问题教学法全文(5篇)

第1篇：问题教学法范文

在问题式学习中，一般要遵循这样的流程：（1）教师提出问题，同时将学生分成若干个学习小组。教师根据教学目的、学生应该掌握的重点内容及要达到的预期教学效果提出问题，要求学生以组为单位提出解决问题的答案。（2）分析问题，确定学习要点。学生要分析面临的问题情景，进行讨论，确定他们已经知道了哪些信息，有什么想法，同时确定还需要进一步了解的内容，形成下一步的学习要点，这包括那些对问题解决来说很重要，又不太理解，需要进一步学习的概念和原理等。（3）搜集资料与实验。学生要针对第二步中确定的学习要点分头探索，这可能是查阅有关的参考资料，也可能是现场调研。（4）向小组汇报与交流学习情况。学生按小组集合，汇报与交流信息，讨论解决第二步中确定的问题。如果在这一步骤中学习活动没有解决问题，学生还要重新分析和界定问题，确定进一步的学习要点。学生不断重复以上步骤，直到问题得到解决。（5）在班里展示学习的成果，如图1。通过以上五个步骤，使学生在解决问题的过程中，能自己评价自己的知识，确定自己的欠缺之处，而后主动获得知识，这使得整个学习过程具有自主学习的性质。

二、问题式学习案例

下面我们将通过案例说明问题式学习在银行会计课程中的具体实施过程。在问题式学习之前，教师先提出问题，然后将学生分成学习小组，组织学生进行讨论，分析和界定问题。学生首先要知道关于问题的已知信息和未知信息，然后，根据未知信息确定学习要点，分配学习任务，并制定学习计划。

（一）问题的提出

1．学习目的：（1）了解银行卡的种类及特点；（2）了解信用卡的功能及其使用中的注意事项；（3）掌握信用卡使用的几个关键日期；（4）熟悉信用卡，并能巧妙地使用信用卡。2．要掌握的几个重要概念：借记卡、贷记卡、准贷记卡、免息还款期、记账日、账单日、到期还款日。3．预期要达到的学习效果：（1）熟悉信用卡相关知识，灵活使用信用卡；（2）能利用图书馆和网络资源搜集相关资料；（3）小组成员之间能进行充分的交流和沟通；（4）能用一定方式展示学习的过程和结果。4．情景问题。小张是个“月光族”，月收入2000元，单位每月20日左右发工资。小张办有一张信用卡，透支额度为10000元，账单日为每月的5日，信用卡的透支利率为年利率18%。6月初，天气渐热，小张决定紧衣缩食，每月节余1000元，为自己买一台2000元左右的空调，但是5月份的工资所剩无几，要凑足这2000元需要等到7月20日发工资后，那个时候大半个夏天就要过完了。小张要怎么做才能既不依赖他人，也不用支付额外的成本，就可以享受整个夏天的清凉？

（二）学生分组讨论，确定学习要点

学生们针对这一案例进行分组讨论，讨论结果：当然用信用卡去透支购买了。要使用信用卡透支购买，但小张惟一的还款来源就是他还没发下来的6、7月份的工资收入，如果不能按期还款，他将承担高额的利息及信用不良记录。那么小张应如何巧妙地使用他的信用卡，避免支付罚息又没有信用违约的不良记录呢？这就是学生要解决的问题。在解决这一问题前，学生要先了解银行信用卡的功能和特点以及使用信用卡的注意事项。这是学生学习的要点和要掌握的重点内容。

（三）收集资料

学生们针对学习要点，使用图书馆和网络资源搜集相关资料，获得了相关信息。1．信用卡的种类及特点（详见表1）。信用卡包括贷记卡与准贷记卡，目前我国商业银行对居民所发放的信用卡基本上都是贷记卡。从表1中大家可以看到，持贷记卡透支消费有免息还款期。免息还款期是指按期全额还款的持卡人享有的针对消费交易的免息期间。只要在免息还款期内凑足资金还款，就不需要支付任何利息。另外需要注意的是：超额透支、透支取现、在到期还款日前未还款或未全额还款，则不享受免息期待遇。信用卡的相关日期：（1）记账日：一般是持卡人刷卡消费的当天；（2）账单日：银行信用卡对账单的发出日期（对某一持卡人来说，这一日期是固定不变的）；（3）到期还款日：本期账单还款的最后日期（到期还款日一般是账单日后的20天）；（4）免息时间是从银行记账日起至到期还款日止的天数，一般来说，最短20天左右，最长50天左右。

（四）汇报学习情况

学习小组成员通过收集相关资料，掌握了有关信用卡的相关知识后，进行小组讨论，尝试寻找问题的答案。对持卡人来说，账单日和到期还款日在对账单中均有注明，是固定不变的，而记账日（即消费日）是由持卡人的消费时间决定的，要改变免息时间的长短，只能通过改变消费日来决定。因此小张的问题就转化为：小张什么时候刷卡消费，免息还款期最长，以及小张能否在这一期限内凑足2000元归还透支款？接下来进一步分析小张什么时候刷卡最合适的问题。根据提供的资料，小张的账单日为每月5日，到期还款日为每月25日。假如小张6月3日刷卡2000元购买空调，且该笔消费款于当日记入小张的账户，则银行记账日为6月3日，该笔消费款将于6月5日账单日出账，到期还款日为账单日后20天，即6月25日，该笔消费最长可享受免息期为23天（从6月3日起至6月25日止的天数）。如果小张6月6日刷卡2000元购买空调，且该笔消费款于当日记入小张的账户，则银行记账日为6月6日，由于该笔消费款将于下月7月5日账单日出账，因此距到期还款日7月25日有50天，则该笔消费最长可享受免息期为50天（从6月6日起至7月25日止的天数）。由以上分析可知：小张在6月5日账单日后刷卡购买空调是最佳的时机，可享受50天的免息期，在这一期限内利用6、7月份各节余的1000元收入归还透支款。

（五）展示学习成果

学习小组成员向全班同学展示本组的学习成果。各小组将他们的研究成果制作成PPT，选派一人在课堂上将学习过程和PPT内容进行讲解。最后根据问题答案的准确性和PPT的制作质量，由全班同学推选出优胜组。通过搜集资料、研讨最后得到答案解决问题，能使学生产生成就感，从而进一步激发其学习主动性。

第2篇：问题教学法范文

一、问题引导教学

什么是问题引导教学?“问题引导教学法”是指教师在课堂教学过程中，根据自身需要及教材特点，精心设计出各种问题，通过问题来引发学生思考，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主导学习，通过学生自主、合作探究、教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。“问题”是学生思考和进入课堂的开始，是教师启发学生的关键所在。一个好的问题切入点，可以使整堂课都充满乐趣，可以引发学生积极的思考，可以给学生构架一片自由思想的天空，可以让学生更好地进入课堂。有人曾经这样说过问题的重要性:有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。建构主义学习理论认为，学习的过程不是教师教与学生学的简单的过程，而是由学生通过课堂重新构建自己的知识结构的一个全新的过程。“问题引导教学”就是学生通过老师提出的有启发和教育意义的问题，积极思考，并能运用所学知识分析解决问题的过程。采用这样的教学策略可以促进学生认真地思考问题，并使他们集中注意力去解决问题，这对于小学教育教学来说是有着重大意义的。“问题导学”对于小学教育有着重要的意义，首先它针对小学生注意力难以集中的特点，一个有趣的问题可以吸引他们的注意力，让他们有更多的时间去思考和注意这个问题，从而保持注意力的高度集中，其次还可以让他们根据自己所学的知识，积极思考解决这一问题的策略和方法。当这一问题解决时又会有哪些新的更有趣的问题产生，这些新问题又应该以怎样的方式去解决?这种以一个问题引出许多问题的教育教学方法可以说是有着极为重要的意义的。这可以启动他们的知识储备，同时也会使他们以积极的态度去进行信息的更新，以更积极的态度投入到课堂教学中去。其实我们可以将这种教学方式理解为迁移教学，而且是一种正面的积极的迁移式教学。孔子在《论语•述而》中说:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其实这里所强调的就是问题引导式的教学，强调课堂教学应以“问题”为纽带，将教学内容“问题化”。教师可以立足学生的已有知识和经验基础，将要学习的知识设计成一个又一个生动有趣却富于思考的问题，引导学生带着问题自学教材，尝试独立解决问题并主动提出新问题。这种教学方式比较适用于起始概念和规定性知识，用问题来作教学的先锋，通过问题来引发思考，从而使课堂活跃起来。既然问题导学方法这样重要，那么教师应该设计出什么样的问题来才能引起学生的注意?要设计出富有挑战性但又不是太难解决的问题，问题的出发点要紧跟教学的需要，要注意问题的难易，不能设计出太难的问题让学生无从解决，也不能设计得问题太简单，从而使学生懒于去思索。教师要时刻考虑着围绕着学生的学习兴趣来设计问题，这是问题设计的关键所在，脱离了他们的兴趣，问题也就失去了其应有的意义和作用。同时对于设计出的问题，教师要有自己的观点，这种观点要积极、正面，能正确引导学生的价值观和人生观，教师在课堂教学中既要善于教，还要善于引导和启发。对于已经习惯于等待聆听教师讲解的学生而言，一开始教师要善于启发引导，逐渐从教师提出问题，到师生互动生成问题，最后到学生能主动生成问题。只有这样，从问题入手，引导学生进来，又以问题终结，将知识和技能讲给学生听，才是成功的教学法，也才能够对我们的教学方法有促进作用。

二、分层教学

第3篇：问题教学法范文

关键词：问题教学法；软件技术专业；问题情境

1中职软件技术专业教学存在的问题

软件技术专业是计算机科学的一个分支，在人才培养上不同于软件科学专业，削弱了计算机软件理论的要求，而是侧重于开发技术的应用，掌握至少一种主流软件开发平台，具有较强的编程能力和创新实践能力。目前中职软件技术专业教学存在以下问题：

1.1教学观念需要转变

学生的学习观念是习惯于按老师说的去做，老师说对的就是正确的，不会置疑，出现了问题老师给出解决方法学生认为是唯一可行的解决方法，缺乏独立思考。老师的教学观念也存在着问题，中职学生学习基础差，软件技术知识难学，在教学过程中教师总是抱怨学生太难教，在教学过程中失去热情。

1.2自主学习意识弱

传统的教学中以老师讲为主，“注入式”教学是主流，学生在老师给定的框架中学习，思维模式受到了很大的限制，教学过程中没有提供给学生解决问题的场景，学生缺少思考问题、解决问题的机会，所以学生真正遇到问题时依赖性很强，没有自主解决问题的能力。

1.3缺乏创新能力

杨振宁曾经对中美教学进行过评价：中国学生和美国学生最大区别在于中国学生不善于提出问题。学生在学习过程没有问题意识，只是全盘地听老师讲，自己跟着做，学生的学习意识就是老师教什么我就学什么，至于学习中会出现什么问题不会去考虑，也以懒于动脑筋去考虑，不会对所学的内容提出问题。这种循规蹈矩的学习方式缺乏创新能力。

2问题教学法

问题教学法就是将教学内容化作问题，学生在教师的指引下自主地分析问题、解决问题，从解决问题的实践过程中掌握知识，提高实践能力，进而培养学生创新思维的能力。在教学中实施问题教学法有以下优点：

2.1问题教学法能激发学习兴趣

职业学校学生虽然学习基础较差，但他们渴望能增长学识，掌握技能，得到社会及他人的认可与赏识。学习兴趣是学习的动力，在课堂上创设问题情境，可以活跃课堂气氛，丰富课堂内容，启发学生思考，激发学生求知欲望。比如在学习JavaS⁃cript基础知识时，通过一个摇号程序随机抽取一个学生来回答问题，当页面的数字不停地闪烁变化时吸引了学生注意力，对如何实现产生了兴趣，在紧张兴奋的摇号以后引入新课JS使用定时器实现摇号功能。

2.2问题教学法让学生成为质疑者

在软件技术学习中要善于发现问题，敢于质疑老师所讲的内容，这种问题意识需要老师在教学过程中创设出有效的问题情境，在问题出现时多让学生主动的思考，教师从侧面引导学生，学生在提出自己看法时不论正确与否老师都要给予鼓励，让学生更加大胆寻求答案。比如在使用双重循环写时老师故意把内循环的变量写错，当运行结果出现错误时老师让同学们帮助查看哪里出了问题，启发学生发现错误并加以纠正，学生产生质疑时要加以肯定和鼓励。

2.3问题教学可以把理论与实践结合起来

软件技术是实践性较强的学科，培养的应用技术型人才，教学更注重的是培养学生的实践能力，因此学生通过学习不只是会解决书本的问题，会做书后的几道习题，而是学生会把所学的知识应用到实践中，解决实际工作生活中的问题，以往的教学中教师是主体，学生被动地学，在实践中也不会加以应用，通过问题教学能够使课堂教学与工作实践紧密地结合在一起，解决日常生活中我们遇到的问题。比如学生在学习HTML+CSS网页设计过程中，浏览感兴趣的网页，通过所学知识分析网页构成以及各模块如何搭建，并模仿设计，把自己的想法融入设计里。

2.4问题教学可以培养学生自主学习的能力

软件技术内容多且更新快，在学习中老师更重要的是教会学生自主学习，在问题教学法中以学生为主体，通过问题情境来激发学生的学习自主性，达到学习知识、掌握技能的目的。学生在思考问题过程中，老师可以参与其中，但是不主动给出解决方法，可以引导他们思考，提示性给出可能学习过的知识点，学生之间可以相互讨论、查阅资料，对于学生给出的解决方法要积极肯定。比如调试程序的能力是软件技术中比较难的能力，同学们自己编写的程序会出现各种各样的问题，老师逐一讲解既费时，也不能让学生很好地理解和接受，可以以小组为单位，学生自己对出现的各类问题进行讨论、查阅资料，老师给予辅助性的帮助，让学生自己解决问题并总结经验。

3创建问题情境

教学问题可以分成两种：一种是呈现式问题，即老师事先设计好的问题，问题的陈述清晰简单，这种情况下，教学过程是教师问、学生答的形式。这种教学问题虽然在一定程度上体现了学生的主体性，但是学生是在已知问题情况下进行学习。另一种教学问题是发现式问题，教师通过各种教学手段创设出有效的问题情境，把提出问题的主动权让给学生，学生通过对有关材料的感知，自己主动的思考这里面所蕴含的问题。这种教学问题让学生发现问题，更好地激发学生的学习自主性，培养学生的问题意识。发现式问题教学方式中创设问题情境是关键，结合教学实践，我主要介绍创设问题的几种方法。

3.1通过实践操作创设问题情境

实验对于软件技术专业教学非常重要，实验可以提供直观的效果，教师利用实验手段创设问题情境，引导学生观察，提出问题，并进一步思考得出解决的方法，通过实验和系列问题的解决，使整个课堂节奏紧凑、效果显著。案例：《DIV定位》教学问题情境：展示一个Web页面，其中各种元素可以自由地在页面上定位，问学生通过以前学习过的层的浮动是否可以完成这个页面，学生通过实验无法实现该页面，由此引入新课：DIV定位。教师编写代码对页面中的第一个元素进行相对定位，运行后让学生仔细观察效果，让学生初步得出相对定位的含义，教师再编写代码对页面中的第二个元素进行相对定位，先让学生在初步结论的基础上预测结果第二个元素在页面出现的位置，再运行让学生仔细观察效果并判断与自己的预判是否相同，对初步结论进行修正，并要求学生自己编写代码对第三个元素进行定位，运行后检测自己的做法是否正确，并得出相对定位的含义。学生接着完成其他元素的定位，通过实验巩固所学知识。整堂课中就是由不断实验、提问、验证、总结，学生不断加深对知识的理解。

3.2利用温故知新创设问题情境

孔子说过“温故而知新，可以为师矣”，软件技术的各门课程之间存在着相互的联系，在学习新知识的时候，温习以往已经学习过的相关知识，把对于旧知识的理解运用到新的知识上面，不但可以巩固掌握旧知识，也可以理解新的知识。案例：《ASP.NET常用控件》教学问题情境一：预览一个添加图书信息的Web页面，同学们在C#程序设计中学习了文本框、单选钮等常用控件，你们在C#中是如何使用这些控件的？尝试在Web页面中使用它们。学生利用已学习的知识解决问题，比如如何将控件添加到页面，文本框、单选钮等常用控件的表现方式与C#中基本相同，但也发现有些控件和C#中不一样。问题情境二：在完成该页面中哪些地方和C#中的控件不一样？同学们可以尝试在工具箱中查找可能使用的控件。学生利用工具箱中工具的图标和名称，大致可以找到下拉列表框、图片、文件上传等控件，在属性面板中有一些通用的属性名称和已学控件中的有相似之处，学生通过对以往知识的回顾不但复习了旧知识，还学习到了新知识。

3.3结合生活实践创设问题情境

心理学理论指出：学习的新知识如果与学生熟知的生活越接近，学生越愿意接纳新知识。要激发学生的求知欲，教师可以选择学生熟悉的，与他们的生活密切相关的内容，利用学生的好奇心，在问题情境中提高学生学习兴趣，启发学生积极思考，达到让学生掌握知识的目的。案例：《使用JS正则表达式进行验证》教学问题情境一：询问学生是否在淘宝购物过，在调动了学生兴趣后再问当你注册为淘宝会员是要填写哪些信息，这些信息比如邮政编码可以随便输入内容吗？学生有这样的生活体验，熟悉这样的情境，精力就会集中，思维活跃，积极思考，经过讨论回答问题，教师引入本节要学习的内容，通过讲解如何验证邮政编码，进一步设置第二问题。问题情境二：怎样判断用户输入的联系电话的格式是正确的呢？怎么通过正则表达式来定义？同学们有这些生活常识，联系电话有手机号和固话号，固话的区号有三位的也有四位的，通过学习的知识可以编写出联系电话的正则表达式，通过实验验证自己的解决方法是否正确，通过这样成功的体验，让学生的兴趣极大地提高。

4结论

在软件技术学科中使用问题教学法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学学生的学习参与度，增强学生实践应用能力，在毕业设计时有创新思维并学以致用，毕业学生也受到用人单位的好评。

参考文献：

[1]余德生.让课堂充满问题让问题充满思考[J].成都大学学报（教育教学版）,2007(8):98-99

[2]吴杰.教学论——教学理论的历史发展[M].吉林教育出版社,1986.

第4篇：问题教学法范文

1.1主管部门对高职语文教学没有给予足够的重视

主管部门的普遍思想认为汉语是母语，不必投入过多的教学精力，没有将语文教学上升到一定的认识高度，更加谈及不到语文教学是对民族文化的传承，以及民族精神构建的高度。相关主管单位没有意识到高职学生综合人文素质的短缺，一味的强调提升学生的专业技术水平和操作能力。主管单位的态度意识，潜移默化的对教师和学生产生着影响，导致了大学语文无关紧要的局面。

1.2缺乏合理的高职语文教材

高职院校的语文教材通常使用的是《大学语文》，但是《大学语文》对于高职院校来讲，不能突出专业特点，教材内容侧重于对思想的教育，一定程度上削减了语文课程该有的教学效果。而且，《大学语文》的教授仍然局限于语文知识层面的讲授，文化教育和审美教育的高层次要求没有很好的得到重视。《大学语文》实际上是由中学语文教材延伸出来的，是工具化了的语文，导致了《大学语文》教学的文本封闭性，以及教学课堂的自足性，应有的自由伸缩性缺失。致使教师和学生在实际的教学课堂上，缺失对文化需求的扩展，对审美的遐想。

1.3教师对高职语文教学认知程度低

高职院校是由最初的职业中专发展延伸而来，语文教学仍沿用最初的中专院校教学模式，教师仍然采用传统教学形式授课。学校档次虽有了提升，但教师教学水平仍处于原有状态，依然秉承着传统陈旧的教学观念，缺乏创新意识。高职院校语文教师普遍认为大学语文是中学语文的延伸，没有意识到大学语文是大学教育水平所要求的一种语言文学类课程，具有深厚的文化内涵和丰富的内容，有利于对学生进行人文素质教育。大学语文对人文素质教育发挥着至关重要的作用。

2.高职语文教学中问题教学法的应用分析

2.1加强基础学习

加强基础学习是培养问题意识的基础，学生认知结构中必须具备最基本的基础知识，才能够进一步对所学内容进行思考和探讨，产生疑问并提出问题。为此，在实际具体的教学中，应加强学生对基础知识的学习、理解和掌握，教师应引导学生大量阅读，拓展信息量。基本技能的培训是语文教学的基础内容，同时也是培养学生问题意识的有效途径。譬如，在实际的语文课堂教学中，教师可以组织学生进行口语、演讲和辩论的训练，以此提高学生的表达能力；也可以加强对实用文体的学习，以此提升学生的实用写作能力。这些方式方法都不同程度的有利于学生问题意识的增强。

2.2创设心理自由的氛围

创设心理自由的氛围是问题意识产生的土壤，美国心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。所以，教师应转变教学方式，舍弃传统的权威式的课堂教育模式，营造互相交流、沟通、和谐的课堂氛围，宽松和谐的课堂氛围，有助于形成积极活跃的课堂教学气氛，促进教师与学生之间的感情，有利于课堂教学效率的提升。语文教学本质上是一门让学生敢于表达，善于抒发自我感情的一项基础教育，所以为学生提供一个宽松和谐的交流环境，至关重要。在语文教学中，教师应鼓励学生多提出问题，针对学生提出的质疑，教师不宜第一时间予以评价或者急于否定学生的观点，亦或是急于给出准确答案，应该引导学生解答学生的问题。针对学生提出的观点和意见，教师应予以充分的尊重，对准确、独到、创新的观点，给予充分的肯定和称赞，培养学生在抒发观点的同时增长知识。

2.3以问导学，调动学生的学习兴趣

高职院校教育模式，重专业轻基础，而且学生的自主学习意识偏低，这是当前高职院校教育现状。教师在具体教学过程中需依据实际教学状况，努力探求提高学生自主性学习的方法。以往的高职语文教学，教师普遍运用让学生课前预习的方式，但课前预习的方法针对高职教育轻基础的现状，很难获取高效的教学效果。运用以问导学的问题教学法，可以将课前预习方式落实到实处，可以让学生明确课堂教学的重点和难点，产生疑问、提出问题，进一步调动学生的学习兴趣，明确学习目的，进行有目的地课前预习。

2.4教师与学生之间的互问互答

学生在学习过程中都会遇到不同程度的难题，因此在高职语文课堂教学中，教师应给学生留有充足的课堂提问时间，予以学生提问权。传统的教学模式，教师提出问题，学生被动地回答问题，严重制约了学生的思考和创新能力。在高职语文教学中采用问题教学法，培养学生的自主学习性，积极主动去发现问题，自发的向教师提出质疑，进一步发挥学生作为课堂主体的地位，调动学生对课堂教学的兴趣。着重强调学生在课堂教学中的主体地位，有利于提升学生的学习动力，会逐步提出新颖富有挑战的问题，有助于提高学生的思维能力和创新能力，以此保障课堂教学效率。

2.5教授学生质疑和提问的技巧

教授学生质疑和提问的技巧是培养学生问题意识的有效途径，实际教学中学生并不喜欢提问，究其原因是学生不懂怎样提问，没有掌握到提问方法和内容叙述的要求，所以教师应教授学生一定的提问方式和技巧，培养学生的思考能力。具体的做法有：其一，围绕课题找寻疑点，让学生围绕课题提出问题，培养学生的审题能力，加深理解；其二，从字、词、句等方面找寻疑点，语文教材中的词句有些内容比较深刻难理解，通过提出问题解决问题进一步突破词句难点；其三，对结构的安排、内容的选择提出疑问。

3结语

第5篇：问题教学法范文

一、针对学生具体实际设置不同的教学课程

在初中英语教学过程中，不同年级的英语教材差异很大，英语学习特点和难度各不相同，老师们要针对不同教学阶段进行差异化的初中英语问题教学设计。针对初一年级的英语教学，由于很多学生都是首次正式接触英语，他们对英语的好奇心是十分浓厚的，英语在发音上跟汉语之间存在很大的差异，这也十分有利于调动学生的英语学习兴趣。所以，老师们在对初一的学生进行英语问题教学时，应该尽可能地围绕英语的发音来进行问题教学，重点培养学生的英语语感，提高学生的英语拼读能力。同时，老师们还要注意对初一学生的学习思维方式进行引导，改变过去他们对于汉语学习的思维模式。针对初二年级和初三年级的英语问题教学，这两个学习阶段的英语知识在内容上变得复杂，难度上也有了增加，老师们在问题教学过程中应该尽量围绕单词及语法、语句等进行课堂提问，使学生明白单词积累和语法学习的重要性，一一攻破英语学习难题。同时，要对学生进行有效的心理辅导，避免学生因学习压力过重而出现自暴自弃等负面情绪。老师们在应用问题教学法进行初中英语教学的过程中必须要坚持因材施教原则，与学生建立良好的友谊，了解学生的具体学习情况，拉近师生之间的距离，这样才能根据学生实际提高问题教学的针对性，真正实现因材施教。

二、布置有针对性的课后作业，培养学生解决问题的能力

一方面，老师们在布置初中英语课后作业的时候，必须要对学生的兴趣爱好和具体特点进行综合考虑，根据学生个体的特点进行课后作业设置。我们要尽可能地投学生所好进行作业设计，调动学生完成作业的热情，提高学生解决问题的能力。例如，在初中学校开学之初，学习“Whereareyoufrom？”这堂课时，老师们可以将作业设计成让学生用英语提问方式了解班上同学的家乡，收集他们的具体住址，成立一个班级通讯地址目录，因为大家都是刚刚入学，对新同学来自哪里都充满了好奇，设计这样的作业就能满足学生的好奇心，并促进初中英语教学目标的实现，又锻炼了学生的口语能力。另一方面，英语课后作业的设置应该根据学生的具体能力来进行，科学调整英语作业的难度系数，避免英语作业设计流于形式，不能达到锻炼学生思维、提高学生解决问题能力的目的。例如，在上到与“Christmas”有关的英语课程时，老师们应该综合考虑初中学生的词汇量和知识结构，如果让初中生去了解“Christmas”的历史来源并用英文表述出来，这未免有些强人所难，学生很难完成课后作业，还会大大打击他们学习英语的信心，让他们失去学习英语的兴趣。老师们应立足于初中学生的知识结构特点和接受能力，布置一些适合他们的作业，例如，让他们收集一些与“Christmas”有关的歌曲，听一听并尝试着唱一唱，也可以让他们收集与“Christ－mas”有关的各种标志性物品，用英语谈一谈，或者让学生自己动手打扮一下“Christmastree”，通过一系列有针对性的课后作业布置，深化学生对课堂内容的理解，让他们学会自主思考，在完成作业的过程中提高自己解决问题的能力。总之，要想充分发挥问题教学法在初中英语教学中的积极作用，促进初中英语教学方法的优化和完善，我们必须重视问题设计，在考虑教学内容的基础上构建科学的问题情境，有效调动学生的学习热情，针对学生具体实际设置不同的教学课程，布置有针对性的课后作业，培养学生解决问题的能力。

作者：侯素平 单位：江苏省射阳县千秋中学