法学专业前景分析精选(九篇)

第1篇：法学专业前景分析范文

[关键词]非英语专业 专门用途英语 教学 策略

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0252-01

夏船（1975-），女，吉林工商学院外国语学院副教授。研究方向：英语语言文学。

随着全球经济一体化的不断深入，人类在科学技术领域的纵深突破，高等教育改革的不断发展，如何满足多元文化背景下人才需求的多元化，以及如何培养符合社会需求的、在某些学科领域和职业领域内掌握一定的英语知识的高素质的应用型、复合型人才，已成为我国高等教育倍受关注的焦点问题之一。目前，在大学英语教学中，研究和应用最为广泛的是专门用途英语教学。具有较强的实用性和目的性，有利于培养学生专业领域语言知识以及语言综合应用能力。

一、专门用途英语的概念

专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）是根据学习者所学的特定学科与未来职业需要而开设的，以实用性、实践性和应用性为特征的相关英语课程。ESP是与普通英语相对（学习者一般已经掌握一定的外语语言基础知识），为学习者的特殊要求而设计，其教学内容（主题）与特定的职业和活动有关，教学形式以适合于这些领域的语言及话语分析为主。

二、专门用途英语（ESP）教学的发展阶段

专门用途英语教学的发展始于20世纪60年代，经历了五个发展阶段：语域（register）分析阶段、话语分析分析、目标情景分析阶段、技能分析阶段和以学习为中心阶段。前三个阶段主要关注语言形式因素的三个分因素：语域分析主要研究某一领域（field）的语言所具有的特征，探讨此领域的语言在该语域与其他语域特征的不同之处；话语分析阶段也被称作语篇分析阶段，除了分析基本的词法和句法层面外，还着重深入地进行语言篇章结构分析；目标情景分析阶段主要探讨英语使用的职业场景，以及该场景中所使用的语言的用法和特征。后两个阶段则重个体认知能力因素的个别与整体的两个层次：技能分析阶段主要从学习者认知角度研究学习者学习过程，学习者通过一定的思维过程掌握一定的语言操作技能来掌握语言的各种形式的变换；学习中心阶段探讨学习者如何掌握一定的学习策略来有效地运用和学习语言。专门用途英语（ESP）长期关注的焦点是目标分析和学习需求分析以及文本/语篇分析。

三、专门用途英语（ESP）的教学策略

在多年的ESP教学中，专门用途英语教学主要考虑以下几个方面的内容：具有大量本专业语域特点的句法结构，具有大量本专业特点的语篇结构，提供充足的、真实的目标情景，认知建构模式的优化，以学习为中心。因此，专门用途英语的教学策略主要有以下几个方面：

（一）采用多种教学方法

课堂上可以尝试多种教学方法，如情境教学、任务教学、案例教学、互动式教学、讨论式教学等。教学过程中教师要积极引导，根据不同的教学内容和实际教学需求采取不同的教学方法。通过对学生有目的、有意识的培训，全面提高学生职业场景英语运用能力。

（二）设置过渡性课程

为帮助学生完成从普通英语向专门用途英语的过渡，应在课程设置中增加过渡性课程供学生选修，如英美报刊选读、高级英语口语、高级英语听力、跨文化交际、应用文写作等，增强学生对专业知识的感知和内化。

（三）仿真场景模拟教学

充分利用多元化的教学手段，创设真实语境，设计真实任务，建立仿真模拟教室，增强学生对专门用途语言的语域、语体、语篇、专业知识、职业场景、语言技能的深入了解和学习。

（四）语言文化与职业文化相融合

在与职业相关的专业英语教学中，要把语言文化和职业文化教育作为提升职业能力和职业素养的一个重要组成部分，以避免语际语用失误和语内语用失误。

（五）以学生为中心，以主题为中心，以社会需求为中心

一切教学活动都围绕学生展开，每一单元的教学内容都以一个主题为中心，教学目标的确定要以社会第一线的职业岗位需求来决定。

（六）以自主学习、合作学习为主

教学中开展专题讨论、个人演示、小组讨论，自然真实地引入话题，鼓励学生积极参与，互动交流。通过网络平台创设自主学习模式、人机对话模式，充分激发学生的创造性学习热情，培养学生分析问题、解决问题、独立工作和小组协作的工作能力。

【参考文献】

第2篇：法学专业前景分析范文

关键词：工程教育改革背景；“男装结构”课程；教学改革

工程教育是培育、输出工程专业人才的重要平台与渠道，因此，必须保障人才培育质量，确保输出人才能满足现代社会要求。现代社会对工程专业人才的要求不同以往，要求水平更高，也更加多元化，而传统工程教育不能满足现代要求，由此催生出工程教育改革。类似问题在“男装结构”课程教学中同样存在，说明在工程教育改革背景下，“男装结构”课程教学的改革刻不容缓，否则大量专业人才都会遇到就业难题，相关行业也会出现岗位大量空缺的现象。因此，必须展开研究，确立改革方向，构思改革策略，具有一定的现实意义。

1工程教育改革背景

近期，我国工程教育认证协会引入了国外先进工程教育理念，推行了工程教育专业认证机制。该机制的推行让传统工程教育开始改革，相关领域人员逐渐意识到以往工程教育在人才培养方向、力度等方面都存在缺陷，不能满足现代专业认证机制要求，因此，工程教育应进行改革。在这一条件下，“男装结构”课程也面临专业认证机制的新要求，即培养人才解决复杂问题的能力。所谓解决复杂问题的能力，细分之下可以通过5个指标进行判断：（1）人才的知识面是否广泛，解决问题时是否只是在简单地套用，如果是，则说明人才解决复杂问题的能力弱，反之则能力强，可以在专业认证中“加分”；（2）人才在分析复杂问题时，能否明确解决问题时可能发生的冲突；（3）人才能否准确界定复杂问题中的每个板块，并建立抽象模型；（4）人才在解决复杂问题时，能否进行创新；（5）人才解决复杂问题的方法是否可以保障利益。这5个指标就是工程教育改革背景下对“男装结构”课程提出的新要求，通过结构课程教学，使学生在每个指标上都有良好表现，这样才能得到专业认证。但现实情况表现不佳，导致“男装结构”课程教学迫切需要进行改革[1]。

2“男装结构”课程教学现状

2.1教学侧重专业

现代大部分“男装结构”课程教学都存在侧重专业的现象，即教师在课堂上讲解的内容大多与男装结构设计和制造有关，使得学生只能成为专业能力单一的人才，不满足当前背景下人才知识面应当广泛的要求，在专业认证中会认为学生解决复杂问题的能力低，因此，学生很有可能陷入就业困境，就业范围也相对狭窄。教学侧重专业问题属于课程体系设计范畴，即受传统观念影响，很多院校都认为“男装结构”课程只需要对学生男装结构的相关专业能力进行培育。因此，课程体系仅贴合男装结构的相关专业能力，而这种课程体系一直沿用至今，无法满足背景要求，因而要对课程体系设计进行优化[2]。

2.2师生地位不合

根据背景新要求可知，当人才面对复杂问题时，要对问题进行分析，了解问题内可能发生的冲突。这个过程体现了人才分析问题的意识与能力，也是当前背景下“男装结构”课程教学应当培育的两个重点。但现实情况表明，多数“男装结构”课程教学并不能对学生的分析问题意识、能力进行培育，主要原因就在于师生地位不合理，即当前课程教学依旧以教师为主导，学生处于被动地位，使得学生只能通过记忆去吸收知识，而不是思考知识中的问题，这就让学生逐渐养成了被动学习的习惯。他们面对问题不会主动地进行分析，说明分析问题的意识不足，分析问题的能力自然也无法提升。因此，教师主导、学生被动的师生关系是不合理的，这一点需要得到改革。

2.3缺乏抽象思维教育

在现代“男装结构”课程教学中，很多学生在问题板块界定能力上表现优秀，这得益于当前教学侧重专业的表现，能让学生概念清晰，因此能够准确界定。但在问题板块界定之后，学生还要构建问题抽象模型，这一点比较考验学生的抽象思维。因此，现代课程教学就暴露了缺乏抽象思维教育的问题。所谓抽象模型，是一种关系模型，在模型对应问题内各板块被界定之后，根据各板块之间的关系进行排序，如因为男装衣领结构设计不合理，导致男装整体观感不佳。模型形式上衣领结构设计在前（代表原因），男装观感不佳在后（代表影响表现），这也是当前背景下提出的教育新要求。但现代“男装结构”课程教学并不会专门训练学生的抽象思维，导致学生无法构建抽象模型，不能满足现代专业认证机制要求。

2.4创新教育力度不足

创新意识与能力是我国近些年提出的教育重点，该重点具有泛用性，任意形式的教学都要做到，“男装结构”课程教学也不例外，因此，“男装结构”课程教学开始加大创新教育力度。当前现状中，现代“男装结构”课程教学的创新教育力度依旧不足，教师往往是通过提问的方式去引发学生思考，让学生产生新想法、新见解，最后教师进行点评，与学生一起讨论新想法、新见解的可行性，此举确实行之有效，但太过理论，整个过程没有方向性引导，学生创新想象难度较大，使得部分学生产生巨大压力，开始拒绝创新。因此，当前“男装结构”课程教学的创新教育力度不足，需要得到改善。

2.5职业素养培育功能薄弱

学生之所以要进入学校学习，就是为了保障自身在未来能够更好地就业，这需要学生的学习所得满足社会环境要求。在工程教育改革背景下，男装相关专业的就业岗位要求提高，学生除了要在专业能力上有突出的综合表现以外，还要具备良好的职业素养，这种素养就体现在学生能否保障企业利益。但现代“男装结构”课程设计几乎不会对学生的职业素养进行培育，只告诉学生如何设计男装结构、如何操作工艺，导致学生在实际工作中会出现“为了达到目的忽略成本”的现象。这种现象无法让学生得到专业认证，在工作中也不能良好地展现个人价值，依旧会导致学生陷入就业困境。

3“男装结构”课程教学改革策略

3.1分析专业关联性，优化设计课程体系

在背景要求下，为了扩大学生的知识面，提升学生的综合专业能力，院校及相关人员必须意识到原有“男装结构”课程体系是存在缺陷的，理应得到改革，这是实现改革目的的基础要求。为了确保改革的正确性，建议相关人员围绕“男装结构”课程的专业知识，分析与其他专业之间的关联性。例如男装结构设计会影响男装生产成本，说明男装结构设计专业与成本专业有密切关联。贴合专业之间的关联性，在原有专业课程体系的基础上，要拓展或空出课时，设立综合训练课程。在教学中，教师要提出相关问题，让学生意识到专业之间的关联性，学习相关专业知识。在男装结构设计专业与成本专业的关联性上，教师可以先展示一个不完整的男装模型，随后提出“该模型不完整，需要你们针对其不完整之处进行合理设计，且设计时要考虑到设计成本”等问题，同时讲解对设计成本有影响的因素，这样就能拓宽学生的知识面。

3.2扭转师生地位，培养学生分析问题的意识与能力

面对不合理的师生关系，建议在“男装结构”课程教学改革中调转双方地位，让学生占据主导，教师处于引导者地位进行教学。首先，此举能让学生拥有充足的能动性空间，让他们的思维可以在学习中发散；其次，教师作为引导者，要引导学生发散思维，对问题进行分析，帮助学生养成良好的主动学习习惯，培养学生分析问题的意识，通过反复地引导与分析，使学生分析问题的能力得到提升。

3.3引入先进技术，做好理实结合

要想培养学生的抽象思维，教师在“男装结构”课程教学改革中，可以引入一些先进技术，并借助技术将理论与实践相结合，学生就能利用先进技术去推演理论，构建相关模型，反复如此，学生的抽象思维就会提升。例如，可以在“男装结构”课程教学中引入计算机辅助设计（ComputerAidedDesign，CAD）技术，该项技术的主要功能就是画图，教师可以围绕专业理论提出一些理论上的问题，让学生在CAD界面上，将这个问题转化为模型。长期如此，学生在构建问题模型时，就不用太过依赖CAD软件，至少在脑海中就能生成大概的模型，进而对复杂问题进行分析或处理。

3.4重视创新教育，加大创新教育力度

为了增强学生的创新意识与能力，在“男装结构”课程教学改革中，教师应重视学生当前创新力不足的问题，随后在提问式创新教育中，设立方向性引导教学机制，使得创新教育力度得到增强。所谓方向性引导教学，就是让教师参与学生分析问题的过程，即教师可以像以往一样向学生提出问题，引发学生思考，但教师也应深入参与其中，为学生提供思路，促使学生能顺着思路不断分析。例如某教师在提出问题之后，就参与到学生的问题分析过程中，告诉学生要对该问题进行创新，可以着眼于问题当前的不足，以不足之处为突破口，提出一些新的想法。此外，当学生提出新想法后，教师应竭尽所能地帮助学生实践，验证想法的可行性，这样就能对学生的创新意识与能力进行培养。

3.5引入项目驱动式理念，培育学生的职业素养

培养学生职业素养的最好方法就是让学生深入职场，成为普通职员去开展工作。因此，在“男装结构”课程教学中，建议院校引入项目驱动式理念，待学生的理论认知充沛后，设立一个项目，由教师作为项目负责人招收学生，让学生参与项目开展工作。这时，学生的身份不再是学生，而是普通的工作人员，教师作为项目负责人必须依照正常工作管理制度对学生提出要求，如设计方案的成本必须达到标准等，长期如此，学生的职业素养将有明显提升。

4结语

第3篇：法学专业前景分析范文

经济学专业主要课程有哪些

主要课程：《税收学》、《贸易经济学》、《计量经济学》、《公司金融学》、《政治经济学》、《金融计量学》、《国际经济学》、《国际贸易谈判模拟》、《金融会计学》、《精算学》、《微观经济学》、《宏观经济学》、《产业经济学》、《农业经济学》、《制度经济学》、《经济思想史》、《证券投资分析》等。

部分高校按以下专业方向培养：信用、城市经济、电算会计、国际金融、国际投资、航空经济、经济计量、金融与会计、能源经济管理、企业财务会计、金融服务与理财。

经济学专业就业前景怎么样

经济学专业实用急需，就业前景较好。经济学专业在当今中国已经成为世界工厂的大背景下即便走向世界也有说服力。经济学专业主要通过讲述产业结构、产业关联、产业组织及产业政策的内容，使学生了解和掌握常见的经济指标、基本方法，具有用基本理论分析现实中的某些经济现象和问题的能力，因此就业面相对来说比较广。

第4篇：法学专业前景分析范文

关键词：风景园林专业；毕业设计；教学方法；指导建议

G642.477

毕业设计是高等学校本科实践教学的重要环节，对提高学生的专业综合能力起着举足轻重的作用 [1]。风景园林专业毕业设计任务内容包括：毕业设计和毕业设计说明书两方面。毕业设计内容包括前期调研、方案设计、效果图、分析图等设计作业；毕业设计说明书主要运用风景园林设计的理论知识针对该毕业设计进行设计说明。本文谋弦瞪杓迫挝竦哪谌莩龇，分析现状和问题，从教学实践中挖掘出一些指导方法。

一、督促学生加强前期调研工作，端正学习态度

毕业设计时间安排与就业等时间冲突，使部分学生在一定程度上影响了对毕业设计时间与精力的投入，降低工作标准的要求[2]。前期调研工作充足与否决定了整个毕业设计是否良性循环，要求指导老师督促学生加强完善前期调研工作，端正学习态度。要求学生对项目基地进行调研分析，对自然地貌、建筑古迹、地域文化进行考察；要求学生查阅相关的文献资料，以防冲突当地民风民俗。

指导老师需叮嘱学生在调研中，特别对园林景观中的细部设计进行观察与分析，例如水陆交接处的驳岸设计、亲水平台的设计、堤坝游览方式的设计、景观小品的人性化设计等。并要求学生以图文并茂的方式汇报调研心得，对优秀设计进行案例分析，探讨其优缺点，学会借鉴与创新。

二、指导学生树立设计理念，培养创新精神与文化价值

当前风景园林毕业设计主要问题之一是设计内涵不足，忽略了最重要的创新精神培养[3]。有文化的设计才有生命力，任何设计作品都要有一定的设计理念，要培养创新精神和文化价值。指导老师告诫学生要善于挖掘文化精髓，体现更深层次的含义，才能提高人的品味与审美，提升人们的精神生活，而不是用简单的色彩拼图或植物造景就是对园林设计的表达。只有具有强烈的民族性的艺术作品才能为本民族的群众所喜爱、所理解，才易于使本民族的群众接受，越具有社会性，越能发挥社会功能，就越具有长久的生命力[4]。要求学生对基地的城市文化、历史文化、历史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面进行调研，挖掘与借鉴、吸收与创新。

要求学生遵循艺术发展的历史继承性[4]，对历史文化元素进行抽取和转化，对地域文化精髓进行提炼和创作，对传统园林设计的创作形式和创作方法等进行借鉴与创新，通过景观设计展现最大限度的表现力。设计理念可以采用历史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活内容或地域特征，体现于共同文化上，内容与形式让人关心熟悉的，才能在心理上达成共鸣。

三、督促学生完善方案设计，注意细节设计的重要性

方案设计包括总平面图、总鸟瞰图、节点大样图及效果图、分析图、立面图、剖面图。设计方案环节，指导老师需根据学生的学习能力和认知水平，不断地进行辅导和修改，督促学生完成毕业设计。

（一）第一次草图的设计要点

首先，要求学生对基地的场地、现有水文与植被、建筑小品等进行分析，在保留古建筑、保护原生植被、尊重地形地貌的前提下，对水文条件进行利用，将园林打造成一个青山碧水、鸟语花香，有特色有文化的游览胜地。其次，要求学生对场地进行分析图制作，贯穿自己的设计理念，结合地域特色和文化内涵，以及基地各出入口的情况，坚持以人为本的原则，进行功能分析、交通流线分析、景观节点分析等。

（二）关注细部设计的重要性

景观节点设计、铺装设计、亲水平台设计、堤坝与滩地之间游览的可达性设计，以及其他人性化服务设计，都属于风景园林设计中需要关注的细部设计问题。

对景观的节点设计，要围绕设计理念展开，集中体现设计的中心思想，这一点是需要指导老师不断跟学生重点强调的。城市中的景观设施标志着历史与文化关系相辅相成，形成独特文脉和现代人文特色的景观[5]。通过节点设计表达该区域的功能性和设计主旨，一小见大，从而更好地贯穿全区域的设计理念。对该区域的中心景观小品、植物造景、地面铺装纹样、以及座椅的造型设计等，都要进行考虑，都要体现该节点的特色，从而展现整个园区的设计理念，体现一定的文化精神内涵。

（三）重视景观效果图制作的耐心培养

由于毕业设计任务量较大，学生耐心度不够，所以对于效果图的制作缺乏细节表现。效果图需要在sketchup、Photoshop等软件对植物、建筑、山石，以及水面、天空、飞鸟等运用抠图、色彩的叠加等表现技法，对基地进行场景模拟设计。效果图制作中对于植物种植，需要运用植物素材根据光影和透视角度，一颗颗调整种植，工作内容繁琐，对此项工作学生缺乏细心和耐心。指导老师需要叮嘱学生易出现的问题，强调植物种植在画面中的必要性，特别是主干道两侧的陈列式种植乔木，可以强调直线型道路的贯通性，强化曲线型道路的流动感，丰富画面效果。

四、提高毕业设计说明书质量，把握毕业设计最后一关

本科毕业生不论是毕业论文还是毕业设计说明书，都存在一些写作不规范、内容不具体、结构不完整，论文格式理解错误等问题。作为毕业设计最后一环，要求学生必须提高毕业设计说明书质量，给自己的大学时代交一份完美的答卷。写作内容方面要求学生围绕设计理念，阐述设计内容；并需阐明采用某种文化元素的原因、用意与出处，以及如何体现设计理念。写作格式方面要求学生规范写作标准，全面检验，严格把关，做到具体与完整。指导教师也需提高自身素质，高标准指导学生毕业论文写作。

五、结论

本文针对风景园林专业毕业设计内容的现状与问题，提出一些具体的教学方法，特别提出要指导学生善于树立设计理念，培养创新精神，并探讨设计具有文化价值的重要性，以期为风景园林毕业设计教学水平的完善与提高提供指导性建议。

参考文献：

[1] 金敏丽，钱奇霞.风景园林专业毕业设计教学改革研究[J].长江大学学报（自然版），2011，08（6）：267-270.

[2] 莫媛媛.基于地方高校转型下的风景园林专业毕业设计教学改革--以广西艺术学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2015，（12）：118-119，120.

第5篇：法学专业前景分析范文

教研组现有的仪器分析教学大纲是以1996年在内蒙古大学召开的分析化学教学与教材建设研讨会上的共识为基础（“综合大学化学专业仪器分析教学大纲”），融入林业大学的特色以及现有的仪器设备条件，并考虑到不同专业教学反馈意见来修订的。例如，我校材料科学与工程学院的林产化工、材料化学和轻化工程3个专业是我校的特色专业和优势专业，具有极强专业特点，同时有近1／3的学生会在其专业相关学科攻读硕士乃至博士学位。在此情况下，仪器分析的教学将不得不考虑专业背景的需求。为此，我们在广泛研取了专业教师的意见后，结合我校这些专业的科研动向，在有限的学时下，调整了教学大纲。调整的原则是根据上述3个专业在电化学分析领域的科研和实际应用不是很多的特点，在保留基本的电位分析法之上，酌情删减了电解和库仑分析，极谱分析等电化学部分章节，同时增加了表面分析技术和波谱分析等不同的章节，以期能符合这些专业的就业及科研发展需要。具体对于林化专业，针对其专业广泛从事天然林化产物的提取、高附加值利用等方面的研究，该专业的仪器分析大纲增加了核磁共振分析和显微分析的章节内容；对于轻化专业在制浆造纸领域的科研优势，大纲增加了分子荧光等光学分析章节；而材化专业增加了X射线衍射分析法等表面分析技术。不过相比较而言，我校环境科学及食品科学类专业在大纲的修订上则不同，后者则主要突出培养学生在仪器分析方面定量检测的能力，而具有材料研究属性的相关专业在定性分析部分和显微分析的领域是有其独特要求的。

2重视夯实基础，也要体现不同专业在教学内容上的差异

鉴于很多专业将仪器分析设定为基础课，就不能过分放大不同专业背景下教学内容的差异。因此在教学大纲及教学内容的编排中，我们始终坚持着“广”的原则，也就是说，通过这门课程的教学，应使学生对仪器分析这一领域有较全面的认识，基本掌握各类方法的基本原理、仪器构造、应用特点，并了解仪器分析发展的新方向及新动向，从而在解决实际问题时能具有选择适宜研究与测试方法或分析手段的能力。针对这一要求，教师在课程讲授时采取了以下几个措施。（1）绪论介绍要讲求系统性，并注重绪论与讲授内容的连带关系。课程的绪论分为仪器分析总体绪论及光学分析法绪论、电化学分析法绪论和色谱分离分析法绪论4个部分，必须让学生捋顺仪器分析总体绪论和光、电、色部分绪论的关系以及光、电、色部分绪论与每个知识点间的关系，让学生始终明确仪器分析理论的整体框架。（2）注重各个章节基础理论的讲授，突出仪器间的特性比较。也就是说，除每种仪器的工作原理、构造、定性和定量分析方法等基础问题外，对比不同仪器测量上的特性也是教师理论讲授的重点。例如：通过对工作原理的讲授，使学生意识到对于常见阴离子的检测，离子色谱定量分析是一种强有力的方法；但对于金属阳离子来说，原子吸收和原子发射分光光度法却有着从分析速度和检测限上的优势。（3）重视应用实例教学，讲授内容需联系专业背景。前已提及，我校在不同专业开设了仪器分析课程，因此，在教学过程中，还要针对不同的专业介绍不同应用实例。例如：（a）对环境科学专业，具体讲解如何对饮用水、水资源和土壤中的成分进行分析，如何对废水、废液、废气等进行分析；（b）对林产化工专业，着重讲解如何使用所学仪器，对林业提取产物的结构和含量进行定性和定量测定等；（c）对食品专业，强调如何对食品添加剂、防腐剂、甜味剂、发色剂、漂白剂等进行分析，如苏丹红、三聚氰胺在食品中是如何检测的等等。

3讲课内容追求“新”，并与相应学科前沿紧密融合

仪器分析理论的发展速度很快，新仪器、新技术的研发日新月异，在教学过程中，只有不断跟踪国内外的最新动态，引导学生把课堂所学的基本理论和当前的学科实践，尤其是本学科最新的科研成果有机地结合起来，才可以有效地提高学生对知识的兴趣，让学生尽快主动地融入到仪器分析的学习中。与此同时，新仪器往往需要与不同学科的前沿交叉融合才能发挥作用，这也属于仪器分析教学的目的之一。因为只有让课程传授的知识与学科发展的前沿结合在一起，学生才会知道这门课程的用处，这就要求授课教师要同专业的任课教师多联系，多沟通，多学习，甚至参与到相关专业的科学研究中。一方面，有关专业知识的积累有助于提高在专业仪器分析课程讲授中的认同感；另一方面，与专业教师的沟通，也有助于授课教师融合不同学科的发展动向，为自己的科研工作开拓思路，做到教学相长。

4依据专业学时，灵活设置实验项目

第6篇：法学专业前景分析范文

关键词：高职院校：旅游管理专业学生；就业倾向

一、研究背景

近几年来，我国旅游业发展迅速，旅游业已经成为带动国民经济的重要产业。2015年全国旅游工作会议指出，2014年全国旅游业实现平稳增长，全国旅游总收入达到3.25万亿元，相比2013年增长11%。而随着旅游经济的蓬勃发展，旅游从业人员数量不断扩大。早在2008年，国家发展和改革委员会、国家旅游局、人力资源和社会保障部、商务部、财政部、中国人民银行联合了《关于大力发展旅游业促进就业的指导意见》明确指出，到2015年，我国旅游就业规模从目前的6000万人增加到1亿人左右。而据中国旅游研究院研究显示，2012年我国全部旅游就业已达7600万人。旅游从业人员的大幅提升，离不开旅游教育的发展。1978年，上海旅游高等专科学校的建立标志着我国旅游高等教育拉开了序幕。之后，我国旅游高等教育蓬勃发展，形成了从专科教育到博士研究生教育的完整教育体系。但是在旅游产业和旅游教育业蓬勃发展的同时，旅游管理专业学生对本专业的认可度并不高，旅游管理专业学生非本专业就业一直是旅游教育界关注的热点话题，旅游业供需失衡的矛盾一直没有改善。一方面是旅游业的飞速发展，对人才需求强烈，另一方面是旅游管理毕业生有业不就，造成就业难。有学者研究发现，旅游管理专业学生本行业就业率约为50%，但是三年后的流失率高达90%。旅游管理专业教育的此种现象无疑是对旅游教育资源的极大浪费，因此探讨旅游管理专业学生就业现状，分析其就业观，对于引导旅游管理专业学生就业，为旅游产业发展积累人才意义重大。关于旅游管理专业就业倾向方面的研究成果颇多。在研究内容上，主要集中在就业因素及对策、就业倾向影响因素、就业观等方面的探讨上。在研究方法上，侧重于定性研究，而缺乏定量探讨。在研究角度上，侧重于单角度的分析，而缺乏系统的视角。在研究层次上，侧重于旅游管理本科专业的探讨，而缺乏高职旅游管理专业的就业分析。高职旅游管理专业作为旅游人才培养的重要力量，在旅游教育中占有重要的地位，高职旅游管理专业从业人员是我国旅游从业人员的中坚力量。研究高职旅游管理专业学生的就业倾向，对于提高高职旅游管理专业学生就业，培养旅游专业人才具有重要意义。本文在分析相关文献的基础上，采取问卷调查和深度访谈的方式，选取广东工贸职业技术学院旅游管理专业即将就业的学生进行调查，此次调查发放问卷180份，收回问卷150份，其中有效问卷148份。问卷数据通过SPSS19.0进行汇总处理，综合采用卡方检验、交叉列联表分析、因子分析等定量方法，对学生的就业倾向特征进行系统分析，并在此基础上提出促进高职旅游管理专业学生就业的对策。

二、研究结果

（一）就业意愿及行业感知分析

通过调查发现，总体上意愿选择旅游行业就业的学生所占比例为48.9%，这与以前很多学者实证调查结果接近。大部分学生对旅游行业的就业前景持保守态度，认为旅游行业就业前景不确定和一般的比例达到了69.7%。这在总体上反映了高职旅游管理专业学生对本行业的认可度不高。为进一步探究旅游就业意愿及感知的细化特征，本文利用卡方检验和交叉列联表对性别、生源地域和专业填报动机对旅游就业意愿及行业感知的关联性进行详细的探讨。通过卡方检验发现，性别（p=0.530>0.05）、地域来源（p=0.337>0.05）与本就业意愿的选择关联性不强，专业填报动机（p=0.028<0.05）与就业意愿的相关性很强。同时，性别（p=0.591>0.05）、地域来源（p=0.337>0.05）与就业认知的关联性不强，专业填报动机（p=0.022<0.05）与就业认知则具备较强的相关性。如表1所示，调查样本中男生所占比例为11.9%，女生所占比例为88.1%，农村学生为74.1%，城市学生为25.9%。这在一定程度上说明了旅游管理专业的学生以农村学生和女生为主。在行业选择上，相对于女生来说，男生选择旅游行业就业的倾向比女生略强，而女生在旅游行业前景的感知上比男生略高。在行业选择上，农村学生对进入本行业意愿和对于旅游行业就业前景的感知上较城市学生较低。在访谈中也发现很多农村学生觉得旅游行业目前工资较低，怕无法支持其在毕业后基本生活用度。且大部分农村学生的家长对旅游行业本身认知较差，在子女毕业择业时，其思想观念会对子女的就业选择产生影响。专业填报动机对学生对本行业的就业意愿和就业感知影响强烈。在专业志愿填报上，被调剂到旅游管理专业的学生比例高达44.4%，通过访谈也发现，很多学生都是被调剂的，这在一定程度上影响了学生前期对专业的认同，从而也导致与本专业磨合时间较长，后期也影响了其在本专业就业和对本专业前景的认知。但也有部分被调剂的学生通过专业学习，对旅游行业产生了兴趣，愿意从事旅游行业。喜欢旅游（占26.7%）是学生选择本专业的第二个动机，大部分喜欢旅游的学生愿意在本行业就业，并且对旅游行业的前景比较乐观。随机填写在前期旅游专业选择中也占有重要比例（占11.1%），这部分学生大多对本行业就业意愿较低，对旅游行业的发展前景不太乐观。在填报动机中，喜欢旅游行业的工作（占2.2%）、看好旅游行业就业前景（占5.2%）、感觉旅游专业比较容易学习（占4.4%）和亲朋好友推荐（占5.9%）所占比例较低。先前填报旅游管理专业因为喜欢旅游行业工作和看好旅游行业前景的学生对旅游行业的前景依然乐观，但是选择行业就业的比例不高。通过访谈，有的学生谈到，经过专业学习和一定的专业实践，发现自己不适合做旅游行业，所以在就业时会放弃本行业就业。感觉本专业比较容易学习的学生对进入旅游行业的意愿较强，对旅游行业的就业前景也比较看好。通过访谈，这部分学生大多数是属于知识学习能力较差，但是技能操作能力和实践能力较强，而旅游行业重技能、实践和经验的特点适合此类学生就业。而因亲朋好友推荐而填报旅游管理专业的学生,无论是本行业就业意愿,还是对本专业的就业前景,选择比例都不高。

（二）就业领域及目标分析

在就业岗位方面，在意愿进入旅游行业进行工作的调查中，选择旅行社行业的比例最高，占到了75.7%，选择酒店行业的占到16.7%，选择景点景区的占6%，选择餐饮酒楼的占1.5%。在旅行社行业大部分领域里，高职学生接受从做导游和计调岗位等最基础的工作做起，这与其他学者对旅游管理本科生就业“导游”是最不看好的现状相反。很多高职学生限于知识水平和学历的要求，能够接受旅行社导游这一基础的工作，并且看中这份工作的自由度和对自身综合能力的塑造。但也有少部分学生担心导游工作不稳定，而愿意选择酒店行业。访谈中也得知，大部分学生刚从酒店实习结束，酒店工作辛苦劳累，让很多学生也对参加实习较少的旅行社行业更感兴趣。而非选择旅游行业就业的学生，主要的就业方向是各类销售、文秘、会计等工作，这些工作也是高职文科类学生的主要就业方向。在就业地域方面，63.7%的学生选择广州、深圳两个一线大城市作为主要就业地，这两个一线大城市丰富的就业机会，对于即将毕业的学生充满了吸引力。27.4%的学生会选择机会相对较多的珠三角其他城市，仅有8.9%的学生会选择广东省其他地区和外省城市，并且这部分学生大多是选择回到家乡工作。而对于异地就业的学生，无疑珠三角经济发达城市更有吸引力，这也在一定程度上反映了学生就业追求自我价值实现的需求。在未来就业规划方面，83.8%的学生接受先择业再就业的择业观念。30.4%的学生有意愿选择未来继续深造，争取获得本科或者更高的学历，为自己将来再就业积累基础。46.7%的学生有创业意愿，大部分学生接受3年之后进行创业。14.8%的学生坚持找工作一步到位，期待将来能在自己喜欢的工作领域继续发展。

（三）就业倾向影响因素分析

专家学者对学生就业倾向影响因素进行过探讨，本文参照其他学者选取指标并结合高职旅游管理专业实际情况，选取了29个影响因素，采用SPSS19.0的主成分分析法对就业倾向影响因素进行实证分析。

1.公因子分析

采取主成分分析法提取公因子，对因子载荷矩阵进行四次最大正交旋转，得到旋转后的因子矩阵，共提取特征根大于1的公因子9个，其累积贡献率为66.8%。将因子特征根大于0.5的主成分作为初始因子，对因子进行命名和阐释。

2.影响因素阐释

第一个公因子包含5个项目，反映的是工作技能、工作或实习经历、沟通能力、创新能力、社会关系，工作技能相对来说因子载荷较低，体现的是学生在就业时具备的个人能力与人际关系，命名为择职能力与人际技能因素。择职能力与人际技能影响因素的特征根值最高，说明高职旅游管理专业的学生能够认识到择职能力在就业工作中的重要性。第二个公因子包含6个项目，包含的信息是单位经济效益、薪酬福利待遇、单位工作环境、单位发展前景、工作是否稳定，反映的是学生选择单位目前所获得的福利和未来发展前景，命名为单位保障因素。这个影响因素反映的信息直接关系到学生未来的生存状况，也是很多学生在就业时考虑的重要因素之一。第三个公因子包含课程设置和教学方法两个项目，这两个因素相对来说因子载荷都较高，反映了课程结构和教学对学生就业的影响，命名为课程教学因素。访谈中大部分学生认为学校开设的课程和教学方法对其将来就业影响重大，在一定程度上会影响其后期工作学习能力。第四个公因子包含两个项目，反映单位性质和知名度对学生就业的影响，其中单位知名度的因子载荷较高，命名为单位声望因素。在调查中，大部分学生学生渴望能够选择一个单位声望在同行业中相对比较高的单位，如选择本行业工作的学生希望能够进入知名度较高的旅行社或者是五星级酒店。对单位性质高职学生则不苛求，在目前的就业形势下，高职学生进入就业比较热的政府行政单位、事业单位、国有企业和外企知名企业受到学历和能力的种种限制，私有企业、民营企业大部分学生能够接受，在一定程度上反映了高职旅游管理专业学生的务实性。第五个公因子包含了培养目标和人才培养模式两个项目，反映的是学校人才培养模式对就业的影响，命名为人才培养因素。这两个项目反映的因子载荷比较高，在一定程度上反映了很多学生认为学校培养目标和人才培养对其将来就业有重要影响。第六个公因子包含了专业实习、社会实践、毕业实习三个因素，反映了实习实践对学生就业倾向的影响，命名为实践因素。在这方面，毕业实习反映的因子载荷最高，这阶段的实习关系到学生直接就业，所以大部分学生认为毕业实习期间的指导对其就业有直接影响。第七个公因子包含了个人形象、个性特点、兴趣三个因素，反映了个人特质对就业的影响，命名为个人特质因素。在这三个因子中，兴趣的载荷最高，反映了学生在就业时希望能够找到自己感兴趣的工作，而个人形象很多学生认为对就业的影响较小，大部分学生更加关注自己能力方面的提升。第八个公因子是职业发展平台，反映的职业发展机会对就业的影响，命名为职业发展因素。访谈中，大部分学生看中单位的培训、机会及晋升制度，这直接关系到学生未来职业能力的进一步提升。第九个公因子包含了专业是否对口和单位所在地域的信息，其中专业是否对口的因子载荷较低，命名为工作地及对口性因素。这个影响因素的特征根值比较低，在一定程度上反映在就业时学生相对来说考虑的较少。尤其是专业对口性因素，大部分高职旅游管理专业的学生在调查中认为不重要。很多学生反映目前高职学生尤其是学管理类的学生，将来就业的出口大多是服务行业，做的很多工作也是服务工作，这些工作在一定程度上更加关注的是学生的综合能力是否适合行业需求，而不是特别看重专业。通过以上分析，可对高职旅游管理专业就业倾向进行总结：第一，高职旅游管理专业学生选择旅游行业工作的比例为48.9%，大部分学生对旅游行业就业的发展前景持保守态度。第二，性别、地域来源与高职旅游管理学生选择旅游行业就业和对旅游行业就业前景认知关联性不强，但是高考志愿填报动机与高职旅游管理学生选择旅游行业就业和对旅游行业就业前景认知具有显著的关联性。第三，高职旅游管理专业学生就业目标和价值观更加务实。大部分学生能够接受单位的最基础的岗位和工作，高职学生意愿创业的愿望也比较强。大部分学生意愿选择在经济发达地区就业，为未来的职业发展积累良好的资本。第四，九种因素对高职旅游管理专业学生具有影响，其影响力由高到低分别是择职能力与人际技能因素、单位保障因素、课程教学因素、单位声望因素、人才培养因素、实践因素、个人特质因素、职业发展因素、工作地及对口性因素。

三、基于就业倾向的高职旅游管理专业学生就业对策

影响学生就业的九个因素涵盖了学校、企业和学生三个方面。要提升高职旅游学生就业质量，尤其是本行业就业，需要三方共同努力。

（一）从学校方面来看，需要优化旅游人才培养模式，强化行业就业引导

高职旅游专业学生将来如何就业取决于学校的前期引导。因此，是否能够保证学生在本专业就业，学校承担着很重要的角色。要想改善旅游管理专业学生的就业问题，学校可以从以下几个方面进行改善。第一，加强旅游管理专业的宣传工作，强化旅游管理专业学生的专业认识。入校前及入校后前期要加强对旅游管理专业的宣讲，让学生充分了解旅游管理专业及将来从事的工作性质。既要让学生了解到本行业的广阔就业前景，又要让学生又充分意识到旅游行业是服务性行业，不是想象中的游山玩水的旅游享乐。在调查中发现，高考志愿填报动机对学生将来从事旅游行业有重要影响。要在厘清学生填报本专业志愿填报动机的基础上，有针对性地对学生进行前期的专业引导和意识强化。第二，根据行业需求进行设置课程和人才培养模式优化。通过调查影响就业的因素发现，与学校相关的影响因素项目课程设置（0.854）、教学方法（0.815）、培养目标（0.821）、人才培养模式（0.755）的因子载荷都比较高。这在一定程度上反映了学生期待学校良好的专业学习的训练，真正能够提升自己的就业能力。旅游教育与行业脱节这一现象在旅游教育中一直比较突出，并且很多学校一直没有得到很好地解决。我国高校课程设置一直受到很多因素的制约。笔者所调查的这所高职院校的旅游专业，校方推行“2+1”的人才培养模式，学生在校学习时间为2年，在课程设置上基础课程、通识课程的设置比例较高，挤压了旅游专业课的课程设置，在有限的学习时间内，要想完成专业教学内容，教师也只能点到为止，实践课教学成为空谈。在课程调查时，61.5%的学生反映专业课的理论较多。而旅游行业又是实践性较强的行业，学生所学根本无法适应行业的发展，导致学生对行业的认可度较低。要解决这个问题，学校必须要加强与旅游行业的对接，根据旅游行业的发展特点设置课程，优化人才培养模式。要求学校要着力加强与企业的联系，创新校外实践基地建设。持续关注培养教师的实践教学能力，积累实践教学经验。要合理安排专业实习、社会实践机会，提升学生的专行业认同感。第三，加强就业教育和引导。在进行就业指导时，要尽可能根据旅游专业特点设置就业指导方式，通过课堂教学、职业生涯规划、实习实践等多种途径帮助学生树立正确的就业观。旅游行业是服务性行业，强调工作经验的积累和强化。在进行就业引导时，要明确在旅游行业几乎都是从基层做起，不可能一蹴而就获得成功。要让学生明确本行业的岗位特点和要从事的工作的性质，尽可能缩短后期在本行业工作的适应期。

（二）从学生方面来看，需要强化择职能力，关注个性发展

择职能力和个性特质是影响学生就业的重要因素。要想促进高职旅游管理专业学生本行业就业可以在这两个方面加强引导。首先在择职能力方面，根据行业特点，强化学生的择职能力。在关于旅游行业人才需求素质感知调查时，63%的学生选择社交能力，57%的学生选择领导组织能力，50%的学生选择了专业知识能力。在择职能力提升方面，学校的引导与支持作用明显。学校要强化专业知识的学习，创造实践机会，让学生对本行业有更强的认同感，从而抑制其在非旅游行业就业的倾向。其次，在学生个性特质发展方面，要通过丰富的旅游活动和旅游技能大赛等项目，激发学生对旅游行业的兴趣。要经常让学生走入旅游企业，增强对旅游企业的认同。要请企业专家经常走进学校，适当传授工作经验，增强学生对旅游就业的向往。

（三）从企业方面，需要提高就业保障，重视员工职业发展平台

第7篇：法学专业前景分析范文

高职市场营销专业是典型的应用性很强的专业，通过两到三年的理论学习和企业实践，让学生达到具有吃苦耐劳精神和较强的社会活动能力、具有健康体魄和良好的心理素质，掌握现代营销手段与技巧，又具备现代经营管理知识的复合型营销人才。高职教育又要突出以就业为导向，走产学研结合之路。这就决定了高职市场营销专业不可能完全在学校培养，不能只靠学校专职教师教学，不能只传授理论。也就是说，高职市场营销专业教育具有灵活性、实践性、应用性的特点。

二、目前存在的主要问题

1.人才培养方案与社会脱节

高职市场营销专业的教学实践的人才方案，是培养人才的纲领性文件，必须在有社会的充分调研的基础上去制定。一些培养方案指导性较差，不能突出其实应用性和实践性，不能及时调整适应企业的课程。另外，人才培养方案的执行力较差，也是导致人才培养质量不高的原因。

2.实训室建设、实践基地建设落后

高职院校一般在工科类专业实训设备投资较多，而忽视了经管类专业，这些专业的实训室建设普遍较为落后，不能满足实训需要。校外实践基地建设重视度不够，或者说这些基地仅仅是评估的需要而建，不能让学生真正去企业锻炼体验。

3.教学方法、教学手段陈旧

高职市场营销专业不少院校仍然延续传统的普通专科教学方法，仍以课堂教学为主，且教学方法呆板，不能调动学生的积极性，难以培养学生的创新能力，动手能力和社交能力。教学手段仍是一本书、一块黑板，这远不能适应新形势育人的需要。

三、解决实践教学方案

1.加强实训基地建设

对于高职市场营销专业而言，实训基地建设有着不可替代的地位。充足的实训基地，是实践教学得以顺利进行的保障，做好实训教学基地建设和规划，对营销专业的建设和发展有十分重要的意义。市场营销的实训基地可以选择在所在院校较近的城市或本地，不仅可以选择一些商贸零售企业，也可以在实业公司开展基地建设。要保证实训基地能够真正让学生去担任一定的企业角色，保证实训效果，这就要和企业加强沟通，建立相关监督机制。

2.加强实训室建设

很多院校市场营销专业校内实训室为空白，要不就是在一些交叉专业建立公共实训室，如会计实训室、电子商务实训室、商务谈判实训室等。这些实训室的建设，对营销专业有一定的辅助作用，但是远不能满足校内实训需要。目前，国内一些市场营销特色专业院校已开始建设高职营销综合实训室，主要有营销沙盘（实体），营销沙盘软件比如营销实训软件、创业指导软件、连锁加盟软件等。一些院校种种原因，相关实训室硬软件配备不到位，这就难免影响高职市场营销专业人才培养质量。

3.注重“角色扮演法”的应用

角色扮演，是一种情景模拟活动，是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。情景模拟假设解决方法往往有一种以上，其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用。

高职市场营销专业，完全可以在课堂或实训室应用“角色扮演法”进行教学或实训。比如，在讲到传统的4P策略时，教师可以事先把学生的角色分为企业经理、消费者、中间商、终端经理等。这样可以让学生亲生感受到市场的竞争，有利于激发学生学习兴趣，增强学习效果。长期使用这种方法，还可以测评学生的心理素质，以便让学生在今后的工作中找到适合自己的岗位。“角色扮演法”，学生的参与度高，需要学生的相互配合，让学生在学习中得到锻炼。但是，这种方法容易表面化，偏离主题内容，主讲或实训教师应注意。

4.高质量进行案例教学

案例教学是高职教学中常用的教学方法，但是通过长期的教学发现，这种方法已经“泛滥”，所谓“泛滥”是指几乎所有教师都为给学生布置或读案例，而后让学生分析，教师再点评。但是，这种分析或点评往往是浅尝辄止，难以达到案例分析的效果。案例分析肯定有好的模式，好的方法，其分析不在多，在于精和透。

一般来讲，为了提高市场营销专业相关课程的案例分析质量，可以采取四步骤：

（1）背景分析。主要概述相关案例发生的时代背景，主要焦点，主要问题，如果是成功的案例，以找出其成功的缘由。这种背景往往要结合当今社会的发展，企业管理定位，营销风险等问题来阐述。

（2）理论支持。相关案例分析肯定会运用到教材或专家的理论或观点，这叫要根据案例内容找一找，本案例会用到那些理论。当然我们鼓励学生发散思维，不仅仅局限于本课程。

（3）理论与背景结合分析。这就要根据案例内容并结合第二步的理论去深刻分析阐述问题和观点，把案例中存在的问题上升到理论的高度分析，并用所学理论分析其利弊。这就让学生亲身感到所学知识真的很实用，可以增加其学习的动力。

（4）启示与对策。通过本案例的分析可以从中学到什么，有哪些有益的东西值得我们借鉴。如果是失败的案例，则要重点阐述如何挽回损失，如果当初是你管理企业，你会怎么做等。通过以上四步分析案例，可以让学生享受到案例分析的乐趣。当然，案例分析前可以把学生分成若干组，分析时选派每组代表以PPT的形式汇报效果会更好。

5.注意适时开展拓展训练

拓展训练是一种很好的学习锻炼方法，它通过多种形式，对学生加以磨炼，培养学生以积极开拓的姿态去战胜困难，提高解决问题的能力；认识群体的作用，信任他人，投入团队，信赖团队，增进对集体的参与意识与责任心，增强团队意识；锻炼学生的交流、沟通的能力，改善人际关系，更为融洽地与群体合作。

另外，还可以通过开发使用实训教材、任务驱动等方法进行实践教学。

四、结束语

本文是笔者长期实践教学方法的初步总结，还有不少需要完善的地方，仍然需要实践沟通。总之，高职市场营销实践教学的方法很多，相关教师通过不断积累和交流，会不断探索出好的方法，以便更好地为高职市场营销专业实践教学服务。

参考文献：

[1]康华.高职市场营销实践教学探索[J].教育与职业，2010，（27）.

第8篇：法学专业前景分析范文

据统计，重庆设置旅游管理专业或方向的普通本科高等学校有12所，每年在校学生人数约为5000～10000人。学校类型有公立和私立民办两种。本研究选取有一定知名度的七所院校西南大学经济管理学院旅游管理专业、重庆交通大学人文学院旅游管理专业、重庆师范大学旅游学院、重庆教育学院旅游系、三峡学院旅游系、重庆理工大学管理学院旅游系、重庆工商大学旅游与国土资源学院进行分析，以期对其发展进行分析并找到发展对策。

一研究方法介绍

一个专业的合理发展需要从依托背景、师资队伍、学生认知、专业定位及课程设置入手，找到四方的最佳契合点，因此对一个专业的发展现状分析需要从这五个方面入手。

1．依托背景

任何专业都依托其所在学校或学科而存在。学校性质和发展将影响到一个专业的长远发展。文科类院校较注重感性描述和一定程度的建模分析，其宏观思维能力较强；理工科院校则逻辑思维能力和动手操作能力较强，思维较为规范和有条理性；综合性院校则二者兼备，交叉度较高。学科背景对专业发展竞争也有较大影响，我国旅游管理所开办学科背景主要有三类：一是地理学科背景，其空间思维能力较强，适合旅游规划总体设计，这部分比重最大，约为40%多；二是管理学科背景，其突出宏观管理理念应用，具有较高的宏观管理能力；三是历史学学科背景，在旅游文化管理和旅游人才文化素质提高上具有优势。

2．专业定位及课程设置

专业定位是基于对相同专业市场竞争对手、自身实力和社会对专业需求分析基础上的专业人才培养目标制订。它决定专业课程设置方向和学生将来的专业就业竞争力。专业课程设置是基于专业定位基础上的课程合理安排设计，主要体现为课程开出的先后顺序、课程群性质合理划分及配置等。

3．师资队伍

专业发展和竞争实力关键在于师资力量。专任教师学历背景、研究方向最好与专业方向有机统一；其职称高低反映出其研究实力，同时也将影响到专业竞争优势。

4．实验体系

专业竞争必须考虑实验体系因素。旅游管理专业具有在重视基本理论基础上更突出实践动手能力、专业个性，实验体系中的师资配置、仪器设备、实践体系等都直接关系到专业培育人才的合格与否。

5．社会认知

社会认知主要是指社会对本专业的认知认同度。社会认知度高低将决定和影响专业招生效果和专业学生就业意向选择，同时也是检验专业所在院系人才培养质量高低的一个重要指标。

二重庆市旅游管理专业发展现状分析

通过实地走访和网上资料收集，按照前面专业发展分析路径，我们将重庆市内七所高校相近专业各要素进行态势分析。

1．依托背景

背景依托包含专业所依托学科背景和学校背景，其影响到学生对其认知度和专业竞争地位。据分析，七所高校所依托的学校背景存在较大差异，有的是具有博士授权点的211重点建设高校，有的是无硕士授予权的普通院校。所依托的学科背景也有较大区别，总体看分为三类：一类是依托管理学学科背景，如西南大学、重庆理工大学；一类是依托地理学学科背景，如重庆师范大学旅游学院、重庆教育学院、重庆三峡学院；一类是依托文学学科背景，如重庆工商大学依托思想政治专业和中文专业，重庆交通大学旅游系设置在人文学院下。

2．师资力量

师资力量也是反映一个专业实力的重要指标。它主要通过师资数量、师资结构（年龄结构、职称结构、学历结构）、师资科研成就、研究方向等指标来综合体现。七所高校本专业师资竞争态势：在职称结构上，七所本科院校高级职称比重分别为58%、16.9%、47%、46%、51%、54%、40%，具有较大的差异。究其原因较复杂。在研究方向上，就专业接近程度上，地理学和管理学与旅游管理专业知识结构接近度最高，重庆工商大学和重庆交通大学专业接近度存在一定问题。在科研获奖上，西南大学最靠前，重庆师范大学次之。在学历结构上，七所院校中，重庆三峡学院和重庆理工大学稍为落后，但总体结构较为合理。

3．实验体系

旅游管理专业的高应用性、专业特性要求实践实验体系的完备。实验实践主要体现在实验体系构成、实验基地（研究所、中心等）、实验人员配置等。七校实验体系如下：在实验师资配备上，三所院校无专业实习实验老师，一般由任课老师担任实习员，这会增加教师工作负担，影响教师开设实习环节的积极性。在实习基地和实习体系建设上，西南大学明显落后其他院校，这可能是该专业不太受学校重视所致。在实验仪器和设备上，西南大学、重庆理工大学和重庆三峡学院较为滞后，可能是认为旅游管理专业实习训练只要场地，不需要太多的仪器和器材设备所致，也有可能是专业定位所致。

4．专业定位及课程设置

专业定位是否准确、清晰和有特色化是判断专业定位的重要指标，一般可以通过专业描述和授予学位体现。课程设置是否匹配专业定位，课程开出先后顺序是否合理，专业基础课、专业主干课、专业选修课配置比例是否合理以及其是否与专业定位符合也是考量指标之一。总体看来，七所高校都偏重于旅游管理大背景下进行差异化定位，有的偏重于传统的酒店方向，如重庆工商大学、重庆教育学院、重庆三峡学院；有的偏重于前沿的会展旅游、旅游策划等，如重庆师范大学、重庆理工大学、重庆交通大学。就课程匹配度看，七所高校专业定位和课程匹配度都还尚可，但课程群比重搭配上存在较大差异，重庆工商大学选修课比重过大，西南大学专业主干课比重大，其余学校都是3∶3∶4，一般来讲，旅游管理专业课程群专业要求3∶3∶4比重较合理。

5．认知度

认知度是一个人或社会对某事的整体看法及评价。社会对一个专业的认知了解程度将影响其专业方向选择，认知模糊或认知度较低则要求专业在发展时必须进行改进或调整。认知度包含专业知晓度和专业美誉度。知晓度可以通过利用Google搜索引擎进行网络资料收集，其结果为：西南大学旅游系1710000条，重庆理工大学旅游系1020000条，重庆交通大学旅游管理系987000条，重庆工商大学696000条，重庆三峡学院旅游管理系659000条，重庆师范大学旅游学院636000条，重庆教育学院旅游系606000条。西南大学的网络认知度比最后一名的教育学院整整多出一倍。专业美誉度通过专业就业率和专业就业流失率测算，据中国旅游报报道，重庆地区旅游专业学生专业就业率仅为30%，专业就业流失率则高达到65%。

三重庆市旅游管理专业发展存在的问题

1．各院校专业定位特色度不够，同质化现象突出，与市场接轨性不高

按现代市场竞争理论，高校专业发展需要寻求差异化定位，以求立于不败之地。据前统计，仅有重庆理工大学、重庆师范大学、重庆交通大学进行了专业方向上的差异化发展；其余四所高校都是传统的旅游管理大专业下的传统方向（酒店和旅行社）。另外，七所高校在进行专业拓展时考虑市场变动需求不够，主要是旅游行业发展变动趋势和地区经济社会发展特征方面，会议会展和专题旅游方向并没有得到应有重视。

2．专业社会认知度不高

根据前面分析，在知晓度上，七所高校存在较大差异度，导致学生选择报考学校时，存在较大偏好度。专业就业率上总体偏低，说明专业教育存在较大问题。专业就业流失率较高说明专业市场吸引度不高，这与旅游业属于朝阳产业不相匹配。

3．师资背景与专业匹配协调度不高

在教育部学科专业设置中，旅游专业隶属于管理学学科，但仅有两所高校选择设立在管理学背景下，其余五所院校的教师师资大都具有地理学或中文学科背景，虽然可以从不同学科角度拓展旅游研究内容，但旅游专业思维毕竟不能等同于地理学的时空思维，中文文学的想象发散思维。

四重庆旅游管理专业发展对策

1．拓展专业范围，实时发展特色方向

前述七所设置旅游管理专业高校中，除西南大学外，其余高校的生源80%来自于重庆本地，所以其专业定位和拓展面临较大竞争压力。考虑重庆其余高校竞争实际情况和重庆经济社会发展需求，旅游管理专业可以进行放大或缩小两个层面专业发展定位。所谓放大型专业定位就是突破传统旅游专业局限于远距离和长时间研究特征，进行全方位休闲专业定位。这样一方面学生就业面较宽，另一方面也可以结合教师不同的学科专业特长。缩小型专业定位就是在传统旅游管理专业大方向基础上进行分市场群体的专业定位。如酒店管理方向新增商务酒店课程群设置，瞄准重庆商务客源日益增大趋势；旅行社方向深化专题旅游课程群设置，瞄准旅游发展的个性化需求日益增大趋势；同时新增会议展览服务管理方向应对重庆建设长江上游经济中心需要。新增旅游策划方向，因为本科旅游专业竞争不是服务技能竞争，而是营销策划竞争，是创新能力竞争。

2．外引内联，提高社会专业认知水平

所谓外引，就是进行培养方式的改革，改变传统的、单一的课堂闭门式模式，通过进行与旅游产业界、旅游政府部门的联合合作进行订单式复合型人才培养；内联指旅游管理专业开设在地理学科和中文学科背景基础上的高校可以与校内外管理专业进行联合培养，提高学生的宏观战略管理能力。

第9篇：法学专业前景分析范文

教学是教与学的结合，教师的“教”和学生的“学”必须有机统一，才能实现有效教学。在知识时代，教师对知识的控制能力和权威地位都受到了挑战，以教师为绝对中心的课堂教学和考试方式，在一定程度上已难以适应人才培养的需要。①教师应该以学生为中心来设计教学过程，面对不同的课程、不同教学内容、不同教学对象、不同教学环境与设备等方面，应该采用不同的教学方法。“教学有法，但无定法，贵在得法。”笔者从事教学的宁波大学科学技术学院是独立学院，根据学校和学生的具体情况，笔者在多年《民法学1：总论、物权法》课程教学过程中对教学方法进行了探索和实践，期望能达到有效教学。

（一）教学内容

《民法学1：总论、物权法》是法学专业新生第一学期的学位课，其主要内容包括民法总论和物权法。民法总论是整个民法的基础，民法是法学中最重要的内容。民法总论是民法的入门课程，是各项具体民事制度、理论的抽象总结，是民法中最为抽象的部分。法学专业学生在没有学习民法具体制度前要理解民法总论的相关内容具有很大难度。物权法是民法中财产法的重要组成部分，是规范我国财产归属与利用的基本法律。物权法在民法中属于基础内容，地位显著，其部分理论也是十分抽象的。总体而言，《民法学1：总论、物权法》的内容基础、重要、抽象。

（二）教学对象

《民法学1：总论、物权法》课程的教学对象是宁波大学科学技术学院法学专业新生。教学对象是三本学生，说明这些学生在学习方法和学习主动性上并不是最优，要调动其学习积极性需要更讲究策略。教学对象是法学专业学生，说明这些学生在科技学院并不是最优秀的学生，法学不一定是其第一志愿，需要通过课堂教学让他们爱上法学专业。教学对象是新生，说明其没有任何的专业基础，要通过该课程将其引人法学殿堂，对今后的学习打好基础。

（三）教学环境与设备

限于教学资源的有限性，教学班级是64个人的大班，教室是普通的多媒体教室。64人的大班级授课地点受到限制，如果在教室外（例如草坪、操场等）教学，师生间无法听清彼此的话，正常交流都无法进行。普通多媒体教室的设置不利于开展小组讨论。而新生禁止带电脑的规定，则使得网络课堂无法顺畅进行。另外本课程学时为每周三课时，受课时限制，必须尽可能地在有限时间内高效地完成教学工作。

二、教学方法的选择与创新

（一）教学方法的选择

学生是学习的主体，他们使用头脑探究观念，解决问题，并应用所学。[2]基于教学目标、教学内容、教学对象、教学环境与设备等方面的考虑，本课程所采用的教学方法必须满足以下几点：

1.可以引起学生兴趣，让学生觉得上课和法学是一件有意思的事情；2.让学生可以理解抽象和基础的相应法律概念、理论、制度，为后续学习打好基础；3.让学生学会用专业知识解决实际案件，达到学以致用。

诊所式教学法和案例教学法是法学教学中较常见的可以激发学生兴趣，理论联系实际的教学方法。但是诊所式教学法主要针对高年级学生，适用于法学专业学生对法学知识已有一定了解的基础上，并不适合大一新生，也不适合大班级。案例教学法虽可以引起学生一定兴趣，但往往由老师提供案例进行分析，学生主要针对该案例进行讨论，不利于学生发挥主动性，同时由于案例往往只反应一种情况，不利于学生将自己的生活实践和所学知识进行有机结合。

（二）教学方法的创新

基于以上考虑，借鉴诊所式教学法、案例教学法以及交互式教学法等教学方法，在本课程的教学中开展“开放式情景探究教学法”。“开放式情景探究教学法”的主要思路为：老师设置大背景，背景的选择一定要贴近学生生活，引起学生兴趣；学生根据生活经验设定具体情景，由老师和学生共同创造完成开放式情景案例，这一过程可以联系学生实际生活经验，加强互动；老师引导学生针对各种具体情景提出可能存在的问题，设置悬念，引起学生探究的欲望；对问题从法律角度给予理论分析和解答，将学生探究的热情引导到专业领域，激发学生的专业思考，促使教学目标的达成。

“开放式情景探究教学法”的核心是由老师提供案例转变为由学生根据生活经验创造案例。“开放式情景探究教学法”包括设置背景、扩充情景、提出问题、解决问题四个主要步骤，在《民法学1：总论、物权法》中采用该种方法，可以让学生将日常生活和专业知识相结合，开始专业化过渡，可以调动学生学习积极性，引发学生主动思考，积极探索相关专业知识。同时较少受班级人数、场地和设备限制，可以在普通多媒体教室通过PPT等手段辅助进行。

三、教学效果评价

在本课程的教学过程中，课堂比较活跃，同学们会主动设置具体情景，也会主动思考并提出问题，学习的主动性和热情都比较高。在期末时，用教务处提供的探究式课程问卷在班级中作了一个反馈调查。从两次问卷中可以看出，绝大部分同学对开放式情景探究教学法还是认可和欢迎的。

本课程作为法学专业学生的学位课，考核成绩平时占30%，期末占70%。平时的30%主要是由作业和发言组成，发言由课代表在课堂上记录，以鼓励学生主动发言为主，只要主动起来发言就有相应成绩。期末仍然采用考试形式，让作为法学初学者的学生以论文形式或大型作业形式进行期末考核，都不是很妥当，作为初学者必须要掌握基础的概念、理论和制度，一定的记忆是不能避免的，但是要防止学生死记硬背，要引导他们理解和运用。

在期末考试时，在题型上做了一定的革新。试卷题型为选择说理题，其中单项选择说理题14题，每题5分，多项选择说理题5题，每题6分。选择说理题实质就是小案例分析题，可以较好地考察学生理解和运用知识的能力。另外作为法学专业的学生将来要面临职业资格考试即全国司法考试，司法考试前三卷均为选择题，第四卷全部为主观题（案例分析题），选择说理题和司法考试题型接轨，为学生将来通过司法考试进行铺垫。

四、课堂教学实例剖析

根据以上思路，在具体教学过程中根据不同的知识点，具体设计了不同的开放式情景和问题。以下具体介绍开放式情景探究教学法实例一则，宣告失踪和宣告死亡制度。

首先，教师设置大背景。大背景如下：甲是家庭主妇，在家照顾3个孩子，某日其丈夫乙出海捕鱼后就再也没有回来。甲一人无力抚养3个孩子。现在家中只剩下乙婚前所造房屋一幢。另外丙表示愿意收养3个孩子中的男孩丁。戊在追求甲，表示愿意和甲一起抚养孩子。

其次，让学生根据生活经验，创设具体情景。在设置完大背景后，可以向学生提问：如果你是甲，你会怎么办？学生根据自己生活经验，主要提出三个解决方法，一是改嫁戊，二是卖房子，三是把男孩送养。

再次，引导学生提出问题，这三种方法是否合法？经过专业分析，合法与否的关键是乙是否已经死亡。乙是否死亡这个事实是不确定的，因此引出宣告失踪和宣告死亡制度设立的背景、目的。

学生会接着主动提出问题：既然都不合法，怎样才能变得合法？有部分同学会主动查阅课本，提出采用宣告失踪和宣告死亡的方法。是否可以通过宣告失踪和宣告死亡制度使得三种方法合法化。通过查阅资料，学生掌握宣告失踪和宣告死亡的条件和程序以及效果。

学生马上会提出新问题，如果乙被宣告死亡后，甲改嫁、卖房子、把孩子送养，乙若干年后又回来了，怎么办？这又引出了失踪宣告和死亡宣告如何撤销，撤销的法律效果等知识。最后，把课程知识点宣告失踪和宣告死亡制度的设立背景、目的；申请条件、程序、法律效果；撤销条件、程序、法律效果等内容再整体复习一下，留一个案例分析的作业让学生巩固知识。

需要特别注意的是在实际教学过程中，PPT均设置了动画效果。背景、预设计情景、问题都是逐一出现，情景和问题中已经包含了所要讲述的内容要点，对问题的剖析实际就是对知识点的讲解。

五、教学中存在的问题和解决的部分方法在教学中也碰到了很多困难，存在不少问题。

一是合适的大背景的选择，一个合适的背景不仅要和所教授的制度想吻合，还要符合学生的生活实际，并且能激发学生的兴趣。在这门课程中总共设计了20个开放式情景探究场景，尽量利用身边日常事务展开，例如失踪后果、收快递、飞车党抢劫、分家产、人身伤害、缔结娃娃亲等等。找不到合适背景的，利用热点、经典案例、视频等方式进行教学。