问题启发式教学法精选(九篇)

第1篇：问题启发式教学法范文

一、问题启发式教学方法

1、问题启发式教学方法的概念

问题启发式学习方法是一种以"学生"为中心的教学方式，其代表是构建主义理论，是目前国际上在教育领域极具影响力的一种理论，核心是强调学生是认知过程的主体，激励学生去测验和评估自己学到什么和知道什么，是知识意义的主动构建者而不是教师灌输的思想，在教学过程中，必须让学生主动去发现、去探索。帮助学生增强在不断变化发展的生活中的调整适应和学习能力。

2、问题启发式教学方法的实质

（一）教学活动结构的变化

我们传统的教学都是以老师灌输知识，学生被动接受为主，而问题启发式教学改变了传统的教学活动结构，教师与学生的互动关系变得更为重要。教师的主要作用在于引导、启发学生，不断刺激学生求知的渴望性，而学生获取知识的主要途径不再是传动的死记硬背，而是快速整合应用知识去解决实际问题，学生必须通过自己的发现去获得知识。

（二）教学目标的变化

把学生培养成为什么样的人才，是一切教学活动的出发点和最终归宿。问题启发式教学方法旨在培养学生解决实际问题的能力、终生学习的能力、塑造团队合作精神、学生主动参与学习及自我导向学习的能力。我国高职教育一直提倡的是培养高级应用型人才，新加坡共和理工学院也是以培养学生应用能力为主，但是他们把这种教育目标渗透到每一节课、抛出的每一个问题，这种方法对学生的影响并不仅仅在于在校学习的阶段，而且还会引申到未来的工作和生活之中，对学生产生深远的影响。

（三）教师施教方法和学生学习方法的变化

在问题启发式教学法中，教师不再是教学活动的主角，而是组织者和引领者；教室也不是教学的唯一场所，学生和导师无论何时在校园内外都可以学习、交流；教学内容不再是教授学生一些概念和要领，而是培养学生建立系统的专业学习的观念，通过逼真的实践案例训练和典型案例的分析，再给学生抛出问题，营造自觉的学习氛围，引导学生积极踊跃参与案例的讨论和评价，进一步提高学生的分析，思考和解决问题的能力；在考核方式上不再单纯的由学生提交作业，教室批改得分那么简单，而是由投入程度和解释技巧、自我评估、同学评估、反思日志、理解测试综合得分，学生每日都会得到教师的口头反馈、客观综合性的等级以及书面形式的反馈。由此大大调动了学生的积极性，开发学生的创造性精神。

二、问题启发式教学法在艺术设计教育中的实施

共和理工学院问题启发式教学法是通过"一天一问题"的形式实施的。学院学生在校时间为三年，共6个学期，需修30个学科，每学期修5科。一学期学习时间为15周，一周5天学习日，共学习5个科目，每个科目学习的时间为一整天，即全天6节课。一个学科共15个问题，每周一天的时间解决1个学科问题，即1周解决5个学科的5个问题，由课程专任老师指导，到学期末解决完所有的学科问题。每个班级共25人，分成5个小组，每组5人，每天以一个团队的形式解决一个问题。为锻炼每个学生的领导能力、团队协作能力，每组的组长、记录员等职位每日轮流进行，从而调动每个人的学习积极性与主动性。在高职的艺术设计教育中实施问题启发式教学法可以通过三种途径。

1、抛出问题

在上课之前，教师先做好准备工作，甄选出一个合适的设计案例，例如某一服装品牌的标志设计。在课堂上教师先为学生做服装品牌的背景解析，提供相关标志的背景材料，例如：品牌名称、所在地、营销理念、针对目标消费群以及未来发展目标等。针对品牌设计中的某环节，教师将要解决的问题抛出，使学生再接下来的阶段可以把握问题的主旨，解决问题。其优点在于重点突出，目标明确。

2、小组研讨

在小组研讨阶段，教师可以组织学生通过会议与自由讨论结合的方式推进教学。先召开会议，学生分组，确定组长，学生制定计划，导师提供相关资料；准备充分后开始学生自由讨论，学生探讨分享资料，搜寻和阅读资料，开始构建初步的设计方案，进一步分析问题的核心议题；当设计方案初步形成，导师介入了解进程，解决学生的问题、难题。老师协助学生定制学习方案，该阶段快结束时，老师选派1～2组陈述自己的设计方案，其他同学进行分享，若遇到异议时，由同学们投票解决异议；方案进一步深化阶段，学生取得共识，制定更精细的方案，准备进行设计演示（演示可以是ppt、设计草图等）；在学生演示完成之后，让学生提建设性批评意见，并进行答辩，最后有导师给出建议和评价。

3、课后辅导答疑

传统教学中，课后辅导形式单一，效果不够显著。设计学科灵活性强，设计方案有时候更需要机动的时间来研讨，所以我们可以充分利用网络平台，学生随时可以将自己的新想法，设计构思和设计进度反应给导师，导师再针对具体问题给出建设性意见，学生会据此调整自己设计进度，最终提高学习效率。

三、艺术设计教学中问题启发式教学法应注意的几 个问题

1、问题的甄选

对教师来讲，问题的甄选会成为最重要的工作，问题的选择会直接影响教学质量。问题的形式力求多样化，以是经典设计案例聚焦，也可是教师实例资料自行汇编或历届学生的优秀作业编成，或是系工作室承接实际设计项目的案例 ，以此增强学生的兴趣，提高教学效果。另外，还应该根据学生的认知阶段来挑选问题。

2、教师的引领作用

高职的艺术设计案例教学法与传统教学方式还是有很大差异的，除一些史论课外，高职的艺术设计类课程传统教学方式多采用小班制教学和个别辅导的教学手段，教师也比较习惯和擅长"一对一"教学这种模式。但若采用问题启发式教学方法时，教师就要注意整个教学的组织和领导，因为它事关问题启发式教学效果的好坏。课前根据需要选择合适的问题，课堂上，教师要做好启发引导工作，可以事先将准备的问题发给学生，让学生独立思考，做好准备，这样可以使学生进入"角色"，调动了他们的积极性，接下来可采用提问或反问的形式激活课堂气氛，把讨论引向深入。

3、教学评价

高职艺术设计课程最后的教学效果往往是通过大量设计作品的展览来体现，同样，在问题启发式教学中也要注意教学效果的评价。但对问题启发式教学效果的评价比较复杂，除了设计作品之外，还应该对学生针对具体问题的分析报告，以及学生使用案例和掌握的知识水平进行考核。另外，学生在分析问题及讲解设计作品时的逻辑思维和语言表达能力也应该作为教学评价中的重要因素。

四、结论

问题启发式教学方法在中国虽然并不普及，也不是高职艺术设计教育中传统的教学方法，但它的指导思想是符合高职艺术设计教育培养人才的理念的，也是一种新的培养学生能力和智力的途径。只要我们把它的精神实质贯穿于我们高职艺术设计教育中，与高职艺术设计教育的特殊性相结合，定能对高职艺术设计教育方法的改革起到一定的启发作用。

参考文献

[1] 王茜 《对我国高校艺术设计教育人才培养方式转变的几点思考》 南京艺术学院学报（美术与设计版）2007（3）

[2] 陈慧《高职艺术设计教育中案例教学方法的探讨》 文艺生活 2011（12）

第2篇：问题启发式教学法范文

【关键词】高中思想政治课；启发式教学法；原则；对策

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0067-02

随着我国新课程改革的全面展开，高中思想政治课在课程结构、课程标准、课程理念、教学模式与方法等方面都进行了重大改革。在教学方法的运用方面，启发式教学法作为古老而又具有新生命的教学方法，被广大工作在教学第一线的教师所认可。然而，许多教师在没有清楚理解启发式教学法的实施要求上，“自定义”地进行启发式教学，出现了启发问题单一、不全面与启而不发等问题现象。因此，为了能够更准确掌握启发式教学法的运用，本文从启发式教学法的实施原则与实施策略两方面来论述高中思想政治课启发式教学法的实施。

一、高中思想政治课启发式教学法的实施原则

教师只有在清楚、理解启发式教学法实施原则的基础上，才能更好地发挥启发式教学法的作用。高中思想政治课启发式教学法的实施原则对教师准确运用启发式教学来说至关重要。

1. 时间性原则

时间性原则是指教师在提出问题之后，要留给学生回答问题的等待时间，等待时间不宜过短也不宜过长。教师一旦提出问题，学生就会根据问题展开大脑的思维活动。若思考时间过短，学生的思维活动处于还未被完全调动起来的状态，学生难以较好地回答教师提出的问题。而教师只能“被迫”地自己给出答案，提问就变成了教师的自问自答，启发学生思考的课堂教学目标就难以达成；若思考时间过长，对于简单的问题，学生会很快完成思考，教师此时如果不及时提问，学生的注意力就会发生转移；对于困难的问题，如果教师不及时对学生进行引导，启发学生思考，学生就会在多次尝试而失败后陷入混乱、盲目的状态，启发式教学法也就不能顺利实施。例如，讲“量变与质变辩证关系原理”时，教师带领学生做“水变水蒸气实验”并提出问题：是不是所有量变都会引起质变？为什么？让学生在实验中观察现象并寻找答案，教师要根据学生观察实验的频率与表情掌控最佳时间。实验从开始到结束近4分钟左右，如果有接近一半学生的状态是完全放松或者有一小部分学生若有所思，教师则可以停止思考，找学生发言，进而帮助没有思路的学生打开思维，继续思考。可见，教师在提出问题之后，要根据具体的问题与学生的思维特点，设置适宜的时间，帮助学生打通思路，促使其对问题认识的第一次飞跃，进而引导学生再次思考，这样启发式教学法才更有实际效果。

2. 适度性原则

孔子关于启发式教学曾言，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。其中“举一隅不以三隅反，则不复也”就强调了适度性原则。教师在讲解某个原理时，学生未能以此类推，就不必再教。然而，教师在运用启发式教学法时，往往都忽略了这一点。教师认为讲授的知识越多对学生越好，不断地对学生进行连抛式提问。学生不能做到“以三隅反”，说明其对问题的认识、思考尚不深刻，教师此时多讲无益。必须引导学生重新对问题进行学习和思考，教师再启发，直到学生学会举一反三。若教师“举一隅”后，学生能够“以三隅反”，表明其认知能力在教师的启发帮助下发生了质的改变，并在下一次学习中得心应手，启发的教学目标也就实现了。例如，讲“量变与质变辩证关系原理”时，教师依旧可以选择“水变水蒸气实验”。在实验过程中，教师让学生思考“水是否一定会变成水蒸气”和“什么情况下水是一定会变成水蒸气”这两个问题。通过教师和学生的合作探究，使学生发现只有当给水加温到100°C，并持续加温，水才会变成水蒸气。也就是说，量变引起质变需要一个临界点，叫做度。学生明白了量变只有达到一定程度后，才会发生质变，通过实验，加深学生对“度”的理解，教师则无需再进行关于“度”的讲解，避免学生产生混乱。

学生思维能力的提高是逐渐前进的过程，既是教师教的目的，也是完成某一项教学任务的前提。教师不能将全部问题都抛给学生去思考，要遵从学生的认知发展规律，循循善诱。也就是要求教师在讲授问题或者知识时，把握一个度。

3. 熟悉性原则

熟悉性原则是指教师在进行启发式教学前对于所要讲的教材内容掌握的熟练程度。掌握知识的熟练程度越深，对实施启发式教学越有利。往往教师在讲授较熟悉知识时，课堂知识讲解比较灵活。这种灵活表现在教师能够游刃有余地对学生进行思维启发，环环相扣，课堂完整，更具有层次性。因此，教师要想成功运用启发式教学法，就需要熟悉教材、吃透教材。例如，“量变与质变辩证关系原理”这一知识点备课时，除整合、梳理本节知识点外，还需要掌握与本节内容相关的成语、谚语、故事以及当前社会热点问题等。做好充足的准备，教师才可以在讲授新课时以不变应万变，灵活应对学生的多种想法与思考。

二、高中思想政治课启发式教学法的实施对策

在高中思想政治课堂教学中，启发式教学法的实施具有灵活性。启发式教学法既可以贯穿整个课堂，可以运用于某一教学环节，也可以与其他教学方法相结合。

1. 在课堂教学中实施启发式教学法

（1）情境启发。情境启发是启发式教学法的重要实施方式，教师在教学过程中通过多媒体、图片、实物、故事材料等教学辅助工具，运用表演或朗读等手段展示某一特定情境，从而启发学生思考，引起学生情感共鸣的一种教学方式。例如，讲“价值的创造与实现”时，教师可用多媒体播放先进人物（如霍金、于敏、赵久富等）的视频影像，通过视频影像使学生身临其境地感受先进人物的伟大，启发学生对本节课的主题内容进行思考，使学生更好地理解人生价值创造与实现的真谛。

（2）提问启发。在新课程改革的背景下，高中思想政治课新教材与旧教材相比有了很大的变化。旧教材以知识理论为主，新教材以寓言故事、漫画插图、社会生活真实照片等教学素材为主。教师可充分利用新教材的优势，搜集与教学素材相关的有效信息，通过启发性的提问，让学生开动脑筋、发散思维、积极思考，从而产生对这一问题“欲罢不能”的状态。例如，讲授“价值的创造与实现”时，教师可以提问学生：“乔布斯是成功者，但仅靠他个人的努力就一定会获得成功吗？”并告知学生“1985年乔布斯获得过里根总统授予的部级别的技术勋章”。让学生结合教材的相关内容思考“这说明了什么”，让学生带着好奇心、带着问题积极去教材中寻找答案，完成对这一问题的全部思维过程。

（3）练习启发。高中思想政治课的教学目标除了要培养学生的思维能力和思想道德观念之外，还需要培养学生正确的答题思路。高中思想政治课主观题与其他学科相比，具有开放性的特点。这就意味着在解答主观题时，学生不仅要结合政治课的知识点，更需要联系其他学科和社会热点。因此，教师在课堂小结环节应通过练习题的方式，将与本课相关的社会热点问题作为材料，启发学生思考，使学生在掌握解题思路之后，举一反三，解答其他主观题，做到“教是为了不教”的目的。例如，讲授“价值的创造与实现”时，教师可将这一节知识点汇集在一道主观题上，让学生多角度考虑问题。如以2010年青海玉树地震事件为例，广大军民万众一心、无畏艰险抗震救灾，说明了什么问题？这时，学生可能对该问题毫无头绪，教师就要及时作出启发性引导，引导学生可从人民群众、价值观、人生价值的创造与实现等维度进行分析。通过做练习题的方式，提升学生答题技巧，开拓学生解题思维，使其在解答主观题时能从多角度考虑问题，解答问题。

2. 在与多种教学方法的结合中实施启发式教学法

（1）与案例教学法相结合。高中思想政治课具有及时性特点，教师在讲授新课时可引导学生分析当前社会热点问题，在使学生了解时政的同时，引发他们对教材理论知识积极探索，培养其综合思维能力。例如，讲授“社会发展的规律”时，教师可向学生展示一组照片，分别是小区停满私家车、高速公路堵车、景点人群拥堵。从学生亲身感受过“堵”的现象切入，激发学生探寻这一现象产生原因的好奇心。从“堵――你参与添堵了吗？――为什么会堵――破解堵之谜”，连续性提问，引导学生发现、分析、解决问题，提高学生透过现象看本质的能力。

（2）与讨论法相结合。高中思想政治课具有开放性特点，针对某一问题，没有唯一的答案。这就需要教师有意识地挑选一些多答案或者不易理解的问题，组织学生讨论。在讨论过程中，让学生利用对“问题”的探讨，学会总结问题、归纳结论，从而达到启发思维、培养创造性思维的目的；教师要及时启发、引导学生分析问题，鼓励每个学生提出见解。例如，讲授“社会发展的规律”时，教师要板书“中国各时期的社会形态与对应使用的生活工具”示意图，引导学生对“生产力与生产关系有什么关系”展开讨论，学生边讨论边归纳。当讨论略有结果时，教师可以指定若干学生发言，然后讨论。未发言学生可根据已发言同学反馈的信息，结合自身思考得出答案。合作过程看似简单，但实质上学生的思维会在这个讨论过程中被激活。

（3）与讲授法相结合。高中思想政治课讲授法是比较常用的基本教学方法，但讲授法比较枯燥、乏味。因此，在讲授法中运用启发式教学法就会显得更生动和富有感染力。教师在将启发式教学法与讲授法结合运用时，需要钻研教材的整体脉络，熟悉教材内容；注意贯穿发展学生思考问题的能力，提出具有启发性的问题，通过分析问题，一层一层地揭示知识的内在联系，引导学生理解和掌握教材的基本概念和原理，从而启发学生的思维，接受思想政治教育。

参考文献：

[1] 王淑双，王玺玉.启发式教学必须遵循的几条原则[J].教育探索，1998，（5）.

第3篇：问题启发式教学法范文

关键词： 启发式教学 艺术专业大学英语 跨文化交际教学 英语创新能力

自20世纪下半叶以来，人类社会进入了一个新的历史阶段，新的生产力对劳动者的质量提出了更新更高的要求――不仅要求劳动者要具有一定的科学知识与技术，还应该富有个性、具备创新能力[1]。启发式教学是培养学生创新思维的基本方法，遵循教育的一般规律，注重教会学生学习。启发式教学的核心在于激发学生的求知欲，引导学生积极思考，即古人所说的“学贵有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”[2]。要正确了解和运用启发式教学，就必须首先了解启发式教学的含义。

一、启发式教学的含义

所谓启发式教学，就是指教师充分调动学生学习的主动性和积极性，遵循教学客观规律，以精湛高超的教学艺术适时而巧妙地启发诱导学生的学习活动，帮助学生主动获取知识，开发智力，陶冶性情，形成完美人格的过程[3]。启发式教学要求在传授知识的同时，注重学生智能的培养;既要注重教师的主导作用，又要重视调动学生的主动性和积极性;既要传授前人积累的知识，又要重视开阔学生的视野，培养学生的创新意识和能力[4]。

二、启发式教学的重要性和必要性

启发式教学的精髓是“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”，启发式教学是培养学生创新思维的基本方法。

奈斯比特说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。”“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”[5]。令人可喜的是，创造性是人类普遍具有的潜能，而并非少数人所特有的。因此，教育的功能是如何使这种潜能转化成现实的创造力[6]。

教育是为创新提供知识和人才的基础。大学是“创新思想的倡导者、推动者和交流中心”，大学教学是对知识和信息的加工和创造，通过教学激发大学生的创新灵感，开发他们的创新能力[7]。培养具有创新精神和创新能力的高素质人才是高等教育的重要任务。因此，我国大学教学改革只有切实采用启发式教学方式，才能培养和提高大学生的创新精神和创新能力，切实提高我国大学的教学质量。

哈佛大学流行一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题和思索问题。”即在学习中思索、研究;在思索、研究中学习[8]。“教无定法，贵在得法”，“得法”是关键，启发式教学应使学生“学有所得”、“学以致用”。著名教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了培养学生有一辈子的自学能力。”启发式教学的目的是：现在的启发是为了将来的不启发，学生掌握了正确的学习方法，自身具备了主动获取知识的能力，启发式教学也就达到了其终极目的[9]。

三、必须摈弃对启发式教学的误解

美国大学的创新教育非常注重教师“导”的作用。在美国，教师采用启发式、讨论式或谈话式等方法教学，师生共同讨论和探索教师提出的问题，同时教师极力鼓励学生主动提出问题并由学生回答问题。美国的教学重视培养学生信息收集能力、分析信息能力和组织信息能力、团队协作能力，表达观点的能力、分享信息的能力及解决问题的能力。启发式教学是培养学生创新思维的基本方法，我们应该学习和借鉴美国大学采用启发式创新教育的经验，提高我国大学生的创新能力。美国大学生的四年是最勤奋的四年，是大学生积蓄人生能量的黄金四年。因此，美国的高科技人才一直是世界最多的。著名的哈佛大学的课程安排多而紧张，其目的是帮助大学生提高批判性思维能力和想象力，学会发现和鉴别事实真相，坚持对事物进行严谨的分析，理性、历史地认识现实问题和道德问题。许多学者用金字塔形容中国学生和美国学生的学习能力，美国学生的学习模式是倒金字塔形，通过启发式教学，美国大学生学会的是持续学习的能力，这是我们应该学习和借鉴的。要正确运用启发式教学，必须摈弃对启发式教学的种种误解：

1.启发式教学是一种教学指导思想，我们不能将其理解为一种具体的教学方法。

在课堂教学中教师不可将启发式教学的内涵全部体现出来，要因时因地根据具体情况，可以某方面体现多一点，也可以另一方面体现多一点;关键是教师重视启发式教学，并重视将启发式教学随时融汇在具体的课堂教学活动之中。我们应该认识到：实施启发式教学既不否定课堂教学的地位和作用，又不轻视或降低教师在教学中的主导地位，而是对两者提出了更高的要求[10]。启发式教学要求教师有较高的课堂驾驭能力，教师在课堂教学中既要当好演员又要当好导演[11]。

2.抛弃和全盘否定“讲授法”，认为讲授法不是启发式教学的误解。

有种极端认识认为讲授法就是“满堂灌”的填鸭式教学，认为讲授法不是启发式教学，所以将其抛弃或全盘否定。启发式教学并不排斥讲授法，然而，一些教师在尝试启发式教学时，为彰显“启发”的作用，就抛弃和全盘否定讲授法。这是一种误解，必须摈弃和纠正。

“讲授法”是教师通过口头语言，科学、系统、连贯地向学生传授学科知识的教学方法。古今中外，许许多多思想家和教育家都使用讲授法阐述思想，传播文化。即使在科技飞速发展的今天，讲授法仍然是课堂教学最广泛使用的教学法之一。通过教师的讲解，教学重点更突出，通过教师生动讲解，使教学难点由复杂变得通俗易懂，易于被学生理解和接受。课堂教学中教师讲授得既有趣又生动、形象逼真而且透彻入理，并使学生在较短时间内学到既多又全面的知识，还能统筹兼顾传授知识、发展智力和教育思想，那么这样的讲授法就是启发式教学，而不是填鸭式教学。只要讲授法运用得当，一样能很好地发挥“启发”的作用。

3.认为讨论式教学就是启发式教学的观点是误解。

在课堂教学中，有意义的讨论对话并不是简单的信息交换，讨论问题的设计要具有针对性和灵活性，如果在讨论中缺乏教师恰当的引导，缺乏相应的指导，有些“讨论式教学”往往流于形式，走向另一极端，那种认为讨论式教学就是启发式教学的观点必须纠正[12]。

4.认为“提问法和问答法”就是启发式教学的观点是误解。

提问并不等于启发，提问本身并不是启发式教学的简单内涵。启发式教学的精髓在“启”而非“问”。一些教师误认为启发式教学就是在课堂上多问几个“是不是”、“对不对”之类的问题，如果学生几乎没有提出问题的机会，那么这种“提问法和问答法”教学，只能是肤浅、简单的是非问答，是毫无启发意义的教学。因此，“提问法和问答法”就是启发式教学的观点是误解，务必纠正。

四、在艺术专业大学英语跨文化交际课堂教学中启发式教学法的探索与实践

在英语教学中，如何合理应用启发式教学是英语教师应该思考的问题。针对艺术专业大学英语课堂教学，笔者所做的实践如下：

1.在艺术专业大学英语课堂教学中鼓励艺术专业学生多质疑。

古人语：“于无疑处有疑，方是进矣。”大学英语教师要为学生提供更多的思考和创新的时间和空间，不但要提出有助于学生创新思维能力的问题，还要善于设问和巧于设问，从而撞击学生英语思维的火花。英语教师应鼓励艺术专业学生勇于质疑，并允许和鼓励学生在大学英语课堂上标新立异、别出心裁，敢于想象和打破常规，使艺术专业学生积极思考，主动探究。逆向思维是打破常规的思维，它有利于新思想和创新理论的形成。在英语教学中，应重视培养大学生的英语发散思维和英语逆向思维。帮助艺术专业大学生摆脱思维定势的痼疾，倡导使用英语进行逆向思维，并启发艺术专业学生不断发展和完善自己的创新思维[13]。

2.注重教师“导”的作用，启发艺术专业学生自主探究学习英语。

大学英语教师精讲的内容要起到触类旁通的作用。在英语教师的指导下，由艺术专业学生归纳出新旧知识点间的内在联系，帮助他们构建起大学英语的知识脉络。在大学英语课堂上，让艺术专业学生自己动脑归纳总结所学知识的重点、规律及解题思路和方法技巧等，并充分发挥优秀学生的带动作用，提问学生互相补充提高。锻炼艺术专业学生自己把所学英语知识总结归类并条理化，帮助学生站在大学英语整体知识框架的高度学习使用英语和理解英语，进而培养艺术专业学生的英语综合能力和分析能力。教师要突出强调易错易混的知识点，以引起全体同学足够的重视;教师要及时反馈并正确评价艺术专业学生的英语课堂表现，真正起到积极的“导向”作用。

3.重视开发艺术专业学生的智能。

大学英语教师在课堂教学中要重视新旧知识的联系，善于从旧的英语知识中引出英语新知识，在联系实际时更注重启发艺术专业学生的想象力。在课堂教学需要理论联系实际时，大学英语教师要点拨和启发艺术专业学生。只有这样，才能促使艺术专业学生展开丰富的想象，从而促进他们智能的发展[13]。

启发式教学是中西方古代教育思想的瑰宝，是培养学生创造性思维的基石，应十分重视和使用启发式教学进行艺术专业大学英语课堂教学改革，以期进一步推进大学英语教学改革。艺术专业大学英语课堂教学既是深化素质教育的主战场，又是培养艺术专业学生英语创新能力的主阵地。只有艺术专业学生学会创新性英语学习并提高其自身英语自主学习能力，才能善于运用自己的英语学习能力和创新能力，解决挑战性的新问题，才能成为具有较高英语水平的复合型创新型艺术专业人才。

参考文献：

[1]甘民.回归孔子――欧美启发式教学发展的终极归宿.比较教育研究，2006，No.3，19-22.

[2]顾建民.高校推行启发式教学何以可能.中国高等教育，2008，No.15和16，23-25.

[3]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用.教育探索与实践，2007.No.7，57-58.

[4]赵艳慧.启发式教学研究综述.石油教育，2003.6，32-35.

[5].全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面[M].北京：人民出版社，2002.16.

[6]朱小蔓.教育的问题与挑战――思想的回应[M].南京：南京师范大学出版社，2000.71.

[7]约翰・S・布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.21，93，95，102.

[8][14]罗必新，付冬梅.对现代启发式教学的思考与展望.科学教育，2008No.6，1-2.

[9]姜同.启发式教学十谈.长江职工大学学报，2001.6，22-26.

[10]侯煦光.怎样进行启发式教学.高等教育研究，1997.5，72-76.

[11]吴翊.启发式教学再认识.中国大学教学，2011.1，67-68.

[12]孟宪艮，李淑奇.启发式教学的认识误区与实现条件科教导刊，2012.6（中），16-17.

第4篇：问题启发式教学法范文

关键词：启发式体育教学 问题式教学 思路式教学

创新，乃民族之灵魂，也是一个国家提升综合国力的核心，推行创新教育，革新那种老套的教学形式，也是所有学校开展素质教育切实深入贯彻党的教育方针的核心，也是提升教学质量的中心内容。体育教学过程中的启发式体育教学这一形式，就是在弥补原来的注入式体育教学模式之中的缺点而出现的。开展启发式体育教学是革新原来旧有的注人式体育教学的崭新途径，要大力开展启发式体育教学，重要的是要弄清楚启发式体育教学是什么和在体育教学过程中怎样推行启发式体育教学。

一、启发式体育教学模式的特点

在启发式体育教学之中遵守内因对外因起作用之辩证关系，重视培育学生之学习动机。一般认为外在的变化源自内部之反应。学生们在平常学习过程中，学生学习动机是内部原因，学生成绩、学习功效是外部原因。所以启发式体育教学重视的是培育他们学习动机，激励其学习体育兴趣，推动他们愿肯学、愿练、不怕吃苦的态度与习惯的养成，切实养成学生们的主观能动性与创造性；启发式体育教学在注重体育老师启发之基础上，学生们经独自思考之具体实践，获取体育之相关知识与技能。此种模式注重在体育教学之中切实发挥学生们的主动性，而不是使体育老师在体育教学之中的主导作用降低。更不是全盘否定课堂教学在教学中的主要的指导作用，只是在旧有的教学法基础上对老师提出了更严格要求。此模式的主要主要目的是确立学生在教学过程中的主体地位，强化他们主体观念，激发学生积极主动性、自主性与创造性。启发式体育教学重视的不只是结论自身，并且要让学生去知晓得出此结论的方法与思路。原来的那种注入式体育教学法，学生们大都是倾听、看老师的动作示范，来接受相关体育知识和体育技能，在全部教学之中学生常常不是主动的；可是启发式体育教学注重的是要提升学生体育学习积极性与主动性，且在好多体育教学内容学习之中还让学生变成主体。启发式体育教学还需要老师重视应用灵活多变多种多样的体育教学法将学生们的勤学好问、思考、辨别、练习、计算有机融合为一体。促进发展学生的体格、智育、能力与内心活动等。

二、对开展启发式体育教学中问题式和思路式体育教学模式的思考

开展启发式体育教学模式，主要问题是体育老师对推行启发式体育教学之重要性与紧迫性的认知，对启发式体育教学主要特点与深刻内涵之了解。唯有在处理好了上述多问题以后，才可以在体育教学之中寻找到那些展现启发式体育教学之主要方法。当前，在体育教学之中，启发式体育教学早已形成了很多实际运行的教学法。

1．问题式体育教学教授学们生对知识的渴望是由问题开始的，体育学习之过程也是一持续找出问题、研究问题、处理问题之过程。问题式体育教法是首先构建问题之“氛围”进而提出问题，然后在老师辅导下使学生来思考，来寻找处理问题的一种体育教学法。该教学法的步骤是:先提出有关问题或者安排一个可以导致问题产生之情境，让学生在此种氛围中产生兴趣和疑向从而导出问题让学生进行思考;使学生携带相关问题去找资料、然后观察，再去练习，最后找到处理问题之方法；学生经过争论与实际实践，证明其想法，最终得到处理问题的结论。比如，在对高二男生50米跑教学之中，老师首先给学生说出你在跑完50米时跑了多少步？学生们跑50米的时候非常多，可就是没有想过此问题，因此会感觉新鲜与惊奇，他们带着兴趣听课以及进行讨论。给学生回答此问题，老师使学生数跑步留下的脚印，得到跑多少步的数据。然后让学生去寻找新问题，就是所有学生的脚印形成了很多不一样的曲线，这些曲线和跑50米速度密切相关。有些曲线弧度非常小，和直线接近的同学速度就快；有些曲线弧度非常大，跑出这样曲线的同学跑速就慢，甚至有学生在后25米还会出现步幅混乱现象。老师就让学生根据以上问题由运动学原理的视角去讨论和找寻处理问题的方法。经过学生思索与老师的启发，最后得到调整跑步姿势、摆双臂的动作和提升耐力是处理此问题之方法等结论。接着根据所得出的结论，在老师的引导下经过不断练习，弥补技术上缺憾，以掌握准确的技术动作.以提升体育成绩。运用此种问题式体育教法，能让学生在学习之中领悟到很多运动原理，学到好的体育技术动作与学习技巧，体会到很多从没体会过的快乐与成就感。

2．思路式体育教法在体育教学之中，老师首先给学生讲明白思路。这个思路式体育教法，不但需要老师讲清楚教学之思路，且需要老师在讲明白教学思路基础之上，去引领学生学习思路。在教学之中，老师讲述或者示范一个体育动作，老师首先让学生知道此体育动作的基本思路，然后引领学生跟随老师的讲述或者示范而去思考，慢慢深入，最终与老师一同得出最终结论。比如，老师在团身向前滚翻教学之中，应该让学生学习、练习与思考同步，在老师的指引下，慢慢知道着手位置、勾头、屈膝团身、头背逐个着地等团身向前滚翻动作技术之主要步骤和他自身技术问题间的相互关系，进而领会出团身向前滚翻技术动作的中心所在以及弄清楚全部动作过程之思路，依照自身特点怎样才能更好地学会此技术动作。从而让学生在学会团身向前滚翻技术动作基础之上，了解团身向前滚翻此技术动作和别的技术动作之间关系，学会扩宽团身向前滚翻技术动作之技巧，比如向前滚翻直腿起、向前滚翻分腿起等，充分发挥学生的想象能力，培育学生的自学和练习能力。思路式体育教法不但能运用到课堂教学之中，也能运用到课余活动、运动员培训以及考试等众多教学的步骤之中。以上所提到的思路式体育教学，是讲解在教学之中，老师要有目的地讲解思路，学生也会在学习之中慢慢领会相关思路，学会怎样思索，怎样分析与处理问题的技巧，培育学生相关能力。

三、结语

在教学之中，在讲授相关体育知识与技能的时候，重视提升学生的体育学习、体育锻炼兴趣，切实发挥学生体育学习和体育锻炼的积极性，注重指引学生学习思路、培育学生实际能力和创新能力的体育教学，全都可以认定为启发式体育教学。现今，启发式体育教学早已形成很多实际体育教学法或者教学模式。开展启发式教学，首先是要强化有关宣传，让老师学生清楚启发式体育教学之涵义还有在实际教学之中怎样具体实施等。

参考文献：

第5篇：问题启发式教学法范文

关键词：高校市场营销;课堂教学;启发式教学法;问题;应用

市场营销学是一门实践性很强的学科，伴随着国际经济一体化和国内市场经济不断完善的发展趋势，学生原有的学习方法和教师传统的教学模式均受到了严峻挑战。在新课程改革背景下，现阶段高校市场营销课程要求学生转变学习方式，综合运用自主学习、合作学习和探究学习的方法，在学习过程中关注思维能力的训练、合作创新精神的培养以及研究、解决问题能力的提高。在市场营销课程的教学中，要求教师充分运用启发式教育模式，激发学生学习的兴趣，引导学生自主、合作和探究学习，最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。

启发式教学法作为一种方法，古已有之，孔子精辟地概括为“不愤不启，不悱不发”。今天，启发式教育仍然具有强大的生命力。国务院总理温家宝明确指出：大力推进启发式教育，要把学生作为教育的中心，使其在整个学习过程中保持主动性，主动提出问题、主动思考问题、主动发现问题、主动探索问题。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。

一、启发式教学法的内涵与作用

1.内涵

启发式教学是教师在教育教学中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。用一个形象的比喻：启发式教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门。

2.作用

第一，教学强调学生是学习的主体，教师是主导，这就能更好地培养学生自主学习、自主发展、独立思考和创新的能力，让学生真正处于主体地位。

第二，教学坚持传授知识与发展智力相统一，使学生知识和能力的获得同步发展。启发式教学已被古今中外的教学实践证明是一种既可以使学生获得系统知识，同时又能够充分发展他们智能的教学模式。

第三，启发式教学重教法与学法的结合及其转化，培养学生学会学习。“启发”一词本身就包括教师“启”和学生“发”两个方面，它深刻地反映和提示了教学活动的双边性以及教法与学法的统一性。

第四，启发式教学强调智力因素与非智力因素的结合，注重学生学习的情绪体验，培养学生学习的积极性、自觉性和探索精神、意志品质等方面的健全人格。

二、启发式教学法在市场营销课程应用中存在的问题

在实际教学中，笔者发现不少教师对启发式教学的方法把握不太清楚，因此出现了不少问题，主要表现在：

1.方法过于简单，没有思考、提示价值

比如“组成‘市场’的三个要求是不是人口、购买力和购买欲望？”、“进行产品开发之前必须进行市场调研和预测，对不对？”、“企业面向消费者市场进行促销时，使用单一的人员促销的做法好不好？”等，这样的启发模式显然没有任何思考价值，学生的思维得不到任何有益的训练。

2.问题过于空泛，难度太大

比如，一上课就问“市场营销是什么？”、“影响消费者购买行为的因素有哪些？”，由于学生对所学内容并不了解，没有获得感性的认识，因此这类启发对学生而言只能是“启而不发”，毫无意义。

3.过于急于求成

有些老师总担心授课时间不够，所以没有给学生足够的时间去思考。比如在进行营销案例教学时，往往是刚讲完案例的背景情况马上就要求学生回答，如果连续两三个学生答不上来或回答不能令人满意，老师就会自问自答，这样只会压抑学生的思维训练，根本达不到启发教学的目的。

4.启发对象多集中于“优生”

不少老师在使用启发教学法时过多倾向于平常成绩好、反应积极敏捷的同学，而对成绩稍差或反应稍慢的同学启发过少，这样极易挫伤学生学习的积极性和主动性。

5. 缺乏对学生提问范围、内容的引导

有些教师认为启发教学就是要启发学生思维，让学生动脑多问，于是一上课就发动学生发现问题、提出问题。诚然，“善于调动学生积极性，启发学生提出问题”是启发式教学的一种体现。但是“学起于思，思源于疑”。人的思维是在解决问题的过程中进行的。启发学生提问并不错，关键在于学生的提问应该在教师的引导下进行，不能漫无边际地问。教师要引导学生围绕所学知识的重点、难点和教学目的提问。当学生提出游离于知识以外的问题时，教师应及时引导，适度调节，使学生思路始终围绕知识的中心。

以上只是列举了笔者在收集启发教学法素材过程中出现频率比较多的一些问题，不管哪种都是不科学也不利于锻炼学生创新思维的。因此，有效的启发式教学的关键是根据教学的知识特点、学生的知识水平和思维兴趣点进行启发，使启发真正“启”到学生的心坎上。

三、启发式教学法在市场营销课程中的有效应用

我在市场营销课程教学实践中进行了启发式教学模式的整体实践，取得了良好的效果。现就一些体会归纳各四个阶段简述：

1.导入阶段

教师在导入新课或新的知识点时应尽可能创设一种有趣的思维意境，激发学生的好奇心和学习兴趣。市场营销学是一门应用性和实践性都很强的学科，因此，教师在传授新知识时应尽可能通过创设一种新奇、有趣的学习环境，唤起学生的学习欲望，刺激学生的好奇心，以使教学事半功倍。比如，在讲市场营销概念时，可先导入一个精彩的案例来营造一种情境：为什么宝洁公司能够成功？教师可以从同学们都非常熟悉的宝洁产品入手，无论是洗发护发用品、还是清洁产品，抑或是牙膏、洗衣粉等，然后渐入佳境、流畅地简述出宝洁成功的秘诀在于其深谙市场营销的内涵、懂得消费者的心、善于创造产品附加价值等。值得注意的是，教师创设的教学情境必须和教学重点相关联，在传递信息过程中应以学生联想、师生互动教学为主，而不要在这个阶段得出结论性答案，以便充分发挥学生探索问题的能力，激发学生学习的兴奋点。

2.精讲阶段

在第一步的基础上精要生动讲解，由此及彼、由表及里，引导学生逐步接近知识结构。通过启发式教学的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，这时教师应该让学生继续沿着思维的阶梯，在有效引导下自觉发现和掌握知识，调动他们潜在学习的勇气和能力，而千万不要认为直接讲授知识的时机已成熟，否则，会截断学生的思维和能力的发展过程。比如，在抛出宝洁公司案例之后，教师可精要地点出下一步所要学习的重要知识点：市场营销、基本需求、欲望、产品、价值、交换、交易以及市场营销观的演变历程等，给出学生继续学习的思路和导向，这样会使课堂教学厚积薄发、游刃有余。当然，从这个意义上看，教师备课的工作量会远远超过上课的工作量，但对培养学生的创新思维能力是极其有益的。

3.启发提问阶段

“问题”是开启思维和发展思维的源泉，对于市场营销这门课而言，一个问题的答案并非唯一，而是开放式的。教师只有认识和把握这个准则，才能够真正实现发展学生能力、提高学生素质的目的。启发式提问的方法有很多，如设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法、发散提问法等。如教师在讲授“生产观念”和“市场营销观念”时可采用比较提问法：早期的亨利福特汽车公司只关注生产质量最优、性能最好的黑色T型车，且大量生产，对消费者的需求和欲望并不重视，这种观念属于哪一种市场观念？而宝洁的营销又体现了哪一种市场观念？宝洁公司是如何在营销实践中应用这一观念的？通过师生之间、学生之间的这种讨论或对话，进一步激发和培养学生主动思考和分析现实问题的能力，使学生准确理解所比较的观点或事物之间的区别与联系，形成正确的知识体系。这一过程是启发式教学模式的灵魂与核心，教师应尽可能有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折之后全面、准确、深刻地获取知识。但应注意的是，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，保护好学生的积极性。

4.小结阶段

经过了前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导位置上去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，然后具体、准确、系统地讲述知识的内涵和构成。市场营销课的小结也是启发式教学法的一个重要环节。与传统教学总结所不同的是，教师不是对自己的讲解进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识的结果，推导出结论；是学生由形象思维向抽象思维的迈进，这样才能真正实现学生的主体作用和教师的主导作用有机统一的目的。

启发式教学法不是一种具体的、机械的课堂教学方法，而是一种教学思维的方法；是对传统的注入式教学法的否定与变革。将各种具体的教学方法有机融合，才能使这种教学模式更加充实丰满，才能使学生不仅启而有发，且最终不需要教师的启发，这才是启发式教学法的最高境界。

参考文献

第6篇：问题启发式教学法范文

关键词:启发式教学;课堂教学;教学效果

启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法,更重要的是一种教学思想,是教学原则和教学观。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述:“不愤不启,不悱不启”。“愤”意为发愤学习,积极思考,然后想把知识表达出来;“启”意为开其意、指导;“悱”意为积极思考后要表达而表达不清,这就要求老师给予指导、解释,使其清楚。《工程力学》、《机械基础》这样的机械类专业基础课对学生而言,需要掌握的内容多,理论教学学时在普遍减少,很难在较短时间内熟练掌握并灵活运用理论知识解决实际问题,因此学生在学习过程中经常会遇到一些过不去的“坎”,那么对教师来讲,就应该通过自己的外因作用,在学习过程中帮助学生理解学习,引导学生采用不同的思维方式分析解决问题,调动起学生学习的积极性论文。

启发式教学是以教师为主导,学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法,它是对一个物体采用不同的分析模型,以激发学生的积极性和主动性为起点,科学地让学生开动脑筋,积极思考,主动实践,以达到熟练掌握知识、技能,发展智力,挖掘思维潜质,形成独立观点的方法。启发式教学,对于教师的要求就是引导转化,把知识转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上,这里引导是转化的关键。教学就是通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要,启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。

传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是,在教学过程中,针对具体的问题,教师头脑中先有了一个答案,然后通过启发式提问,提出一个一个的问题,一步步引导学生向预设好的结果逼近,直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖,即教师向他提问他就会回答,离开教师的提问他就不会思考。那么针对传统启发式教学的弱点,应该怎样进行改进呢?启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案,而应该教学生学会思考,因此,提问要指向思考过程和思考方法。

一、采用过程启发式教学

过程启发式教学的基本实施步骤是:根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法,按思维流程设计相应的启发式问题,根据所设计的问题启发学生思考,并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。

二、采用设疑分析法,激发学生学习兴趣

如果学生没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术,也很难有实际的有价值的创新行为。因此,教学过程应以学生为主体,着眼于激发学生主动参与学习的积极性,使学生在学习知识、技能的过程中,不断提高各方面的能力,尤其是创新能力。在教学过程中,要尽量打破老师的教学模式,打破学生的思维定势,激发学生的疑问,引发他们产生疑问、思考疑问、解释疑问,使学生的学习具有自觉探索性、积极性和创造性。

三、采用科学的授课模式

对于现代化的教育来说,课堂教学应该具有科学、进步、现代的教育理念,科学的课堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围,更重要的是教师在授课过程中还应该有科学的授课方法。教育理论家曾明确指出:“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在授课过程中,教师应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法,让学生直接参与探索教学,充分发挥学生的主观能动性,开发学生的创新能力,使学生在学习中有成就感,这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。

四、启发式教学要善于突破

传统教学落后于时展的主要弊端在于:施教者往往低估了学生学习的潜力,只强调认真刻苦,不讲究方法,造成学习者不同程度的心理紧张状态;没有灵活运用最新的科研成果,缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。教学的关键是要形成正确的教学指导思想,灵活适用的教学方法,并有所创新。学生能否有学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系,因此在教学中,要时常查找缺漏,找到能够提高学生学习积极性的方法和途径,从而全方位地提高学生的能力。对于专业基础课来说,在课堂上,除了注重问题的创设之外,还要让学生在实践活动中发现问题,着手解决问题。

五、学会把舞台交给学生

启发式教学要做到两个转变:由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在运用启发式教学法进行教学设计的时候,要充分意识到学生是认知的主体。具体实施过程可以这样来做:(1)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。(2)操作示范。围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求。(3)独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,为解决问题打下基础。(4)协作学习。开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同解决问题。(5)总结评价。教师总结点评学生学习的效果。

运用启发式教学方法,可以培养学生分析问题、解决问题的能力,通过经历问题的解决过程,激发学生的自主学习热情,提高学习兴趣,而且通过对解决问题的方法的探索,可以激发学生的创造热情,培养创新能力。

参考文献:

[1]熊隆友,张谦.对比启发式教学在《工程力学》课程中的教学实践[J].中国科技信息,2006(14):192-193.

第7篇：问题启发式教学法范文

关键词:启发式教学；课堂教学；教学效果

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法，更重要的是一种教学思想，是教学原则和教学观。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述:“不愤不启，不悱不启”。“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“启”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，这就要求老师给予指导、解释，使其清楚。《工程力学》、《机械基础》这样的机械类专业基础课对学生而言，需要掌握的内容多，理论教学学时在普遍减少，很难在较短时间内熟练掌握并灵活运用理论知识解决实际问题，因此学生在学习过程中经常会遇到一些过不去的“坎”，那么对教师来讲，就应该通过自己的外因作用，在学习过程中帮助学生理解学习，引导学生采用不同的思维方式分析解决问题，调动起学生学习的积极性。

启发式教学是以教师为主导，学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法，它是对一个物体采用不同的分析模型，以激发学生的积极性和主动性为起点，科学地让学生开动脑筋，积极思考，主动实践，以达到熟练掌握知识、技能，发展智力，挖掘思维潜质，形成独立观点的方法。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上，这里引导是转化的关键。教学就是通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。

传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个答案，然后通过启发式提问，提出一个一个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教师的提问他就不会思考。那么针对传统启发式教学的弱点，应该怎样进行改进呢?启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思考，因此，提问要指向思考过程和思考方法。

一、采用过程启发式教学

过程启发式教学的基本实施步骤是:根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。

二、采用设疑分析法，激发学生学习兴趣

如果学生没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。因此，教学过程应以学生为主体，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。在教学过程中，要尽量打破老师的教学模式，打破学生的思维定势，激发学生的疑问，引发他们产生疑问、思考疑问、解释疑问，使学生的学习具有自觉探索性、积极性和创造性。

三、采用科学的授课模式

对于现代化的教育来说，课堂教学应该具有科学、进步、现代的教育理念，科学的课堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围，更重要的是教师在授课过程中还应该有科学的授课方法。教育理论家曾明确指出:“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在授课过程中，教师应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。

四、启发式教学要善于突破

传统教学落后于时展的主要弊端在于:施教者往往低估了学生学习的潜力，只强调认真刻苦，不讲究方法，造成学习者不同程度的心理紧张状态；没有灵活运用最新的科研成果，缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。教学的关键是要形成正确的教学指导思想，灵活适用的教学方法，并有所创新。学生能否有学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系，因此在教学中，要时常查找缺漏，找到能够提高学生学习积极性的方法和途径，从而全方位地提高学生的能力。对于专业基础课来说，在课堂上，除了注重问题的创设之外，还要让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题。

五、学会把舞台交给学生

启发式教学要做到两个转变:由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在运用启发式教学法进行教学设计的时候，要充分意识到学生是认知的主体。具体实施过程可以这样来做:(1)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。(2)操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求。(3)独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，为解决问题打下基础。(4)协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同解决问题。(5)总结评价。教师总结点评学生学习的效果。

运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。

参考文献:

[1]熊隆友，张谦.对比启发式教学在《工程力学》课程中的教学实践[J].中国科技信息，2006(14):192-193.

第8篇：问题启发式教学法范文

关键词 启发式教学法 高职篮球教学 应用分析

中图分类号：G841 文献标识码：A

0引言

随着教学水平的不断发展和教学方法的不断创新，启发式的教学模式是目前在教学中较为先进的一种教学方法。在教学中成功的运用启发式，不仅可以充分调动学生们对学习的积极性，而且还能够创造一个较为良好的学习氛围，激发出学生们对学习的兴趣。

1启发式教学法

启发式的教学方法其实就是问题式的教学，教师在给学生们上课的时候不但要不断提出问题，引起学生们的思考，还要引导学生们积极主动地提出问题，讨论问题，这样才能更好的促进学生们的学习热情。俗话说“没有问题的学生是最有问题地”的确如此，在很多时候，大部分学生都选择用沉默来逃避问题，而真正有去思考的学生，则有一连串的问题等着提出来与教师学生们进行探讨研究。真正做到以问题为线索出发，而不是仅仅为了得到结论。启发式的教学方法不仅有利于考察学生们的综合素质，同时也有利于提高学校的整体教学质量。目前，教育的教学模式在不断进行改革创新，启发式的教学模式在各个学科中的运用也较为普遍，但在高职的篮球教学中却遇到了阻碍。大多数的体育教师认为体育没有进行多练习，篮球技术是无法提高的，所以在上课时仍然采用了较为传统的教学模式――填鸭式教育。因此，启发式教学在高职篮球教学中的运用是体育教师面临的一大新挑战，教师们要在最短的时间内为学生们更换一种新的教学模式，并且能够科学合理的实施，让学生在课堂上处于主导地位，培养学生对篮球的兴趣，使启发式教学在篮球教学中突出其优越性。

1.1问题启发教学

在高职的篮球教学中，教师可以通过在示范技术要点的时候让学生们进行仔细观看，并根据学生们的实际水平并提出问题，引导学生们积极主动地去进行思考，接着可以让学生们针对自己所存在的问题展开讨论，引导学生们逐步探索出解决问题的方法，从而提高自身的技术水平。

1.2练习启发教学

练习需要有针对性，所以不能够进行盲目性的练习，这样不仅浪费时时间而且又消耗体力。练习也富于启发性，练习方式的多样性，对学生来说就是一种启发，而且新的练习方法有利于激发学生们的积极性，提高神经系统的兴奋性。在篮球教学中，教师们可以根据教学任务、要求、目的，引导学生们练习，也可以组织一些游戏，采取竞赛的方法，这样既可以培养学生们对体育的兴趣，启发学生们的发散性思维，也能够让学生们在游戏的过程中轻松地掌握一些技术要领，这样远比枯燥乏味的教学方法更容易让学生们接受。

2启发式教学与传统教育在篮球教学中的优越性

在传统的教学模式中，大多是出现教师现将所有的学生集中在一块，将要上课的内容示范一遍，然后就由学生们自己进行练习。这可以看出传统的体育教学注重学生技术的规范性，而启发式教学则不仅仅局限于这些，其更注重学生们的健康，学生们对体育运动的潜力。通过对传统体育教学的分析，启发式教学可以在此基础上进行更好的改进，让学生们在教师的指导下更好地进行练习，发挥出更好的水平。接着要培养学生们的自主学练能力，使其与启发式教学更好的匹配。最后，虽然是启发式的教学，以学生为主导，但教师仍起到指导的作用。由此可见，启发式的教学效果明显比传统的体育教学方法好。

3启发式教学法在高校篮球教学中的应用分析

启发式的教学在高职篮球教学中合理的使用，不仅可以使学生们学习的动作要领化繁为简，更有利于提高学生们的积极性、主动性，使学生们在较为轻松的环境中掌握篮球的动作技术要领，从而提高学生们的身体素质。启发式的教学更要求体育教师要更新教育观点，将素质教育落实到实处，促进学生们的全面发展。在教学过程中，更要科学合理地设计教学任务，遵循由易到难的规律，将教学方法灵活化。例如，在宁夏某学校的体育篮球课上，就做了这样一个实验，将学生们身体素质、篮球技术水平与心理指标相近的学生挑选出来，分成了对照组与实验组，对照组采用传统的教育模式，而实验组则采用启发式教学，经过一段时间的训练，采取了测试与对学生的问卷调查，发现大部分学生都对启发式教学感兴趣，而且学习的积极性也较高，测试的成绩也比采用传统教学的对照组优异。由此可见，采用启发式教学更有利于学生们的学习与发展。

实施启发式的教学方法是教育规范化、科学化与合理化的体现，同时也是完善学生自我创新能力的前提。创新能够促进发展，而创新只有在思维较为发散、灵活的情况下，才能够得到更好的发芽、成长与发展。因此，在如今的高职篮球教学中，应更广泛地推行启发式教学，积极引导学生们去思考，发现，探索问题，提高学生们的创新能力与综合时间能力，促进学生的全面发展，使素质教育得到进一步的发展。

4结语

时代在发展，传统的体育教学模式已经不能够完全的适应当今的教学要求。如何更好的促进学生们的全面发展，培养教育人才的新机制在这时候显得尤为重要。启发式的教学方法是一种灵活多样的学习模式，需要教师与学生们的共同配合才能够完成。

参考文献

第9篇：问题启发式教学法范文

1．1自主性：

启发式教学中学生是主体对象，教师起到辅助的作用。拓展学生的知识领域，首先需要学生具备牢固的基础和相关的经验这两个条件，才能有效的进行自主探索的过程。在传统的教学中，拓展学生的知识领域都是教师凭自己的理解对学生进行知识灌输。在启发式的教学过程中，学生对新知识会进行自主的探究和分析，会通过知识迁移的方法思考解决的方法，然后以小组为单位的搜寻资料、分析问题、验证假设，最终解决问题。

1．2引导性：

在启发式教学方法中，并不是教师让学生自己去思考问题、分析问题、解决问题的，教师不进行指导。教师对学生在分析和探究的过程中要扮演一个引路人的角色，达到引导和帮助的作用，让学生的解题思路不会往错误的方向发展。学生在有基础知识和基本技能的情况下，能学习到什么程度，在学习的过程中会遇到什么问题，学生的学习能力和积极性如何，学生思考的依据是什么等，这些都需要教师进行引导。

1．3问题性：

问题是启发式教学开展的关键因素，学生的自主学习和教学的引导都是以问题为基础条件。启发的问题需要从学生的实际情况出发，恰当的启发问题对培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题的能力才有帮助。如果启发问题的难度较大，没有考虑学生的基础知识和经验，会模糊学生思考的焦点，降低学生的学习兴趣，最终导致问题一直没有一个结果。反之启发问题过于简单，学生不用怎么去花费时间想就能知道问题的答案，会让让自主学习过程成为一种形式上的学习，导致学生的学习能力一直不能提高。在课堂教学过程中，教师提出有效的问题，对学生的学习能力有很大的推进作用。

2高中生物教学中启发式教学方法运用的有效策略

2．1建立民族的师生关系和宽松的课堂气氛：

受长期传统的填鸭式教育模式影响，学生的书面作业和教师的课堂提问，都设定了相关的参考答案，这些参考答案通过教师的改变就成为了标准的答案，教师经常对于与自己答案一致的学生予以支持，而对于与自己答案不一致的学生持完全否定的态度。传统的教学方法让学生对学习产生了恐惧，在课堂上对于教师提出的问题不敢发表自己的观点，在学习的过程中，遇到难点也不敢想教师提出，在这种课堂的氛围下，不适用启发式的教学方法。要营造一个良好的课堂氛围，首先需要拉近教师与学生之间的距离，其次结合班级的文化，最后给予每个学生表达观点的机会，提高学生学习的积极性。

2．2结合学生的已有的知识水平和生活经验，设置启发式问题：

启发式的教学方法是在学生已掌握的生活经验和知识水平的基础上设置启发式问题，学生通过对新旧知识的联系引导学生对问题进行有效的思考、分析和探究。例如教师在讲述“遗传信息的携带者”一文中，设置启发式问题先要从学生的基础生物知识水平出发。学生在初中生物学习中对于生物大分子、蛋白质的功能和结构的知识与概念都有一个基础的了解。在本文中出现的分子结构模型图、核苷酸分子的结构和组成学生是之前没有见过，更没有学习过。但学生在生活中听过DNA的亲子鉴定和指纹，所以教师在设置启发式问题中，可以结合学生的生活经验，让学生对于新知识可以联系到相关的知识和自己身边的相似经验。

2．3通过实验手段加强高中生物教学中启发式教学方法的应用：

在工作生物教学中实验是不可缺少的一个环节，学生通过自己的理论知识进行实验，在实验的过程中，自己的实践动手能力得以提高。在实验中，教师应用启发式的教学方法具有重要的作用，不仅能够提高学生的总结能力，还能为高中生物教学的有序开展奠定坚实的基础。例如，教师在讲述植物细胞结构一文中，可以通过实验手段完成教学，在让学生了解实验方法和各种实验器材的前提下，让学生自己制作植物玻片，学生在制作的过程中，教师要引导学生要确定植物玻片的细胞与课本中的是否一致。

3结语