项目式学习教学案例精选(九篇)

第1篇：项目式学习教学案例范文

关键词：高职；计算机；专业基础课；教学做合一；讲学练合一

随着计算机技术的发展以及社会就业的需求，社会对软件人才的要求也在不断变化。从知识型到能力型的人才培养目标给各类高校计算机软件专业的教学改革提出了新的挑战。而计算机软件基础课程是培养软件人才重要的必修课程，这让许多原本一直沿袭本科院校教学模式的高职院校也都开始大力拓展这类课程的教改思路。近年来，面向对象的技术越来越受到人们的重视，江阴职业技术学院将面向对象程序设计(C＃)这门课作为大一学生的一门重要的专业基础课开设。作为新教学改革的重点试点课程，经过几轮的探索和实践，这门课程无论在教学模式、教学设计、教学方法或教学效果上都给其他基础类课程的后续改革打下了坚实的基础和实践经验的积累。下面就这门课程的改革思路进行介绍。

1　当前教学现状和问题分析

当前，大多数院校在面向对象程序设计课程的教学上都采用单个老师授课的方式，并采用理论加实践的形式，这样做的问题在于，教学资源单一或教学思路或角度有局限。虽然理论加实践的形式可以让学生更好地吸收知识点和增强动手能力，但由于老师教学资源和精力有限，这种学习的形式会让学生感到疲劳，教学效果也会大打折扣。这种教学在教学内容上也大多沿用了一般的知识点的顺序讲解形式，在课程知识点的系统划分上有欠缺，在学生解决实际项目问题上也有欠缺。目前，大部分学生的学习是一种被动的学习，教师的灌输并不能让学生积极主动地去学习。因此，在教学改革中，如何将传统的教转变为学生体验式的学，如何让学生真正成为学习的主体而参与进来才是改革的重点。

因此，无论从教师教还是学生学的角度看，教学模式、教学设计都需进行大刀阔斧的改革，以解决教与学角色之间的矛盾，提高教学质量，增强学生学习能力，以适应学校和社会的人才需求。

2　课程改革新探索

本门课程的教学目标是使学生掌握OOP程序设计的基本思路和技能，掌握3层的程序架构模式，使学生具备扎实的基础理论功底和应用技能，为其后续学习和职业发展奠定基础。针对软件企业工作岗位的需求，我们要培养学生勤奋、严谨、灵活的自主学习态度以及合理分工、团队协作的工作态度。基于这样的教学目标，我们对此进行了研究，并按以下教学改革思路按进行了实践。

2.1　改革教学模式，发挥教师团队力量

我们首次尝试团队教学法，实行“大班授课、小班实训”的方式。教学团队由主讲教师和实训教师组成。在教学过程中共同建设教学资源，定期交流教学和学习情况。其中，主讲教师负责理论课堂的大班授课；实训教师负责小班的实训指导、作业批改和反馈等，其余环节都由教学团队共同实施。教学团队的课程教学有利于学生享受优质的教学资源，有利于教师的共同进步，有利于课程建设规范，另外，学生也可以通过不同老师的教学得到更好的学习补充。

2.2　采用“主题划分，案例贯穿”的教学设计

将传统的零散知识点进行系统性的整合和划分。将课程的理论教学内容划分为4大主题：主题1－面向对象基础；主题2－继承多态；主题3－泛型集合；主题4－3层架构的项目实训。在教学过程中利用基础案例一主题案例一项目案例3级案例，讲授4大主题的相关知识和技能。

1)基础案例。包括教学案例和练习案例，在课堂上，通过案例对各主题的理论知识和相关技能进行“讲、学、练合一”；每个主题内包含多个教学案例和练习案例。

2)主题案例。每个主题结束时，通过主题案例让学生整合本主题内容，进行综合性设计和训练。每个主题内包含1个主题案例。

3)项目案例。课程结束时，通过项目案例实训，使学生能够融合整门课程的内容，进行3层架构项目的设计和实现，项目案例设计和实现贯穿每主题。在每主题中逐步实现项目的主体部分，在期末将它们整合起来，成为完整规范的项目。整门课程包含1个项目案例。

通过“4大主题，3级案例”的设计，在教学过程中始终贯彻高职教学模式中的核心理念：“教、学、做合一”，这种教学模式不仅能教授知识，也能通过各级案例，锻炼学生利用知识实现案例任务的技能。

“4大主题，3级案例”的关系如图1所示。

我们按照这4大主题划分整门课程的教学内容，授课过程也分为这4个阶段。以第2主题讲解为例，我们将继承和多态的主题知识点融汇到课堂的基础案例中讲解，基础案例划分为教学案例和练习案例。例如，在主题2的第一次授课上，我们引入教学案例“人和教师、学生”之间的继承关系来讲授最基本的继承概念，并实例化具体的某个学生来说明类与对象的关系。随后引入练习案例“员工和销售员工、采购员工”的关系来让学生自己练习理解继承概念，教师总结纠正。最后，让学生将自行设计和描述“生物和动物、植物，动物和猫、狮子，植物和玫瑰、松树”之间的3层继承关系作为课后练习，并进行拓展。随后的每次课堂授课都会引入恰当的基础案例。当主题2的知识点讲授完后，我们会专门引入一个主题案例“小孩画图(长方形、圆、三角形等)”来对本主题的继承和多态等知识点进行串联，综合应用本主题。在主题案例结束后，我们会导入项目案例“学生选课管理系统”3层架构中的第2层数据访问层类设计，包括学生类、教师类、课程类等的设计。通过这3层案例的贯穿，完成主题2的完整实施。接下来就是其他各主题的类似实施。最后，通过主题4的主题讲解、训练，将前面各主题实施阶段中的项目案例各层串联起来完成一个完整的3层架构的“学生选课系统”，实现整门课程的实践项目。

2.3　结合多元化的教学方法，强调学生主体参与

为了使学生更好地进行体验式学习，真正成为学习的主体，培养其团队协作、自主学习能力，我们所采用的教学方法的核心就是让学生以项目组团队方式主体参与学习，使学生具备扎实的基础理论功底和应用技能，为其后续学习和职业发展打下基础。

第2篇：项目式学习教学案例范文

关键词： 案例教学 软件专业 教学模式

引言

随着当今社会的高度发展，人们的生活节奏越来越快，人们对信息的需求越来越大，从衣食住行到国家的安全、高科技的研究都离不开信息，离不开软件。在信息化时代，软件使得人们的工作更高效，提高了人们的生活质量。

利用案例组织教学活动，最具有影响的学校当属于美国的哈佛商学院，该校成功运用案例教学法，培养出大量杰出的工商界成功人士，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的教育模式。在我国，案例教学已被越来越多的人接受，并在法学、工商管理等专业得以成功应用。

软件工程是一门十分重要的计算机专业，具有工程和项目背景，其教学成效直接影响学生毕业后从事软件开发的能力和项目管理能力。但在教学过程中学生在学习和掌握时常常感觉抽象，空洞，遇到具体项目无法下手。为了提高该课程的教学效率，我校通过具体项目的实践，帮助学生应用软件工程的思想、方法、技术完成软件项目，培养学生的团队能力。

一、基于案例驱动的软件工程课中的传统教学模式存在的问题

目前，国内开始软件工程专业的高校如雨后春笋，但在教学过程中，很多学校仍旧存在这些问题：某些教师长期工作在学校，理论水平高，但缺乏实际工程经验，讲授课程仍侧重于理论；教师虽然认识到社会的真正需求，并采用项目驱动等方法开展工程实践类课程教学，但教学内容往往局限于自己所授课程，而不能从软件工程的全局角度对知识进行讲授，导致学生知识体系离散，对软件开发过程的整体把握能力不强。

1.不能较好地因人施教。学生水平参差不齐，个体差异较大，现行的教学模式难以满足全体学生的需求。

2.课程内容抽象，学生兴趣下降。由于软件工程课程理论比较抽象，不容易使学生对学习感兴趣，虽在学习中极易产生枯燥、乏味的感觉，但培养学生的实践能力仍十分困难。因为软件工程课程不涉及具体的软件项目，学生动手机会比较少，所以学生在学习过程中很难将抽象的理论与实际软件项目联系起来，结果只能被动接受抽象理论，导致学生学习该课程的兴趣下降。

3.理论多于实践。软件工程介绍了整个软件开发的过程及软件开发所运用的技术，很少有具体项目贯穿讲解，这就决定了理论多于实际。

4.考核方式落后。大多数本科院校的教师都是一研究生毕业就来学校当老师，没有在公司或企业工作的经历，从而缺乏实践操作能力，所以在给学生授课时往往不注重培养学生的实践能力。

二、案例驱动教学模式的设计思想

案例教学法是由古希腊苏格拉底最早开创的，原是讨论问题的方式。在本世纪初，现代案例教学法被美国哈佛大学法学院用于管理教学，后来该教学方法成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色。

案例教学是指向学生提供案例研究的学习环境，包括从实际案例中选取资料，让学生以调查员的身份调查，步骤为对资料的分析，决策，解决最终问题，得出可行的结论。案例教学要求教师在阅读和研究案例的基础上，对于案例提供的情景及解决疑难问题的方法，结合相关的教育教学理论进行分析，做出自己的判断和评价。在教师的精心策划和指导下，恰当运用案例教学法使课堂教学达到事半功倍的效果。

在案例教学中让学生成为教学的主体，体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，让学生自助学习、探索性学习，学生之间合作学习，形成良好的学习氛围。相对于以教师为中心教学的传统模式，“案例驱动”教学具有以下作用。

1.学生更易掌握教学内容。采用案例驱动教学模式进行计算机基础课程教学，在教学过程中，教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握所学内容。案例驱动教学时不能孤立地介绍各部分内容的概念、作用和操作方法，更应该将所有内容设计好，形成一个典型的案例。如学生管理系统、图书馆管理系统等，老师通过讲解如何制作这些案例让学生掌握知识，最后给学生布置作业，教学效果相比传统教学较明显。

2.有利于提高学生的综合应用能力。采用案例驱动教学，让学生基于案例自己主动实践，完成作业。这个过程将教学内容融合在一起，培养了学生发现能力、解决实际问题的能力，缩短了学习周期，提高了学生的综合应用能力。

3.有利于强化学生的创新意识。采用案例驱动教学法，教师不限定完成作业的方法、思路、方法和思路，以及完成作品的形式和内容，使学生发挥想象力和自由创作。这样学生的作品就会内容丰富，形式多样，不但掌握教师要求掌握的内容和方法，而且能自我举一反三，自由发挥，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。

4.有利于学生自主学习。传统教学中，如果总是老师讲、学生听，就会使学生形成一上课就等着老师教的依赖心理。采用案例驱动教学模式，要求学生既认真听讲又完成相应的作业，最终展现成果，使学生在思想上有紧迫感，学习时不再被动接受，自主学习，通过教科书、阅读教材、参考书、上网查资料、交流群等方式讨论，打破“教师一言谈”的局面，很容易体会到自我探索的成功感，培养良好的学习习惯。

5.深化扩充教学内容。采用案例驱动教学法，学生一方面会认同教学内容，另一方面发现所感兴趣的内容教师在教学过程中没有涉及，就会自己尝试其他方法学习，这样就把学习内容延伸到课外，学到的知识更多、更深，知识面更广。

三、项目驱动教学模式的构建

项目驱动教学方法起源于20世纪80年代的德国，基本做法是：以涉及的项目为导向，所有的课程都围绕项目进行，并通过案例或项目贯穿始终，让学生在“做中学”。在教学设计上，以实际项目的开发作为学习载体，将知识的拓展与项目的研究开发过程相结合，用项目研发的渐进思想，与知识厚茧的思路相对应地组织课程教学。

与传统的教学方法相比，项目驱动法更能激发学生的学习兴趣和求职欲望，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，使现在进行的实践对今后的工作有所裨益，得到理论学习与真正时间相结合的系统训练。

四、项目驱动教学模式的理论基础

1.项目的选取。项目驱动教学模式实施的关键在于选取好的项目，既要涉及该专业理论教学的主要理论知识，又要与该专业的未来工程实际情景相接近。项目应具有一定的现实意义，繁简适中，需要运用的知识点应尽可能得多，尽可能地具有代表性。项目要求既能涵盖尽可能完整的理论要求，又能让学生通过努力顺利完成。不同的案例项目有不同的偏重，很少能完整地覆盖软件工程的所有知识点。对于无法覆盖的个别知识点，需要补充作业，以达到理解和练习的目的。

从教学实践看，项目的来源很多。

（1）可以利用高校的校企联合办学，获得已经开发完毕的现有小型项目，指导学生再次开发，这是比较好的一种开发项目选择，每个评审阶段都可以将学生的文档与项目源文档比较学习，学会更有针对性地学习和理解各个阶段文档的重要性和写作规范。

（2）把握学校单位或者院系对如制作软件项目的需求，承接小型项目开发。这个项目开始没有先例可查，具有一定的风险和挑战的难度，对于没有软件工程经验的学生来说具有一定的挑战性，对教师的个人技术素质要求也比较高。

（3）自身需求，比如课程管理、教师管理系统、图书管理系统等。这样的项目一般相对简单，易于理解，容易实施。但由于项目需求小、规模小，个别学生会抛弃软件工程的思想，快速编程以完成项目制作，反而产生软件工程可有可无的错误想法。采用这种方法，教师应针对现有学生的编程水平，适当扩大项目需求，灵活变通。

2.做好阶段评审工作。项目驱动教学模式，阶段评审工作非常重要，通过教学过程中对项目开发的评审，及时检查调整学生项目进展方向、开发进度，及时总结上阶段的实践和理论学习情况，安排和拓展下阶段工作的进度。

教师在每个阶段结束、学生文档提交的时候，都要做好评审工作，教师要对学生前阶段的工作及时总结，让分组学生选代表向全班做阶段工作报告，要求不同阶段须选不同代表，实现全体学生提问交流和讨论，争取在整个学期的几个阶段中每个学生至少有一次发言机会，都参与到项目的讨论和交流中，变学生的被动学习为主动思考、分析、讨论和交流。

评审结束后，教师要根据学生的发言情况、讨论情况、项目文档撰写和项目进展情况进行总结和评分。

结语

软件工程已由最初的一个学科方向发展成为以计算机基础的综合叉学科，团队项目驱动式以创新能力的培养和综合素质的提高为宗旨。目前采用这种教学方法，有比较好的成效，有利于提高学生对软件工程理论的学习兴趣。

参考文献：

[1]岑余森，熊芳敏.软件工程课程项目教学法研究[J].计算机教育，2009（21）：83-85.

[2]杨国军，陈亚林.软件专业实训教学体系的构建于实践[J].内江师范学院学报，2009，24（6）：76-79.

[3]骆斌，葛季栋，丁玉二，等.软件工程专业课程体系的研究与创新实践[J].计算机教育，2010（23）：9-13.

[4]田保军.案例教学法在如软件工程课程中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（1）：103-105.

第3篇：项目式学习教学案例范文

统计学是财经管理类专业的基础核心课程，统计中所涉及的数据处理和分析技术等方法，被广泛的应用于各个领域。然而，对于高职高专学生而言，统计学中涉及大量的公式及烦琐的计算使得统计学被认为是一门枯燥、复杂的数学学科，学生们失去了学习统计学的兴趣和动力。这和传统的统计学教学模式有很大的关系，在传统的统计学教学中，教师过分强调理论知识，而忽视了统计方法在实际中的运用。针对统计学教学现状，本文提出非统计学专业的统计学教学可以实施案例教学模式。

2 高职统计学教学中存在的问题

2.1 统计学教学缺乏实践性

统计学是一门工具性的课程，根据定量来认识问题的对象，是解决现实社会中各种问题的必要工具，具有较强的实践应用性。目前的教学重点还是集中在介绍统计学的概念及公式计算统计上，至于统计方法的使用范围及如何使用，提得很少。教学的目的仍旧以要求学生掌握统计学的理论知识为主，对运用基本的统计方法，对社会经济活动如何进行统计设计，统计资料收集、整理，统计资料的分析、预测等都只是教材和教案中的空话。

2.2 教材内容陈旧，教材缺乏创新

统计学的教学离不开教材，通过对比调查发现，目前市面上高职高专统计学教材基本体系都是大同小异，内容普遍滞后，没有融合进最新的现代信息技术，并不能跟上现在统计发展的步伐；教材中的实训内容实际就是习题练习，对于结合Excel，Spss等统计软件应用与讲解少之又少。课堂教学又受课时所限，不能够在有限的课堂教学时间里传达更多的信息，把规定在有限时空的教学扩展到无时空限制的交流，提高教学质量和效果，必须要不断完善统计学教材的内容，特别是实训部分内容。

2.3 教学方法滞后，实训课时不足

统计学一般被设置为经济管理类专业基础课程，大多数学校的授课方式还是沿用“老师讲、学生听”的填鸭式教学，实训课时占总课时比例一般在20%左右。教师在讲授统计学这门课时，突出理论教学以及习题讲解的方式，没有起到培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。现代的统计学教学应当把现代教育与技术引入教学中，以此为工具，把采集到统计数据，充分利用 SPSS 软件、Excel等工具，将实际数据转化为反映事实的重要信息，同时引导学生通过对数据的分析，对统计学中涉及的实际经济应用性问题进行探索。

3 案例引导式教学法在高职统计学教学中的应用

基于对目前高职统计学教学中存在的问题分析，将案例引导式教学模式引入到统计学教学中，不仅能够将教学与实践相结合，还能提高学生的自主学习能力和实践能力，提高学生学习的主动性，实现教学中学生的主体价值。案例引导式教学法强调以学生为中心，认知的主体是学生，引导学生主动进行知识的构建。学生通过协作学习以实现知识迁移的要求。在教学中，教师以以项目开发作为教学的总目标，将整体的一个项目分解为若干个子项目，每个各子项目有相应的典型案例，通过对案例的分析引导学生逐步掌握项目任务中所需知识点。实现了高职教学中强调的“教中学，学中做，做中学”的教学方法，最终通过“案例模仿―案例实践”来参与完成项目实践。整个项目的实施中，学生为主体，教师要随时要补充知识点，学与教交互贯穿整个流程，学生在对案例的学习中达到理论与实践紧密结合。

根据案例引导式项目教学法设计要求，在汉中职业技术学院经济与管理系的统计学教学中运用了该教学方法。结合学生实际情况，学生自主组成案例分析团队，每组成员5-8人左右。设置“汉中职院学生消费行为研究”为教学总项目，分为5个子项目：调研方案设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计分析报告。通过项目分解，使统计教学过程流程化；以完成项目任务为目标设计15个典型案例引导项目学习，分阶段实施，由浅入深，层层递进。首先，统计工作流程将项目分解为以下五个子项目：①高职学生消费行为调研方案设计，②高职学生消费行为调查，③高职学生消费行为资料整理，④高职学生消费行为统计分析，⑤高职学生消费行为统计分析报告。接着，引导学生进行分项目学习，我们选取具有针对性的典型案例进行案例课堂教学，努力架构各种统计情景，使学生通过课堂案例建立统计学知识框架。最后，项目学习完成后，学生对项目的完成情况进行总结汇报，对项目开发过程中运用到的统计调查与分析方法进行总结，达到知识的巩固，激发学生学习的积极性。

4 案例引导式教学方法实施效果总结

①高职统计学课程教学中采用案例引导式教学法后，学生的自主学习能力得到了很大的提高。之前被动的统计知识灌输，以及大量的数学公式计算使得学生们对统计学学习兴趣较低。在案例引导教学中，主要选取真实典型的案例，案例都来源于现实的生活，将统计学中抽象的概念公式原理具体形象化，不仅有利于学生更容易地分析和研究其中的规律，同时也加深了理解和在现实生活中的运用，无形中提升了学生自主学习的动力。

第4篇：项目式学习教学案例范文

（山东理工大学计算机科学与技术学院，山东 淄博 255049）

【摘　要】《.NET程序设计语言》是一门实践性和操作性很强的课程，传统的教学模式已经无法适应发展的需要。本文介绍了一种“案例引导、项目驱动”教学法，这种教学法的关键在于选择案例和设计项目。课堂上，教师以案例的分析讲解让学生掌握相关的知识点与技术；机房中，学生以掌握的知识点与技术分组进行相关项目的开发。实践证明，该教学法不仅可以提高学生分析解决问题的能力，而且可以调动学习的积极性，锻炼团队协作能力。

关键词 案例引导；项目驱动；程序设计；教学改革

Application of “Case-guided and Project-driven” Teaching Method in Course of “.NET Programming Language”

LIU Qiu-Xiang　SUN Kun　SUN Shou-qing

(College of Computer science and Technology, Shandong University of Technology, Zibo Shandong 255049, China)

【Abstract】“.NET programming language” is a course with very strong practicality and operability , and the traditional teaching pattern has been unable to meet the needs of development. This paper introduces a kind of “case-guided and project-driven” teaching method， and the key of this teaching method depends on the selection of cases and the design of projects. On the classroom, the teacher uses the case analysis and explanation to let students grasp the related knowledge points and technology；On the computer room，students work in groups on the development of related projects，depending on the knowledge points and technology that they have grasped. The practice proved that, this method can not only improve students´ ability to analyze and solve problems, but also can arouse the enthusiasm of study, and can train the team cooperation ability at the same time.

【Key words】Case-guided; Project-driven; Programming; Teaching reform

基金项目：山东理工大学计算机科学与技术学院“《.NET程序设计语言》案例驱动教学模式的研究”。

作者简介：刘秋香（1979—），女，汉族，山东莱州人，山东理工大学，讲师，从事软件工程方向的教学与研究。

0　前言

《.NET程序设计语言》是计算机类专业的一门实践性和操作性很强的专业课程，也是非计算机类专业的素质教育课程之一。《.NET程序设计语言》在高等院校的教学中起到了举足轻重的作用。传统教学方法中，通常采用“课堂讲授为主、上机练习为辅”的教学模式，学生普遍认为枯燥难学。为有效激发学生主动性、提高课程教学质量，笔者结合多年的教学经验，提出了“案例引导、项目驱动”的教学法，并将其应用于实际教学，取得了较好的效果。

1　课程教学现状

目前的程序设计类课程教学，大多采用传统的讲授法和示教法，同时结合一些上机实践来巩固课堂上所讲的知识点。但《.NET程序设计语言》课程的特点是更新快、内容多、课时少，在授课内容方面除了要讲授大量的基础知识外，还要涉及具体的应用和操作。要让学生掌握使用面向对象的方法分析问题和解决问题的能力，既不能抛弃传统的经典内容，又要介绍当前最新的案例，因此传统的讲授和示教法就显现出许多问题。如何提高学生对本门课程的学习兴趣以及加强学生独立完成软件项目的实践能力，这是摆在我们面前的一个非常重要的课题。

2　“案例引导、项目驱动”的教学思想

案例教学法于20世纪20年代首创于美国哈佛大学工商管理学院[1]。目前哈佛大学已经建立了相当规模的案例管理系统，学生在校学习期间要分析和研究大量的案例。案例教学法采用典型案例启发学生独立思考，培养学生分析并解决问题的能力。案例分析的基础是专业理论知识，在进行案例分析时，要运用相应的专业理论来解决案例中的实际问题，从而加深对理论知识的理解。

项目驱动教学法，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”[1]。教学过程中，教师结合课程基本知识和相关项目进行教学设计，指导学生以小组为单位自主选择项目，学生根据教学内容将所选项目分解为连续性的子项目，以项目为引导及时对所学知识进行实践。项目驱动教学法，通过项目驱动学生主动学习，在项目的实施过程中学会分析并解决问题，从而提高知识的应用能力和团队合作精神。

笔者提出的“案例引导、项目驱动”教学法，是上述两种方法的结合。课堂上，教师以案例的分析讲解让学生掌握相关的知识点与技术；机房中，学生以掌握的知识点与技术分组进行相关项目的开发。

3　“案例引导、项目驱动”教学法的实施

“案例引导、项目驱动”教学法的目标是建设“教、学、做”三位一体的教学模式，其实施过程可以分为“选择案例与设计项目分组与选题案例分析与项目分解项目实践项目检查与验收评价课程考核”六个阶段。

3.1　精心选择案例和设计项目

“案例引导、项目驱动”教学法的关键在于选择案例和设计项目。教师要关注当前社会对.NET技术的需求及应用热点，选择3到5个经典的案例（如学生管理系统、图书管理系统等）用于课堂讲解，要保证案例的实用性、综合性和易懂性，采取从易到难、循序渐进的方式。

设计项目时，首先要考虑学生学习水平的差异，最好准备简单、中等、复杂三种不同难度的多个项目，便于不同层次的学生选择；其次，在考虑项目实用性、综合性和易懂性的同时，还要注意项目的趣味性。俗话说，兴趣是最好的老师。抓住学生玩心重、好奇心强的特点，设计几个学生感兴趣的项目（如连连看、俄罗斯方块等小游戏），才能充分调动学生学习的积极性[2]。

3.2　合理组织分组与选题

在上第一堂课时，教师首先向学生介绍该课程的知识体系、学习方法和目标以及教学方式，并选择一个经典案例向学生展示，使学生对本课程有初步了解。然后，简介相关项目，强调学生协作和团队精神，以“强带弱”（学习和动手能力强的学生带动弱的学生）为前提，要求学生在一周内分成项目小组，每组3～5人，选出项目组长。最后，各小组在教师的指导下，选择一个感兴趣的项目，课后制定工作计划和具体分工。

3.3　理论课进行案例分析

“案例引导、项目驱动”教学法是把教学内容以案例和项目为载体，按照软件开发的流程将案例分解为互有联系但相对独立的几个学习单元（子案例），进行分析讲解。每个学习单元的教学由项目任务导入，引导学生学习解决问题的方法，并以理论储备为基础，对于项目所必须讲解的知识点辅以精选的示例。

理论授课过程中，必须摈弃固化的教学大纲，根据学生的学习能力和掌握情况，随时调整教学内容、案例难度等，并注意结合灵活多变的课堂模式（如讲练结合、现场带练、集体讨论、互教互学等）。

3.4　实验课指导项目实践

理论课以教师为主体，为案例分析和项目实践提供理论基础。实验课则以学生为主体，要求学生在掌握基础理论点的前提下，每个项目小组按照之前制定工作计划和具体分工完成所选项目，从而锻炼综合应用理论知识完成项目开发的能力。

在项目小组制定工作计划和具体分工前，教师要指导学生分组讨论和分析项目，然后将项目分解为互有联系但相对独立的几个子项目。在理论课的某个学习单元完成后，教师根据这部分的理论知识给每个小组下达实践任务，进行相应的项目实践。每个项目小组的成员要随时沟通交流，各小组之间也可以相互讨论和借鉴。

3.5　定期检查与项目验收

项目实践过程中，教师要定期检查每个小组项目的进展情况，多与学生进行沟通交流，对存在的个别问题进行及时的指导和点拨，对存在的共性问题进行全面的讲解和纠正。

在一个小组的所有子项目完成后，教师要指导该小组汇总各子项目，根据最初的项目要求整合成一个完整的项目，并汇报项目成果。汇报内容包括陈述和答辩两部分[1]，首先由项目组长演示并陈述项目，之后教师进行提问，相关的小组成员进行答辩。最后，教师根据项目成果和汇报内容进行评价，完成项目的验收。

在一个小组的项目验收过程中，建议其他小组旁听。因为在听取汇报和评价的过程中，学生也能从中获取知识和经验。

3.6　改进考核方式

在“案例引导、项目驱动”的教学模式下，课程的考核也不应局限于期末的笔试考核上。可以通过笔试考查学生对于基础理论的掌握，通过上机考试考查学生的编程能力。教学过程中每一个项目的完成过程和效果也应该作为考核的一部分，计入课程的总成绩。通过考核方式的转变，也能够提高学生的学习积极性和实践能力。

4　“案例引导、项目驱动”教学法的成效

“案例引导、项目驱动”教学法经过一学期的实施，取得了显著成效，主要体现在以下几个方面：（1）调动了学习积极性，学生主动参与到项目中，主动提出问题、分析问题和解决问题[3]；（2）活跃了课堂气氛，学生积极地参与集体讨论，分析问题并提出解决方案；（3）增强了学习能力，学生能够通过小组讨论或自查资料解决实践中遇到的很多问题；（4）提高了编程能力，学生设计和调试程序的能力有了明显的提高；（5）锻炼了团队协作能力，小组成员学会了分工合作、互帮互助。

5　总结

“案例引导、项目驱动”教学法在《.NET程序设计语言》教学中的研究和实践表明，该教学法可以有效解决传统教学中遇到的问题。《.NET程序设计语言》是.NET课程教学体系的入门课程，有了良好的开端，后续课程的教学更是游刃有余。实践证明，该教学法使学生对编程有了自信心，为其后续课程的学习及毕业后的工作奠定了基础。

参考文献

［1］邱云美.“案例引导+项目驱动”教学法在旅游规划课程中的实践[J].丽水学院学报,2010,32(5):114-117.

［2］何剑民，郭红艳.“案例项目驱动教学法”在计算机教学中的应用[J].福建电脑,2010(1):188-189.

第5篇：项目式学习教学案例范文

【关键词】VB；教学改革；项目化教学

现在的教育强调培养应用型人才，高职院校更应重视对学生实践能力的培养，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。大多数高职院校VB程序设计教学采用传统的教学方式，先是介绍对象、属性、方法和事件等概念，然后介绍程序的建立和运行，再介绍变量和函数、选择结构、循环结构和数组等VB语言基础知识，最后介绍控件。这种教学方式以教师讲授为主，学生只能被动接受，只是对书中的例子或教师举的例子依葫芦画瓢，缺少主体能动性，结果使得学生普遍感到这门课程枯燥难懂，损害了学生的学习积极性，学完课程后学生感觉什么都没学会，更不要说能够独立编程了。所以这种传统的教学方式已不能满足当前的素质教育的需求，必须对其进行改革。本人认为在VB程序设计的教学中采用项目化教学，可以有效地解决这个问题。

一、项目教学法

项目教学法是近几年国内外盛行的一种新型教学模式，它是通过真实情境中的具体问题将相互关联的知识内容有序的组织起来，教学中让学生置身于真实的解决问题的情境中，在不断的探索和创新中解决具体的问题。在此过程中学生通过亲自的实践体验学习相关的基础知识和对知识的思考与运用，逐渐掌握获得知识和组织知识的方式。由此可见，项目教学法不同于传统的教学模式，传统教学模式中教学知识内容单一、分散的缺点，而项目教学法更强调知识整体性以及联系性，项目教学法注重将知识内容与实际问题相结合培养学生的实践能力，鼓励和重视学生的学习自主性、协作性以及创造性。因此在高职院校的VB程序设计课程中引入项目教学法，能够较好地锻炼学生的自学能力、分析解决问题的能力以及创新和协作能力，培养出符合社会发展需要的技术人才。

二、VB程序设计课程中项目教学的应用

当前形势下高职院校非计算机专业VB程序设计课程的目标应该是通过学习让学生掌握程序设计的基本概念和方法，让学生学会编程的知识和思想，培养学生的自主探究能力、创新和协作能力。基于此，我们针对我院非计算机专业的VB程设计进行了教学改革，在确定项目化教学内容时，我们遵循了“加强基础、注重能力、突出应用”的原则，按照40课时的教学时间（其中理论和上机各占20课时）把教学内容划分成10个模块（如表1所示），这10个模块由易到难循序渐进，每个模块有一个典型案例，每个案例综合了多个知识，让学生在案例的学习中完成对基础知识的学习。

表1.课程项目化模块划分及相关知识点

在理论课上，由教师作为主导提出问题引入项目，创设一个实际项目的情境，引导学生思考具体问题的解决方法，然后有教师总结具体的解决途径，再进行相关知识点的讲解并进行具体的操作，此时学生主要观察老师的操作，思考有可能发生的问题及解决方法。最后由教师进行相关知识点的总结及拓展，在课堂上老师尽量通过贴近生活实际的案例激发学生的学习兴趣，引导学生进行相关知识点的学习。在实践课上，由老师提出一个与理论课案例近似的案例，由学生分组进行讨论后提出解决方案，这样既可以锻炼学生的分析问题、解决问题的能力，也可以锻炼他们相互之间的协作能力。同时为避免小组中个别同学什么也不干的情况，最终上机操作由每位同学各自独立完成。最后每个小组先评出最优秀的作品提交给老师，教师对这些作品进行点评并对该次教学内容进行总结。

三、存在的问题

引入项目化教学，能极大程度地提高学生的学习积极性，锻炼学生的能力，但是，在项目化教学实施过程中也存在一些问题：一是教学案例的选择比较困难，案例既要贴近生活实际又要结合所学知识点，同时还要考虑学生的不同基础差异要有层次性，对于好的学生要准备拓展练习。二是没有实现一体化教学，实际授课采用两节理论两节上机的教学模式，导致了同一种知识点要准备两个以上案例，而且只能采用小案例，经常发生学生上机时来不及完成作业的情况，需要占用比较多的课外时间。三是教学案例没有与学生的专业相结合。现在采用的案例没有与学生的专业相结合，导致个别学生有学VB程序设计没用的想法，学习积极性不高，如果能够引入与专业相关的案例，让学生开发一些专业小程序，相信更能激发学生积极性，同时也更能提高对学生的实践能力的锻炼，真正体现职业教育的优势。

【参考文献】

[1]吴建.项目化教学在VB程序设计教学中的探索与实践[J].文教资料，2005，（30）.

第6篇：项目式学习教学案例范文

关键词：项目管理 教学模式 教学方法 优化

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0058-01

1 项目管理教学中存在的问题

各高校纷纷开设项目管理课程就是为了培养学生创低撤治龅哪芰？从而提高学生分析问题、解决问题的能力。但是在教学中取得的实际效果却不尽如人意，其存在的问题包括以下几方面：第一，缺乏良好的课堂互动，近年来高校的不断扩招使生源数量大幅度增加，从而教学资源相对匮乏，项目管理学通常采用大班授课的形式，这样就增加了师生互动的困难，减少了互动的频率，学生对课程内容的理解和消化的程度也偏低；[2]第二，教学内容偏向于理论教学，无法调动学生学习的积极性，课堂教学中教师是主角，单向的将知识传递给学生，学生是配角，被动的接受知识，对解决项目管理中实际问题的系统方法不够重视，也很少将知识与案例结合起来分析，导致课程比较枯燥；第三，整齐划一的教学进度使不同层次的学生对知识的掌握参差不齐，项目管理课程的内容难度较高，对于层次较低的学生来说学习难度较高，无法在课上掌握知识的学生在课下自学时难度也很大，严重影响了教学效果。

2 优化教学模式

要想优化项目管理的教学，就需要将传统的“拉式”教学转化为“合作型”教学模式。合作学习是一种既有实效性又有创造性的教学理论，这种理论将教学目标指定在培养学生沟通能力、合作能力和学习能力，并提高学生的学习兴趣。[3]合作型教学的评价是以团体成绩为依据，有利于增强学生之间的积极配合、减少学生间的消极竞争。将合作学习引入到项目管理的教学中，有利于促进教学效果的改善。

合作学习具体在课堂教学中的实施可以通过安排学生参与预设的项目，将学生安排在一个模拟的项目团队中，通过团队合作的方式，完成一个项目的组织、策划、分析和实施。先将学生随机分成若干个项目小组，由小组成员自行选出能力较强的项目组长，每个小组选定一个模拟项目，这样在授课时就可以以课程内容为主线，围绕项目的五个过程和九大知识领域，组织开展项目小组的活动，这样在每一部分知识讲授后都伴随有实战演练，按照课程讲授的先后顺序，学生们可以接触到的演练包括：项目章程和计划的制定、项目开启前的动员、项目分解结构的创建、项目进度的制定、项目成本的控制、项目的验收等等。另外，在每节课的演练之后还要安排项目经理对模拟项目的进展情况进行总结和汇报，这样有利于各项目小组之间的交流和学习。

“合作型”教学模式提高了学生自主学习的能力，增加了学生的学习兴趣，同时也为学生提供了展示自己、锻炼自己的机会。合作学习的评价标准注重团队合作和平时表现，再加上考核方式的灵活多样，增强了小组内的积极合作和小组间的健康竞争，强化了课程的教学效果。

3 改进教学方法

3.1 情景教学法

项目管理本身不是理论性很强的学科，其中很多内容更注重应用性和实践性。但是项目管理又是整个项目实施不可或缺的一部分，例如，项目沟通管理作为项目管理的一方面，就要求项目经理具备良好的沟通能力这一软技能。[4]这样才能使沟通工作多层次、全方位的贯穿项目始终。沟通效果的好与坏决定着整个项目的成败。要想让学生充分体会和理解沟通在项目实施过程中的重要作用，培养学生的沟通能力，单凭教师的讲授是难以实现的，而情景教学法正能够弥补讲授法的不足，是针对操作性和实践性较强的学科的有效方法。情景教学法以培养学生实践能力为目的，以真实案例为背景，通过角色扮演的形式，组织学生在指定的情景下表演或操作。情景教学法在项目管理教学中的应用是一项创新，教师可以在教学中借助一些典型的案例，精心设计一些情景，组织学生结合所学的理论知识，演绎好项目中的角色，并适时总结学生们的表现，提高学生们的实践能力。

3.2 案例教学法

案例教学法是一种互动式教学方法，这种教学方法可以使师生间、学生间形成多向的互动，从而形成良好的课堂分为，达到良好的教学效果。案例教学法要求教师准备好与课程相关的案例，并在课堂上将案例展示给学生，学生要对案例作出分析，并提出自己的解决方案。在这个过程中，学生所学的知识能够得以应用，学生的思维能够得到拓展。另外，案例教学法中的案例讨论环节还能够培养学生的聆听、劝说、语言表达等团队合作能力。由于项目管理是实用性很强的学科，学生要是想领略项目管理的精髓，就一定要实际体验、亲身参与。教师如果想在课程的教学中取得良好的效果，就需要有丰富的实践经验和广博的理论作为基础，并将二者有机结合，引导学生将课本上的理论知识运用到实践中，这样才能使学生在实践中提高对项目管理方法的掌握和对项目管理理论理论的深刻认知。因此，案例教学法是项目管理教学不可缺少的一种教学方法。

为了在项目管理教学中有效利用案例教学法，教师应该从两方面着手：一方面针对每节课的教学内容选取相关的案例，供学生讨论、分析和撰写分析报告；另一方面，教师可以协助和启发学生设计或寻找相关项目案例，学生根据自己所学到的项目管理的相关知识，开展对项目的管理。

学生在项目中分析问题、解决问题的能力的重要性由项目的综合性、独特性、一致性所决定。[5]因此，教师在项目管理的教学中应该有所侧重，提高教学效果、培养学生能力。在案例教学法的应用中，教师还应该自身角色的转变，和传统的教学方法不同的是，教师不单单是知识的传授者，还应该扮演好聆听者、协调者等多重角色。师生角色的转变是培养学生能力、提高教学效果的关键。

4 结论

随着市场经济的不断发展，以项目为中心的组织结构更加能适应市场的激烈竞争，继而各企业对项目管理人才的需求不断的提高。高校虽然开设了项目管理课程，但是教学中还存在很多问题，在教学中引进合作型教学模式和情景教学、案例教学等教学方法，才能让学生真切感受到项目管理的理念，从而为学生日后从事项目管理工作打下扎实的基础。

参考文献

[1] 翟宁.项目管理教学方法改革与实践[J].世纪桥，2008（7）：29-31.

[2] 骆殉.项目管理教程[M].北京：机械工业出版社，2004：112-114.

[3] 戚安邦.项目管理学[M].天津：南开大学出版社，2007：56-58.

第7篇：项目式学习教学案例范文

1．以培养学生工程实践能力为目标，构思和调整软件工程专业核心课程的教学目标

课程的教学目标决定课程的教学内容，制定科学合理的教学目标有利于选取合适的教学内容。传统的软件工程人才培养普遍重理论、轻实践，培养的学生往往缺乏工程实践能力;其教学过程主要以教师的单纯灌输授课和学生的被动接受为主，学生盲目模仿练习教师上课时使用的案例或实习教材中的案例，没有主动探索与思考;学生学习完软件工程专业核心课程之后，仍然不能在具体的真实项目中将理论与实际相结合，培养过程与企业的需求严重脱轨。CDIO工程教育模式注重培养学生“构思—设计—实现—运作”新产品系统的能力，强调以能力培养为中心，重点培养学生积极主动探索能力、自学能力、沟通表达能力、创新能力、团队协作能力和解决问题的工程应用能力。因此我们将软件工程专业核心课程的教学目标设定为:通过“基于案例的教学”将理论知识有效地传授给学生，通过“基于项目的实践”实现能力训练，实现了理论教学与实践训练的有效融合与和谐统一。

2．以真实项目案例为载体，突出培养学生的“系统思维”和“过程管理”的能力

将CDIO工程教育模式运用到软件工程核心课程教学中来，充分体现了其“做中学”和“基于项目的学习”的工程教育模式。强化基于项目案例的课程教学，遵循“软件工程理论来源于实践，在实践中还原”的指导原则，把课本知识融入真实项目案例开发的过程中，在过程中介绍理论体系、指导实践，避免了以往脱离项目环境的空洞说教，使学生更容易掌握理论，提升实践能力。其中，项目案例设计是影响教学效果的关键，也是多年来我们探索和优化的重点。通过对实践经验的总结，确定了项目案例建设应遵循的原则:1)案例要覆盖课程的所有主要知识点，并具有一定的难度;要在教学、课程设计和综合实训时都有一定量的工作任务，且内容关联、难度递增;2)案例要选择通用的业务背景，易于学生理解，也要有一定的实用价值和吸引力，同时还要便于学生以此为基础进行扩展开发;3)通过不断积累，形成项目案例库，要求每个案例都有相对完整的文档和代码资料，使学生能站在一个较高的起点上进行实践训练，利于改进和创新。

3．以“基于项目的立体化教学”为中心，设计和制订教学方案

软件工程理论不同于经典学科理论，它是软件大师们在工程实践中总结、提炼而成的。如果在没有工程实践环境的课堂上直接讲授，会因不易得到学生的深刻理解而变成空洞说教。另外，软件工程核心课程是从不同角度描述软件工程过程的各方面知识的。因此，软件工程的实践能力培养必须要打破课程界限，把几门核心课程的内容融入一个项目开发的软件过程中，在过程中介绍理论体系、指导实践，使学生更容易掌握工程理论，提升工程实践能力，从而解决“工程理论来源于实践，在实践中还原”的教学课题。为此，我们设计了软件工程训练学期，实施以项目开发过程为主线、以实际项目为情景、以项目案例为示范、以学习平台为支撑、以协作学习为主导、以过程管理为保障的软件工程核心课程“基于项目的立体化”教学模式，培养软件工程学生“系统思维、过程管理”的实践能力。CDIO注重实践性教学，主张课程实践教学应该从具体项目案例的实际情况出发，然后上升到理论，最后再把理论还原到项目的实际操作中来，以创作最终产品为教学目标。在暑期实习实践过程中，逐步建立并完善项目案例库，以真实工程项目的整个生命周期为载体，让学生以将所学专业核心课程知识点有机联系起来的方式进行实习实践。

4．以企业实习、实践为桥梁，跨越从学业到就业、产业的鸿沟

工程型软件人才培养强调企业深入参与培养全过程，在培养方案的制订、课程建设、实习实训、科技创新、质量监督、学生就业等多方面都要有企业人员参与。中国石油大学(华东)计算机与通信工程学院先后与IBM、中软、东软、青软等10多家软件公司进行了内容广泛的合作，已形成制度化、规范化、体系化的校企合作平台，通过合作平台为学生架起从学业到就业、创业之间的桥梁。制定完善的师资队伍配备与师资队伍建设政策，采取专职与兼职结合的方式建立一支素质优良、结构合理的师资队伍。学生在大三下半学期就开始到企业实习基地进行为期一个学期的实习，将所学的理论知识转换为生产力，加深对专业知识的认识和理解，熟悉企业的工作流程和运行模式。通过采用企业运作模式进行项目构思、设计、实现和运作的完整过程训练和管理，提高学生的综合素质和工程应用能力。

二、CDIO工程教育模式在软件工程核心课程教学中的应用效果

为了检验CDIO工程教育模式在软件工程核心课程教学中的应用效果，笔者在本人教授的中国石油大学(华东)计算机与通信工程学院软件工程2011级和2010级学生的软件工程专业核心课程中进行了实验。软件工程1101班作为实验班，采用CDIO工程教育模式，软件工程1001班作为对照班，仍按传统的教学模式进行教学。这是同一专业同一学院的两个班级，班级人数和学科成绩无明显差异，学习环境、学习条件和生活条件等均无明显差异，授课教师均为同一教师，实验班和对照班在课程设置、教学方法、教学效果等方面均保持一致，保证了实验结果的有效性。

1．基础理论知识

在学期末，分别对实验班和对照班的软件工程专业核心课程采用传统的闭卷考试方式进行了测试，用单因素方差分析法来对实验班和对照班的成绩进行差异显著性分析。

2．实践动手能力

在软件工程专业核心课程的学期末，要求每位学生利用所学的知识，自己独立制作一个软件项目作品，主要考查学生的工程实践能力和科研创新能力，采用统一的标准公开答辩，由教师和学生一起给出实践作品的成绩。同样用单因素方差分析法对实验班和对照班的实践作品成绩进行差异显著性分析。

3．学习态度方面

从学生的平时考勤、作业提交、发帖回帖等方面考查学生平时的学习态度，并量化成分数。

三、结束语

第8篇：项目式学习教学案例范文

关键词：教学模式；方法创新；案例教学

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0249-01

国际贸易实务这门课程已成为高等职业技术学院的主要专业课程。如何保证学生更好地掌握这门学科的知识结构,学之成效,这是任课教师必须思考并积极探索的问题。

本课程的目的是使学生对国际贸易实务从理论到操作的方方面面作掌握，为今后的专业工作做准备。让学生从管理、运作等多个角度来认识外贸企业的具体行业性质，了解企业在对外贸易中如何使交易信息与国际市场相互衔接，以及业务流程操作，获得专业特长的就业优势。

授课内容主要侧重于学科基础知识以及学生的实际操作能力的培养。在教学中采用企业实际案例教学。我选择的案件是以企业在经营中出现的案例为主，培养学生解决案例应具备的职业素质和能力。

下面我来谈谈我在实际的教学工作中的一些体会：

我在《国际贸易实务》教学中，打破了教育的传统模式，开始注重培养学生的职业技能教育。我在讲授理论知识的过程中主要选择的外贸企业出现的真实案件为主，目的是让学生了解外贸企业真实的经营过程，让学生具备作为一个国际贸易业务员应用的职业素养和业务能力。在教学内容设计中，都是围绕着把学生由单纯的理论学习者转变外贸业务员的角色，使学生的进出口业务能力得以提高。由于课堂教学的内容采用的是外贸企业出现的贸易纠纷的真实性案例，这样更加充分调动学生的学习兴趣和学习热情，学生才能够以积极认真的态度参与到课堂的教学活动中。采用师生之间的教学互动、学生小组讨论、学生相互提问、学生相互设计案例背景、情境模拟等多种教学方式和手段。

在教学中，教师设置一个教学项目，学生通过老师设计的教学项目来设计实施其内容，学生收集相关资料相互探讨，老师给予指导，实现教学目的，完成教学的目标。由于老师设计的教学项目是根据小组中学生的水平能力来设计的，因而参与的学生采用完全不同的教学方式，教学内容和实施过程也是根据具体情况的变化而处在不确定的变化之中，从而极大地调动了学生的参与能力。因为以前的上课方式都是老师讲，学生听的模式，这样比较死板，也比较容易让人感觉疲惫。而诊所试教学，让学生有新鲜感，学到的东西也更多更牢。

在大学里，尤其是我们国际贸易和市场营销专业的学生应该掌握有关企业贸易的有关理论和实践的知识，而且还要善于表达自己的观点和思想。但是学生可能由于习惯了老师们传统上课方式的缘故，课堂上只有老师一个人在不停的讲课，学生很少有发言的机会，所以对语言的表达有所欠缺。（这是我在讲授这门课程时是学生给我的印象）。我觉得最起码我们的学生应该学会准确表达自己的想法，所以才有了实行让学生走向讲台的想法，让学生选择自己感兴趣的案例进行分析，自己扮演企业管理者不同的角色来对企业出现的问题来进行探讨。最初学生在讲述案例时，有很多学生显现出来其语言表达能力的欠缺，记得有个同学跟我说过：“申老师，我不是不喜欢说话，而是不会说话。我常常在嘴巴上说，某人不就是比我会说话而已吗！可是，我心里很清楚，在这点上，我输给了别人。”因为他不得不承认，说话也是一种能力。当学生认识到这个道理时，在讲案例之前，好多同学都说不想上讲台，可是却比喜欢上讲台的人更先上去，出现了学生争着上台表演。

这次教学过程中每个同学的案例都要求不一致，这样就能从各个方面分析不同的案例，从而把书本中的各项知识都包含在内。我个人觉得应该更注重细节上的问题，所以我要求学生对有关企业经营出现的问题，要从案例分析中得出自己的解决方案，比如说企业在签订合同时一定要注意所参照的标准到底是按哪个国家的，按哪个国家哪个版本的，都要看清其中到底有没有所要参照的商品标准。

其实，在这次诊断教学过程中更多的不是学到这些知识，还有关于这些知识的运用，让学生知道在不同案例中扣出其中最为关键的点，也就是要找出我们所说的问题的症结所在，用学到的知识去解决企业经营出现的问题。同学们在讲台上讲案例，我作为老师就在下面针对性的提问。通过这样的教学，学生不再是被动地接受“灌输”，而是主动的“吸收”营养了。因为它是实实在在的让每个学生都参与了其中，这样还可以让学生了解到，知识的学习，不是让别人灌输的，只有自己主动去学西，才能学的认真透彻，学到的东西才能够灵活运用。

教师是课堂上的主持人，要想和学生面对面地进行真正平等意义上的对话和交流，实现师生之间实现互动的效果，就要把学生学习的积极性被最大限度地调动起来，让学生认识到自己在学习中需要掌握哪些方面的知识，激发学生学习知识的热情，学生们对参与项目案例式教学。老师不给定项目案例的标准答案，这种让学生参与项目开放式、师生相互讨论式的教学方式充满了信心。

在该课程考核方式中，根据教学内容和教学目标提出对学生学习成果进行综合式评价的方法，在项目式教学过程中，使各小组的学生先对自己进行自我评价，学生相互评价，老师对学生的表现给予综合评价，学生对于他们参与项目案例分析说出自己的真实感受。老师要让学生明白，分析案例的正确与否固然是评价他们学习的效果指标，其实质是让学生明白他们在分析企业案例和解决进出口业务纠纷的过程中真正地掌握了相关的知识，是否获得到了分析问题和解决问题的思路、方法。或者说即使在项目案例教学中学生没有能够正确的分析案例，学生仍然会得到很好的评价结果，而这种评价方法才能够真实性的体现了评价学生的学习效果，从而避免了在传统的单一理论教学模式中是根据学习考试成绩来确定他们的学习业绩唯一性，从而使学生的学习激情更大的给予激发出来。

我通过学生们的上台表演，已经看到案例式教学方式在启发学生的思维分析能力、动手操作能力上的取得的成效；学生们学习的主动性、创造力和求新精神被大大激发；我们师生已经感受到这种快乐教学带给我们的身心愉悦。

第9篇：项目式学习教学案例范文

（蚌埠医学院 图文信息中心，安徽 蚌埠 233000）

摘 要：本文分析了传统案例教学的不足，设计了基于网络环境下的案例教学平台，对其应用步骤及注意事项进行了探讨，并采用问卷调查证实了实际教学效果。

关键词 ：信息检索；案例教学；在线学习；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0216-03

基金项目：安徽省教育厅教学研究项目（2012jyxm311）

高校信息检索课是培养大学生信息意识、信息能力和信息素养的科学方法课。始于1984年，国家教委发文在全国有条件的高校开设文献检索与利用课程，2002年，教育部将信息检索课改革成信息素养教育，高校信息素养教育进入新的阶段。在过去30年的信息检索课的历程中，信息检索课的教学经历了三个阶段：手工检索、手工检索和计算机检索并存、网络检索[1]。随着通讯技术和信息技术的发展，社会进入到信息化社会，信息的存在状态和人们获取信息的方式和过去相比迥然不同，传统的信息检索教学方法已经不能适应当代大学生信息素质培养的要求。因此，顺应形势，对传统的信息教育课教学方法进行改革势在必行。

案例教学法（Method of Case-teaching）是目前信息检索课课程改革中最为推崇的一种教学方法，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生身临其境地分析、研究课题，激发创新思维以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学模式[2]。案例教学重在发挥学生的主观能动性和积极参与性，强调教学互动和教学相长，利于达成信息检索课的教学目标。但是，目前高校信息检索课的授课鉴于如下原因，案例教学法并不能充分发挥其优势，首先，现在的信息检索课改成了大学生必修的信息素养课，大面积的授课带来的学生数的增加与分组进行的案例教学模式导致教师资源严重短缺；其次，高校信息检索课的课时安排普遍较少，除了理论讲授和实习课课时后，可用来进行案例教学的课时非常少，传统案例教学实现难度较大。第三，由于以上两点原因导致学生参与的广泛度不够。第四，各类教学资源尤其是案例资源的共享度不高。为解决这些问题，提高案例教学在信息检索课中的教学效果，我们构建了基于网络的案例教学平台。

1 网络化案例教学的设计目标

提高学生对课题的领悟分析，整理归纳能力，提高学生收集信息、利用信息的能力，达到信息检索课所要求的“知源、知取、知用”的教学目的[3]；培养学生对信息资源的组织能力和团队合作精神等；最大限度发挥师资和提高各类教学资源的利用率。

2 网络化案例教学的设计方案

为达到设计目标，我们构建了一个基于网络的B/S架构的案例教学平台，教师和同学通过这个平台进行信息检索课的案例教学和学习。结构和功能设计如图1所示。

此平台分为以下六个模块：

（1）参与课程学习的学生及教师信息管理模块：教师信息首次录入后，以后改动较少，教师具有系统管理员权限；学生首次登陆时按系统要求注册，录入个人真实信息，包括姓名、学号、系别年级班级等。

（2）案例管理系统：具备对案例记录的增加、修改、删除以及输出功能。

（3）学生自主学习模块：可以通过系统对接的网络课程平台进行自主学习，涵盖所有信息检索课所涉及的内容，也可以浏览案例库中已结题的典型案例进行学习。

（4）案例实习模块：学生选择课题，进行案例检索，并向系统提交检索报告。

（5）互动平台：所有注册用户均可在此平台自由探讨案例，老师在线作答。

（6）教师评分：教师通过浏览学生提交的检索报告，并根据互动平台学生参与度等给予评分及评语。

为保证这个网络化案例教学平台的实际教学效果，还需要做好以下几点：

（1）案例题库是核心 案例题库的质量直接关系到整个信息检索课的教学效果，因此对题库中案例的选取要非常慎重，案例题库的选取应紧跟教学内容及学生专业，既要有针对性、复杂性，也要有综合性和互动性[4]，学生能够通过案例深入研究掌握某一个数据库的使用方法和技巧，也能够通过案例建立完整的信息检索思维方法，提高检索能力和检索技巧，案例主要来源于三个方面：

定题项目：来源于近年来学校的各级立项课题、结项课题、查新检索、科研成果鉴定，也可以是博硕士学位论文题目等，这部分课题都已结项，检索用词、检索策略和检索结果明确，并附有检索报告，定义为平台的学习资源库，其内容约占案例题库的60%；

学校科研和教研跟踪项目：由于这部分案例是正在进行的项目，让学生做跟踪检索，并在课题结束时写出检索报告，学生参与感强，有机会参与科研过程，提高自身科研能力，课题结项后，这部分课题直接进入定题项目，其内容约占案例题库的20%；

学生自定题目：学生可选择自己在其他课程的学习中遇到的感兴趣的课题进行检索，但是必须要符合目的性、真实性、典型性的标准，不能随意杜撰。结题后，教师经过认真审核，可根据以上标准选择其中合适的题目入题库，这部分的内容占案例题库20%。

（2）充分利用互动平台 平台构建采用论坛方式[5]。在网络化案例教学过程中，互动平台起着非常重要的作用，学生之间、教师都在这个平台上进行交流，如案例分析，检索策略制定等等，这种跨时空的实时或非实时全天候交流，克服了学生之间以及师生之间的交流障碍，提高了教学效率和资源的利用率；大大拓展信息检索课的授课时间，克服课时不足对教学的影响。另外，借助平台工具还能将讨论的过程记录下来，方便学生事后查阅整理，教师也能够观察到每个学生的参与情况，并在评分时作为参考。

3 网络化案例教学平台的实际应用[6]

我们选取了两个班级（分别是43和50人）进行试点，首先根据同学自愿分成10个小组，4-5人一组，每组选一个组长。具体课时安排如表1.

3.2 实践面授

预先准备几个典型的综合性教学案例进行仔细讲解，这些案例贯穿教材中所有检索工具，让学生通过聆听这些典型案例的讲解，学会完整的信息检索思维方式，从分析课题开始到最终形成完整的检索报告，这是学生能利用案例网络平台学习的基础（网络平台案例库定题项目中结项检索报告可作参考）。

3.3 小组选题 自主学习

在案例教学平台上，小组成员登录后，首先从定题项目中选择课题进行练习和自学，巩固课堂习得的检索思维模式，提高检索技能。然后选择“跟踪项目”或“自定题目”作为案例作业。如果选择的是跟踪项目，小组成员可和该项目组相关老师取得联系，在项目组老师的指导下，更好地理解课题，完成检索任务，同时也对学院的科研提供了一定的帮助。如果选择“自定项目”，需要经过任课教师的审核，不能是脱离现实的随意杜撰。

案例选定后，按小组进行讨论，小组讨论是案例教学的重要环节，组长负责组织小组讨论，组员积极参与，讨论可以在线上也可以在线下进行，疑难问题通过互动平台随时留言请教老师，组长根据讨论意见制定和调整检索策略，并记录整理小组成员对课题的各种讨论意见、中间遇到的问题、检索策略的形成过程、最终的结论等并撰写完整的检索报告。

3.4 汇总检索报告，班级总结拓展

小组组长提交检索报告，并在班级发言，陈述小组对本组案例课题的理解，最终检索方案的形成过程以及最终的检索结果，其他小组同学可以在该组发言完毕后向他们询问，该小组成员作答。通过学生之间的交流、互动、将每个小组的解决方案都展示在每个同学面前，进一步开拓他们的视野。老师在每个小组课题结束时都给予鼓励和评分并根据情况提出建议，提高同学的自信心。

4 网络化案例教学平台的应用效果反馈[7]

为得到客观公正的教学效果评价，我们在课后由教研室非任课教师分发了《信息检索网络案例教学法教学效果调查表》给学生填写，我们设计了10道题，9道为封闭式问题，1道为开放式问题，匿名自由回答。发出问卷93份，回收93份，回收率100%。

第10题共计回收58份有效答案，占62%，普遍认为通过案例教学平台学习，提高了对这门课的学习兴趣，理论联系实际，掌握了科研课题查新的全过程；改善了同学以及师生关系，活跃了课堂气氛，促进了同学之间的凝聚力和团结协作精神。

5 结语

与课堂案例教学相比，网络案例教学具有以下优势：（1）突破传统课堂教学的时空局限性，课堂教学和学生课后学习有机结合。（2）师生以及学生之间能够进行多维度的网络沟通，更能适应现代大学的教学模式。（3）网络交流方式可以有效的克服某些学生的畏惧心理，提高他们的参与度。（4）促进任课教师更好的配置和共享各类教学资源和案例资源，并不断完善案例教学资源库。

从调查结果看，案例教学网络平台达到了设计的目标，符合信息检索课的教学需要，而且教学效果良好。今后我们会推广平台的使用面，并根据学生反馈的意见，对案例进行学科分类，充实案例库内容，提高案例质量；对平台的每位访客提供个性化服务，丰富平台功能，进一步提升信息检索课的教学质量。

参考文献：

（1）李慧，唐永林。基于网络的文献检索案例教学模式的设计与应用[J]。情报探索，2009（9）：66-68.

（2）贾义敏，林彩虹。网络环境下的教学案例设计与应用研究[J]。赣南师范学院学报，2008（3）：74-78.

（3）孔文娜。案例教学法在医学文献检索课中的应用及效果评价[J]。医学信息学杂志，2014（2）：87-90.

（4）罗敏。案例教学在文献检索课程中的应用探讨[J]。大学图书馆学报，2007（3）：101-103.

（5）胡杰。文献检索课案例教学的失效性分析[J]。大学图书情报学刊，2014（2）：89-92，110.