足球体育培训精选(九篇)

第1篇：足球体育培训范文

关键词：足球；小学教学；小学生；身体素质；对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.105

足球进校园是小学体育课程和体育活动最大的改革亮点，直接关系到小学生体育素质的培养、竞技兴趣的锻造和综合能力的提升，是夯实国家足球人才的主要渠道。推进足球进校园活动，有利于丰富小学生的校园文化生活，培养小学生的拼搏意识和团队精神，增强小学生的身体素质和健康水平，让小学生掌握一项终身受益的体育项目。在实际工作中，有很多人认为足球进校园其实就是在体育教学中增加球类教学的比重，但是事实并不是这样，而是增加专业化的辅导和科学化的训练，能够根据小学生的实际水平设置有针对性的足球训练内容。

一、足球进校园在小学教学中存在的问题

（一） 缺乏专业足球教练，足球训练操之过急

一些小学办学条件有限，学校软硬件资源配备不齐全，又急于跟风，所以导致足球进校园活动开展屡屡受挫，没有收到良好的效果。为了贯彻落实国务院《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》，一些学校操之过急。一些学校“连一块标准的足球场都没有”，开展足球课没有先天条件，还缺乏专业的足球教练，不能带领小学生进行科学的足球训练，也不能激发小学生的足球兴趣，以学校现有的体育教师充当足球教练，缺乏对足球技巧和足球知识的讲授。还有一些小学对体育教练的重视程度不够，没有相应的培训和深造机会，导致很多足球教练的大量流失，足球活动在校园里发展受阻。

（二） 缺乏各项足球比赛，足球参与热情过低

足球进校园正在如火如荼地开展，但是很多小学并不善于组织各级足球比赛，缺乏足球比赛机制，导致很多小学生虽然平时积极训练，但是却无法参加比赛。小学足球比赛的主办部门是体育部，由于缺乏规划和经费，所以组织足球比赛的构想往往被扼杀在摇篮里。同时，小学生家长不愿意孩子踢球，担心孩子在踢球过程中受伤，也是导致小学生足球参与热情低的原因。校园足球需要的条件是全方位的，如果一方面条件不达标，也会影响到足球训练的效果。对于足球进校园而言，表面上看是足球类体育教学的改革，但是实质是对竞技体育项目的改革，是对全面足球素养的殷切关注，是对足球运动兴盛的期待。

（三） 缺乏有效监管制度，足球活动流于形式

有些小学虽然开展了足球进校园活动，但是缺乏有效的监管制度，使各项足球活动流于形式，小学生参与度低，而且足球教练的责任心不强。比如，有些小学要求学生人手一个足球，在课间操的时候进行足球运动，但是足球都是在学生的手里拿着，并没有真正发挥足球运动的真正作用。还有些学校在上行下效方面出现问题，虽然制定了明确的监管制度，但是执行力不够，不能因校制宜地开展足球训练活动。足球不仅仅是一项体育运动，足球本身就是教育的一部分，必须要在学校里形成一种爱运动、爱锻炼的校园文化，才能够促进足球精神的长远发展，才能够解决校园足球发展过程中遇到的问题和困难。

二、足球进校园在小学教学中的有效对策

（一） 强化体育教师培训，确保培训的实效性

在足球进校园活动过程中，面对师资匮乏的问题，学校需要根据实际办学能力，强化体育教师培训，充分利用各种有效教育资源，提高小学体育教师的专业水平和教学能力，促进体育教师教学技能、专业素养和综合能力的提升，有效提高体育教师实施素质教育和驾驭新课程教学的能力，提高足球教学质量，从而提升校园足球的专业性，盘活人才资源。同时，还要确保体育教师培训的实效性，因校制宜地制定体育教师培训计划，定期开展体育教师教学竞赛和经验交流活动，选拔有潜力的青年教师外出培训，实现小学体育教师厚基础、专业化发展，培养一批有运动能力和运动热情的体育教师。作为推进素质教育、引领学校体育改革创新的重要突破口，足球进校园活动不仅有利于培育健康的足球文化，还能够弘扬阳光向上的体育精神。

（二） 深入挖掘教材，促进校园足球专业化发展

新一轮课程改革正在稳步而健康地开展，足球作为贯穿小学生成长的重要体育活动，关系着小学生的身体健康和精神风貌。俗话说：“教育无处不有，无处不在。”足球教育要充分开发和利用体育课程资源，深入挖掘体育教材，在足球训练过程中根据实际情况调整教学方案。值得注意的是，体育教师在挖掘教材时需要符合小学生的身心特征，注重激发小学生的足球兴趣，促进小学生终身体育观念的形成和校园足球的专业化发展。新课程的全面实施给呆板的足球教学注入了新的活力，体育教师可以进行大胆创新，大力开发足球校本课程和教材，优化足球课程资源，使足球教学变得更加精彩。我校集体研发了适合小学生的“足球校本教材”，让小学生在浓郁的足球氛围中学习知识。

（三） 加强足球监管制度，提高足球训练的可行性

小学是校园足球发展的根基，开展校园足球运动，有利于增强小学生体质，促进小学生健康成长。学校要加强足球监管制度，充分考虑天气、场地、设备、器材等方面的安全因素，提高足球训练的可行性，尽量避免意外伤害事故。学校还要善于开展各种游戏化和生活化的师生互动活动，增强足球的实效性。体育教师可以利用游戏引导小学生参加各种足球活动，在游戏中培养小学生不怕困难和合作互助的道德品质，提高小学生身体的协调能力，让小学生在游戏中收获快乐。学校可以根据实际情况组织教师足球团队，定期开展教师足球赛，以此激发小学生对足球的重视程度，在潜移默化中刺激小学生取得更大的进步。

三、结语

综上所述，足球进校园在小学教学中发挥着重要作用，直接关系到青少年体育素养的培养，需要得到学校和家长的重视和支持，让校园足球成为校园教育改革的风景线。学校要强化体育教师培训，确保培训的实效性，制定明确的培训计划；深入挖掘教材，促进校园足球专业化发展，给小学生提供展示能力的平台，丰富小学生的课余生活；加强足球监管制度，制定完善的足球运动计划方案，提高足球训练的可行性，提升校园足球运动水平。

参考文献：

第2篇：足球体育培训范文

关键词：体系改革；青少年培训；日本足球；中国足球

中图分类号：G812.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0136-02

一、中国、日本两国的足球历史有着深厚的渊源

日本的足球职业化道路始于1993年，而中国始于1994年。20世纪末21世纪初期，国足跟日本国家队实力处在同一水平线，在各项国际赛事中互有胜负。但现状却是日本国家队已经可以在世界杯上进入16强，实力排名进入世界一流水平行列；而国足却在世界杯赛中苦苦挣扎，跟日本国家队的差距越拉越大。回顾中日足球发展历程，日本足协制定了有利于日本足球运动长远发展的计划，并且进行了深刻的足球体系改革，使日本足球进步明显。而中国足协对中国足球改革的失败，导致目前中国足球人口基数锐减，各项足球赛事屡屡失败，国人对足球的关注度大大降低，使得中国足球发展举步维艰。如何对中国足球运动制定长远发展计划，并进行深刻的足球体系改革，已经成为中国足球事业发展的首要问题，而青少年足球培训体系是整个体系改革的重中之重。

二、日本足球体系革新与发展计划

日本足球体系改革计划，激发了日本青少年全身心参与并长久的坚持足球运动，从而使日本的足球人口数量在短时间内急速增长。探究其原因，有如下几点：

1.日本足球1978年的重大改革。1978年，日本政府在综合了国民体制监测对青少年数据的检测之后，决定正式将足球引入学校体育课程，同时文部省还把足球列为小学体育正式课程。此举使得很多小孩子开始接触足球，大幅提高了足球的普及程度。

2.日本传媒推动足球发展。1981年出版的动漫《足球小将》使日本青少年受到较深刻的影响，以前许多喜欢棒球的小孩子也开始喜欢足球运动。这也为日本足球的发展提供了良好的环境，此期间日本足球注册人口开始爆发性增长。

3.日本足协出台新政策的推动。1986年，日本足协开始推行“国家训练中心制度”计划。国家训练中心制度的宗旨是“强化和发展日本足球，发掘有可能成为国家队队员的优秀运动员，并为他们（她们）创造良好的成长环境和高质量的训练指导”。该体系由一个国家训练中心，9个大区训练中心，47个都道府县以及范围更小行政区域训练中心组成。

4.校园足球教育为青少年球员创造了良好的成长条件。日本的校园足球队与俱乐部梯队以各自独立的体系并存。青少年足球教育基本在校内完成，这也从根本上实现了日本校园足球与职业俱乐部的结合。

由图2看来，日本足球后备人材在校园的发展是普遍、全面和持久的。相比较于俱乐部选拔制度，日本青少年球员在学校接受教育是最普遍的方式。在这种培训机制下，青少年后备运动人才队伍才会始终保持旺盛的生命力。

三、中日足球青少年培训体系改革比较研究

1.指导层问题：中国足协的管理职能错位导致足球人口锐减。足球协会与俱乐部之间的关系未能理顺，利益冲突尖锐。足协不仅追求自身经济收益最大化，而且追求政治收益。足协高层只重视国内最高联赛的竞技水平与国家队比赛成绩，而忽略了对各俱乐部青少年培训体系的严格管理，导致中国足球青少年足球人材锐减，青少年足球人材竞技水平降低，从而使中国足球水平与日本足球水平差距拉大。

如图3日本专业足球人口数已经超越中国专业足球人口数，高水平的职业球员数量和世界足球明星数量已经远远领先中国。日本足球人口无论从数量上还是质量都超越了中国，这得益于日本青少年培训体系的建立，发展和完善。

2.基层问题：青少年参与足球运动的人数减少。如图4中国足球人口总数少，青少年后备人材不足；参与足球运动的人数逐年减少，高水平足球运动员数量更是逐渐降低。应试教育模式下，各学校足球教育和培训的条件参差不齐。足球运动在我国除了几个大城市和省会城市之外，在其他城市开展得较少。绝大多数少年儿童和青少年都把精力和时间用在基础学科学习上，很少参与足球运动。中国青少年参与足球运动的情况与日本青少年积极参与足球运动的情况相距甚远。

四、日本足球体系改革对中国足球的启示

1.从少年儿童抓起，实现体教合一。足球体系的改革推广到青少年中去，对具有优良素质的青少年人才，进行适合其个性和成长阶段特点的指导，并且保证训练指导体系之间能够很好的衔接，持续地贯穿于学校生活的各个阶段。

2.提高足球教练员的素质，加强足球从业人员的职业道德建设。我们应成立教练学院，以培养高水平的教练员。聘请国际知名足球教练员对培训学员进行专业技术指导，使受培训教练员能够有效地运用体育科学、医学，心理学等相关知识优化训练方法。狠抓球员、教练员的职业道德建设。要求球员具有执著的敬业精神和社会责任感。高水平的职业联赛必然会带动和促进我国足球运动的发展。

总之，中国青少年足球培训体系应在符合基本国情的基础上，主动借鉴日本足球体系改革的有益经验，加强对青少年后备人才的培养，普及学校和社会的足球教育，提高足球人口基数，实现大众体育、竞技体育和学校体育的协调发展；同时注重提高足球从业人员的综合素质，加强职业道德建设，完善足球基础设施的建设。这样才能促进我国足球事业的发展。注：本文是由束景丹教授进行指导的。

参考文献：

[1]胡科，金育强.试论体育举国体制改革[J].两安体育学院学报，2007，（6）.

[2]刘彤，刘媛嫒.关于体育发展的举国体制研究述评[J].体育文化导刊，2008，（9）.

[3]鲁飞，秦勇.我国竞技体育举国体制几个重要理论问题的探析[J].天律体育学院学报，2009，（1）.

[4]万昌智.制约中国足球发展的瓶颈及其对策[J].山西大学学报，2005，28（6）.

第3篇：足球体育培训范文

（上海体育学院 经济管理学院，上海 200438）

摘要：对中德两国青少年足球人才培养体系进行比较发现：德国青少年足球人才培养采取体教结合、健全人格培养的模式，而我国培养途径单一，没有充分发挥学校在培养青少年足球人才方面的作用；德国建立了比较健全的各年龄段U系列青少年竞赛体系，并且建立了与职业联赛相一致的青少年联赛运行机制，而我国没有形成一个完整的竞赛体系；德国重视足球教练员培训以及继续培训，并且建立了相对完善的考核监督机制，而我国足球教练培训以及继续培训方面管理不够规范，没有建立严格的考核机制。

关键词：青少年足球；培养体系；足球人才

中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1672-268X（2015）01-0026-04

Comparison between Teenager Football Talent Cultivation

in China and Germany

ZHANG Chengfeng， HAN Siyin

（Economy and Management Dept.， Shanghai Inst. of P.E.， Shanghai）

Abstract： The paper compares the teenager football talent cultivation in China and Germany. The teenager football talent cultivation in Germany adopts sports and education integration model. The football association in Germany pays attention to the cooperation among local football association， club and school. The teenager football talent cultivation in China is monotonous and school is inactive in the teenager football athlete cultivation. Germany has established U type teenager competition of various ages and teenager league accorded with professional league. The teenager competition in China fails to have a complete competition system. Germany pays attention to coach training and continuing education management， and has a strict evaluation system. While in China， the coach training and continuing education management are not standard and there is no strict evaluation system.

Key words： teenager football talent； cultivation system； China； football talent

2014年巴西世界杯德国再次问鼎世界冠军，至此德国在世界杯上已经获得了4届冠军、4届亚军以及2届季军。德国足球能够取得如此辉煌的战绩可以说是得益于其科学的青少年足球人才培养体系。反观我国足球发展历程，自2002年首次进入世界杯决赛之后，我国足球就进入了漫长的低谷期，无论是世界杯还是亚洲杯又或者是U系列国家队，中国足球在各大国际赛事节节败退。与此同时，极其匮乏的足球人口严重威胁到中国足球的未来，青少年足球人口的现状更是不容乐观。面对暗淡的中国足球现状，笔者试图通过对德国青少年足球人才培养体系的剖析，以期在两国青少年足球人才培养体系的比较中，找出我国与德国青少年足球培养体系方面的差距，为我国青少年足球的发展提出一些建议。

1德国青少年足球人才培养体系

1.1德国青少年足球人才培养模式

德国青少年足球人才培养始终贯彻“体教结合”的理念，把教育和训练融合在一起，德国足协认为青少年球员的第一身份应该是学生，其次再是足球运动员。为了保证青少年球员获得系统的文化课学习，德国足协大力促进地方足协、业余足球俱乐部和学校的共同合作，建立三方之间的联动机制，整合各方资源，力争在培养青少年球员健全人格方面以及足球技战术方面形成合力。目前德国在青少年球员培养方面已经形成了非常完善的培养体系，球员上午在学校学习，下午放学后（一般下午3点之前放学）就会到学校附近的业余俱乐部接受足球训练。德国足协考虑到青少年球员正是身心发育的关键时期，为了让球员有一个身心健康成长的环境，也为了方便学习和训练时间安排引导业余俱乐部围绕学校和住宅区分布。遍布学校和住宅区27 000多家的业余职业俱乐部可以满足不同年龄段球员的锻炼需求，球员可以便利地往返学校、俱乐部和家庭三个空间。同时，地方足协会在寒暑假期间聘请专业的足球教练去业余俱乐部指导球员的训练。球员在当地业余俱乐部经过专业足球的训练后，一些比较有潜力的球员会被送到青少年训练基地进行更为系统和科学的训练。德国范围内共有390多个这样的青少年训练基地，每个训练基地覆盖大约70多个业余俱乐部，被选进来的球员在这里经过更为专业化的训练后都将成为职业俱乐部的后备人才。这部分球员在青少年训练基地训练后，一部分更为优秀的球员被挑选到职业俱乐部的梯队，再过渡到职业一线队伍中，表现非常出色的会代表国家队出征国际比赛。值得一提的是，被选拔到职业俱乐部梯队中的球员也不会脱离文化课学习，德国足协与俱乐部合作设立寄宿制学校，确保每个青少年球员完成正规的文化课学习。德国的足球学校也是培养青少年球员的主要途径，德国足球学校分为基础学校和精英学校，基础学校里面表现突出的球员会被选拔到精英学校去学习，精英学校的球员会被选拔到职业俱乐部的梯队中。

1.2德国青少年足球竞赛体系

德国的学校上至大学下至小学没有系统的校园足球比赛体系，但是德国足协依托业余俱乐部和职业俱乐部建立了完善的U系列青少年足球竞赛体系，德国足协认为建立科学的竞赛体系不仅可以验证训练大纲的有效性而且可以为青少年球员提供实战机会。德国的青少年竞赛系统分为全国性竞赛和地区性竞赛，全国性竞赛分为青年A级别和B级别，A级别是U19系列全国联赛，B级别是U17系列全国联赛。全国性青少年竞赛分为东北、西部、西南三个区，每个区的前两名进入全国冠军淘汰赛。地区性竞赛分为U15、U13和U11三个系列，三个U系列比赛的最高赛事级别都是地区联赛，但有所不同的是要求的参数人数有所差异，U15系列要求每队在场上的人数为11人，U13系列参赛人数根据各个地区的要求不同，参赛的人数也不同，有的地区要求是11人，有的地区要求是7人。U11系列要求每队在场上的人数为7人，德国足协认为U9以下系列的青少年球员不宜过早地参加正规的联赛，这个阶段的球员应该多培养他们对足球的兴趣，让球员感受足球带来的快乐。

1.3德国青少年足球裁判员培养体系

德国足球教练员分为4个等级，职业教练员、A级教练员、B级教练员、C级教练员，其中C级教练员又分为专业型和大众型教练员，大众型教练员证书需要完成80个学时的培训然后通过考核就可以获得证书，专业型教练员证需要完成120个学时的培训才能获得证书。C级专业型教练员是教练员培训的第一个等级，获得C级专业型教练员证书的教练员可以报名B级教练员的培训。同时，德国足协还开设了教练员在线培训网站，邀请德国一些知名的教练在线指导基层教练的学习。在线网站为各个年龄段的球员设计的训练方案，成人组和青少年教练员都可以在网站上找到自己需要的训练方案。此外，德国足协强调教练员的继续学习，重视教练员的知识结构更新，把教练继续培训与证书挂钩，不定期参加培训班的会取消教练员证书。

2中国青少年足球人才培养体系

2.1中国青少年足球人才培养模式

我国青少年足球人才培养模式大体上可以分为两个阶段，第一个阶段是实行足球职业化改革前，第二个阶段是足球的职业化阶段。足球职业化改革之前青少年球员培养的主要途径是体育传统项目学校、业余学校和体工队。当前我国青少年足球人才培养一直由足球职业俱乐部不同年龄段梯队和足球学校主导，但职业俱乐部的梯队建设方面很不完善，尽管中国足协出台的政策明文规定了职业俱乐部必须建立各级年龄段的青少年梯队，但实事上只有像北京国安和山东鲁能这样的俱乐部愿意投入资金建设后备队伍。有些俱乐部经常会出现“易主”现象，俱乐部背后的资本进入足球领域并非为了发展足球而进入足球领域，而是期望介入足球领域以后政府能够提供更多的发展优惠政策。与此同时，足球学校在培养青少年足球人才方面也出现了不少问题，一方面学校数量在减少，在开展足球职业化初期，足球学校作为一个新生事物出现了井喷式的发展，但随着足协颁布的有关政策对足球学校的办学条件有所限制后，足球学校的增长数量逐渐减少，已有的足球学校也因办学条件等因素相继退出了市场。另一方面，学生的数量在减少，目前国内几所比较知名的足球学校学费都比较昂贵，从小学到高中阶段平均每学年的学费需要23000左右，恒大足球学校学费更是高达35000元一个学年，如此之高的学费一般家庭是很难承受的，一部分热爱足球的青少年也因此被拒之门外。当前整个足球大环境的不景气，家长对孩子在足球学校能否接受正规的文化课学习和以后就业出路的担心也间接导致了足球学校生源的减少。足球职业化改革后体育传统项目学校和业余体校在培养青少年球员方面的作用明显在弱化，而学校足球在发展青少年球员方面更是停滞不前，各级学校开展的足球体育课更多的是为了“走形式”，有的学校为了维持校园稳定，防止出现球场暴力现象就直截了当地选择不开设足球体育课。以上的原因也就不可避免地造成当前我国青少年足球人口锐减的事实。

2.2中国青少年足球竞赛体系

中国青少年足球竞赛体系分为竞技型系列比赛和普及型系列比赛，竞技型系列比赛主要包括四项赛事，即全运会比赛、城运会系列比赛、U系列（U19、U17、U15）三个年龄组的比赛和全国重点城市青少年足球比赛，其中U系列（U19、U17、U15）的比赛又分为三个年龄段系列足球联赛、优胜者杯赛以及足协杯赛。青少年普及型系列比赛主要包括U系列（U19、U17、U15、U13、U11和U9）6个年龄段的各省市业余足球俱乐部、足球学校的比赛。普及型系列的青少年足球比赛由于参赛队伍多、规模大的特点，足协将普及型系列的赛事分为三个层次的比赛，分别是地方足球协会主办的城市预选赛、大区足球协会主办的大区复赛和中国足协主办的全国比赛。

2.3中国青少年足球教练员培养体系

当前我国足球教练员的培养分为5个等级，职业教练员等级、A级教练员等级、B级教练员等级、C级教练员等级和D级教练员等级。职业教练员的培训时间为600-700个学时，A级教练员需要完成148-180个学时的学习，B级教练员需要完成108个学时的学习，C级教练员需要完成48个学时的学习，D级教练员需要完成42个小时的学习。与此同时，我国在2008年也开始了教练员的继续培训制度，职业教练员每两年至少要完成40学时的学习，A级、B级和C级教练员每四年至少完成40个小时的学习，D级教练员每四年至少完成24个小时的学习，但我国的教练员继续培训与教练员证书不挂钩，按照规定修完既定的学时即可。

目前我国青少年足球教练员总体综合素质不高，青少年教练员主要是来自职业俱乐部的一线、二线的退役球员和高等体育院校的毕业生。一方面，职业队退役下来的球员从事青少年教练员工作经常会出现的问题，这部分教练员在文化教育和专业理论知识方面比较薄弱，足球知识结构比较陈旧，在带队训练时还是按照过去的训练方法培养球员，不能把先进的足球理念传授给青少年球员。另一方面，从高等体育院校毕业的青少年教练员带队经验少，对足球的理解只停留在学校所学的课本知识上，缺少实践带队经验。

3中德青少年足球人才培养体系比较

3.1中德青少年人才培养模式比较

首先，德国青少年足球人才培养采取体教结合、健全人格培养的模式，业余俱乐部都建立在学校和住宅区的周边，学生白天在学校学习，下午放学到学校或者住宅区周边的业余俱乐部参加足球培训，这样既保证学生正常的文化课学习，又方便学生参加足球训练。同时在家门口就可以参加足球训练，对处在身心发育阶段的青少年发展健全的人格具有重要的意义。在我国虽然近十年都在宣扬体教结合模式，但实际现状却没有得到多大程度的改善。无论是足球学校还是职业俱乐部梯队把重心都放在球员的足球训练上，不重视球员的文化课学习，对于球员的今后出路问题没有做长远的规划。特别是处在身心发展阶段的青少年球员自律性较差，一方面远离家庭教育，另一方面培训机构的管理者疏于管理难免会导致球员教育和亲情的缺失。其次，德国的青少年人才培养体系是一个自下而上比较完整的金字塔体系，球员通过选拔从塔基逐步过渡到塔尖。学校和业余俱乐部构成塔基，二者相互间建立的联动机制，有利于广泛培养青少年足球人口。青少年训练中心和足球精英学校构成塔身的第一层，职业俱乐部梯队构成塔身的第二层，职业俱乐部构成塔身的第三层，塔尖是国家队。在我国足球学校和职业俱乐部相互独立，在培养青少年足球人才方面没有形成合力。最后，中国青少年球员参加足球训练的经济成本大大高于德国，我国足球学校商业性较强，收费比较高，一般普通家庭难以承受如此大的经济支出。相反，德国的业余俱乐部在培养青少年足球人才培养方面基本不收费或者收取很少的费用。

3.2中德青少年足球竞赛体系比较

首先，德国依托俱乐部建立起来的青少年足球竞赛体系比较完善，系统的竞赛体系为各个年龄段的青少年球员提供了充分的实战机会，青少年联赛的运行机制与职业联赛运行机制相一致，这不仅为青少年球员今后过渡到职业联赛缩短了适应陌生环境的时间，也为球员的快速成长提供了空间。反观我国青少年竞赛体系，一方面各地区开展的竞赛不均衡，西部地区开展的情况明显要落后于东部地区，另一方面，我国的青少年竞赛辐射的地区范围较小，没有把分散的赛事资源整合起来形成一个系统的竞赛体系。其次，德国足协非常重视青少年球员的文化课学习，因此在竞赛安排上特别考虑到学生的文化课学习时间，避开学生接受正规教育的时间。而我国的青少年比赛在竞赛安排上很少考虑到这一点，在比赛期间允许学生向学校请假。同时，过度注重竞赛成绩忽视球员成绩的长期发展。

3.3中德青少年足球教练员培养体系比较

一方面，德国足球教练员培训方式多样化，采取线上和线下等多种途径来培养教练员，另一方面，培养时间上比较灵活，德国足协把教练员的培训时间都放在晚上，尽量不占用教练员的白天带队时间。此外，德国足协非常重视教练员的继续培训，督促教练员及时更新知识结构，学习前沿的足球训练理念，建立起完善的教练员继续培训监督机制，教练员继续培训情况的好坏直接与等级证书挂钩，培训学时达不到标准或考核不通过都会取消教练员的等级证书。我国足球教练员培训课时少，培训的方式也比较单一，足协对教练员的继续培训没有引起足够重视，没有建立行之有效的考核制度和监督机制。我国青少年足球教练员整体素质不高，足球理念落后，自主学习的积极性和自觉性比较差，这对青少年球员的培养势必会造成不利影响。

4对我国青少年足球人才培养的建议

4.1人才培养模式方面

第一，拓宽青少年足球人才培养途径，建立完善的自下而上的青少年足球人才培养体系。首先积极发挥各级学校在培养青少年球员方面的基础作用，通过政策引导吸引社会力量大力发展青少年足球俱乐部和培训班，建立多元的青少年足球人才培养体系，形成校园足球、业余俱乐部和培训班为基础，足球学校和职业俱乐部梯队为中层，职业俱乐部为顶层的这样一个自下而上的足球人才培养体系。其次，发挥中国足协的主导作用，引导地方足协和学校以及社会足球培训机构建立三方的联动机制，充分整合各方资源，在扩大青少年足球人口方面形成合力。第二，切实做好青少年球员的文化教育工作，解决好青少年球员今后退役出路问题。我国可以参照德国引导俱乐部和培训班建立在学校的周边，这样既方便学生到学校学习又方便足球训练。足球学校和职业俱乐部梯队要严抓学生的文化课学习，加强文化课考核，把“体教结合”模式落实到实处。这样使青少年球员在成长过程中实现合理的人才分流，有潜力的球员可以过渡到更高一层次参加更加专业化的培训，不能脱颖而出的球员可以加强文化课学习，继续教育深造。

4.2竞赛机制方面

第一，整合现有竞赛资源，建立能够辐射各个省、直辖市的全国性青少年联赛，重点扶持西部青少年足球联赛的开展，营造良好的全国青少年足球氛围，引导更多的孩子参与足球运动。第二，建立健全的能够适合各年龄段球员身心发展的联赛，科学制定各年龄段联赛的目标，不急功近利追求竞赛成绩，不人为地过分提高青少年球员成才速度。第三，建立起能够与职业足球联赛相衔接的青少年足球联赛运行机制，让球员在青少年足球联赛阶段就开始适应和了解成人职业联赛，为今后具有潜力的青少年球员过渡到成人职业联赛缩短适应时间，帮助球员快速成长。

4.3教练员方面

第一，建立健全的足球教练员等级证书考核制度，把培训工作和考核工作放在同等重要的位置。

第二，定期举办教练员培训班或讲座，加强各级教练员的继续培训工作，建立行之有效的教练员继续培训考核制度，把教练员的继续培训与等级教练员证书挂钩，对于不及时参加继续培训或者考核不通过的教练员应取消等级教练员证书资格。第三，开通专门的教练员自主学习网站，邀请国外知名教练进行网上讲学，引导教练员学习先进足球理念，及时更新知识结构。

参考文献：

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［4］ 马忠利.俄罗斯2008—2015年足球发展纲要及启示［J］.体育成人教育学刊，2014（3）：1-4.

第4篇：足球体育培训范文

1978年，日本文部科学省（当时称“文部省”）把足球引入到小学体育课程内，以提高小学生的身体协调和奔跑能力。日本教育界认为，小学生在接受足球训练时会把踢球当作游戏，可以培养他们的兴趣和专注力。目前，在日本文部科学省体育・青少年局制定的体育课教学大纲中，足球与篮球、手球、橄榄球一起归为“进球型”运动，其教学目标为：通过控球和接传球，感受团队合作的乐趣和踢球的快乐。可见，在一般的日本学校教育中，均以锻炼体格、培养团队意识为目标，而不是以培养某一项体育运动的专业苗子为目标。日本中小学均不针对足球开设专门课，仅把足球作为体育课球类运动的一个项目，因而，也就没有专门的足球教学教材和训练指南。

同时，在体育课外，根据文部科学省体育・青少年局的规定，在各地方教育委员会的监管下，日本学校积极响应，广泛开展学生放学后自愿参加的“运动俱乐部活动”（BUKATSU），其中足球俱乐部的活动就非常受欢迎。因此，事实上，日本的快乐教育理念在推动青少年足球运动的普及和发掘、输送专业苗子方面发挥着重要作用。

二、优秀足球苗子的选拔和培养

1.日本足球协会（Japan Football Association，JFA）

日本足球协会是统括日本全国足球运动发展相关工作的最高机构，其旗下包括日本职业足球联赛（J-League）、日本足球联赛（JFL，半职业联赛）、日本室内足球联赛（Futsal League）和日本女子足球联赛等。

根据JFA《2005年宣言》，日本足球的发展目标为“2015年协会会员人数达500万人，日本国家队进入世界前十，2050年日本举办世界杯并获得冠军”。JFA以足球运动的普及、足球人才的培养为日本足球发展的两个车轮和自身使命。JFA认为，足球人才水平的提升均通过基层培养（Bottom-up）、选拔培养（Pull-up）两种方式进行，缺一不可。日本优秀足球运动员的选拔和培养主要通过JFA的国家训练中心制度和足球俱乐部青少年梯队制度予以贯彻和执行，包括学校、俱乐部在内的各类组织机构均参与其中，形成合力。

2.从地方到国家的“金字塔”训练梯队

为选拔和培养优秀足球储备人才，JFA设立国家训练中心制度，为日本的足球教育创造了专业的训练指导环境。国家训练中心制度共有4级，从下至上分别为“各地区训练中心”（相当我国的一般城市和地区）、“47都道府县训练中心”（相当我国的直辖市和省）、“9大区训练中心”和“全国训练中心”。（见图1）日本的“全国训练中心”设在大阪府界市，是唯一由文部科学省认定的培训基地，其他各级训练中心的具体工作由各地区足球协会负责。各级训练中心设有专门场地组织运动员的集训、比赛以及教练员的进修和研讨活动。

在学校开展的俱乐部活动中发掘出的优秀足球苗子会被输送到各地区训练中心进行训练。训练中心已形成比较成熟的选拔机制和梯队建设。在各地方足协的领导下，从年满l2岁的少年队到17岁青年代表队直至国家一线队，各级别选手都能得到高水平的训练。

3.各年龄段有序衔接的“一贯制”足球培养理念

国家训练中心制度根据青少年不同年龄特点，制定了从6岁到16岁（U6～U16），每隔2岁的训练方针，保证了各年龄段运动员之间的有序衔接。在训练方式上，10～12岁期间主要学习基本技术；14～16岁为青少年身体迅速发育阶段，通过11对11的打法，训练队员对位置的适应性；16岁以后进行成人足球的训练；18～20岁当身体停止发育进入稳定期时，开始综合技能训练。

总之，日本对足球运动员实施的是“一贯制”足球的培养理念。JFA依此制定了统一的足球训练大纲，从小学开始，根据各年龄段青少年生理和心理特征，分阶段设计了详细的训练计划，依次往上分别是U12、U15、U18等各年龄段，训练的连贯性和一致性保证了运动员扎实的技能基础。

4.JFA足球学校

在对足球人才进行普及式培养的同时，JFA分别在福岛（2006年）、熊本宇城（2009年）、坍（2012年）和今治（2015年）开设JFA足球学校，为具有足球天赋的孩童提供寄宿制和初高中一贯制的具有“世界水准”的精英教育，以培养具有足球专长与人文素养并存的日本未来社会的领军人才。

三、裁判员的管理与培训制度

日本建立裁判员训练中心，以帮助提高各地区足球水平的均衡发展。该中心的主要目标为：通过培训和研修，提高2级裁判员的水平并扩充3级裁判员的数量，发掘裁判员人才。裁判员训练中心分为国家训练中心、地方训练中心、都道府县训练中心以及女子裁判员训练中心等四类。

该中心的培训内容主要围绕以下六个方面：学习竞技规则；提高分析判断能力；体能训练和强化；增强技术和协调能力；综合素质的提高；学习各自所属区域足协制定的方针政策。

四、教练员管理与培训制度

日本对足球教练员资格的规定很严，即便是退役国脚任教也必须要有教练资格证。日本一般通过足球协会培训教练员。

日本足球教练资格分为少儿教练级、C/D级、B级、A级以及S级等五个等级。针对每个等级，足协开设教练员培训班，任何人都可以参加培训，通过考试就可以获得相应的等级证书。少儿教练级培训主要面向指导10岁以下孩子踢球的教练员或者孩子的家长；C/D级主要面向指导12岁以下孩子并以班级为训练主体的教练员；B级教练需要有C级教练资格才可以参加培训，最高级别的S级教练资格可执教J联赛和国家队。

近15年来，日本已有超过2万名教练员在足球发达国家留学或者进修，在提高执教能力的同时，也将足球发达国家的先进理念和训练方法带回了日本，从而保障了足球运动员在青少年时期就能接受科学的培养。目前，日本已不需要大量聘请外国教练员，本国教练员就可以满足国内训练的需求。

五、足球学员短期派出政策

日本为提高本国足球竞技水平，一度将出国留学作为培养年轻运动员的途径。近十年来，先后有一万多名日本青少年去巴西学习足球。从经验上看，虽然日本出现过三浦知良通过留学巴西获得成功的案例，但实际上通过出国留学途径能够参加本国职业联赛获得成功的球员数量并不多，因此日本球员的出国留学热潮已处于下降态势。

2003年，日本开始了U-13/14高水平队员的集训和海外训练制度。13岁年龄组和14岁年龄组的男女运动员每年3次，每次5～6天赴海外进行集训。男选手主要从国家集训中心队中挑选，女选手主要从各地区及都道府县的基层训练中心中挑选。各年龄组的运动员，在每年年初依照惯例与韩国同年龄球员进行合宿训练，以增强适应性和对抗能力。另外，17岁年龄组运动员每年参加AFC等国际比赛积累经验。

六、各级学校足球竞赛

近年来，随着学校联赛的不断壮大发展，日本青少年足球竞赛品目繁多。在少年阶段（U12以下），有全国少年足球锦标赛及J联盟举办的U12足球节。在初中阶段（U15以下），有高元宫杯全国U15足球锦标赛（初中+俱乐部）、日本U15联赛（学校+俱乐部）、全国俱乐部锦标赛（俱乐部）、全国初中学校体育大会、全国初中足球锦标赛、国民体育大会、全国俱乐部东西对抗战、U14 J联赛（J俱乐部+其他俱乐部）、U13 J联赛（J俱乐部+其他俱乐部+学校）、J联盟U14强化训练（J俱乐部选拔队）在内的10项赛事。

第5篇：足球体育培训范文

关键词：学科特色 教学模式 教学目标 教学方法

一、问题的提出

国家体育总局、教育部于2009年在全国范围内推广青少年校园足球活动，江苏省常州市推行教育系统后备人才试点学校承担培养高水平足球后备人才的培养，扎实地把青少年足球运动开展普及。3年多来，每年都有20多所学校积极参与到校园足球活动中来，通过几年的发展，校园足球活动不仅得到了孩子们的追捧，也得到了老师和家长的认可。常州市严格地按照要求开展青少年校园足球活动，无论是参与的学校和学生的数量、开展足球比赛的场次和足球教育的课时等，都达到一定的标准。当前体教结合足球后备人才培养模式尤为重要，制约校园足球发展的最大矛盾依然是中国教育模式下的定向思维和体育运动的冲突。

二、影响校园足球发展的因素分析

1.学训时间矛盾突出

校园足球是以学校为依托，而学校是以教授科学文化知识为首要任务，学习和足球训练都需要时间，故二者之间时间的分配成为了首要矛盾。学生考试成绩的好坏与否直接影响任课教师及班主任的业绩考核，因此许多学校出现其他任课老师占用体育课来补习功课，最终影响了足球教学及足球训练。开展青少年校园足球活动，用实际行动向全社会证明，适量的运动不仅不会影响孩子的学习成绩，反而对他们的身心发育、团队协作精神的培养有着良好的帮助作用。

2.家长意愿

家长不支持子女参加校园足球活动是最大的困难。由于社会竞争压力的增大，学生升学压力大增，学生家长都希望子女把全部精力都放在学习成绩上。安全也是家长担心的重要因素。因为足球是高对抗的运动，家长担心意外发生，这也是影响校园足球活动开展的重要原因。

3.场地不足

很多学校缺乏适合开展足球运动的场地，也是制约校园足球活动发展的一个瓶颈，是我国推广校园足球不可忽视的主要问题。例如深圳市罗湖区只有一所中学拥有1块标准足球场。常州市天宁区22所小学、3所中学没有一块标准足球场。这个现象在全国各地都比较突出，这需要引起教育、财政等部门的重视，在将来学校改建扩建时，合理安排学校的运动场地。

4.足球后备人才培养模式单一、体教分离、足球人才选拔制度不完善

青少年进行专业化体育训练的最佳年龄应该是15岁，所以我们在开展校园足球活动的过程中，一定不能抱着急功近利的思想，将小学生集中起来搞市队或者区队，这对孩子自身的发展不利，对其他踢球的孩子是个打击，他们认为好的都被选走了，索性就退出了。

三、常州市校园足球培养模式对策

1.体育与教育部门加强合作，权责分明

校园足球活动是我国教育部和体育总局的首次合作，应加强部门之间的合作。校园足球活动的活动主体在校园，教育部门理应成为主要管理者，因此管理机构应当设置在教育部门，权、责应完全归教育部门，负责足球队员的文化学习、体育课程编排及考核标准。体育部门配合教育部门完成技术层面的问题与教练培训、赛事安排等，建立完善中小学足球联盟。

2.加强与外界合作力求解决场地及经费问题

多数学校场地及经费不足，教育主管部门积极联系各大企事业单位帮助各学校解决赞助经费。场地公用模式：充分利用各城市区体育场、高校足球场。各场地不足的学校也可以交替使用市及区体育场以及体育公园等训练场所，呼吁有关部门应适当增加城市运动场所。

3.拓宽训练途径，建立多元化训练渠道，丰富校园足球训练框架

建立多元训练渠道，完善业余足球联赛及训练体系，填补校园足球的不足。不能过早脱离文化课学习，扩大足球运动基础人口、为足球复兴打好基础，但也不能急功近利，更不能将踢得好的孩子过早地集中，走以前体校老的训练模式，让他们脱离文化课的正常学习，重复当年的老路。同时积极增加各年龄阶段的业余足球比赛反哺校园足球。

4.加强舆论引导，改变固有思想

媒体健康的引导及良好的社会氛围是校园足球活动健康发展不可或缺的先决条件，积极宣传青少年足球有利于家长改变对足球固有见解，因此舆论的导向对校园足球活动的开展有着积极促进作用。

第6篇：足球体育培训范文

关键词：青少年；校园；足球运动；推进体系；临颍县

中图分类号：G807.3

文献标识码：A

文章编号：1007—3612（2012）04—0105—06

2009年，国家体育总局和教育部联合下发了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》，把开展校园足球活动纳入全国亿万学生阳光体育运动，校园足球活动在全国铺开。但是观念的落后、运作体系的不完善、资金投入的不足、师资人才的匮乏以及区域发展的不平衡等问题成为掣肘校园足球有效推进的关键。

中国地广人多，发展不平衡，足球运动资源区域性差别很大。区域是校园足球资源分配和整合的基础，其人力、物力、信息和资源的调整都是在一定区域内进行的。区域太小或太大，校园足球运动的发展都会出现体系障碍。研究表明，大市的下属区，以及下属县（市）是我国行政管理中最基础的、最核心的区域。自古以来有“郡县治，天下安”之说，区县在我国社会政治体系中，一直占有重要地位，它是我国行政管理体制纵向系统中的基础。在县域范围内推进校园足球的开展具有重要的战略意义，它对推进校园足球社会化进程，培养足球运动后备人才等方面都具有重要作用。

河南省临颍县是我国中部地区一个农业县，它将足球强县作为政府的一项重点工程，为校园足球运动在县域范围的普及和推动做出了积极的探索，其模式为校园足球活动的开展提供了宝贵的经验。

1 研究方法

1.1文献资料法通过中国知网、万方数据库、学校图书馆查阅了有关校园足球的论文，并通过临颍县体育、教育部门全面收集该县开展校园足球的相关文件资料，为本研究提供了理论依据和支撑。

1.2实地调查法深入临颖县实验中学等5所县足球基地学校进行实地调查，考察了基地学校校园足球的运作状况，观察了足球教师、学生的生活、学习、训练状态，为研究提供了第一手资料。

1.3访谈法采用非结构访谈的方法对临颍县教体局局长、主管体育的副局长和体卫艺股股长进行采访，了解临颍县政府对青少年足球县域推进所秉持的态度及采取的措施，摸清临颍县校园足球发展工程的理念、思路和运作过程，为构建校园足球县级推进系统提供依据。

2 结果与分析

2.1校园足球县域推进系统的结构目标及框架

2.1.1校园足球县域推进系统结构目标系统工程是指为实现特定目的而运用科学方法进行的具有一定规模的、复杂的实践活动。其最大特征是在约束条件下，从整体上科学而有序地综合集成一切相关因素，最优地实现特定系统的目标。校园足球的推进是一系统工程（图1），需要各子系统、各要素之间的协调发展。其核心主体是全体青少年学生，第一要义是科学认识足球运动发展的规律，夯实中国足球发展的基础，让足球运动成为学生终身收益的运动方式，培养身心健康全面发展的学生。

校园足球的县域推进首先要全面认识影响校园足球县域推进系统的各子系统之间以及与外部环境的相互关系，全面地、精确地考察校园足球县域推进中的问题。其次要协调各种关系，外部主要理顺好与教育、财政、体育、宣传等部门的关系；内部主要理顺足球活动与其他课程教学的关系。第三要立足当前，着眼长远，面向未来，建立制度和保障机制，统筹兼顾，确保其全面、稳定、可持续发展。

2.1.2校园足球县域推进的系统框架

校园足球活动的县域推进首先要建立一个与其发展相匹配的框架体系，明确其具体目标，体系的构建必须功能定位明确，具备可操作性，使之形成良性发展的局面。

该体系以校园足球发展为中心，以资源和制度保障为条件，将校园足球县域推动体系确定为包括校园足球运行体系、制度体系和保障体系等3个子系统共计10方面（图2），并依据校园足球活动发展的战略要求，确定每个子系统的功能性目标。

2.1.2.1运行体系

校园足球县域推进的运行体系由教学、训练和竞赛三个子系统构成。

教学系统（图3）的构建首先要面对全体学生，根据足球运动的知识技能体系、青少年身心发展的规律以及社会对足球人才的需求这三大要素制定共同的教育目标，然后各级各类学校根据实际情况制定共性及差异的目标，进而确定普通学校、足球特色学校课程的整体结构和足球课程的具体结构，传播足球文化，培养足球技能和爱好，使每个学生都能从中享受快乐，得到锻炼，受到全面的教育。

训练系统的构建是以提高足球专项运动水平为目的，在普及的基础上发现挖掘足球尖子生，为国家足球事业培育后备人才。校园足球训练系统要形成以普通学校一基地学校一集训基地为层级的金字塔结构（图4），夯实青少年足球人口的金字塔基，在整体上提高后备人才的素质。

竞赛系统的完善是校园足球可持续发展的关键所在。构建校园足球竞赛系统的目的在于通过竞赛制度的改革与创新，培养人们对足球的兴趣，提高校园足球训练和教学的质量，促使全社会对校园足球活动开展的投入和重视。校园足球竞赛系统在区、县范围内要完善小学、初中、高中三级联赛制，吸取历史上过分强调竞赛而忽视广大学生参与的权利，保障竞赛的健康发展。

2.1.2.2制度体系

校园足球县域推进的制度体系包含管理、激励和督导三个方面。

管理制度构建在于完善县域校园足球管理体系及运行机制，理顺政府宏观管理和学校内部管理的关系。通过制度创新，健全各项规章制度，形成责权利相统一局面，充分调动社会各界及学校师生的积极性，提高校园足球活动在校园开展的执行力。

激励制度构建的目标在于，通过改革和完善人事制度、分配制度等来吸引和稳定足球人才队伍；通过科学的激励创造出一种良性的竞争环境，进而形成良性的竞争机制。

为了督促校园足球在县域内可持续性发展，要加大督导评估力度，改革和完善学校教育评价制度，建立校园足球督导评估制度。以县域校园足球可持续性健康发展为切入点，制定校园足球可持续性发展的监测指标，定期对区县域范围内校园足球的开展进行检查，根据检查结果合理配置足球教学训练资源；同时加强督导评估工作的专业性、公平性和透明度，把督导评估结果作为对区县学校教育工作评估的依据之一。

2.1.2.3

保障体系

校园足球县域推进的保障体系，包括资金、场地设施、人才培养以及媒体宣传保障四个方面。

1）在政府投入的基础上，鼓励企业和社会对足球事业进行扶持和赞助，鼓励企业对赛事和球队进行冠名，通过政府投入和社会、个人捐助等形式，积极筹措足球运动发展基金，对校园足球的县域推广给予物力或财力的支持。

2）场地设施方面，在政府主导下规划城镇空间，修建足球场，使其布局合理化；同时因地制宜完善足球场地设施，使其配置齐全，保证校园足球工程的顺利推进。

3）加强媒体宣传力度，构建以网络平台宣传、信息报送宣传、主流媒体宣传、办公专栏宣传为主要形式的媒体宣传的网络系统，对外营造声势，对内提高认识，为校园足球工程的县域推进创造良好的舆论环境。

4）校园足球县域推进离不开各级各类人才的培养和管理，主要包括对体育教师、教练、管理人员的培训。其中体育教师、教练是人才体系的核心，是校园足球推进的骨干。要充分利用“国培计划”的契机，将体育教师、教练作为培训重点，提高其业务能力，确立其在校园足球活动中的指导地位。

2.2临颍县校园足球发展工程的实践探索

临颍县作为中原地区一个农业大县，本着“足球训练从娃娃抓起，普及农村足球运动”的指导思想，实施校园足球发展工程，大力开展青少年足球运动，强力推进中小学足球训练基地建设，在发展校园足球方面做了积极的探索，初步构建了校园足球发展工程的系统模式，校园足球运动得到了卓有成效的开展，为在县域范围内开展校园足球运动积累了经验。

2.2.1政府主导、逐步规范的运行体系

2.2.1.1足球联赛制度逐渐成熟的竞赛体系

目前临颍县所有足球基地学校都组建有男、女足球队，其中男队80支，女队74支，全县中学小学生足球训练队员达到了3125人。154支球队全部参加每年春季的县级联赛及每年秋季的市级联赛。具体做法是：把县直学校和15个乡镇分成6个赛区，先进行预选赛，每个赛区不同组别的优秀球队参加市、县决赛。对参加决赛的学校采用以奖代补的方式予以重奖。全县各乡镇中心学校每学期组织一次本辖区的足球对抗联赛，以比赛促训练，以比赛促普及。适时组队参加各年龄段的部级、省级比赛。目前，临颍县校园足球竞赛体系（图5）逐渐步入正轨。

2.2.1.2以足球训练基地学校建设为抓手的训练体系

临颍县共有中小学校193所，2008年4月至今，按照《临颍县足球训练基地学校管理制度》，逐步在全县组建成足球训练基地学校101个，其中高中4个、初中24个、小学73个。初步建立起涵盖全县所有乡镇和县直学校，小学、初中、高中为一体的足球训练网络。学校坚持开展足球训练，每天课余训练1h左右，确保基地训练的制度化、经常化，训练水平不断提高，成为校园足球工作中一个亮点。

同时，对各学段苗子运动员采取相对集中培训的制度，高中以县一高、二高、三高为集训基地，初中以县实验中学和南街学校为集训基地，小学以北街学校和实验小学为集训基地。提升了培训效率，并对各基层基地学校的训练起到了较好的示范作用。

2.2.1.3常态化、规范化的足球教学体系

为了更好地贯彻校园足球运动是让足球运动成为学生终身收益的运动方式，培养身心健康全面发展的学生的第一要义，培养广大学生的足球技能和爱好，使每个学生都能从中享受快乐，得到锻炼，受到全面的教育。县教体局要求县辖内各基地学校都要开设足球课程。并进一步要求具备条件的基地学校，能够力争做到每周上一节足球课。并要求基地学校，将学生足球技能水平列入素质教育的内容和成长档案（手册）；结合课程标准，制定校园足球教学大纲和指导性教材；将足球列入升学体育考试内容，由县教体局制定具体标准和考试办法，从而逐步促使校园足球的教学走上常态化、规范化。

2.2.2保障校园足球可持续性发展的制度体系

临颍县青少年校园足球以足球文化为载体，以教育为工具，建立了融管理、激励和督导为一体的制度体系（图6），为县校园足球运动的可持续性发展提供了有力支撑，并推动了社会的进步和经济的繁荣。

逐步健全的管理制度：成立了以县长为组长的校园足球运动发展工作领导小组，制定了足球运动发展规划和足球训练基地管理制度，教体局长和教体局主管体育的付局长分别担任领导小组常务组长和执行组长。目前，出台的管理制度有《临颍县足球运动发展实施方案》、《临颍县足球训练基地学校管理制度》、《足球教练员管理制度》、《足球运动员注册制度》、《足球竞赛制度》、《足球运动经费管理制度》等。全县各训练基地学校均成立了足球训练工作领导组织，制定了基地管理制度。各基地学校不断健全基地管理档案，做到有计划、有制度、有经费、有专人管理。学校为参加足球训练的运动员全部购买了意外伤害保险，解除了运动员训练的后顾之忧。

富有成效的激励制度：建立健全了对校园足球开展的激励制度。在评先评优、晋级晋职中对足球教练员优先考虑，对表现突出的教练员予以特别重奖；对小学足球队员，在升入初中时，不受划片招生的限制；对初中足球苗子，只要被高中足球教练选中，在升入高中时，降低文化分限制，按正取生录取。

常态规范的督导制度：县政府、县教体局先后发文10余次，指导校园足球的工作。同时成立足球运动发展工作小组，根据《临颍县足球运动发展实施方案》，将足球训练基地学校管理作为一项重要内容列入学校年度综合工作考核目标，并每学期进行一次专项检查，实施动态管理，奖优罚劣。在2010年的专项检查中，对未能达到《足球训练基地学校管理制度》要求的4所学校，取消了其足球训练基地学校的称号和待遇。

2.2.3成为校园足球发展基石的保障体系

临颍县为校园足球的推进构筑了资金、场地设施、人才培养和媒体宣传为主体的保障体系（图7）。

自2008年4月起，积极筹措资金发展校园足球，投资150多万元，在全县建成足球训练基地101个。并采取以下措施：1）县政府每年拨付50万元做为足球发展基金。2）每年从教育附加经费中向足球训练基地拨付活动经费专款，中学1万元，小学6000元。3）每年从体彩公益金中支付市、县级足球联赛活动经费和奖品。4）2010年市体育局拨付专款15万元，省体育局拨付专款10万元。

完善的足球设施，是搞好足球训练的基本条件，县教体局制定了足球基地学校场地设施的必备条件。其中，小学场地按5人制标准，场地20m×40m左右，初中场地按7人制标准，场地40m×60m左右，高中按11人制，场地按国家标准建设，场地为68m×105m。其中集训基地学校县一高建有高标准人工草坪足球场。同时为所有训练基地学校免费配备了足球网、足球门、足球等训练设施器材，为足球教学训练提供了基本保证。

初步建立了以教练人员、管理人员为核心的人才网络体系。采取“走出去、请进来”相结合的方式，加强足球教练员培训、培养：一是为足球教练员配备各种教学资料，并利用节假日等时间聘请专职教练员对其进行培训。二是实施足球教练员培训提高工程。与省体育运动学校签订协议，定期组织教练员到省体校培训。三是制定足球教练员队伍建设规划，与高校和省体校牵手实施“名师带徒”工程。四是与高校合作开展“顶岗实习”工程。该县作为河南大学体育学院社会实践基地，由足球专业学生置换体育教师，学生顶岗实习，教师到河南大学体育学院接受专业培训，提高基层教练的文化素质和业务水平。

同时，县电视台、政府网、教育网等媒体设立足球运动专栏，经常宣传全县足球运动发展动态，各乡镇、县政府各部门以及城区、乡、村各主要街道，都要设立有关发展足球运动的醒目标语，营造“人人关注足球，积极参与足球运动”的浓厚氛围。

2.2.4校园足球建设初见成效

自2008年实施校园足球发展工程以来，临颍县确定了培养广大农村青少年足球兴趣、增强学生体质、不断发现足球人才、普及足球运动的发展目标。经过三年多的努力，已经取得初步成效。如囊括2010年漯河市足球联赛高中、初中、小学组男女比赛的前三名；在2010年河南省第11届运动会足球比赛中，县实验小学代表漯河市参赛，取得女子少年乙组第5名的好成绩；2011年7月在来自海峡两岸19支队伍参加的第七届“中华木兰杯”女足比赛中，获得了A组第二、第三名，C组第四名的好成绩；2011年8月在全国16支代表队参加的成都夏令营比赛中，获小学女子组第一名；在全国22支代表队参加的青岛夏令营比赛中，获男子小学10岁以下组第三名，小学女子组田倩倩同学荣获“金靴奖”，并有3名同学被评为夏令营“希望之星”。2010年以来，先后向河南省体校输送女子足球运动苗子14人，并且还有近30名小学男女队员被选为足球后备人才。目前共有足球训练基地学校101所，男女足球队348支，参与足球训练队的青少年学生人数达到了5000多人。足坛元老年维泗、张俊秀、陈家亮、容志行等曾亲临该县，对一个农业县能有如此魄力开展校园足球甚为激动，认为中国能有100个像临颍一样的足球县，中国足球肯定可以搞上去。由于成绩突出，2011年7月与江苏省姜堰县、陕西省志丹县同时被命名为首批“全国青少年校园足球试点县”。

3 结论与建议

3.1结论1）县（区）域是校园足球运动推进的基础环节。在中国社会治理与发展架构中，县（区）域处于宏观之尾、微观之首，是我国四级行政管理的基层行政区。“郡县治、天下安”深刻阐述了县域的重要地位。校园足球运动制度的建立与规范、各环节的运行与协调、资源的分配和整合、教学训练的常态与规范、足球文化的普及与传播等在县（区）域范围内能得到最有效、合理的调控。因此，县（区）一级行政环节是校园足球有效推进的关键所在。

2）教育行政领导观念的转变是校园足球运动发展的先导。在县（区）域范围内，县、区政府及教育行政部门党政一把手对校园足球工程的观念是影响校园足球活动工程成败的决定因素。要想在校园足球推进工作上取得突破，不能仅仅停留在体育、教育工作的层面上，而应把校园足球运动的发展上升到素质教育的层面，上升到营造足球文化层面，上升到提升城市经济文化发展机遇的层面。以观念转变为先导，才能有效开创校园足球推进工作的新局面。

3）完善的系统建设是县（区）域校园足球工作的中心。校园足球是一个系统工程，各级子系统的协调配合至为关键。以校园足球发展为中心，以制度和资源保障为条件，依据校园足球活动发展的战略要求，构建包括校园足球运行体系、制度体系和保障体系等子系统协调运行的机制。政府各部门尤其是教育和体育部门要积极配合，有效整合教育和体育资源，解决体、教“两张皮”问题。教育部门走到前台提供平台，体育部门提供技术支持。这不仅具有现实意义，而且具有长时效的意义。它是一种预先的制度准备与安排，不仅有助于解决处境不利的中国足球发展的困难，同时对保持与促进社会和谐，具有不可忽视的重要意义。

4）当前青少年校园足球运动的推进应以普及为重点。普及和提高的关系是辩证统一的，提高是在普及的基础上的提高，普及是在提高指导下的普及。在当前校园足球运动推进的进程中，普及应该放在首位，要汲取学校竞技体育发展过程中由于片面追求运动成绩、片面强调竞技体育人才的输送，而导致忽视普及，忽视全体学生，忽视培养身心健康全面发展学生的的教训。校园足球运动全面普及之时，也会是足球人才不断涌现之日。

3.2建议1）校园足球的县域推进要走“官民”结合的道路。校园足球应该由政府来主张、主导、主持，由政府职能部门控制和管理。在推进过程中，要打破政府大包独揽的做法，引入民间力量，建立校园足球的合作治理网络。纯公共体育服务部分，如校园足球的教育训练，政府通过行政方式来负责。准公共服务部分，如赛事开发，可以通过市场机制，在筹资形式、管理方式等方面进行改革。非政府组织、私营部门共同参与校园足球运动，政府由包办者转变成为监督者、促进者和合作者，并成为掌舵人掌握全局，改善资源配置，实现“官民合作”，促进校园足球发展的最优化。

第7篇：足球体育培训范文

关键词：足球训练；人才培养；策略

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0083-02

足球运动属于世界级的运动项目之一，全世界各个国家都有很多的足球爱好者，中国也有着相对比较悠久的足球历史。但是，跟其他足球运动开展良好的国家相比，我国的足球成绩令人堪忧。经过多次的比赛也总结出了一些经验教训，在现阶段要重视足球训练的理念，找出正确的足球人才培养策略，对于扭转我国足球被动的局面具有重要的意义。

一、现阶段足球训练的理念

根据一些足球强国对于足球训练的经验可以看出：在进行足球训练的时候绝对不是简单机械的动作练习，要上升到一个更高层次，对足球整个过程进行训练，在对一些年轻的运动员进行训练的时候要注重个人能力的全面发展，不能只是强调整个球队的利益。这样才能促进足球运动员的进步，为培养足球后备人才做准备

1.让运动员享受足球的乐趣。如果单纯地进行技能的训练，时间一长难免会让运动员感觉到枯燥无味，因为训练是非常辛苦的，容易让人产生厌倦感。因此，要让足球运动员在训练过程中找出其中的乐趣并且能够分享这份快乐显得至关重要。教练人员在进行训练的时候，不能把足球训练看作一份非常严肃的事情，要用轻松愉悦的心态去面对，让运动员觉得足球训练就像在玩游戏，可以尽情地在训练中表现出自己的热情，释放自身的能力，不能对他们的临场发挥进行过度的压制，也不需要那么多规矩去束缚他们。只有坚持这样的理念，才能让运动员认识到足球的真正魅力，才能在训练过程中感受到乐趣。

2.用先进的指导思想来体现足球训练理念。随着时代的变化，足球训练要坚持与时俱进的思想，具体经验可以学习国外那些足球强国对于运动员的训练方式，找出其中的精华进行吸收，之后运用到我国运动员的训练中来。随着科学技术的不断进步，足球项目训练也在朝着竞技领域的方向前进，科学训练将会逐渐替代传统的训练方式，在训练中占据主导地位，并且能够在激烈的较量中显露出威力。要提高青少年运动员对于足球训练的积极性，可以先用小场地的训练方式来提高他们的热情。在对青少年足球训练进行指导的时候，一个重要的原则就是游戏足球，让每一个运动员都参与进来，从而获得满足感。

3.有针对性地进行训练。进行足球训练的主要目的就是为了让运动员的足球水平能够提高一个层次，也可以说是让他们的足球水平更加现代化。因此，要针对不同年龄阶段的运动员开展有针对性的训练，把青少年的足球训练跟成年人足球训练进行区分，在中间设立一个过渡的阶段，不能想着一气呵成。要依据运动员的实际状况来采取相应的训练措施，有计划、有目的地科学安排训练，从而符合其身体素质的非均衡性特征。通过一些简单的训练活动，比如简单的徒手跳练习等，来激发学生对足球训练的积极性。可以先给不同的运动员设置不同的小目标，这样能够提高他们的自信心，从而使他们朝着更大的目标前进，总之，要坚持的训练理念就是循序渐进。

4.注重生理与心理变化。在足球训练中，另一个重要的理念就是注重运动员生理与心理的变化。我们以青少年足球运动员为例，这个阶段的孩子们正处在青春期，属于身心发展的关键时期。在这个阶段运动员的身体也会开始飞速地成长，身心各个方面的变化也比较明显，像奔跑的速度、力量以及耐力、柔韧度等等都得到了一定的提升，心理上存在叛逆倾向，因为在比较短的时间内出现身心的变化，不同身心表现出来的形式也不尽相同。所以，教练人员要根据不同人员的变化来对这个阶段的运动员进行突进式的训练，要积极关注运动员的生理与心理方面的变化，在结合了运动员生理、心理因素的基础上进行实践形成训练意识。这样才能保证训练的科学有效性，让这个阶段训练的成绩更加突出。

二、足球人才培养策略

1.强化足球基础技术和逻辑思维训练。首先，强化足球基础技术的训练。在足球运动方面，不管是运动学校还是足球教练都是比较重视运动员的基本功训练，因为在足球运动中，“技术是比赛的重要基础”这个概念已经深入人心，在足球训练中打牢基本功已经成为基本的教导理念。但是，纵观一些足球运动训练的时候，多数采用的是分块、分项的训练方式，这种模式的一个最大的缺点就是缺少相应的对抗性，但是对抗性是进行足球运动的重要特性之一。对于我国足球运动员来说，虽然基本功比较扎实，但是在比赛中的成绩仍旧不是特别突出。因此，在对运动员进行足球训练的时候，除了练习好基本功之外，还要进行一些对抗性以及战略性的练习，突出实用性以及精简性。

其次，强化足球逻辑思维训练。在足球现代化过程中，进行迅速、团体的激烈对抗是一个重要的发展趋势，在这个过程中，运动员的逻辑思维训练就显得至关重要。也就是说运动员在激烈的对抗和运动中要具备分析与观察的技能，还要能够在局部的环境中迅速地做出判断。由于人体的器官是受到大脑来进行支配的，所以，在进行足球训练过程中，要加大对智力的引导与开发，减少训练中机械的照搬行为，也不能进行简单的重复。要鼓励运动员敢于想象，还要勇于尝试不同的动作和技能，支持运动员创新思维模式。事实上，足球运动员要在杂乱的环境中迅速地做出判断需要非常优秀的应变技能，因为不管运动员的基本功多么好，一旦缺少应变能力就很难在比赛中取得好的成绩。假如只是在训练中依照传统的固定训练模式来强化运动员随机应变的能力，所取得的效果就不明显，要通过不同形式的对抗性质的联系，让运动员能够在不同的赛场、不同的防守形势下采用相应的应急处理措施。

2.树立足球“多元化”培养策略。很长一段时间以来，在培养我国足球人才的时候似乎只是体育部门来负责，可以说是体育圈内部的事情，而足球协会所扮演的角色就是既管且办。纵观足球的发展实践可以看出，要培养足球人才单单只靠体育部门是难以承担这个重任的，因为足球人才的培养不是某一个部门的事情，也不只是某一个部门利益的体现，需要政府以及社会等多方力量共同参与进行，进行“多元化”培养，这样才能更好地满足人才成长的需求。我们站在人才学的角度来进行思考，人才发展需要进行培养模式的创新，还要实现培养机制的多元化。首先是培养对象的多元化，要依照我国足球的发展实际以及人才的具体需求，有计划、有针对性地对不同类别以及不同层次的人才急性培养，逐渐形成提高人才的“金字塔”式结构。教练在教学的时候要运用科学化的方式，针对运动员的训练水平与身体状况进行区别对待，这样才能提高训练的质量。其次是培养方式的多元化。要积极关注运动员的生理与心理方面的变化。在结合了运动员生理、心理因素的基础上进行实践形成训练意识。在人才成长过程中，培养方式是其中重要的环节之一，要改变在足球人才培养中的“一次性”培养的观念，转变为“终身培养”的方式，在强化教育力度的时候，加大职业教育记忆专业培养的力度，这样才能让运动员更好地适应未来社会的发展需求。再次是培养内容的多元化，要培养足球人才，除了重要足球技能的培养还要重视其思想品德以及相应的文化知识的培养，把足球运动员培养成德才兼备的综合性人才。

3.注重人才成长与内外环境的统一。众所周知，人才的培养是一个长期的过程，这个过程受到多种因素的综合制约，有内部因素也有外部因素。但就足球运动人才的培养来说，一方面要尊重个体的成长规律，明确人才成长是一个长期的过程，也是个阶段性过程，需要个性化以及社会化的统一，注重成才的特征，还要明确成才的内化要求。另一方面，注重足球人才在成长过程中内外环境可能对人才培养产生的影响与要求。环境能够影响人，也会塑造人，环境对于人才的影响与作用可以看出，在进行足球人才培养的时候不能离开社会和学校环境，特别是不能过早地就脱离了教育环境。这样就会造成人才成长过程的缺失，个体不一定能够实现全面的发展，限制了其发展的潜力。与此同时，也不能忽视足球人才成长的足球环境，这个环境有两个方面，一个方面是环境，一个方面是软环境。所谓硬环境也就是足球人才培养所需要的物质方面的条件，而软环境也就是制度、管理模式以及文化等认为环境。只有改善了足球环境，才能为足球人才培养提供良好的成长空间，减少不良现象对其的影响。

4.注重足球后备人才整体开发。一方面，不同区域以及培养主体要根据人才的成长规律对足球后备人才进行综合开发，包括人才培育、开发以及配置等方面，积极统筹相关资源，在人才开发与培养方面实现资源的优势互补以及资源共享，这样才能实现人才效益。另一方面，为了更好地进行整体开发，在保证足球人才稳定的基础上进行人力资源的合理流动，需要强化相关法律和法规以及制度建设，从而为人才的交流提供制度方面的保障，减少人才的闲置问题。人才的流动对于球员的个体来说，能够帮助青少年球员获取比较好的发展条件；而对于人才流入的地区来说，引进后备人才能够促进这个地区的发展；对于人才输出区域来说，相对过剩的人才可以借助这样的方式交流到外地，能够合理使用人才资源，提高人才使用效率。

结论：

综上所述，足球训练理念是指导训练实践的重要依据，也可以说，如果缺少科学、合理的训练理念做保障，训练实践就可能变成一种无效的活动。所以，我国足球人才培养要重视足球训练理念问题，强化足球基础技术和逻辑思维训练，树立足球“多元化”培养策略，注重人才成长与内外环境的统一，注重足球后备人才整体开发，从而为我国足球事业的发展保驾护航。

参考文献：

[1]刘庆伟.浅谈我国青少年足球战略性训练理念的实践[J].南昌教育学院学报，2012，（05）.

第8篇：足球体育培训范文

关键词：中日；足球青少年；培养；比较

中图分类号：G80文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)09-1173-04

A Study on the Comparison of Young Soccer Players Training Systems in China and Japan

SUN Yi, LIANG Yong-qiao, BI Hai-bo

(School of Physical Education, Jilin University, Changchun 130012, China)

Abstract:The paper makes a comparison about the youth soccer training system in the two countries by the methods of documentary data and interviews to experts. Then findings are as follows: Japan has made a longer-term soccer goal for the soccer development. Japan attaches great importance to the soccer development in common school while China depends too much on the talented players in clubs and soccer schools. The training cost in China is much higher than in Japan. There are less high-level youth soccer coaches in China. The football theory study is not profound enough and lack of the advanced and scientific ideas and training methods. Japan pays much attention to the culture and knowledge learning while soccer training in China is set training opposed to the knowledge learning. Therefore under such circumstance, the paper puts forward to the specific measures to improve the youth soccer training in China. First, the soccer management department should cooperate with the education sectors, enterprises and families. Second, knowledge learning and education should be paid much attention to in order to set the idea of “playing for perfecting man". Third, the coach level should be improved to insure the scientific training and guidance. Lastly, make full use of the advantage of the China's population to popularize the soccer in the whole country. Only this way can we realize the sustainable development of China's soccer.

Key words: China and Japan; young soccer; training; comparison

中日两国足球职业化改革的起步时间相差一年（中国于1994年；日本于1993年），但是足球整体水平的发展却逐渐拉开了距离。足球管理体制不健全、足球青少年人口薄弱、理念偏差、训练科学化程度低、球员综合素质差是中国足球发展不利的深层原因。这其中，足球青少年培养问题是制约中国足球发展的一个主要症结，在这方面，日本有其成功之处。本文以文献资料法和专家访谈法作为研究方法，比较分析中日两国足球青少年培养工作的特点和不同，找寻中国存在问题的原因，借鉴日本的培养经验，提出完善对策，对于中国足球的发展有着重要的现实意义。

1中日足球青少年培养工作概况

1.1中国在1992年中国足球管理体制进行改革之前，足球青少年培养主要采用基层中小学校－运动体校－省市专业队的人才培养模式。1993年随着职业俱乐部应运而生的同时，中国青少年足球人才培养体系发生了彻底的变革。原计划经济体制条件下依附体委系统的青少年足球竞赛、训练管理体制，开始全面走向以俱乐部为主体的竞赛、训练管理体制［1］。政府投资比例减少，社会投资比例增加，改变了仅靠国家拨款的单一渠道，调动了社会办体育的积极性，后备人才培养越来越依靠市场，实行经济核算，讲求投资效益，各级政府、体委和足协的管理方式越来越趋向于组织、协调和业务上的指导，以行政层次为依托的培养体系转变为以市场为依托的体系［2］。

1.2日本日本的青少年足球培养体系依托于“足球俱乐部训练中心制度”，该制度1976年开始试行，1980年正式开展，从试行至今，日本足球竞技水平的上升正是受益于此制度。

日本“足球俱乐部训练中心制度”共有4级［3］,从下至上分别为“地区训练中心”(覆盖全国，相当我国的一般城市和地区)，“都道府县训练中心”(47个,相当我国的中央直辖市和省)，“地域训练中心”(关东、关西、四国、九洲等9个，相当我国华东、华南、西北等)和由日本足球协会直接主办管理的国家训练中心。地区和都道府县训练中心这两个层次的培养工作，由当地足协根据日本足协和地域足协的要求来组织和实施，包括组织运动员的集训、比赛、教练员进修、研讨等活动。到了地域一级，训练中心的工作就直接由日本足协派具有一定资质的教练员进行组织、指导并开展活动。一方面，从地域发掘和培养优秀运动员送国家训练中心；另一方面，国家训练中心将指导意见、培养方针等情报向地域传达。这样,就形成了“日本型的青少年足球培养体系”。

2中日足球青少年培养工作各方面比较

2.1足球发展目标不尽相同日本足协在2006年制定了新的“发展计划”。计划中提出，到了2015年，在日本足协正式注册登记的足球人口要超过500万人；至2050年，要使正式注册登记的足球人口超过1 000万人、独立举办一次世界杯足球赛，并争取进入冠亚军决赛。整个计划既有短期目标，又有长期目标。“计划”要求日本足协和所有足球从业人员必须在规定的时间内完成相关目标，比如，日本足协规定，每名职业教练都有义务“在一年当中教会一万个孩子踢球”，这是一个硬性规定，该指标也是决定一名教练员级别升迁的重要参考数据之一。可以看出，日本足球是以扩大足球人口规模为重点发展目标、然后才是对于成绩的追求。

中国足协于2003年制定的“2003－2012十年发展规划”中指出，“以提高我国足球整体水平、增强在国际足坛竞争能力为中心，以青少年培养和教练员培训为重点，以抓好训练和竞赛为基础。坚持“两青齐抓”,把青少年运动员培养和青少年教练员培训作为长期战略任务抓实抓好，提高我国足球可持续发展能力”。2006年国家体育总局群体司、国家教育部相关部门、中国足协等多家单位已共同提出了“草根计划”方案，酝酿在未来12年时间内投资2.3亿人民币，让中国足球在未来12年的时间内尽快提高水平，到2018年世界杯足球赛之时，中国足球水平和人才储备均能产生质的飞跃。

比较两国的足球发展目标，日本较中国的目标显得更为长远，而且目的性更强，针对于发展，每一步骤都有具体目标和实施手段，而且必须执行到位。在这一点上，中国虽然强调了足球运动普及的重要意义，但是对于发展目标缺乏监督执行力度和具体的对策指导。

2.2培养路径的侧重点不同综合研究，两国足球青少年培养路径较为相同，基本上是都是以职业俱乐部后备梯队、足球学校（或训练中心，如日本）、学校足球为主要培养途径。但是，两国培养途径的侧重点不尽相同。日本是以大力开展学校足球作为发展本国足球的重要途径。资料显示，目前在日本各级足球协会注册的青少年球员有100万之巨。

现阶段，中国的青少年足球培养途径主要以职业俱乐部后备梯队、足球学校为主，忽视了学校足球的重要性，而且前两种培养途径也问题重重。中国足协对全国41家职业俱乐部建设的调查显示，只有21家（占总数51.2％）俱乐部建立了完善的足球后备人才梯队体系。部分俱乐部产权关系不明确；投资者频繁更换；只注重短期效益，不注重俱乐部长远发展；足球产业开发不成熟；俱乐部收支失衡，拿不出资金投放到青少年梯队建设中［4］，这些因素严重限制了本来就路径狭窄的足球青少年培养工作的开展。

在中国足球职业化初期，尽管联赛蓬勃发展，但由于各俱乐部后备力量建设不完善造成足球人才市场供不应求，于是，足球学校的建立成为足球青少年培养的另一条重要途径，并发挥了一定的作用。2000年是足球学校发展的全盛时期［4］，足球学校拥有量超过4 300所，但在此后6年的时间里，这一数字急速锐减。原因在于国内足球职业化初期，足球学校忽视了与政府、教育部门的合作，得不到两方支持；其次，从足球管理部门到俱乐部，不规范的运作管理使足球市场环境不稳定，足校学生前景堪忧；第三，大部分足校投资者的投机意识浓厚、收费过高、培养质量低劣造成成才率极低，抑制了家长送孩子上足球学校的想法。

学校（包括体校）足球曾经是中国足球发展的重要基础保障。随着足球运动的普及，相比过去［5］，现在踢球的中小学生多了，但是参加常年训练的少了。在中国足协最近调查的41个城市中［4］，15个城市中同时在中小学开展校、区、市级足球赛，仅占41个城市的36.6％，而只有11个城市在中学开展校、区、市三级足球比赛，仅占总数的26.8％，超过六成以上的城市难以保证中学、小学同时开展足球联赛。中国足球在学校探求发展之路举步维艰的原因主要是：1) 体育管理部门与教育系统之间在足球青少年培养方面缺乏合作，没有实现足球人才资源的有效配置；2) 升学率作为评价学校教学质量的重要指标之一使得足球运动在学校的开展从整体上得不到支持；3) 受我国传统文化观念的影响［6］，“望子成龙”成为公众的普遍认识，大部分家长不愿将子女送入成才率为0.42％的足球运动员培养体系中，这从客观上造成了对足球后备人才培养的影响。据统计，在1990年至1995年间，中国青少年足球人才数量达到了历史最高的65万人；1995-2000年，下滑为61万人；2000-2005年，降至仅仅18万人，尤其值得关注的是，当前在中国足协注册的青少年足球运动员仅仅只有5万多人［1］。总体讲，现阶段中国的俱乐部梯队、足球学校和学校足球处于各自为政，力量分散，各种培养途径存在低水平相互竞争的局面，尚缺乏一个宏观管理、互动交流、资源共享和多方合作的有效运行机制。

需要提及的是，中日两国为了提升本国足球竞技水平，将出国留学也都作为培养途径之一。据统计，近十年来，先后有一万多名日本青少年去巴西学习足球。在中国，受经济条件的制约，除了国家青年队、国家少年队以及少数职业俱乐部梯队有中短期出国留学的机会外，中国也曾有过“健力宝公司”赞助青少年去巴西留学的经历，相比而言自费出国留学的青少年只是少数。从日本的经验上看，虽然日本有三浦之良（日本足球明星）通过留学巴西获得成功的案例，但实际上通过出国留学途径能够参加本国职业联赛获取成功的球员的数量相当少，因此日本现在这种出国留学热潮已处于下降的态势。

2.3资金投入、培养成本不同从两国足协对于足球事业的整体投入上看，在用于足球青少年培养工作的资金方面，日本较中国投入比重之大是显著的（表1）。

日本足协在每年的预算中都有用于足球青少年培养方面的经费，2007年度日本足协更是拨出2.7亿日元(约合人民币1千800万)用于青少年培养方面，并以此为契机计划在今后5年里追加投入13.5亿日元（约合人民币9千450万）的专门款项。与日本相比，每年中国足协用于青少年方面的预算还不到400万元人民币，而且，这其中很大一部分还要支撑国青队、国少队为参加国际比赛所需要的开支。

从学生自费接受培养的情况来看，两国也有较大不同（表2）。由于日本学校足球的发展有国家政策体制的保障，且学校足球良好、健康的发展形象已产生了非常好的市场效应，因此社会企业、个人对于学校足球的投资力度颇大，资金充足使得有些日本高中的足球开支预算甚至比职业球队还多。另外，由于日本足球对于青少年培养始终坚持走训制模式，所以，一名青少年一年的踢球费用仅合人民币4 000元左右。在中国，普通足球学校与业余俱乐部对每名学生的年收费都在1万元以上［7］，如八一足球学校，每人每年交费2.12万元；北京龙力足球学校签3年合同者，每人每年交3万元，一次齐者优惠10%，签4年合同者每人每年交费2.6万元，一次齐4年者优惠15％；在沈阳的14所足球学校和业余俱乐部中，平均每人每年收费也在1.5万元左右。

比较两国的国民人均年收入（表2），中国很低，但是中国青少年足球人才培养成本要远远高于经济发达的日本，培养已呈“贵族化”倾向。由此产生的后果是，在高昂的学费面前众多贫困家庭中具有足球天赋的孩子被无情地拒于足球运动大门之外，这种现象已经严重制约了中国足球人口规模的扩大。

2.4青少年足球教练员队伍建设状况不同“名师出高徒”，这句话对于足球青少年培养工作尤为确切。高水平的青少年足球教练员不仅要对技战术有高明的指导能力，更为重要的是要明了青少年的生理、心理特点和智能发展规律，并掌握具体的培养方法和手段。因此，一国的足球青少年培养工作中，教练员的队伍建设非常重要。

近15年来，日本有超过23 000名的教练员在足球发达国家留学或者进修，其中以青少年教练员居多，在提高执教能力的同时，也将足球发达国家先进的足球理念和科学训练的方法手段带回了日本，从而保证了日本足球在青少年阶段就能够接受到科学的培养。目前，日本已经不需要大量聘请外国教练员，本国教练员就可以训练出优秀的青年球员。另外，日本足协在教练员执教资格上有着严格的规定，即便是退役国脚去一所初中的足球队任教，也必须有执教青年球队的教练员资格证书。

在教练员的培养、培训方面，中国足协按照亚足联的规定已经采取了考级制度，但“人敷于事”的现象还很普遍，尽管教练员数量在逐年增加，但是质量却难有保证，教练员整体水平不高。受“以成绩论人”的思潮影响，大部分青少年足球教练员的思想是“拿名次”，很难做到脚踏实地地把普及足球、扩大足球人口作为工作目标。另外，与职业俱乐部教练员相比，基层教练员薪金偏低。以上种种因素直接影响了中国青少年足球很难吸引高水平教练员投身到基层足球教学与训练工作中来。

2.5理论研究和培养理念方面存在差距

2.5.1在足球理论研究方面日本围绕青少年运动生理和运动心理方面的研究要比中国深入，而且已经通过长时间学习南美、欧洲的风格和自身的探索，形成了一套系统化、科学化的管理、训练理念，这种理念体现在针对青少年足球培养的各种纲要、计划书、教材、研究报告上。而这一点是中国在青少年足球培养方面最缺乏的，比如，中国至今还没有一套针对青少年的运动生理和运动心理特点制定的完整教材，而日本已经完成了这个过程。

2.5.2在发展竞技能力的培养理念方面在发展竞技能力方面，中国与日本也差距显著。2004年日本开始推行“足球一贯制”，所谓“足球一贯制”，就是在日本全国境内推行统一的足球训练教学大纲。从小学6～9岁开始，然后依次往上是U11、U13、U15、U18的各个年龄段，日本足协分别制定了完善的、适合各个年龄阶段青少年生理和心理特征的训练计划。在培养青少年球员之前，先把教练的培训作为重点，让他们统一学习训练大纲，然后到基层去做基础工作，而且，不管是职业还是业余球队，任何一名教练都必须遵照统一制定的教学大纲来执行训练内容。正因为培养过程的连贯性和一致性，日本青少年球员都有着非常好的技术基础。

在中国的青少年足球培养工作中，普遍存在着教练员训练凭经验、凭感觉，科学化程度较低，训练的系统性、全面性不足，尤其是训练的“成人化”问题，忽视了青少年身体、心理和智力特点，针对性不强，指导思想不突出，训练要求、训练手段和训练内容的年龄区别不鲜明、特点不明确，致使训练效益不高，训练成材率低，运动员缺乏个性特点［8］。

2.5.3在处理训练与文化学者之间关系方面足球是一项需要个人智能和集体智慧相结合的项目，良好的文化素质修养是比赛训练中正确的理解、判断、分析能力提高的前提条件。因此，在球员的培养过程中，处理好训练和学习的关系问题是球员成长阶段的关键问题。这方面，日本要比中国明智许多，日本足协组建的“JFA academy”（类似于中国的足球学校）和各个城市的职业、业余足球俱乐部建立的训练中心规定，球员平时必须去学校上课，只有完成了一天的学习之后才可以到训练中心接受约2个小时的训练。日本足协秘书长佐佐木说：“不会鼓励青少年球员放弃正常文化学业来专门从事足球训练。毕竟青少年球员培养过程中存在不可确定的因素，过早地放弃文化学业，很容易让青少年球员最终一事无成”。由于对文化教育的重视，现在日本职业俱乐部成年队中，有70％队员都是来自大学院校。

中国在俱乐部梯队和足球学校这两种主要培养途径中，基本采取“三集中”（集中生活、集中训练、集中文化学习）的培养方式，由于过分强调足球技战术水平的提升，忽视文化理论课的学习，将足球训练与文化学习对立起来，许多球员都缺乏良好的教育。随着年龄的增大，一些球员在职业俱乐部、国家队和到国外试训时，往往无法理解教练员的战术意图，也缺少临场应变能力。更有甚者，中国足坛近年来频频出现球员打架斗殴、、等黑暗现象，这些都与球员在青少年阶段缺少文化教育与素质教养密切相关。如何处理好训练与文化学习的关系问题将是中国足球发展过程中拯待解决的重要问题之一。

3从比较中探索中国足球青少年培养的适宜之路

3.1多方携手是中国青少年足球发展的必由之路当今世界，不止是日本，在足球发达国家如德国、英国等国，足球青少年培养都是依托教育部门和社会力量，这已成为青少年足球发展的通行手段。中国足球职业化已经走过了14个年头，暴露的问题逐渐增多，尤以足球青少年培养问题最为突出。因此，作为足球管理部门的中国足协要革新思想、广开途径、下放权力。首先，足球管理部门要与教育部门形成强势联合，制定科学的培养制度及具体的计划内容，加强第一层面的科学的管理体系建设；其次，要重新确立地方体育系统在足球青少年培养方面的主导力量，使地方体育局与地方教育系统形成通畅的第二层面的组织运行系统，与社会企业（包括各职业俱乐部）联手，充分利用各方资源为足球青少年培养搭建训练和竞赛的平台；第三，大力发展学校足球，扩大足球青少年培养的途径，形成广阔的第三层也是最重要的普及层面。只有足球管理部门、教育部门、社会企业、家庭等多方共同携手，才能夯实中国足球发展的基础。

3.2要高度重视文化学习和培养良好的道德品质及坚韧不拔的精神足球是一项艰苦与快乐交织的运动，比赛的娱乐性、观赏性吸引着众多的青少年来模仿和学习，同时赛场上球员顽强、拼搏、进取、永不服输的表现也可以成为青少年成长过程中的精神榜样和动力。日本球星三浦之良在足球场上拼搏到死的表现体现着一种民族精神和民族灵魂，正是这种形象和精神在吸引着青少年学习足球技能的同时也培养了青少年的道德关和价值关，养成了顽强拼搏的意志品质。

中国职业足球运动员的年平均收入大约是中国人均国民年收入的80－160倍；日本职业球员的平均年薪仅为日本人均年收入的9－11倍。可是，虽然当前中国球员物质财富相对丰富，但价值取向和人格道德等精神文化的建设尚需要完善和提升，目前在部分球员身上已经很难找到昔日中国足球曾经拥有的自强不屈、团结向上、勇于拼争的精神品质。近些年，中国足球负面新闻不断，既损害了足球运动员的公众形象也损害了中国足球的整体形象，更制约了足球运动在中国广大青少年群体中的教育功能。

可以说，树立健康的足球形象，养成正直的道德关、价值观，培养坚韧不拔的意志品质，“以足球培育完人”应该是中国足球青少年培养工作的核心。为此，足球管理部门和职业俱乐部不仅要尽快完善球员规章制度建设，更要做到“有法可依、有法必依”；明星球员要爱惜自己的公众形象，无论是赛场还是生活中都要为青少年树立典范；新闻媒体要大力正面地宣传报导中国足球，不能一味地对一些足球事件过度渲染和恶意炒作；俱乐部、足球学校都要高度重视青少年的文化学习，要树立“育人第一”的思想，文化学习成绩要作为是否能参加足球训练的前提；同时要形成小学―初中―高中―大学的青少年足球人才“成长通道”，让他们在始终接受文化教育的环境中强化足球技能，这样既保证了学生文化素养的提高，同时也是今后选择其它行业的能力素质保障。

3.3提高教练员执教能力是科学化指导与训练工作的根本保证当前，解决青少年足球培养工作中的教练员队伍建设已是当务之急。在中国足协每年举办的各个等级的教练员培训班上，应聘请国内外的专家学者将最新的足球研究成果及时地传达到基层教练员；在详解青少年身心特点的基础上，有计划地组织基层教练员观摩学习职业俱乐部、国字号球队的训练方法和手段，更新训练理念、提高执教能力。此外，中国足协还应“走下去”，可以选派专家和高级教练员下到地方足协、俱乐部、足球学校、中小学校有目的地进行具体指导。另外，可以遴选基层教练员去足球发达国家留学、进修。只有扩大教练员的培养途径，提高教练员的执教能力，才能做到科学化指导与训练。

3.4利用中国的人口优势要改变青少年足球人才规模与质量，除了上述对策外，还要充分利用中国的人口优势，青少年足球除了要在城市中广泛开展外，还要高度重视在足球欠发达地区和中国的农村乡镇的大力普及，可以通过“为乡村捐献足球器材装备”、“足球表演赛”、“球星下乡村指导”等多种形式带动农村乡镇开展足球运动。只有在全国范围内形成青少年足球热潮，中国足球才能真正做到可持续发展。

4结论

通过对中日足球青少年培养工作方方面面的比较，可以看到，日本足球发展目标较中国既长远又具体；在培养路径方面，日本非常重视学校足球的开展，中国则过多依赖俱乐部后备梯队和足球学校，造成青少年足球人口严重匮乏；中国足球青少年培养成本远远高于日本；中国高水平的青少年足球教练员较少，围绕青少年足球培养的理论研究还不够深入，缺乏先进的、科学的训练理念和方法手段；与日本高度重视足球青少年文化教育相比，中国过分强调足球技战术水平的提升，将训练与文化学习对立起来。完善中国足球青少年培养工作，必须要足球管理部门、教育部门、社会企业以及家庭等多方共同携手；要高度重视青少年足球人才的文化教育，树立“以足球培育完人”的培养思想；加强青少年足球教练员队伍建设，做到科学化指导与训练；要充分利用中国的人口优势，青少年足球除了要在城市中广泛开展外还要高度重视在足球欠发达地区和中国的农村乡镇的大力普及。

参考文献：

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［3］ 徐金山.对日本青少年足球发展进程的研究［J］.中国体育科技，2002（5）：15－18.

［4］ 中国足球协会.2006年中国青少年足球发展现状调查报告［R］.中国足球协会资料，2006.

［5］ 安铁山.全国少年儿童足球训练与竞赛体制改革的研究［J］.体育科学，1999（6）：26－31.

［6］ 张红坚.中国足球的差距与对策探析［J］.成都体育学院学报，2003（3）：57－60.

第9篇：足球体育培训范文

一、足球运动员文化文化课学习的现状

对广东省优秀运动员的学历进行抽样调查的结果显示（如图所示）：初中及以下的低学历优秀运动员达到总人数的45.9%，高中学历运动员达到45.4%，具有高等教育学历的运动员不到10%，这说明我国足球运动员的文化基础薄弱。

二、足球先进国家和我国青少年足球运动员培养模式的区别

英国的青少年足球运动员培养模式以学校为中心，依靠学校的业余训练来培养后备人才。中学是培养青少年足球运动员的摇篮，大学则是培养优秀运动员的高级阶段。其特点是强化了教育和体育结合，突出了青少年体育的业余性质。其宗旨是：不栽培不学无术的孩子，要保证每一个球员退役后拥有一张学位证书赖以为生。他们认为，年轻孩子们不应生活在封闭环境里，足球也不就应该是他们人生的唯一内容。因此，英足总学校培养出来的球员具有相当的文化素质和极强的独立思考能力。

而我国在原有计划经济模式下，青少年足球运动员的培养模式为：足球学校――青年队――专业队，它是以各级足球学校或体校为基础，进行线型培养和选拔足球人才。青少年足球运动员从14-15岁开始便离开父母，进入全封闭的环境中，过集体生活，在业余体校或者足校进行全天训练或半天训练。他们无法像同龄人一样接受正规的文化知识教育，更为严峻的是，临近比较重要的比赛时，运动员甚至完全放弃文化课学习，全力投入训练，长此以往造成文化知识素质偏低。

三、青少年足球运动员文化素质提高的重要性

足球运动员如果没有相应的文化素质，具备较宽的知识面和丰富的文化知识作基础，只靠对技术动作、战术意识进行简单的堆砌和机械的模仿，是很难适应现代足球发展的。只有提高青少年足球运动员的文化素质，才能使青少年训练成绩产生质的飞跃。

四、青少年足球运动员文化课学习和训练的矛盾关系

青少年足球运动员文化课学习与训练的矛盾关系是由于文化课学习与运动训练关系处理不当，出现的文化课学习与运动训练相互对立的现象。目前许多体育学校还没能处理好文化课学习与运动训练的关系，以及学校的教练员训练水平有限，不能很好的满足青少年足球运动员对运动训练带来的期望。开展运动训练又离不开不间断的系统训练，而文化课的文化课学习在一定程度上又影响了运动训练的时间和精力上。

五、青少年足球运动员应该以文化课学习为主