天文学学科评估精选(九篇)

第1篇：天文学学科评估范文

本科教学工作状态评估是学校对二级教学单位年度教学工作的完成情况、各教学环节及教学管理的规范性、课堂教学与实践教学效果、取得的教学业绩、出现教学差错或教学事故等本科教学情况的自我评价。目前，我国高校虽然都制定了一系列的质量保障文件和评价机制，例如学生评教、督导评价、同行评价、学籍管理规范和考务管理规范等，但普遍没有把它们综合运用起来对高校内部的教学单位进行全面的教学评估，从而未能及时帮助教学单位全面查找自身存在的问题并加以整改。本科教学工作状态评估恰恰能解决以上问题，把高校教学单位各方面的教学工作联结起来，根据学校的规划和需要对教学单位的本科教学工作状态做出全面的评估，引导各教学单位规范管理，保障和提高本科教学质量。

2 开展本科教学工作状态评估的必然性

教学工作是高校的中心工作，教学质量是高校的生命线。近年来，我国高等教育实现了跨越式发展。面对新的发展形势，党中央、国务院做出了“高等教育要全面落实科学发展观，切实把重点放在提高质量上”①的专业提供论文写作和写作服务,欢迎您的光临lunwen.   1KEJI AN.  C OM重大决策和战略部署，并全面启动了《高等学校本科教学质量与教学改革工程》。提高高等教育质量不仅是各高等学校面临的主要任务，也是全社会普遍关注的焦点。

从1990年国家教育委员会颁布的《普通高等学校教育评估暂行规定》 （中华人民共和国国家教育委员会令第14号）规定：学校内部评估是加强学校管理的重要手段，是各级教育行政部门评估的基础，同时强调学校内部评估的重要性，而高校教学评估更是学校内部评估的核心内容；到2004年教育部部长周济《大力推进高等学校教学评估工作全面提高高等教育教学质量——在教育部高等教育教学评估中心成立新闻会上的讲话》，要求“建立经常性、每年一次的高等学校教学基本状态数据的制度……要做到评估指标体系、评估标准、评估过程、评估程序和评估结果的全部公开”；到2007年《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）要求“继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，把教学评估的结果作为衡量高等学校办学水平的重要指标，以评促建、以评促改、重在促进教学工作、重在提高教学质量”；到 2010年5月国家的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020年》明确指出高等教育要“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”，都明确指出教学评估的重要性。

教学评估是评价高等教育质量的有效手段，也是保障高等教育质量的有力措施。从 2003年至2008年，教育部对全国高等院校进行了一轮本科教学工作水平评估，对各高校在进一步明确办学思想、加强本科教学的中心地位、改善办学条件、加强教学改革与规范教学管理等多方面都产生了极其深远的影响，不仅促进了高等教育的发展，也为今后各高校进一步开展自我评估、健全教学质量监控体系积累了宝贵经验。

教育部的本科教学工作水平评估是由国家行政部门主导的一种周期长的外部评估，因此在接受教育部的评估之后，各高校都在积极探索和建立内部评估机制，本科教学工作状态评估就在这种形势下应运而生。

3 华南农业大学本科教学工作状态评估机制的建立

3.1 提前谋划，开展调研并制定评估指标体系

针对本科教学工作水平评估后，部分教学单位存在的“教学投入不足、教学管理比较薄弱、教学改革亟待深入”等问题，华南农业大学自2007年开始，在全校认真组织开展了以本科教学为主题的调查研究。从2007年春开始，学校相关人员就着手制定本科教学工作状态评估指标体系，到2008年底经过多次修改最终确定了进行初次评估的指标体系。

3.2 先点后面，逐步推进评估工作

2008年，学校召开了本科教学工作会议，深入分析了学校本科教学工作现状，针对各学院（部）日常教学管理与教学过程中暴露的问题，决定采取工作状态评估的方式，对各学院（部）教学管理制度的执行情况专业提供论文写作和写作服务,欢迎您的光临lunwen.   1KEJI AN.  C OM、各教学环节的规范性等方面，每年进行一次全面检查与评估，并于2009年1月选择了理学院等4个学院进行了2008年度试点评估工作。2009年3月，学校出台了《华南农业大学关于进一步加强本科教学管理提高教学质量的实施办法》，随后，又出台了《关于各学院（部）本科教学工作状态评估的通知》等一系列文件保障了学校全面开展2009年度本科教学工作状态评估的顺利进行。

3.3 聘请校外专家，确保评估的客观公正

为保证评估结果的客观公正性，2010年1月14-19日，学校聘请了华南理工大学、暨南大学、华南师范大学、南方医科大学和广东工业大学的教务处处长、发展规划处处长及评估中心主任分别担任5个专家组的组长，学校的教学管理人员和教学督导员担任专家组成员成立了5个专家组，到全校17个学院、2个教学部进行2009年度本科教学工作状态评估。专家组每天评估一个教学单位，上午通过实地考察和现场查阅资料查找各单位存在的优点与不足；下午专家组形成书面反馈意见，并直接对评估单位全体教师员工反馈评估意见。

4 完善本科教学工作状态评估方式的探索

2009年的评估流程为专家组上午到学院（部）评估，下午集中反馈意见，每天评估一个单位，最后学校汇总统一公布评估结果；2010年的评估流程为学院（部）自评，校内专家组核评，核评后直接公布评估结果；2011年的评估流程为专家组上下午各评估一个教学单位并形成评估反馈意见，第三天分别向评估单位现场反馈意见，最后学校汇总统一公布评估结果。

由上可见，学校2010年提出了教学单位自评、组织校内专家组核评和隔年学校聘请校外专家评估交替进行的两种方式。2010年学校本科教学工作状态采取了教学单位自评、校内专家组核评的评估方式；2011年聘请省内部分高校的教务处处长和发展规划处处长为专家组组长进行评估；2012年则继续采取教学单位自评、校内专家组核评的评估方式；2013年再次聘请广东省内高校的教务处处长担任专家组组长进行评估。经过评 估方式的调整，学校本科教学工作状态评估既在一定程度上减少了评估所需消耗的人、财、物，也给各教学单位一个自我发现问题、整改提高的机会。

5 本科教学工作状态评估取得的成效

华南农业大学作为广东省第一所开展本科教学工作状态评估的高校对广东省内高校开展此项工作起到了一定的示范带动作用。近年来，广东省教育厅组织多次召开的高校教学工作会议，多次邀请我校代表在会上做主题发言，对我校本科教学工作状态评估的经验进行总结推广；自学校开展本科教学工作状态评估以来，广东省内先后有多所高校来函来电索要评估的相关材料并派人来校交流学习。

连续五年的本科教学工作状态评估对提高学校教学质量起到了积极的推动作用，具体表现在：（1）本科教学工作不断得到各学院（部）的高度重视，本科教学工作状态评估的分数明显上升；（2）从评估的各子指标来看：各单位试卷、毕业论文（设计）的规范性得到逐步提高，本科生参加学院和学校科技创新项目专业提供论文写作和写作服务,欢迎您的光临lunwen.   1KEJI AN.  C OM的比例得到提高，各单位教师调停课比例明显下降，教师教学差错（事故）的发生次数逐渐减少等等；（3）评估在一定程度上推动了校内各教学单位的交流学习。

6 完善本科教学工作状态评估机制的探索

本科教学工作状态评估的真正目的是“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。②本科教学工作状态评估表面上看是评估教学单位，实际上同时也是在评估教务处等管理部门工作的执行到位情况，在帮助教务处等管理部门查漏补缺，因此评估起到了“一箭双雕”的作用。为不断完善本科教学工作状态评估工作，学校积极开展了以下的工作：

6.1 根据评估结果和反馈意见，不断调整和完善评估指标体系

每次评估工作结束后，一方面，教务处会测算出各个指标的得分分布情况，认真研究各个指标权重的分配是否合理；另一方面，教务处组织相关人员到各被评估单位调查了解评估的相关情况，认真听取被评估单位的反馈意见，虚心接受被评单位教师员工的建议，适时修订存在争议的指标。这样学校本科教学工作状态评估指标体系在绝大多数指标不变的前提下，个别指标处于动态调整之中。这样一方面保证了评估工作的稳定性，另一方面也保证了评估指标体系的不断完善，使其充分发挥“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的作用。

6.2 不断规范评估过程，严格执行奖惩机制，确保评估的客观公正

在建立了完善的评估指标体系之后，能否无差异执行就成为保证评估客观公正的另一个关键所在。在近年来的本科教学工作状态评估工作中，我们发现不同专家对非量化的指标会因为理解的差异而给出不同的评分，即使同一个人对不同单位在同一指标上的评分也会存在差异。（下转第15页）（上接第12页）因此，规范评估过程，加强对评估指标的解读和说明，尽量减少评估过程中人为因素造成的差异是学校本科教学工作状态评估中需要不断加强的一项工作。

建立评估奖惩机制并严格执行。学校自2009年首次正式评估就明文规定：对每年评估获得前三名的单位给予10万、5万和3万的奖励，对于评估不及格的单位扣除当年10万元的校内津贴；对于评估造假者给予扣5～10分等相应的惩处。2009～2013年，学校每次都特批经费对获得前三名的教学单位给予奖励，并对查处的评估造假者给予了相应的惩处。

6.3 量化教学工作状态评估指标，开发高校本科教学工作状态评估辅助软件

根据学校近几年本科教学工作状态评估工作的经验积累，在评估中量化的指标体系得出的结论是不会有差异的，非量化需要主观判定的指标在不同评估专家组之间得出的结论往往存在一定的差异。

专业提供论文写作和写作服务,欢迎您的光临lunwen.   1KEJI AN.  C OM鉴于以上原因，学校可以研究和开发本科教学工作状态评估辅助软件，使之能在教学过程中自动采集各项量化指标的数据，在每年年底的时候通过自动采集的数据测算出各教学单位量化指标的评估结果。这样既能最大程度上减少人为因素造成的差异，又能提高评估数据采集处理的效率，以在最大程度上真实反映各单位的教学工作状态。

与本科教学工作水平评估相比，由于水平需要积累沉淀，而状态始终存在，因此本科教学工作状态评估在教学单位之间更有可比性，更容易在教学单位进行，也更能引起教学单位的重视。总之，高校应该以本科教学工作状态评估为切入点建立起完善的内部质量保障体系，从而最终达到引导教师和学生共同参与提高学校教学质量的目的。

第2篇：天文学学科评估范文

迎评创优，是关系学校生存和发展的头等大事。评估工作贯彻的是“以评促建，以评促改，以评管，评建结合，重在建设”的原则。学校则以迎评创优工作为契机，促发展，促学风，促拓展，促文明，通过评估来修正自己，完善自我，到最后，我们各位学子才是真正最大的受益者。所以我们更要以主人翁的姿态经济参与评估，时刻铭记：迎评创优，人人有责。自觉做好基础文明建设和学风建设，务必做到文明用语，礼貌待人，主动学习，热情接物;牢固树立“校兴我荣，校荣我幸”的主人翁意识，脚踏实地，尽自己所能，从现在做起，从小事做起，从身边做起，行文明事，做文明人，注意每个细节，把握每个瞬间，只有通过一点一滴的投入，才能换来一丝一缕的胜利。

我们必须正视这真真切切落在我们肩上的责任，努力撑起自己头上的一片天空。以迎评为己任，时刻关注迎评，主动了解迎评，积极参与迎评，自觉服务迎评。每一名农林大的学子都必须站在学校历史责任的角度来看待我校的迎评促建工作，要弘扬“明德，诚智，博学，创新”的校训精神，要学习“五种品格”的创业精神。我作为一名大四毕业班的学生，最近时期正处在实习阶段，要把实习当成是自己在大学学习期间难得的实践机会，充分做好实习前的准备工作;实习中要做好思想换位工作，要把自己当成是所在实习岗位的工作任务;在实习中要充分发挥自己的主观能动性和创造性，努力培养自己的创新精神与实践能力，作为农林大的一员，在外面实习过程，我们维护和宣传学校的声誉为己任，要深刻认识到我们走出去代表着我们农林大的形象，我们的一举一动会直接或间接影响着我们学校的形象。

今天我以农大为荣，明天农大以我为荣，我们必须重视学校的这次本科教学评估，积极为评估出力，尽自己的微薄之力。要争取创优，迎难而上，勇挑重任，以昂扬的精神面貌和优质的学生工作迎接国家教育部对我校的本科教学水平评估。

迎评创优是一股推动自我发展最好的动力，也是一场严峻的考验，而把握契机是其中的关键词。迎评，提供了我们一块雪白的画布，我们就要在上面尽情涂抹精彩的颜色，释放我们的热情和活力。迎评创优也同样是历史性的机遇，它给我们搭建了一个展现自我的舞台。机遇之所以称其为机遇，是因为我们已经成功地创造出了一系列条件。那么。就需要我们共同去把握，共同去争取，共同去付出。我们应该以饱满的热情和高昂的斗志参与迎评创优的工作中去。

迎评创优多我们每个农林大学子来说，都是一次考验，一份责任。学生是学校的主体，学习的积极与否直接影响着学校的评估结果，而党员又是学生当中的先锋队伍，所以，我认为我们广大党员从以下几方面做起：

第一：从我做起，在本科教学评估阶段，我们要树立主人翁意识，克服与自己无关的旁观姿态，关注评估，积极配合学校工作，以服务迎评工作为己任，顾全大局。

第二：从小事做起，首先要明白评估专家不是一个个带着红袖标检查的，可能就是你身旁不起眼的一员，所以我们平时的作风很关键。我们要培养自控意识，公德意识，遵守各项规章制度，以实际行动创优良学风，迎教学评估。

第三：从现在做起，我们要有时间紧迫感，学校通过各种方式与途径来宣传和动员，目的就是要在不长的迎评时间内营造浓厚的迎评氛围，鼓舞士气，树立坚定的信心与强烈的责任感。

第四：迎评创优，党员争先，每一名党员还应表现出党员的先进性，树立全局意识，发挥模范带头和主任翁作用，带动身边同学，振奋精神、迎难而上、团结一致、精益求精、确保本科教学水平评估工作圆满成功。

我觉的只要从以上几点做起，宣传、落实到位，我们就能塑造一种精神，一种迎评创优精神。这种精神不是虚的，它能激励人，感染人，能推进行动，推进建设。我们应当把这种精神也变成一种评估资源，参与到迎评创优的争夺站中，让专家组能亲身体验到我们充满活力与潜力，生生不息的农大精神。

作为学生党员，我们要积极参与和组织策划各种有利于迎评创优的活动，提高广大学生：“迎评创优我添彩，评估成功我受益，我与学校共发展”的意识，在广大学生中充分发挥党员，干部的模范作用，增强“人人关心评估，人人了解评估，人人参与评估，人人心系评估，人人为评估做贡献”的氛围，加深广大学生“校兴我荣，我为迎评创优做贡献”的主人翁责任和意识，为学院迎评创优工作增添光彩，为即将到来的教学评估工作打下坚实的基础。

第3篇：天文学学科评估范文

关键词：高等学校；本科教学；评估

日前，教育部公布了2006年高等学校本科教学评估的结果，和往年一样受到社会广泛关注。可以说，“迎评促建”是高校目前最热门的话题之一，也是教育主管部门的重点工作之一。对于评估的必要性、评估体系如何能够更好地体现分类指导的原则、高校应该以什么样的姿态来迎接评估等问题，一直都是高校讨论的热点。

一、我国高校本科教学评估的基本情况

教育部于1985年开始组织专业评估。随着经济体制改革和政府职能的转变，各种形式的评估逐渐开展起来，仅国家教育部组织的就达二十多种，有体现政府意志和导向的重点项目评估，如重点学科评估，“211工程”评估等，有旨在加强教学和科研工作质量的评估，如普通高校本科教学工作评估，普通高校研究生院评估，博士硕士学位授予点基本条件合格评估等，还有根据工作需要定期和不定期进行的专项评估。与此同时，还有针对高校某些职业性特点较强的专业所开展的专业性评估等等。由于种类繁多、缺乏协调，为了进一步规范高等教育评估工作，教育部于2003年决定建立五年一轮的普通高等学校教学工作评估制度，全面推进评估工作。

本科教学水平评估工作是国家教育部对普通高等学校本科办学水平和教育质量高低进行评判的一种形式。既是保证人才培养质量的重要措施，也是教育行政部门转变职能、强化监督、规范管理的功能要求，真正达到“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的目的，为构建具有中国特色的高等教育质量保障体系奠定了基础。

可是随着本科教学评估的不断展开和深入，高校在迎接本科教学评估的过程中出现了一些问题。

二、高校本科教学评估存在的问题

本科教学评价是对教育工作是否达到教育目标和标准及其达到的程度作出的价值判断。其目的在于为提高教学质量和改善教学管理提供依据，从而不断提高高校办学水平。但实际上，在实践中，许多被评学校并未把工作重点放在以评促建、以评促改上，而把通过评估或评估结论的高低作为一种荣耀或“标签”，使教学评价产生了一定的负面影响。

1、人力财力浪费严重。本来高校的资金就紧张，国家财政给予的比较少，加上有些学生困难而减免学费的部分，众多高校入不敷出，为了达到评估要求，靠贷款搞学校建设过日子，投入增长的速度远远滞后于学校规模扩大的速度。

2、材料造假严重。各个高校为了得到比较好的评估成绩，也不得不造假材料。生师比不符合教育部的要求，有的学校就虚拟教师名单，有的临时凑，把退休的人员请回来，还有甚者建议把学校行政人员裁员，裁下来的不适合做行政的充实到教师队伍里面去，很有中国特色。如按照教育部的评估要求，把几年前的考试试卷重新整理打分，几年前毕业学生的丢失的试卷重新安排未毕业的学生给他们造一份等等。

3、产生了一些腐败，腐化了学术队伍。人们能听到某某学校给予评估专家组的人员的各种好处，为了评估，学校在评估期间给专家们以最优厚的待遇。例如，不说吃喝档次高，甚至有学校给每位专家配备一辆新车，一名司机，一台笔记本电脑。当然，车会留下给领导们用，笔记本往往会被专家们带走。高校的学者们在造假的过程中备受煎熬，但也有人从此变了质，因为既然学校都造假，自己也没有必要坚守学者的操守，所以直接导致学术腐败的产生。

4、评估主体单一。目前，我国的普通高等学校本科教学工作评估的主体是国家和政府，以及代表它的教育行政部门，人们对社会力量参与高等教育评估意义认识不足，这就存在以下的问题：一是社会基本上不参与评估，致使评估的主体过于单一，使得国家在评估中同时要面对全国所有本科院校；而评估队伍数量的有限性和评估过程的复杂性，客观上造成了评估的周期过长，难以保证同类学校在同一时限参与评估。

三、正确看待高校本科教学评估

由于建立了5年一轮的评估制度，所以对各个高校来说迎评促建是一项重要工作，特别是对还没有评估过的学校更是作为重中之重来抓，迎接评估的过程本身就是一个建设的过程，有的学校很早就开始在专业设置、培养计划、队伍建设等方面做了很多工作，评估形成了压力，促使学校的本科教学水平提高到一个新的高度，这就是评估的积极作用。而有的学校平时不注意建设，一听说要评估，马上投入大量资金，搞装修，做包装，这个出发点就是错误的。对于真正想把本科教学提高一个层次的学校来说，评估是一件大好事，没有压力就没有动力。

1、评估是个“负担”，但更是一种促进。评估发现问题不可怕，关键是要有针对性地去改进，在保持原有特色和作风的基础上，不断学习先进经验，尊重历史，继承好的传统，加强建设，盲目包装是不行的。学校要借助这个机会，满怀积极的心态，争取政策支持，增加投入，目标就是为了把人才培养质量搞上去。特别是行业特色明显的院校，更要保证强势学科即关系国民经济命脉的学科质量上水平，为学生创造全面发展的机会。评估可以促使高校确立并强化教学工作的中心地位，为社会培养高质量人才。

2、对待评估要有一颗平常心，实事求是，来不得半点虚假。高校应该利用评估的机会，建立一套质量保障和监控体系，理顺办学思路，扎扎实实地把本科教学基础工作做好。高等教育大众化阶段会导致高校品牌、特色和个性的竞争，学校如果想争取更多的生源，必须在社会上有良好的声誉和口碑，这是学校生存的根本。同时，校领导功利心不能太重，没有达到优秀的标准非要争优，社会认可度也难以保证，学校要量力而行，抓住机会推动学校本科教学工作的建设是最核心的问题。

四、探讨高校本科教学评估的对策

随着我国高等教育体制改革的深入，行政审批越来越少，各种评估越来越多，面对各种问题的不断涌现，不管是国家还是普通高校，探讨高校本科教学评估的对策已显得十分重要。

1、应更新观念，审势、顺势和造势。学校领导首先必须确立科学的教育思想观念，如果把评估看成是负担，那是学校领导者目光短浅，高校评估的积极意义远远大于社会上所说的一些负面的东西。高校应该看清形势，顺应这个潮流，借东风来做学校要做的事情，这个契机学校绝对不能放过，正好利用这个机会使学校上下形成共识，强调使命感，在评建过程中，积极制订今后发展的纲要，按照纲要把每项工作做好，使评估常态化，这才能使本科教学工作有质的突破。

2、处理好硬件与软件的关系。在迎接评估时，许多学校对硬件建设的重视程度远远超过对软件建设的重视程度。硬件可以依靠财力在一夜间建起来，但软件的建设却远不是一天两天的事，它是一个长期积累、长期努力的过程，如教师水平、校园文化、管理水平、特色项目等都是如此。因此，学校在平时重视硬件建设的同时，更应该狠抓学校软件的建设，正确处理好硬件和软件的关系。

3、争取政府支持教学工作评估。虽然近几年在教学评估过程中地方政府行政行为的不适当干预影响了评估工作的开展和专家的权威。但开展评估的目的之一就是“促进各级政府对高等学校教学工作的重视，增加投入，改善办学条件，进一步加强教学的基础性建设”，因此，支持学校迎评促建工作，是政府义不容辞的责任，作为高等学校自身应主动争取政府支持，尤其是增加对学校的投入。

4、建立并完善评估理论和评估制度。我国1990年10月颁布的《普通高等学校教育评估暂行规定》，对我国高等学校教育评估的目标、内容作出了明确的规定。但从高等学校发展的实践看，我国的评估制度和理论还存在着一些缺陷，难以满足对高校教学体系的全面评价。所以要在借鉴西方发达国家经验的基础上，不断总结实践经验，重点研究教育评估的体系，研究社会主义市场经济体制改革不断深化对高等教育体制改革的要求，然后制定出切实可行的保障制度，促进我国高等学校教育评估的科学化、制度化，加快建立高等教育评估机制。

5、改进评估的技术和方法，评估方案多元化。我国高等学校教育评估，多采用指标体系及加权求和的方法进行。在对被评客体进行某项评估时，仅把指标体系量化的做法，具有很大的局限性。应采取评估方案的多元化。比如在第一次评估时，对一些落后省份的学校和新建的本科院校，可以采取标准低些的方案，让他们先规范各种管理，找准定位，明确努力的方向就可以了。然后教育部根据评估时掌握的这些学校的实际情况，督促有关部门加大投入和检查力度。等到第二轮评估时（5年一轮），再按全国统一的标准来严格要求。从而真正实现教育部本科教学水平评估的初衷。

参考文献：

1、王致和.高等学校教育评估[M]．北京：北京师范大学出版社，2001.

2、许茂祖,张桂花.高等教育评估的理论与实践[M]．北京：中国铁道出版社，1997.

3、刘昌作.明确评估内涵，构建评建平台――对迎接“本科教学工作评估”的思考[J]．井冈山师范学院学报(哲学社会科学版)，2002.

4、王荣,崔亚军.我国高等学校本科评估刍议[J].天水师范学院学报，2005(12).

5、陈玉琨.评估：高校发展的契机质量有力的保证[J].中国教育报，2006.

6、赵莉华，柳小玲.本科教学评估实践中面临的问题及其启示[J].中国林业教育，2004(1).

第4篇：天文学学科评估范文

通知规定，评估结果为“不合格”的学位授权点，自发文之日起撤销学位授权；评估结果为“限期整改”的学位授权点，即日起要进行为期2年的整改。

据悉，今年1月召开的国务院学位委员会第三十二次会议审议通过了该评估结果，国务院副总理刘延东在会上强调，要健全授权审核机制，实现常态化授权审核，健全授权点动态调整和强制退出机制。

根据通知，评估结果为“不合格”、被撤销学位授权的学位授权点，5年之内不得重新申请。2016年招生工作结束后不得招生，在学研究生按原渠道培养、授予学位。评估结果为“限期整改”的学位授权点，自发文之日起进行为期2年的整改，2016年招生工作结束后暂停招生。整改结束后将接受复评，复评结果为“合格”的恢复招生，复评结果达不到“合格”的撤销学位授权。限期整改和撤销授权的博士学位授权点，其同一学科的硕士学位授权点继续行使硕士学位授权并招收硕士研究生。

2014年1月，国务院学位委员会、教育部制定《学位授权点合格评估办法》，要求学位授权点合格评估是我国学位授权审核制度的重要组成部分，每6年进行一轮，获得学位授权满6年的学术学位授权点和专业学位授权点，均须进行合格评估。

学位授权点合格评估分为学位授予单位自我评估和教育行政部门随机抽评两个阶段，以学位授予单位自我评估为主。每一轮评估的前5年为自我评估阶段，最后1年为随机抽评阶段。随机抽评的学位授权点按专家评议意见认定，即：1/3（含1/3）至1/2（不含1/2）的参评专家认为“不合格”的学位授权点属于限期整改的学位授权点；1/2（含1/2）以上的参评专家认为“不合格”的学位授权点属于不合格学位授权点。未抽评的学位授权点按学位授予单位自我评估结果认定。自我评估为“合格”的学位授权点属于合格学位授权点；自我评估为“不合格”的学位授权点属于限期整改的学位授权点。

教育部表示，学位授权点专项评估是学位授权点合格评估的重要内容，是我国研究生教育质量监督的重要手段，对保证学位授权点和研究生教育质量具有重要作用。该专项评估由国务院学位委员会办公室负责，委托国务院学位委员会学科评议组和全国专业学位研究生教育指导委员会组织实施，主要检查学位授权点的研究生培养体系完备性，包括师资队伍、人才培养和质量保证等。

2014年学位授权点专项评估结果（不合格名单）：

一、博士学位授权学科

东北大学：统计学；同济大学：法学；中国科学技术大学：公共管理；华南理工大学：法学。

二、硕士学位授权学科

首都师范大学：新闻传播学；黑龙江科技大学：数学；聊城大学：管理科学与工程；西安财经学院：管理科学与工程。

三、专业学位授权类别

北京交通大学：公共管理硕士；中国科学院大学：工程博士（领域：电子与信息）；河北农业大学：工程硕士（领域：项目管理）、公共管理硕士；河北医科大学：护理硕士；辽宁大学：工程硕士（领域：计算机技术）；辽宁医学院：口腔医学硕士；辽宁师范大学：工程硕士（领域：计算机技术）、工程硕士（领域：化学工程）；大连大学：工程硕士（领域：环境工程）；吉林大学：教育硕士；北华大学：翻译硕士；佳木斯大学：工程硕士（领域：材料工程）、口腔医学硕士；哈尔滨商业大学：工程硕士（领域：计算机技术）；南京航空航天大学：公共管理硕士、艺术硕士；河海大学：法律硕士；厦门大学：教育硕士；福建师范大学：工程硕士（领域：环境工程）、农业硕士；江西农业大学：工程硕士（领域：计算机技术）；济南大学：临床医学硕士；山东师范大学：工程硕士（领域：环境工程）；曲阜师范大学：农业硕士；山东财经大学：工程硕士（领域：项目管理）；烟台大学：工程硕士（领域：电子与通信工程）；河南农业大学：工商管理硕士、公共管理硕士；河南大学：工程硕士（领域：环境工程）；信阳师范学院：工程硕士（领域：化学工程）；武汉纺织大学：工程硕士（领域：环境工程）、工程硕士（领域：项目管理）、工商管理硕士；华南理工大学：艺术硕士；四川大学：教育硕士；成都理工大学：工商管理硕士；贵州师范大学：工程硕士（领域：环境工程）；昆明理工大学：农业硕士；云南师范大学：工程硕士（领域：化学工程）；西北大学：教育硕士；长安大学：旅游管理硕士。

学位授予单位主动提出放弃授权的学位授权点名单：

一、硕士学位授权学科

中国地质大学：农业资源与环境；新疆大学：光学工程。

二、专业学位授权类别

北京大学：资产评估硕士、出版硕士、图书情报硕士；清华大学：汉语国际教育硕士；北京航空航天大学：保险硕士；北京理工大学：国际商务硕士；北京工商大学：旅游管理硕士；中国农业大学：国际商务硕士、保险硕士、工程管理硕士；南开大学：资产评估硕士；天津大学：应用统计硕士、保险硕士；河北工业大学：国际商务硕士、工程管理硕士；河北师范大学：工程硕士（领域：材料工程）；山西师范大学：工程硕士（领域：材料工程）；大连理工大学：会计硕士；吉林大学：资产评估硕士、审计硕士、工程管理硕士；东北师范大学：风景园林硕士；哈尔滨工业大学：工程管理硕士；东北林业大学：工商管理硕士；哈尔滨医科大学：药学硕士；华东理工大学：中药学硕士；第二军医大学：公共管理硕士；浙江大学：旅游管理硕士；中国地质大学：旅游管理硕士、工程管理硕士；华中师范大学：工程硕士（领域：材料工程）、工程硕士（领域：项目管理）、工程硕士（领域：物流工程）；中南大学：国际商务硕士、汉语国际教育硕士、工程硕士（领域：工业工程）；国防科学技术大学：工商管理硕士；西南交通大学：资产评估硕士；西北大学：旅游管理硕士。

第5篇：天文学学科评估范文

关键词：大数据；学科评估；多维分析

中图分类号：G40-058.1

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2015）07-0013-04

一、现状及问题

学科建设是高等学校发展的核心工作，是衡量一所高校办学水平的重要评价标准。如何科学、客观、准确地评价学科状态，从而更好地规划资源配置促进各学科均衡发展是多年来各高校及研究机构的重点研究课题。学科评估的两个关键因素是评估指标体系和基础数据，到目前为止，学科评估重点研究了评估指标体系及评估方法，并已取得了显著成果，研究人员提出了多种比较成熟、完善的评估指标体系。但是，目前不论使用哪一套评估指标体系开展学科评估工作时都会遇到许多问题，使看起来完美的评估指标体系并不能顺利实施。以下是三个典型的问题：

（1）无法准确、全面、及时地获取各类业务数据，导致评估结果不够全面、不够客观、不够准确。

（2）评估指标是对高校业务的抽象描述，无法与具体业务数据直接对应，导致无法直接得到与评估指标对应的评估结果，需要将评估指标转换为业务标准才能与业务数据准确对应。

（3）目前学科评估主要靠人工收集数据、计算评估结果，基于一套比较复杂的评估指标体系采用人工方法去生成评估结果是一件非常困难的事情，如果要同时生成多套不同评估指标体系的评估报告更是一件不太现实的事情。

本文介绍使用大数据技术充分收集高校业务中与学科相关的结构化、半结构化和非结构化数据，并将半结构化和非结构化数据转化为更容易分析使用的结构化数据，同时确定数据实体及其间的关系，最终将经过清洗的数据按照统一标准进行存储。基于标准化的业务数据，充分发挥OLAP技术优势对学科进行多维分析并生成学科评估报表。

二、大数据解决方案

1.系统架构

基于大数据的学科评估系统框架（见图1）主要包括：数据源层、数据处理层、数据存储层和数据分析层。

（1）数据源层

数据源层是学科评估基础数据的来源，主要包括分布于各业务系统的结构化数据，系统外的半结构化数据和非结构化数据，如TXT、XML等格式的文本文件。

（2）数据处理层

学科评估基础数据分布于不同的业务系统，而且数据量大，同时还有系统外的半结构化和非结构化数据，传统的ETL技术已经无法完成处理任务。Hadoop技术能够对海量数据进行分布式处理，尤其是处理半结构化和非结构化数据具有先天优势。数据处理层借助大数据技术对原始数据进行抽取、清洗、转换，完成数据集成，按照存储层数据模型重新组织数据，形成能够支持学科评估的标准化数据。

（3）数据存储层

数据存储层是学科评估数据的核心，主要包括业务数据库、业务指标库和评估指标库。业务数据是与学科相关的基础业务数据，业务指标是指描述基础数据的维度，评估指标是指不同评估体系中的各类指标。数据存储层采用数据仓库维度模型存储业务数据，这样更有利于应用层的统计分析。数据存储层会进行数据的标准化，建立统一的编码规则，去除冗余和不一致。

（4）数据分析层

数据分析层是学科评估应用的核心。通过联机分析平台（OLAP）可以快速生成评估报表并进行多维分析，节省人工计算工作量，并以打印输出、文件输出、Email输出、Web等多种方式展现。

2.业务数据模型

业务数据采用星型模型进行数据建模，建模的重点是识别业务实体与学科评估相关的最细粒度属性，作为业务指标维度，它们将构成业务指标库，这些指标可以综合反映业务实体属于哪一个学科评估指标，其他对学科评估不产生影响的实体属性可选择性地保留在模型中，方便进行多维分析。

图2是以科研论文和科研项目为示例的科研业务数据模型。学科维度来标识论文和项目属于哪一个学科，论文类型、刊物类型、刊物分区、第一作者类型维度是评估科研论文的业务指标，项目经费、负责人类型、项目类别、项目级别、项目子级别是评估科研项目的业务指标。

3.评估指标模型

由于目前还没有统一的、标准化的学科评估指标体系，各高校内部以及各权威机构的评估指标体系都不完全相同，而且经常会有变动，如果每次开展学科评估都将基础数据与评估指标重新对应，然后计算评估结果是一件非常困难的事情。

鉴于高校内部描述业务实体的属性相对固定，提取这些属性作为基础业务指标，将业务指标与学科评估指标作匹配，这样业务实体就能对应到具体的评估指标。图3是以科研论文和科研项目为例设计的评估指标模型，设计说明如下：

（1）同一类业务数据用于学科评估的属性可能不完全相同，如纵向项目用项目级别和项目子级别属性来表示评估得分，横向项目是用项目经费来表示评估得分，所以业务指标库要最细粒度，保证能唯一标识所有类别的业务数据。

（2）最细粒度的业务指标可以使评估指标粒度更小、更加科学，从而提高评估结果的科学性和准确性，同时可以满足不同评估指标与业务数据的对应关系，保证了评估指标体系的兼容性和扩展性。如科研论文评估指标和科研项目评估指标都是基于科研论文和科研项目最细粒度业务指标生成。

（3）评估指标类型标识该评估指标是评估哪一业务，如科研论文、师资队伍、人才培养等。评估指标体系标识该评估指标对应的是哪一种评估标准，如校内评估指标体系、国内某权威机构评估指标体系、国外某权威机构评估指标体系等。

（4）评估指标中的开始年份和结束年份用来标识该指标的适用范围，支持生成历史年份的评估报表，可以比较不同年份的评估结果。

（5）评估得分是对评估指标的量化表示，并不是每一个评估指标都有评估得分，有些统计实体数量的就没有评估得分，如统计教师数量、学生数量等。

4.学科评估

学科评估的核心工作是按评估指标去汇总各类业务数据、计算评估得分，然后通过不同的维度去分析评估结果。业务系统通过数据共享方式将各类业务指标提供给学科评估系统，学科评估系统管理员根据业务指标灵活设置评估指标、得分、指标对应时间段，业务数据根据业务指标就可以关联查询到对应的评估指标，进而可以得到评估得分，最终可以自动汇总数据得到评估报表。以科研项目学科评估为例，计算过程伪代码如下：

SELECT EXTRACT （YEAR FROM Tl.立项日期）AS评估年份

，T4.评估指标体系名称AS评估指标体系名称

，T5.评估指标类型名称AS评估指标类型名称

，T3.评估指标名称

AS评估指标名称

.T2.二级学科名称

AS二级学科名称

，T2.一级学科名称

AS一级学科名称

，T2.学科门类名称

AS学科门类名称

，COUNT（T1.项目编号）AS项目数量

，SUM （T3.评估指标得分）AS评估得分

FROM 科研项目Tl

LEFT JOIN学科T2

ON

Tl.学科=T2.学科编号

LEFT JOIN科研项目评估指标T3

ON

Tl.负责人类型=T3.作者类型编号

AND Tl.项目类别=T3.项目类别编号

AND Tl.项目级别=T3.项目级别编号

AND Tl.项目子级别=T3.项目子级别编号

AND EXTRACT（YEAR FROM Tl.立项日期）BE-TWEEN T3.开始年份AND T3.结束年份

LEFT JOIN评估指标体系T4

ON T3.评估指标体系=T4.评估指标体系编号

LEFT JOIN评估指标类型T5

ON T3.评估指标类型=T5.评估指标类型编号

GROUP BY EXTRACT（YEAR FROM Tl.立项日期）

T4.评估指标体系名称

T5.评估指标类型名称

T3.评估指标名称

T2.二级学科名称

T2.一级学科名称

T2.学科门类名称

该学科评估系统具有如下特点：

（1）快速部署、灵活维护评估指标。只要建立评估指标与业务指标的对应关系，就可以完成业务数据与和评估指标的关联，从而可以快速生成学科评估报表。

（2）支持多评估指标体系，可以同时生成基于不同评估指标体系的评估报表，比较不同评估指标体系下的评估结果。

（3）评估指标中的时间属性满足在不同时间段使用不同的评估指标，达到保留历史评估结果的目的。

（4）通过联机分析（OLAP）功能可以快速计算评估得分并进行多维分析。如可以快速生成基于二级学科、一级学科和学科门类的评估报表。

三、应用实例和应用效果

1.应用实例

本文选取上海财经大学校内评估指标体系中纵向科研项目评估为例，介绍具体应用情况。表1是根据纵向项目业务指标设置的评估指标，每一个纵向项目能找到对应的评估指标。

图4是使用数据可视化工具Tableau开发的纵向项目学科评估报表，通过筛选器可以查看不同年份、不同评估指标对应的评估结果，通过钻取功能可以得到学科门类、一级学科、二级学科的评估结果，达到多维分析的目的。如果有多种评估指标体系，可以同时展现在评估报表内，方便横向比较评估结果。

2.应用效果

传统方法做学科评估需要从各个业务部门采集数据，然后分类、设置评估指标、赋值、计算，需要花费大量时间，生成的评估报表会有数据不准确、滞后性、一次性使用等问题。借助大数据技术保证了采集数据的全面性、准确性和及时性，充分发挥大数据技术分布式处理数据的优势，减少人工采集、整理数据需要的巨大工作量。O―LAP技术可以快速生成学科评估报表，完成多维分析，大大提高了学科评估的工作效率和评估结果的准确性。通过该系统校领导、院系领导、业务部门管理人员可以了解每一学科的评估结果，比较不同学科间的评估差异，观察同一学科评估结果随时间的变化趋势，从而为管理决策提供科学依据。使用该系统我校已经完成了校内2013年学科评估报表，同时支持教育部学科评估上报材料。

第6篇：天文学学科评估范文

通过上学期的入党积极分子培训，让我充分了解党的基本纲领和基本路线。在预备党员培训期间，我们还深入学习贯彻党的十七大精神。坚持走中国特色社会主义道路，让国家强起来、人民富起来；坚持中国特色社会主义理论体系，让旗帜举起来、方向明起来；坚持解放思想、改革开放，让思想活起来、步子快起来；坚持科学发展观，让经济好起来、环境美起来；坚持以人为本、社会和谐，让贫富差距小起来，群众实惠多起来；坚持全面建设小康社会，让老百姓乐起来、社会主义新农村越来越安逸起来；坚持党的建设，让基层组织强起来、反腐倡廉正气树起来。为我校即将到来的本科教育评估起到精神指导作用，也为我校这次迎评创优工作提供理论基础。

本次本科教育评估对于我们福建农林大学有着极为重要的意义，这是我校在发展建设中的一件大事，也是我们每一个福建农林大学学生的大事。学生党员，作为党员队伍中一个特殊而又重要的群体，肩负着崇高而艰巨的历史使命。本次普通高等学校本科教学工作水平评估也是我校展示本科教学工作水平的一个机会，评估工作的成功不管对学校还是对我们学生未来的发展都是一个强有力的助推器。并且从某方面来说，评估的最大受益者是在我们学生，因为它将给[1]

我们学生带来教学条件的改善以及教学质量的提高，为教育教学创造一个良好的软件和硬件环境。但是良好的软件环境是需要学生和学校共同配合来创造的。在即将到来的本科教育评估中，大学生党员们充分发扬了主人翁意识为迎评创优增分添彩并时时刻刻都要发挥先锋模范的作用。

学校迎接评估工作在即，从目前来看，时间紧迫，任务重大。 我们应该以主人翁的态度，积极参与到 迎接评估 的各项冲刺工作中来 , 以积极向上的良好精神风貌迎接专家组的到来，为学校在评估中取得优异成绩，做出我们最大的努力。 我们要很好地利用这一机遇，进一步增强学校的凝聚力、向心力，积极促进学校内部在思想上、文化上的深度融合，变评估压力为发展、融合的动力，为再创我们事业的辉煌、为学校美好的未来而努力。

我们要 “ 以评促建、以评促改、评建结合、重在建设 ” 就是要从学校的长远发展考虑，以评估指标为指南，抓住机会，真做实做，重在长远。我们要针对各项指标，认真把握内涵要求，扎实开展自评整改工作，边评边改，评建结合。要用认真的态度、扎实的工作，在做好迎评工作的同时，使学校的各项工作上新台阶。

作为学生党员要发扬优点，改正缺点，增强工作中的责任意识、制度意识、协作精神，牢固树立起服务学生的思想，努力把工作做好、做实，为起到扎实有效的引导作用和榜样示范作用。这次我们接受的评估将是我们攀登的一级重要台阶，也是我们通向奋斗目标的重要平台，让我们共同努力，来为学校的评估工作增分添彩。

作为一名学生党员，我们要端正学习态度，提升综合素质。我想这一点是我们每位学生党员首先应该做到的，也是不可推卸的责任。除了认真上好每一节课，认真完成作业和论文外，还要积极参加公共计算机技能，英语口语交流和实验技能等技能培训。这些都是非常基础而又实用的，我们应该以评估为契机，以技能培训为机遇，查漏补缺，巩固基础，全面提升综合素质。克服侥幸、应付心理，增强使命感、荣誉感和责任感。这既有利于迎接专家组的抽查，又有利于自身的发展。

树立良好形象，展现文明自我。幽雅、整洁、舒适的校园环境、教室环境和就餐环境，是靠大家共同维护的。那么，光秃秃的路角和草坪的小路上，是否有你徜徉的身影；教室洁白的墙壁上，是否你曾一展涂鸦之作；餐厅里餐具回收处，是否对你的光临期待已久；这些行为习惯看似无伤大雅，但却深深地影响着我们的文明形象，折射出一个大学生的文明素质和修养。做为文明的体现者和引领者的优秀代表，我们的习惯影响着周围的许多人，引导着大众的行为方式，自然也影响着整个社会的文明进程。所以我们应该强化文明意识，展现文明自我，为文明进步做涓滴奉献，为迎接本科评估增辉添彩。

积极宣传动员，营造迎评氛围。全力以赴做好宣传报道工作，不但是学校的责任和义务，更是我们每个党员的责任。我们应该以主人翁的姿态，主动学习迎评知识，关注迎评动态。在学校的先锋带动下，在每位学生的广泛参与下，我们一定能营造出 “ 人人心系评估，人人为评估出力 ” 的良好迎评氛围。

在评估的脚步向我们一天天迈进之际，作为学生党员，我们必须清醒地认识到自己只有更多的义务，没有特权。目前迎评工作正进入最后阶段，学生共产党员要在迎评工作中发挥党员的模范表率作用，努力做到：

首先学生党员都基本了解了迎接本科教育评估的指标体系，做到心中有数、脑中有印象，树立“了解评估、关心评估、积极为评估作贡献”的思想并充分发挥了主动性，及时向身边的同学宣传了本次迎接本科教育评估工作的目的，要求和意义，在校园里努力地营造了浓厚的“迎评”氛围，让同学们自觉规范言行举止，积极地配合学校进行了一系列的“迎评”工作，学生党员们都以饱满的热情和扎实的作风投入到了紧张的“迎评”工作中。

  其次学生党员在迎接评估中处处以身作则，提高和强化了自己的意识，加强了自身修养。时刻以高标准严格要求自己。脚踏实地，尽己所能，做到一切从自身做起，从小事细节做起，从一点一滴、一言一行做起，在迎评中做好了排头兵。学生党员能带头树立倡导优良学风；带头学好扎实的专业知识和技能；带头做到文明的行为和带头维护好学校的声誉。我们学生最重要的是做好学习，学生党员也紧紧抓住了此次机遇，注重自身发展，加强自 主学习，创新学习的能力并积极参与科学研究。

再次学生党员在迎接评估中有高度的责任感，起到了模范的作用，影响和带动广大同学做好了“迎评”的工作，时刻为周围的同学竖起了榜样旗帜，积极支持和参与评估，体现我们大学生党员的先进性。对于认识不到位的同学进行了引导教育，让他们认识到本次“迎评”工作对学校和学生发展所具有的重要意义；对行为礼仪不文明的同学进行了劝阻教育，让他们马上改正。对于违反校纪校规的同学进行了批评教育，让他们认识到问题的严重性，立即加以改正，做到杜绝一切不良现象的出现。对于好的学风，好的行为，呼吁号召大家一起学习，积极进取，并一如既往的保持下去。

最后学生党员在学校发展建设，校园文化建设和学生学风建设等方面都做出了许多实实在在的贡献，积极参与了校园文化活动，主动参与各项社会实践活动。为评估出谋献策，为创优立新功，通过自己所在的学生组织辛勤工作，充分发挥了学生组织的自我教育、自我管理功能。

第7篇：天文学学科评估范文

关键词：高等教育；质量保障；评估；质量保障观；内涵式发展

中图分类号：G40-058 文献标志码：A 文章编号：1671-1254（2014）04-0075-06

自1999年中国高校扩招后，高校规模迅速扩大。毫无疑问，我国高等教育经历了世界高等教育史上绝无先例的跨越式、超常规的“外延发展模式”。2010年具有高等教育文化程度的人口为119亿人，每10万人中具有高等教育文化程度的由3611人（2000年）上升到8930人[1]；毛入学率从1998年的976%提高到2011年的269%。我国用不到10年时间跨越式走过了发达国家数十年甚至上百年走过的从精英教育到大众化教育的发展阶段，而且顺利越过了南美和非洲部分发展中国家虽先于我国实现高等教育大众化，但毛入学率普遍停顿在18%至23%的“过渡期”和“停滞期”。今天，我国高等教育大众化水平进一步提高，3167万人的在学总规模超过俄罗斯、印度和美国，稳居世界第一，成为世界第一的高等教育大国。然而，一个明显的事实是，一些高校的物质条件、制度建设、人才建设乃至心理准备程度，都没有达到承担大规模教育任务的能力。面对这个现实而又急迫的问题，质量提升已成为进入高等教育大众化阶段后“重中之重”的任务，中国高等教育质量保障之历程走进了最为重要的历史节点。

一、我国高等教育质量保障机构的历程

（一）试点阶段（1985―1990年）

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出，教育管理部门要“定期对高等学校的办学水平进行评估”[2]，由此开始了有计划、有组织的高校评估。1990年，中华人民共和国国家教育委员会颁发《普通高等学校教育评估暂行规定》（第14号），对高等教育评价性质、目的、任务、指导思想和基本形式等都作了明确规定，确立了我国高等教育评估制度的基本框架。这是我国第一个高等教育评价方面的法规性文件，标志着我国教育评价进入了一个稳步发展的新阶段。

据不完全统计，1990年，国家教委组织的院校评估试点工作涉及8个部委、6个省市的近500多所学校，评估内容包括办学水平评估、专业评估和课程评估等多种试点工作。这标志着我国教育评价工作开始起步。

（二）实验性评估阶段（1991―2001年）

1991年6月，“中国高等教育评估研究协作组”在天津成立后，确定了“八五”期间四个教育评估方面的研究课题，并积极开展了一系列卓有成效的工作。1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确指出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”，各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的任务[3]。

从1994年开始，国家教委开始实施普通高等学校本科教学工作水平评估。其特征是区分高校类型，以三套方案进行评估：一是对新建本科院校实施“合格评估”；二是对办学历史较长、水平较高的重点大学进行“优秀评估”；三是对介于两者之间的高校进行“随机性水平评估”[4]。截至2001年，教育部共完成对254所学校的评估，其中合格评估192所，优秀评估16所，随机性水平评估46所。

这一阶段，高等教育质量保障活动的开展尚属于实验性评估。同期，江苏、上海、云南等省（市）建立了10多家教育评估机构，大学排行等自发性社会评价组织也越来越活跃。

（三）5年一轮正式评估阶段（2002―2008年）

2002年6月，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种形式的评估进行了重新调整，合三为一，统一为现行的“普通高等学校本科教学工作水平评估”[4]。2003年，教育部在《2003―2007年教育振兴行动计划》中将“完善高等学校教学质量评估与保障机制”作为一项制度加以确立，确定实行5年一轮的普通高校教学工作水平评估制度[5]。2004年8月12日，教育部印发了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高厅〔2004〕21号），设立了国家层面上的高等教育教学评估中心等专业机构，全面启动周期性教学评估工作（简称“首轮评估”）。首轮评估，标志着我国高等教育教学评估工作开始进入一个规范化、制度化的发展阶段。

首轮评估中，教育部动用的6000人次进校听课15万余门，审阅毕业论文29万余份，召开座谈会2500多个[6]。公众印象深刻，正因为是在大规模扩招的背景下开展了首轮评估，解决了本科教学办学条件、教学制度等迫在眉睫的问题。

（四）新一轮正式评估（2009―）

2009年初，教育部高等教育司和评估中心联合制定了《普通高等学校本科教学工作合格评估方案》。同年年底，来自全国20个省的20所新建本科院校参与了评估方案调研试点工作，并初步理清了一些评估问题。

2011年，教育部办公厅颁发了《开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》（教高厅[2011]2号）等一系列文件，确定了新一轮“合格评估”方案：以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容的高等教育教学评估顶层设计[7]。这一年共有37所新建院校接受了合格评估。

如果说我国早期的质量保障更多地关注办学条件、教育资源等“外延式评估”的话，那么，从2009年开始的新一轮评估则是需要关注高校特色、学生发展等“内涵式评估”。2009年，启动的新一轮评估中，仅教育部高等教育评估中心组织的评估已近80所高校，各省级评估中心也评估了几百所。

1994-2002年间，教育部共完成对254所学校的评估。2003年教育部正式启动5年一轮的教学工作水平评估制度。截至2008年，全国总计1300多所普通本科、专科院校接受了评估，其中本科院校589所，“优秀”率为72%，“良好”率为24%，“合格”率为4%，“不合格”率为0%（见表1）[6] 。

正是这样高的优秀率引起了社会对“评估结果与现实矛盾”的争议；同时，评估结果尚未应用于与国家教育财政拨款和教育资源的分配等产生直接关联的领域，没有发挥较好的功效。

二、我国高等教育质量保障体系的现状

20世纪80年代以来，我国政府开始关注高等教育质量保障。从政策层面看，虽然尚未出现专门的高等教育质量政策文本，但在党中央、国务院和教育部等部委颁发的教育政策文本中，间接或直接涉及高等教育质量内容的政策很多：例如，《关于教育体制改革的决定》（1985年）、《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》（1985年）、《普通高等学校教育评估暂行规定》（1990年）、《中国教育改革和发展纲要》（1993年）、《教育法》（1995年）、《高等教育法》（1998年）、《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》（2004年）、《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（2005年）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（2007年）、《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（2011年）等。

自21世纪90年代末起，国家教育部、各省（市）、各高校就开始成立了高等教育评估机构进行评估工作，同时一些社会评价机构也开展了大学排名的活动。目前，我国质量保障组织机构分为四个层次：一是中央政府层面的质量保障机构，如教育部高等教育教学评估中心；二是20多家省级层面评估机构，如云南省高等教育评估中心；三是2000多所高校内部的评建室；四是社会层面20多家机构的大学排名等（见图1）。

张建新1；S*2，

2004年，高等教育首轮评估制度的建立使得教学评估工作开始走入规范化发展阶段。2011年10月13日，教育部《普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）等一系列政策文件确立了未来高校评估制度：一是建立健全学校自我评估，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容；二是鼓励在相关领域开展国际评估；三是采取“管办评分离”原则，逐步形成科学且有效的评估工作体系[7] 。

追溯历史，我国高等教育评估方案可分为三个阶段：一是1994年使用合格评估方案，分成综合大学、工科院校、民族院校、师范院校等10种评估了“”后建立的168所高校；二是从1995年开始的高校教学工作优秀评估试点评估了10多所高校，1999年开始对办学历史较长的本科高校开展随机性水平评估；三是2002年开始实施“普通高等学校本科教学工作水平评估”将合格评估、优秀评估和随机性水平评估“合三为一”的一种以本科教学工作全局为对象的整体性评价方案。

质量保障方法主要有国家评估与高校内部评估两种。国家评估主要包括三种：一是合格评估，由国家教育部对新建高校办学及质量审定的一种认可制度，在该校培养出第一届毕业生时进行，鉴定结论分为“合格”“暂缓通过”和“不合格”三种，凡不合格学校，区别情况责令其限期整顿、停招或停办；二是办学水平评估，是由学校上级主管部门组织实施的一种诊断性评估，包括综合评估（全面考察学校工作及教育质量）和专项评估（专业评估、课程评估、部门工作评估等），结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，不合格的责令整顿，待后再次进行评估；三是选优评估，是在办学水平评估基础上以遴选优秀、表彰先进、激励后进为目的评估，分为省（部门）和国家两级[7]。

2002年，中国实行的普通高等学校本科教学工作水平评估方案有7个一级指标和办学特色，18个二级指标，39个观测点[6]。2004年，教育部修改的评估方案，保持了7个一级指标和办学特色不变，把二级指标增加到19个，观测点增加至44个，评估结论分为“优秀”“良好”“合格”和“不合格”四种。2011年初，在教育部下发的《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》中，评估指标体系中的一级指标即包括：办学指导思想与领导作用、师资队伍、教学条件与利用、专业与课程建设、质量管理、学风建设与学生指导、教学质量共7个方面。在这7个一级指标中共包含有20个二级指标（见表2），39个观测点，评估结论为“合格”“暂缓通过”和“不合格”三种。

“合格评估”强调的核心内涵是“四个促进、三个基本、两个突出、一个引导”[6]。首先，合格评估的目标是“四个促进”，即促进教学经费投入、促进教学条件改善、促进教学规范管理、促进教学质量提高；其次，合格评估的条件是“三个基本”，即办学条件基本达标、教学管理基本规范、教学质量基本有保证；再次，合格评估的方向是“两个突出”，即突出为地方以及行业经济和社会发展服务、突出培养应用型专门人才；最后，合格评估的落脚点是“一个引导”，即引导高校建立健全内部质量保障体系[6]。 新一轮高校评估的重大变革是今后不同层次的高校不再按照一把尺子衡量，评估的标准将从“优秀”变成“合格”，鼓励学生、家长以及社会公众监督[9]。

三、我国高等教育质量保障的影响及挑战

“意义重大，成绩显著。”[10]这八个字是对我国首轮评估的归纳。南方课题组对333份问卷调查得出的正面的结论：一是促进高校规范教学管理；二是改善高校办学条件；三是提高本科教学工作在学校工作中的地位；四是凝练办学特色；五是总结了办学经验[10]（见图2）。

总体上说，质量保障对学校有三方面的积极作用：一是为学校提出了凝练办学理念、明确办学定位的优先任务；二是为学校提供了总结办学经验、整改存在问题的反思过程；三是为学校、学生、企业创造了三方共同受益的机遇，提高了社会认可程度。然而，我们面临的挑战更加突出，主要表现为以下三个方面：

（一）政府集权模式在评估中占主导

多年来，我国公立高校都是国家出资办学，国家管理及领导，高等院校的评估自然是“由各级人民政府及其行政教育部门组织实施”[11]。这就决定了高教评估中政府行为的“集权”模式。此外，政府评估学校的“一厢情愿”的单向性关系使学校基本上处于“要我评”的被动状态，不是“我要评”的主动状态。

（二）质量保障机构尚不健全

尽管我国有比较完备的4个层次的教育质量管理系统，然而却缺少专职行使高等教育质量保障职能，并能整合各层次的权威机构，造成中央政府和地方政府之间、政府与高等学校之间出现目标不清、职能不明、效率低下等现象[12]。

（三）质量保障方面的法律不健全

高等教育质量保障体系的法律建设落后于实际需要。虽然《教育法》和《高等教育法》中的确规定了教育质量评价方面的内容，但迄今为止，高等教育质量保障体系建设的专门法规还没有，23年前颁布的《普通高等学校教育评估暂行规定》（1990）已经明显滞后了[12]。

四、我国高等教育质量保障的展望

《中国共产党第十八次全国代表大会上报告》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》等国家政策，都强调“走以质量提升为核心的内涵式发展道路”。新一轮的教育改革将是把偏重于数量、规模增长和空间拓展的“外延式发展”，转变为强调发展的同时，更加注重质量和效益提升、创新驱动的“内涵式发展”，而质量提升的根本是建立完善的教育质量保障体系。

站在未来与历史的节点上，中国高等教育质量保障既不应该是中国独有的评估现象，也不应该是西方的机械翻版，应该聚焦于下列四个方向：

（一）树立“为教育而评估”的质量保障观

建立教育质量保障体系的一个首要前提是真正明白内涵建设中“教育质量”的内涵及外延，全体利益相关者都要树立一种“为教育而评估”的质量观。建立质量保障体系首先必须明确一个定位：教育评估仅是一种“手段”，而改进和发展教育才是“目的”。如果倒置了目的和手段的观念，“为教育而评估”就会变为“为评估的教育”，评估就会成为一种强权政治，一种损害教育发展的控制，高校的自主性就荡然无存，教育品质就无从提升。学校是评估的主体，学生是最主要的评估参照系。只有树立“为教育而评估”的质量保障观，才能真正体现 “以评促建，以评促改，以评促管，提高质量”的20字方针的内涵。

（二）建立国家教育质量标准体系

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中， “制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系” 已明确提出[13]。建立教育质量保障体系的重要环节是制定国家教育质量标准体系，明确各级各类教育对质量的基本要求，也是教育质量保障的一个“重要纲领”。如果在未来五年间，按照《纲要》规定，完成各级各类教育质量保障的国家标准制定，能够达到“纲举目张”的推进作用[14]。

（三）完善教育质量保障制度

《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出了三个重点任务：一是建立健全专业认证机制，成立“具有独立法人资格的专业认证机构”；二是“加强高等教育评估认证领域的国际交流”，推动医学教育等领域按国际惯例进行专业认证，鼓励高校参加国际质量管理认证；三是推进教育质量信息公开，加强教育质量的社会监督，“建立教育质量年度报告制度”[15] 。

（四）建立多重评估主体的教育质量保障机构

教育质量保障需要以科学的方法、专业化的机构和队伍作为支撑。需要依托高校和教育科研机构，“分门别类建设一批教育教学质量监测评估专门机构”[15]，促进多元化的中介评估机构的建设，形成一支以教育评估专家为主体、广泛吸纳各种社会力量参与的评估队伍。

参考文献：

[1]马建堂. 第六次全国人口普查主要数据[R]. 国家统计局，2011-04-28.

[2]中华人民共和国中国共产党中央委员会. 中共中央关于教育体制改革的决定[Z]. 1985-05-27.

[3]中共中央国务院.中国教育改革和发展纲要[Z].1993-02-26.

[4]唐景莉，杨晨光.教学评估：高校教学质量的重要保障――访教育部高等教育教学评估中心主任刘凤泰[N]. 中国教育报，2004-12-31（4）.

[5]中华人民共和国教育部. 2003―2007年教育振兴行动计划[R]. 2004-02-10.

[6]刘振天.我国新一轮高校本科教学评估总体设计与制度创新[J]. 高等教育研究，2012（3）：24；27.

[7]中华人民共和国教育部. 教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见[Z].2011-10-13.

[8]中华人民共和国教育部.关于普通高等学校基本办学条件指标（试行）[Z].2004-01-04.

[9]施剑松，罗德宏.新一轮本科高校评估试点预计年底启动[N].北京晨报，2009-11-06（7）.

[10]孙莱祥. 新一轮高等学校本科教学工作分类评估方案的若干探讨[J]. 中国高等教育评估，2009（2）：3-4.

[11]中华人民共和国国家教育委员会令.普通高等学校教育评估暂行规定（第14号）[Z]. 1990-10-31.

[12]季平.求真务实，努力构建高等教育质量保障体系[J]. 中国高等教育，2010（10）：12-13.

[13]中华人民共和国教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[R]. 2010-07-29.

第8篇：天文学学科评估范文

关键词:评估信息;信度;效率;公平性;持续

不管是科研型大学还是企业型大学，作为学校的本质，教学是学校的主要任务，而教学质量也应该成为大学院校评估的一个指标。大学院校评估是一种复杂系统效能评估，一般采用模糊综合评估法[1、2]、多元综合分析法[3]，具体到教师和教学质量评估，多采用层次分析法[4]、协同法[5]、灰色理论[6]。评估方法的有无问题可以说已经解决了，虽然很多文献认为模糊评估法中存在误差，但评估的信度、效率、公平性问题，评估体系的持续性问题却没有文献提及，本文就此进行展开探讨，以供评估系统的制定者或机关参考。

一、评估方法和教学活动关系简要介绍

(一)评估方法

在综合评价中，常遇到需要将定性与定量分析相结合，确定性与模糊性相结合以作出综合评估的情况，这时就需要采用多种有效的方法来满足不同的情况。最常用的多属性决策方法有层次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP)、模糊综合评价法、多元综合分析法。

它们共同之处在于，都包括三个基本要素:因素集、评语集、权重集，以及各个单因素评判矩阵形成的模糊矩阵。它们之间的差别在于因素集内的指标是否分类、分层，评语集是否量化，权重集的分配比重。评估指标的确定一般遵守系统性、层次性、可拓展性、可比性、完备性原则。

(二)教学关系

教学质量评估是收集与教学相关的各种信息，经过综合对教学质量给出恰当的评价，目的是为了提高教学水平。在教学活动当中，教师、学生、专家组、学校机关形成如图1的关系:机关管理教师，对教师授课质量给出终结性评价，同时要为教学提供相应的教室、器材(如:计算机，投影仪等);专家组成员根据学校机关提供的课程表和评价指标对教师授课进行听查课检查，并对被查教师的授课质量给出形成性评价;学生在老师的讲授和指导下，进行知识和思维能力的学习。也就是教学质量不仅仅是由教师个体决定的，它要受到学校机关、专家组、学生间的共同影响。

二、评估信息的质量

如果机关要对教师及其教学作出重要决定，他们所使用的信息质量必须很高，用三个术语来描述评估信息的质量:信度、效率和公平性。

(一)信度

当测试和评估的过程可靠，且参与测试的个人在持续一段时间内重复测试，并获得相似的评估分数时，我们认为测试时可信的。例1，针对A教师在该学期某门课K的讲授过程中，专家组成员分别在不同时段对其进行听查课，学期末汇总时发现各位专家组成员对A教师的这门课评价相似时，则认为专家组的检查结果可能是可信的。分别在不同时段对其进行听查课，学期末汇总时发现各位专家组成员对A教师的这门课评价相似时，则认为专家组的检查结果可能是可信的。但是如果A教师与专家组成员关系亲密，专家组成员在这个学期从没有听过A教师的课，只是根据关系亲疏程度或者其他专家组的意见给出自己的评价，那么尽管期末汇总时各位专家组成员对A教师的这门课评价相似，但该项信息的质量并不可信。例2，学生的课程考试成绩及其各个班次的排名是教学质量评估中的一个因素，如果参与课程考试的学生班次采用试题A得到的排名和采用试题B得到的排名大致相同，那么这个测评因素的信息是可信的。

(二)效率

如果评估能评出它要评价的内容，它就是有效的。例3，如果一个教师在该门课的授课过程中，都是采用学生自学的方式，那么学生的课程考试成绩只能检测出学生的自学水平的高低，不能反映教师授课水平，这个信息就是无效的。例4，“仪器设备”的隶属关系显然应该在教学保障部门，是教学保障质量评估的一个因素，不能将其直接划归到教师的教学质量评估因素中，虽然教师在授课过程中，因为教室里的计算机和投影仪经常发生故障，导致讲授过程时断时续，影响了教学质量，但是如果以“仪器设备”这项因素被评为“陈旧老化”而将教师的授课质量测评为“中”或“差”，那么评估应该是无效的。例5，问卷调查要调查学生对教师讲课水平评价，实际调查到的却是教师在学生中的受欢迎程度，这个问卷调查的题目设计和调查结果就是无效的。

(三)公平

最后，如果评估为所有教师提供相同的机会，没有任何教师因职务、系别或课程等而受到歧视，那么评估就是公平的。例6，如果在评估中某种职务或某个系的教师教学质量评估一律达“优”，或者达“优”率远高于其他教师，那么该评估就是不公平的。例7，如果评估中采用了新的指标权重体系，大部分本学期有课的教师其教学质量被评为“中”，而本学期没课的教师顺延上学期的教学质量评价结果(旧的指标权重体系，多数教师的教学质量被评为“优”或“良”)，那么这次评估就不公平。例8，教学质量评估中有一个因素“理论联系实际”，在工程性的课程中，实际应用的例子很多，工程经验丰富的教师也乐意在讲课过程中理论联系实际;但在政治性的课程中，学校和教研室严格要求教师“三尺讲台无杂音”，教师只能讲理论或者个别冲突性不强的例子，工程性课程的达“优”率就要高于政治性课程的，这种评估也不公平。

三、评估体系的持续性

如同高考是中学生和中学教师的指挥棒一样，院校机关制定的教师考核评估体系也是教师进行科研、学术、教学的指挥棒。考核评价体系对各项指标的权重分配影响着教师对科研、学术、教学活动的时间和精力分配。

对于从专科晋升或扩编成本科的院校来说，迎接国家教委的本科评估曾是连续两年内的重要任务，学校将工作的重点放到教师教学质量和学生的学习上。学校在教师的工资、职称上完全以教学质量为评价指标。那么在此期间，机关部门为教学提供良好保障的意识和行动更多;教师学习新知识、应用各种多媒体技术的热情高涨;专家组也积极配合，为改进教师的教学水平献技献策;学生为了准备各门本科评估课程的考试，也形成抓紧时间学习良好氛围。在这样的大环境下，教师的教学业务水平一定得到了提高。

当国家教委的本科评估结束，学校的工作重点回到经济效应上，在教师的职称等涉及个人利益以教师每年给学校招学生的个数、给学校引来的项目经费为评价指标，而教学质量几乎不考虑，或仅作为参考。学校的经济状况因为项目提成和项目管理费而大为改观，教师的项目结余收入远远超过上课的课时费。在这种情况下，很少有教师愿意上课，即使上课，认真备课的也少，在课堂上照本宣科，或者讲课时间20%、闲聊时间30%、让学生自学时间50%。此时专家组的意见形同虚无，对听查课这样既花时间又无反(下转248页)(上接246页)馈效果的工作，专家组成员也乐意既不去听课，也不得罪任何人，将每个教师的教师质量都评“优”。学生的精力放在学英语出国、进入社会找工作、打游戏等方面，放在学习的时间少了，按照前几届正常的考试难度，既便现在大部分学生卷面分不及格，但机关会为了学生所交的高额学费而要求教师修改学生分数，仅让个别学生不及格。在经济效应的环境下，教师的教学水平又如何能提高呢?

当学校要申请设立硕士点、博士点，或者要迎接国家教委的研究生评估时，学校的工作重点放到了科研上，以给学校引来863项目、国家自然基金项目、发表在核心期刊的论文数目、出版的著作为教师的评估指标对教师晋级、晋职。大部分教师的精力放到了科研、写论文、出书上了，对于学校紧急上马、昙花一现的新课程，根据机关和领导安排，只有少数教师频于应付一学期一门新课的任务量，完全背离了新课程和教学的规律，上课的教师没有精力认真研究和熟悉课程内容，又谈何教学质量呢?

四、总结

关于教学质量评估的理论和方法很多，本文主要讨论与教学质量联系密切的各种上层因素指标获取的信息质量，评估权重的持续性，期盼评估政策的制定机构能贯彻科学发展观的精神，制定出可持续的评估权重，获取到可信的、有效的、公平的评估信息。

参考文献

[1] 郭亚军. 综合评估理论与方法[M]. 北京:科学出版社，2002版。

[2] 杨和雄. 模糊数学和它的应用[M]. 天津:天津科学技术出版社，1993版。

[3] 章迪平，李明. 多元统计分析在评估教师教学质量中的应用[J]. 浙江科技学院学报，2002年3月，总第14卷第1期，第47～50页。

[4] 李松，王彦梅. 基于AHP的教师教学质量的模糊评判[J]. 中国职业技术教育。2005年10月，总第214期，第28～30页。

[5] 王真星，吕腾. CSCL系统中的学习效果评估与个性化设计[J]. 中国远程教育，总第192期，第48～53页。

第9篇：天文学学科评估范文

[关键词] 水利工程 生态环境影响 评估方法

[中图分类号] F407.9 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650（2016）10-0289-01

1 水利工程生态环境影响

1.1 对生态环境的影响方面

我国对生态环境的保护相对于外国来说比较晚一些，目前主要的研究是通过：天气气候、地质结构、水文及人文形式、生物等方面，来对水利工程使生态环境产生的影响进行分析及评估。其中，水利工程所需要的规模、用途以及所处的地理位置，都会对局部天气产生一定的影响，主要表现在降雨量、温差等方面。也会相应改变所在流域的水文形式，对水流速度、流量、水位高低及循环等方面。水库在蓄水以后，靠近水库的河床的结构会产生改变，可能会引起地震、塌方等地质危害。其次，原河道水文形式也会因水利工程的存在而发生一定的改变，其原水系生态结构单一与自我净化能力减弱，引发生态环境的弱化，致使当地生物受到一定的影响。

1.2 对生态环境影响的现状

人类自发展以来，便不断在发展的同时破坏着自然环境，如今有着更多人去关注日益恶化的生态环境，同样，水利工程施工对环境造成了巨大的危害，怎么减少水利工程建立对环境的影响，也是目前世界水利工作所努力的方向。有的水利工程起步早的国家，已经开始研究并使用水利工程对环境影响的评估制度。然而，我国在对水利工程环境评估方面，由于实施更晚，相比之下，存在着实践经验不足的情况。但是，环境影响评估在我国诸多水利工程中起到了很大的作用，也有效的减轻了因水利工程而产生的环境破坏，随着国家综合实力的上升，对环境影响的评估标准也越来越成熟。

2 水利工程环境影响评估体系

2.1 建立评估体系的分析

水利工程始终会存在对自然环境、生态因素造成影响的情况，因此，必须时刻遵循科学方法，保持环境影响评估的合理性，在建立评估体系时，需要考虑到所代表的综合性质、科学性质以及时刻变化的性质。根据所处环境的不同，评估体系的建立会产生两种不同的指标，分别是自然环境指标与社会环境指标。其中，自然环境指标与天气、生物、地质和水文形式等因素相关，社会环境指标与人文、社会、环境等因素相关。在建立评估体系时，为了充分发挥其环保评估的作用，要更加细致的对自然、社会环境指标相关的因素进行分类的分析，从两处环境指标中建立对自然环境以及人类切实相关的益处的评估体系。

2.2 完善评估体系与发展

我国在2003年颁发并实施了《中华人民共和国环境影响评价法》，但是现在《中华人民共和国环境影响评价法》有着法律过于单薄、体系简陋等问题。与此同时，想要建立成熟的评估系统，需要科学地对环境评估实行量化。其中，对所触及的自然指标及社会指标要有完整的数据资料，并使其用来作为量化的标准，并使其合并于水利工程生态环境影响的评估体系之中，使其共同作用在控制水利工程对生态环境所造成的恶化，把危害有效的阻止在水利工程的建设中，在这样的情况下，水利工程对生态环境的影响及危害将有很大程度的减少，更多的实现水利工程所具有的经济、社会、生态利益。

3 水利工程生态环境影响评估方式

3.1 综合评估法

综合评估法是把各种单独指标融合在一起产生的评估方法，其种类繁多，糅合多种因素来分析水利工程对生态环境的影响。综合评估法有着独有的复杂性，能对水利工程对环境造成的影响做出科学以及多面性的评估，大多数情况下，能还原水利工程在当地生态环境中的诸多利与弊，其中综合评估法一般依照经验、数据以及决策分为三类：德尔菲法、主要成分分析法、层次分析法、模糊综合评价法等。其中模糊综合评估法在实践中有着出色的运用，模糊分析法综合层次分析法，运用多层次分析构造了水利工程对生态环境影响的评估模型，利用分层来划分重点、整体因素，以及保证每级层次之间的联系，研究分析单独层面指标以及多层面之间互相的影响，达到来评估水利工程对生态环境所形成的影响的目的。

3.2 对比评估法

对比评估法是水利生态环境影响评估中较为重要的方法。其中包括有无对比以及前后对比两种方法，其中，有无对比是按照水利工程建造之前与水利工程完成之后进行比较分析，在所产生的地理差异以及环境的变化下，研究水利工程造成的自然环境影响，前后对比是利用水利工程建造前的环境分析预测，来比对完成建造后的环境实际情况，经过对比产生的不同进行科学的剖析原因，并对生态环境的影响实行相对应的解决行动。实践过程中，对比评估法有着良好的精确性，又因方法快捷、方便，所以其运用范围非常广泛。

3.3 累计影响评估法

累计影响评估法是通过收集影响的源头、影响的过程，时间与空间的数据集聚，以及水利工程的功能与结构所产生的影响，加以所有数据的客观性的七个评估指标组建，并且结合动力学、地理与生态信息等组合评估方法来分析水利工程的建设在不同的时间点所对环境造成相应不同影响的集合。

总结：综上所述，在全世界越来越注重生态环境保护的情况下，作为人类赖以生存的地球，人类需要更多的去注重保护地球生态的多样性及稳定性，建立有效的、科学的以及可持续性的生态环境影响评估方法，不仅是对水利工程有着重要的推动，也是对生态环境保护有着重要的保护。

参考文献

[1] 段家贵 . 水利工程生态环境影响评价的指标体系研究 [J].水利规划与设计 ，2014，（5）：62-63.