足球教学培训全文(5篇)
第1篇：足球教学培训范文
关键词:民族院校;青年教师;培训需求;对策
青年教师的教学及专业发展是高等教育长期发展、教学质量持续提高的关键。近几年来，特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》颁发并提出“以中青年教师为重点，建设高素质的高校教师队伍”［1］后，对高校教师的培训与专业发展的探讨持续升温。2015年8月国务院印发《关于加快发展民族教育的决定》进一步提出要“建立完善教师队伍建设长效机制”［2］，关键从完善教师培训机制入手，加强民族院校的师资队伍建设。可见，要提高我国民族院校教师队伍里青年教师的教学能力，教学培训在提高教师队伍的整体素质以及青年教师自身专业发展上起至关重要的作用。因此，民族院校培训管理部门要结合青年教师的个体需求，有针对性地开展培训工作，达到培训效果，来促进青年教师的教学能力与专业发展。
一、调查背景及过程
从2016年12月至2017年3月，选取湖北省中南民族大学2015－2016年新进青年教师为对象，抽取了其中60名对其参加教学培训和培训的需求进行访谈和问卷调查，最后将得到的数据与信息进行统计分析，了解个体需求，分析教学培训的现状和不足，以求提出相关对策，完善民族院校青年教师教学培训工作。
二、调査对象的职业特征
(1)学历情况。被调査教师的最后学历1.67%为本科，18.33%为硕士研究生，而博士生比例很高，占80%。因此，青年教师提升学历的需求相对来说比较小。(2)职称分布。调査对象中，助教占16.7%，讲师占83.3%，副教授及以上职称的没有。可见，青年教师的职称以讲师居多，晋升空间大。(3)学缘结构。70%教师的最后学历在本省高校获得，学术上“近亲繁殖”的情况比较严重。因此，大多青年教师需要“走出去”，到省外甚至国外进行学习交流。
三、调查结果分析
调查结果显示，在培训需求上，教师们着重于培训内容、形式、渠道及组织管理几大方面。其中，对培训内容的重视度占了整个培训需求的56%;其次是形式要求，占21%;培训渠道和组织管理的偏好与建议，分别占12%和11%。说明在教学培训工作中，内容是重中之重，但当前培训内容无法满足大多教师的个体需求，与实际需要有较大差距;形式也成了影响教师培训效果的重要因素之一。具体分析如下:(1)培训内容需求:接受访谈的大多数教师反映目前的培训内容过多集中在教育学等理论知识上。数据显示，教师在内容上希望集中在实践性、教学技能、备课和教学模式等方面。93%的青年教师期盼能增加实践性培训:想得到相关教学技能如课程引入、提高学生积极性等问题帮助的教师占67%;26%的老师希望得到一些新型教学模式如翻转课堂、慕课及课程教学改革等培训;此外还有17%左右的青年教师在备课方式上存在困难;而仅有3位老师提出可进行民族理论及文化知识的普及，方便老师与少数民族学生课上互动。以上可看出:目前培训内容单一、离实，重理论轻实践，偏重于理论知识的普及，忽视了青年教师在课程安排、教育技术学等实践上的个人诉求;同时，青年教师对教学对象———少数民族学生的多元化背景以及民族教育和文化相关知识的重视意识也很薄弱，有待提高。(2)培训形式需求:多数教师期望能基于具体问题来开展培训，约占被调查者的34%，建议根据共有的问题进行专项、专题培训;30%的教师希望能组建跨学科及兴趣小组;27%的教师建议采取分学科、分学院的形式来培训，因为文理科有别，教学侧重点不同;学院间少数民族学生的组成比例也不一，比如民族学与社会学学院少数民族学生众多，青年教师在教学时，就需要有更多的民族知识储备。当前培训方式单一、枯燥，现有的培训模式中，面授的使用频率最高，基本沿袭传统的教育教学理论填鸭式灌输，一讲到底，缺乏吸引力。从教学角度而言，不同学科对教师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的，但从学术研究角度而言，学科的性质及发展状况不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，教师的培训需求也就不同［3］，搞培训一刀切，忽视教师能力水平与性格习惯的差异，个体能动性受到了限制，挫伤其积极性。并且，学院的学生民族成分构成比重不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，侧重点也就不同。根据学科和教学对象的具体情况来因材施教，才能更有针对性。(3)培训渠道偏好:有16.7%的教师想参加网络培训，愿学校提供一些优质的网上课程可供学习;15%的教师想走进学校一线课堂去现场观摩;约13.3%的希望学校搭建常态化的咨询平台，以便平时咨询教学问题;6.7%的教师建议建立教学名师信息的获取渠道，多请国内外教学名师，尤其是民族院校的著名学者来进行讲座或专题培训。以往的教师培训来源渠道单一，基本由教育主管机关或学校统一安排活动，在指定的时间、地点、整齐划一地进行培训，且培训者多来源于本校，此形式经济、节省资源。但存在理念或相关教学方法的滞后与闭塞问题，有理论落后于最新教学实践之嫌。完善来源渠道或者“走出去”，才能与时俱进，对教学方法进行改进创新。(4)组织与管理建议:35%的教师希望减少培训的次数及时长。有老师反映对理论性培训的长时间讲解容易使其疲倦，效率低下;次数的过多外加分散，有时会占用教师的教学科研甚至是休息时间，因此8.33%的青年教师建议可固定培训频次;还有6.67%的教师希望在培训前分发讲义，提前了解内容，达到培训效果。当前管理部门缺乏系统以及可持续发展的培训规划，时间安排的不合理也成为阻碍教师完整参加培训的因素之一。多数老师反映肩负教学与科研双重压力，时间紧张，所以老师们倾向于目前集中与分散相结合的模式，单纯的分散培训不受欢迎。此外，青年教师也主张培训时管理部门加大考勤力度，严格管理。
四、提升对策
(一)基于实际需求，增加民族理论和文化知识，提高针对性
可降低“放之四海皆行之有效”的具有规律性的教育教学理论性知识培训比例;“实践性学识(practicalwisdom)是教师专业属性的基础”［4］，应将实践性方法纳入培训设计内容里，增加切合青年教师实际需求的项目，以教师在实践中能灵活应用各种教学技能为出发点，而不是“纸上谈兵”。文化与教育背景下，要达到各民族文化间“各美其美，美人之美，美美与共、天下大同”的校园和谐文化氛围，就要注重民族文化的熏陶和民族知识的积累。民族院校青年教师中绝大部分非少数民族出身，也非民族院校毕业生，缺乏民族教育理论和文化相关知识。因此，民族院校的教师要搞好教书育人工作，还要加强其民族理论与文化等知识的学习与积累以及尊重与接纳态度，以便教学时拉近与学生的距离，从情感上获得认同感，提高教师的教学与学生的学习效果。
(二)丰富培训方式，明确相关侧重点，增强实效性
曾有人这样描述我国的教师培训:“用枯燥无味的讲课来告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课”［5］。此描述一针见血，指出了现存的古板、单一的培训方式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”真实的问题源于实际教学，应一改“一讲到底”的讲座模式，“以人为本”、以教师为导向，充分利用工作坊和圆桌形式，创建轻松、和谐的培训环境与情境，开展集体讨论、教学展示与观摩、实地考察和现场试讲法等方式，调动教师的能动性和主动性，以在现实的教学设计、课堂教学中尝试与创新。另外，可将理工科和文科分开，有侧重点地进行小组研讨;对学生民族成分多的院系任课青年教师，可额外增加民族教育理论、民族风俗特色等方面的沟通座谈及PPT与视频演示，使其在授课时，更好地与民族相关知识相结合，提高课堂活跃度与参与度。
(三)拓宽来源渠道，建立网络与平台，资源丰富化
我国高校的教师培训工作包括“国培计划”、省、市县级以及校级培训，各层级培训的渠道和资源相对单一。高校管理部门应借鉴美国和加拿大鼓励教师走出去积极参与社会实践的开放性培训渠道，不断地开发多元化的培训模式。首先，构建开放型的教师培训网络，鼓励教师“走出去”，走进名师的一线课堂，参与区域高校特别是民族院校间的互访活动，增进学术交流，也可了解不同的民族特色与校园文化;其次，搭建远程培训平台，采用现代远程教学培训、微格培训等方便、直观的现代化技术手段，打破时间、地点限制。提供教师BBS讨论区，更好地促进少数与非少数民族老师间的及时交流和了解;开展省际、区域院校间的“名师行”活动，积极推进高校以及民族院校间优质教学资源的共享，或将名师和专家的优质课、专题讲座制成光盘、教学视频等，上传到建立的民族院校教师教学网络平台，实现精品课程的开放、共享。
(四)做好培训规划，完善组织与管理，质量优质化
高校管理部门在进行教学培训前，应制定一套有阶段性、针对性和系统性的完整培训方案，而不是零散、无组织的蜻蜓点水式。首先，培训目标的确立是教师培训工作有效完成的前提。立足于学校的实际发展目标，并将民族院校的特殊使命与教师的可持续专业发展需要紧密结合，明确培训的长期及近期目标，着力探索适合全体教师的、可持续发展的项目，提高针对性及前瞻性。其次，培训前通过问卷与访谈，多方了解教师的切实需要，按需培训;合理统筹安排培训时间、地点及频率，解决“工学”矛盾;可适当将参加培训和专业发展活动的时间计入工作量，作为绩效考核的一部分，提高青年教师的积极性与参与度。最后，加强培训的考核管理，建立教师与培训负责部门的长期互动机制。民族院校相关负责部门要参照教师诉求，制定严格的考核和评价制度，保证质量。研究教师在不同发展阶段的需求，分阶段、递进式地开展培训。建立教师与培训中心的长期互动机制，培训前发讲义、培训后收集意见与心得，并后续跟踪，定期举行教学咨询活动，一方面使青年教师在平时的教学、科研或职业发展中有问题时可及时与培训中心沟通、求助，或者重新参加培训;另一方面也促使青年教师树立终生学习意识，促进其自我评价、长期发展。民族院校青年教师面对的教学群体特殊，教学工作中面临的困难与挑战也相对更多，因此，结合教师的个体需求和院校特殊性来开展培训，才能改善效果，满足青年教师自身成长的需要，促进民族院校教师教学水平的提升，从而进一步提高民族院校的民族团结与人才培养质量。
参考文献:
［1］新华社．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［EB/OL］．2010－7－29．
［2］国务院关于加快发展民族教育的决定［EB/OL］2015－08－17．
［3］陈久青，高桂林．高校教师培训个体需求探析［J］．高等教育研究，2003(4):55－58．
第2篇：足球教学培训范文
关键词：雪地足球；教学；改革；创新
1前言
2018年9月5日，国家体育总局公布《带动三亿人参与冰雪运动实施纲要（2018-2022年）》，此纲要推动了我国冰雪事业的发展也带动着冰雪教育的发展，众多学校响应号召将冰雪项目纳入体育常规课，而雪地足球作为众多冰雪项目较好开展的项目，被许多学校纳入体育课程。由于雪地足球课属于新颖的特色体育课程，发展初期内部还存在许多不足，需要完善和发展。笔者查阅了大量雪地足球课相关文献进行整理研究，并走访了本领域的相关专家，为本论文获取了大量素材。对一些校园足球示范校进行实地调查，主要了解了中学雪地足球足球的开展现状，最后将各项研究结果进行整理归纳。本文从改革和创新两方面入手，为中学雪地足球课开辟新的道路。
2雪地足球的教学现状
（1）中学雪地足球课程设置现状。现阶段我国中学雪地足球课程设置还存在不足之处。通过实地考察了三省八市13所初高中发现，有3所中学开设了雪地足球课程，但这些学校设置的课时是每一周一节，还有些学校虽开设了雪地足球课，但经常被其它课占用，导致雪地足球课无法按照教学大纲计划实施教学。此外，中学雪地足球课的考核设置也有缺陷，主管部门和学校只对教学效果进行考核，对于教学过程却“一带而过”，这就导致了雪地足球教师只注重教学效果忽视教学过程。[1]
（2）中学雪地足球课堂现状。在中学雪地足球课程教学中，一般采用示范法、讲授法和练习法等传统的教学方法。固有和单一的足球教学方法，能快速的达成教学目标，完成教学大纲要求，但随着人类社会的不断发展，人们所追求的精神文明也在不断提高，只是一味地达成教学目标，使学生的主体地位得不到体现，出现学生对雪地足球运动逐渐失去兴趣的现象。虽然雪地足球教学过程中确立教师主导作用是雪地足球教学的基础，也是实现教学目标的关键，但缺点在于过分要求教师的主导作用就会限制了学生的个性发展，创新能力得不到体现。随着“学导式教学法、任务驱动教学法、混合式教学法”等众多教学方法的出现，也证实了传统教学方法急需改进的现状。现阶段学校体育教师的教学理念过于落后，训练方式以及开展的体育活动都是传统的，没有创新。[2]在进行雪地足球教学的过程中，中学体育教师缺乏引导意识，往往只是传授书本中的足球知识和技巧，忽略了对抗性是雪地足球最大的特点，最终要应用与实战。
（3）雪地足球教师数量与知识技能水平现状。根据访谈和调查显示，我国中学雪地足球教师数量，每个学校平均不到一人。中学缺乏专业的雪地足球教练是当前的普遍现象，一般都是由一位教师承担多名学生的教学工作，由于教师的精力有限，学生数量过多，这样就会导致教师无法对每一位同学指导纠错，不但教师要面临着很大压力，学生也没有接受好的教学效果。在这种大班教学情况下，学生的水平参差不齐，教师进行统一教学，就会出现基础好、学习能力强的同学没有明显的进步，而那些基础差、学习能力较弱的同学还跟不上教学进度的现象。此外，根据调查数据显示，中学雪地足球教师在理论知识和专业技能方面也存在一定的缺陷，许多雪地足球教师未受过专业的训练与学习，只是经过简单的培训就开始执教。由于许多学生是刚开始接触雪地足球，不科学的训练方式会导致学生们学习效果不显著，进而丧失学习雪地足球的兴趣。
（4）中学雪地足球场地设施现状。雪地足球属于特色冰雪项目，所以对场地有一定的要求。雪地足球的场地有五人制和七人制两种，在标准五人制和七人制场地上铺上一层雪，即为雪地足球场地。受办学条件等客观因素的限制，各中学在开展雪地足球教学活动时，经常会碰到缺少完整的、专业的场地问题，根据相关文献统计，目前常见的场地问题有：无标准球门、场地不平、积雪厚度不够、五人或七人制场地没达到规定的面积。除场地问题外还面临着各种训练器材缺乏，雪地足球专用球的制作材料是柔软的反毛皮，其颜色为暖色调为主，例如红色和橙色。[3]大部分中学并没有采购标准的雪地足球，而是用普通足球代替。根据调查显示，一个45人的班级，只有9个球，平均5人一个球。还有足球专项训练器材，身体素质训练器材等设施的缺乏都在影响着雪地足球课的发展。
3中学雪地足球教学的改革思路
（1）优化雪地足球课程设置。要想使雪地足球课程有效发展，就必须对雪地足球课程设置进行优化。一方面，没有开设雪地足球课程的学校要积极向已经开设的学校学习，吸取其它学校的经验，建立自己的教学体系。对于已经开设雪地足球课的学校，校领导要给予高度重视，增加雪地足球课课时，实施有效教学。另一方面，学校和主管部门积极沟通，制定统一的雪地足球课程考核标准，不再把教学效果作为唯一的考核内容。
（2）转变雪地足球教学理念。随着社会的进步和发展，以往的教学理念已经不能达到现阶段所需要的教学效果了，所以要转变原有的教学理念，结合新教改的内容，保留积极向上的，增添新颖的。要做到真正的以学生为主体，激发学生学习雪地足球的兴趣，提高雪地足球技能，根据学生的具体情况及时调整教学计划。还要做到理论应用与实践中去，雪地足球具有高的对抗性和观赏性的特点，而这些性质只能在实战中体现，实战还可以培养学生们的合作精神，这也是新课标所强调的理念，所以雪地足球教师应注重培养学生们的实战技能。只有顺应时代潮流，及时变革教学理念，才能获得好的教学效果，促进雪地足球的发展。真正做到“以人为本，健康第一”的教学理念。
（3）加强雪地足球教师队伍建设。要想真正提高中学雪地足球课质量，加强雪地足球教师队伍建设是重中之重。雪地足球课都是由雪地足球教师所主导的，所以教师的能力水平，很大程度上决定了学生能达到的一个高度。我国雪地足球教师队伍建设可以从两个方面进行改进，一是各体育类高校加大对雪地足球教师的培养力度，开设专业的雪地教师培训课程，使国家未来的雪地足球教师体系更完善，实施教学更科学化、标准化。二是对已经在职的体育教师、足球教练等相关教学人才进行有规模的学习培训，并设立相应的考核制度。足球运动从起源到如今发展为世界第一大运动，就是不断的发展才形成的。所以作为教学的主导者，更应该去学习新思想、新理念，逐渐让雪地足球教学体系更完善。
（4）加大雪地足球场地与设施投入。目前，我国城市中学大多都配备十一人制草地足球场，可以在此基础上分割出标准七人制和五人制足球场，在雪季到来时，将雪人工堆积在场地上，即可开展雪地足球。南方部分地区可在深冬时节，采购人造雪，进行场地建设。一些其它器材设施需要各中学与有关主管部门进行协商探讨，加大对雪地足球项目的资金投入，添置专业的、标准的器材与设施。
4中学雪地足球教学的创新
4.1雪地足球教学方法的创新
为了提高中学雪地足球课的教学质量，推广雪地足球运动，许多中学在新教改的要求下，将教学方法进行创新，新的教学方法更加适应时代的潮流，提高学生的学习兴趣。
（1）情景创设教学。情景创设教学法是教师为实现教学目的在教学过程中通过创设与课程有关的场地设施、情景气氛和主要故事情节，进而培养学生雪地足球兴趣的一种新颖、特殊的教学方法。其特点是它能通过情景设计使学生全身心投入其中，学习注意力达到最佳效果，学生可以在教师创设的情景中完成身体练习。（2）多媒体教学。多媒体作为教学辅助用具，在中学的普及率非常高，据央视新闻报道，我国95.2%的中小学拥有多媒体教室。在雪地足球教学过程中，可以运用多媒体给学生播放雪地足球的比赛、球星精彩时刻和技战术学习。多媒体教学会给学生造成更直接的视觉冲击，让学生更鲜明的了解雪地足球。
4.2雪地足球教学模式的创新
（1）“以赛代练”教学模式。以赛代练是指将技术和技能练习引进到雪地足球比赛中去。这种教学模式可以使学生在学习技术的同时熟悉雪地足球比赛的场景，更快的融入比赛。在比赛中学生也可以激发更多的兴趣，提高注意力。（2）团队合作教学模式。中学生处在人生叛逆时期，经常会出现以自我为中心，孤傲自大的现象。教师可以采用团队合作的教学模式，即一切的训练都以团队小组的模式进行，让学生们体会合作共赢的体验，在团队中实现自我价值。雪地足球本身就是一个团体项目，这种教学模式不仅能达到教学效果，还能培养学生意识品质。（3）积极建设新雪地足球课堂文化。进入到新时代，传统的课堂教学文化已经完全不能适应当今的需要，在当今社会知识大爆炸的年代里，传统的育人目标已经跟不上时代的需要，新课程改革已势在必行，新课堂文化也随之出现。首先，在新雪地足球课堂文化建设初期，教师在培养学生自主性的同时还要注意学生的纪律性，在课堂上要实现自主性与纪律性共存。其次，雪地足球教师应具备随机应变的能力，面对学生在课堂上出现的种种问题，不仅要妥当解决问题还要在问题中寻取课堂资源，便于以后的教学。最后，雪地足球教师对学生进行客观评价，对学习能力强、接受新鲜事物快的学生，不能肆意吹捧，让学生形成骄傲自大的心理。而那些后进生，要给予中肯的评价和鼓励。同时，学生也可以对教师进行评价，教师做好课后反思，与学生共同进步。
5结论与建议
第3篇：足球教学培训范文
关键词：小学；五人制足球；推广
校园五人制足球有极为广泛的实践应用，因为运动负荷较小，有更广泛的应用空间，学生对这种足球训练形式有更强的认同感，会主动参与其中，教师适时启动五人制足球教学模式，推出校园五人制足球社团比赛活动，能够成功激发学生参与足球运动的主动性，其训练效果会更为突出，对促进学生身心健康成长有决定性意义。小学学生运动基础呈现差异性，教师针对性设定足球训练任务，能够引起学生特别关注，其助学效果会更为突出。
一、小学校园五人制足球推广价值分析
小学学生对足球运动有不同参与兴趣，而五人制足球对运动要求较低，非常适合校园有限空间运动，运用负荷小、具有观赏性、带有集体性，学生喜闻乐见，其训练效果显著。
1.运动负荷小，推广空间大。五人制足球对场地要求不高，其运动负荷也比较小，这些特点都比较适合小学体育课堂和校园小范围运动。小学学生运动基础普遍不高，比较适合参与五人制足球锻炼。五人制足球比赛时间比较短，可以设定上下半场各二十分钟，中间换人次数也比较灵活，因为人数较少，运动空间相对较宽裕，减少了运动损伤发生几率。
2.具有观赏性，提升参与性。学生大多喜欢五人制足球，自然有比较浓厚的参与兴趣，因为场地较小，对抗比较集中，射门次数也会大幅度增加，进球率会更高，观赏性大大提升。我们知道，足球进球是非常困难的，而五人制足球，能够有更多机会进球，不仅能够激发学生参与热情，还能够锻炼其技术动作，在不断锻炼中成长体质。
3.强化协调性，凸显集体性。五人制足球整体性更强，在具体训练和比赛过程中，需要团队成员能够相互照应，通力协作，不仅能够提升学生足球操作水平，还可以培养学生协调精神，这对全面培养学生体育素质有重要促进作用。足球运动是集体项目，五人制足球对团队有更高要求，学生以小团队形式展开运动，训练效果更好。
二、校园五人制足球推广策略
小学校园运动形式有很多，五人制足球运动是比较理想的选择，因为对人数场地要求比较低，其操作空间更大，深受学生喜爱，教师要作出积极设计和组织，让校园五人制足球顺利展开。
1.整合五人制足球教学内容。小学五人制足球进入体育课堂已经成为一种时尚选择，教师要在教学内容整合方面作出积极探索，为学科教学提供更多信息支持。体育锻炼有丰富内容可以选择，学生对五人制足球运动的认知呈现差异性，教师对此需要有正确的认识。在体育课堂教学中，教师要针对不同群体学生运动基础作出合理分组，让学生顺利进入足球训练环节，在充分运动中成长身心素养。课余时间里，教师要有意识渗透五人制足球比赛内容，让学生利用一切可以利用的时间展开对应训练。学校教学管理中，要有五人制足球训练内容，将五人制足球训练纳入体育健康教学之中，这是学科教学的实践需要，也是学生运动的诉求。在具体执行足球教学策略时，教师要发挥主导作用。首先，学校在体育课程建设中，要适时融入五人制足球运动内容，在年级体育课程教学评价过程中，应该将五人制足球训练作为重要内容。其次，体育学科教学课程建设中，体育教师应该成为重要参与者，对训练方案、课余指导、延伸设计等环节作出综合评估，确保五人制足球课程的顺利启动。再次，学校要组织教师积极参与五人制足球教学研讨培训活动，从教学专业水平成长角度展开组织，为体育学科教学顺利展开奠定坚实物质基础。最后，教师在课程执行过程中，要借助不同渠道搜集相关信息，为五人制足球训练提供更多教学素材，以充实相关课程内容，为学生创造良好训练环境，让五人制足球成为学科教学的亮点所在。
2.组建五人制足球校园社团。五人制足球训练不仅是学科教学的重要内容，还是学生课余训练的重要选择。教师要鼓励学生成立校园五人制足球社团组织，在参与相关活动中形成运动习惯。小学校园中社团组织不是很多，如果教师能够从足球训练角度展开组织和调动，能够让校园社团组织逐渐多起来。五人制足球社团组织成立之后，教师要做好必要的技术指导，还要组织这些社团组织参与更多课余活动或者比赛，让五人制足球社团成为学生的首选运动目标。学生对五人制足球产生了一定兴趣后，教师需要抓住学生训练心理展开对应设计和组织，让学生顺利进入到校园足球训练环节，在广泛参与过程中提高身心健康指数。在五人制足球社团组织过程中，学科教师要发挥关键作用。其一，五人制足球社团组织是学生自治组织，学科教师要自觉成为技术指导，具体负责一些训练活动，让学生自然进入到运动状态之中。其二，五人制足球社团组织时，教师要做好必要的宣传工作，利用更多比赛吸引学生的关注目光，主动参与相关训练活动。其三，校园五人制足球社团成立后，教师要协调学生做好具体的组织调度工作，设计平时的活动计划，组织参与具体的比赛活动，还要指导学生展开创新训练，以提升社团竞争力。其四，在社团活动中，教师要充分调动学生参与热情，还要鼓励学生展开自我管理，对社团内部工作进行梳理和调整，确保社团运动和比赛有序展开。
3.创建五人制足球竞赛机制。足球比赛是最为常见的运动形式，教师借助比赛推进足球训练，符合学生训练期待。特别是建立校园五人制足球联赛活动，能够让更多学生自觉进入到五人制足球训练和观赏之中。五人制足球联赛设计时，需要教师和学生的共同参与和努力。学校方面也需要提供必要的支持，在物质和技术方面提供更优良的服务。校园五人制联赛不是一个班级的事情，需要有学校领导的协调，确保联赛能够如期举行。学科教师还要与学科教师、班主任、学生家长达成共识，这样才能确保联赛顺利展开。校园五人制足球联赛设计和执行阶段，学科教师要成为设计者、参与者、服务者，还要提供必要的协调工作。五人制足球联赛可以是同年级联赛，或者是社团组织的联赛，教师要给予不同的关注和组织。如果是同年级联赛，需要年级教研组的支持，还要班级班主任教师的组织参与。如果是社团组织的联赛，教师要在技术层面提供必要的帮助，为学生比赛做裁判，让学生自觉进入到训练比赛之中。如果有需要，教师还需要与学生家长联系，征询家长的意见，对五人制足球联赛提供必要的支持。部分家长对孩子参与足球训练存在不同看法，担心孩子受伤，也有家长将其训练看成是不务正业。教师对此需要有充分的认识，及时做好疏导工作，对足球训练和运动重要展开广泛宣传，形成更为广泛的共识。
4.加强五人制足球队伍建设。校园五人制足球运动属于新鲜事物，学科教师专业方面存在一些短板，特别是教学经验积累还不够，这都可能形成一定制约。因此，学校从教学实际出发，组织学科教师参与上级主管部门相关培训活动，让教师得到更多充电学习的机会。体育学科教师自身也需要建立学习意识，借助教学契机展开教学研究，利用多种信息渠道展开对应学习和交流，虚心学习他人的先进经验，以有效提升教学品质。五人制足球训练需要教师具体组织，如果能够培养一批足球骨干学生，也可以形成互动学习机会，让学生辅导学生，其操作效果会更好。足球运动是集体项目，五人制足球属于小团队运动，教师要做好组织建设，在班级中、在社团中推行责任管理制度，确保足球运动和训练处于高效水平之上。在具体设计和组织时，教师需要从更多角度展开思考。第一，完善足球管理机制，班级成立固定五人制足球运动队，而且设定完善的管理机构。足球社团组织管理中，要明确责任分配，让学生自行管理。第二，学科教师要主动参与相关培训和自我学习活动，从不同渠道获取教学信息，在不断实践中积累教学经验。第三，学校组织教师集体学习，采用“请进来”“走出去”的方式，给教师提供更多专业学习机会。如果可能，学校组织教师展开网络交流，积累教学经验，对足球训练提供技术支持。
三、小学五人制足球推广教学反思
小学学生对足球运动的认识呈现差异性，教师执行五人制足球训练策略时，需要对学生训练参与主动性、足球认知基础等制约因素有更深入的了解。
1.合理运用场地条件。五人制足球对场地条件要求较低，这是最需要利用的条件。校园、社区等地域都可以展开五人制足球训练活动，教师要在训练形式、运动规则、活动组织等方面做出更多考量，确保校内校外训练实现多点对接，让更多学生都能够顺利进入到活动环节。场地的合理利用至关重要，教师需要做出一些规划，让不同小组之间不受干扰。
2.优化训练组织结构。五人制足球训练时，其团队规模较小，其管理需要灵活多元，教师不妨培养一些运动骨干，让其成为运动小组的核心成员，具体负责训练组织工作。在组织管理和具体调度时，教师要借助网络交互平台，对学生展开远程指导，对一些活动开展情况做针对性分析，给出合理的应对。3.吸收学生家长参与。五人制足球团队组建时，同班同学是主要成员来源，其他班级也可以进行横向联系，甚至是跨年级进行组织，便于训练能够随时展开。如果有需要，邀请一些家长参与，对运动和训练会形成重要支持。家长能够给学生提供更多技术指导，也能够起到更多组织作用，教师鼓励家长参与，这是比较有创意的设计。校园五人制足球深受学生青睐，教师要做好必要的宣传和发动，让学生利用体育课堂和课余时间展开相关训练和比赛，给学生提供更多运动和训练机会，促进学生身心健康指数快速成长。五人制足球对场地要求较低，学生可以随时随地参与到运动之中，操作组织都比较便利，教师要从学生运动实际出发，积极组建校园足球社团组织，建立校园足球联赛制度，让学生有更广泛的运动机会，在运动体验中成长身心素养。
参考文献：
[1]蒲仕利，刘晓双.小学五人制足球发展的对策研究[J].教师，2020(15):116-117.
[2]胡广明.小学校园五人制足球队员选拔与培养策略[J].体育风尚，2020(10):144-145.
第4篇：足球教学培训范文
关键词：校园足球：农村体育；改革；研究
1中国农村学校体育教育的现状
第一，农村地区由于经济条件不发达，体育课变成了其他基础科目的附属科目，存在比较严重的被挪用，被挤占的现象，如果基础科目教师有需要，那么寥寥无几的体育课都会被占用，长时间以来，学生就会缺乏对体育课的敏感度，也就没有了要参加体育运动，强身健体的愿望。第二，由于农村地区落后的经济状况，许多体育专业的大学毕业生都不愿意回到农村，从而造成农村体育专业教师严重匮乏的局面。第三，足球运动要在较大的场地上进行，但是农村地区的操场太小。加之足球运动属于一种危险性较大的体育运动，而有些学校还是坑坑洼洼的土操场，并不利于开展足球运动。第四，人们还保持着传统的教育观念，认为体育会影响学生学习文化课，因此，学校，家长和社会并不支持开展足球运动。同时由于足球运动力度较大，会对学生衣物，鞋袜造成一定程度的损毁，所以家长十分反对。
2如何大力推进校园足球的发展
2.1深化社会各界对体育教育的认识
一般来说，人们都比较注重体育效果的好坏，其认为某个学校或学生在体育比赛中获得好的成绩就是好的体育效果，但是并不关注体育教育的总体质量。足球作为学校体育教育改革的敲门砖，对深入推进体育教育改革有重大意义。因此，社会各阶层都要转变教育理念，把体育教育和基础科目摆到同等重要的位置，从制度上开始重视体育教学工作。对学校来说，应该严格执行《大纲》要求，提高对体育教育的认识，让学生和老师有意识到体育教学有其自身的重要性，而不是附属于其他课程的。
2.2加强对农村体育专职教师的培养力度
把青年教师作为人才培养的主体，加大培养力度，对其思想道德和专业素养进行大力培训。通过模范体育教师报告会、科学理论讲座等形式，在思想上给予青年教师以积极的引导，提高其思想道德水平，让他们明白体育教师对学校教育工作和学生的长远发展都有无可替代的重要的作用，进而引导其喜欢和热爱体育教育教学工作。
2.3完善农村体育教学设施
“体育场地、器材是加强素质教育，提高体育教学质量，增进学生健康的物质保证”这是新课标对体育场地重要性的强调。农村学校因缺少正规的体育场地和足够的器材，导致体育教学实施困难重重，所以，学校首先应该完善体育教学活动所需的各种器材，例如，教具和场地等。努力加大学校对体育教学的经济支持，争取有关部门的支持，给农村体育教学活动的开展提供一份有力的基础保障。
2.4增加体育教学方法，提高学生的积极性
目前，我国农村体育教学活动的开展方式相对单一，以致学生对体育课提不起兴趣，教师也有懈怠的心理。因此，要改变这种现状，就要求体育教师发掘尽可能多的教学方法来激发学生对体育活动的热情。例如将足球教学与游戏相结合，让学生在玩游戏的同时感受到足球运动的趣味性，激发学生参与足球运动的主动性。结束语大力推进校园足球运动的开展，根本上是为了转变目前的教育教学模式，给学生要营造一个有利于其开展体育运动的良好环境，从而转变学生对体育教学活动固有的认识，提高学生对体育运动的热情，推动素质教育进一步落实。校园足球作为国家众多发展战略中的一项长期性的战略，其良好的开展实施需要社会各方的共同努力。因此，开展校园足球有助于推动学校体育的综合发展和改革。本文就农村校园足球的发展对体育教育的改革作了简要分析，希望各校能因地，因校制宜，积极推进校园足球运动的有序良好开展。
参考文献：
[1]林剑.校园足球迎来“2.0时代”[N].中国体育报，2015-03-21(04).
[2]新体.教育部今年计划培训7000名校园足球教师[N].福州晚报，2015-04-18(20).
第5篇：足球教学培训范文
关键词：高职院校；足球教学；存在问题；优化策略
足球运动最为一项有益身心健康的运动，不仅能改善学生的身体素质，提高心理素质，还有利于促进学生的全面发展。目前虽然足球教育在高职院校内得到了广泛发展，当仍需完善。
1高职院校足球教学中的问题
高职院校的足球教学中，应该积极的重视现存的问题，通过明确教学理念、教学内容以及教材等多个方面存在的不足，制定出可靠地应对策略和方针，确保高职院校的足球教学成效更加的理想。
1.1教学理念与教学内容相对滞后
高职的足球教学虽然取得了一些成果，但是也存在较多问题。第一，部分教师在足球教学课堂上未能尊重并充分发挥学生的主体地位，固守传统的教育理念，学生仍旧被动学习与训练，难全面深入地体会足球运动的趣味与魅力，难对足球产生浓厚兴趣；第二，随着时代的发展，足球运动的形式、规则、内容等都在变化，但是有些高职院校的足球教学内容仍延续传统教学内容，未能跟随足球运动的变化而进行更新和补充，使得足球教学内容产生了滞后性[1]。
1.2足球教材不完善、课程设置不合理
当前虽然高职院校组织开展了足球教学，但教材却不够完善，在课程设置上也存有较多缺陷。主要表现为：教材存在无法贴合高职学生生理、心理特点的情况，教学针对性不足，教学效果不佳；课程设置方面，当前高职院校的足球课时相对较少，普遍是一周一到两节足球课，部分学校还存在体育课与足球课混淆。除了课程数量较少外，与足球教学课程相配套的评价体系、保障机制等也不够健全完善。由于以上课程及其教材的不完善，导致足球教学效率与质量不高，足球教学的功能作用得不到充分发挥[2]。正是因为教材的作用未能充分的体现，使得高职院校足球教学效果不尽人意，这对于教育活动的进一步落实具有着明显的阻碍，应该积极的重视一些细节之处，采取科学化的手段，确保高职院校足球教学成绩符合预期。
1.3教学模式与教学方法单一固定
当前高职院校的足球教学中还存在着教学模式与教学方法单一且固定等问题。在足球课堂上，许多教师都采用固定教学模式：首先口头为学生讲述足球运动的一些技巧、要点以及注意事项等，然后为学生进行示范，最后让学生仿照教师的示范自主练习。足球本是一项充满趣味性、休闲性的运动，但这种教学模式使得足球运动模式化、固定化了，导致学生看不到足球的动态性与变化性，最终对足球运动失去兴趣。另外，调查发现在高职足球教学中，现代信息技术、媒体技术等没有得到广泛普及，许多教师都比较依赖传统的口头讲授教学法，对现代信息技术辅助教学手段的应用不多，高职足球教学方式方法有待进一步创新完善[3]。
1.4专业师资匮乏
师资是支撑着教育工作顺利开展的关键，应该积极的重视当前高职院校足球教学中的师资力量，正视目前师资不足的现状，以便制定出科学的应对方案，为高职院校足球教学提供必要的支持。足球是一项专项运动，在组织学生学习足球知识或是开展足球训练时，必须要有专业教师对学生进行教育与引导。但当前高职院校中精通足球知识且教学经验丰富的专业教师还相对匮乏，专职教师数量较少，许多体育教师都是既教篮球也教足球。校内一些体育教师对足球是一知半解，并不具备丰富的专业理论知识与运动技能，因此无法给学生做出有效地教导。教师是课堂的灵魂，在教师专业度不足、教学能力比较匮乏的情况下，学生很难对足球运动提起重视并产生兴趣，学生的学习与训练效果也不会十分理想。
2高职院校足球教学优化对策
高职院校足球教学中应该采取适宜的方案，运用科学的手段优化教学的成果，使用合理的途径，确保着高职院校足球教学成果更加的显著。足球教学理念、教材内容等均应该符合实际，依照高职院校学生情况，确定可靠的指导方针，使用理想的途径，保证高职院校足球教学效果和效率达到基本目标。
2.1更新完善足球教学理念与教学内容
足球运动是一项具有休闲性、现代性的运动，高职院校足球教学须紧跟时代变迁与运动项目的变化对足球教学内容、教学理念等进行更新补充，使足球教学更贴合时代，激发学生兴趣，促进学生身心全面发展。足球教学在锻炼学生身体素质、培养学生良好运动习惯以及促进学生心理健康等方面发挥着重要作用。因此在当前背景下高职院校不仅是要在教学体系中引进足球教学，更是要提高对足球教学的重视度。在推进足球教学开展过程中，高职院校要能根据足球运动发展现状、发展趋势、学生学习发展需求等对足球教学理念与教学内容进行优化创新，让足球教学与时俱进。足球是世界性的运动，在足球教学中要切实提高学生的足球水平，积极培养学生的足球意识。在足球教学期间，教师要有意识、有策略地引导学生与他人合作，让学生逐步形成合作意识、竞争意识，使学生学会审时度势，学会以正确的态度对代足球训练与足球比赛。此外，高职教师需积极转变错误的态度与观念，结合学生学习发展需求，充分利用各项有效资源为学生营造出良好的训练氛围，让学生感受到学校对足球教学的重视度，树立起正确的学习理念与态度，能积极主动投入到足球训练活动中[4]。
2.2完善教材编写与课程设置
教材是支撑教学活动开展的重要依据，如果教材编写不合理，将无法保证教学活动的顺利开展，课程的设置也会背离初衷。健全完善的课程是高职普及足球教育的重要标志与根本保障，而教材则是课程开展的重要载体。高职院校需根据国家相关规范与要求，结合具体的教育内容等完善课程设置与教材建设，为足球教学的开展打好基础。高职院校需根据足球运动的特征特点，基于相关理论知识与实践经验科学编写足球教材。为使教材更适合学生学习，高职院校需在编写教材前进行深入的学情调研活动。通过访谈、问卷、体能测试等方式全面掌握高职生的身体素质、运动水平、学习习惯以及对足球的认知等，在此基础上合理选编适合学生的内容，确保教材能在足球教学中充分发挥出作用。在课程设置方面，高职院校应结合足球教学目标、教学要求等对课程做适当调整，完善课程体系，适当增加足球课的数量，完善足球教学评价机制与考核体系，保证足球教学活动能顺利、高效开展[5]。
2.3创新优化足球教学方式
足球教学方式多种多样，面对新时代背景，应该运用创新思路，让足球教学方式逐步的改善，真正的符合新时代特色，达到理想化的教学指标。在高职院校的足球教学活动中，教学模式、教学方法在很大程度上决定了教学效率。高职院校及教师有必要结合具体的学情以及教学需求对足球教学方法进行创新优化，通过科学先进、丰富有趣的教学方法向学生全面展示足球运动的魅力，激发学生对足球的兴趣，调动起学生参与足球训练的积极性与主动性，使各项足球教学活动能顺利、高效地开展下去。具体来说，在足球教学中教师可灵活采用以下几种教学方法：2.3.1游戏教学法。高职院校的学生玩心普遍比较重，很多学生都会各种各样的游戏怀有浓厚兴趣。鉴于此，在足球教学中教师就可将游戏与足球教学内容有机结合，利用游戏教学法激发学生的足球学习兴趣，提高学生足球练习效率。如在引导学生练习接球、控球等技巧时，可以组织学生开展“足球贴膏药”的学习游戏。在游戏开始前，先根据学生的身体素质、足球基础等将学生合理分成人数相等的几个小组，每组学生数量控制在8人左右。分组结束后，让每组学生有序站位，形成一个圆圈，然后由组内一名同学向任意方向踢动足球，由下一位同学接球并再次将足球朝任意方向踢出。这样的小游戏使全体学生都能共同参与到足球训练中，既给了每一位学生练习的机会，又活跃了课堂氛围，增加了足球的趣味性。更重要的是，在这类游戏中，学生的传球、接球技巧能够得到有效锻炼，学生脚内外侧的肌肉以及临场反应能力都将得到很好的培养与练习[6]。2.3.2合作学习教学法。在一场足球比赛中，合作意识、合作能力是运动员必须要具备的。高职体育教师在开展足球教学时，可将合作学习教学法运用于足球课堂，培养学生的足球基本技能与合作意识。如在引导学生进行足球20米运球绕杆射门、颠球等的练习时，教师就可先依据教学内容与学生特点对学生进行分组，将班级学生分成几个5人的小组，在每个组内挑选出一名组长，由其对该组成员的学习情况负责。分组结束后，教师给学生做出完整的示范与训练内容讲解，然后让学生以小组合作的方式共同练习。在小组练习过程中，每个小组的成员都会为了组的荣誉而积极练习，他们会主动分享信息、交流经验，主动互帮互助。因而在小组合作练习结束后，每位学生都会形成一定的合作意识与能力，并且将较为熟练地掌握正手抽击球的动作与技术要领等，会体会到参与足球训练的乐趣。
2.4优化教师队伍建设
教师是教学活动的核心，高职院校要想切实提高足球教学水平，就必须建立起科学长效人员培训机制，定期组织校内体育教师参加知识理论学习与技能培训，为足球教学活动的开展打好基础。可采用集训的方式定期组织教师进行集训，集训结束后对教师的学习成长状况进行考核，确保教师能严格按照有关要求高质量完成足球教学任务。此外，也可积极从外招聘优秀专业的足球教学教师，优化足球教学队伍，确保足球教学活动能顺利高效开展。
3结束语
