互动式健康教育精选(九篇)
第1篇：互动式健康教育范文
【关键词】思想政治教育 心理健康教育 互动范式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0027-02
党的十七大报告提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”。思想政治教育是培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人的教育活动，心理健康教育是高职院校大学生思想政治教育工作在内容、途径、方法上的延伸、拓展和补充。“思想政治教育中结合心理健康教育是培养高素质人才的重要环节之一。”高职院校的学生一般存在较多思想问题，这些问题往往与心理因素相互交织。这就需要各高职院校在开展思想政治教育时，把心理健康教育贯穿于思想政治教育的全过程，即以学生为本，把握学生的心理需求和思想脉搏，给予学生更多的关爱与关怀，帮助学生优化心理品质，增强社会生活适应能力，为思想政治教育工作的顺利开展营造良好的氛围，使学生在不知不觉中接受思想教育，有效解决学生思想上、心理上的问题，增强思想政治教育的针对性和实效性。
一、思想政治教育与心理健康教育的辩证统一
（一）教育的总目标是实现人的全面发展
教育的目标是不断提高人的素质，培养适应不断发展的社会需要的人才。教育活动应围绕这一总目标展开。心理健康教育与思想政治教育的总目标基本一致，都是通过知、情、意、行，帮助学生树立正确的人生观、价值观，以全面发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的社会主义事业建设者和接班人，最终实现学生的自由全面发展。
（二）遵循共同的教育规律
思想政治教育与心理健康教育都是教育，都是一个系统教育工程，需要遵循教育规律，即根据受教育对象的特征，采用科学的方法，以达到最佳的教育效果。高职院校思想政治教育面对的是大学生群体，面对时代的巨变与各种思潮的互相碰撞，大学生思想的复杂性远远超过以前。思想政治教育应充分利用心理健康教育的积极成果，借鉴各种促进个体改变的有效策略，树立先进的教育理念，建立新型的师生关系，尊重学生的价值，重视学生个性的发展，以正面教育为主，学校、家庭、社会协同开展。可通过课程和学科渗透、辅导员工作、课外实践活动、家校配合等来实施。针对不同个体，适时、适量、分层次进行教育引导和转化，达到最终的教育目标。
（三）心理健康教育是思想政治教育的有力支撑
心理健康教育和思想政治教育都是学生素质全面培养不可缺少的基础。健康的心理素质是拥有良好道德修养、提高思想政治觉悟的前提条件。缺乏心理健康教育的有力支撑，思想政治教育效果就会大打折扣。
二、高职院校思想政治教育与心理健康教育有效互动的范式
（一）以学生发展为中心，实现教育理念的创新
心理健康教育强调以人为本的理念，注重个人的心理成长；思想政治教育强调社会意识与社会规范的教化，更加关注社会和群体层面的和谐发展。可将人文关怀和心理疏导的理念引入思想政治教育中，以学生发展为中心，实现教育理念的创新。一是在思想政治教育的过程中尊重大学生的心理需求、心理特征和人格的独立性。增强互动意识，积极利用倾听、理解、共情等手段了解学生的想法，帮助他们实现思想上的改变与提升。二是在心理健康教育中树立价值引导的理念。有意识地引导学生把视野从个人扩大到整个社会中，把个人的发展与国家和民族的发展、把自身价值实现与他人价值和社会价值的实现有机统一起来。三是在教育的过程中树立以学生为中心的理念。认识和行为发生改变的关键取决于主体的改变积极性。在进行思想政治教育的过程中，改变教师说教为中心的方式，采取鼓励、支持、引导的方式，走近学生，深入学生，做学生的知心朋友和引路人，树立以学生自我改变为主体的意识，真正帮助学生解决生活、心理的困惑，将被动化为主动，使思想政治教育工作真正深入学生的内心。
（二）创新思想政治教育与心理健康教育有效互动的教育模式
1.丰富思想政治教育内容，引导学生不断完善自我。高职院校学生与其他大学生一样正处于人生的发展阶段，他们会遇到各种矛盾和思想、心理问题，这要求我们应从心理和思想两个方面进行综合分析、综合解决。可以将思想政治教育和心理健康教育这两种教育的内容进行有机整合，将内容分为学习教育、生活教育、人格教育、道德教育、政治教育几个主要模块。同时，将学习辅导、生活辅导、个人成长、人际交往、道德与行为规范、价值观教育、爱国教育、时事政治教育等具体内容融入到各模块中。在课程安排上，应适当为学生增加心理健康方面的知识，开设心理健康教育的必修课或选修课；在思想道德修养与法律基础课程教学及学生的教育活动中，引入心理健康教育内容和方法，积极引导学生不断完善自我，构建良好的心理防御体系。
2.优化教育方法和手段，提高教育效果。传统的思想政治教育主要运用说服、榜样、评价、锻炼等方法来提高学生的思想认识，培养学生的思想品德，一般采用的是说教方式。虽然这不失为一种重要的方法，但在具体运用时往往强调外在强化，强调社会要求等外在的影响。而在心理健康教育中，教育者的地位由主导者和权威者变为协助者和治疗者，教育者根据精神分析、行为分析和认知分析等理论的具体方法，如疏导法、自由联想法、暗示法、厌恶疗法、催眠法等来发掘学生心理上的潜意识能量，注重依靠学生自己的力量解决他们的心理障碍和病态行为等心理问题，以促进学生心理健康发展。思想政治教育中的榜样宣传与心理健康教育中的社会学习理论相结合，既能提高榜样宣传的实际效果，又能增强社会学习的直观性；思想政治教育的说理教育与心理健康教育的认知疗法中的ABC理论相结合，既能提高说理教育的有效性，更有效地改变学生不合理的认知与信念，又能提升学生澄清与质辩的能力；思想政治教育中的表扬与批评相结合的方式与心理健康教育中的行为矫正技术的强化技术相融合，能对学生的正确思想和行为给予积极反馈和奖励，从而促进学生的行为改变。对个别难以教导的学生，有时需要将思想政治教育中的世界观、人生观、价值观教育与心理咨询中的会谈技术相结合，以更有针对性地解决学生的思想与行为问题。
3.重视教育系统性，促进学生个性的发展。加强和改进大学生思想政治教育工作，需要找准心理健康教育的突破口，探索增强教育实效性的方法与理念。在思想政治理论课和专业教学中，应注重加强学生理想信念教育，以理想信念教育为核心，以邓小平理论武装广大学生头脑，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。以爱国主义为起点，以学生的内在成才需求为动力，培养他们为社会奉献的事业心、责任感，关注学生的政治方向、思想观念等意识上的问题，注意学生身心的健康发展；注重学生知识、技能、思维的培养，重视学生情感、意志、兴趣、需要、信念等个性素质以及社会适应能力的培养；解决学生在思想观念、价值取向、利益需要、行为方式等方面存在的深层次问题，帮助学生充分和全面地发展。
（三）加强教育队伍的建设，提高思想政治教育工作者心理健康素质
大学生的心理健康教育是一项专业性很强、要求很高的工作，它不仅要求教师系统掌握心理学的基本原理、技能，而且对教师自身的整体素质，包括知识面、道德品质、职业责任感、人生经验积累等都有很高的要求。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。加强教育工作者队伍建设，提高思想政治教育工作者心理健康素质，一方面可吸收一定的心理学专业教师从事思想政治教育工作；另一方面可对广大的非心理学专业的思想政治教育工作者进行培训，使他们掌握一定的心理学理论和心理咨询方面的基本知识和技能，了解学生的主要心理特点，学会从心理健康的角度分析大学生的思想问题，尽可能多地寻找和挖掘心理健康教育与思想政治教育的结合点，探索有针对性的教育办法，使思想政治教育工作更符合高职院校学生的身心发展规律，取得更好的教育效果。
【参考文献】
［1］肖沛雄.大学生心理与训练［M］.广州：中山大学出版社，2000
［2］叶一舵.论德育与心理健康教育的双向结合［J］.思想教育研究，2002（4）
［3］宋劲松，王滨.人文关怀与心理疏导［J］.天府新论，2008（2）
第2篇：互动式健康教育范文
【关键词】互动模式健康教育；糖尿病患者；遵医行为；临床效果
【中图分类号】R587.1 【文献标识码】B 文章编号：1004-7484（2012）-04-0638-02
随着社会的进步，人们生活水平的提高，糖尿病的发病率也日益增长。作为一种终身性的复杂疾病，糖尿病会累及身体多个组织系统，甚至会造成致命的后遗症［1］。对于糖尿病的管理与治疗要根据患者病情的变化进行及时的调整，这不仅需要医师正确的判断和精准的治疗，还需要患者在日常生活中严格的遵照医嘱。本院就互动模式健康教育对于糖尿病患者遵医行为的影响进行分析和讨论，具体报告如下：
1.资料与方法
1.1 一般资料：选取本院内分泌专科近3年来收治的糖尿病患者共150例，其中男性患者60例，女性患者90例，年龄为45到75岁不等，平均年龄为59.9岁，平均病程为5.2年。对患者进行意识量表测试显示所有患者均意识清楚、语言表达能力正常，并自愿参加此次前瞻性实验。
1.2 护理与教育方法：
1.2.1 饮食护理：护理人员在护理的过程中要仔细地像患者讲解饮食对于糖尿病的影响，并且可以采用视频、幻灯片、宣传册的形式来向患者传达正确的进食热量、健康的饮食分配以及理想的体重等知识。每日可将午餐或晚餐设定为自助餐的形式，让患者自行搭配食物，观察患者在接受健康知识的过程中对于健康饮食的选择，在患者空腹与餐后2小时监测其血糖，使得患者明确饮食对于血糖波动的影响，由此加深印象［2］。
1.2.2 血糖自我管理护理：在对患者进行健康教育的过程中，要让患者意识到怎样根据自己的血糖变化来制定科学的血糖监测频率，并且帮助患者记录好相应数据。和血糖持续偏高的患者进行讨论，共同制定出治疗的方法，让患者感受到自己也是治疗团队中的一员，因此更加配合医生的治疗［3］。
1.2.3 运动康复护理：对于糖尿病患者而言，合适的运动对于其身体素质的改变是非常大的，护理人员可以通过健康讲座的形式，让患者充分了解适当的运动可以促进机体对于糖分的利用，改善血糖水平。除此之外，护理人员可以组织一些简单的科学的活动，让每一个患者都参与其中，每周进行4-5次体育运动，且每次时间不低于半小时。但需要注意的是，患者在运动时切忌空腹，避免出现低血糖现象。在三餐后可以由护理人员带领患者进行散步、健康体操等运动，使得患者对于运动的好处有更加深刻的认识。
1.2.4 用药知识护理：糖尿病的治疗药物有很多，大多数病人常常会忘记按时服药，或自以为血糖得到控制所以逃避服药，这样对于疾病的控制是有害无益的。护理人员在对患者进行健康教育的时候，要着重向患者强调糖尿病药物的特性、服用方法，并且要监督患者按照医嘱按时、按量的服药。除此之外，还要向患者宣讲胰岛素的保存方法和正确的使用方法，并且介绍糖尿病的一些相关的并发症和预防措施。对于严格遵医、表现良好的患者，护理人员可以给予奖励，并且以其为榜样向大家宣讲。
1.3 评价标准：通过对患者的糖尿病知识的了解程度进行调查，并以DKT量表进行评价，以此来评定患者对于糖尿病相关知识的熟悉度。对患者在接受互动模式健康教育前与接受了为期半年的互动模式健康教育后的空腹血糖、餐后2h血糖以及糖化血红蛋白进行测定，以此来评价患者的血糖变化。以上数据综合来观察患者的遵医情况，记录并分析结果。
1.4 统计学方法：对所有数据使用SPSS软件进行分析与检验，当P
2.结果
通过对150例患者对糖尿病的了解程度进行评分得出，在接受为期半年的互动模式健康教育后，患者对糖尿病更加熟悉，而对患者的自我控制能力评分进行观察后发现，患者的自控能力有极大的提高，详细情况（见表1）。通过健康教育后，患者的糖化血红蛋白有明显下降，空腹血糖与餐后2h血糖无明显变化，详细情况（见表2）。
3.讨论
良好的遵医行为对于患者的康复是非常重要的，不遵医行为会直接导致患者病情的恶化以及生活质量的下降。随着现代科学的发展，健康教育逐渐受到医师的重视，健康教育可以成功地纠正患者不良的生活习惯，使患者充分意识到遵医行为的重要性。
糖尿病作为常见的终身性疾病之一，严重威胁患者的健康与生活质量，而对于糖尿病患者进行互动模式健康教育是非常重要的。大多数患者对于治疗方案以及疾病知识不完全了解时，很容易主动放弃治疗或者是逃避服药，本文采用积极的护理措施，让患者能够真正了解糖尿病的相关知识以及糖尿病药物的使用要点，并且提高患者的自控能力，使其严格遵照医嘱保持良好的生活习惯和用药习惯。由此可见，互动模式健康教育对于糖尿病患者的遵医行为有非常积极的影响，在临床上值得得到推广和应用。
参考文献
［1］ 钱荣立,项坤三.中国糖尿病防治指南［M］.北京：北京大学医学出版社,2004:18.
［2］ 沈春风.糖尿病患者不遵医行为的原因分析［J］.辽宁实用糖尿病杂志,2004,12(3):41-42.
第3篇：互动式健康教育范文
健康教育专业机构的主导作用体现在它是“信息源”，是创造权威、科学、准确的健康传播信息的主体、担当“把关人”的角色［2］。信息时代，传播主体和渠道异常丰富，健康教育传播的“高速公路”可谓四通八达，但是宣传的健康信息种类繁多、来源不明、互相矛盾，使其权威性、科学性、正确性遭到了质疑。健康教育专业机构打造健康教育传播资源库是解决数字化健康教育面临“有路无车”尴尬的关键。在这方面，借力上海市加强公共卫生体系建设三年行动计划（2011—2013年）的《数字化健康教育与传播资料库建设项目》（以下简称“三年行动项目”），着力打造健康教育传播资料库，使数字化健康教育有了内容依托和最重要的数据元素。健康教育传播资料库包含大众版与专业版两个维度模块，各有侧重。以人群和疾病两种维度进行分类整理，以不同种类、不同媒介两种维度的传播资料进行分库保存。主要包括：培训资料分库、实物资料分库（书籍、折页、海报、处方、墙报、标语、图片等）、多媒体资料分库（科普短片、Flas、IPTV视频等）、部分国外健康传播资料介绍等。资料库信息来源于多种途径，包括：整理已有的资源、自主开发、面向专业机构收集、面向社会征集（组织传播资料设计大赛等）、转载、以及通过健康教育信息监测系统自动面向互联网抓取采集等。这些信息收集后经过严格的专家审核论证后入库。以视频资料收集为例，节目制作就分为本单位自行摄制和引进两种方式。“三年行动项目”截至2013年5月自主摄制已经完成各类健康视频制作300余部，片源引进100部，包括话健康、三人谈、健康科普片、动画片、健康讲座、导医服务等多个主题的视频资料。2014年又继续通过门户网站向社会《数字化健康教育项目视频制作申报指南》，动员全社会力量以竞标申报方式征集到数十家机构共同参与142个主题健康传播视频资料的制作［3］。截至目前，已基本建成了以知识库、不同媒介资料库、健康教育处方三个模块为主体的一个较为完整的健康教育资料库。采用Web20信息系统支持，开通了“上海市健康教育资料库”网站。
2广开渠道，开拓多元化数字化健康教育传播平台
同样依托“三年行动项目”，整合以往的资源，开拓了涵盖目前新媒体的几乎所有数字化形式和信息化渠道来开展数字化健康教育，多元化展示健康教育资源。概括为“一线三屏多应用”的多维度立体化传播系统。
2.1一线，即12320和12356卫生计生热线上海市卫生计生系统的2个政府热线整合归并后，现有人工咨询、语音、传真、短信等系统服务，是市民百姓的健康顾问。它的知识库系统全方位支持业务人员和自动语音系统对公众的咨询服务。
2.2三屏，即网站（电脑屏）、IPTV终端（电视屏）、社区终端（触摸屏）
2.2.1网站本单位主办了“健康在线”网站和上海市12320卫生热线服务网。目前健康在线网站的主站与二级域名网站“上海市健康教育资料库”、“上海大众卫生报电子报”和“健康教育与健康促进”杂志门户对接，分科普门户和专业门户两方面，面向社会大众与专业人员开放共享信息。
2.2.2IPTV数字电视IPTV依托较为完整的知识体系，按照知识结构组织制作电视节目。同时通过需求调研，还制作多种针对性的电视节目，如访谈、健康讲座、科普小品等。IPTV健康栏目将市民特别关注的各类健康信息科学的、标准的、不受时空限制的传递出去，既形式新颖、又强调主题内容，既体现实时性、又突出互动性，既保证宣传的送达率、又注重宣传的接收效果，能够满足市民不受时间限制、无限次回看、可以互动、个性化强等要求。
2.2.3触摸屏终端数字化健康教育触摸屏使健康信息“触手可及”，使科学、权威、及时的健康信息实现共享。截至目前，触摸屏终端有56个，分布于本市所有17个区县，安装于社区卫生服务中心、社区文化活动中心等居民较为集中且能方便使用的地方。终端直接与上述12320知识库和健康教育资料库对接，全方位展示相关信息。
2.3多应用适应新媒体发展的大趋势，我们及时开发了手机APP，创建了机构为主体的公众微博微信账户和微网站，形成了移动终端的多维度应用体系。
2.3.1手机APP目前开发了“预防脑卒中、远离禽流感”两个手机APP应用程序，“预防脑卒中”是健康管理与健康教育集成的系统，“远离禽流感”主要是一个健康宣传程序。
2.3.2微博、微信借助新浪、腾讯等公共互动平台，开展微博、微信的健康传播。
2.3.3微网站开发了12320卫生热线微网站，以适应智能手机、平板电脑等移动手持终端用户的需求。“健康在线”微网站正在开发之中。
3夯实基础，构建强大的数字化健康教育管理系统和支持环境
为达到进一步深化“健康教育先行”理念，逐步实现健康信息科学化、规范化、便捷性和可及性的目标，必须为数字化方面夯实基础，做好保障。为此，近3年来，升级改造本单位的中心机房，开发了各个相关应用系统，拓展了渠道，初步构建了全市社区终端基层网底。根据信息流程环节，归纳出以健康教育信息资源中心为核心的信息收集整理、审核、等环节的多维度立体应用模式，并形成了一系列机制保障信息流程的各个环节科学合理运行（图1）。健康教育资料作为健康教育事业最重要的数据元素，建立以互联网技术为核心的健康教育数据库，通过先进的管理系统统一管理。数字化健康教育多维度立体应用模式的信息化系统架构由五部分组成：基础设施、数据层、业务支撑、系统应用、表现层（图2）。基础设施主要是硬件环境和网络支持。数据层的核心就是健康教育信息资源数据，包括各种知识库和数据库。业务支撑主要是数据层和系统层的信息化处理。系统层就是为支持数据层运行而开发的各个软件系统。表现层就是对公众开放的各个传播平台和渠道。同时，还加强了信息安全体系和标准规范体系的“软环境”建设，使各个系统得以互联互通，安全协同地运行。
4任重道远，数字化健康教育发展展望
健康教育是实现基本公共卫生服务均等化的重点内容之一。目前，我们的数字化健康教育还处在初步探索阶段，离公众需求还有很大的差距。但是，随着本市“智慧城市”建设的推进，对数字化健康教育的前景充满信心。
4.1利用“智慧城市”建设的契机，大力推进健康教育信息化2013年5月上海市经信委李耀新主任做客“民生访谈”［4］时透露，上海正在形成国内最大的个人健康数据库，光纤用户超过700万户，比例接近60％，家庭宽带平均速率接近8M。本市已成为国内WLAN覆盖密度最高的城市之一。智慧城市建设为健康教育信息化奠定了良好的基础，下一步可打造覆盖全市“市区县社区”三级健康传播信息网络，集多种功能于一体的数字化健康教育互动信息平台，共享信息化建设成果。
4.2建立健康教育信息化标准（规范）体系逐步形成全市统一、完整的信息化建设标准，主要包括：针对健康教育的信息化工作标准、信息系统开发标准、业务数据交换标准等，指导全市区县健康教育信息化工作。最终建立一个面向社会公众的、以医疗卫生机构为传播主体的、公益性的、服务模式多样的全方位、多层次数字化健康教育服务体系，服务于本市乃至全国公众科学素养、健康素养、信息素养、媒介素养等综合素养的全面提升。
4.3互联互通，资源共享，进一步提升全市健康教育服务水平各健康教育机构都拥有大量的图片、视频、动画及音频等健康信息素材，各有所长，应充分整合各方资源，实现优质资源的共建共享，打破机构间的信息“壁垒”和信息“孤岛”。互联互通，需要加强与相关信息系统数据交互，如上海健康信息网（健康档案信息库）、家庭医生系统（健康管理数据库）等。依托云技术、大数据技术、移动网络技术的数字化健康教育，其内涵不仅仅是电子素材，还应该能够实现信息管理、交流互动等功能。
4.4建设健康博览馆，利用数字技术发展参与式互动体验场所在信息化时代，身临其境的互动式、体验式的健康传播是虚拟化技术不可替代的。健康博览馆可通过各种数字化健康多媒体互动方式，提供丰富多样的健康教育资讯。
4.5新媒体和移动应用据中国互联网络信息中心（CNNIC）报告，截至2014年6月，我国网民规模达632亿，其中手机网民527亿（占834％）［5］。为此，数字化健康教育在新媒体移动终端应用的前景和意义重大，新媒体成无可规避的健康传播手段。为了适应这一新需求，还需要不断探索健康传播的新形势、新内容、新模式。56做好数字化健康教育的评价公众需求是引导数字化健康教育发展最直接、最关键的风向标之一，以数字化健康教育为核心的“智慧健教”也要向一体化整合与多样化呈现方向努力。数字化健康教育以公众需求为参照的形成、过程和效果评价，是促进其良性发展的依据。
5小结
第4篇：互动式健康教育范文
关键词：高校心理健康教育；协同模式；构建
一、构建的理论和现实依据
(一)理论依据――协同学(Synergetic)原理
1．协同学简介
协同学亦称协同论或协和学，是一门研究系统中各个子系统之间在相互协同作用下，系统从无序向有序转变的科学。它于20世纪70年代由德国著名的理论物理学家哈肯教授(H.Haken)所创立，是一门新兴的、影响最大的、普适性最强的横断学科之一。1973年，“协同”概念提出，1977年，协同学理论体系形成。该理论的产生具有重大的理论意义和现实意义。《法兰克福汇报》曾评论：“哈肯创立的协同学不仅是可以应用于许多方面的一种物理理论，它也是对整个世界进行观察的一种新方法。”协同论为人们认识事物、处理问题提供了新的视角和方法，成了哲学的一种新思维。
2．协同学基本观点
协同理论研究的是开放系统在外部一定条件的作用下，其内部各要素、各子系统之间，如何通过非线性相互作用而形成协同效应，自组织(指事物或一组变量从无联系的状态进入到有联系的状态的过程)成为一个协同系统的过程。其基本观点如下：
(1)协同学的核心――“协同效应”
是指在系统中各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互竞争占据主导地位，从而表现出协调、合作，其整体效应增强，系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”，有序是协同的产物。它认为，系统形成协同运动的关键条件是系统内各子系统间的有机联系、协作和配合。如系统中各要素彼此独立、互不相干，那就不会形成任何有序结构。
“非线性”是说，系统的行为并不是其子系统行为的叠加，而是由各个子系统相互调节和组织来决定的。从中可以看出，系统的结构决定系统的功能，不同的结构可以产生不同的功能。另外，在一个由各子系统协同作用而组成的复杂系统中，系统整体功能的发挥不仅是各子系统的功能之和，还包括各子系统相互联系形成有序结构而产生的功能。
(2)协同学的硬核――“自组织”
“协同”思想揭示了系统从无序到有序的机制与规律，提出了自组织的理论。所谓自组织就是系统在一定外界条件下(控制参量)，当其达到某一临界值时，系统中子系统间的关系，便能克服独立运动而自发产生协同的现象。也就是说，自组织是系统有序化的内在根据，系统的协同效应是由自组织来实现的。
需注意的是，自组织不是以各个子系统受到强制或损害为代价的。例如一群工人，他们不是在外部命令的条件下(如在工长的统一指挥下)工作，而是靠某种相互默契，工人们就能协同合作、各司其职来生产产品，这样的过程就是自组织。否则，就是一个他组织。一般来说，一个系统的自组织性越强，系统的整体功能就越能达到最佳状态。
(二)现实依据――各种辅导模式的局限性
心理辅导按其服务对象和目标来划分，可分为三种模式：障碍性心理辅导、适应性心理辅导、发展性心理辅导。三种模式各有特点，具体见下表：
从表中各项比较中可以看到：每一种心理辅导模式都有自身的局限性，不可能普遍适用。现实中，心理辅导模式的单一化已与大学生心理问题的复杂化和心理需求的多元化产生了尖锐矛盾。为解决这一矛盾，我们就要把这三种心理辅导模式加以协同，以形成一种优势互补、能发挥最大效能的心理健康教育新模式。
二、构建的主要内容
根据协同学的基本思想，构建高校心理健康教育的协同模式，就是要把高校中各种现有的心理健康教育资源进行有机的联系和整合，使之从无序走向有序，以形成一个能最大发挥心理健康教育整体效力的系统。具体来说，构建高校心理健康教育的协同模式，需要其各个子系统间的有机联系、协作和配合，即在辅导模式、工作队伍、教育力量、实施途径和辅导形式等方面的协同。
1．辅导模式的协同
从上述对障碍性、适应性、发展性三种心理辅导模式的比较，我们知道，每一种模式都有其局限性，单一模式显然不能满足大学生心理需求的多层次性，客观现实需要我们对这三种模式加以整合与协同。在对三种模式的整合和协同过程中，我们并不是对它们进行简单的拼凑或叠加，而是要分清主次，进行有序排列和组合。
我们知道，教育对于社会进步和个人发展具有强大的发展功能，教育为人类社会和经济发展提供人才和智力支持，发展性是教育的本质特征之一。马克思指出，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力。”著名的教育家赞科夫也提出，学校的最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫。从中可以看出，教育的根本目的在于促进人的全面发展，发展性是教育的基本功能和本质特征。另外，从对众多大学生的心理调查资料来看，有心理问题的学生一般占总数的17％左右。也就是说，绝大多数的学生都是心理正常发展的学生。可见，在障碍性、适应性和发展性三种心理辅导模式中，发展性心理辅导模式因其更符合教育的本质特征，也更符合大学生现实的心理问题而必将成为我国高校心理辅导的基本模式。因此，在三种心理辅导模式中应以发展性心理辅导模式为主，障碍性和适应性心理辅导模式为辅。只有这样，三种辅导模式才能优势互补，发挥出最大功能。
2．工作队伍的协同
目前，我国高校心理健康教育工作队伍主要由三支力量构成，即医务工作者、心理学工作者和德育工作者，他们是心理健康教育的核心力量和中坚力量。他们既有自身的优势与特长，又不可避免地具有局限与不足。因此，需要三支力量有效配合，优势互补，相互学习，相互融合，从而造就一支高素质的心理健康教育专业化队伍。具体来说，一要加强理论学习。在国外，心理咨询师需要接受长时间的专业训练，一般都有哲学或教育学、医学、心理学博士学位。二要进行实践操作。心理咨询是一门实践性和操作性很强的科学。在国外，心理咨询师在其可以独立开业以前，一般都有很长的一段由导师督导下的临床实践经历，并有严格的资格认证过程。三要以科研为指导。在教育过程中要善于发现问题、分析问题和研究问题，要进行科学研究。为开拓视野，增强科研能力，可参加各种学术研讨会、经验交流会及相关的学术活动。
高校心理健康教育的工作队伍，除由这三支力量组成外，还需要有其他人员如学校管理人员、各科教学人员、学生等的支持和配合，人人有责，人人参与。如学校管理人员通过制订学校心理健康教育工作发展计划，确定学校心理健康教育专职人员，协助心理健康课堂教学或课外活动等工作，确保学校心理健康教育的正常、有序进行；各
科教学人员则通过本学科所蕴涵的心理健康教育资源，结合具体教学活动进行心理健康教育的渗透；而学生作为受教育者，通过学校教育获得心理卫生知识，掌握心理调节技能，发展自身心理素质。所以，高校心理健康教育队伍的协同不仅是三支力量内部的有效配合，同时也是全校师生的相互支持与通力合作。
3．教育力量的协同
高校心理健康教育力量从学校内部来看，是以专业心理健康教育工作者为核心的全员参与(上文已论述)。而从学校外部来看，则需要学校、家庭和社会三者力量的协同，构建起以学校为主导、家庭和社会(社区)共同努力的整体教育网络。
学校进行心理健康教育，有其独特的优势和地位。首先，学校拥有良好的育人环境，有严密的组织领导体系，有受过专门训练的教师，有一定数量接受教育的学生，有一定的场所、资金和设备等。这就为心理健康教育提供了良好的组织、师资、人员、场地与资金保障。其次，学校进行心理健康教育是有组织、有系统、有目的和有计划的，而不是零散的、片面的、非系统的、不完整的。再次，它遵循教育教学的规律和学生身心发展的特点来安排、开展各项教育教学活动。最后，学校教育面向所有学生，并以每个学生的全面发展为己任。因此，毫无疑问，学校是进行心理健康教育的主阵地。
心理健康教育是一个系统工程，学校教育这支主力应与家庭、社会联手，取得它们的支持和帮助。因为学生的许多心理问题都与家庭和社会有着千丝万缕的联系。有专家认为，许多学生的心理问题是“植根于家庭，显现于学校，加重于社会”。如父母离异、家庭教育方式不当、社会不良风气影响等因素，都会对学生的心理造成很大的冲击，极易引起心理问题。因此，家庭和社会应为学生创造一个良好的生活环境和支持环境。
社会各种传媒要向学生宣传心理卫生知识，限制一些有害学生身心健康的娱乐场所，杜绝各种不良书籍和音像资料对学生的侵害。每个社区设学生心理健康关心委员会，举办短期培训班，向家长普及心理学、教育学知识，提高家长对子女的心理健康教育意识，从而使学生心理健康发展有一个良好的社会环境和家庭环境。总之，心理健康教育仅靠学校的力量是不够的，应突破校园界限，与家庭和社会紧密结合，形成以学校为中心，家庭、社会共同参与的心理健康教育网络系统。
4．实施途径的协同
心理健康教育的途径是多种多样的，主要有课堂教学、学科渗透、课外活动和环境熏陶等。它们在心理健康教育实施中各自发挥着不同的作用。课堂教学是主渠道，起主导作用，而其他途径通过渗透，起辅助作用。各种途径有机结合，互为补充，相得益彰。
教学工作是学校的中心工作，教学是实施教育的主渠道。高校心理健康教育要实现自身目标，就必须借助教学这一中心途径。通过课堂教学向广大学生系统地传授心理健康知识和心理调适方法，这是任何形式的教育也取代不了的。因此，需要把心理健康教育课程纳入到学校教学体系之中，排入课表，并依据不同的年级层次开展相应的课堂教学活动。为使心理健康教育朝规范化、课程化方向发展，需要构建由必修课、选修课和活动课组成的全新的课程体系。它以心理健康教育为主线，并与其他课程和各类教学活动紧密结合，相互促进，形成协同效应。
除课堂教学外，学科渗透也是心理健康教育的另一有效途径。这不仅因为学科课程本身蕴涵着丰富的心理健康教育资源和学科教学本身在学校教育中的独特地位，也因为各科教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。在各科教学中渗透心理健康教育，需要教师一方面根据学生心理发展的特点和规律来设计教学，另一方面则要深挖教材中的心理健康教育因素，结合学科教学任务来融会和体现心理健康教育，使学生心理素质在潜移默化中得到发展。
课外活动是课堂教学的有益补充。它打破了课堂教学在时间、空间和形式上的局限性，使学生更易接受，并能积极参与，也更能发挥学生的主体作用。心理健康教育可通过课外活动来实施。其活动形式是多种多样的，可有以下一些做法：建立学生心理健康俱乐部，开设心理健康教育专题讲座，举办心理素质教育训练班，开展心理健康教育竞赛活动等。在活动中，学生学会了交往、合作、做人、处事，增强了对挫折的承受能力和对环境的适应能力，提高了心理素质。
实施心理健康教育，还可以通过校园环境进行。校园里干净整洁、优雅美观的物质环境，积极向上、不断追求的文化环境以及充满关爱、平等和谐的人际环境，将对学生的心理发展起积极作用。
5．辅导形式的协同
目前，各高校的心理健康教育主要以个别辅导形式开展，团体辅导并不普遍。个别辅导主要着眼于少数有心理障碍的学生，通过咨询员的咨询和治疗，帮助其解决心理问题，具有很强的针对性。个别辅导在高校心理健康教育中具有不可替代的地位和作用。
随着障碍性、适应性心理辅导模式向发展性心理辅导模式的转变，团体辅导逐渐被各高校重视和应用。团体辅导与个别辅导相比，在受欢迎度、辅导效率、成效等方面都更胜一筹。这是因为：第一，团体辅导符合学生心理特征。青年大学生喜合群、爱模仿，易受团体成员影响，从众心强。因此，团体辅导深受学生欢迎，成效显著。第二，团体辅导提供了一种特定的社会生活机会，学生可以借助团体本身的影响力来学习某种生活经验或改变某种不良行为，并获得集体生活经验。第三，团体辅导能够有效解决学校心理健康教育师资力量不足这一瓶颈问题。第四，团体辅导具有集体性和组织性的特征，可以大大提高辅导的效率。可以预见，团体辅导由于其自身的诸多优势，必将成为学校心理健康教育最基本和最常用的形式。在欧美各国，大力倡导小组辅导，美国中学的高中就以班级为单位进行团体辅导。
当然，团体辅导并不能解决所有问题，重视团体辅导并不意味着放弃个别辅导。由于团体辅导和个别辅导各有利弊，所以在学校心理健康教育中要各取所长，优势互补。
总之，高校心理健康教育协同模式的构建，需要上述各要素之间克服独立运动，相互协调，优势互补，从而产生协同效应，以形成心理健康教育的整体合力，发挥心理健康教育的最大功能。
三、构建应注意的问题
1．谨防简单化倾向
协同学认为，复杂系统是由其内部的各要素通过非线性的相互作用而形成协同效应的。这里的“非线性”意味着协同并不是各种要素的简单相加。因此，我们在构建高校心理健康教育协同模式的过程中，要防止简单化的倾向。也就是说，我们并不是把心理健康教育的各种模式、人员、力量、途径和形式加以简单相加，就能产生出一个有序的、能发挥最大效力的心理健康教育系统，而是需要我们克服各要素间的相对独立和相互竞争状态，让它们产生相互关联、相互配合，才可能形成一个和谐、有序的系统。
2．重视系统的有序组合
第5篇：互动式健康教育范文
[关键词] 翻转课堂； 大学生； 心理健康教育； 实效性
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0110-03
心理健康教育课程作为调节大学生心理状态，提升大学生心理健康素质的一种重要途径，需要探索更适合学生需求，融知识体验与互动为一体的课程教学模式。由微课支撑的翻转课堂恰恰适应了心理健康课程改革的需要，且已经成为不少院校大学生心理健康课程的重要教学模式。微课因其教学目标单一、资源多样、应用广泛、易于扩展等优势迅速获得了授课教师与学生的广泛接纳与认同。翻转课堂以微课为基础加之形式多样的体验式教学顺利实现了师生的有效互动，给心理健康课程发展带来了无限生机与动力，对于学生心理素质与心理健康水平的提升提供了依附性的载体与途径。
区别于传统心理课程教学模式，翻转课堂作为一种新兴起的教学模式，在课外讲授知识点，在课堂上更加注重互动，无疑搭建了学生与教师交流的有力平台，也搭建了通往学生内心的桥梁。而翻转课堂何以取得心理健康课程的青睐主要取决于以下几点。
一 翻转课堂应用于心理健康课程的必要性
1 翻转课堂契合了心理健康课程以生为本的要求
心理健康课程的中心是学生，它以一切服从和服务于学生的心理需要为首要目标，帮助学生解决其在成长学习过程中的各种心理困扰或心理疑问，从而提高大学生克服困难的能力，提升大学生的心理健康素质。心理健康课程的这种特性决定了其不能采用传统的知识讲解为主的理论教学模式。心理健康课程要想达到促进学生心理健康发展的目标必须要进行教学模式的变革。而翻转课堂则实现了课上与课外的有机结合，课堂互动与理论教学相得益彰的效果。翻转课堂将学生充分放在了课堂的主体性地位，它围绕学生的心理需求以及心理变化来开展课堂教学，尊重了学生心理意愿的表达，而这正是心理健康教育课程所需要的。
2 翻转课堂契合了心理健康课程重实效、重内化的特点
心理健康课程以增强学生自我解决心理问题的能力为目标，因而是一门实用性很强的课程。它的特点是注重实效多于注重形式，注重心理素质提升多于注重心理知识掌握，注重心理知识的内化多于注重灌输，注重学生的积O参与多于注重学生的被动接受。本门课程的专业目标与特点决定了其需要与学生有更多的互动与交流，只有在互动交流过程中可以充分了解学生的个性与共性问题，让学生在轻松的课堂环境中表达自己的真实想法，发挥学生的积极主动参与性，激发学生的兴趣，教师在互动过程中也能有效深入学生内心洞察学生的心理状况，从而有针对性地探明学生的心理困扰及心理问题。在学生心理问题的分析与解决上更有针对性与实效性。学生在互动过程中可以与同辈群体有个初步的了解与比较，从而对自己的心理水平有一个正确的把握向度。事实上，轻松愉悦的课堂生活本身就可以促进大学生心理健康水平，有益于学生的成长。
3 翻转课堂契合了心理健康课程增进学生心理健康的目标
心理健康课程的终极目标是促进学生心理健康水平的提升、实现学生心理健康素质的提升。心理健康教育需要全员、全课程、全过程参与的整合模式。翻转课堂一方面把教师与学生通过互动的方式连接起来，另一方面也实现了学生课上时间与课下时间的结合，因而从总体上说，翻转课堂一定程度上达成了心理健康教育全课程全过程参与的要求，顺利实现了教师与学生的有效互动连接。翻转课堂教学模式的应用可以增进学生的自主学习动力，使学生自己主动探索内心世界，也可以帮助教师准确掌握学生的心理动态，从而做到有的放矢，有针对性地开展心理指导与互动。要实现促进学生心理健康发展的目标，学生对心理健康知识的把握是必不可少的。翻转课堂对心理健康知识的传播不是简单的通过灌输手法而是通过内化为学生的观念意识，它需要学生充分发挥自己的主观能动性去发展自我心理素质的培育能力。因而从这个角度而言，翻转课堂更加契合了心理健康课程发展的需要。
二 制约翻转课堂实效性的瓶颈
翻转课堂教学模式适应了心理健康课程改革的需要，在促进学生自主学习能力，实现课程资源共享，增加学习的互动性方面有着独到的效果。但是在现实运用过程中，受多方面因素的制约，其作用的发挥受到些许制约，究其原因主要有以下几个方面。
第6篇：互动式健康教育范文
随着中小学心理健康教育的深人，它与学科教育的相互渗透与融合就成为越来越受重视的问题。一方面，学科教育一直是学校教育活动的主流和促进学生认知发展的主要途径，如何提高学科教育的质量也一直是教育科学研究关注的焦点。另一方面，心理健康教育也是现代学校教育不可缺少的重要组成部分。它不仅是一种有效的教育手段，更是一种先进的教育理念，以提高全体学生的学习、生活质量，培养学生的心理素质，充分开发他们的潜能为目标。其主要任务之一就是要使学生“学会学习”，即自觉的、主动的、有效的、科学的学习。因此，学科教育与心理健康教育的相互渗透与结合不仅为心理健康教育开拓了更为广阔的实践领域，也为学科教育提供了变革的空间，使学生能够在学习中得到发展与完善，真正体现“以人为本”的教育思想。然而，自前对这一问题的研究还不尽人意，两者的结合大多还流于表面，甚至是牵强附会，为结合而结合，很难达到预期的目的。怎样才能达到两者的真正结合而促进其协调发展?笔者就此进行了近两年的实验研究，我们认为，学科教育与心理健康教育的相互融合必须是一个目标明确、层次有序和措施有保障的系统工程，任何一方面的忽略都可能影响目标的实现。
一、确定心理健康教育在学科教育中的基本目标
目标的确定是结合与渗透的关键，我们认为心理健康教育与学科教育结合的焦点是学习过程，即如何在课堂教学和课外辅导过程中帮助学生学会学习、促进学习能力的发展。其目标应包括以下几个方面:
(一)优化能力结构，掌握学习策略，提高创新水平
这是在学习中发展智力因素的基本目标。它既包括处理外部信息的具体学习方法和智能技能的掌握，也包括监控内部认知过程的元认知策略的学习，这是学会学习的主体内容，也是学习的可持续发展目标。在迅速变革的社会里生存、发展仅靠传统课堂教学中获得的有限知识是远远不够的，不善于有效地处理外界的大量信息，不能够积极调节、监控自身的认知活动，就不能适应发展的要求。因此，促进学生能力结构的优化、掌握积极有效的学习策略、培养创新意识与精神就成为学科教育与心理健康教育共同的目标。
(二)形成积极的学习心态，正确对待学业的成功与失败
这是“学会学习”的支持性目标:一方面指在学习中充满自信，善于发挥自己的优势，扬长避短;另一方面又能正视自己的不足，正确对待学业中的挫折与失败，并善于克服学习活动中的各种困难。虽然学习心态并不直接参与认知过程，但它是积极有效学习的重要保障，在学习过程中发挥着十分关键的作用。大量的实验研究表明，目前导致中小学生各种学习问题，包括厌学问题大量发生的原因之一就是学生的学习心态普遍不良。可见，良好学习心态的养成是由“苦学”向“乐学”转化的关键，也是提高学习动机的基础，更是提高教学质量使学生“学有所获”的前提，因此也必然成为学科教育与心理健康教育的基本目标。
(三)培养浓厚的探究兴趣，激发积极的认知动机
这是“学会学习”的动力性目标，它包含不同的层次与类别。第一层为依附性动机，是依赖于教师的适宜奖励与支持而产生的对学习活动的兴趣;第二层为自励性动机，是依赖于对自身能力的肯定与社会地位提高而产生的学习热情;一第三层为求知性动机，它产生于对世界的探究与好奇，是依赖于认知需求的满足而产生的对客观世界的不断探索。不同层次的动机在不同的年龄阶段、不同的学习活动中发挥着不同的作用，但都可成为促进学生积极学习的动力。因此，学科教育与心理健康教育的目标也应包括正确的激发、引导、调控学生的动机系统。
(四)养成良好的学习习惯，塑造积极的学习行为
这是“学会学习”的行为化目标，从性质上看，既包括良好习惯的养成也包含不良行为的矫正;从作用上看，既有学习活动本身所需的行为习惯也有学习活动的支持性行为习惯。良好行为习惯的养成不仅可保证学有所获，而且将使学习成为良性健康发展的循环过程，通过“铸其行”而“修其心”达到事半功倍的作用，因此也成为心理健康教育与学科教育协调统一的目标。
二、构建学科教育与心理健康教育相互渗透的签本架构
两者的相互渗透是一个由浅人深的分层次的系统工程，至少应包括以下几个层面:
教学内容的渗透:这是相互渗透的第一个层面，主要通过挖掘学科教学中各学科的教材内容来进行。由于许多学科教材本身的内容丰富多彩，既包含了学科教育的成分也包含了心理教育的成分，如语文、英语、艺术、体育及思想品德等学科教材，就包括了大量认识社会、认识自我、发展潜能、提高素质的心理教育内容，从而使得内容的相互渗透成为可能。当然，这种渗透也有一定局限，部分学科内容与心理教育的内容距离较远，硬要结合难免牵强附会，但作为两者相互渗透的初级层面，它仍然是整体架构中不可忽视的组成部分。
教学环境的渗透:这是相互渗透的中级层面，主要通过营造健康、安全的教学氛围，培养良好的学习意识和能力，达到健康、快乐、主动学习的目的。由于学科教学多是在班级授课的条件下进行，是典型的群体互动活动，因此，教学氛围对每一个学习者都显得十分重要，不仅影响学习者目前的学习效果更影响学习者的学习心态、认知水平和固定化的行为方式。良好的教学氛围是指具有安全性、自主性、交流性、合作性、开放性的教学心理环境，既存在于课堂也存在于课外，学生在此清境中可以畅所欲言、没有恐惧与过敏性焦虑;主动积极、充分发挥己之所长;开阔视野、不断创新求变革;信息互动、资源共享、协作支持、共同发展。目前，我们所看到的“自主教育”、“偷快教育”、“成功教育”、“互动教育”等教学模式的探讨都包含了此项内容的研究。由于它涵盖的领域较为广泛，因此是心理健康教育与学科教育相互渗透的更重要的组成都分。
教学方式的渗透:这是相互渗透的高级层面，主要通过教学形式与方式的改革转变旧的教学观念，建立新型的师生关系和全新的教育理念，用科学的方法培养学生科学的学习态度、科学的学习策略、科学的学习观念与科学健康的人格。如研究性学习的出现就是这种变革的结果，它改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建了一种开放的学习环境提供多种获取知识的渠道和将所学知识综合应用于实践的机会，使学习真正成为学生的自主活动，也使传统意义上的教学内涵发生了根本变化。在这种教学活动中学生始终处于学习的主体地位，有宽松、自由的活动空间，教师的教学是服务于学生学习的手段。因此，学生的学习积极性得到了充分发挥，实现了“乐学”、“盼学”、“善学”的目的，不仅从根源上避免了学习心理障碍的发生，更使得学生的创新精神和实践能力得到了充分发展，从而促进健康科学人格的形成，使学科教育与心理健康教育达到本质的融和，实现了共同的本质目标。除此之外，还有如创造性学习、网络与个别优化学习等教学模式的尝试，使这一层面的相互渗透具有了更加丰富的内涵。
在实际教育活动中以上几个层面可以相互支持，协同作战，构成一个统一的整体系统，使学校教育活动更加协调一致、和谐发展。
三、建立学科教育与心理健康教育相互渗透的保障机制
目标与理论框架确定之后，如何实施就成为结合与渗透进程的关键性环节，我们认为应注意两方面的问题，首先是实施必须遵循的基本原则，它将保证两者的结合与渗透在科学与理性的范畴内进行;其次是具体的实施措施，它使理论的构想具有了操作性，从而对教育实践更具指导意义。
(一)学科教育与心理健康教育相互渗透的基本原则
学科教育与心理健康教育的相互渗透并不是两者的简单相加或牵强附会的生拉硬扯，而是辩证的有机结合，因此必须遵循以下原则:
适当性原则:即要把握好相互结合与渗透的“度”。强调学科教育要与心理健康教育结合并非否定以往学科教育的积极作用，而是使其更具针对性和发展性，因此，学科教育首先应明确自己的教育目的，发挥自己的优势，不能为结合而结合丧失或迷失了自身的基本方向使学科教育心理学化，因注重背景而忽略了主体，抓不住矛盾的主要方面。其次，心理健康教育应该明确自身的价值与作用，一方面，它是一种教育的新理念而不仅仅是一门课程或一个学科，因此，不应将其课程化而必须渗透到学校活动的各个方面;另一方面，它在学科教育中发挥的作用是促进学科教育从“课程化”向“人性化”，从“以教材为本”向“以学生为本”转化，更好地发挥学科教育的作用，而不是否定学科教育的作用更不能取而代之，只有掌握好两者结合与渗透的“度”才能达到真正结合的目的。
适宜性原则:即要根据不同学科的要求量材而行。不同的学科内容差异较大，教育的要求与目标也各不相同，因此，心理健康教育与学科教育的相互结合与渗透不能不考虑这种差异，不仅在教学内容的相互渗透上要因“材”而行，即使在教学背景和教学方式的渗透上也要考虑其特点与差异，有的注意人文精神的培养，有的侧重科学探究与发现，每个学科在两者的相互渗透中都应有一个最佳的结合点，但各个学科的结合点是各不相同、各具特色的。
适应性原则:即要根据不同学生的需求和层次量“力”而行。不同的学生原有基础不同、人格特性不同、自我实现目标不同、自我发展与教育的能力不同，因此，对学科教育和心理健康教育的要求也不同，小学教育阶段学科教育主要应结合心理健康教育，着重培养学生良好的学习心态和健康的学习行为;初中教育阶段则要注意开发学习潜能、培养创新意识;高中教育阶段注重科学精神的培养和创造能力的发挥。故而，学科教育与心理健康教育的相互结合还应考虑在不同阶段的工作重点，适应各个层次学生的不同需求，否则这种结合就只能流于形式与空泛。
(二)学科教育与心理健康教育结合的实施措施
与相互渗透的结构相对应，可以从以下几个层面人手:
第一个层面是教学内容的相互渗透，强调在知识传授和教学目标之外增加心理健康教育的目标。如热爱生命、认识自我、适应社会、主动发展等，实际上不少教材内容本身就包含着心理教育的因素，关键在于实施者的挖掘与探索以及从不同角度看问题的能力，当然，这种探索必须注意两者的融会贯通，切忌生拉硬扯、牵强附会。另外，课程改革本身也越来越注重发展性目标，越来越强调“走向生活”、“走向创新”，越来越具有弹性，这就给两者的有机结合提供了更好的保障，使得学科教育与心理健康教育能够真正融会贯通、相得益彰。
第二个层面是教学环境的相互渗透，强调创设健康、安全、愉快的教学氛围，达到自觉学习、主动发展的目的。健康的教学氛围是具有安全性、自主性、互动性、合作性的氛围，它可以使学生在学习中因获得鼓励而畅所欲言;因思维碰撞而产生灵感;因友好互动而激发动机;因体验成功而增强自信，从而不仅主动积极地吸纳知识，更重要的是形成了健康愉快、敢子探究的学邵口态，避免了各种学习障碍的发生。在这一过程中教师科学的教育理念、敬业、爱生的良好情感、教学的引导与组织能力是起关键作用的因素。
第三个层面是教学方式的相互渗透，强调引进现代教育技术，改革旧有教学程式，建立新的评价体系，促使学习科学化。既包括教学手段的更新，如多媒体的应用、实践活动的介人等;也包括教学组织形式的更新，如:研究性学习、协作性学习、互动式学习、开放式学习的尝试等，它可以从根本上把学生从被动的教育模式中解放出来，让自己成为学习的主人，逐步养成“会学习、会思维，乐于不断获取新知和主动探索，善于搜取、辨别和加工各种可能信息，并根据自己的个性设计近期的发展方向”的“顶尖”素质，为终身的学习和发展打好基础。
第四个层面是行为训练的相互渗透，强调灵活的借用心理辅导的相关策略去除不良的行为习惯，塑造良好的学习行为。学习习惯的养成一直也是学科教育要解决的重要问题之一，但由于其自身手段的局限一直不能达到预期的目的，而心理健康教育特别是辅导中却有不少根据学生心理规律设计的行为调整方法，这对支持性学习习惯的养成十分有帮助，在学科教育中运用它不仅使不良习惯的去除更有效、良好习惯的养成更稳固，更重要的是使学习习惯的培养成为可以控制、调节的科学的过程，成为系统教育活动中有机的组成部分。
综上所述，我们认为学科教育与心理健康教育的相互渗透与结合是学校教育特别是基础教育发展、改革的方向之一，既具有理论意义也具有实践价值，也可使素质教育的全面推进真正落到实处。
参考文献:
①《透视课堂》(美)ThomoLGood等著，中国轻工业出版社。
②《多元智能教与学的策略》(关)undoCampben等著，中国轻工业出版社。
③《教学的革命》(美)Me州uH~著，宇航出版社。④《学习心理学》李维著，四川人民出版社。
第7篇：互动式健康教育范文
1 强化合作观念是前提
北师大郑日昌教授认为：对小学生心理发展影响最大的是父母的教养方式和教师对学生的态度，是家庭和学校的氛围，而至关重要的是父母和教师的教育观念和心理健康水平。因而，心理健康教育是学校、家庭和社会共同的任务。可以说，教育的质量主要取决于家长的素质，而家长素质所包含的诸多成份中，观念是核心成份。
学校要创设良好的家校合作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确合作的意义及目的，懂得学校与家庭的合作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。全体教职工要掌握合作心理健康教育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为合作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。另一方面，对已开展的心理健康教育工作，学校要经常进行反思和评价，分析它们是否潜含着拒绝家长参与学校教育的意味。通过调查问卷，了解家长对心理健康教育的态度和已有水平，并不断地修正，消除一切不利于家校合作的学校内部障碍，营造良好的合作开展心理健康教育的氛围。
此外，要注意捕捉在合作开展心理健康教育中家长方面所存在的问题，划分类型，再有针对性地开设具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；组织专家与家长座谈，现场交流、互动、解疑；向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；请优秀家长介绍孩子成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应；学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校合作。
2 把家校合作纳入学校心理健康教育系统是促进家校合作的保证
学校要实现心理健康教育的目标，就必须建立心理健康教育系统。心理健康教育系统的形成过程是一个协同构建的过程，是各要素协调、合作、互补的过程。众所周知，教育是一个系统工程，促进青少年健康成长，是学校、家庭和全社会的共同责任。良好的家庭教育是一笔巨大的教育资源。如果我们把家庭的力量充分调动起来，纳入学校心理健康教育系统，有计划、有组织、有针对性地给予科学的引导，其作用是不可估量的。因为“家庭教育如果只有善良的愿望，而没有先进的教育理念，没有科学的教育方法，只会事倍功半，甚至事与愿违。”而对学校心理健康教育而言，全员全方位开展心理健康教育是最高境界。一切教育活动都会对学生的心理发展产生影响，从这个意义上说，心理健康教育的途径是最广泛的，心理健康教育的资源是无限丰富多样的。但是，这些影响可能是正面的，也可能是反面的。如果各种积极因素能形成合力，心理健康教育的效果则倍增。因此，学校要认识：有效的心理健康教育过程应是家校合作的过程，家校合作是推动学校心理健康教育发展的动力。
学校无论制定计划，开展活动，都要充分考虑家庭因素，找到家校合作开展心理健康教育的协同点，自觉加强家校联系，思路要一致，心理健康教育目标、心理健康教育内容要协同。在组织活动、引导学生自我实现、自我调控的自主构建过程中，要时时保持与家庭的联系，双方协调，相互沟通，相互了解，相互支持，充分发挥合力作用。同时，要把家校合作这一内容纳入学校心理健康教育评估体系，作为评价学校心理健康教育成效的一项重要指标，并制定具体的可操作的评价细则，以评价促进家校合作工作的开展。
3 建立专门的组织协调机构，是提升家校合作质量的重要措施
联合国在面向21世纪的教育宣言和行动纲领中指出：“每一所学校应该集体负责每一位学生的成功和失败，应该是教育小组而不是单个教师来分担教育特殊需要儿童的责任。应该邀请家长和志愿人员积极参与学校工作。教师作为教育过程的管理者起着关键的作用，他们应利用课内课外的资源来帮助学生。”事实上，学校心理健康教育要想获得成功，就必须得到家长的支持。而当前我国的家庭心理健康教育还存在着许多问题，许多家长根本不了解孩子的心理，不懂得心理活动规律，没有掌握正确的心理健康教育的方法和手段，他们面对孩子出现的心理问题，或打骂或训斥或限制。为巩固学校心理健康教育的成果，就必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。例如教师会担心在与家长的合作中的标新立异会使他们遭到同事的排斥，或带来更多的工作量。
学校要成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三条指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校合作发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训、经验交流等方式，推动家校的有效合作，保证心理健康教育落到实处。
4 以家长学校为主阵地，形成家校联席活动制度
目前，许多学校都成立了家长学校。学校要充分利用家长学校的活动，从实际出发，采取灵活多样的办学方式，发动一切有关单位、部门办学，为家长广开学路，创造更多的学习机会。如教学时间的安排，可以相对集中，也可以分散、灵活；教学内容的组织要针对学生心理发展最为迫切的问题，有系统地传授，既要能帮助家长解决实践中遇到的种种问题和困难，又要有时代特点，突出家庭教育的特点；教学方式要多样化。
家长学校不同于其他学校。它既是业余学校，又担负着特殊的任务。教师要深入家长，听取意见，有计划地组织家校联席会议，并形成活动制度。以家长学校为主阵地，根据不同地区的实际及家长的不同水平，有针对性地举办父母效能训练活动、各种亲子活动，调动家长中一切可以利用的资源，营造良好的合作气氛，形成教育的合力。
教师要通过家长学校的活动，与家长建立有效的合作关系。双方必须遵循以下原则：
平等互利互惠。要重视对方的正当要求，不能无限制地向对方提出这样或那样的要求。要把对方看成是教育过程中密切的合作伙伴，把合作教育视为自己的权利与责任，一个相互学习、相互受益的过程。
第8篇：互动式健康教育范文
关键词：心理健康教育网络体系 二元四级 危机干预 大学生
中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0198-01
目前高校心理咨询的范围主要集中在障碍性咨询方面，主要针对已经出现心理问题的学生进行咨询治疗，适应性咨询和发展性咨询相对缺乏，这既不符合高等教育的目标，也不符合大学生心理问题的实际。事实上，医学生常见的心理问题及影响因素主要集中在以下几个方面：以身体劳累，长期处于亚健康状态以及紧张心理状态为主要表现的心理疲劳和焦虑；强迫和嫉妒心理；心境不佳、丧失兴趣、消极悲观、食欲减退、睡眠障碍等为主要表现的抑郁心理[1]。完善的心理健康教育网络体系能够从多方位实现对大学生全覆盖式的心理健康教育，它反映了我们在注重大学生职业素质培养、职业发展的同时还特别关注大学生适应社会、适应行业、适应岗位的心理发展能力，对于其综合职业素质的培养和社会适应能力的提高具有重要意义。医学院校构建心理健康“二元四级”教育网络体系丰富、发展了心理健康教育的内容、形式，扩大医学生心理健康教育的影响面和受益面，在行业领域提高心理健康教育的针对性和实效性，对促进大学生的身心健康发展具有不可替代的应用价值，为进一步推动了互联网时代心理健康教育工作的发展提供参考意见。
一、大学生心理健康“二元四级”教育网络体系的构成
社会文化背景、环境因素等多因子和大学生诸多心理问题的产生紧密相关，多样化的心理健康教育方式随着现代教育技术的快速发展应运而生，单纯的网上教育或网下教育已不能满足现代教育的需要，逐渐转变为网上和网下联动的模式，网上虚拟教育和网下现实教育对接，即是“二元”教育结构。网下教育即传统的心理健康教育，通过心理健康教育课程教学、心理咨询和辅导、优化心理健康教育环境来实现。网上教育是利用网络教育平台，开设心理健康知识网络课程、网络心理知识学习园地、网上心理测试和心理咨询、网上心理互助等，引领大学生形成健康的认知和道德情操。“四级”教育网络体系：一级结构即心理健康教育咨询中心，负责全校心理健康教育指导工作和日常心理咨询与教学、研究工作；二级结构即辅导员团队，落实全校性的心理健康教育活动，定期组织开展大学生心理健康状况调查，实时掌握全体学生的心理健康信息；三级结构即大学生心理健康教育协会，协助校大学生心理健康中心开展心理健康知识的宣传和普及工作，组织心理健康教育讲座、心灵电影、心理交流会、户外拓展等活动。四级结构即心理健康教育志愿者，通过日常学习、生活接触为周围同学提供人际关系的支持，及时发现心理问题并实时进行疏导或介绍到咨询中心。通过四级结构运行探索网上、网下心理健康教育的有机衔接和有效沟通，建立起一个具有不同层次、动静结合、功能互补、全方位的心理教育网络模式，既切合网络时代大学生心理健康发展需要又符合现代教育技术环境下心理健康教育要求。
二、大学生心理健康“二元四级”教育网络体系运行机制
该教育网络体系的运行机制以心理健康教育咨询中心为核心，从专业角度在全校范围内通过校园网、校报、宣传栏、专题讲座等多种方式普及心理健康知识，引导大学生树立现代心理健康理念，营造良好的心理健康氛围。对于大学生发展性心理问题/心理障碍，通过团体或个体咨询正确引导，帮助他们优化心理品质，完善人格；定期组织辅导员、大学生心理健康教育协会会员、心理健康教育志愿者培训，建立大学生心理健康教育档案，开展新生心理普查，筛选并跟踪辅导。辅导员团队是该教育网络体系的关键力量，以班级为单位开展心理辅导、心理健康活动。接受心理健康教育咨询中心的监督，在心理健康教育咨询中心专业指导下开展心理健康辅导、心理测查和心理危机干预。大学生心理健康教育协会和心理健康教育志愿者是该教育网络体系的基础，其成员除积极参与心理健康培训、实践以外，发挥朋辈心理辅导作用，组织开展心理健康知识宣传、心理素质拓展等活动，关注周围同学的心理健康状况，及时给予他助和互助、自助，实施初级心理干预。网上与网下、教师与学生、教室内与教室外、学习和生活等交叉进行心理健康教育，保持心理健康教育网络化良性运行态势。
学者谷新忠[2]等提出，医学院校在教育教学过程中应重视医学生的身心健康，通过多种渠道，采取多N方式，帮助他们掌握积极稳定的应对方式，避免采取消极不稳定的应对方式，提高他们的应对能力，进而提高他们的心理健康水平和整体素质通过。“二元四级”心理健康教育网络体系构建，拓展高校心理健康教育工作的覆盖面，使得心理健康教育能切实渗透到大学生群体中，使大学生的心理问题和心理危机能被及时发现、及时解决。同时利用少数大学生的障碍性咨询和危机干预，将心理健康教育重心转到面向全体学生的发展性辅导上来，从而更好地促进学生的心理成长与人格完善。
参考文献
[1]周业波.医学生心理健康与调适探析[J].西北医学教育，2016，24（2）：256-259.
第9篇：互动式健康教育范文
[关键词] 互联网 心理健康教育 中职学校
21世纪是个网络时代，随着互联网的普及和网上信息量的急剧增加，人们的生活方式发生了巨大的变化。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2012年的《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2011年12月底，中国网民数量突破5亿，达到5.13亿，全年新增网民5580万。互联网普及率较上年底提升4个百分点，达到38.3%[1]。正处于青春发育期的学生群体，对互联网表现出了极高的认同感和参与热情。过去五年里，10～29岁群体互联网使用率保持高速增长，目前普及率已接近高位，达72.9%[1]。网络文化丰富了当代青年的学习生活，通过网络，他们可以快捷地搜索信息，获取知识。但由于青年学生尚未成熟的特殊心理特征，以及网络环境的虚拟性和复杂性，给当代青年学生的心理健康教育带来了严峻的挑战。
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，近年来，国家采取了一系列鼓励措施促进中职教育的发展。在过去几年，中职教育规模已经和普通高中大体相当，实现了结构调整的战略意图。从整体来说，中职教育以培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才为主要目标，对学生的心理健康教育往往处于从属或被忽略状态。针对当前互联网高度渗透青年学生的现状，我们应该利用好网络这把“双刃剑”，扬长避短，充分利用网络的优势作用，实施网络心理健康教育，弥补传统教育的不足，拓展心理健康教育的覆盖面。
1 心理健康教育相关概念界定
要应用网络对中职学生开展心理健康教育，有必要对相关概念进行界定：
1.1 心理健康
对于什么是心理健康，“专家们就这个问题已经议论了半个多世纪，至今没有取得一致意见。”[2]综合国内外学者对心理健康定义的共同点，本文认为，所谓心理健康，是指个体在与各种环境的相互作用中，在内外条件许可范围内，主体能不断调整自身心理结构，自觉保持心理上、社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态[3]。
1.2 心理健康教育
心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展的特点，运用心理学等多种学科的理论与技术，对学生进行心理健康知识与技能的教育与训练辅导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和整体素质提高的教育活动[4]。
1.3 网络心理健康教育
近年来，学者们对网络心理健康教育的界定基本上都是从工具的视角开始的，即把网络作为一种信息技术和信息交流平台，以网络为载体开展的心理健康教育。但我们应该清楚认识到，网络心理健康教育与现实心理健康教育的区别不仅在于是否应用网络技术。网络心理健康教育应该是一种动态的概念，是现实心理健康教育在网络的拓展和延伸，是一种全新的心理健康教育模式。网络心理健康教育，是指利用网络对青少年进行心理素质培养、解决心理问题、提高心理健康水平的专业性教育手段和措施，包括网上心理培养、网上心理训练、网上心理辅导、网上心理咨询、网上心理测验、网上心理诊断、网上心理治疗等[5]。
2 中职学校心理健康教育面临的困境
2.1 中职学生心理问题较多
中职学生是青年学生中较为特殊的群体，在经历中考失败后，他们往往比其他群体的学生面临着更多的心理困惑。在学习上，中职学生往往缺乏明确的目标，自信心不足，学习习惯差，学习焦虑现象比较普遍。在人际交往上，渴望与人交往，但自我保护意识较强造成人际冲突。在择业上，中职学生往往担心自己学历低而存在择业紧张、退缩、忧虑心理。目前中职学生不同程度地存在心理自卑、挫败感强、厌倦学习、逆反冲动等心理问题。
2.2 中职学校心理健康教育缺失
虽然近年来国家对中职教育采取了一系列的鼓励政策，但主要是针对中职学生的补贴，在学校的师资建设上则投入较少。现在的中职学校往往只注重学生的技能教育，对学生的思想及心理教育往往处于被忽视状态。很多学校没有配备专门的心理健康教育老师，对学生的心理健康问题采取简单粗暴的方式加以压制。配备专门心理咨询室与专业心理咨询教师的中职学校寥寥无几，而且难以起到应有的效果。
对此，面对中职学校心理健康教育的困境，我们必须寻找更为有效的心理健康教育模式。
3 实施网络心理健康教育的优势分析
3.1 有利于心理健康教育资源的丰富和整合
互联网具有开放的时空特征，开放的网络环境使得心理健康教育信息具有丰富性和及时性。网络能将地理位置不同、具有独立功能的计算机连接起来，将许多优秀的心理健康教育资源连接起来。这突破了课题教学的时空限制，增强了心理健康教育的即时性、选择性，也能够提高心理健康教育知识传播的效率，有利于整合社会各方面的力量，形成合力，丰富和扩展心理健康教育的空间。同时，网络的表现形式生动形象，能够逼真呈现心理健康教育的内容。这突破了传统的以言传面授单一模式的局限性，极大地拓展了心理健康教育工作的途径和手段，具有更强的吸引力、影响力和渗透力。
3.2 有利于提高心理健康教育的实效性
网络世界具有特有优势，教育工作者利用网络开展工作，将会极大提高心理健康教育的实效性。一是网络的隐匿性增强了心理健康教育的安全性。由于社会的偏见，寻求心理帮助的学生要承受较大的心理压力。而网络的隐蔽性使得学生可以消除顾虑，敞开心扉，能够真实袒露自己的内心世界，从而提高心理健康教育的效果。二是网络的虚拟性提升了心理健康教育对象的平等性。网络的虚拟性明显淡化了人们的身份标识，这样能够弱化受教育者和教育者的身份界限，可以使学生感受到与心理教师的平等关系，从而克服面对面交流的腼腆和害羞心理，增强中职学生的自信心和亲切感，使心理沟通更顺畅。三是网络的交互性提高了心理健康教育主体参与的主动性。在网络环境中，人与人的交往是多向的。中职学生可以根据需要和兴趣自行获取学习心理健康教育资源，这种自主学习的方式能更好地被受教育者接受。网络的交互性充分体现了心理教育中自我教育的本质特征，提升了心理健康教育的实效性。
3.3 有利于增强心理健康教育的预警功能
在传统心理健康教育模式下，由于社会对心理健康教育的偏见及中职学生心理发展的闭锁性，多数学生都不愿或不敢袒露自己的心理问题，教师难以及时、准确把握学生的内心世界。而网络世界的虚拟性和隐匿性为中职学生提供了一个不良情感宣泄的新途径，学生可以在网络中尽情倾诉自己不为人知的内心苦闷，从而获得心理上的释放和平衡。心理健康教育工作者可以通过网络及时、准确了解和把握当前中职学生的心理健康状况，对个别问题学生能够及时跟进并给予心理健康指导，从而提高工作的灵敏性、准确性，增强了心理健康教育工作的预警功能。
4 构建中职学生网络心理健康教育平台的有关建议
中职学生的心理健康教育面临诸多困境，而网络心理健康教育有其独特的优势及特点，使得网络心理健康教育可以并且应当成为中职学校心理健康教育的一个重要组成部分，为中职学校的心理健康教育带来新的途径。然而，网络心理健康教育并非简单的建立网站，要想取得网上心理健康教育良好效果，管理者和教育者应从以下几个方面努力：
4.1 加强构建网络心理健康教育的资金和技术投入
网络心理健康教育是伴随互联网的兴起而出现的新型的心理健康教育模式，其无论在理念层面还是技术及模式构建等方面，都处于摸索阶段。网络心理健康教育所需要的网络平台建设、心理健康教育者队伍的培养和培训等都需要相当的资金投入。网络技术的支持是网络心理健康教育发展的基础和前提，而专业心理健康教育师资的培养是其发展的保障。因此，这需要中职学校及国家相关部门加大资金投入和技术扶持，促进网络心理健康教育健康持续发展。
4.2 建立心理健康教育的校园网站，构筑网络心理健康教育主阵地
网络给心理健康教育带来便利的同时也造成了负面的影响，我们应该开辟心理健康教育的校园网站，占领中职学生心理健康教育的主阵地。首先，学校可以在校园网开辟心理健康教育专栏，包括趣味性强、参与性强的心理健康教育内容，增强校园网的吸引力和感染力。通过链接内容健康、趣味性强的公共心理健康服务网站来共同构建网络心理健康教育系统。其次，要重视网络心理健康教育课程的建设与开发。中职学校应该在网上开辟专门的网络心理健康教育课程，重视网络心理健康教育课，引导学生通过网络心理健康教育课程的学习，自我化解心理问题。最后，要利用网络心理健康教育平台宣传和普及心理健康知识。通过举办网络心理健康讲座、开展心理健康教育征文、开辟网络心理论坛来广泛宣传普及健康教育知识，培养中职学生正确的心理健康观念。
4.3 建立网络心理健康教育综合系统
在中职学校开展网络心理健康教育，需要构建综合的教育系统，对学生中出现的心理问题，在网络中能够得以解决，恢复与社会环境的协调关系，更好地适应社会。构建网络心理健康教育的综合系统应从以下几个方面着手：一是建立网络心理咨询在线系统。目前中职学校开展心理咨询与辅导的主要途径是通过咨询中心咨询，这很难满足中职学校学生心理健康教育的需要。根据中职学校的实际及网络优势，可通过电子邮件、网上论坛及网络聊天咨询等方式开辟网络心理咨询在线系统。学校可以公开心理咨询教师的邮箱、QQ号及聊天时间，以便学生心理问题得以及时有效解决。二是建立网络会议的心理辅助治疗。网络电话会议的方式既有网上聊天的效果，心理辅导人员又可以通过观察来访学生的语音、面部表情等方面的变化收集学生的原始信息，以判断学生心理健康的真实状况。三是建立心理咨询反馈系统。学生在网络上暴露的心理问题，学校的心理健康教育人员除了要通过网络心理咨询治疗等方式加以解决外，还要建立学生的心理健康档案，形成心理咨询的反馈系统。对于个别心理问题严重的学生要重点关注并不断跟踪学生的心理状况。
当前，中职学校的心理健康教育工作面临着诸多难题。网络心理健康教育无疑为弥补传统学校心理健康教育工作的不足提供了一个全新的模式和平台。网络在给中职学校心理健康教育工作带来一系列新问题和新挑战的同时，也带来了新思路和新机遇。然而，我们应该看到的是，传统心理健康教育模式虽然容易受时空限制，也不能满足大群体的心理教育需求，但传统心理健康教育模式有交流深入连续等优势，对于矫治较为严重心理障碍学生的优势比较明显。我们提倡网络心理健康教育并不是要全盘取代传统心育模式，而是使其成为有力的补充和发展。我们要根据学生的实际情况，将网络心理健康教育与传统心育有机结合，对中职学生开展有效的心理健康教育工作。
参考文献：
[1]中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL]. http：//.cn/
[2]刘协和，刘志中.心理卫生大全[M].重庆：重庆出版社，2000.
[3]叶一舵.现代学校心理健康教育研究[M].北京：开明出版社，2003.
