科学实践观研究精选(九篇)

第1篇：科学实践观研究范文

【关键词】科学发展观；中医药；高校；思政教育

1科学发展观是党必须长期坚持的指导思想

科学发展观是在党的十七大《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》报告中提出的，其第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续性，根本方法是统筹兼顾。科学发展观是一项与时俱进的先进理论，是我国社会主义发展的战略思想和指导方针，对新时期实现什么样的发展、如何发展等重大问题作出了科学回答，为我们指明了进一步推动中国经济社会改革与发展的思路和战略，体现了中国共产党人治国理正的新高度、新思路、新策略，标志着马克思主义的中国化进入了新阶段。科学发展观提出后，它的内涵也不断得到丰富与深化，党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》（以下简称《建议》）明确提出，发展是硬道理，发展必须是科学发展。坚持科学发展，是实现全面建成小康社会这一宏伟目标的重要保障。从而确立科学发展观为党必须长期坚持的指导思想，要求把科学发展观必须贯彻到我国现代化建设全过程和党的建设各个方面。

2中医药高校构建学习实践科学发展观长效机制是科学发展观的重要性决定的

科学发展观是我们党立足社会主义初级阶段的基本国情和发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的，它涵盖了以人为本的发展观、全面发展观、协调发展观、可持续发展观四项重大内容，对于我国现代化建设全过程和党的建设各个方面具有重要指导作用。作为我国高等教育事业重要组成部分的中医药高校，担负着人才培育和中医药事业传承的重任。在当前，中医药事业正处在国家高度重视、社会高度关注、人民高度期盼的“三高”环境中，紧贴国家的政治、经济、文化环境的新形势、新态势，面临着不同的新机遇与新挑战。中医药高校不但面临着如何为中医药事业长久发展培养和输送热爱中医药文化、精通中医药知识、愿意奉献中医药事业的人才的教育教学改革问题，还面临着如何将中医药事业传承、发扬光大的问题，面临着如何将中医药资源有效、持续利用与保护的问题等等。只有深入学习实践科学发展观，建立学习实践科学发展观长效机制，把握科学发展观的内涵，坚持以科学发展观为指导，坚持以人为本，才能把握好发展的契机，承接好发展的关键转折点，真正以创新和改革的姿态，破解中医药高校教育教学改革和快速发展的难题，全面、协调、可持续地推进中医药高校建设与发展，实现办社会满意的大学的最终目的。

3中医药高校构建学习实践科学发展观长效机制的前提

在中医药高校构建深入学习实践科学发展观长效机制的过程中，重点是要牢牢把握科学发展观的要求，并将其与中医药高校的实际和高等教育发展的规律紧密结合，有针对性的、科学性的进行构建。

3.1坚持“以人为本”的理念

“以人为本”是中医药文化的核心理念之一，作为中医药高校，在实践科学发展观的过程中，也要注重对中医药文化的发扬和遵循。高等教育的根本任务离不开“人”，高校培育的对象是人才，服务的对象是人民。因此，必须将“以人为本”这个的本质和核心牢牢把握。中医药高校在工作的过程中，对教书育人的要求，不能仅仅停留在理论知识的传授，以尊重学生的个人成长特点，激发学生的自学和自我管理能力，促进他们的全面发展，并保留其个性化的创新意识，最终为国家和社会、为中医药事业发展培育出具有良好人文、科学素养，扎实的中医药基础理论与基本知识，较强的中医思维、批判性思维和临床实践能力，较强的创新精神与终身学习理念的中医药事业接班人，这就要求我们在构建长效机制的时必须对“人”的创造力的充分肯定和激发，也就是坚持以人为本的科学理念。

3.2认清中医药高等教育发展阶段

谈论发展不能忽略阶段性的特征。中医药高等教育的发展进程从来都是紧贴国家的政治、经济、文化环境的变化而变化，某一阶段内，社会的变迁、中医药事业的进步、医学科学的发展、医学模式的转变等等因素都会影响这一时期高等教育发展的决策制定及如何才能有针对性的制定最有利于中医药高校发展的政策和举措。所谓长效机制，并非指可以沿用永远的机制，而是在当前一个时期内适用的长效机制。因此，构建长效机制必须要充分认识当前阶段的特性，把握当下阶段的发展大局，充分对当前阶段内办学的方方面面进行综合调研，把学校的整体发展状况与中医药事业发展紧密的联系起来把握，冷静的认清中医药高等教育发展的阶段特征和今后一个时期内所面临的机遇和挑战，使长效机制更有针对性、实用性。

3.3明确中医药高校的顶层设计

科学发展观是党中央治国理政的科学理念，是国家的顶层设计。学校的办学定位、办学理念、人才培养目标和思路、中医药文化构建是中医药高校的顶层设计，决定着学校的发展方向和战略，长效机制的构建最终目的是服务高校发展，因此必须以这些顶层设计为前提，坚持“立德树人”的育人观，树立起以“学生为中心”的教育教学理念，以现代教育手段为基础，以中医药文化为内涵，以中医中药学科为主体，多学科全面、协调发展，切实结合有利于人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新的学校实际为前提建立科学发展长效机制，使机制的建立不仅服务于培养知识、能力、素质全面协调发展的中医药民族医药人才需要，而且更富有远见的视野，为中医药、民族医药事业发展和国家经济社会发展服务。

4中医药高校构建学习实践科学发展观长效机制的探索

4.1坚持学习，把握内涵构筑长效机制基础

构建常态化的理论学习机制，用科学的理论武装指导高校，是中医药高校建设学习型党组织，建设学习型高校的重要举措，更是高校深入学习实践活动制度化、常态化的基础。一是要完善各项学习机制，针对不同对象不同形式的学习作出相应的制度性的规定，以保证理论学习制度的落实。如党委中心组学习制度、教师自学制度、校内外培训制度、学生党支部学习制度等，做到有方案、有操作，使学习活动能全覆盖、零死角。高校党委班子成员更要先学先练，走在其他职工和党员的前面，更好的起到带头作用，引领其他职工和党员更好地开展学习。二是健全舆论引导，建立中医药高校网络媒体与舆论阵地，更好地推动高校深入学习实践科学发展观。高校是中国青年意识形态的重要阵地，特别是在新媒体蓬勃发展的今天，信息的传递和获取的速度很快，舆论的纷繁复杂影响着高校学生的人生观、世界观、价值观形成，使高校学生呈现出多元化的思政认识和道德品格。因此，高校在构建常态化学习机制时不能一味埋头苦干，而是主动的通过舆论引导机制，充分利用报纸、杂志、广播、电视等主流媒体和微博、微信等新媒体，共同进行宣传引导。此外，高校校园内部的宣传平台的作用也不容忽视，要把校园网站、校园广播、校内宣传、校园主题活动等平台建成促进学习机制的稳步构建的好抓手，掀起学习实践活动的热潮，营造良好的学习氛围，引导师生深入地开展学习，努力把握科学发展观的精神实质，树立正确的人生观、世界观、价值观。三是充分发挥激励作用，使高校师生的学习热情进一步激发，使构建中医高校深入学习实践科学发展观长效机制事半功倍。主动学习的效果往往要远大于被动学习，开展形式多样的校园文化活动，寓教于乐的让高校师生领悟科学发展观深刻内涵；开展以推动科学发展为主题的争先创优活动，在学习实践活动中不断激发师生践行科学发展观的积极性；通发挥典型榜样的影响力，用身边先进的人物事迹激励高校师生充分发挥模范先锋作用；把握政策标准，通过评选表彰来激发师生的进取心和荣誉感，以精神奖励和物质奖励等方式吸引师生主动参与到学习实践活动中来，将科学发展付诸于实际工作中。

4.2完善制度，确保长效机制不动摇

时代赋予了中医药高校培养人才，传承事业，践行“中国梦”的历史使命，也给予了中医药高校很多发展挑战。想要破解发展难题，迎接发展的挑战，高校首先要有完备的制度作保障。通过对现有的规章制度进行认真清理和完善，及时整改学习实践活动中发现的漏洞和问题，“废、改、立”，将解决发展问题的成功经验和有效做法形成制度，真正实现机制的长效化。一是建立和健全学校规章制度。健全的规章制度，是学校坚持依法办学、依法治校、科学发展、破解难题的制度保障。大学章程是高校制度的总纲，是高校一切工作顺利运行的总则和规矩。中医药高校必须在系统总结学习实践科学发展观活动的成果的基础上，进一步明确学校发展定位、发展目标和办学特色，确立学校管理架构、运行机制和管理原则，学校教师和学生的权利、义务，学校的校训、校歌、学校精神、办学理念等重大事项。要及时修订完善有关教学、科研、人事、后勤、招生、就业等各项规章制度，并将分散的规章制度汇集成册，成为学校师生员工行为的指导。实行党委领导下的校长负责制，不断增强高校领导班子谋划大事、破解难题能力水平。加强制度的执行力度，维护制度的权威性，用制度服务人、管理人、保障高校的科学发展。二是建立严格的问责制度。在中医药高校学习实践科学发展观中，建立严格的问责制度可以及时有效地监督和约束各级党组织和人员，尤其是领导班子的行为，确保处在各个环节上的高校成员们均能按照科学发展观指导，围绕学校中心任务，服务大局，在各项法律法规和规章制度的框架内办事。问责制度执行的程度和力度直接影响着学习实践科学发展观的深度和广度，提高问责机制的权威性和震慑力，可以确保中医药高校上下各级人员认真学习实践科学发展观，推动中医药高校高校全面建设和科学发展。

4.3及时评估，促进长效机制成果共享

学习效果的评估标准直接影响着学习实践科学发展观目标的有效达成，科学合理的效果评估，是促进高校持续有效地学习实践科学发展观的有力推手。在深入学习科学发展观的过程中，对学习效果的评估，不仅仅是对这一过程的总结、归纳和提升，更重要的是通过评估，进一步推动学习实践科学发展观向广度和深度进行有益探索，使学习实践活动成果共享。一是建立科学考评机制，完善绩效考核。首先要完善高校科学发展绩效考评体系，采取多样化的、具体化的的评价标准，体现评估方式的科学性，使评估的结果不以个人意志或少数人的判定而决定。其次要保证高校科学发展绩效考评结果的公平公正，完善校内公开制度，定期或不定期对考评结果进行公开，作为教师及学生年度考评的重要指标，以赏罚分明的方式调动师生参与学习实践活动的积极性。二是建立科学发展成果共享机制。共享成果是中医药高校在深入学习实践科学发展观活动的根本目的。在学习实践的过程中，对全体师生的新要求、新愿望和他们关注的热点问题，要尽快的给予反馈，让教师有更好的工作环境，让学生有更好的学习环境，让师生的合理诉求得到满足。因此，在制定科学发展成果共享机制时一定要在立足高校自身发展的大局下，兼顾当前一个时期的工作安排、师生福利、学校自然环境与人文环境的改善，以师生满意、社会满意，事业发展为出发点和最终落脚点。

【参考文献】

[1].在全党深入学习实践科学发展观活动总结大会上的讲话[N].人民日报,2010-04-07.

[2]曾云林.以科学发展观统领新形势下机关思想政治工作[J].企业改革与管理,2015,(8):186.

[3]张合林.建立贯彻落实科学发展观的长效机制保障[J].河南科技,2009,(2S):25.

[4]金向华.试论高校学生党员学习实践科学发展观的路径[J].学理论,2010,(7):31.

第2篇：科学实践观研究范文

最近我们又一次组织了对科学发展观的学习，我通过学习明白，只有更加深入的学习，才能取得更多的收获。解决突出问题，是开展学习实践活动的重要目标之一。而要解决问题，首先必须研究和找准问题。我想在学习实践活动从一开始就要注重研究问题，并把研究问题、解决问题贯穿始终。这样才能够更好地理解这一理论。

学习科学发展观我们党员受教育是基础，科学发展上水平是核心，人民群众得实惠是目的。学习实践活动，必须紧紧围绕这个总要求来谋划、来推进。要实现这个总要求，必须下决心解决影响和制约科学发展的突出问题和党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，衡量学习实践活动是否真正收到实效，最终要看这一条。

要及早解决问题。研究问题的目的，是为了解决问题。我们要边学边改，认真解决影响和制约科学发展的突出问题和党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题。解决问题既要突出重点，又要区分轻重缓急和难易程度，什么问题突出就重点解决什么问题，什么问题具备整改落实条件就及早解决什么问题。要坚持量力而行、尽力而为，既积极主动、奋发有为，又立足现实、讲求效果；既防止畏难情绪、无所作为，又避免搞形式主义。

要客观分析问题。对查找出来的问题，要善于运用唯物辩证的科学方法，客观地进行分析。既要分析问题的性质和类型，看到底是思想观念问题还是能力素质问题，是工作思路问题还是体制机制问题，又要分析产生问题的原因，看到底是主观原因还是客观原因，力求把问题搞清楚，把原因弄明白。分析问题，要坚持实事求是，具体问题具体分析，绝不能凭主观臆断，乱下结论。

第3篇：科学实践观研究范文

十七大报告指出：“科学发展观，是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。”它是马克思主义基本原理与中国实际相结合的又一个重大理论成果，是中国特色社会主义发展的阶段性产物，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是统领我们事业全面发展，指导整个科学发展时期的重大战略思想。

科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。从党的十六大以来，科学发展思想已全面深入人心，尤其是从党的十七大以后，科学发展观已成为全面建设小康社会的强大思想武器，深刻反映了我国经济社会发展进入关键时期的新要求，深刻反映了人民群众过上幸福美好生活的新期待。在全面建设小康社会，发展中国特色社会主义的伟大实践中，科学发展观日益凸现出强劲的真理力量，日渐主导中国社会的主流意识，日趋成为全党全民的自觉行动。但是，科学发展观是一个内涵十分丰富的科学理论体系，要全面掌握这一科学理论体系并运用于指导各项事业的科学发展，必须通过深入学习实践，才能够取得实效。

坚持以科学发展观统领我们的事业发展，就要牢牢把握构建社会主义和谐社会这一目标，坚持以人为本，实现经济发展与人口资源环境相协调，经济发展与政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设相协调，经济发展与改善人民生活、促进社会公平正义相协调，在科学发展的基础上实现社会和谐。社会要取得和谐，关键在于取得共识，共识的基础在于价值的认同。共同理想、民族精神、时代精神、共同思想是中华民族价值认同的基础，公平正义、求同存异是普世的价值，是世界取得和谐的唯一途径。在科学发展时期，让全体人民共享改革发展成果，维护社会公平正义，实现与社会发展水平适应的社会公正，确立机会均等的社会行为准则是实现社会和谐的基本途径。在求得共识的基础上，妥善处理各种利益纷争，实现公民利益诉求有序表达和回应是实现社会和谐的必要手段，要积极培育公民意识，增强公民的社会责任感，积极引导公民投身公共事务进程，将利益诉求用确定性的方式表达，完善社会基层机构的自治方式，开展多种形式，多种层次的公民公共事务管理实践探索，构建新型的社会治理机构和政府公民的互动关系。要进一步加强社会事业建设，特别是要强调社会公平基础的教育和社会保障体系建设，国家建立基本公共产品目录，在科学发展时期基本做到基本公共产品全覆盖。

坚持以科学发展观统领我们的各项事业发展，就要切实加强党的建设，提高党的执政能力和领导水平。要进一步改进党的执政方式，逐步形成治国理政的新思路、新模式。为此，要高度重视用科学发展观武装全党特别是各级党员领导干部，当前要切实认真开展深入学习实践科学发展观活动，确保取得实效。通过深入学习、深刻理解、全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，把全党的思想认识统一到科学发展观上来。这是用科学发展观统领各项事业，做好各项工作的关键。

第4篇：科学实践观研究范文

9月23日下午，中国作协党组召开会议，传达贯彻全党深入学习实践科学发展观活动动员大会暨省部级主要领导干部专题研讨班和全国第一批深入学习实践科学发展观活动工作会议精神，认真传达学书记在动员大会暨研讨班上的重要讲话精神、总理在研讨班上的专题报告、同志在研讨班结束时的讲话和李源潮同志关于第一批学习实践活动实施安排的说明；研究部署中国作协开展深入学习实践科学发展观活动，并成立了中国作协学习实践活动领导小组及其办公室。会议由党组书记、副主席金炳华主持，党组副书记、书记处书记张健，党组成员、副主席陈建功、高洪波，党组成员、书记处书记张胜友、陈崎嵘、杨承志出席会议。有关单位部门负责同志列席会议。

金炳华指出，总书记的重要讲话，站在党和国家事业发展全局的高度，科学分析了世情、国情、党情的发展变化，精辟阐述了在全党开展深入学习实践科学发展观活动的重大意义，对全党深入开展学习实践科学发展观活动作出了全面部署，明确了学习实践活动的指导思想、目标要求、主要原则，为全面深入开展学习实践活动指明了方向。总理就深入贯彻落实科学发展观的若干重大问题作了深刻阐述，具有很强的针对性和指导性。和李源潮同志总结了学习实践活动试点工作的主要经验，对第一批开展学习实践活动的单位提出了要求。我们一定要认真学习领会总书记等中央领导同志的重要讲话精神，进一步深化对科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求的认识，深化对学习实践科学发展观活动重大现实意义和紧迫性的认识，增强自觉性和责任感，把思想认识统一到中央的决策部署上来。

金炳华强调，要坚决贯彻中央的决策部署，明确学习实践活动的指导思想、目标要求，把握学习实践活动的主要原则、方法步骤，紧密结合中国作协实际，找准着力点，突出实践性，着力解决影响和制约推动文学繁荣、服务科学发展的突出问题以及群众反映强烈的党员干部党性党风党纪方面突出问题，着力构建适应社会主义市场经济要求、符合文学发展规律、具有人民团体特点的体制机制，建设服务型和谐作协，更加自觉更加主动地推动社会主义文学的大发展大繁荣。

金炳华强调，开展深入学习实践科学发展观活动是全党政治生活中的一件大事，也是当前中国作协工作的重中之重。要切实加强领导，认真履行职责，把学习实践活动摆上重要议事日程，做到认识到位、组织到位、措施到位、工作到位，确保学习实践活动取得实效。

第5篇：科学实践观研究范文

会议认为，科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。党的十七大决定在全党开展深入学习实践科学发展观活动，这是用中国特色社会主义理论体系武装全党的重大举措，是推动经济社会又好又快发展的迫切需要，是提高党的执政能力、保持和发展党的先进性的必然要求。全党必须坚持不懈地走科学发展道路，奋力开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景。

会议指出，在今年2月至8月开展的深入学习实践科学发展观活动试点工作中，各试点单位组织广大党员、干部认真学习和深刻理解科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，坚持理论联系实际，坚持改革创新，坚持群众路线，贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性进一步增强，推进科学发展的思路进一步完善，影响科学发展的突出问题得到初步解决，为全党开展学习实践活动积累了经验。

会议强调，开展深入学习实践科学发展观活动，要全面贯彻党的十七大精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，组织广大党员特别是各级领导班子和党员领导干部深入学习实践科学发展观，紧紧围绕党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠，进一步解放思想、实事求是、改革创新，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应、不符合科学发展要求的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，着力构建有利于科学发展的体制机制，提高领导科学发展、促进社会和谐的能力，使党的工作和党的建设更加符合科学发展观的要求，把全社会的发展积极性进一步引导到科学发展上来，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。

会议要求，各级党组织和广大党员、干部一定要深刻认识开展学习实践科学发展观活动的重大现实意义和紧迫性，积极投入到学习实践活动中来。学习实践活动以县级以上领导班子和党员领导干部为重点，全体党员参加。各级党组织要把学习实践活动摆上重要议事日程，高度重视，精心组织，着重把握坚持解放思想、突出实践特色、贯彻群众路线、正面教育为主的原则，落实领导责任，加强分类指导，鼓励探索创新，搞好舆论引导，坚持统筹兼顾，努力达到提高思想认识、解决突出问题、创新体制机制、促进科学发展的目标，确保活动取得实效。

第6篇：科学实践观研究范文

论文摘要:随着我国体育社会科学理论的发展和学科地位的提升，对体育社会科学理论研究的期望与要求越来越高。深人解读了我国体育社会科学理论的研究状况，指出学科门类的交叉性，学科研究的引领性，研究质量的波动性构成我国体育社会科学研究的总体特征。阐释影响体育社会科学理论发展研究的主要因素包括:人才队伍、实践研究、智慧层次、利益追求、学术环境。在此基础上提出以下应对方略:1.重视实践，从创新过程中探索学科的独立性;2.开阔视角，从学科发展中拓展理论的创新性;3.严格规范，从学风建设中追求成果的质量性;4.建设梯队，从培养机制中提升人才的层次性。研究认为，必须用科学的发展观指导体育社会科学理论研究，才能体现理论体系的科学性、体系性与实践性。

    当前，体育社会科学理论与实践研究呈现研究视角广泛，研究方法新颖，研究成果剧增的兴盛的局面，但又呈现出研究对象、研究领域、研究成果的“混沌”状态。体育社会科学理论与实践研究如何走出这一“矛盾”阶段，对进一步深人理解繁荣哲学社会科学的发展目标与内涵，构建体育社会科学理论与实践体系，充分发挥体育社会科学的功能具有积极的现实意义。本文在分析我国体育社会科学理论研究现状的基础上，简要阐释影响体育社会科学理论发展研究的主要因素，并提出我国体育社会科学理论研究的发展对策。

1对我国现行体育社会科学理论研究状况的解读

1. 1学科门类的交叉性

    体育社会科学理论体系中各门学科通过加强多学科的渗透与融合，促进本学科发展，已成为社会科学学科发展的一种趋势。诸如:哲学与历史学与文化学与政治学*体育史学与奥林匹克学、教育学与教学论与课程论、学校体育学与竞技教育学、社会学与文化学与经济学与管理学、体育社会学、社会学与管理学与行政学体育管理学等等。运用多学科融合的优势互补，重视相关学科的研究成果，从而加强学科间的整合。然而，体育社会科学研究在多学科融合的过程中，也在一定程度上存在多门学科与相邻学科内容“重叠”的现状，缺乏学科体系性与独立性的问题，如《学校体育学》与《体育教学论》与《体育课程与教学论》与《体育教育学》等学科课程，都包涵着体育过程、体育教学目标、体育教学设计等内容。甚至在性质不同、名称不详的体育社会学科中存在内容体系雷同的问题。如:《体育经济学》与《体育产业学》、《体育市场营销学》等学科的内容都有相当比例的“重叠”。再如:《社会体育学》、《体育社会学》学科名称既相似又有区别，但就所涉及的内容同样存在“重叠”现象。这一现状反映在一定范围和特定条件下，多学科“融合”作用容易导致各门学科设置缺乏学科自身发展的结构牲与主体性，“有些研究有牵强附会，生搬硬套之嫌”。如果长期保持这种学科之间的“混沌”与“模糊”状态，便会影响到体育社会科学理论体系的构建、发展与成熟。

1.2学科研究的引领性

    作者查阅并粗略统计了2005—2008年被中国学术期刊全文数据库收录的以“体育社会科学”、“奥运”、“社会体育”、“体育管理”、“体育心理”、“体育哲学”、“学校体育”、“体育伦理”、“体育美学”、“体育社会学”、“体育人文”为题名的部分体育社会科学研究文献。在这些研究成果中属于宏观理论研究的课题较少，尤其是缺乏高瞻远瞩的、整体性的、战略性的、规划性的、具有全局指导意义的体育社会科学理论研究成果。体育学者们“似乎已经习惯了宏观研究是政府决策部门的事，学校只能进行微观研究”，在某种程度上容易形成比较重视体育社会科学某一理论与实践的微观研究，最多只能上升到中观研究的空间，客观上反映出忽视体育社会科学宏观研究的倾向，以导致在一定程度上体育社会科学理论研究的“引领”作用不够明显与突出，有待形成目标明确、方法科学、内容实际的理论体系，以指导体育社会科学的研究与发展。

1.3研究质量的波动性

    体育社会科学理论与实践的研究成果数量剧增，其中有一个很重要的原因就是当前“在很多情况下，无论对个人还是群体的研究成果的估价，用的都是数量语言叫。就高校而言，申报体育类硕士点与博士点、重点学科、各级研究基地等都应有核心期刊代表作、学术专著与各级科研项目数量上的要求。就个人而言，国内各高校对体育教师个人学术成果也有数量上的要求。上述要求虽然反映了体育社会科学研究成果的数量语言，“但这并未根本改变语言的数量特征”，更不能全面反映体育社会科学研究成果的质量。体育社会科学研究成果的数量在不断增加，但客观上也存在着研究成果质量不高的问题。在现有的研究成果中属于一般描述性、简单整合的研究“文体”占有相当比例。能够运用哲学、系统科学、逻辑学、文化学等的理论与方法，从深层次与不同视角分析与研究体育社会科学发展基本规律的研究成果十分匾乏。追求高质量的研究成果是体育社会科学发展水平的根本体现。如果单纯追求数量的增长，而忽视质量的提升，其结果只能是数量越多，质量越低，产生伪劣作品多的可能性就越大。

2影响体育社会科学理论研究的主要因素分析

2.1人才队伍

    “研究质量是人才质量的标志和反映。体育社会科学研究质量的提高，关键是要有高水平的研究人才’。我国体育社会科学研究人才队伍单从数量上看，应该说是比较庞大的，如大中小学体育教师中绝大多数是从事体育社会科学研究的，但也应看到“精英”队伍建设存在很大的缺陷，主要表现为各级政府对体育社会科学人才培养不够重视，培养制度不完善;体育社会科学学科“领军”人物不多，许多具有“知名”头衔的“高级”人才的高质量的研究成果不多，在国内影响力不大;硕士点、博士点培养机制的问题间接导致优秀体育研究人才不能脱颖而出;体育社会科学研究人才培养存在近亲繁殖现象等等。反映出当前我国体育社会科学研究人才队伍整体水平函待提升的现实。这种现象长期发展下去，将影响到体育社会科学研究人才质量的提升，将影响到体育社会科学研究的发展水平。

2. 2实践研究

    关于体育社会科学研究实践的问题，是关系到体育社会科学研究是否具有科学性与研究价值的问题，目前在这个问题上存在着较大的误区。“所谓研究体育实践就是运动技术教学实践活动，就是在运动场上进行的各种身体练习活动。所谓研究体育实践，就是了解情况，收集一些事实资料而已。所谓体育实践研究，就是按照个人的主观意图让别人填写调查表”等等。上述对体育社会科学研究实践的认知具有很大的局限。不可否认，体育社会科学研究实践，涵盖上述实践活动，但就体育社会科学研究对象、内容、组织、方法与手段而言，已经远远超过上述研究体育的实践活动。“在哲学社会科学研究中坚持真理的实践标准，要着力处理好理论与实践的关系，要根据实践的需要加强哲学社会科学学科建设，同时，更好地发挥理论对于实践的指导作用”。由于各方面因素的干扰，体育社会科学实践研究还未受到重视，“距离”主体的人甚远，只是在体育书本或相邻学科的教科书中寻找体育实践的“答案”，造成很多体育社会科学研究课题的深度与质量不高，普遍存在低水平重复的现象。

2. 3智慧层次

    体育社会科学研究水平必须依靠学者个体的哲学智慧的功底与科学思维能力，两者的有机结合，可以促使研究过程的“优化”，更加精确地反映研究结果与结论的可靠性、准确性。在体育社会科学研究过程中，许多学者比较注重体育经验知识的运用，比较注重综合知识与交叉学科知识的运用，比较注重体育知识的“接受”与“整合”，因而在科学知识体系的框架下，出现了许多体育社会科学中的“体育十某某学”二“体育某某学”、“某某学十体育”二“某某体育学”，不断地重复进行己经确定了的知识体系重新组合。在某种程度上凸现体育社会科学理论研究缺乏“反思”，缺乏由体育“客观事物”抽象出来的理论或“思想”。以至出现许多“形而上学”的体育社会科学理论观点，如“体育人文社会科学二体育社会科学+人文科学”、“体育社会学=社区体育”、“竞技体育与学校体育是对立的关系”等等，反映体育社会科学理论研究中缺少哲学智慧的引导，习惯用知识范畴下的“线性”思维方式去理解我国体育社会科学发展中的许多复杂问题，容易受到形而上学思维方式的干扰。

2. 4利益追求

    所谓“利益追求”，反映到体育学术界，也就是为获取物质资料而进行的各种生存活动。这种生存活动的形式是多种多样的。如职称评聘、人事分配、成果评奖、晋升导师、学科建设、学位评审、项目申报、工作调动、年终评优等，无不与科研成果的“数量”、“质量”有关。绝大多数的体育科研院所与高等院校对体育专家、学者和体育教师都有科研业绩要求，普遍实行数目量化管理。规定不同职称的论文篇数，发表“层次”，并将篇数“赋值”，发表篇数越多，论著字数越多，得分越高，奖金越多;“层次”越高，得分越高，奖金越多。“层次”不同，“赋值”不同，得分不同，获得的“利益”不同。学术界盛行的个人“利益”与本位“利益”的作用，助长了盲目追求数量与速度，轻视质量与效益的急功近利的、浮躁的学风，甚至导致学术腐败的产生。体育界学术腐败现象的滋生，与社会的整个学风和道德规范有着密切的联系，与个体在社会环境所处的地位也有着密切的联系。当前，社会对体育学术成果价值评价导向的功利性超越了实用性、教育性与社会性，而这种实质性的转变所产生的“效应”，在某种程度上对追求功利的少数的社会地位相对较高的学术个体与群体容易产生负面影响，甚至造成为了个人利益、小群体利益、本位利益，不惜败坏体育学风与学术道德的事件时有发生，严重污染了体育学术环境。

2. 5学术环境

    体育社会科学研究期望营造一种宽松、健康和谐的学术氛围，需要营造有利于学者主体作用发挥的环境。优化体育学术环境对广大的体育工作者努力从事体育社会科学研究，具有十会积极的意义。然而，缺乏健康学风的问题仍然是比较突出的问题，体育学术“垄断”现象比较普遍，例如各级体育课题申报中“行政”干扰所产生负作用的辐射，使得体育学术“行政化”的倾向占领上风。这种“行政化”的体育学术氛围所造成的结果，必然是体育学术规范体制功能的逐渐削弱，不利于优良“文风”与“学风”的塑造，长期下去，便容易产生体育学术腐败的土壤。再如体育学术评价中的非理性化倾向，“由于公正、认真的学术评价被人为地引入到复杂的人际关系领域，偏离了正常的学术评价的轨道”。再如学术霸权现象，“就几个人搞学术统治，他们的研究左右着整个学术领域，使其他人没有发展空间”。这种学术“垄断”现象所产生的“负面效应”极大，严重挫伤了广大体育工作者从事体育社会科学研究的主动性与积极性。

3促进我国体育社会科学理论发展研究的具体方略

3.1重视实践，从创新过程中探索学科的独立性

3.1.1拓展体育社会科学实践领域

    体育社会科学研究是一种特殊的实践活动，它与其它的实践活动之间具有一定的联系，“最终保证理论与社会互动的意义是实践”，通过设计、调查、模拟、体验、运动、测量、实验等实践活动形式，获得各种体育研究素材，并对各种体育社会现象进行分析、综合、归纳、判断、推理等研究。一方面要加强现有体育社会学科的实践活动，促进各学科深人发展，避免学科之间和个体学科内容的过多交叉与重复，逐步完善学科理论与实践的独立体系;另一方面进一步拓展体育社会科学的实践领域，如:国际体育、奥运经济、区域体育经济、体育文学、老龄社会体育、农村体育发展等。通过体育学科系统理论之间的互动，获得新的研究视角，促进体育学科理论的“生成”与创新，保持体育社会科学学科体系具有独立性的特质。

3.1.2倡导体育社会科学实证研究

    体育社会科学研究的前提并不是事实的本身，而是事实所蕴含的无法得到解释的问题。现实中对各种体育社会现象可以从不同的角度、不同的思想方法、不同实践标准进行解释，很容易产生于体育事实本身相背离的或者相互矛盾的结论，这种研究由于主观意识性较强，人为的因素较多，其研究结果大都缺乏说服力。因此，需要把自然科学研究中常用多种实证研究方法，运用于体育社会科学理论研究的有关领域，通过脚踏实际的努力，获得具有说服力的证据。这对描述体育事实的真实性与精确性具有决定性的作用。体育社会科学中各门学科在加强实证研究的过程中，要主动获得符合完善自身理论体系的信息与技术，探索与促进某一学科理论体系的建立与发展。

3.1.3加强体育社会科学实验室建设

    加强体育社会科学实验室建设，运用电子计算机、网络设计与交互、微缩与传真设备、录像与电视，建立具有文献复制、数据分析、体育技术、体育语言等功能的实验室。通过理性认识与实践探索把文字、声像、信息、数据处理成图形化、数据化，并进行定性与定量分析，得出符合实际的、精确的和比较全面的结论。体育社会科学实验室建设是一项基础性、经济性和科学性很强的综合性工作，必须通过加强实验室的管理，建立健全各项规章制度，提高实验室的师资队伍质量，充分利用实验室现有资源，提高利用率，促进实践研究的深化，把体育社会科学实践研究提升到新的水平。

3. 2开阔视角，从学科发展中拓展理论的创新性

3. 2. 1重视体育社会科学学科理论批判

    体育社会科学学科发展研究应该重视对各门学科自身理论与知识体系的批判，因为体育社会科学学科理论并不是永恒不变的绝对真理，其理论的产生与发展过程以及价值取向并非都是具有中立性的，容易受到人为的、主观的、利益的与权力的制约，容易受到社会体制、社会组织、社会文化、社会教育、社会意识形态的主流思想影响及其控制作用的约束。开展对体育社会科学学科理论的“他批判”与“自批判”，一方面有利于分辩体育社会科学学科理论与知识体系的真伪，阐明其本位功能;另一方面有利于对批判的理论进行检验与反思，促进体育社会科学学科理论的创新。

3. 2. 2定位体育社会科学实践理论导向

    体育社会科学的宏观研究与微观研究应以实践理论为导向，要用发展的、全局的、战略的眼光，分析体育领域中的各种问题。体育社会科学的实践理论在不同的历史阶段有不同的理论内容，随着社会的进步与发展，社会科学指导作用的渗透，体育社会科学的实践理论处于不断变化与发展之中，形成语言层面的实践理论与指导现实过程的实践理论相结合的动态系统。确立以体育社会科学实践为视角的认识观，阐明体育社会科学实践活动是人的存在方式，并在此基础之上为个人与社会提供具有指导意义的理论与实践方法。只有在充分发挥宏观研究的导向作用与微观研究的具体作用的基础之上，才能为体育社会科学理论与知识体系的创新奠定坚实的实践理论基础。

3.2.3挖掘体育社会科学系统理论智慧

    开发与利用体育社会科学系统理论智慧，进行体育社会科学知识资本扩张与智慧教育，为更有效地进行体育社会科学宏观研究与微观研究奠定理论基础。体育社会科学的发展具有自身的理论体系，其科学性、指导性需要经过严密的、科学的逻辑推理和证明过程，才能形成有价值的、系统的、超越的、能动的理论体系。通过建立学科整合、体系构建、理论创新，促进体育社会科学系统理论的智慧进化与智慧更新。体育社会科学研究应以正确的发展观、价值观、实践观为指导，站在宏观研究的角度，从微观人手研究体育社会科学系统理论的功能，正确认识体育社会科学的本质、规律与发展趋势。

3. 3严格规范，从学风建设中追求成果的质量

3. 3. 1坚持体育社会科学研究学术规范

体育社会科学研究应坚持解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，贯彻“百花齐放、百家争鸣”的方针，不断推动学术进步。勇于学术创新，努力创造先进文化，积极弘扬科学精神、精神与民族精神。从学风建设上可以通过体育社会科学知识传递和积累的制度约束，展现个体与群体行为示范，鼓励体育学术创新。

3. 3. 2形成体育社会科学研究个性特色

    所谓个性特色就是和别人不相同的、具有自身独特性的、高质量的研究成果。体育社会科学研究从主体出发有个体研究、小群体研究、团队研究等多种形式，然而无论何种形式的研究，都应该形成自身的研究特色和特点。必须依靠自身的体育社会科学某一领域研究的相对优势，敢于探索别人未涉足研究的领域，生产具有个性特色的体育学术精品，凸现体育精品的学术地位，推动体育社会科学的发展研究向高层次方向转变。

3. 3. 3打造体育社会科学研究学术精品

    体育社会科学研究必须树立学术精品意识，通过体育社会科学领域的学术创新，打造一批精品，占领体育社会科学研究的前沿，形成学科优势。“学术创新，可以打造学术精品;打造学术精品，又可以推动学术创新”。创新是学术精品的“灵魂”，要学会运用各种思维方式，潜心钻研，推陈出新，敢于超越，提出体育社会科学发展的新理论与新方法。只要把学术创新贯穿于研究的全过程之中，就可以出现《体育人文社会学概论》、《奥林匹克学》、《体育基本理论教程》等体育社会科学研究的学术精品。

3. 4建设梯队，从培养机制中提升人才的层次性

3.4. 1制定体育社会科学人才战略规划

    体育社会科学“要牢固树立人才资源是第一资源的观念，充分发挥人才资源开发，在经济社会发展中的基础性、战略性、决定性作用。”要繁荣发展体育社会科学，就必须提升体育社会科学研究队伍的整体水平。各级体育研究机构、高等院校、各级体育行政部门、社会体育机构要把体育社会科学人才培养作为一项系统工程，应该制定相应的人才战略规划，包括培养目标、培养数量、培养层次、培养梯队、培养机制、培养评价等。

3. 4. 2优化体育社会科学人才培养机制

    从体育社会科学研究领域的需要出发，重视培养中青年优秀研究人才。通过体育社会学硕士点与博士点建设、体育社会学研究基地建设、体育社会学重点学科建设，形成合理的体育社会科学人才学术梯队，通过培养体育重点学科带头人、体育学术带头人、后备体育学术带头人、体育学术骨于、青年体育学术优秀人员，形成合理的体育社会科学人才梯队结构。注重体育社会科学人才培养机制的创新，优化人才资源配置;建立公平竞争机制;建立健全人才的管理制度;建立体育社会科学科研成果的评价体系;加强体育社会科学人才的档案建设。

3.4.3营造体育社会科学人才培养环境

第7篇：科学实践观研究范文

根据省委的决定和省农科院党组关于开展深入学习实践科学发展观活动的部署和要求。我们研究所安排为广东省第一批开展深入学习实践科学发展观活动单位。我所的学习实践活动，在认真贯彻落实《广东省农科院党组关于开展深入学习实践科学发展观活动的实施方案》基础上制定如下实施方案。

一、开展学习实践活动的重大现实意义

科学发展观，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。党的十七大决定在全党开展深入学习实践科学发展观活动，这是用中国特色社会主义理论体系武装全党的重大举措，是深入推进改革开放、推动经济社会又好又快发展、促进社会和谐稳定的迫切需要，是提高党的执政能力、保持和发展党的先进性的必然要求。

今年上半年，研究所按照院的部署开展了解放思想学习讨论活动，有力地促进了研究所的科学发展。但必须看到，当前正处于改革发展的关键时期，科学发展的任务重、压力大，需要进一步加强理论武装，使党员干部更加自觉地运用科学发展观指导解决实际问题、克服当前困难、应对各种挑战，推动研究所又好又快发展；要激发贯彻科学发展观的创新活力，以更大的勇气解决影响和制约研究所科学发展的深层次矛盾，切实把科学发展的战略构想、思路举措落到实处。

二、开展学习实践活动的指导思想和主要原则

开展学习实践活动，要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，组织广大党员干部深入学习实践科学发展观，突出实践性要求这个根本，紧紧围绕党员干部受教育、科学发展上水平、职工群众得实惠这个总要求，牢牢抓住争当实践科学发展观排头兵这个主题，进一步解放思想、实事求是、改革创新，切实增强广大党员干部贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应不符合科学发展的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，着力构建有利于科学发展的体制机制，提高推动农业科技自主创新、领导科学发展、促进院所和谐的能力，把科学发展观的要求全面贯彻落实到研究所发展和基层党的建设的各项工作中去，把研究所的发展积极性引导到推动科学发展上来。

学习实践活动以所领导班子成员和党总支委员为重点，全所共产党员和全体职工参加。为确保学习实践活动健康开展，结合研究所的具体实际，在活动中要着重把握好省农科院党组提出的以下原则：

（一）坚持解放思想。以解放思想为先导，以改革创新为动力，进一步更新发展观念、转变发展思路、破解发展难题、完善体制机制，使党员干部思想更加符合实事求是的思想路线，更加符合经济社会发展规律、自然规律和党的执政规律，更加符合争当实践科学发展观排头兵的需要，用科学发展观指导解放思想，用解放思想推动科学发展。

（二）突出实践特色。围绕科学发展，联系研究所实际，确定活动的实践载体，切实解决突出问题。把开展学习实践活动与贯彻落实党的十七大的一系列重大部署结合起来，与巩固和扩大解放思想学习讨论活动成果结合起来，与落实《院党组贯彻〈省委省政府关于争当实践科学发展观排头兵的决定〉的实施意见》结合起来，与促进改革发展稳定结合起来，与总结研究所科学发展的经验结合起来。通过学习推动实践，在实践中深化学习。

（三）贯彻群众路线。充分发扬民主，开门搞活动，吸收群众全程参与，做到完善发展思路向职工群众问计，查找突出问题听职工群众意见，制定工作措施向职工群众请教，落实整改措施靠职工群众努力，衡量活动成效由职工群众评判。以党内的学习实践带动群众的学习实践，着力把科学发展观普及到职工群众中去，进一步动员广大职工群众投身科学发展的伟大实践。

（四）正面教育为主。组织广大党员干部深入学习科学发展观，认真开展批评和自我批评。查找和分析问题不搞人人过关，注意保护党员干部和群众谋求研究所科学发展的积极性。

三、开展学习实践活动的目标要求和重点解决的突出问题

通过开展学习实践活动，要达到提高思想认识、破解发展难题、创新体制机制、加强党的建设、促进科学发展的目标要求，努力在对科学发展观的认识深度和广度上有新突破，在解决影响和制约科学发展的突出问题上有新举措。

要把重实践、重实效贯穿学习实践活动的全过程，紧密联系研究所实际，着力解决以下突出问题。

（一）提高农业科技自主创新能力。要通过学习实践活动，进一步提高农业科技自主创新能力、服务“三农”能力和可持续发展能力，积极适应现代农业科技创新体系建设需要，为研究所实现科学发展打牢思想、工作和体制基础。结合研究所实际，重点解决研究所发展定位、学科发展瓶颈、科研条件完善、人才队伍以及繁制种、示范基地建设等问题。

（二）推进体制机制创新。学习实践活动中，注意解决影响科学发展的管理体制和运行机制问题，推进体制机制创新，为科学发展提供制度保证。结合研究所实际，重点完善研究所课题、课题经费、财务、聘用人员、固定资产、车辆、考勤、物业等方面的管理制度，建立激励竞争机制，完善各类人员的考核办法。

（三）改进党员干部作风。党员干部是贯彻落实科学发展观的骨干力量。改进党员干部作风是学习实践活动的重要要求。只有着力找准并解决党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，广大共产党员特别是领导干部能够讲党性、重品行、作表率，推进研究所科学发展就有了重要组织保证。

（四）解决职工群众反映强烈的突出问题。职工群众是推动研究所科学发展的主体。解决好职工群众反映强烈的突出问题，是学习实践活动突出实践特色的关键。解决突出问题，要坚持从实际出发，务求实效。多为职工群众办看得见、摸得着、促进科学发展的实事。结合研究所实际，营造良好的人文关怀氛围，构建和谐协调的工作、生活环境，积极开展有益于身心健康的文娱体育活动，切实解决职工的住房困难问题，建办职工食堂，解决单身职工和边远职工的午餐问题。

四、开展学习实践活动的方法步骤

开展学习实践活动，要充分做好各项准备工作，在深入调查研究、听取意见的基础上，制定切实可行的方案；充分运用好解放思想学习讨论活动形成的共识、取得的成果，以解放了的思想推动学习实践活动的扎实开展。根据省委和省农科院党组的部署，学习实践活动分三个阶段进行：

第一阶段：学习调研。时间从*8年9月下旬至11月中旬。

基本要求：这一阶段是整个学习实践活动的基础，主要任务是按照“重在深化思想认识、重在转化调研成果”的要求，正确处理学习与实践的关系，通过创新载体、创新形式深化学习调研，避免简单重复在解放思想学习讨论活动已经开展过的工作，努力把学习调研引向深入，引向解决实际问题。

工作措施：这一阶段重点要抓好动员部署、学习培训、深化调研、主题实践活动四个环节。

1、广泛发动。研究所决定10月15日召开全所动员大会，主要负责同志作动员讲话，讲清楚开展学习实践活动的重大意义、目标任务、基本原则和方法步骤，有针对性地进行思想发动和部署。通过思想发动，切实增强政治意识、大局意识、责任意识和忧患意识，把广大党员干部学习的热情、实践的干劲充分调动起来。

2、深入学习。结合调查研究和主题实践，按照农科院的安排，相对集中5天时间开展“五个一天”等相关活动，即：读一天，就是根据实践的需要，选择有针对性的内容进行自学、精读，提高运用科学理论解决实际问题的能力；听一天，就是请有关领导和专家到本单位本部门作专题报告；访一天，就是党员领导干部联系职责分工，针对工作中的薄弱环节走访党员群众，听取基层的意见；讲一天，就是党员领导干部到联系点或分管部门作专题辅导报告，既教育别人，也提高自己；谈一天，通过座谈交流，谈认识体会、谈意见建议，加深对科学发展观的理解。通过生动活泼的形式，把学习与实践紧密结合起来，推动党员干部深入学习党的十七大精神，深入学习《邓小平论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》、《深入学习实践科学发展观活动领导干部学习文件选编》，深入学习十七届三中全会精神和省委十届二次、三次全会精神。鼓励党员干部撰写学习体会文章，并采取适当方式交流和展示学习成果。

3、深化调研。领导干部要在解放思想学习讨论活动专题调研的基础上，围绕《院党组贯彻〈省委省政府关于争当实践科学发展观排头兵的决定〉的实施意见》提出的各项目标任务，针对研究所贯彻落实科学发展观存在的突出问题，进行深入调研，摸清工作实情，着力在转化应用调研成果上下功夫。认真总结经验教训，努力提高党员干部分析和解决实际问题的能力，更好地从理论与实践结合上加深对落实科学发展观的认识。

4、主题实践。结合研究所实际，坚持边学边做、以干促学，围绕实践科学发展观、争当农业科技排头兵，开展形式多样、生动活泼的主题实践活动，为研究所争当行业排头兵、党员干部争当岗位排头兵创造条件。组织开展“四个一次”活动，即：算一次账，就是联系实际算发展科学不科学的账，算清认识账转变思想观念，算清职责账改进工作作风，算清成本账建设节约型研究所，算清效能账推动职能转变，务必算出差距，算出信心，算出动力；办一次事，就是要进行换位体验，根据本单位的职责，把自己当成服务对象，从第一道程序开始去办一件事，全程体验在本单位办事的效率、服务质量和办事过程中存在的问题；听一次意见，就是在办一件事的过程中，认真听取基层单位、服务对象对改进本单位工作的意见建议，找出认识差距、薄弱环节和对策建议；看一次点，就是到联系点和情况复杂的地方，深入调研，解剖“麻雀”，解决问题，推动工作。

总结评价：开展“三对比”，即：对比中央和省委的部署安排，看学习调研是否做到形式活、内容实、效果好，党员是否全员参加学习培训；对比解放思想学习讨论活动，看思想认识是否进一步深化，调研成果是否进一步转化；对比院、所科学发展的要求，看党员干部是否形成共识，边学边做是否落到实处。

第二阶段：分析检查。时间从*8年11月中旬至12月下旬。

基本要求：这一阶段是学习实践活动从思想层面进入实践层面的重要阶段，主要任务是按照“重在总结经验教训、重在完善发展思路”的要求，在学习调研的基础上找准问题，分析原因，明确方向，拿出对策。

工作措施：这一阶段重点要抓好查找问题、形成研究所领导班子分析检查报告、召开研究所领导班子专题民主生活会、组织群众评议四个环节。

1、找准突出问题。通过召开座谈会、设置意见箱和组织参加院举办的问卷调查、网上调查等多种形式，开展“三对照、三查找”：对照研究所解放思想学习讨论活动中形成的“四个必须、四个解放出来”，查找发展观念、发展思路、发展规划等方面存在的突出问题；对照《院党组贯彻〈省委省政府关于争当实践科学发展观排头兵的决定〉的实施意见》，查找本单位本部门在建立健全配套制度、破解发展难题、创新发展模式、推动院所科学发展等方面存在的突出问题；对照职工群众的新期待新愿望，查找在党性党风党纪、服务基层群众、促进院所和谐等方面存在的突出问题。群众的意见和建议要如实向所领导班子和领导干部本人反馈。

2、撰写研究所领导班子分析检查报告。研究所领导班子分析检查报告，要充分运用学习调研的成果，紧密联系研究所实际，回顾党的十六大以来贯彻落实科学发展观情况，查摆贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，分析主客观原因特别是主观原因，提炼出贯彻落实科学发展观的主要思路、工作要求和加强院所领导班子自身建设特别是思想政治建设的具体措施等。研究所主要负责同志要切实负起责任，全程主持研究所领导班子分析检查报告的撰写。分析检查报告要突出检查和分析这两个环节，敢于触及问题，提出推动科学发展的思路举措，避免写成工作总结或工作报告。所领导班子分析检查报告初稿形成后，以适当方式广泛听取各方面意见，经研究所党总支部委员会扩大会议充分讨论后，反复修改完善。

3、召开专题民主生活会和组织生活会。专题民主生活会围绕实践科学观、争当农业科技排头兵，结合研究所实际确定主题。所领导班子成员要根据分工，重点查找个人和班子在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，查找党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，深刻分析原因，开展严肃认真的批评与自我批评。民主生活会前，所领导班子成员之间要相互谈心，交换看法，认真撰写发言材料，做好充分准备。专题民主生活会与*8年的年度民主生活会合并召开，适当扩大列席人员范围。专题民主生活会结束后，应采取适当方式对民主生活会的质量进行测评。以党支部为单位组织党员参加专题组织生活会，按照科学发展观要求分析查找自身差距和不足，明确努力方向。对民主生活会和组织生活会既要严格要求，提高质量，又不搞人人过关，注意保护党员干部的积极性。

4、组织群众评议。所领导班子分析检查报告形成后，要认真组织群众评议。分析检查报告和评议结果要在一定范围内公开。

总结评价：开展“三评议”，即：所领导班子专题民主生活会结束后，采用民主测评的办法，对民主生活会质量进行评议；结合组织群众评议所领导班子分析报告，同时对第二阶段的工作进行评议；通过召开座谈会、个别访谈、问卷调查等方式，对突出问题找得准不准、发展思路定得行不行进行评议。

第三阶段：整改落实。时间从*8年12月下旬至*9年2月下旬。

基本要求：这一阶段是学习实践活动取得成效的重要阶段，主要任务是按照“重在创新体制机制、重在人民群众满意”的要求，集中力量解决一批影响和制约科学发展的突出问题、党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，健全完善推动科学发展的体制机制。

工作措施：这一阶段重点要抓住制定整改方案、公布整改措施、解决突出问题、完善体制机制四个环节。

1、针对问题制定方案。整改落实方案应以所领导班子分析检查报告为依据，注重可操作性。要对查摆出来的突出问题和需要完善的制度，按照轻重缓急和难易程度，明确列出哪些是在学习实践活动中可以立即解决的，哪些是经过努力一段时间可以解决的，哪些是依靠自身力量难以解决的，分别提出整改落实的目标、方式和时限要求，明确分管领导、分管部门，使整改落实工作有章可循。

2、公布方案促进整改。整改方案制定后，采取适当方式向党员群众公布整改方案，公布任务分解，公布承担整改任务的分管领导和部门，公布整改责任和时限，接受监督，增强整改压力和动力，促进整改责任的落实。基层党组织和广大党员要积极建言献策，提出合理化建议，为落实整改方案出主意、出力量。

3、突出重点解决问题。联系研究所实际，重点解决以下突出问题。（1）努力解决影响院所科学发展的思想观念方面的突出问题。（2）努力解决影响研究所科学发展的管理体制和运行机制方面的突出问题。（3）努力解决党员干部党性党风党纪和工作作风方面的突出问题。（4）努力解决民生方面的突出问题。

4、区分层次建立完善制度。把这项工作上延至解放思想学习讨论活动成果的深化转化上，着重建立健全保障和服务院所科学发展的体制机制。围绕落实省委省政府《关于争当实践科学发展观排头兵的决定》及其配套文件，针对研究所科学发展的薄弱环节制定切实可行的措施办法，完善内部工作制度。注意防止为片面追求出成果而忽视深入调研、反复论证的重要环节，坚持科学决策、民主决策，分期推进。对于需要上下共同努力才能解决的体制机制问题，可以向相关机构提出建议。

总结评价：开展“三检查”，即：检查是否抓住突出问题，分门别类提出整改意见，明确研究所实践科学发展观、争当农业科技排头兵的思路、规划和措施；检查是否从解放思想学习讨论活动开始，就积极稳妥地推进建立健全制度工作，基本完成了急需出台的制度，特别是加快重点领域和关键环节的改革步伐，从创新体制机制入手解决影响和制约科学发展的根本性、长远性、全局性问题，在扫除科学发展的体制机制障碍方面取得突破；检查是否不失时机地解决几个影响和制约科学发展的突出问题，办几件群众迫切希望办的实事好事，使群众感受到新变化新气象，以实际成效让群众满意。

学习实践活动基本完成时，做好总结工作，并采取适当方式向党员、群众通报。在此基础上，组织进行群众满意度测评。主要测评对解决院所影响和制约科学发展突出问题的满意度，对开展深入学习实践活动实际效果的满意度。测评结果要以适当方式公布。根据测评情况，进一步完善整改落实措施，确保学习实践活动中尚未解决的突出问题继续得到有效解决。

五、开展学习实践活动的组织领导

开展学习实践活动，是全党政治生活中的一件大事。要增强政治意识、大局意识、责任意识和忧患意识，把学习实践活动摆上重要议事日程，在思想上高度重视，在工作上落实责任，在组织上提供保障，确保学习实践活动各项要求落到实处。

（一）加强领导，落实责任。研究所成立深入学习实践科学发展观活动领导小组，领导小组下设办公室，负责对全院学习实践活动的具体指导。研究所实行所长负责制，学习实践活动日常工作由党组织负责人负责，领导班子分析检查报告由研究所主要负责人全程主持。形成一级抓一级、层层抓落实的工作格局。党员领导干部要发挥带头作用，积极参加领导班子和所在支部的活动。研究所领导班子成员实行分片挂钩负责制。

（二）鼓励探索，求实创新。要充分发挥党总支部和党支部的作用，积极探索有效形式，确保广大党员全员参与、全程参加。要充分发扬民主，尊重群众首创精神，认真听取群众意见和建议。

第8篇：科学实践观研究范文

一、开展学习实践活动重在组织落实

在全党开展深入学习实践科学发展观活动，是党的十七大作出的战略决策，是全党政治生活中的一件大事。20*年10月针灸研究所召开深入学习实践科学发展观活动动员大会，启动以“解放思想、深化改革、完善机制、科学发展”为主题，以领导班子和党员领导干部为重点，按照“提高思想认识、解决突出问题、完善体制机制、推动科学发展”为目标，紧紧围绕“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”总要求，进一步解放思想，不断提高广大干部对科学发展观的理解力、执行力和创造力。发挥三个方面的优势：

一是发挥组织指导优势。针灸研究所党委高度重视，精心组织，成立深入学习实践科学发展观活动领导小组和办公室，领导和组织学习实践科学发展观活动的有关专题研究，组织动员广大党员干部，把思想统一到学习实践科学发展观活动部署上来。

二是发挥宣传教育的优势。宣传教育是我党加强党的建设的一大优势，按照学习实践科学发展观活动要求，制定了深入学习实践科学发展观活动的实施方案，向广大党员宣传学习实践科学发展观活动的重要意义，切实把党和国家的方针、政策贯彻落实到实际工作中。

三是发挥协调服务的优势。2005年针灸研究所实施科技体制改革，精简机构，强化职能部门职能，这是改革以来在体制机制创新过程中积累的新优势，围绕学习实践活动的开展和科、医、教等部门的工作特点，积极做好深入学习实践科学发展观活动的分类指导和协调服务工作，不断提升组织管理工作水平。

二、开展学习实践活动重在提升践行效能

针灸研究所实施科技体制改革三年来，在院党委的领导下，研究所领导班子学习贯彻落实党的方针和政策，坚持以人为本，稳妥推动各项改革，按照科学发展观的要求，认真总结分析了当前针灸学科领域的发展态势和面临的机遇和挑战，以科学发展为主题、以结构调整为主线、以科技进步为动力，在针灸学科的建设发展，系统研究针灸基础理论和应用基础的关键问题方面，在人才培养、科技创新、制度建设方面，突出针灸研究的特点，提高针灸临床疗效，促进针灸基础理论的发展和针灸学的现代化。在学习实践科学发展观活动中，注重用学习的成果指导实践，在实践过程中提高认识。主要三点体现：

一是在深化理论武装上下功夫。抓好自身学习，深刻把握和全面理解科学发展观的内涵，真正领会和把握科学发展观的精髓，使学习实践活动过程成为党员干部解放思想，转变理念、凝聚共识、提升素质的过程，着力转变不适应、不符合科学发展观要求的思想观念，突出理论学习的思想性和实践性，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。

二是在解决突出问题上下功夫。注重学习与解决实际问题相结合。作为一名党员干部，不断增强政治责任感和工作紧迫感，充分认识科学发展观对科技创新提出的新要求，着力解决影响和制约研究所发展中的突出问题，着重找差距、理思路、定措施、办实事。我的体会是群众关心的问题，就是我们应该重视和关注的问题。在工作中多一点沟通就多一分理解，多一点关心就多一分亲近，多一点交流就少一点隔阂，努力解决好影响科学发展的突出问题和困难。

三是在完善体制机制上下功夫，注重学习与完善工作制度相结合。为切实保证以科学发展观指导研究所的改革发展，着力构建有利于科学发展的体制机制，最大限度调动和激励各类人员的积极性和创造性。增强改革创新的紧迫感，积极探索既符合科学发展观要求又符合研究所改革发展的新路子。

三、开展学习实践活动重在取得实效

学习实践科学发展观活动，最根本、最紧要的任务就是运用创新的理论解决在实践中的重大问题，从而达到解放思想、统一思想、团结奋进的目的。把解放思想、实事求是贯穿于党的思想、政治、组织和作风建设的各个方面，使科学发展观的要求真正转化为谋划科学发展的正确思路、领导科学发展的实际能力，促进科学发展的政策措施。主要四点体会：

一是提高领导科学发展的能力和水平。用科学的发展思路、科学的发展举措和科学的发展方法推进研究所科、医、教及党的工作建设和发展。

二是提高分析问题解决问题的能力。要特别注重学习把握蕴含其中的马克思主义立场、观点和方法，善于运用科学发展观分析和解决工作中的问题，用改革的思路、创新精神解决发展中的困难和问题。

三是提高驾驭全局、谋大事、干大事的能力。按照科学决策、民主决策、依法决策的要求，始终坚持领导班子集体研究决定重大问题，严格按程序进行决策，加大决策监督力度。

四是提高理论指导实践的能力。深刻理解在发展的实践中发展创新的理论，以发展的创新理论指导实践的发展，深刻理解马克思主义理论与实践统一论的真谛，也是在解放思想中统一思想必须遵循的基本规律和根本原则。

四、开展学习实践活动要把握全局整体推进

第9篇：科学实践观研究范文

关键词：课堂教学；中小学；研究型教师；专业成长

中小学教师身处学校教育教学第一线，是教育教学实践活动的主要承担者，在课堂中与学生、教学活动保持着最紧密的接触，处于发现问题、诊断问题和解决问题的最佳位置。尽管他们都十分关注教学中实际问题的解决，但由于缺乏对教育教学实践的观察、总结与反思，或者自身缺乏研究素质，导致他们忽视了如此丰富的科研资源，无法形成规律性的、有价值的认识，并最终从实践中提炼出规律和原理。因而，植根于课堂教学来探究中小学研究型教师的培养是一个颇具现实意义的课题。

一、中小学研究型教师的内涵

关于中小学研究型教师的内涵，虽然当前有各种不同的陈述，但基本观点是一致的，即都将研究素质和研究能力视为中小学研究型教师的核心内容。

笔者认为，理解中小学研究型教师的内涵，必须立足于对中小学教师工作特性的充分认识和对中小学教育科研的科学定位。首先，中小学教师是教育教学实践活动的承担者，课堂教学是其最基本的专业活动形式。其次，中小学教育科研具有如下基本特性：主要目的在于沟通教育理论与实践；主阵地在课堂；主要任务在于解决教育教学的实际问题；方法上应以行动研究为主；内容上侧重于教育经验的概括、提炼和升华；在成果形式上应赋予著作、研究报告以外的其他成果形态如教学案例、教学课例、教学手记及自制的教学标本、挂图等以一定的地位。一句话，“来自实践，通过实践，为了实践”是其基本特点。因此，中小学教师的研究必须确立“问题即课题、教学即研究、成长即成果”［1］的基本理念。

基于此，笔者认为，研究型教师是指善于在课堂中提炼研究课题，在教育教学实践中加以观察、反思，并在课堂研究中探索和改进实践的实质性措施，进而得以实现自身专业成长的教师。这些教师的共同特点是把课堂看成是研究的主阵地，把课堂上的问题看成是研究课题，把课堂教学行为看成是研究本身，把自身的专业成长看成是研究的成果。而这也成了他们区别于专业研究者的最重要特征。

二、中小学教师在教育研究中存在的问题

在现实中，中小学教师的研究尚存在着诸多问题，令人忧虑。有研究者［2］认为，中小学教育科研存在“严重缺失”；也有研究者［3］呼吁，“教育科研也要治‘乱’”；研究者曾君［4］提出，当前中小学教育科研中存在着各种“浮躁现象”；还有研究者［5］认为，中小学教育科研存在的问题主要是教师在观念上尚存在着认识误区；等等。笔者认为，当前中小学教师科研存在的主要问题表现在以下几点：

其一，没有找准科研的关注点。

教师的关注点，其实就是教师发展的生长点和落脚点。只有从教师最熟悉、最关心的来自课堂教育教学实践的问题入手，才能使研究成为教师自己的生活和工作的组成部分。只有找准关注点，着眼于学生的需求与发展开展研究，才能实现真正意义上的实践与反思。这样的教育科研，少了一些“泡沫”，却多了一些实在。否则，即便从事研究也大多流于形式，要么是经验性的汇报，要么是一味地效仿专业研究者对教育理论进行探讨。此类研究成果由于没有基于对教师自身教学实践的省察、反思与改进，因而对他们提高自身实践的作用甚微。

其二，没有处理好教育理论与课堂教学实践经验的关系。

教师是一种特别需要学习的职业，教师的个人魅力来自于自身的积累。教师的学习是反思学习，它是批判性的、实践性的，不是单单靠理论知识的指引就能完成的，而是要兼备情境知识和专业判断才能成事，它追求卓越和创造。只有在具体的教育教学实践情境中通过自己的体验、沉思、领悟与总结，并将教育理论内化为教师的个人知识，转识成智，才会具有实效性，才能解决课堂教育教学实际问题。

经验型教师重模仿而轻创新，重积累而轻发展，因而其多数只能成为机械传授现成书本知识的“教书先生”——学究。当前，我国中小学中这样的经验型教师还为数不少，他们虽然有丰富的教学经验，但却既不主动学习理论知识并将其内化，也不重视对实践的总结与反思，不能自觉为自己的实践活动寻求一种理性的基础。

其三，部分教师教育研究的指导思想不够正确。

部分教师进行教育研究带有浓厚的功利性，他们所谓的“研究”只是为“研究”而“研究”，而非“课堂教研共长”；他们研究的目的不是“服务教学”，而是为了“服务自我”；他们科研的终点是“发表”或获奖，漠视对成果的运用。有人曾形象地将此类成果喻为“公鸡成果”。

由于指导思想上的这种“功利主义”、“形式主义”偏向，他们的研究始终处于一种被动的状态，缺乏对课堂教学实践的关注，没有真正对“教学”进行研究，缺乏将研究成果进行实践转化进而服务于教育教学实践的主动性和自觉性。

其四，自身研究素质的缺乏，导致部分教师不能敏锐地发现课堂教学中的问题并有效地对其加以研究。

研究素质主要包括研究意识和研究能力两个方面。部分中小学教师研究素质欠缺。除了平时不注重自身的学习、积累外，不可否认，学历上的限制也是阻碍教师自身专业发展的重要因素。当前，我国中小学教师还有相当一部分没有经过高层次学历的培养，很多拥有本专科文凭的教师，也往往是通过自考、函授等途径取得的，职前没有个人化的大学经历。这也大大弱化了他们的问题意识和专业敏感性，有时即使开展研究工作，也不能高质量地完成。

三、植根于课堂教学培养研究型教师的理论与现实基础

其一，课堂教学是教师最基本的专业活动形式。

教师在学校中最大量、最重要的工作是教学，如何充分利用好课堂这块阵地，加强对课堂教学的研究，应该成为每个成功教师的自觉追求。教学和科研是相辅相成的，科研以教学为基础，是教学的浓缩与升华；教学以科研为指导，可进一步拓展教学思路，使教学方法更现代化和更臻艺术化，以便更有针对性地开展课堂教学。教师是处于最佳研究位置的最佳研究者，由他们来研究改进自己专业的工作是最适宜的。无数实践已表明，教师只有以教育科研作为抓手，寻找自我发展的切入点和长久的内驱力，才能真正提高教学质量。

其二，现代社会对教师角色转型提出了需要。

传统教师观认为，教师只是具有经验而不具备知识建构的个体。现代社会要求我们的教师能自觉为自己的实践活动寻求一种理性的基础，并主动向“教师即研究者”、“反思型实践者”的现代角色转型，从而提升自身素质，实现专业的持续成长。教师只有不断研究课堂教学中出现的新问题，解决这些新问题，做到“教与研并重”，才能意识到教师是升华自我、完善自我、有着丰富创造力和生命活力的职业；才能意识到课堂教学是一个以个人为主体、以实践为途径、以反思为策略的对知识的自我解构、不断重构和丰富的过程；才能使“实践—辛苦型”、“经验—积累型”等高投入、低产出的工作方式向靠智慧取胜、靠科学取胜的工作方式转变。真正优秀的教师都有能力通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上的自我发展。

其三，我国基础教育课程改革向中小学教师提出了“课堂是研究课，教师是研究者”的要求。

《基础教育课程改革纲要》(试行)要求教师在教学过程中能“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地开展学习”。这就需要教师在课堂教学中要以研究者的心态将自己置于情境中，用研究者的眼光去审视和分析各种问题，特别是批判性地反思自己的课堂教学行为，并通过对课堂教学的研究改进教学，提高教学质量。新课程的教学反思要改变教师的关注点，使其注重学生在课堂中的活动及表现，从具体的教育教学实践中进行理性认识的提炼和升华。

四、植根于课堂教学的培养研究型教师的策略

中小学教师开展教育研究的现实表明，只有明确中小学教育科研的实践性特点，围绕个人真实的课堂教学实践开展教育研究，才能使课堂教学情景成为培养中小学研究型教师的现实土壤，才能使中小学教师的研究成为有价值的高质量的研究，才能实现教师自身的持续发展。

其一，强化教师在课堂教学实践中的研究意识。

中小学教师的研究是为实践特别是课堂实践而作的研究，课堂研究无疑是中小学研究型教师成长的实践平台。为此要做到以下几点：

(1)树立课堂研究的教学观。先进教育观的形成，要求教师具有自我反思、自我更新、不断学习新知识的教育理念。教师的专业发展要求教师不仅要有有效的实践经验，更需要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，并使自己的教育智慧不断得到丰富和传播，成为对教育教学有强烈的追求意识和具有研究特色的研究型教师。因此，树立教学与科研相互促进的教育观念是教师专业成长的关键。惟其如此，才能提高“教研觉悟”，增强科研意识，驱动自身不断进行教育改革、创新；只有将先进的教育科学理念内化为自我意识，才可能将教育科学的巨大能动性和物质性充分体现出来；只有具备了鲜明的教育科学理性的观点，坚定地在科学理性的点拨下，才能走上追求成功教师的征途并逐步进入成功教师的境界，领略到登高望远的博大胸襟。而教师一旦积极自觉地以研究者的心态置身于教学情境中，博采众长，精益求精，以研究者的目光审视传统理论和现实问题，长此以往，自然会养成科研兴趣、问题意识和创新动力，也会渐渐脱离“匠”气，从而获得教学科学化、艺术化和个性化的底气、灵气和大气。

(2)正确把握教师的科研定向。中小学教师的科研问题要源于具体的课堂实践，源于自身教育教学实践中的问题，必须让我们的“课堂研究”带有一定的“科研定向”——让它从实践中来，再回到实践中去，能够解决课堂教学中遇到的具体问题。也就是说，中小学教师教育研究带来的客观作用必须能改进教学活动方式，使整个活动过程更加科学；必须让学生的学识素养有所提高，学习能力有所提高；必须让教育质量有所提高。

(3)关注课堂教学中的教学情境。中小学教师虽然承担着繁重的教学任务，但也给他们提供了一个恰当的研究平台，因为他们在课堂中与学生、教学活动保持着最紧密的接触。但是，很多教师却忽视如此丰富的科研资源，没有积极加以利用。因此，他们应该学会及时发现、捕捉、积累各种教育实际问题，进行提炼、总结并且有意识地展开研究。教师作为教学活动的当事者和实际承担者，凭借其得天独厚的优势，占有大量的第一手资料，只要及时关注、发现、研究课堂中的真实教学情境，及时改进、调整自己的教学实践行为，他们完全能成为教育科研队伍中活跃的一员。

(4)重视提高课堂教学过程的质量的研究。中小学教师的研究必须建立在与其日常教学活动保持着紧密联系的教学实践的基础之上。“教师所进行的研究不是存在于教学活动之外的，不是在另外的时间与空间做另外的事情，而是在教育教学活动中为教育教学活动进行研究”［6］。所以，要提高研究过程的质量，必须让问题来源于课堂实践，为实践而研究，强化对教学过程中诸如课堂提问、课堂讲解点评、课堂研讨、课堂危机处理等环节的研究。唯有这样的课堂研究，才是契合中小学教师的高质量的有价值的研究，才是提高教学效率和质量的有效途径。

其二，重视形成具有自我特色的课堂教学与研究智慧。

(1)倡导关注教师个人体验与意义感受的教学叙事。“学校中结合实践的教育科研只有着力关注日常教育生活中的活动、感受、体验与诉求，才能彰显其活力而呈现多样丰富的教育意义”［7］。当前，备受推崇的教育叙事研究恰恰契合了“关注日常教育实践与经验的意义”的要求。“所叙之事是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等等活动中曾经发生或正在发生的事件”［8］。因此，教育叙事，尤其是基于真实的课堂教学实践的教学叙事是使中小学教育科研回归教育生活本身，在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义，并成为学校科研的一种重要方式。“叙事不仅仅是记录与叙述故事，更在于一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和学生在日常教学情境中教与学的交往、追问的过程。这种反思与追问在叙事研究看来，是对经验的重组和理解，以及提供意义诠释的过程”［7］。因此，它特别有助于提高中小学教师的教育科研意识，进而促进其专业成长。不过，中小学教师的个人体验和意义感受必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。

(2)开展旨在改进课堂教学实践的行动研究。行动研究是指在实际情景中，由教师针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。教师的研究正是这样一种直接指向实践、重在改进教育教学工作的研究，所研究的问题是在自己的课堂教学和学生发展中发生的，研究的目的是为改进教育教学工作。

事实上，一些颇有实效的中小学教育科研成果大多是与教师个人的日常课堂教学中的教育教学实践行为紧密相连的问题的解决。如北师大深圳南山附属学校通过“反思、案例、课题”的三步行动方案，有效地引领校本教研，促进教师由“经验型”向“科研型”转化的做法就是一个典型的成功例子。旨在以实践改进为核心的行动研究十分贴近中小学教师的研究素质和工作实际，它使中小学教师的日常工作与改革、科研同步运作，有助于达到以科研促教学、以科研促发展的目的。行动研究应该成为教师在专业生活场景中的存在方式。

参考文献：

［1］曲天立．中小学教育科研的特点［N］．中国教育报，2002-05-17(4)．

［2］丁念金．研究方法的新进展［M］．北京：教育科学出版社，2004：204．

［3］张真弼．教育科研也要治“乱”［N］．中国教育报，2002-02-03(1)．

［4］曾君．试析当前中小学教育科研中的浮躁现象及其成因分析［J］．教育发展研究，2001 (11)：61-63．

［5］吴义昌．行动研究与教师科研“四论”问题的解决［J］．教育科学研究，2002(7)：60-62．

［6］闵钟．论教师研究的合理定位［J］．教育评论．2001(5)：12-14．