学生思想道德教育案例精选(九篇)

第1篇：学生思想道德教育案例范文

【基金项目】科研项目号SK2012B160《民办高职院校理论课教学典型案例开发与研究》，是安徽省人文社会科研项目。《运用案例教学提高思修课程教学质量》是此项目的支撑论文之一。

【关键词】案例教学 思修 课程质量

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0060-02

一、运用案例教学提高《思想道德修养与法律基础》课程质量的重要性

《思想道德修养与法律基础》课属于国家教育部指定课程，是任何高职高专院校大学生的必修课程。开设《思修》课，可以加强对广大青年大学生进行人生观、世界观、价值观、婚姻观、职业观教育，帮助大学生树立法治观念，培养法制素质，加强法治修养，促进依法治国。课程质量的提高，有利于大学生道德、法制素质的形成，可以减少犯罪率，降低国家管理成本，形成良好社会、良好国家。

案例教学在《思想道德修养与法律基础》课程教学中很重要。案例教学是高校《思想道德修养与法律基础》课程教学的重要内容 ，也是重要教学手段。可是，即使在《思修》的案例教学中，也存在一些问题。在《思修》案例教学，有的教师随意安排教学内容，或偷工减料、或肆意拼凑教学内容。也有些老师，在案例教学中，内容与主题不符合，张冠李戴，如同答非所问、指鹿为马，其实是盲人摸象，或是老师需要进修，或是教师备课不足，或是教师缺乏一定的教学资料。改进教学教学，迫在眉睫。

案例教学资料比较缺乏。《思想道德修养与法律基础案例参考书》是配套课本。但是，除此之外，没有案例教学参考书。即使，在网上收索，也难以查找合适资料。可见，《思想道德修养与法律基础》案例教学确实资料紧缺，研究人员极少。案例教学，开拓了《思想道德修养与法律基础》教学的新途径，增加了趣味性。作为高校教师，应该自己专研案例教学多媒体PPT课件的制作，制作出高质量、高水平，符合教学规律及适合教学学科的多媒体课件，积极进行案例教学备课，认真搞好案例教学，促进《思想道德修养与法律基础》教学质量的提高。

二、运用教学案例，搞好《思想道德修养与法律基础》教学

按照学习小组，进行案例讨论教学，可以调动学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。《思想道德修养与法律基础》课程教师，进行案例讲解，剖析案例，使大学生对道德、法治都有正确的观点和认识。优选教学内容，选择最佳教学案例，在教学中正确运用，是提高《思想道德修养与法律基础》教学质量的需要。教学案例应该适当、适量。同时《思想道德修养与法律基础》案例教学，可以理论联系实际、教学联系生活，营造学生学习氛围、培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。

案例讲解，可以放在某知识点讲解开头，引出要点。比如，讲解第七章、第一节《建设社会主义法治国家》之前，可以结合维护法治，依法处决掉贪污受贿黑恶杀人的死刑犯的PPT资料，展示法治风采，强调反腐败、扫黑除恶、依法治国的重要性。

案例讲解，可以放在某知识点讲解结尾，进行总结。例如，在讲述第八章、第三节《我国刑事诉讼法律制度》后，可以举例，佘详林杀妻冤案来龙去脉，把PPT演示给学生，把网上下载的视频资料，展示给大学生。刑事诉讼法既是依法打击罪犯的工具，也是依法维护公民合法权益的保障。

案例资料，也可以作为课堂讨论思考题。例如，某案例讲述“学生甲借学生证给乙，用于在校园内开店，办理中国移动开户业务。一年后，甲收到法院传票，原告（即中国移动）说他拖欠电话费7073元。甲找到乙，乙说原来是帮丙的男友办的业务，现乙、丙两人处朋友已经分手了，乙找不到其男友丙了。甲是否应承担相应民事法律违约责任呢？答案：此合同，以甲的学生证开办的，甲是合同当事人，而且甲同意将学生证借给乙、由乙开办业务，合同不存在欺诈或胁迫等情形，应有效。甲应当承担相应违约责任。甲让乙自己签定合同后，将合同业务转让给乙。乙又另行转让给他人的，属于合同权力、义务同时转让，虽然甲并没有实际使用此业务，也仍然应受此合同约束，且承担合同违约赔偿法律责任。甲只需向乙追究责任即可。乙承担责任后，可根据与丙及其男友之间的转让协议，向丙或其相应男友或向两人追究责任，具体是向丙追究、还是向丙和其相应男友两人追究连带责任，要看当初乙和丙及其此男友之间的约定协议或合同内容。”

以实际事实为依据，以各种法律为准绳，维护法治，打击违法犯罪，保障合法权益，很重要。搞好案例教学，以案学法，是从实际出发的需要。

三、案例教学在《思想道德修养与法律基础》课程中的运用前景

《思想道德修养与法律基础》课也是法治知识、法律素质普及课程。在教学中，应该摒弃满堂灌的教学方法，采用案例剖析、案例讨论、案例演示等多种教学方式，培养学生分析问题、认识问题、解决问题的能力，提高教学的实用性。运用现代教学手段，进行案例演示教学，多媒体教学丰富多彩、形式多样、信息量大、存储量大。多媒体形式的案例演示教学，是思修现代教学的必然组成部分。如果缺乏《思想道德修养与法律基础》课程教学，大学生的法治理念从何养成？依法治理国家，从何谈起？没有普法教育，党国不存！没有普法教育，党国日益腐败、日益黑暗.！《思想道德修养与法律基础》课程，日益凸显其重要性。案例教学，在《思想道德修养与法律基础》课程教学中也越来越重要，理论落到实处，才可以培养一大批有法治素养的大学生。

参考文献：

[1]王沪宁、罗国杰，课程编写组，《思想道德修养与法律基础》，高等教育出版社，2010年6月第5版

[2]劳凯声，《教育学》，南开大学出版社，2001年8月版

[3]马卫华，《现代教育理论与实践》，中国文联出版社，2011年6月版

[4]陈传明、周三多，《管理学》，高等教育出版社，2010年2月第三版

[5]《〈思想道德修养与法律基础〉教师参考书》， 刘书林主编，高等教育出版社出版，2006年版

[6]“思想道德修养与法律基础”课案例式专题教学教师用书，马莹华，1988年，中国人民大学出版社

第2篇：学生思想道德教育案例范文

【关键词】高职 德育课 案例教学法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0065-02

案例教学法就是通过对一个案例的描述、分析，总结归纳出所要讲授的基本概念、基本原理和基本知识的一种教学方法。这种教学方法体现了现代教育理念，能够增强德育课的吸引力，提高学生的综合能力，对学生具有诱导、激励作用和协调作用。

一、案例教学法在高职德育课教学中的作用

在高职德育课教学过程中，教师根据教材内容、教学任务、教学目的、学生的实际情况，运用案例教学法，充分发挥案例教学法的作用，必将达到较好的教学效果。案例教学法在高职德育课的教学中具有以下作用。

（一）案例教学法体现了现代教育理念。案例教学法改变了以往教师讲学生听的单项知识传授，学生被动学习的学习方式，采取的是师生互动的双向知识的学习，学生由被动学习变为积极参与的主动学习，师生之间有了充分的交流沟通空间，学生的参与度加大，对教师的要求更高了。教师在备课过程中要紧紧围绕教材内容，花费更多的精力，从浩如烟海的资料中，选择具有正能量的典型案例。在课堂上组织学生进行学习、分析，与学生一起探讨，相互提高，培养学生、分析问题、解决问题的能力，提高学生总结、归纳的能力。

（二）案例教学法能够增强德育课的吸引力，提高学生的综合能力。德育课的教学是一个动态过程，学生在学习过程中不应该是被动的，更不是一个机械的接收教师传授知识的接收器，而是具有独立思考、健全人格、丰富生活阅历的活生生的人。这就要求教师在教学过程中千方百计地激发学生主动学习的内在动力，教育引导学生如何学习，学习什么，如何做人，如何做事，纠正不正确的认识等等。案例教学法是一个增强德育课吸引力，提高学生综合能力的有效途径。一个案例是现实社会或现实生活中有血有肉的真实事例，具有丰富的思想内涵，有的凝聚了正能量，有的可以吸取反面的教训。通过对案例的描述、分析，能够吸引、激发学生运用所学知识和生活阅历、经验分析问题和解决问题，从而提高学生发现问题、解决问题的能力和归纳总结的能力等等。

（三）案例教学法具有诱导、激励的作用。一个活生生的德育课教学案例，不但可以唤起学生的心理注意，增强学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣、求知欲望，调动学生主动学习的积极性和参与课堂互动的热情，保证教学秩序有条不紊的进行。而且能够诱发学生深入思考案例反映出的道德问题和包含的人生哲学，思考发生在自己身边的事情，明确自身应该做什么，不应该做什么。

（四）案例教学法具有协调作用。选择符合教学内容、贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育课案例进行教学，既能消除德育课教学给学生造成紧张不安的心理，又能营造一种和谐宽松的课堂教学氛围。德育课教学，一方面要求教师在教学过程中传授知识、培养学生分析问题、解决问题的能力、提高学生的思想道德觉悟，另一方面要求教师在教学过程中与学生进行互动，进行真挚的情感交流。学生在学习过程中，一般都会产生紧张不安的心理，另外，德育课本身有着与其它课程不同的特点，有的问题比较抽象，不容易理解掌握，学生的学习兴趣不够浓，而案例教学法通过师生之间的交流沟通，营造了和谐宽松的课堂学习氛围，消除了学生紧张不安的心理，发挥了协调师生间关系的作用。

二、如何正确运用案例进行高职德育课教学

在高职德育课教学过程中，如何正确运用案例教学，是一个值得深入思考和探讨的问题，要完成教学内容、教学任务、达到教学目的，正确运用案例教学，必须在案例的收集、选择、运用的方法上进行探讨。

（一）案例的收集。德育课教学案例的收集途径很多，主要有以下几种：

1.资料收集。资料收集就是指教师通过阅读大量的与德育课教学有关的资料，进行案例收集的方法，是常用的、间接的方法，也是最基本的案例收集方法。教师通过阅读大量的图书、报刊杂志、不同版本的教科书和教学参考资料等，进行案例收集。尤其要注重收集在社会上、理论界、学术界引起人们高度关注思考的、有争议的案件，是德育课教学的最好案例。这样的案例不但能够说明一般的理论问题，而且能够让学生发现理论与实践之间存在的盲点，从而激发学生积极参与、主动学习和探讨意识、兴趣。

2.网络收集。网络收集是指教师通过不同的网站进行案例收集的方法。随着现代信息技术的发展，网络给人们提供了学习的平台。是教师收集资料、备课的最有效的渠道。由于网络信息多，内容更新快，教师可以通过网路收集到最新的典型案例，运用到德育课教学中，增强说服力。

3.实践收集。实践收集是指教师在社会、生活实践中进行案例收集的方法。每个人都生活在现实社会中，德育课教师也不例外。深入社会、深入实践、深入生活进行调查研究，是德育课教师义不容辞的责任。德育课教师通过在社会实践中收集案例，通过收集发生在自己身边的真实故事，并把收集到的案例运用到教学过程中，更能生动形象地说明问题，更好地体现理论联系实际，收到较好教学效果。

（二）案例的选择。

选择符合教学内容，准确反映基本原理的案例。通过资料收集、网络收集、实践收集到的案例，并不一定都适合德育课的教学内容，因为，德育课的内容包含了许多基本原理，德育课教学所选择的教学案例，必须要包含或者准确说明德育课中的某一个基本原理或知识点。同时，德育课中的许多基本原理贯穿于不同的章节中，因此，在德育课教学过程中，要想让学生真正理解和掌握某一个基本原理，作为德育课教师，不但要精心阐述、论证德育课中所涉及的基本原理，而且要通过案例的具体描述、分析进行说明，做到理论与实际的紧密结合。这就要求德育课教师，对收集到的案例进行深入地思考，分类选择。选择那些与教学内容联系密切、具有说服力的、准确反映基本原理的案例。

选择案例的原则。如前所述，德育课教学内容包含了许多基本原理，有的还贯穿于不同的章节中，德育课教师在对收集到的案例进行分类选择时，必须坚持以下原则：目的性原则、科学性原则、针对性原则。

1.目的性原则。所谓目的性原则，就是依据教学内容，围绕教学目的进行案例选择。选择案例的目的是为了更好地把德育课的内容和基本原理讲清楚，让学生全面掌握所学内容，准确理解和把握德育课所讲授的基本原理，提高学生分析问题、解决问题的能力，因此，教师必须依据教学内容、围绕教学目的进行案例选择，做到有的放矢，切记脱离教学内容和实际的纯粹的选择案例。

2.科学性原则。科学性原则是指选择案例要始终坚持以科学思想为指导，从现实社会和生活中选择真实的故事，也就是以事实为依据。德育课教学不同于其他课程的教学，德育课是培养学生做人做事、具有高尚思想道德情操的课程，选择的案例必须要准确说明德育课的基本原理，因此，教师在选择案例时，必须选择具有科学思想、聚集正能量、使学生能够产生正确思想认识的案例，杜绝选择具有非科学思想的案例。

3.针对性原则。针对性原则是指选择案例要针对德育课教学中某个章节、某个基本原理、某个知识点，尤其是针对教学的重点和难点，选择适合教学内容的案例。案例是为了更好地说明教学内容，是为教学内容服务的，所以案例的选择不能脱离具体的教学内容，如果案例选择脱离了具体的教学内容，再好的案例也不能说明教学内容，更谈不上什么教学效果。

（三）案例的运用。运用案例教学是为了说明教学内容、达到教学目的一种方法，所以，运用案例教学要跳出案例看案例，正确运用案例。

1.案例的运用以具有正能量的案例为主。在德育课教学过程中，应以运用具有正能量的案例为主，那些反映社会阴暗面的案例对学生会产生不利的影响，尽量不要在教学中运用。另外，运用的案例既要简单，又要说明问题，复杂的案例，最好不要运用，避免产生负面影响。

2.案例的运用在精不在多。在德育课教学过程中离不开案例，但是，并不是运用的案例越多越好，过多地运用案例，不但占用了课堂教学时间，而且会影响基本理论、基本知识的讲授，对学生是不利的，因此，在教学过程中应避免过度地运用案例，要根据教学内容有目的、有意识的运用即简单明了，又能说明问题的案例，突出一个“精”字。

3.案例的运用要适时更新。任何一个案例都有特殊的适应范围和时限，即使同一个案例能够在不同的教学内容中都能运用，也不能反复运用，如果在德育课教学过程中，一味地反复运用某一个案例，不仅会影响学生学习的积极性，而且会影响教师在学生心目中的形象。

所以，根据教学内容运用不同的案例，要适时更新，每一个案例最好运用一次，说明一个基本原理或知识点，最多使用两次。

参考文献：

[1]王跃.浅谈案例教学法在德育课有效教学中的应用[J].《课程教育研究》.2014年08期

[2]陈钧芩.浅谈在高职思想政治理论课教学中如何运用案例教学[J].《中国校外教育旬刊》.2013年19期

第3篇：学生思想道德教育案例范文

［关键词］法制教育道德教育法学教育法律思维方式

［作者简介］刘断思（1975-），女，河南濮阳人，鹤壁职业技术学院道德与法律教研室主任，讲师，研究方向为法学教育。（河南鹤壁458030）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0118-02

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号，以下简称“05方案”），将原来的“思想道德修养”和“法律基础”两门课程合二为一，并规定“思想道德修养与法律基础”是高校思想政治理论课必修课之一。但是在实际教学中，很多教师对道德教育和法制教育关系的理解出现了一定的偏差，使得法律部分的教学存在很多问题。

一、法律部分教学方面存在的突出问题

1.把法律部分与道德教育部分割裂开来。“05方案”把原来的思想道德修养和法律基础合并为一门课程，无疑给思想政治理论课教师提出了严峻的挑战，这意味着原来单独讲授思想道德修养或法律基础的教师，须在一门课中承担两种不同知识方向的教学任务。很多教师相对单一的知识结构一时难以适应新的教学任务，面临着在短时间内增加和调整知识结构的压力。所以，很多教师在授课时往往扬长避短，原来讲授思想道德修养的教师把大量的时间放在道德教育部分，留极少的课时给法律教育部分。原来讲授法律基础的教师也采取相同的方法。同时，有相当一部分教师认为该课程是思想道德修养与法律基础的简单相加，担心无论是思想道德修养还是法律基础，课时都无法得到保障，并没有恰当理解和把握“05方案”调整思想政治理论课的目的和宗旨。有的院校甚至还想到一种折中的办法，根据教师的专业特长，把思想道德修养和法律基础两部分的教学内容分别分配给具有专业优势的教师单独讲授。无论是原来讲授思想道德修养还是法律基础的教师都坚守原来的课程方向，根本不涉及新的教学内容，尽量避免调整自己的知识结构。这种把法律教学部分和道德教育部分严重割裂开来的做法，完全曲解了“05方案”的目的。

2.把法制教育等同于法学教育。调整后的“思想道德修养与法律基础”把法律部分放在了第七、第八两章。原来讲授思想道德修养的教师由于受固有知识结构的影响对法律部分泛泛而谈，即使让学生观摩案例也很少从法律角度进行分析和探讨。原来的一门课程压缩为现在的两章，使讲授法律部分的教师也面临着调整教学内容和教学方法的任务。在教学实践中，有法律专业优势的教师，在潜意识中把法律部分的教育等同于法学教育。在法律部分的教学上，呈现为两种状态：一种状态表现为，努力解决如何在有限的课时内讲授尽可能多的法律知识。试图在最短的时间内给学生一个完整的法律知识体系，力求满足学生对各种实用性法律知识的要求；另一种状态表现为，既然无法解决法律知识和课时的冲突，那么就在课堂上讲授尽可能多的法学专业理论。一种成为法律知识的堆积，一种成为法律理论的灌输。思想理论教育始于知识、不囿于知识，这种把法制教育视为法学教育的做法，严重偏离了法制教育的目标。

3.教学方法和教学手段相对单一。授课教师采用什么样的教学方法和教学手段直接影响到课程的教学效果。随着现代信息技术的不断发展，绝大部分教师都能充分利用多媒体和网络资源进行授课，甚至在一定程度上形成了对多媒体的依赖心理，但是忽略了多媒体只是教学的辅助手段这一性质。法律知识具有很强的实务性，而法制教育是内化于心外化于行的观念教育，因此在选取教学方法时应当充分考虑法制教育的特点，有针对性地开展教育教学。目前，把法律部分的教学视为法学教育的教师以讲授为主要方法，也适当地列举一些法律案例，但只是为了验证传授的法律知识和法律理论的正确，留给学生参与的空间相对较少，对法律所倡导的价值取向很少涉及。而原来以讲授思想道德修养为主的教师，往往通过视频给学生大量的法律案例观摩时间，但主要从道德伦理方面对案例进行解释，缺乏对法律精神和法律价值的剖析。

1.未准确理解该课程性质、任务、目标。“05方案”对“思想道德修养”与“法律基础”进行整合，使其成为一门新的课程，与原来相比更加注重内容之间的联系和相互适应，深入探求了道德教育和法制教育的内在共性和统一，从而成为一个有机的整体，构建了一个科学合理、适用性较强的新课程内容体系，成为高校思想政治理论课的基础。在教学实践中，部分教师重视德育、忽视法制教育或者重视法制教育、忽视道德教育的做法，自 身知识结构一时难以调整只是部分原因，没有深刻领悟课程的性质、任务和目标才是根本原因所在。

2.教师知识结构所限。法制教育开展的前提和基础是教师必须具备相应的法学知识、法学理论，并能准确把握法律的精神和价值取向，即法律对公平正义的追求。长期讲授思想道德修养的教师，由于受相对固定的知识结构和泛伦理化的传统法律思维影响，在讲授法律部分的时候，往往站在道德伦理的立场对法律问题进行分析和解读。所以，要达到该课程教学目标，改善自身的知识结构是教师唯一的选择。学习法学知识、观摩法律案例、钻研法学理论的过程，也是教师由浅入深、由现象到本质认识法律的过程，更是确立法律观念，树立法律思维方式的过程。经过几年的教学实践，教师知识结构的调整有所改善，但教师法律观念确立和法律思维方式培养仍然需要一个漫长的过程。

3.无暇顾及新教学方法的尝试。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）明确指出：“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。”“05方案”实施以来，思想政治理论课教师在教学实践中遇到了很大的挑战。首先，由于课程的整合，教师自身储备的知识相对不足，固有的知识结构急需调整；其次，处理有限的课时和庞大的教学内容之间的矛盾；最后，如何实现教材体系向教学体系的转化。以上三个方面的原因导致教师无暇顾及启发式、参与式、研究式教学方法的尝试，无法真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。所以传统的讲授和对多媒体的过度依赖成为主要的教学方法和教学手段，一定程度上影响了教学质量。

三、法律部分教学的对策

1.准确把握该课程性质、任务、目标。整合后的基础课与原来相比结构更加合理、功能实现了互补。该课程主要是开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。它与其他思想政治理论课一样具有政治倾向的引导功能，同时又具有个人良好修养的养成功能。无论是道德观还是法制观的教育都是为了引导学生成为具有高尚的理想情操和良好道德品质的人。所以，讲授基础课的教师务必清楚地认识和把握该课程的性质、任务和目标，只有认识到这一点，才能把道德教育和法制教育结合起来，才能关注学生遇到的困惑和难题，才能尽量解决大学生在成长成才过程中遇到的实际问题。这是讲授该课程首先要解决的问题。

2.正确认识道德教育和法制教育的内在统一性。法律和道德都是调整人与人、人与社会、人与自然关系的社会规范。道德通过传统习俗、社会舆论和内心信念来维系，法律主要通过国家强制力等外力来维系。“法律把利己不损人作为对人行为的普遍要求，而道德把利己不损人作为对人的行为的最低要求。”①我国公民基本道德规范把爱国守法作为自己的内容之一，可见法律是具体的道德，是道德的最低要求。法律所追求的公平和正义，就是一定时期内人们所认同的道德标准，法律和道德追求的终极价值是一致的。李交发先生在《法治建设论》中指出：“任何外在的硬性的社会规范只有直接诉求与人的心理情感，并获得人们的真正的道德支持，才会真正扎下根来，而单纯依靠外在的推动力或强制力（包括国家强制力）则是远远不够的。”②所以法制教育的开展必须以道德上的自觉、意志上的自律为基础。道德教育和法制教育不是没有交点的两条平行线，而是具有内在统一性和终极价值追求的一致性。

3.区分法制教育和法学教育。为了更好地开展法律部分的教学，在认识方面我们应当把法制教育与法学教育区别开来。首先，法制教育不是单纯的法律知识教育。它是法律观念和法律意识教育，重点是法律思想、法律精神、法律价值的教育。主要引导学生对法律产生内心道德的认同和支撑，把守法转化为自我道德约束的习惯，养成正确的价值观念的取向，形成法律思维方式。法律知识教育属于专业学科教育，是对法学专业学生业务知识和技能训练的基本要求。其次，法制教育也不等同于法学教育。法学教育是我国学科教育体系的一部分，它的主要目的是培养具有系统的法律知识、较高的法学理论素养和法律道德水平、一定的法律职业能力和职业化的法律思维方式的法律专门人才。而法制教育是主要是在涉法问题上，帮助学生解惑释疑，提高他们对法律制度的理性认识，引导他们产生法律的内在道德诉求，养成法律思维方式，把强迫守法变为自觉守法，把法律观念内化于心，外化于行。

4.丰富法制教育的手段和方法。明确了基础课的性质、目标和任务，以及道德教育和法制教育的关系之后，丰富法制教育的手段和方法显得尤为重要。首先，法制教育以知识教育为起点，基于法律知识较多而课时相对紧张的情况，可以让学生利用课余时间提前准备，在课堂上举办“法律知识竞赛”。以行政班级为单位进行知识竞赛，一方面，可以促进学生对法律基本知识的普遍掌握，实现法制教育的第一个阶段；另一方面，作为激励机制，可以把竞赛的结果划分不同的等次，作为期末考核的依据。更为重要的是知识竞赛的准备过程会让学生客观理性地认识法律制度，引发对法律所倡导价值的思考。其次，实施案例教学是法制观念教育的普遍做法，典型案例可以让学生把法律规定和现实行为联系起来。从千差万别的法律案例中挑选有时代性、典型性、教育性、体现法律精神的案例，可以引导学生从法律的角度思考分析解决法律问题。在分析讨论案例的过程中，既有学生的主动参与、又有师生之间的互动、更有对学生的启发。最后，引入体验式教学模式，开展丰富多彩的实践活动。如课堂上的法律辩论，课余时间的法律实务讲座，模拟法庭审判，旁听案件审理等。通过实践活动，学生可以切实感受和体验法律的精髓。

［注释］

①罗元.论高校制教育与道德教育的互补整合［J］.教育与职业，2009（6）：81.②李交发.法制建设论［M］.长沙：湖南人民出版社，1998：154.

［参考文献］

第4篇：学生思想道德教育案例范文

关键词：中职学校；德育课；案例教学法

案例教学法就是通过典型案例以培养学生的综合能力为核心的新型教学法，它体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，符合人在社会化进程中发掘自身潜能的客观规律，践行了师生互动、教学相长的教育理念。从广义上讲，就是通过一个具体的教学情境的描述，引导学生对这些特殊的情景进行观察、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式的教学方法。在案例教学法中没有标准的答案，也没有特定的解决之道。教师在教学过程中不再是知识的传播者，而是教学活动的设计者和激励者；教学过程不再是授A之以“鱼”，而是授之以“渔”。在案例教学过程中，教师要精心设计案例，积极地鼓励学生参与讨论，引导学生进行分析、思考，适时的给予学生必要的肯定。实践证明，在中职德育课教学中运用案例教学法有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效地将知识转化为能力，并为学生自觉的规范行为创造条件，有效地推动了新课程的改革，收到了良好的教学效果。

中职德育课教材用深入浅出、贴近中职生的语言表述，按职业生涯的规划、管理顺序展开，着力于中职生提高职业素质、职业能力、促进中职生可持续发展。每单元以揭示主题的漫画起始，每课设置具有中职教育特色的节首案例（“案例故事”）、文中案例（“读读想想”“学以致用”）、“想一想”、“议一议”、“试一试”、“拓展训练”、“想想做做”等，其篇幅约占课程容量的五分之一左右，教师若能高屋建瓴地运用案例，一定能收到事半功倍的效果。那么，如何在德育课教学中运用案例教学法呢？笔者结合自己的教学经历作了一些探究。

一、运用案例教学法必须坚持四大教学原则

1.激励性原则

大家知道，现在有部分中职学生自信心缺失，学习动机缺乏，阻碍了他们健康成长。因此教师应关注案例中榜样的亲和力，精心发掘案例的激励因素，以增强他们学习的内动力。

2.互动性原则

教学互动可以避免“教”与“学”的割裂和教学惰性，其中“生生互动”会使学生互相启发，优势互补，共同提高，成为教学的主体，“师生互动”会使教师以人为本，因材施教，更新教法，成为教学的主导。

3.时代性原则

党的十报告指出：“大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，以增强诚信意识为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，发挥道德模范榜样作用，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任。”这就要求教师站在时展的前列，与时俱进，及时解读时展中的新课题，以增强教学的时效性。

4.实效性原则

坚持“一例一得”是案例教学的重要法则。教师要重视内容与形式的完美统一，在师生互动的教学过程中，教师要做到“三讲三不讲”，即讲“重点、难点、导行点”，不讲“易会、已懂、太深点”，实现高效课堂的目标。

二、运用案例教学法要高度重视四个教学环节

1.案例的选择：进行案例教学，没有好的案例是无法进行的。案例的质量直接关系到教学的成败。进行案例教学要有充足的案例，案例的来源主要有两个方面：

（1）用好教材中的案例。中职德育教材中的案例资源是案例教学的基础。教材中设置了许多与中职学生生活和学习紧密相连，与教材内容相辅相成的案例，这些案例图文并茂、形象生动，为教师进行案例教学提供了丰富的第一手资料。（2）精选生活中的案例。例如，在讲授“中职生同样可以成才”内容时，我收集了本校82级学生卢光胜和86级学生王小波为代表的优秀毕业生职业生涯发展的案例。教师在收集案例时，要注意案例不仅要具有普遍性，还要具有典型性和真实性，能够引起学生的共鸣，这样的案例才能让学生参与到教学活动过程中，才真正成为教学活动的主体，更能吸引学生注意力，更能引起他们的感悟、思考，吸引他们参与到教学活动中。

2.案例的实施

无论是教材中的案例，还是自己收集的案例，都要以适当的方式呈现出来。教师如何选择切入口，如何导入，如何组织，如何终结，是案例教学的关键。因此，在进行案例教学过程中，教师要精心设计案例的切入点，要巧妙自然地导入案例，给学生创造出一个宽松的环境，给学生提供自由交谈的渠道，为学生搭建一个自我展示的平台，从而激发学生的兴趣，使学生由“学会”到“会学”再到“活用”。例如，在执教《面向未来的职业生涯规划》一课时，把教材中的案例故事“执著追求的小陈和脚踏实地的晓健”作为切入点，开展讨论和探究学习，学生的情绪渐渐地高涨起来了。这既抓住了学生的兴奋点，又顺势引入课题和内容，收到了良好的效果。

3.案例的分析

案例分析是教学中的重要环节。在进行案例教学中，分析什么、如何分析，需要教师在备课时精心设计出一些有启发性的问题，引导学生去思考、讨论、归纳、总结，从而得出问题的答案。案例分析的实施过程是：个人思考――小组讨论与交流――学生发言展示――学生组长评价。在这个过程中，学生的逻辑思维能力、语言表达能力、团结协作能力在这个教学过程中得到了极大地锻炼和提高。

4.案例的总结

案例的总结是是对案例教学的总结，也是对后续教学的引申。在这个阶段上，一般情况下我采用以学生总结为主、教师补充为辅的原则来完成。学生通过总结，不仅提高自己的分析归纳的能力，也提升了自己的自信心。教师的适时鼓励和点评，也有助于学生的兴趣增长。

三、运用案例教学法要注意的几点

1.注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，向学生传递正能量。

2.注重实效性。引用的案例一定要有新鲜感、时代感，切合中学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。

3.注重趣味性。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松学习，快乐学习，从而增强学生的兴趣和信心。

4.注重精确性。引用的案例应做到真实具体，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，收到预期的效果。

5.注重本地性。引用的案例最好是学生身边或本地发生的事例，有针对性和地方代表性，使学生有具体的感性认识。

第5篇：学生思想道德教育案例范文

关键词：案例教学法；德育课程；中职教育

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-029-01

案例教学法是教师在教学过程中提出一系列案例由学生参与讨论，得出结论的一种教学方法。溯本求源，案例教学法源自于古希腊。在19世纪中期，哈弗大学法学院得以应用，随着时间的推移和教育理念的不断改进，案例教学法在市场营销、工商管理等学科得以广泛应有，并取得了很好的教学成果。随着我国教育事业的不断发展与壮大，案例教学法在大学教学中应用广泛，但是在中职德育课程的教学中并不常见。笔者通过以下论述阐明案例教学法在中职德育教学课程中的应用。

一、案例教学法在中职德育课程教学中的重要意义

德育课程作为中职教育课程体系的中坚力量，能够帮助中职学生提升对自身道德水平的认知程度，对中职受教者的正确世界观、价值观、思想观、政治观形成起着不可替代的作用。所以，激发中职学生对德育课程的学习兴趣是中职课程体系设计的重中之重，案例教学法在中职德育教学中的运用对中职德育课程教学具有重大意义。

1、激发受教者对德育课程的学习兴趣

案例教学的本质，是以案例为基本媒介，通过案例的现象究其本质，探究案例中隐喻的道德观念与道德问题。教学案例可以引出学生对若干德育观念的思考与探究。在案例教学中，每一个教学案例的存在不是某一单一德育教育问题的承载者，而是众多德育教育中的棘手问题的载体。在德育教学课程中应用案例教学法，通过学生对案例发生的特征进行探究与分析，联系自身知识基础和生活环境，对案例中若干道德现象斟酌分析，引发对一系列道德问题的深思。受教者根据其自身特点与经历以不同的切入点进行分析和研究，多维度的形成对案例中道德问题的解决方案。由于每一个受教者对生活的实践与体会不尽相同，对案例的分析与讨论中迸发出不同的行为特点，甚至引发针对道德问题的激烈讨论，从未碰撞出思想层面的火花。极大程度的增强受教者的学习兴趣，进而提高中职德育课程教学的有效性。

2、提升受教者对道德认知的程度

在我国现行教育体制中，相比普通高中受教者而言，中职受教者有着其特殊性，即中职受教者毕业后面临的是社会、工作，而不再是继续教育。所以中职学生在接受中职德育课程中形成的对道德问题的认知程度以及建立的价值观体系，对其职业生涯建设、世界观、道德水平的形成的影响是直接的，甚至是“终极的”。基于这一根源，中职教育不仅需要对受教者的基础知识、基本技术技能负责，对其道德水平建设，正确世界观、人生观、价值观建立亦要采取重要措施。中职德育教学课程中的“教学案例”源自于真实社会，具有独特性和真实性。案例教学法在中职德育课程教学的实施过程中，施教者选择社会关注的热点事件作为教学案例，中职学生作为课堂的主体根据案例中体现出的道德现象进行分析、讨论，形成德育论点，提升学生对道德认知的程度。

二、案例教学法应用于中职德育课程教学遵循的原则及注意事项的研究

1、案例教学法应用于中职德育课程教学遵循原则的研究

案例教学法应用于中职德育课程的教学中起着重要意义。但是，并不意味着拥有“得天独厚”的优势，因此若想在案例教学法施教的过程中体现其全部优势与教学效果，必须遵循以下原则。

第一，施教者引导与受教者讨论相结合的原则。案例教学法要求，在施教过程中，教师和学生共同参与对案例的讨论分析，最终得出结论。但是由于德育教育必然是由“不知”到“知之”过程的转变，所以如果缺少施教者的指导，最终结论的形成未必可以达到预期效果，因此在案例教学法应用的过程中必须遵循教师指导与学生讨论相结合的原则[1]。

第二，信息技术应用与教学的原则。信息技术时代的到来，使得信息技术在社会发展的各个领域广泛应用。为确保案例教学法在中职德育课程中顺利应用，必须保证案例的真实性、热点性，所以教学中对信息技术的应用显得尤为重要。必须实现信息技术与教学的完美结合，打破中职德育教学中的时间、空间和地域限制，使中职教育的德育课堂变得生动、丰富[2]。

2、案例教学法应用于中职德育课程教学注意事项的研究

第一，注重学生参与性，课堂趣味性。案例教学法是教师和学生互动性极强的一种教学方式，所以案例教学法成功实施的前提是调动学生的参与积极性。对广大中职德育教学的广大施教者提出了更高的要求[3]。课程设置上要更具备参与性，趣味性；案例的选取上要具备更高的典型性和热点性；施教过程中注意掌控讨论过程，既不能任由学生自由讨论又不能打消学生的讨论积极性。总体而言，要求教师能够应用更加完美的教学艺术对待案例教学法在中职德育课程教学道德应用。

第二，多维度的评价机制。针对中职德育教育中案例教学法的应用，在评价上首先教师必须注重评价的准确性，对广大中职学生形成正确的道德认知起着决定性的作用；其次，注重评价的鼓励性，对中职德育中的受教者对通过案例教学法对道德问题产生共鸣起着至关重要的作用。所以，在中职德育教育过程中必须建立多维度的评价机制，使案例教学法在中职德育教育中绽放光芒。

案例教学法能够在教学中营造“真实世界”，中职学生作为这一“真实世界”的“观察者”而形成的对道德问题的认知是具有实践意义的，从而能够提高中职德育课程受教者对道德认知的程度。希望通过本文的阐述，广大中职德育教育教师能够在教学中广泛应有案例教学法，使案例教学法真正做到为中职德育教育服务的目的。

参考文献：

[1] 王华贵.浅谈案例教学法在中职德育课《哲学与人生》教学中的应用[J].科技风，2011，06（24）：212-213.

第6篇：学生思想道德教育案例范文

近年来，艳照门案、满文军涉毒案、臧天朔聚众斗殴案、侯耀华代言虚假广告案、魏晨国丧日相片门案、陈少华涉毒案、高明骏涉毒案、李鹤彪打记者被拘及其师郭德纲不当言论案、高晓松醉驾案、苏越诈骗案等案的相继发生，不断地撩起了人们内心对艺术从业者的隐隐之忧。作为一种折射，人们又不断地萌发出对艺术院校在校大学生的种种担忧。事实上，艺术院校大学生的诸多表现也已经受到了社会这样或那样的埋怨甚至是批评。在2010年4月发生的北京“天上人间案”中，警方发现从事有偿陪侍服务的人员都有大专以上学历，不少有研究生学历的背景，她们分别来自一些比较有名的艺术类院校。另有药家鑫案、叛逆的艺术少女模特案，也都语出惊人。这些案件的发生进一步引发了人们对艺术院校大学生的品德态度、价值取向、生活方式等问题以及艺术院校思想政治理论课(以下简称思政课)教育教学努力和效果的高度关注和深刻反思。 音乐院校思政课教学的改革十分必要而又紧迫，其教学效果不太令人满意的学校成因有三:首先，忽视了音乐院校学生的人文知识基础，教学缺乏针对性。音乐考生与普通文科考生不同专业的人文素质特征和差异，到了大学思政课的教学中被一笔勾销，表现为:一是不分文科、理科，还是音乐学生，全国都是大一统的教材，教学内容统一、教学要求统一，不分对象，没有难易度的差别;二是思政课教师在实际的教学中也忽视了音乐学生与文科理科学生的人文素质差异、忽视了音乐学生的个性特点和思维特征，千人一教、千教一律，不从实际出发，不因材施教，教学缺乏针对性。 其次，工具理性、功利主义、片面学科化理论化等倾向的误导。高等教育变得更加强调让学生掌握知识和技能以适应社会需要，更加趋近于急功近利的价值取向从而淡化了人文精神的教育，大学也变成了职业训练场。有人评价说:“现代教育陷入了功利主义，这是可悲的事情”，“认为唯有实利的知识和技术才有价值”。［1］ “现实教育中……教育演化为工具的教育，教育谋求的是‘何以为生’的本领，放弃了‘为何而生’的思考。”［2］另外，大学课程片面学科化、理论化的倾向也令人十分担忧。过分强调课程的学科性、过分强调理论研究并将之全部塞进大学生的教材之中。宏观层次的学科设置与微观层次的课堂教学，少量人进行的高深理论研究与大量学生进行的一般性的理论学者之间没有了区别。有人指出，“目前在思想道德修养课教学中普遍存在学科化偏向，弱化了课程的德育功能。”［3］《北京大学生社会主义荣辱观研究报告分析(下)》指出，高校“两课”及一些主题教育活动“过于理论化造成大学生行为与认知脱节”［4］。 再次，处于弱势的教学地位、学生不太正确的学习态度及教师“只能如此”的教学心态三者同在。无论是专业音乐院校、非专业音乐院校下设的二级音乐院系，还是民办音乐院校，音乐学科和专业都处于强势地位，而思政课及其他通识课程往往都处于较弱势的地位。这一情况的出现，从成因上看有客观的需要，也有主观上的疏忽及思政部自身努力不够等因素。从学生来看，音乐院校中不太重视思政课学习的学生更多。在这种状态下，思政课教师常常很容易自卑，很容易产生“只能如此”的教学心态。 艺德教育是音乐院校思想政治理论教育(以下简称思政教育)与音乐教育的共通点和相互促进的着力点。思政教育与音乐教育的共通性表现为:第一，根本教育目标的一致性。苏霍姆林斯基说，音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育;巴尔扎克说，艺术乃德行的宝库;白朗宁说，艺术应当担负起哺育思想的责任;罗斯金说，艺术的基础存在于道德的人格;柯尼利亚说，诚实是艺术的最大要素;艾涅斯库说，音乐是一种语言，它能确切地反映个人和人民的精神品质;福楼拜说，音乐使一个民族的气质更高贵。这些精辟的论述，都充分说明了思政教育与音乐教育根本目标的一致性，都是教育，都要育人，都要把人育好。 第二，教学素材的共享性。音乐教育的很多素材都可以用做思政教育的载体，其中蕴含了丰富的爱国主义的史话、民族精神的情怀、理想信念的讴歌、坚忍不拔的追求、笑对逆境的气概等思政教育的内容和素材。一些思想政治教育的素材，也可以用做音乐教育的载体，也都承载着爱国爱民、民族热爱、理想信念、意志毅力等音乐教育所需要的思想和内容。 第三，知识能力的互补性。音乐教育本身，乃至音乐表演和创作，都需要学生有较宽广的知识面，都需要一定的理解力、表达力和创新力。而政治、道德、哲学、历史、经济、法律等知识的拓展及归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等辩证思维能力的培养，往往是音乐教育本身难以或无法完成的，而思政课恰恰非常有利于学生这些知识的拓展与能力的培养。音乐教育独特的直观性、感染力也非常有利于学生对思政教育内容的理解和把握，有利于爱国主义、民族精神、时代精神等教育内容的具体化和形象化。没有良好的思想政治素质，就不会有《春天的故事》、《走进新时代》等作品的产生;没有良好的音乐素质，也难以使思政教育的内容如此寓教于乐、感人动人。 另外，音乐院校学生自身的特点和优势也为这种共通性的实现提供了较好的基础和条件。音乐院校的学生人文素质虽然有待提高，但他们因为受对音乐艺术纯洁性追求的影响，因而在思想上就表现得较为单纯并进而有利于思政课教师从正面加以引导;因为受他们自身的人文知识储备有限但同时又有增加人文知识储备而完善自我愿望的影响，因而他们对人文知识储备较为丰富的思政课教师也很容易亲其师而信其道;因为受音乐艺术需要有较强的表演欲的影响，因而在思政课的教学中他们也就乐于表现自我，发表自己的见解;因为受音乐艺术本身的开放性的影响，因而他们在人与人的交往上就表现得乐于和易于与人沟通;因为受音乐艺术本身愉悦性、欣赏性的影响，因而他们在性格上就表现得活泼开朗;因为长期受到视觉、听觉等直观音乐艺术教育方式的影响，因而他们在思维特征上就表现出良好的形象思维而十分有利于视频直观教学，如此等等。如果充分发挥音乐院校学生自身的特点和优势，那么音乐院校的学生反而比非音乐院校的学生好引导得多。#p#分页标题#e# 音乐院校思政课艺德教育创新的途径和方法包括:挖掘利用具有思政教育与音乐教育共通性的教育材料，增加学生学习思政课的知识共同点和情感共鸣点。除了上述已提及的具有思政教育与音乐教育共通性的教育材料外，具有这种共通性的教育材料还有很多，需要挖掘。同时，还可以利用思政课的课堂教学在音乐作品的政治思想伦理思想分析、价值取向分析、哲理分析、社会历史背景分析、时代特征分析与当年青年主流价值观关系分析等方面展开思政教育。 将思政教育渗透到音乐专业教学及活动之中，拓展思政教育的育人空间和途径。无论是思政教育的课堂教学还是课外教育活动，都可以渗透到音乐专业教学及活动之中，如把思政课的实践教学与学生的艺术实践结合起来，在学生的艺术实践中开展思政课的实践教学;与团委合作，在学生的三下乡活动中设置思政课的调查课题;与学生处、团委合作，在校园文化艺术节中设置与思政教育相关的辩论、演讲、知识竞赛等教育项目;与学生处、各教学院系合作，在入学教育、毕业教育中开展与思政教育相关的教育活动;与宣传部合作，充分利用校园各类媒体开展与思政教育相关的宣传活动;与相关部门合作，对学生开展与思政教育相关的学术讲座，等等。 开展艺德案例教学，让学生在鲜活的案例中受教育。音乐院校的案例教学一定要突出音乐性，即与音乐学习有关，否则，案例不对口，学生就不愿听。杂交水稻之父袁隆平成长成才的奋斗经历，学农的学生很喜欢，学音乐的学生却不一定感兴趣。案例教学可以从视频音像和文字材料两个方面展开。近年来，我们录制和自制了《新闻1+1:不能娱乐至死》、《臧天朔聚众斗殴案终审判六年》、《歌坛再出吸毒丑闻陈少华家中吸食冰毒被拘》、《虚假广告拷问明星社会责任》、《假唱第一案尘埃落定假唱女歌手罚款五万》、《李鹤彪打记者被拘及其师郭德纲》、《艳照门给艺人敲响自律警钟》、《北京天上人间案》、《中国演艺名人道德修养榜宋祖英居首》等视频音像和文字教学材料100余条，让学生在鲜活的案例中受到了教育。 开展艺德名人名言教学，提升学生人生修养的层次和品味。音乐艺德名人名言教学，即在教学过程中充分利用音乐艺德名人名言对学生开展思政教育和知识教育，如运用柯尼利亚的“诚实是艺术的最大要素”的名言教育学生培养自我诚实的品质等。音乐艺德名人名言具有权威性高、学生易于接受、说理简洁明了、易记易说等优点。对于音乐院校的学生来说，充分利用音乐艺德名人名言进行教学，既能引导学生加强思想道德修养、正确认识和处理艺与德的辩证关系，又能弥补他们人文社科知识储备的相对不足，从而提高和增强音乐院校思政课的教学效果。近年来，我们共搜集、编制了200余条音乐艺德名人名言并用于教学之中，同时还引导学生自编音乐艺德名人名言学习笔记近1000份，提升了学生人生修养的层次和品味。 有针对性地开展音乐职业道德和职业法律法规教学，系统地提升学生的职业道德和职业法律法规素质。音乐院校的《思想道德修养与法律基础》课教学应以与音乐专业对应的职业道德规范和职业法律法规为依托，培养学生的思想道德素质与法律素质。近年来，我们搜集和整理了《国务院关于修改〈营业性演出管理条例〉的决定》、《营业性演出管理条例》、《营业性演出管理条例实施细则》、《国家广播电影电视总局令》、《广播电视广告播出管理办法》、《中华人民共和国著作权法》(有关音乐创作和表演部分)、《中华人民共和国著作权法实施条例》(有关音乐创作和表演部分)、《音像制品批发、零售、出租管理办法》、《互联网文化管理暂行规定》、《文化部关于直属艺术表演团体创作演出新剧(节)目实行审查、备案制度的通知》等音乐职业道德规定和职业法律法规用于教学，系统地提升了学生的职业道德和职业法律法规素质。 开设人文社科选修课程，拓展学生的人文知识面。人文素质相对偏低既影响音乐院校学生对思政课的深入学习、影响他们的思想道德修养程度以及身心和谐程度的更进一步的提高，又影响他们学习音乐专业时所需的理解力、表达力和创造力。在很好的完成思政课必修课教学任务的同时，充分利用思政课教师人文知识储备较足的优势，开设人文知识面和人文素质拓展选修课程，既延伸思政课必修课的教学，又拓展音乐院校学生的人文知识面和人文素质。近年来，我们论证、开设了“中国古代哲学名流智慧简介”、“西方哲学名流智慧简介”、“中国历史文化简述”、“人际关系与社会适应概论”、“非歌唱语言实训”等人文素质拓展课程，受到了学生的欢迎。与此同时，我们还利用必修课、选修课的课程教学，引导学生撰写调查报告和学术论文400余篇，收集编辑了“我在亚运中成长”学生征文200余篇。通过这些改革，拓展学生的人文知识面。 概述以上，音乐院校思政课的教育教学改革势在必然;而抓住艺德教育这个结合点和着力点则是音乐院校从实际出发创新思政课教育教学的必由之路。

第7篇：学生思想道德教育案例范文

关键词： 初中思想品德 情境教学 教学模式

引言

在素质教育阶段性发展中，我国教育工作者逐步探索出了实施素质教育的六种教育模式：即成功教育、愉快教育、情境教育、主体教育、和谐教育与创造教育。作为实施素质教育的六大教育模式之一的情境教育，我们有可能也有必要在其中探索一条能够培养学生创新精神和实践能力的有效途径。但是在思想品德学科中进行情境教学的探索并不多见，笔者认为在思想品德，特别是初中阶段的学习中，进行情境教学是可行而且很有成效的。

1.当前思想品德教学存在的问题

思想品德课教学存在的主要问题是学生各种能力发展不平衡，知识面和思维不开阔，在教学方法上一般采用老师讲，学生听，做笔记，出现老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的状况。传统的教学模式的不足是不能充分发挥学生的主体性，不能提高学生分析问题、解决问题的能力，学生对思想品德课不感兴趣。学生头脑中的往往只是课本上的定义，试卷上的试题，一般说来，这种教学方法不仅使学生感到思想品德课枯燥难学，而且对思想品德学习的兴趣也不是很高。在“应试教育”的影响下，不少学校甚至不愿多花时间，因此传统思想品德教学模式严重挫伤了学生的学习积极性与创新精神，阻碍了学生发展。

2.思想品德生活情境教学模式

在初中思想品德教学中，通过生活案例不仅可以使学生获得知识，提高思想道德水平和素质，而且能发扬学科特点，培养学生的思维能力和创新意识。而这种实践学习是一种艰苦而复杂的劳动，兴趣、欲望、信心、毅力等因素对学习效果有直接影响。情境教学注重情感意志及创造性的培养和发展，把学生的认知活动与情感活动结合起来，克服了“注入式”教学的各种弊端，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，提高教学的科学性和艺术性，促进学生主动发展和生动活泼地学习。在推崇素质教育的今天，把情境教学融入思想品德教学中，由此唤起初中思想品德课的勃勃生机，学生学起来不再沉闷，上起思想品德课来就会得心应手。

思想品德课情境教学就是通过现实生活中的案例激发学生的学习情感，创造符合学生身心特点的学习环境，使上思想品德课成为既有愉悦的心理体验，又建立在客观的感性认识基础之上的高效学习活动。

在初中思想品德教学中开展情境教学模式的教学实验，其基本思想是：学生在教师指导下，从心理、道德和法律的角度对自己熟悉或感兴趣的发生在我们身边听到、看到的情境进行主动探索，然后提出问题，研究并解决问题，并在此基础上提出新的较深层次的问题，以此形成“情境―问题”学习链，加强对学生问题意识的培养，从而获得适应未来社会生活和进一步发展所需要的知识、思想、方法和应用技能，发展敢于探索、创新的科学精神。

3.思想品德教学中情境创设的策略

针对思想品德教学的特点，情境教学中的案例创设可采取以下策略：

3.1对已有的课本知识进行改进，创设情境。

在思想品德课堂教学中要通过课前精心创设新颖、典型的案例情境。生动而有趣，不但能最大限度地调动学生的积极性，而且留给学生的印象是深刻的。同时在案例教学中借助于课本上规定的一些案例，加以改进，创设情境，将学生难以理解或接受的观念，通过案例直接观察、体现出来，可以收到“事半功倍”的效果。比如在七年级思想品德“磨砺坚强的意志”教学中，针对同学们对我国自行研制的载人飞船“神舟九号”顺利发射与“天宫一号”对接并成功返回的事件，特别对三位航天员同志克服困难，凭借坚强的意志顺利成为中国太空人的事迹非常感兴趣的情况，我与学生一起对教材规定的活动程序进行了重新设计、整合，创设情境（录像播放“神舟九号”顺利发射与“天宫一号”对接并成功返回的片断及航天员训练的场面）问题讨论（假如你是景海鹏、刘洋、刘旺，你会怎样？）超级链接（在平时的学习生活中遇到困难、挫折、“不良诱惑”等，你会怎么做？）反思提高（制订意志锻炼计划并在班上交流）。通过由学生自己参与设计的活动课教学，他们对意志有了理性认识，深深体会到能否完成学习、生活中的各项任务，意志起着决定作用，而学习、生活中的各项任务的完成过程，也是磨砺意志的过程。让学生参与设计活动程序，有利于强化活动课教学的效果，更具有教育性和实用性。

通过创设赏心悦目富有情趣的情感意境，提供了强烈刺激，使学生的思维处于受激辐射状态，从而调动学生学习的积极性。

3.2创设协作情境，注重其合作交流性。

比如：学生找出关于广西河池镉污染，环保警钟再次响起的案例；老师引出：环保问题是全社会的大问题，企业要担责，不能只看经济效益，政府要严管，不能只看每年纳税多少，只有提高全民环保意识，才能减少或避免污染事件的发生，才能保障人民生命安全。针对环保问题的活动，抓住话题：环保、责任、监管、生命安全。布置学生选用问卷调查、实地调查、摄影形式，可以参加清洁社区的活动，或组成环保小组进行环保宣传；可以就发展经济要不要保护环境进行辩论，提高自身履行环保义务的认识，也可以邀请环保人员做关于保护环境的专题讲座，还可以向环保部门提出整治、保护环境的建议，为加强环保工作献计献策，等等。这些真实的案例有利于激发学生兴趣，发挥主体作用，有利于提高活动质量达到预期效果，都可以为思想品德课所使用。学生热情高涨，纷纷比赛展示他们的收获。创设协作合作交流情境，既注意学生独立自主探究，又注意创设两人以上的协作情境，并进行小组讨论或师生间的交流。

3.3用身边发生的事物设计教材以外的案例，使更多人参与到案例中，增强亲切感。

比如：学生找出案例：最美小学生：为乞丐奶奶喂蛋糕。

2012年4月21日19时25分，网友“凤鸣朝阳800”微博：当天在太原街美特斯邦威门口发生了感人一幕，三个小学生在给一位乞讨的老奶奶喂蛋糕吃，其中一位还给老奶奶理头发，并陪老奶奶聊天，随文还上传了图片，记录了这温暖的一刻。当时，恰好经过的网友“三顺丫头”同样被这一幕感动，这条微博在一天内，被转发了400多次，照片中的三位女孩也被网友誉为“最美女生”。老师提示：无论是为乞丐打伞还是为路边的猝死的老人撑伞，如今“最美路人”似乎成为中国的道德风景线，关注这个案例，重点应关注三个女孩只是小学生，在被父母宠爱的年纪，却懂得照顾他人，帮助他人，这才是最难能可贵之处。抛出问题：面对行乞者，你会怎么样做？有人会掏出兜里的零钱施舍，有人会视而不见，从他们身边匆匆而过，而这两天，在微博中，一张照片传递着别样的温暖：一位头发花白的乞丐老奶奶佝偻着身子坐在地上，双手布满老茧，三位小学生蹲在她面前一边将一碗蛋糕送至其嘴边，一边梳理着她的花白的头发。一个小小的举动为何会赢得众人交口称赞？有人一语道破了其中原因：如今社会，这种现象已经越来越少了，这些年，媒体关注了很多反映人性中冷漠的事情，如：小悦悦事件、老人摔倒无人扶、食品有毒等，这些问题在我们的社会中确实存在，而且不少，但温暖也不曾离开过，只是有时被关注得少了，需要呼喊，需要发现与感知。2012年是雷锋逝世50周年，我们希望雷锋精神在中国大地上从未消逝，如今看来确实如此，令人欣慰。

使用发生在身边每个人生活中都会面对的事情进行探究活动和各种道德、法律、现实生活的讨论，可以拉近思想品德课与生活的距离，让学生深切地感受到思想品德课的真实性，感受到现实法律和社会、道德和日常生活的关系。概念、规则不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的生活基础，做好案例分析就弥补了只见“法律”不见“道德”的学习方法，让学生获得了第一手资料。

3.4采用案例设置与学生原有认知相矛盾的疑障，激发学生思维热情。

有这样一个案例：近日，北京一位下岗工人廖丹成为新闻人物，为了给患尿毒症的妻子治病，他不惜伪造收费单据，四年为妻子免费透析500多次，涉嫌骗取医院17万元，等待他的是刑事惩罚。媒体报道以后，公众为救妻以身试法的廖丹所感动，纷纷解囊相助，短时间内他就收到了40余万元援助善款（珠海好人陈利浩也给他汇去了所欠医院的17万元），还有人将廖丹誉为“最美丈夫”。廖丹趟过了法律的红线，却一夜之间成为道德明星，这是一起典型的道德明星涌现模式：廖丹做出非常之事―敏锐的媒体跟进报道―普通公众热烈回应―廖丹成为新闻人物―事件得到妥善解决。如果到此为止，则将是一个温情感人的故事。但事件往往不会随即停止，它还可能有两个走向，走向之一：媒体评论和意见领袖引领事件走向，从人性关怀走向制度反思，比如对医疗制度的问责，有可能推动政策和法律的进步。走向之二：政府介入事件，免刑责，给户口，送福利，派工作，将廖丹塑造为道德楷模，事件以喜剧落下幕布。就这件事而言，个人判断走向之二不会发生，触犯法律、下岗工人、底层民众、医疗漏洞，贴在廖丹身上的这些标签，决定了他无法成为道德模范，所以，民间热棒而官方冷落，将是廖丹的最后归宿。

法律、道德与情感？廖丹应该算是诈骗犯罪，反而得到很多民众的帮助，这种与教材中的相反的现象出乎学生意料，感到格外新鲜，无形中更吸引了学生的注意力。通过案例使学生感受到，廖丹更让我们感到亲近，他的一句“我又不能掐死她”虽然鲁莽，但透着憨直，像他本人。普通民众容易进入情境，对当事人感同身受，更靠近他们，感受他们身上的人格温度，相对于其他的“最美司机”追认为“革命烈士”，“最美老师”获得“五一劳动奖章”等，其进度、步骤、模式如出一辙，像自动生成的电脑程序，本来是有血有肉的一个人，只要进入程序，就立即凌驾于一般群众，让人感觉难以靠近。本来这些事情，自古以来是政府的应有之举，所谓教化人心，凝聚民众，弘扬主流价值观，无可厚非，但从效果分析，如果不改变打造道德人物的方式，往往容易把道德政治化，把有道德者神圣化，使道德偶像与普通民众失去了直接呼应的渠道，他的道德感召力也就大打折扣了。

4.师生在在案例情境中各自的活动

4.1教师在情境中的活动。

教师在传统教学活动中处于领导地位，角色是知识的传授者。而在案例情境教学中，教师处于一种主导地位，充当的是教学活动的支持者，甚至是学习者。教师在学生运用已有经验进行主动学习的过程中提供及时的教学指导，为学生探索活动的顺利进行搭建合适的支架，使学生自然而然地进行知识建构，获得新的知识与技能，努力营造一种有利于学生主动活动的课堂文化氛围。教师对案例情境教学中案例的设计、把握是一项重要活动。教师应指导学生从选案例到会做分析和善于总结案例给我们带来的启示和收获。

4.2学生在情境中的活动。

学生是学习活动的主动参与者，学生在解决某一问题时像专家一样开展活动。具体来讲：学生在案例提供的各种问题情境中，自己发现问题、形成问题、确定问题的解决目标，自己寻找解决问题的途径。学生在问题解决的过程中，要注意搜寻各种相关信息，要亲自设计解决方案，要与同学交流合作，尝试各种解决方式，要对自己的尝试做出反思和评价，逐步实现知识的意义建构。教学设计中，应特别重视学生的活动，应有利于学生自己解决问题的整个过程，有利于学生的相互合作，共同学习。

结语

思想品德案例情境教学将学科课程教学、活动课程教学与优化的情境融为一个统一整体，克服了单纯学科课程教学存在的重讲、轻练，重知识、轻能力，因缺乏操作而削弱应用性的弊端；同时在一定程度上弥补了单纯活动课程教学容易陷入知识无系统状态的缺陷。它将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调在特定的氛围中激起热烈的情绪，在优化的环境中促进学生主动参与，对现阶段中学思想品德课教学中存在的主要问题有一定的改善作用，避免学习脱离实际场景，使学生进行有意义的学习；立足于无形的“情”与有形的“境”的有机统一，在以学生活动为基础创设的知识运用场景下，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生全面发展。与其他任何教学模式一样，情境教学、情境创设还存在一些需要进一步探索和解决的问题，例如教学情境资源的匮乏，教学评价机制的不完善，教师观念必须进一步转变，等等。相信只要我们不断探索，不断总结，情境教学、情境创设一定会在实践中发展和完善，展现出其独特魅力。

参考文献：

第8篇：学生思想道德教育案例范文

关键词：话语体系；案例教学法；问题教学法；实践教学法

作者简介：孙涛（1982-），男，山东即墨人，中国石油大学（华东）马克思主义学院，讲师。（山东青岛266555）

基金项目：本文系中国石油大学（华东）人文社会科学研究基地建设项目“思想道德修养与法律基础课程教学内容体系的知识性拓展与深化――基于研究方法中的学科视角”的研究成果之一。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0069-02

“思想道德修养与法律基础”是我国大一新生的一门公共必修课，是高等学校“两课”教育的重要课程之一，其目的在于帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，使其成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。因而，该门课程可谓是大学生人生道路上的价值导师，具有重要的理论和实践意义。然而，课程意义的实现需要依托课堂教学这一载体，这也对大学教学提出了很高的要求。因为，与其他专业性课程相比，“思想道德修养与法律基础”课除在知识讲授之外，更要触动学生的心灵，引发其更深层次的思考，进而树立良好的思想与行为规范。这使得该门课程的讲授更加讲求实效性，融理论学习、现实关照、心理引导于一体，以此吸引学生的学习热情，开展良好的课堂互动，最终实现“知道为智，体道为德”的目标。

一、优化知识构成，改进授课中的话语体系

从当前教材的内容结构来看，“思想道德修养与法律基础”课的架构较为合理，涵盖了理想信念、人生价值、道德修养与法律意识，从知识构成来看是很完备的，涉及了主要应该学习的内容。然而，从学科属性看，“思想道德修养与法律基础”属于政治理论课，与专业课相比，其话语体系带有意识形态的色彩，因而对于当前追求个性的大学新生而言吸引力不大。就课程所要传输的内容本身，譬如世界观、人生观和价值观，大学生还是关注的，问题在于以何种方式使学生乐于接受；就知识层面来看，改变目前课堂讲授中的话语体系是首先要考虑的，亦即用一种学生可接受的语言激发其学习兴趣。

1.多学科视角增强课堂讲授的知识性

当前教材所设定的知识点过于凸显道德灌输的特点，其知识性并未很好地被发掘出来，对学生而言没有学习难度而导致挑战性不足。对此，可以尝试多学科分析的方法，通过不同的理论视角加以分析，以专业性吸引学生探索未知的热情，使学生认识到本课程同样有很强的理论和专业性。譬如，用哲学的视角分析道德的起源与本质；用教育学和历史学的视角分析中西方大学及其发展历程；用心理学的视角分析大学生的学习，使其了解学习的本质；用博弈论分析大学生的道德判断，公共产品理论分析公共秩序；用政治学的视角分析爱国主义以及人生信念；用社会学的视角分析婚姻与家庭；以社会资本和文化资本的角度分析学生的就业，以此丰富授课中的知识体系。

2.课堂讲授尽可能使用生活化语言

就课程本身而言，“思想道德修养与法律基础”内容体系过于抽象和空洞，如果直接将之用于课堂讲授，会令学生产生乏味而失去兴趣。因而，在具体的课堂讲授中，教师应认真研究学生的接受心理和话语系统的互适性转换，选择与大学生对话风格较吻合的话语系统，将高度概括甚至空洞的教材语言转化为生动活泼的教学语言，有助于把深刻的思想教育内容传授给学生，让学生真信、真懂，从而进一步强化教学的凝聚力和吸引力。譬如，可尝试使用一些网络语言解释当前大学生面临的一些学习和生活问题，对学生而言无疑会产生很强的亲和力，也利于营造良好的课堂气氛。

3.教学内容应反映社会现实

“思想道德修养与法律基础”课程具有较强的实践性，重在引导学生知行合一，在实践中体现自己的社会价值。因此，该课程应联系与大学生思想和生活密切相关的两个方面的实际：一是密切关注当前的社会实际，包括国内外政治、经济、文化、教育的发展动向，通过对这些问题的分析，帮助大学生正确认识个人与他人、个人与集体、个人与自然、个人与社会之间的关系，增强他们对主流意识形态的认同感和亲和力；二是密切关注大学生的日常学习和生活实际，针对他们最困惑、最关心的问题，多加疏导，在关注中倾注社会责任意识，使该门课程具有时代感和现实性。[1]

4.教学内容应观照授课对象

一般来讲，不同院系、专业的学生，其学科特点以及兴趣是有所差异的。因而，在课堂讲授中应根据不同院系、专业学生的特点灵活调整教学内容，使之产生契合。譬如，对于理工科学生，教师可多增加一些国内外杰出科学家（钱学森、钱三强、斯蒂芬・霍金等）生平事迹的讲述，特别是他们志于求学、回报祖国的奋斗历程；对于文科学生，则多增加一些著名文学家（鲁迅、钱钟书、徐志摩等）、经济学家（林毅夫、郎咸平、张五常等）的案例解析，以此触动学生的心弦。

二、综合多种教学方法，提高教学的实效性

教学方法是教学内容通达教学对象的桥梁和纽带，因而选择适当的教学方法是提高教学效率、保证教学质量的前提和基础，在教学中可以起到事半功倍的效果。依据教学目标、教学内容、学生特点、教师自身的素养和经验、教学资源和设备条件，“思想道德修养与法律基础”课程可选取以下几种教学方式，综合加以运用。

1.案例教学法的引入

案例教学，是指教师在教学过程中，根据教学目的并针对教学内容，选择恰当案例作为基本素材，培养学生运用理论知识分析和解决实际问题能力的一种教学模式。[2]案例教学具有高度的情境性与拟真性、灵活的启发性与鲜明的针对性等特点，能够吸引学生学习热情，巩固理论知识并培养学生实际应用能力。对于“思想道德修养与法律基础”课程，案例教学首先在于选编合适的案例，要针对教材的重点和难点，针对学生的思想状况和他们普遍关注的问题。所选的案例一般应具备四个特点：即启发性，能够引发学生的思考；真实性，案例一定要来源于生活，也只有真实的案例才有说服力；典型性，所选案例应代表某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识；针对性，教学案例的选材应针对教学目标的需要。案例只有与学生的学习生活和思想实际紧密相联，才能引起学生的兴趣，激起他们参与的积极性和主动性。例如课程中的“大学生创业”的章节里，可以引用百度总裁李彦宏、阿里巴巴总裁马云以及新东方总裁俞敏洪等人的创业经历，以引起同学们的共鸣。其次，选完案例后，应采取合适的方式引入案例，譬如文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等，使学生尽快进入案例情境，了解案例中揭示的有关事实和情况。再次，分析探讨案例，这也是案例教学最重要的一步。引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的结论，进而促进知识的内化。最后，评价案例。分析讨论之后，教师和学生都应对案例作出总结。通过引导学生应用知识、评价实例，可以加深学生对所学知识的理解，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力；教师在作案例总结时，应充分肯定各种见解的合理性，并引导学生进一步完善自己的观点。

2.问题教学法的运用

问题教学法，是指教师根据以往教学中所掌握的本课程所遇到的普遍性问题或在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的一种方法。[3]问题教学法能够将理论知识与现实问题（譬如学生的困惑）结合起来，因而容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。思维发展规律表明，问题意识是人区别于其他存在物的一个显著的思维特征，人的问题意识来自于纷繁复杂的生活世界，只有提出问题才能促使人去思考并解决问题。在授课的过程中，教师应利用青年大学生具有强烈的求知欲和批判精神的特点，针对他们的兴趣点和困惑点，将零散的问题形成系列的问题群，并带领学生探讨问题背后的深层次问题，就可以极大地激发他们的兴趣。[4]“思想道德修养与法律基础”课程教学中，教师通过搜集、整理和提炼与教学内容相关的热点和难点问题，在课堂上展示给学生，促使学生思考，通过思考而进一步去追问，通过追问而得出判断并认同核心价值体系的内容。同时，教师应适度总结学生的各种解答，不仅要适时肯定学生的各种有创见性的观点，肯定他们思维的深刻性和独到性，同时也要对他们的片面理解和错误认识给予引导和纠正。

3.实践教学法的尝试

大学实践教学，是指高校根据其培养目标的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并使大学生从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动。[5]大学实践教学既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。就“思想道德修养与法律基础”课程而言，可尝试以下几种方式组织进行。

（1）课堂实践，譬如实施情景模拟，通过设计特定的场景，让学生进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较，通过演练以求得理论的升华和能力的提高；放映具有教育意义的影片，譬如讲爱国主义时可以播放《建国大业》、《精武英雄》等影片，以此引发学生的爱国主义情怀。

（2）校内实践，主要通过第二课堂进行，“思想道德修养与法律基础”课教师可以深入学生社团参与指导，通过知识竞赛、专题讲座、模拟法庭等丰富多彩的活动推动校园形成思想理论学习的氛围；开展调研活动，教师针对大学生在思想、道德、法律方面需要解决的一些主要问题（譬如大学生诚信状况、网络依赖状况、恋爱观等），组织学生开展一些专题调研活动，这也是让他们参与社会生活、获得直接体验的一种重要途径。[6]

（3）社会实践，即利用周末、寒暑假等课外时间，由年级辅导员具体组织实施，教师参与设计活动内容，并对实践过程和结果予以评估，以使大学生在接触、了解、服务社会的过程中，提高能力、深化认识。

三、结论

“思想道德修养与法律基础”课程不仅以培养大学生具有合理的知识结构为首要目标，更在于培养学生具有正确的价值取向、健全的人生态度。因此，该门课程的教学主要应针对学生的心理实际，引导学生主动参与到教学过程中，避免产生局外人的旁观感，以调动其学习情绪；同时，在教学过程中更新教学内容、使用多种教学方法，其目的在于使学生认同课程所传递的价值观念，进而能够潜移默化地渗透到日常的行动中。[7]只有如此，才能实现“思想道德修养与法律基础”课程思想启迪和价值引导的教育目的，真正提升教学效果。

参考文献：

[1][4][7]李艳萍,关健英.“思想道德修养与法律基础”教学方法创新的三个视角[J].继续教育研究,2010,(6):137-138.

第9篇：学生思想道德教育案例范文

关键词：高校；《思想道德修养与法律基础》课

高校《思想道德修养与法律基础》课，是一门着重培养大学生思想道德素养与法律意识的课程，对于大学生正确认识“成长成才过程中的实际问题”，促进大学生德智体美全面发展具有重要意义。在当前经济全球化、政治民主化、文化多样化、生活科技化、社会世俗化、交往虚拟化以及家庭环境多样化的背景下，90后大学生呈现出许多新的特点，加之高校中少数民族学生占大多数，他们在知识结构、认知水平、思维方式等方面与汉族同学有很大差别。因此，如何结合高校大学生的特点丰富教材内容，以适应不同的学生群体的需要,是切实提高此门课程教学效果的最基本前提，也是思政课最终能否达到“润物细无声”的理想效果的关键。

一、将透视着时代特征的社会热点问题融入课堂教学

在新媒体迅猛发展的时代，大学生获取信息的途径大大增多，他们普遍关心社会上发生的各种热点问题，表现出强烈的社会参与意识。但是，由于其思想不成熟，缺少科学的思维方法，加上某些媒体的误导致使不少学生陷入欲求甚解而不得的盲目和苦恼中。因此，《思想道德修养与法律基础》课要把国内外发生的各种社会热点问题，尤其是近几年来达赖集团借由西方蓄意制造分裂国家的一些事端，有机地融进课堂教学之中，并借由分析社会热点来阐明党和国家的有关政策,从理论和实践层面给予科学的阐释，还原客观事实的真相，使学生形成实事求是的理性判断，从而帮助大学生在各种纷繁复杂的社会现象面前分清是非、树立正确的价值观念、增强对社会主流价值观的认同。如以当前国际金融危机肆虐全球这一热点问题为例，通过引导学生从资本主义生产方式的基本矛盾来认识危机产生的根源和实质，引导学生树立始终坚定走中国特色社会主义发展道路的理想信念。此外，根据学生的思想特点，可以通过开展新闻评述、信息交流等方式，鼓励学生针对某一问题提出不同的分析思路和解决方案，鼓励学生把课本所学理论用于分析、解决社会热点问题，从而提高他们用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，使他们的思维模式更加适应于现实社会的变化和发展。这样才能在复杂多变的多元化思潮和多样化的热点问题中保持清醒的头脑、坚持正确的导向。

二、将经典案例、经典影视融入课堂教学

案例教学本质上是一种启发式的教学方法，即可以提高学生解决现实社会问题的能力,同时也保证了教学内容的时代性,增强思想政治理论课的吸引力、感染力。案例教学最根本的要求在于通过案例资源的开发应用，引导、激励、帮助学生介入案例场景并积极参与讨论或研究，在发现学习的过程中接受教育并实现教学目标。故思想政治理论课教师除了使用传统的讲授法之外，还应将经典案例、经典影视融入课堂教学，选择“能够说明、证明这门课程所涉及到的理论、原理、观点以及制度、方针、政策科学性和理性，增进学生对这门课程内容的认可接受和理解的例子”，或者是“能够反映大学生思想成长过程中主要矛盾、并能够引起大学生思想情感共鸣的典型案例。”尤其是带有特色的能够引起藏族大学生共鸣的案例或影视经典。例如，在讲授爱国主义这一内容时，可以穿插播放一些历史上人民反帝国主义侵略的相关影视资料。在整个案例教学中值得注意的是首先要保证所选择案例的时代性和典型性，其次在案例教学过程中保证教师的主导性。教师选择几个典型案例进行课堂讲解,传授案例分析、讨论技能,其间可适当引导学生参与讨论,以期培养学生案例学习技能,通过案例深化理论，提高分析解决问题的能力。待学生逐渐适应后,教师可将教学模式调整为:教师提出课前自学要求,提供案例材料,提出较复杂的问题,然后在课堂上由学生展开自由讨论,为了防止冷场，教师也可请学生代表发言，最后由教师总结案例讨论情况,并归纳总结,形成一个具有内在逻辑联系的理论体系。

三、将中华民族优良道德传统融入课堂教学

中华民族在源远流长的历史长河中，形成了内容丰富、自成体系而又独具特色的思想道德内容，为《思想道德修养与法律基础》课提供了非常丰富的道德教育资源，正如指出，“学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。”大学生的思想道德教育离不开中国悠久的文化历史。例如，中国传统伦理思想中崇尚“仁爱”的原则，主张“仁者爱人”强调要“推己及人”，关心他人。孔子强调：“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”。孟子强调：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，墨子认为：“家相爱，交相利”。对于今天的大学生处理个人身心、个人与他人、个人与社会之间的相互关系问题具有重要的指导意义。以儒家思想为核心的中国传统文化在修身养性、交友处事、仁爱孝悌等许多方面给后人留下了宝贵的精神财富，对中国人的传统人格养成形成了深远的影响。作为思想政治理论课教师，应努力寻找中华传统文化与当代大学生思想政治教育的结合点，尤其要将大学生的理想信念教育、人生观教育、道德教育与传统文化相结合，从传统文化中吸取养分。为了避免将道德教育沦为空洞说教的德育，必须将蕴含了中华民族优良道德传统的经典名篇融入课堂，安排一定的课时指导学生阅读经典文本。非学无以明识,非学无以充德，“知”是道德教育的起点,道德知识把握与个体道德品行发展之间有非常密切关系。针对教学内容主可以选择《论语》、《颜氏家训》、《萨迦格言》、《史记》等这些经典著作的部分篇章作为教学内容的补充。

四、将社会实践的成果转化为教学内容