足球绕杆教学设计精选(九篇)

第1篇：足球绕杆教学设计范文

摘 要 当前，学校改革迫切要求实现教育创新，这就要求在教学方法和手段上从单纯地传授知识，转变为既要传统知识，更要着重培养学生的技能和发展学生的能力。为探讨“小群体学习法”在体育课教学中的应用效果，本文对淄博市第一中学高中一年级体育必修课的两个班学生分别采用小群体学习法和传统教学进行对比教学实验。通过实验得出，采用小群体学习法进行教学，在体育课教学中比传统教学更有利于提高学生的成绩，并且能够提高学生学习积极性，培养学生自信心和团队凝聚力。

关键词 小群体学习法 中学体育课 教学

从20世纪80年代中期至今，研究小群体学习法的专家将小群体学习法的观念开始渗透到学校教育教学的各个层面，已不再局限于课内，并与社会心理学理论、认知心理学理论、教学工艺学理论等其他相关教学相融合。本文结合体育教学的特点，通过小群体学习法教学和传统教学进行实验研究，以求探明小群体学习法和传统教学的教学效果之间的差异，并进一步探究小群体学习法教学对学生技能技术掌握情况、学习态度、课堂教学效果等的影响，为我国体育教学改革提供有益的参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

“小群体学习法 ”在淄博市第一中学体育课教学中的实验研究情况。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅北京体育大学图书馆有关小群体学习法文献资料，下载并阅读了中国知网上有关“小群体学习法”、“小群体学习法教学实践作用”等方面论文，在网上检索查阅了相关的资料。

2.问卷调查法

根据课题要求，设计调查问卷，实验后向淄博市第一中学高中一年级7班和8班体育必修课共80名学生发放教学前学生体育课基础情况调查问卷80份，主要了解学生对体育课了解和喜爱程度的情况。问卷采取当面发放的形式，对回收的问卷进行检验性的统计处理。共发放问卷80份，回收80份，有效份数为80份，有效率为100.00%，符合统计学要求。

3.实验法

通过教学实验对比，检查在体育课教学中运用小群体学习法教学手段后对学生的技术水平、学习兴趣、能力的培养及其它方面的效果。实验内容：100米跑、足球绕杆运球。本文选取了淄博市实验中学高中一年级7班为对照班、8班为实验班（其中各班40人）为实验对象。

4.数理统计法

对实验中收集的数据资料，通过EXCEL进行统计学处理并进行T检验得出其差异性结论。

二、结果与分析

（一）实验前对学生体育课学习情况的调查分析

1.对学生了解和喜爱体育课内容的分析

问卷调查结束后，学生对体育课上什么内容的了解程度、喜爱程度的问卷调查结果进行了统计。从中得知实验组和对照组学生对体育课了解程度分别为53℅和47℅，这说明两班没有明显的差异。故两班学生间的总体水平无显著性差异。

2.对学生形态、身体素质的分析

教学实验前第一周对实验班和对照班的学生进行身体形态、素质测试得出，两班学生在以上各方面无明显差异，因此，实验班和对照班具有可比性，在此情况下，严格控制实验因素，可按照实验实施的过程及要求进行对照实验。

3.对学生过程性考核项目的分析

教学实验前第一周对实验班和对照班的学生进行过程性考核内容测试得出，教学实验前，实验班和对照班的学生过程性考核项目100米跑和足球绕杆运球成绩测试成绩统计对比，两班学生在以上各方面无明显差异。因此，实验班和对照班具有可比性，在此情况下，严格控制实验因素，可按照实验实施的过程及要求进行对照实验。

（二）小群体学习法在体育课教学运用中的分析

1.小群体学习法在100米跑教学运用中的分析

从第二到第十周开始进行为期两个月学习100米跑基本动作的教学实验，实验班采用小群体学习法进行教学，对照班采用传统教学进行教学，实验结束后对考核结果和平均成绩进行对比分析，在教学实验前后100米跑考核结果对比分析，从高分段人数看，实验班人数从实验前8人到实验后14人增加了6人，对照班从实验前7人到实验后12人增加了5人，在看中分段人数实验班从实验前9人到实验后13人增加了4人，对照班从实验前9人到实验后11人增加了2人，在看低分段人数实验班从实验前23人到实验后13人下降了10，对照班从实验前24人到实验后17人下降了7人。从这些数据结果表明两班学生在同等教学内容的教学上实验班和对照班在各个阶段分数有所变化但无明显差异。

2.小群体学习法在足球绕杆运球教学运用中的分析

从第十一周到第十八周进行为期两个月学习足球绕杆运球基本动作的教学实验，实验班采用小群体学习法进行教学，对照班采用传统教学进行教学，实验结束后对考核结果和平均成绩进行对比分析后，在教学实验前后100米跑考核结果对比分析，从高分段人数看，实验班人数从实验前6人到实验后13人增加了7人，对照班从实验前6人到实验后7人增加了1人，在看中分段人数实验班从实验前9人到实验后20人增加了11人，对照班从实验前10人到实验后12人增加了2人，在看低分段人数实验班从实验前25人到实验后7人下降了18，对照班从实验前24人到实验后21人下降了4人。从这些数据结果表明两班学生在同等教学内容的教学上实验班在各个阶段分数都比对照班变化大，且存在显著性差异，同时也说明小群体学习法在足球绕杆运球中运用效果明显。在教学实验前后足球绕杆运球考核平均成绩对比分析，对照班平均成绩从86.72分上升到87.46分，增加分数为0.64分，从整体上看平均成绩有所增加，但无明显差异，实验班平均成绩从86.55分上升到95.23分，增加分数为8.68分，且P

3.小群体学习法在100米跑和足球绕杆运球教学运用中的对比分析

实验结束后，对运用小群体学习法100米跑和足球绕杆运球考核结果和平均成绩进行对比分析，得出实验后两班过程性考核结果对比分析，小群体学习法在足球绕杆运球教学中运用效果比较明显，各个阶段分数的人数相差很大，且存在显著性差异。其原因是100米跑属于个人项目，足球绕杆运球属于集体性项目，而在一些简单的复习课或教学内容设计较为简单时，100米跑在分组活动后，学生往往不能很好的融入到小群体中去，这种情况下大大降低了课堂练习频率及效果，而在学习足球绕杆运球上，学生的积极性明显高于100米跑，且小组成员之间的集体荣誉感比较强，因此小群体学习法更适合运用于集体性项目。

三、结论

（一）在体育必修课中采用小群体学习法进行教学有助于提高学生学习的兴趣，鼓励学生积极参与到小群体学习中去，对小组的学习情况及时的进行引导，让学生充分体会到小群体学习的乐趣。

（二）在体育必修课中采用小群体学习法进行教学更适合于集体性项目。在小群体学习法的过程中，教师应注重和培养学生的小群体学习意识和精神，教会学生一些小群体合作策略，让学生学会合作。

（三）在体育必修课中采用小群体学习法进行教学比传统教学更有利于提高学生学习的成绩。尽管小群体学习法教学得到一些理论与研究的支持，但在其运用过程中，还可能出现某些难以避免的缺陷，而且体育课教学中活动因素多，不可控因素随时可能出现。教无定法，贵在得法，具体教法要依具体课程、具体对象，具体教学情况而有策略地实施小群体学习的教学的理论。

参考文献：

[1] 许婉敏.浅谈小群体学习法在体育教学中的作用[J].宁波高等专科学校学报.2002（6）：98-100.

[2] 倪兵.关于构建小群体学习法的体育课程结构研究[J].南京体育学院学报.2002（8）：30-31.

[3] 覃俊平，谭涛.体育教学中有效合作学习的实施策略[J].体育成人教育学刊.2005.2（4）：66-68.

[4] 周颖、徐亮、袁松宏.体育教学“小群体学习法”教学效果的实验研究[J].赣州师范学院报.2000（11）.

[5] 胡娜.“小群体学习法”在高校排球专修课中的运用[J].体育内涵通讯.2002（6）：45-47.

第2篇：足球绕杆教学设计范文

[关键词] 足球选项教学 技术比赛 小场地比赛 全场比赛

1 前言

在体育教学过程中,为了正确、熟练地掌握某项运动技能,学生必须多次、反复地练习,但这样往往会使学生感到枯燥和单调。比赛教学法是在比赛条件下,按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学方法。无论从生理学或教育学方面来说,比赛教学法都可以起到提高兴奋性、使大脑达到良性兴奋状态的作用。所以,将比赛教学法运用到足球课教学中,对提高学生身体素质,巩固和提高足球技、战术水平,调动学生练习积极性,调节课堂气氛,增进学生之间和班级之间的友谊,培养集体主义精神具有极其重要的意义。

2 技术性比赛

2.1运球比赛

2.1.1直线运球比赛:全班分若干组,每组排头拿球站于端线,比赛开始,排头运球到端线运回给第二个同学,第二个同学按同样方法进行,依此类推,按完成的先后顺序决定名次,先完成者名次列前。

2.1.2运球绕杆比赛:全班分若干组,每组排头拿球站于端线,比赛开始,排头带球绕杆,运球到端线后回传第给第二个同学,第二个同学按同样方法进行。

2.1.3抢圈比赛:全班分若干组,每组同学围绕成一圈进行传接球,选出一名同学出来进行抢截,被抢到球或传球失误的同学站出来接替抢球同学继续比赛。

2.2传、接球比赛

2.2.1迎面跑动传接球比赛,全班分4至6组,每组6或8人,每组又分成人数相等的2队相对站立,相距4至5米,相互传球后跑到对队队尾,每组派一名裁判员。比赛形式有三种,第一种,按失误的先后顺序决定名次,后失误者名次列先。第二种,按规定的时间(5分钟),看哪组传、接球的次数多。次数多者名次列前。第三种,每组完成50次传、接球,按完成的先后决定名次,先完成者名次列前。

2.2.2行进间传、接球比赛;全班分成人数相等的两个大组,每组又分成人数相等的两个小组站位于端线。间距2～3米比赛开始,每小组排头两人跑动中传、接球至另一端线,然后传、接球返回给第二个同学,第二个同学按同样的方法进行,依此类推,先完成为胜。

2.2.3网式足球比赛;分组方法:全班分成6组在6块场地上完成,6～8名同学为一组。每两人为一队进行练习比赛。为了更进一步激发学生的练习兴趣,也可抽签举行淘汰比赛。最后决定出名次。比赛规则:

a.端线后站立用脚发球至对方半场(初次比赛者可采用手抛)。

b.可以用除手外的身体任何部位击球。

c.每名队员不能连续击球两次(胸部、腿部、头部停球不计次书)。

d.在触球两次后球必须过网(可以根据学生水平增加触球次数,但只限初学者)。

e.比赛采用每球得分制,先到15分为胜一局,三局两胜

f.其余比赛规则参考踺球比赛规则。

g.比赛场地:场地长12米,宽6米,球网高1.5米,球网宽6.5米也可根据实际情况自己进行调整。

2.3射门比赛

2.3.1点球射门比赛:全班分2组,每组出一名守门员,其余每人一球,每人在点球点后射门1次,有另为组的同学充当守门员。进球数多的组为胜。

2.3.2行进间运球绕杆射门比赛:全班分两组,每人一球,比赛开始,两排头运球分别饶过6个杆子然后射门,球进门后下一名同学开始出发。比赛不设守门员。杆子间隔2米,最后一个杆子距离球门20米。看规定时间内哪个队进球总数多。

3 小场地对抗比赛

3.1轮流赛:将全班分成水平基本相等的若干个小组,在1个半场进行的比赛,球门可以是自做的简易球门。胜者继续与下一组比赛.负者下场休息等下轮继续练习;也可以限制时间等时轮换。当人数较多时,也可2个或3个小组同时进行比赛。当学生练习的积极性不高,消极对待比赛时,可以采用负者继续比赛,胜者休息的办法来迫使他们加强进攻的主动性。

3.2淘汰赛:根据教学班的人数,将全班分成水平基本相近的4个小组,每组6人或7人,单数的同学可作裁判,每组选出一名组长,抽签决定组号,分两个小组进行比赛。用淘汰制排出名次,可以定10分钟一局(当出现平局时,罚点球决定胜负)。这种方法既能提高学生的技、战术水平,又能提高学生的组织和裁判能力。

4 全场比赛

4.1计分赛;通常一个教学班人数比较少时分两排站立,这时可以采用一排与二排轮流累计计分的方法进行比赛,每节12分钟,中间不休息,可以调换场地。累计计分,分数高者为胜,此法能使每个同学都有锻炼的机会。

4.2淘汰赛:当一个班的人数比较多时一般分四排进行教学,这时可以采用组与组之间淘汰赛加附加赛的办法进行全场比赛,方法与3.2相同,因为只有4个组,所以,只要2轮4节比赛,如果两个场地同时进行每节20分钟,如果只有一个场地每节12分钟,一节课就可以结束比赛。

4.3点将赛:教师还可以根据各组的实力合理搭配,按组数先选出组长,由组长.4进行轮番选秀,这样可以充分调动学生的积极性和均衡各队实力。

4.4邀请赛;邀请同时上课的其它班级进行全场比赛,基本上按正规比赛方法进行。此法既能加强班与班之间的联系,增进友谊,又能提高学生的技、战术水平。

5 结束语

在高中足球选修课教学中可运用的比赛教学法还有很多种,这里只例举了一些简单易行的方法,在此基础上只要变换一下练习条件或增加一定的难度还可以创造很多的比赛方法。如技术比赛除了这些单个的技术动作比赛以外,可以根据学生的基础和掌握技术动作的情况,将两个或三个技术动作合理地组合起来进行比赛。在运用这些比赛教学方法时应注意如下几个方面:(1)应根据学生的身体素质、运动能力、基本技术的掌握程度来选择比赛方法。(2)运用的时机,一般技术比赛安排在学习这项技术或复习这项技术之后,半场和全场比赛安排在基本部分的后阶段进行。(3)比赛前要认真做好场地器材的准备工作。在进行半场和全场比赛前准备好签条和成绩登记表。(4)讲解比赛方法要做到简明扼要,其中应特别讲清楚比赛的方法、规则和要求。可以先示范后讲解,也可以边讲解边示范,对所需时间不长的技术比赛,可以首先让学生试做一遍再进行正式比赛。(5)严格按规则要求执行裁判工作,裁判员通常由教师担任,也可以由学生担任,以培养他们的独立工作能力。教师要全面观察整个比赛过程。

参考文献:

第3篇：足球绕杆教学设计范文

关键词：弹力方向；沿杆；高考试题

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）2-0048-3

1 两道试题对比的困惑

题1 如图1所示，水平轻杆的一端固定在墙内，另一端固定一个质量为1.2 kg的小球，水平轻弹簧的拉力为9 N，轻绳与竖直方向的夹角为37 °，轻绳的拉力为10 N（g=10 m/s2），则轻杆对小球的作用力是（ ）

A.大小为5 N

B.大小为10 N

C.方向与竖直方向成37 °角向右上方

D.方向与竖直方向成37 °角向右下方

题2 （2015・广东）如图2所示，三条绳子的一端都系在细直杆顶端，另一端都固定在水平地面上，将杆竖直紧压在地面上。若三条绳长度不同，下列说法正确的有（ ）

A.三条绳中的张力都相等

B.杆对地面的压力大于自身重力

C.绳子对杆的拉力在水平方向的合力为零

D.绳子拉力的合力与杆的重力是一对平衡力

分析 题1中，对小球受力分析，小球受自身重力G、轻弹簧的拉力F1、轻绳的拉力F2、轻杆的作用力（图3中没画出）4个力的作用，受力见图3。其中，轻杆作用力情况不能确定。根据题意，重力与弹簧拉力的合力大小F==15 N。设F与竖直方向的夹角为θ，sinθ==，则θ=37 °，即方向与竖直方向成37 °角斜向下，该合力与轻绳的拉力恰好在同一条直线上。根据小球静止，合力为零可知，轻杆对小球的弹力大小为5 N，方向与竖直方向成37 °角斜向右上方。故A、C选项正确。本题中由于杆的一端插入墙壁，固定不能动，平衡时杆上的弹力不沿杆。

对于题2而言：①因为三条绳的长度不同， 说明沿三条绳上的弹力与竖直方向的夹角不相同。杆保持静止，在水平方向三条绳上弹力的水平分力的合力应为零，故三条绳中的张力大小不相等。A选项错误，C选项正确。②由于三条绳在竖直方向有向下的拉力，杆在竖直方向合力为零，杆对地面的压力大于自身重力。B选项正确，D选项错误。故选B、C选项。

困惑：题2中杆被竖直紧压在地面上，地面情况未知，平衡时杆所受地面弹力也可不沿杆。那么，在水平方向三绳拉力水平分力的合力可以不为零。C选项需要商榷。

2 弹力方向沿杆的几种情况

在对弹力方向的判定中，轻绳的张力一定沿绳且指向轻绳收缩的方向。而轻杆不仅能承受纵向的作用力（拉力和压力），还能承受横向的力。因此与绳相比，分析杆的受力（或杆对其接触物的作用力）要复杂一些。教学中常见杆的弹力方向不一定沿杆的方向，但学生对于什么情况下杆的弹力方向沿着杆的方向不清楚，导致涉及轻杆模型问题时受力分析错误，得出错误的结论。现举例说明下列几种情况下杆的弹力方向一定沿杆的方向。

2.1 二力杆受力平衡

满足下面三个条件下：第一，杆两端与其他物体的连接是光滑铰链连接；第二，其他物体对杆的作用力过节点；第三，杆的自重与负荷相比很小，可忽略不计[1]。则轻杆仅受到两个通过节点的力，这样的杆称为二力杆[2]。根据二力平衡原理，在平衡时，作用于通过二力杆上两节点的外力必等大且方向沿同一直线，所以在平衡时二力杆受的力必沿杆的纵向。与此相应，平衡时二力杆作用于外界的力也必沿杆的纵向。这是二力杆的基本性质。可见，二力杆的一端或两端用铰链连接，能自由转动，杆的质量可以忽略不计，否则不成立。

例如：2015年的新课标全国Ⅱ第21题、江苏高考第14题，涉及到的轻杆模型，都是物体通过铰链与轻杆连接，不计摩擦，可以自由转动，作用力过节点，M足二力杆的三个条件，因此杆上的弹力都沿杆的方向。

2.2 重力场中，轻杆在竖直平面内做圆周运动的“两个特殊点”，即最高点和最低点时所受弹力

在重力场中，当轻杆于竖直平面内做圆周运动时，轻杆运动到竖直位置时的最高点和最低点即为“两个特殊点”。在这“两个特殊点”位置，需要竖直方向上的合力提供物体做圆周运动的向心力，故轻杆的弹力方向沿杆在竖直方向上。

例1 如图4所示，长度为L的轻杆两端固定质量分别为m和2m的两个小球P和Q，在离P球处有一个光滑固定轴O。现将杆从水平位置自由释放，在P球顺时针转动到最高位置时，求：

1）小球P的速度大小；

2）轻杆对小球P弹力大小及方向。

解析 1）两个小球P、Q和杆组成的系统机械能守恒，设P球在最高点时速度为v，P、Q两球同轴转动，角速度相等，Q球运动圆半径是P球运动圆半径的两倍，故Q球的速度是P球的速度的两倍，为2v。由机械能守恒定律得：

2）在最高点，对球P受力分析，球P受自身重力和沿杆弹力的二力作用，假设弹力方向向下，由牛顿第二定律得：

负号说明假设弹力方向向下不正确，杆的弹力向上，是支持力。

2.3 物体或小球具有特定的加速度

例2 如图5所示，固定在小车上的支架的斜杆与竖直杆的夹角为θ，在斜杆下端固定有质量为m的小球，下列关于杆对球的作用力F的判断中，正确的是（ ）

A.小车静止时，F=mgsinθ，方向沿杆向上

B.小车静止时，F=mgcosθ，方向垂直于杆向上

C. 小车向右以加速度a运动时，一定有F=ma/sinθ

D.小车向左匀速运动时，F=mg，方向竖直向上

解析 小车静止或向左匀速运动时，球受到重力和杆的弹力作用，由二力平衡条件可得杆对球的作用力F=mg，方向竖直向上，故A、B选项错误，D选项正确。小车向右以加速度a运动时，杆对球的作用力F大小和方向会随着向右加速度a大小的变化而变化，只有当a=gtanθ时，此时杆上弹力沿杆，才有F=，如图6所示。故C选项错误。

【拓展延伸】

本题中，若小车以加速度a向左加速运动，求杆对球的作用力F的大小及方向？

解析 小车以加速度a向左加速运动，根据牛顿第二定律可知，小球受到的合力水平向左。则杆对球的作用力F=，方向斜向左上方，与竖直方向的夹角满足tanα=。

2.4 杆带着球在水平面上做匀速圆周运动

在水平面内做匀速圆周运动，因为速率不变，没有切向加速度，只有向心加速度，轻杆上弹力提供球做匀速圆周运动的向心力，故弹力沿杆指向圆心。

例3 轻细杆长为l，一端固定质量为m的小球B，另一与球B相同的小球A固定在轻杆的中点，杆被小球分为Ⅰ、Ⅱ两部分。当杆绕杆另一端O点在光滑水平面上做匀速转动时（如图7所示），求：杆的Ⅰ段对球A的拉力与Ⅱ段对球B的拉力大小之比。

解析 因为小球A、B都绕O点做匀速转动，无切向加速度，轻杆上弹力沿杆提供小球A、B的向心力，它们的角速度相同，设为ω。杆对B的拉力为FB，由牛顿第二定律得：

由（1）（2）两式解得：FA：FB=3：2。

综上分析可见，2015年广东高考物理第7题的C选项值得商榷，杆竖直紧压在地面上，题中地面情况不明确。若地面与杆的摩擦因数比较大，或地面松软，那么杆上的弹力就不一定沿杆。若将本题中杆的下端用铰链连接固定在水平面上，杆可以自由转动，或者地面坚硬光滑，满足二力杆的平衡条件，水平方向三力水平分力的合力应为零，C选项就无疑义了。以上仅供同行参考。参考文献：

[1]漆安慎，杜婵英.普通物理学教程《力学》（第三版）[M]. 北京：高等教育出版社，2005：253.

第4篇：足球绕杆教学设计范文

【关键词】MS-EEPO；体育教育；足球；实践研究

足球选修课是大学生喜爱的公共体育选修课之一，但长期以来，教师的教学模式和教学方法因循守旧，教学方法仍然采用填鸭式教学，对“你教我学”、“你讲我听”、“你演我练”等传统教学方式，课堂上没有发挥和调动学生的积极性和创造性，在课堂中学生被动的模仿示范、机械的学习技术，导致学生的创造精神和能力得不到培养。本文尝试将MS-EEPO有效教育的教学方式引入到公共体育足球教学中，对其教学效果进行实践验证，意在为体育教育教学改革提供一定的参考依据。

1 MS-EEPO有效教育的重要性

MS-EEPO教育体系是云南师范大学孟照彬教授创建的。“EEPO”（ Effective Education in Participatory Organizations） 表达为“有效教育”，其理论与操作体系力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效” [1]。我国大学体育教学方法较为落后，主要是以“教师讲解、示范―学生模仿练习―纠正错误动作”的传统教学方法，学生被动的模仿示范、机械的学习技术。课堂上没有发挥和调动学生的积极性和创造性，导致学生的创造精神和能力得不到培养。在我国体育教育教学方法的改革建议研究中，华东师范大学季浏教授提出，我国体育教育教学要提倡多样化的教学方式，重在培养学生实践能力和创新能力[2]。提倡给学生充分的体育学习和活动的时间，促进学生自主学习、探究学习、合作学习，重视培养学生的实践能力和创新能力圈。福建师范大学陈俊钦教授提出要改革教学方法，培养学生自学、研究和反思能力[3]。如能将MS-EEPO有效教育应用于大学体育课，将改变以往单向授课的模式，让学生能主动学习、多向交流、获取更多知识，培养学生主动学习、分析问题和解决问题的能力。同时，同学们提供的信息将极大地丰富教师的知识和教学内容，对提高教学质量有较高的价值。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

在钦州学院2012级公共体育足球选修课中随机抽取两个教学班，每班为30人，以两个班共60人（全为男生）做为实验的研究对象，实验时间为2012年9月至2012年1月，共16周。

2.2 研究方法

（1）文献资料法

查阅大量MS-EEPO教育相关文章，并阅读了相关理论著作，为研究的顺利进行提供了充足的理论基础。

（2）实验测试法

将两个班一个设为对照组，一个设为实验组，对照组以传统形式进行教学，实验组则以MS-EEPO有效教育进行教学，分析实验前后学生技术和认知的变化情况，研究在大学体育足球选修课中MS-EEPO有效教育教学和传统教学之间的优劣。

（3）数据统计法

用spss11.0及excel等软件对相关的数据进行整理统计。

3 教学试验设计及控制

实验班教学过程中，应用MS-EEPO有效教育模式教学，如在学习传球的课程中设置平台一：引导学生自创体现团结协作的游戏进行热身；平台二：学生自由组成小组，引导学生带着问题，应用之前所学技术，尝试各个接触点传球，对技术动作有一定了解后，对存在的疑问进行探讨；平台三：基本各种球的动作后，进行小组间的比赛，比一比，看哪个小组把球踢传的更好。而对照班实施传统教学。为了获取比较客观真实的数据，教学工作由本学院同一名优秀足球教师进行教学，并在教学场地、教学时段、教学器材方面基本保持一致。获取学生试验前后情况的数据，统一选择了立定跳远、800m跑和肺活量三项身体素质指标，及颠球、25米踢准和绕杆射门三项足球技术进行测试，以了解学生的进步情况。

4 结果与分析

4.1 由1和表2可以看出，两个班的学生在立定跳远、800m跑和肺活量三项身体素质指标基本一致，在颠球、25m踢准和绕杆射门三项足球技术测试中差异不明显（P>0.05），符合实验的客观需要。

表1 实验前学生身体素质情况对比表

表2 实验前学生足球技术情况对比表

4.2 由3和表4可以看出，对照的学生在传统教学后在立定跳远、800m跑和肺活量三项身体素质指标成绩上均有所提高，但变化不明显（P>0.05），在颠球、绕杆射门成绩上有显著性提高（P0.05）。

表3 对照班实验前后身体素质情况对比表

表4 对照班实验前后足球技术情况对比表

4.3 由5和表6可以看出，实验班的学生在实验教学后，立定跳远成绩变化不显著（P>0.05）、在800m跑和肺活量两项项身体素质指标成绩上均有所提高，并变化显著（P

表5 实验班实验前后身体素质情况对比表

表6 实验班实验前后足球技术情况对比表

4.4 由表7、表8可见，在实验后，实验班和对照班在身体素质上除了立定跳远和肺活量两项上差别不显著，800m成绩上，实验班明显优于对照班（P

表7 实验后学生身体素质情况对比表

表8 实验后学生足球技术情况对比表

5 讨论分析

大学体育课程是我国高校课程的重要组成部分，而长期以来传统的注入式，以教师为中心，教师通过一些直观的教学手段，让学生形成视觉表象，并经过模仿练习来掌握动作，之后，教师对其进行综合评价的教学方法，几乎垄断了教学过程。这种传统教学方法虽然也能完成体育教学过程，对学生身体素质也有一定程度的提高，但这种被动的学习使学生的积极性和主动性得不到发挥，学生很难掌握难度较大的技术动作，并在课后参加体育锻炼、养成终身体育的热情不高。

而MS-EEPO有效教育的教学方式，一方面可以给学生提供互教互学、互爱互助、交流信息、交流情感、合作探究的机会，从而分享彼此的知识、思想和精感，达到视界融合、心灵对接；另一方而可以激发学生创造潜能，有利于学生自我欲识的形成和发展，培养合作精神，提高交际能力，促进学生生动、活泼、主动地学习[4]。而教师主导、学生主体的基本教育思想，教师与学生、学生与学生在其中能比较顺利地、主动积极地进行双边活动，形成互补优势学生积极性高[5]。由于积极性的提高，学生能主动地参与学习当中，在技术动作得以提高后，收获到愉快的运动体验，从而养成良好的体育锻炼习惯。

6 结论

6.1 传统的教学模式在基础技术动作教学效果较好，但在难度较高的技术动作上教学效果较差。

6.2 MS-EEPO有效教育能调动学生积极、主动地参与学习，能有效地提高学生技术动作，并提高学生身体素质。

6.3 MS-EEPO有效教育的教学效果明显优于传统教学方式。

6.4 MS-EEPO有效教育能有效的提高学生学习的兴趣，增强参与体育锻炼意识，为终身体育打下了良好的基础。

【参考文献】

[1]孟照彬.Ms-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007：53-62.

[2]季浏.我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示[J].北京体育大学学报，2004（6）：799-801.

[3]陈俊钦，梅雪雄，张涵劲，冯冬梅.《体育（与健康）课程标准》的推行与体育教育专业教学改革：兼谈体育教育专业新课程方案的实施策略[J].体育学刊，2005（1）：74-77.

第5篇：足球绕杆教学设计范文

关键词：体育游戏；中学；体育；应用 

 

前言 

在当今的中学体育教学中游戏被广泛推广应用，深受广大师生的重视与喜爱，它对增加体育课堂的趣味性、快乐性，提高学生对体育学习的兴趣和积极性，有着其他教学方法不可替代的作用。因此，体育游戏在学校体育教学中起着重要的作用。本文通过对体育游戏特点的分析，进一步阐述了体育游戏在中学体育教学中所起的作用，为广大中学体育教师更好更合理的运用体育游戏提供现实的参考依据。 

1.体育游戏在中学体育教学中的主要表现特征 

1.1 体育游戏的健身性与趣味性 

体育游戏是以身体的练习为基本手段，活动的内容包括:走、跑、跳、投、爬、攀等人的基本活动形式以及各体育运动项目。其实无论哪一种游戏，都是事先通过人为的设计，制定出相关的游戏规则之后赋予游戏情节，使得身体素质的全面发展与运动技能教育有机地融为一体。因此，对于正在成长中的中学生来说，经常参加适宜的体育游戏活动，能有效地增强身体素质；游戏另一明显特征就是有趣、好玩，正因为如此才能吸引学生积极参与，中学体育教师如何根据学生的特点编排或者选取一些有趣的体育游戏就显得尤为重要。在没有任何外来压制的情况下参与体育游戏，就会使得参与者体验到一种轻松、自由、平等的心境，享受体育游戏带来的快乐，而学生通过积极参与体育游戏活动，不仅可以激发学习热情，积极主动地投入到课堂之中，而且有利于促进学生之间的学习与交流，使其在游戏中达到所要掌握的动作和教学目标。 

1.2 体育游戏的竞赛性 

在体育游戏的活动中，为了实现快乐性的原始目的，人们除了找有趣的活动方式外，还要构建竞赛性的组织方式。在中学体育教学中，体育教师为达到培养学生的团队意识、积极上进的拼搏精神，有目的、有计划地组织一些竞赛性的体育游戏。而中学生一般处于青少年时期，他们有充沛的精力，动作协调，能够理解动作的内在联系，学习兴趣广泛而深刻，而且有更大的选择性和稳定性，学生在体育游戏中通过竞争的形式展现坚强的意志品质、勇于克服困难的精神以及协作精神、高智商的智慧和运动能力，使得学生在以后的学习生活中无论遇到什么困难都能够充满自信、积极面对。 

1.3 体育游戏无直接的外在功利性 

人类的游戏活动是由内部动机引发的行为，既不受内驱力的控制，也不依从于社会要求，又不受行为以外的诱因支配。体育游戏没有直接的外在功利性，活动本身就是目的。在中学的体育教学中，学生参与体育游戏注重的是活动过程带来的乐趣，而不是最终的目的或者结果。体育教师通过设计各种各样的体育游戏来引起学生的注意，激发他们的兴趣，从而有利于将学生上课积极性充分调动起来。 

1.4 体育游戏的教育性 

参与体育游戏活动对中学生具有重要的教育意义。一般情况下，游戏都有其相应的规则，体育游戏也不例外。在进行体育游戏时，体育教师应该向学生讲明该游戏的规则，让学生在大脑中对游戏规则有清晰的认识，当然游戏的设置不能脱离中学生体力与智力特点，编排或者选择适合于中学生体力、智力和运动水平的游戏内容，从而激发中学生参加体育游戏活动的兴趣，启发他们为适应国家现代化建设要求的标准而积极锻炼，努力成为社会需要的德、智、体、美、全面发展的现代化人才。通过游戏活动，培养学生具有积极进取、勇于开拓、敢于拼搏的竞争精神。 

2.体育游戏在中学体育教学中的应用 

2.1 体育游戏在准备活动中的应用 

体育教学中准备活动的目的是通过热身运动，体温得到升高，使学生身体各个部分得到有效的放松，以避免在课中出现因准备活动不足而导致的伤害事故。在中学体育教学中，传统的准备活动形式是先慢跑，之后定位操或者是行进操。不可否认，传统的准备活动确实给学生带来不少有益之处。然而，作为中学体育教师应该意识到，中学生思维敏捷，易于接受新内容，一旦反复使用传统的准备活动模式会让学生们感到无味、枯燥，课堂气氛不活跃，导致准备活动不充分，从而有可能引发教学过程中的伤害事故。如果在准备活动中能有效地运用各种各样的体育游戏，不仅可以使学生在上课之前身心得到极大的放松，享受体育带来的欢乐，还能对接下来的教学内容起到辅助作用。例如，在一节足球课

的准备活动中采用绕杆接力的游戏比赛，将学生分成两组，每组一个球，一共10个杆，两组第一个绕杆的同学听教师的哨声从同一线上出发，绕到最后一杆时再绕回出发点由下一个同学接替，中间不能漏杆，依次类推，先绕完杆的组为获胜方。由此一来，学生们上课的热情被充分调动起来，身体得到有效的放松，同时还熟悉了球感。可见，在准备活动中体育教师有选择的采用游戏教学，可以使学生明确学习目标、集中注意力、有效地激发学生参与游戏的兴趣；在良好的课堂气氛中培养正确的身体姿势和良好的体态，使身体各器官系统机能、各主要肌肉群、关节韧带等做好充分的准备，以饱满的精神状态开始一堂课的学习与锻炼。

2.2 体育游戏在基本技术技能教学中的应用 

在体育技术技能教学中，正确地运用游戏教学，可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的学习兴趣，在游戏规则的变动下强化动作技术的定型及灵活运用。在足球教学中，为提高学生用脚内侧传接地滚球的技术，传统的教学方法是让学生对着墙壁练习或者是两人一组传接地滚球练习，此种练习方法比较单一且枯燥，学生可能练习不到20次就容易感觉乏味从而失去兴趣，导致课堂效率低下。如果能采用体育游戏教学法将学生从对墙练习或两人对练中带入到情境竞技中，教学效果可能会更理想。采用捉老鼠的游戏方法，以6—8名学生为一组，围成一个直径长3—4米的圆圈，之后随机抽出2名学生到圆圈中间当做“猫”，此两名学生负责抢截球，站在圆圈上的学生相互之间传接球，水平较高的组别要求1—2脚触球，处于中等水平的组别要求3—4脚触球，水平较差的组别要求5—6脚触球，如果哪位学生传接球失败或者是被中间两名学生抢截到球，那么该学生就到中间换下一位学生，依次类推。此种游戏方法既有趣又可以使学生高度集中注意力，不断地提高脚内侧传接地滚球的动作技术并且能很好地巩固脚法；在篮球的运球技术教学中，可以选用运球中的“保护与破坏”游戏。学生在教师规定活动范围内，每人一个球5在运球过程中主动破坏他人的球，并力争保护好自己的球不被破坏，这种游戏的运用加大了练习的难度，同时又增添了练习的趣味性，有效地巩固运球技术，提高了控球的能力；在排球教学中，三米线往返跑最使学生头痛，而且容易跑晕，因此我们可以开设往返跑触球游戏，在一分钟内以学生往返触球的多少作为胜负的标准，这样就可以将学生的注意力从单调的跑动中转向同对手的竞争当中，即调动了学生的积极性，又能使教学顺利的得以进行。这些体育游戏都具有较强的实践性，对提高学生的学习积极性都有一定帮助。 

2.3 体育游戏在结束部分中的应用 

一节体育课将近结束在时，学生的体力消耗较大，容易感到疲劳，此时，学生的学习兴趣降低、持久性减退，体育教师为使最后的课堂教学顺利完成并达到一定的教学效果，可以在结束部分加一些游戏，但是游戏要充分地体现出趣味性的特点，才有利于提高学生的吸引力，又能使学生的身心得到放松，使他们逐渐恢复相对安静的状态，有益于对接下来其他课程的学习。例如，体育教师可以采用背人游戏、登高游戏等。这种以健康有趣、协调放松，轻松愉快合为一体的游戏性放松活动，能转移大脑皮层运动神经的兴奋，使运动器得到放松和恢复，使人恢复到较好的身心状态。 

3.体育游戏在体育教学中的作用 

3.1 增强中学生体质和身体机能 

体育游戏是学生锻炼身体的一种有效手段，经常参与能加快人体新陈代谢调整大脑神经系统，提高运动器官及内脏器官的功能，对全面发展身体素质，增强体质具有重要意义。对于一个中学生来说，由于学业繁重，面临升学的巨大压力，埋头学习和读书的思想普遍存在，在体育课教学中，他们仍然以一成不变的方式学习体育课上教师所讲授的内容，很少积极调动自己的兴趣爱好，因此在中学的体育教学中，体育教师通过增加游戏促使和激发他们内在的积极性，开拓他们的思想视野，激发学习兴趣，从而达到娱乐、健身，减轻学生学习压力和心理负担的目的。 

3.2 提高中学生心理素质 

中学生正处于求学时期，与社会接触较少，他们所处的社会环境和社会地位比较特殊，尤其是思想还不够成熟和完善，容易受到外界环境因素的影响导致他们心理状况不稳定和心理素质下降，从而对学习和生活造成影响。而在体育教学中，体育教师通过增加体育游戏，使他们充分参与进来，在游戏中体验到竞争、成功与失败，可以有效地改善学生的心理状态，提高心理素质，为学生们以后走向社会提供了条件。 

3.3 培养中学生的情操 

在体育游戏中对抗和竞争的因素较多，这就要求学生有高度的责任感和认真的态度，养成遵纪守法的习惯，集体项目中的协调配合，有利于培养团结协作的集体

第6篇：足球绕杆教学设计范文

【关键词】中考作图 基本类型 考查功能 注意事项

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0085—01

作图题在中考中属于一种基本题型，多数省市几乎每年必考。它包括：①力学里画力的示意；②简单机械中作力臂，画出最小的动力；③光学类，包括光的反射、光的折射、平面镜成像特点作图；④家庭电路的局部连接或根据要求设计简单电路；⑤电磁学里的判断磁极、画磁感线的方向、螺线管的绕法、电磁继电器应用的连接图。那么，如何才能画好图，提高中考作图题的得分率呢？

1、认识中考考作图有四个方面的功能

1.1 考查学生对知识要点的理解程度

如：作力的示意图，学生首先要理解什么是力的示意图，有哪三个要素，作出的图每一部分代表什么；再譬如：在杠杆平衡里要求画出维持杠杆平衡时，所需的最小动力，首先要知道杠杆平衡条件，什么是力臂，如何画力臂，然后才能依据杠杆平衡条件来分析，在阻力和阻力臂乘积一定时，要使动力最小，则动力臂应最大。例如：如图，画出使杠杆AB在图示位置静止时所用最小力F的作用点和方向。分析：最大的动力臂应是杠杆上离支点最远处的点和支点的连线，该题要先确定最大的动力臂是OB，而不是0A，然后再作出动力与动力臂垂直，画动力时还要注意动力的方向，切记：最小动力一定与最大的动力臂垂直，而不一定与杠杆垂直，否则易画错。

1.2 考查学生运用知识的能力

例如：家庭电路的局部连接，不仅要知道各元件的组成顺序，还要知道其连接规则，同时还要能运用这些知识解决实际电路的连接。如图所示，插座是准备给大功率用电器供电的，它带有保险丝，请根据用电规则连好电路。不少考生死记住了三孔插座的接线规则，但不知道保险丝如何安装；部分学生虽知道螺旋套应接零线，但不知道哪个线头与螺旋套相连，还有少部分学生根本不知道开关应该与火线相连，开关的另一端应与螺口灯泡串联，这一切都暴露了学生对知识的掌握不够深入，理解不够透彻，运用知识的能力较差，还没有达到融会贯通，学以致用的境界。

1.3 培养和发展学生的思维能力

如：关于螺线管绕法一类的作图题，对学生能力要求较高、难度也较大，需考虑几步才能画出。例如：如图所示，根据小磁针静止时N极的指向，画出螺线管的绕法。教师在讲解这类作图时，要有意识地训练学生的思维，让学生掌握“五步作图法”。第一步：根据小磁针静止时N极的指向，画出该点的磁感线的方向；第二步：根据磁感线方向标明螺线管的磁极；第三步：根据电源的正负极标出已知线路的电流方向；第四步：用右手握住通电螺线管，大拇指指向N极，观察弯曲四指的指向是否与左端导线中标的电流方向一致；第五步：画出螺线管的绕法，若弯曲四指的指向与左端导线中标的电流方向一致，则从螺线管正面绕线；若它们不一致，则从螺线管反面绕线。再如：如图所示，足球在水平草地上向右减速滚动，请画出足球受到所有力的示意图。这道题既考查了学生的审题能力，要审出重要条件“所有”，又要学会从足球的运动状态来分析力，足球在竖直方向上受到向上的支持力和向下的重力，它们是一对平衡力，在水平方向上足球向右减速滚动，所以它还受到水平向左的摩擦力。

1.4 培养学生良好的作图习惯

中考考作图题，不仅考了学生对知识的掌握、理解程度，对知识的应用能力，还考查了学生是否具有良好的作图习惯，是否掌握了科学的作图方法。如：作电路图时，导线交叉相连接就不能丢掉连接点{电源正负极要画规范，不能两竖画一样长；这些都和平时作图要求不严格，没有养成科学、认真的作图习惯有关。

2、提高作图题得分率，应注意的问题

2.1 提醒并指导学生审清作图要求，既不能漏作，也不能画蛇添足

2.2 对每种类型的作图题，教师应先讲透它所要考查的知识点，要求掌握到哪种程度，使学生由“学作图”到真正“会作图”，懂得为什么要这样画。

2.3 要注意作图的细微之处

如：平面镜成像特点作图（如图）①成虚像——要用虚线画；②实物有箭头，所画的像也应有箭头，且大小要一致；③像、物连线与镜面垂直；④像物到镜面距离相等且等大，学生作图时，如果忽略了其中任何一点细微之处，所作的图都是错误的。

2.4 讲解作图时，要多注意知识点的应用，做到讲、练、评三结合

教师如果光讲作图而缺乏应有的训练，就会成为一言堂，唱独角戏，其效果往往是教者自我感觉良好，学生动笔困难，画不起来；如果缺少必要的讲评，学生画图感觉良好，往往发现不了错误，起不到画龙点睛的效果。

第7篇：足球绕杆教学设计范文

集美大学诚毅学院地处厦门市集美学村，学校前身是陈嘉庚先生创办的集美师范学校。诚毅学院体育馆紧靠学院主入口，是学院的标志性建筑。体育馆具有现代高校体育馆的典型特点，由于其体量较大，本身就是学校的标志性建筑，而为了提高体育馆的利用率，体育馆放置在靠近学校出入口的基地上，对外交通方便，需要时可以对外运营。体育馆的建筑形态一定程度上代表了学校的形象，故从设计之初就得到了学校的高度重视。

1. 使用功能

体育馆本身属于观演类建筑的一种，而高校体育馆与一般社会体育馆的使用功能又有所不同。 高校体育馆除了满足比赛的需要， 如流线设计、 视线设计、灯光音响设计等等，更多的是满足学校日常训练等等的要求，还需要满足一些文娱表演、开学典礼等等的要求。而且高校体育馆建造和维护成本都比较高，如何充分的提高体育馆平时使用的利用率，提高体育馆的社会效益，是一个重要的立足点。

在诚毅学院体育馆的设计中，建筑平面的功能安排充分体现了高校体育馆的特点。比赛场地位于整个建筑的中央，为了提高比赛场地的综合使用能力，比赛场地的尺寸较大，平面尺寸为45MX40M。场地的尺寸除了可以满足一个标准的篮球比赛场地的需求以外，还可以满足羽毛球、手球和篮球训练、乒乓球等等多种场地的组合形式，满足学校平时训练的需求。场地内设活动看台，场地的一端设有升降舞台，可以满足文娱表演的需求。整个建筑面积中

除了比赛场地和必要的交通空间以外，还设置了大量的训练和辅助用房，占到建筑面积的一半以上，包括乒乓球、体操和武术、健身房、拳击等等。辅助用房多处考虑了多种功能的转换，比如运动员休息室也可以兼做化妆室。 体育馆平面的流线设计遵循简洁明了的原则，平时训练和赛事运动员裁判、贵宾的流线都设置在首层，而观众的流线通过大台阶引到二层。观众看台围绕比赛场地成一个八角形的平面，尽量使各个角度的视线质量相对均衡。

2. 学校文化在建筑中的传承

体育馆由于自身体量和功能的特点，本身造型设计就充满个性。而体育馆与高校文化相结合，必然需要对学校的文化氛围和环境做出回应。从精神风貌上来讲，高校是一群朝气蓬勃并且充满活力的学生们学习生活的地方，而体育馆正是让学子们挥洒汗水的场所。体育馆的造型必须体现一个正面和积极的精神理念。

同时，诚毅学院体育馆位于一个充满文化气息的校区内。厦门诚毅学院位于集美学村。集美学村分布有许多"陈嘉庚建筑"风格的传统建筑。 "陈嘉庚建筑" 风格指的是陈嘉庚先生建于集美学村和厦门大学的具有中西合璧特征的建筑，他设计建造的建筑已经成为厦门城市风貌不可或缺的一部分。陈嘉庚兴建的建筑形态通常表现为古今结合，中西结合，往往是屋面中式，楼体西式，细部刻画南洋式；在建筑组团中主楼中式，其他西式或主楼西式，其他中式。在建筑的细部处理上，充分的利用闽南地区盛产花岗岩和釉面红砖的特点，以镶嵌、叠砌的高超技艺展示建筑的细节之美。 "陈嘉庚建筑"具有浓郁的地域风格，陈嘉庚先生就地取材和保持闽南建筑文化的做法，是他注重民族特色和尊重自然环境的具体反映。

集美大学诚毅学院位于集美学村的核心区， 体育馆在设计的过程中， 保持建筑形态和"陈嘉庚建筑"风格相协调，是设计的一个基本出发点。建筑造型追求嘉庚时代建筑气息并与地方气候特点相结合， 在建筑色彩， 语汇上与传统建筑一致，并与原有的建筑群协调。建筑整体设计既符合"陈嘉庚式建筑"思想，与集美学村整体建筑风格一致，又处处体现出与时俱进的现代设计理念。 体育馆在造型上追求现代手法与当地风格相协调，使用了一些简化过的线脚和装饰，并对入口和转角处重点处理。建筑屋顶采用现代的手法，大幅度的出

挑暗示着闽南建筑大屋檐的特征。 在建筑材料和色彩上， 通过对当地普遍使用的石材和红色面砖的处理，使石材和面砖的铺砌方式的变化产生不同的细部。

3. 结构设计

体育馆的结构设计往往是整个项目最有挑战性的环节之一。而高校体育建筑的特点，又要求设计充满特色，又要实用美观，同时还需要有良好的经济性。诚毅学院体育馆主体结构为钢筋混凝土框架结构体系，为实现大悬挑飘檐的建筑造型要求， 同时构造出内部大跨无柱空间和简洁明快的视觉效果， 没有采用较为成熟的空间网架体系，而是选择了倒三角形立体钢桁架，上下弦杆、腹杆均采用圆钢管， 形成三角形组合截面， 充分发挥圆钢管截面形状对抵抗屈曲的有利特性，加强了单榀桁架的抗扭能力，杆件受力合理，整体性和稳定性好，空间刚度大，抗震性能好，构造简单，施工方便，造价低，造型美观。上弦 2 根杆件下弦 1 根杆件，从下面高高望去，杆件轻巧而美观。同时由于上弦是两根杆件，这样使檩条跨度减少许多，从而降低了檩条的用钢量。此外所有钢管之间连接节点采用直接相贯焊接形式，节点简洁美观。 桁架主跨度56.7m， 两端各悬挑12.6m， 总长度81.9m。 桁架截面高度为3.2m，在主跨范围内桁架截面高度保持不变，在悬挑范围内桁架截面高度沿悬挑长度线性变小。为保持屋盖体系的整体稳定性， 在主桁架之间设置了少量连系次桁架体系及必要的水平支撑体系。 檩条采用高频焊接薄壁型钢，随竖向荷载及风荷载大小及不同跨度相应调整截面壁厚和檩条间距，同时解决了难于处理的平面屋盖角部大悬挑区域的造型需要和抵抗集美地区较大风荷载的问题。支座采用KQGZ 型抗震球形钢支座， 能很好地满足上部结构各种荷载所产生的反力的传递、转动和移动要求，反力传递集中、明确、可靠，抗震性能突出，

特别适合高烈度地震区的设防。

结 语：随着我国教育产业的发展，高校体育建筑正呈现方兴未艾之势。高校体

育建筑既有体育类建筑共同的特点， 又带有教育建筑的元素， 在设计之中需要

把握好两者之间的关系，既要"少花钱" ，又要"多办事" 。高校体育建筑已经

第8篇：足球绕杆教学设计范文

一、两类模型――轻绳类和轻杆类

1.轻绳类.运动质点在一轻绳的作用下绕中心点做变速圆运动.由于绳子只能提供拉力而不能提供支持力，质点在最高点所受的合力不能为零，合力的最小值是物体的重力，所以：（1）质点过最高点的临界条件：质点达最高点时绳子的拉力刚好为零，质点在最高点的向心力全部由质点的重力来提供，这时有，mg=（

），式中的Vmin是小球通过最高点的最小速度，叫临界速度；（2）质点能通过最高点的条件是v≥vmin=（

）；（3）当质点的速度小于这一值时，质点运动不到最高点就做抛体运动了；（4）在只有重力做功的情况下，质点在最低点的速度不得小于v'≥（

），质点才能运动过最高点；（5）过最高点的最小向心加速度α=g.

2.轻杆类.运动质点在一轻杆的作用下，绕中心点做变速圆周运动，由于轻杆能对质点提供支持力和拉力，所以质点过最高点时受的合力可以为零，质点在最高点可以处于平衡状态.所以质点过最高点的最小速度为零，（1）当v=0时，轻杆对质点有竖直向上的支持力，其大小等于质点的重力，即N=mg；（2）当v=（

）时，N=0；（3）当v>（

），质点的重力不足以提供向心力，杆对质点有指向圆心的拉力；且拉力随速度的增大而增大；（4）当0

），质点的重力大于其所需的向心力，轻杆对质点的竖直向上的支持力，支持力随v的增大而减小，0

过最低点时，轻杆和轻绳都只能提供拉力，向心力的表达式相同，即F向=mg+F拉向心加速度的表达式也相同，即 （

）.质点能在竖直平面内做圆周运动（轻绳或轻杆）最高点的向心力（

），最低点的向心力F2 =（

），由机械能守恒（

）（

），质点运动到最低点和最高点的向心力之差F2=-F1=4 mg，向心加速度大小之差也等于4g.

二、与这两类模型类似的圆周运动

竖直平面内的圆周运动一般可以划分为这两类，竖直（光滑）圆弧内侧的圆周运动，水流星的运动，过山车运动等，可转化为竖直平面内轻绳类网周运动；汽车过凸形拱桥，小球在竖直平面内的（光滑）圆环内运动，小球套在竖直圆环上的运动等，可化为竖直平面内轻杆类圆周运动.

例1

如图2所示，LMPQ是光滑轨道，LM水平，长为5.0 m，MPQ是一半径为R=1.6 m的半圆，QOM在同一竖直面上，在恒力F作用下，质量m =1 kg的物体A从L点由静止开始运动，当达到M时立即停止用力.欲使A刚好能通过Q点，则力F大小为多少？（g=10 m/s2）

解析 物体A经过Q点时，其受力情况如图3所示，由牛顿第二定律得：mg+FN= mv2/R

物体A刚好过Q点时有FN=0

解得v =4 m/s

对物体从L到Q全过程，由动能定理得

FS LM -2 mgR= mv2/2 -0

解得F=8 N.

例2如图4所示，光滑管形圆轨道半径为R（管径远小于R）固定，小球α、6大小相同，质量相同，均为m，其直径略小于管径，能在管中无摩擦运动.两球先后以相同速度v通过轨道最低点，且当小球α在最低点时，小球b在最高点，以下说法正确的是

（

）

A.速度v至少为（

），才能使两球在管内做圆周运动

B.当v=（

）时，小球6在轨道最高点对轨道无压力

C.当小球b在最高点对轨道无压力时，小球α比小球b所需向心力大5m

D.只要（

），小球α对轨道最低点压力比小球6对轨道最高点压力都大6 mg

三、物体沿光滑圆形轨道外侧运动的临界问题讨论

1.物体沿光滑圆形轨道外侧下滑的速度范围.如图5所示物体（可视为质点）沿光滑网形轨道外侧从最高点C下滑，设圆形轨道的半径为R，当物体在最高点时的速度v0≥（

）时，物体将脱离圆形轨道外侧而作平抛运动，因而我们可以得到物体能沿光滑圆形轨道下滑，在最高点的速度范围：0≤v

2.物体沿光滑圆形轨道外侧运动，物体脱离轨道的最大速度和下落的竖直高度h.如图6所示.

前面分析可知，物体能从最高点沿光滑圆形轨道外侧下滑，其速度范围0≤v< （ ），设物体在最高点速度v0，圆形轨道的半径为R，物体恰能从D点脱离轨道，其最大速度为vm，物体下落的竖直高度为h，物体在0点对应半径与竖直方向的夹角θ，由于物

从（6）式中可以看出，随着物体通过最高点速度增大，其下落的竖直高度随之减小，当vc=（

）时h=0，即物体不下滑，直接从C点做平抛运动.当vc=0时，物体沿光滑网形轨道外侧下滑的高度最大，h= R/3.由此得到物体下滑的竖直高度范围O

例3 如图7所示，一固定于竖直平面内的圆形外轨道，半径为R，高度h足够小，有一半径可以忽略的小球从轨道底部冲上弧面，不计摩擦及阻力，欲使小球恰能通过轨道顶部而不脱离轨道，问小球在轨道底部的最大速度.

解析 小球从底部沿轨道外侧滑至顶部的过程，可以视为小球从顶部下滑到底部的逆过程，由前面分析可知：小球在底部刚要脱离轨道的最大速度为vm，圆形轨道的h足够小，即0

），因此小球上滑的最大速度vm恰好等于它从顶部以vc的速度下滑到底部时恰好脱离轨道的速度、即方向相反.

由牛顿第二定律，mgcos θ=（

）

由几何关系可得，cosθ=（R-h）/R （2）

由（1）和（2）联立得：vm=（

）.

同时可得物体到达最高点的速度：

（

第9篇：足球绕杆教学设计范文

关键词： 短绳 田径教学 妙用

短绳作为一种普通又经济的体育器材，是一种非常方便、实效的运动健身器材，也是最佳的、易携带的简单器材。巧妙运用短绳，把短绳的使用贯穿田径课的始终，充分发挥“一绳多用”的功能，能提高田径教学有效性。实践证明，这样的结合不仅可以以多变的练习形式和游戏方法提高学生的学习兴趣，解决教学重点和难点，还可以解决一些学校体育器材短缺的问题，具体内容与方法如下：

一、课的准备部分

1.绳操

在体育教学中，根据绳子的特点编排一套韵律绳操，绳操可作为准备活动内容。绳操是把短绳折叠使用，两手握绳子两端或同肩宽，将绳绷直做上肢的举、屈、伸、振、绕环、转肩等动作；躯干的屈、转、振、绕环等动作；下肢的踢、屈、伸、跳越绳、跳跃等动作及全身动作、平衡动作等。绳操不仅可以大大提高学生练习准备活动的兴趣，而且对矫正身体姿势有较大帮助，在培养灵敏度、准确性和平衡能力方面起着重要作用。

2.游戏

采用短绳游戏，教师可以根据上课内容安排相应的热身游戏、跑跳游戏，如“两人三足跑”、“抢绳子”、“跳绳接力”等。还可以安排一些集中注意力的游戏，如“踩蛇尾”、“斗智拉绳”等。

二、课的基本部分

1.快速跑教学

（1）连成长绳，摆臂练习。将学生分成四个小组，每组将各自的短绳巧妙地连接起来变成两根长绳，组织学生在两根绳子之间进行摆臂练习，有效形成正确的摆臂动作。限制前摆不高、后摆不足和肘部向外扩展的练习。

（2）高抬腿练习。自然站立，两手握绳（两次对折）两端，拉直置于腹前，采用抬腿，用膝盖顶绳子。学生做高抬腿时以短绳的高度为参照物，直观地观察自己或同伴的动作是否符合标准，从而根据自己的观察和同伴的提示调整动作。此时，短绳能促进学生快速掌握高抬腿技术。

（3）步频练习。将短绳拉直按一定间隔摆放，间隔一定要小于跑进时的步长，利用快速行进中的快节奏跑练习短跑频率。

（4）牵引跑练习。两名学生协作完成，在欢乐的氛围中掌握途中跑动作要领。两学生前后站立，间隔50～80厘米，将短绳缠绕在前面学生的腰部，后面学生抓紧短绳的两端，前面学生快速奔跑，体会蹬地、摆臂动作要领，协调用力，后面学生有的放矢地施加负荷给前面学生，帮助其建立快速跑的蹬地、摆臂的动作表象。

2.双手头上前抛实心球教学

（1）学生在练习中容易出现弯腰、含胸发力、肩部紧张、手臂提前发力等问题，对此在学练中，可突出一个“拉”字，让学生记忆为“拉开一个夹角”，即利用胸部前移充分拉开大臂与胸部的夹角并带动手臂的前移。可采用的学练方法：学生双手拉住一段固定在身后的绳子，绳子固定的高度与手持球时的位置基本相同，向前做以胸带臂的动作，充分体验“拉”肌肉的感觉。

（2）出手角度练习。出手把短绳固定在学生出手的前上方，能调整学生的出手角度，有利于掌握投掷技术，也可以做投掷标志，提高练习趣味。

3.跳高教学

（1）以绳代杆。跳高教学时可将长绳两端绑上一定重量的物体，横挂在跳高架上，以代替横杆，这样的“绳杆”既直又安全，易于携带，更主要的是可以减轻初学者练习时因害怕“横杆”而引起的心理负担。

（2）起跳练习。进行背越式跳高练习时，用竹竿挑起一根短绳，练习者弧线助跑，起跳后尽量用手触摸到短绳，促进助跑、起跳技术环节。

4.跳远教学

利用短绳辅助练习，提高腾空技术环节。

（1）方法：用竹竿挑着一根短绳，跳远练习者腾空时用头部触及短绳。

（2）方法：在踏跳板前50～80厘米处，拉起一根高30～40厘米的短绳，跳远练习者踏跳以后尽量充分越过短绳架起的障碍高度。

5.跨栏教学

田径中的跨栏教学难度很大，特别是对于女学生而言，一般不敢跨，可用短绳作栏杆。可以因人而异调整栏架高度，便于练习和动作的快速掌握，既消除学生的恐惧心理，又提高体育教学的安全性，教学效果好。

6.接力跑教学

以绳代棒，在接力跑中，教师可利用短绳制成简易的“接力棒”，采用这种代用法，既安全方便，又有利于初学者掌握基本动作，更能解决接力跑中器材不足的问题。

7.课课练

利用手中短绳进行多种形式的跳绳练习。短绳的前摇、向后摇、臂交叉的单脚、并脚和交换脚跳及双摇摆跳、双人跳等，连成长绳的单脚跳、穿梭交叉跳、集体跳等。花式跳法既提高了学生练习的积极性，又促进了学生体质的健康发展。

三、课的结束部分

1.安排绳子有关的音乐舞蹈进行放松。如在藏舞中，折叠后的短绳充当水袖，增强学习的趣味性。

2.静力性拉伸练习。利用绳子，两人一组，两腿并拢、伸直，身体前屈拉住绳子。

四、注意事项

教师利用短绳设计科学性的练习需把握三点：第一，时刻保持安全意识；第二，可操作性。可操作性指练习手段在教学中能实施，否则，再好的练习手段也只是摆设；第三，高效性。高效指利用课堂中短绳设计诱导练习、辅练习和突破重、难点的练习时，考虑练习手段能否高效突破重点、难点，如果使用短绳的练习比不使用短绳的练习效果还差，就不必使用短绳，以免“画蛇添足”；第四，可替代性。利用课中短绳代替正式投掷器材时，重量要符合学生的生理特点，过重或过轻都不科学。