天文学基础知识入门精选(九篇)

第1篇：天文学基础知识入门范文

关键词：天然药物化学；教学；体会

天然药物化学是运用现代科学理论与方法研究天然药物中化学成分的一门学科，它既是一门专业课程、又是一门基础课程，是高职药学专业的核心课程。 其所涉及的基本知识、基本理论和基本技能在药学领域中广泛应用。学习该门课程可为学生今后的岗位工作打好基础，也可为成为制药企业实用型、技能型人才做好知识储备。但是对于大多数高职学生来讲，这门课理论性强，上课比较枯燥无味，那么如何结合学科自身特点，有针对性地开展教学，让学生喜欢上课，这个问题显得极为重要， 本文结合笔者个人经验对此进行一些探讨。

1 认真备课， 课前精心设计课件

制作一个好的《 天然药物化学》 PPT课件是上好课的必要条件和前提。好课件需要贯穿好的思路，图文并茂、生动、能吸引人，体现基础知识的整体框架和教学思想，做到层次分明、重点突出。备课时首先理清讲课的条理， 分清主次，列出提纲，安排好讲课顺序，然后再制作课件。比如讲授每一类化合物时，可先设计一个讲课思路： 同学们熟知的天然药物-这类化合物的结构-这类化合物的理化性质-这类化合物的提取剂分离-检识，从学生熟知的天然药物出发，步步推引，制作课件时即按此顺序安排幻灯片内容，并在课件中插人大量的药材图片， 比如黄连、槐花、大黄、八角茴香等天然药物及其有效成分小檗碱、芸香苷、大黄素、挥发油等结构式，然后提出问题：如何从天然药物中提取得到这些活性成分，如果要知道这类化学成分提取的方法，以及得到的这种成分是不是我们所需要的目标成分，这就要知道到这类成分的理化性质，如溶解性，颜色反应等。而要知道这些性质就必须从结构入手，有什么结构就会有什么样的理化性质。比如生物碱中的两性生物碱，我们可以利用这类生物碱既有酸性

基团，又有碱性基团，就可以改变pH的方法，然后采用萃取法将两种生物碱分离开来。这就说明了结构在天然药物化学中的地位和重要性。所以，我们在讲课时一般先从结构入手，看到这个结构，可以提问同学从这个结构中可以推出这类化合物有什么样的性质，从而就过度到这类化合物的理化性质这一环节中，在学习完理化性质这一节中，然后有启发式的提问学生如何利用已知的理化性质来提取得到这类化学成分以及对提取到的成分进行理化鉴定。通过这么一个思路可以将看似很零散的一章串联起来，同时也培养了同学们的分析能力。

2重视总论的学习，为各论的学习打下坚实的基础

这里面所讲的总论主要值得是《天然药物化学》的绪论及天然药物有效成分的提取分离及精制这两章的内容。特别是有效成分提取分离及精制这一章，里面讲的很多的提取、分离及精制的原理，在这章中将这些知识点掌握了之后，对于后面各类化合物的提取、分离及精制无疑起到了抛砖引玉的作用，在各论中笔者认为教师只需要将各类化合物的理化性质讲清楚了，学生就可以按照各种提取、分离及精制的原理选用合适的提取方法、分离方法以及精制的方法了。如果学生在各种分离方法（如色谱分离法）不能理解时，教师要配合以实验，通过边实验边讲解理论，这样会取得事半功倍的作用。

3课堂上注重激发学生学习兴趣，提高学习效率

高职学生对于《天然药物化学》原有知识基础为高中化学知识及进入高职后第一年的基础化学知识，包括无机和有机化学，所掌握的实验操作也是基本的化学实验技能。在进行本课程学习时，存在化学理论知识及实验动手操作能力不够强的问题，这对于本课程知识的理解和掌握具有一定困难。所以必须针对以上这些问题进行一些教学方法的改进，以取得满意的教学效果。教师应做的是站在学生的立场思考问题，并且寻找有效途径激发学生的学习热情，使学生成为学习主体。高职生具有较注重所学知识的实用性、趣味性，而对于枯燥的理论知识学习兴趣较小，缺乏对知识体系全面、系统的学习，导致对所学知识不求甚解的特点。对此，笔者认为教师在授课时要由浅入深，从具体到抽象，调动学生学习的积极性。如讲解中药的提取方法如溶剂法时，先从常见的酒泡药材、水煎中药等学生身边熟悉的事例说起，然后再讲解溶剂法主要是根据中药有效成分极性不同，而选择不同的溶剂进行提取，这样学生就比较容易接受。

4注重学生的理论与实践的结合，培养学生动手能力

第2篇：天文学基础知识入门范文

【提要论文】音乐学是一门研究音乐的学问，只有具备了较好音乐知识和技能、具备了较高中外文化知识和驾御中外语言及写作能力的人才能胜任。对于西方音乐学构架中的我国音乐理论教育要加以改革。音乐学的专业教育要从附中开始设置。音乐学的课程设置要具有中国特色的系统性，要求不同阶段的学习和教学有不同的内容。不同的培养方向要有不同层次的教学内容与训练手段。

【关键词】音乐学音乐教育音乐理论教育音乐学课程设置

【作者简介】徐元勇，文学博士。1964年8月6日出生于四川省阆中县。曾经先后学习、工作于四川音乐学院、天津音乐学院、上海音乐学院。现任教于南京师范大学音乐学院。

一、弁言

音乐学（musicology）是一门研究音乐的学问，来自于西方。萧友梅先生在建立上海国立音乐专科学校时，虽然引入了至今仍在延续的欧洲音乐教育体系。但是，音乐学专业课程的设置，在我国的音乐教育中是比较晚的事情。新中国建立之前几乎没有，即使在新中国建立之后，大部分专业音乐院校音乐学专业课程的设置也很晚。除了中国艺术研究院音乐研究所于1954年，中央音乐学院于1956年较早建立以外，其它音乐学院音乐学专业的建立都较晚。上海音乐学院、中国音乐学院分别于1978年和1980年设立了音乐学系，武汉音乐学院于1986年成立音乐学系。而象天津音乐学院、西安音乐学院、沈阳音乐学院、四川音乐学院、星海音乐学院等，则都是在二十世纪的九十年代之后才逐渐挂牌成立了音乐学系。几所音乐院校的音乐学专业被批准为硕士和博士学位的授予点则是更晚的事情。1982年中央音乐学院被批准为硕士学位授予点，1988年被批准为博士学位授予点。上海音乐学院硕士学位授予点是1982年获得的批准，博士学位授予点是1989年获得的批准。

在我们的西洋音乐教学、研究队伍中，有不少是在西洋文化的社会和生活环境中受过熏陶的学者。我们在西方音乐学的传播、教学、研究等方面，也的确取得了不少的成绩。但是，说音乐学在我国是一门年轻的学科，也许一点也不过分，这一点也反映在我们过去，以及今天许多人对音乐学的认识中。譬如，我们历来要求学习音乐的人，一定要“底子好”、“基础好”。所谓的好“底子”、好“基础”，在多数情况下主要指的是“音乐技术”和“音乐技能”方面。且不论表演、甚至作曲等专业方向的学生，是否仅仅只是具备了“音乐技术”和“音乐技能”方面的能力就够了这个问题。就音乐学为学习和研究方向的人而言，除了应该要求具备“音乐技术”和“音乐技能”方面的能力之外，还应该有文史修为和写作能力的“底子”、“基础”，要具有音乐理论的思考能力。也就是说，对于从事音乐学专业工作与研究的人们来说，必须掌握音乐形态、音乐技能等音乐本体的知识，以及掌握中外历史、文学、语言、宗教、风俗、文献典籍等社科文化知识，要有两个方面的基本功。对于这一点似乎大家早有共识，似乎也是一个简单的问题。但是，在我国音乐学的实际教学中却没有加以实施，至少做得很不够。而且，在我们还没有对原有西方音乐学领会得十分清楚的情况下，又有许多其它西方音乐研究理论，以及一些音乐研究新领域、新知识不断为我们所认知，使得我国这门本来就很年轻的学科，受到了不同程度的冲击。譬如，对于民族音乐学（Ethnomusicology）、世界音乐（W0rldMusic）、多元音乐文化（ManyMusicofManyCul

tures）等新学科、新概念的系统解读，以及与原有音乐学之间的关系；等等。

就目前国内音乐学的教学和研究现状来看，急需思考如何在借鉴西方音乐学学科体系、消化西方其它成熟音乐理论体系的同时，在所谓西方音乐学的构架中，建立符合我国音乐的发展历史、符合我国音乐文化生活存在的状况，以及符合我国音乐理论学习与研究现状的教育体系及教学体制等问题。也即，如何在我国现有音乐学的专业教育中，在音乐学专业学生的培养与训练中，无论是在教学的指导思想和培养目标方面，在学制的设定和课程的设置上，建立具有我国特色的音乐理论研究的学科。

二、音乐学专业从附中开始设立的意义

音乐学的专业方向应该从附中开始设立，至少，在附中的高中阶段一定要设立音乐学的专业。要思考符合附中音乐学专业方向的课程设置，而且，对于演奏、作曲等其它专业也要补充音乐学常识方面的课程。从近二十年来音乐学发展的情况来看，如果在附中的高中阶段开始设立音乐学的专业方向，对于我国音乐理论的学习风气、研究水平等，都会带来很重大的意义。仅仅就在附中的高中阶段开始设立音乐学专业方向的教育意义而论，将会产生以下两个方面的意义：

第一，观念上的意义。

不知什么时候开始，有了这样一个谬论：“学表演不行就改学作曲，作曲再不行就学理论。”除了可以认为人们缺少对音乐学以及音乐理论研究的认识之外，是否更应该对我们自身所存在的问题加以检讨。

这个局面的形成，一方面，应该说与音乐学系历来的要求标准有关。音乐学系历来视附中其它专业被淘汰后进入音乐学系的学生为“嫡系”，并把其作为音乐学系的后备师资。然而，关键的问题是，这些人中的大多数人并不喜欢音乐理论这门功课，不是把音乐理论视为一门专门的学问来加以钻研。甚至，其中一部分人根本就瞧不起音乐理论的教学与研究工作，其结果是可以想象的。我们不去妄断、怀疑许多人有从事教学与研究的能力，有着很高的智商。但是，遗憾的是他们确实没有什么研究成果刊布于世，没有几篇论文为同行们所知晓。我们知道，科研与教学是相互促进的，没有科研水准和研究基础的教学水平，究竟又怎样就不得而知了。历史的原因，人为的认识，瞧不起音乐学专业的人士，大有人在。这已经成为一种人所共知的事情。甚至，一些在音乐学专业方面授课多年的教师，也常常讲自己曾经是学习其它专业，而羞愧自己如今从事的音乐学教学工作。因此，从附中开始设立音乐学的专业，还有一个重要的意义就是培养学生的志向，是一个立志的大问题。“立志”音乐学的学习与研究绝对不是一句空话、大话，音乐学系不应该把其它专业被淘汰后进入音乐学系的生源作为培养的“嫡系”，不应该视有一点音乐技能，但并不喜欢音乐理论这门功课的人为“宝”。其实，表演学不好，作曲学不好，也就更不可能在音乐理论方面能够有所作为了。一些音乐学院今天在音乐理论教学与研究上出现的窘境已经作了充分的证明。如果要从根本上改变人们对音乐学以及音乐理论研究的错误认识，要改变别人的认识，那么，首先要从自己做起，应该首先使我们的学生立志音乐学学习与研究。必须在附中阶段设置音乐学的专业方向，使得我们的学生从进入音乐学院的大门之始就立志于音乐学的学习，就确立了一个大的研究方向。这样升入音乐学系的本科学生，从今天的自卑心理到立志音乐学的学习与研究，这是一个很根本的问题。

另外一方面，在当今发表的音乐理论论文里，的确有许多缺少对音乐本体进行的研究，让人们误以为音乐学的研究就是文字的工夫，认为音乐学的基本功就是背熟几本音乐史书。这也有其历史的原因，在目前音乐学的教学、研究，以及学习的队伍人员中，有许多人曾经学习的是其它专业，他们有的或是在外语，或是在历史、文学等方面受到过较长时间的训练，或在其它文化方面有较高的水平，较强的能力，等等。这部分人利用自我的优势从事了音乐学的工作，譬如，中文和中国历史专业方向的人，对中国古代音乐文献进行着辑录、校释，或从事着缺少音乐形态研究的中国音乐史的工作；而外国语专业方向或一些外语比较优秀的人，则从事着西方音乐文献的翻译，或从事着【清】毛奇龄在《竟山乐录》中所讲的“乐书不是乐，乐器不是乐”的工作。客观上讲，这类人中间的部分学者，为我国音乐理论的研究工作做出了很大的贡献，完成了许多音乐学基础性的工作。音乐学的研究需要其它文化学方面人士的加入，音乐学者也需要具备文化学方面的学识，只是不能过于偏颇。如今就有些“过”的现象，因此，使人们产生了对音乐学的错误认识。这也许是我国音乐学这门学科发展中必然要经历的一个阶段。

第二，本科生源数量和素质保障的意义。

目前，人们普遍认为音乐学的生源数量不足，学生的素质更是不尽人意。

一方面，为了扩大生源，大大降低入学标准，有的音乐院校甚至以缩短音乐学本科学习的时间来吸引生源。另一方面，许多音乐学的出题老师抱怨目前音乐学的试题过于简单，认为如今学生的素质差。试想，要让从来没有学习过音乐学理论的应届高中学生，应考音乐学院音乐学专业的试题，其效果肯定不好，其水平肯定很低。即使是那些从小就接触音乐的“琴童”、“天才”等，对音乐学理论可能也是知之甚少。没有学习过的东西，不可能考出好成绩；没有成体系的音乐学的教育机制，也就没有生源量和质的保证。所以，我认为要从根本上解决上述两方面的矛盾，必须从附中阶段开始设置音乐学的专业方向，或在普通中学中协商选择一些学校，定点开设音乐学方面的课程。由于今天的许多考生没有进行过音乐学方面的系统学习和训练，在出题老师看来再简单的试题，对于考生也是难题，老师和学生都不好把握考试试题的深浅难易程度。如果从附中阶段开始设置音乐学的专业方向，一来不仅能够使升入音乐学系本科的学生数量有所保证，使本科生源的数量具有一定的稳定性。而且，更能保障这部分学生在音乐学方面的素质和能力方面有一个较高的水平。如果学生在中学阶段已经学习了音乐学方面的常识，升本科的试题自然能够上一个台阶，自然有一个深浅难易的层次。

我们经常争论是否让音乐学本科阶段的学生进行专业方向选择的问题，然而，如果在附中阶段设置了音乐学专业，学生们经过几年音乐学方面能力的训练，在进入本科阶段之后，通过第一学年的适应阶段，在第二学年中，完全可以进行有所目标的专业方向的选择。这样以来，音乐学专业学生的整体素质和能力就会得到很大的提高，使得我国音乐学的教育、学习与研究水平获得一个真正的提高与发展。同时，这也给从事音乐学教学工作的教师也提出了一个比较高的要求。音乐理论的教学与研究，本身应该具有前瞻性，教学上落后，会使我们在音乐理论的研究方面更加置后。我们要按照上述标准来检验今天音乐学学人的知识结构和学术经验，要求提高从事音乐学工作和研究的队伍人员的专业能力和素质。以前我们对于这一学科的认识不全面，对音乐学这门学科建设的思考也不多，特别是对音乐学专业方向的课程设置更没有做深入研究。今后当尽快补上，不能让这种现象继续存在下去。

三、附中、本科课程的合理衔接与音乐学专业的层次教育

如果能够在音乐学院附中，甚至其它普通中学开设音乐学专业的课程，那么，这些课程要与本科招考的内容基本衔接。音乐学专业本科阶段设置的一些课程，在一定程度上一定应该是附中及普通中学音乐学专业课程的延续。因此，课程的设置就十分的重要了。目前，在音乐学院的音乐学专业所开设的所谓专业课程，被认为就是音乐学的学习科目。它让本专业的学生一进入这门专业的学习后，就以为这些课程就是音乐学学科的学习内容。但是，这些音乐学学习的科目，是否真正体现了音乐学这个学科所应该包含的内容，这就很有讨论的必要了。仅从对中国传统音乐的学习与研究来看，今天音乐学课程中的中国传统音乐课程这个科目，就需要添加许多的内容进去。譬如，中国传统音乐理论体系的重构和建立，缺少的是文献学的基础，中国传统音乐文献学是中国传统音乐理论的一个组成部分，是中国传统音乐理论能否建立的基础性工作。就音乐学专业的学生而言，对于音乐文献的掌握是十分重要的，音乐文献和书籍的了解是学习的前提，是基础的基础。目前的课程设置中就很是欠缺这方面的内容。即或是以西方音乐为研究方向的人，可能也首先应该去了解“西方的文献学”，或“西方文献批评”类似的“学问入门”课程。目前的音乐学专业教育中这些课程也没有开设。而从中学阶段开始就开设音乐学的课程，则更加应该注意课程设置的系统性、科学性和层次性。除了中学阶段的音乐和文化的诸多课程有其自身的特点之外，还要顾及音乐学专业本科课程设置的系统性。需要一个系统、合理的，符合我国音乐理论教育的课程设置体系。重要的是我们要把这个体系延续到本科音乐学教育与教学的系统中去，要注意音乐专业与文化等各门课程的衔接。就是说，学生一旦在中学学习期间选定了音乐学的学习方向，那么，就应该学习在本科招考、录取时的一些基本课程和内容。譬如，现在每个音乐学院的音乐学系都开设有：音乐学概论、中国音乐史、西方音乐史、中国传统音乐、音乐美学、和声、复调、作品分析、钢琴等课程。这些课程肯定不可能全部都从中学阶段开始开设，即使那些能够开设的课程，其内容的数量和程度也必须有所限定。具体的课程设置、教学内容，要广泛征求意见，还应该进行理论上的研讨工作。而且，这里一定要考虑本门学科所存在着的层次教育问题。长期以来，我国的音乐学专业缺少层次教育。目前，我国在音乐学的升学考试中，仅就专业而言，所出考题的标准，在本科与研究生，甚至博士生考试之间的差别不是太大。这与我国音乐学的课程设置和教育内容缺少层次有关?N颐敲挥醒刑殖鲆惶子泄乇究啤⒀芯可⒉┦可际钥颇俊⒛谌菁八蕉ㄎ坏牟馐员曜肌SΩ盟担杂谝衾盅ёㄒ档目纬躺柚谩⒉煌愦嗡降难芯浚唤瞿芄槐阌谥贫ㄒ衾盅ёㄒ笛难翱颇俊⒎较颉⒛谌莸龋遥苑且衾盅ёㄒ等嗣堑囊衾盅У难耙簿哂屑匾囊庖濉K裕颐鞘紫纫饩龅氖且衾盅ёㄒ档牟愦谓逃侍狻9赜谝衾盅ёㄒ档牟愦谓逃欠窨梢宰饕韵录父霾愦危?nbsp;一、音乐基础层次

二、专业知识、技能层次

三、文化修养层次

四、方法论层次

而不同的层次又必须要有不同的几个阶段，不同的阶段中要解决不同学科的课程、不同音乐学内容。因此，层次教育是与阶段性教育结合在一起的。

譬如，初级阶段：也许应该进行的是中西音乐概论性与感性知识的基础教育；中西音乐理论基础知识及音乐技能、技巧的基础教育；中西文史、文化、语言基础教育等。在第二个中级阶段则应该进行音乐学概论课程；其它音乐学各门学科概论性的课程。到了第三个高级阶段就应该进入所谓专业论题方面的研究，和专攻方向的研究，以及音乐学专业论文的写作阶段了。在这些不同的学习阶段中，哪些课程、哪些内容，以怎样的程度，针对哪些层次的学生又是很重要的问题了。譬如，强调音乐本体技能与音乐学基础能力并行、音乐专业课程与文化基础课程并重的中学阶段音乐学专业课程学习的同时，还必须把这些课程的初级性质考虑进去。也就是说，在对音乐学专业的学生进行音乐基础知识能力和基本音乐技术、技能训练的同时，还要加强要中外历史、文化知识、语言能力等方面的培养。我个人以为音乐学专业，毕竟首先是一门以音乐技术、技能，以及音乐文化为基础性质的特殊学科，因此，如果不是在音乐学院附中一直专门学习音乐的普通中学的音乐学基础教育，还是应该放在对音乐本体理论所进行的学习上。就音乐学专业方向的学生而言，首先应该具备音乐本体技术、技能、音乐学基础的基本功。对于音乐形态本身的不了解，今后很难深入进行音乐学的研究。今天，有许多没有经过音乐学院音乐学系系统学习的学生，可能在音乐基础知识和基础技能上就要欠缺一些。譬如，今天，我们都承认那些毕业于师范大学音乐系，和其它艺术院校音乐系非音乐学专业的学生，在综合文化知识和能力方面要强于音乐学院的学生。同时，也指出这些学生对于音乐本体了解的欠缺，音乐技能水平的低下，这的确也是事实。而且，这种情况也许还会在今后相当长的时间里存在下去。这正是我国音乐学发展所要解决的关键问题。这种情况下，就要求在进入硕士的研究生阶段要弥补这方面的不足。在课程的设置上就要与音乐学本专业毕业的学生区别开来。这也符合“因材施教”的教育思想。由于历史的原因，有大批非音乐学专业的研究生，特别是非音乐学院的研究生则需要补上更加需要音乐技能方面的课程。根据本科所学专业，实事求是的针对研究生的情况制定学习计划。名正言顺的加强音乐技能的补充学习。而且，由于能够进入研究生阶段学习的学生比例并不大，所以，音乐学的主要课程和内容应该在本科阶段完成。特别是音乐技能和技术课程更应该在本科阶段完成，因为，对于音乐形态本身的不了解，很难深入进行音乐学的研究。一方面，如果音乐理论的研究论文，只是大量谱例的堆?挥械览砜山玻蚪驳亩际谴蟮览怼⒕傻览淼龋鞘遣恍械摹5牵硪环矫妫绻皇谴永砺凵稀⑽幕辖擦诵矶嘁衾值牡览恚荒芤砸衾值氖导世又髌涞览淼目蒲浴⒑侠硇裕踔谅畚闹辛芯俚囊衾掷踊蚯灼桌肫淅砺鄄幌辔呛希蚋尚ΑR虼耍⒁桓龌境商逑档摹⒂胁愦蔚囊衾盅Ы萄Э纬碳匾R韵钟械囊衾盅У慕萄Э纬躺柚媒械髡⒉钩洹F┤纾肥涤幸恍┦粲谝衾盅У目纬棠谌荩怯值娜防胍衾直咎灞冉显叮衾治南籽У木褪鞘粲谡庋囊桓隹纬獭R严低车囊衾治南籽У慕萄谌莘旁诟呒兜牟愦谓逃腥淌凇F涫担夜澄幕难芯恐校丫幸徽壮商逑档姆椒ǎ凶懦墒斓奈南籽啾冉希颐强吹皆谝衾掷砺鄣难芯恐校；咕啦谘芯康亩韵蟆⒎较虻任侍獾奶致壑惺呛苡字傻摹T谌鲜读宋南籽У幕痉椒ㄖ螅颐蔷筒坏貌凰伎既绾伟颜庵址椒ㄔ擞糜谝衾盅У难芯恐校绾谓⒁衾治南籽У任侍狻N南籽欠椒郏跹颜庵址椒ㄔ擞糜谝衾掷砺鄣难坝胙芯恐兄档盟伎肌?nbsp;即使在音乐的本体教学上，今天的音乐学专业的教学内容也缺少一些重要的门类。譬如，不可缺少直接接触民间音乐的教学内容就应该放在相应的层次里。在新的音乐研究思想和观念的指导下，以新的理念和手段开展民间音乐的采风工作。什么是新的音乐研究思想？什么是民间音乐采风工作的新理念和手段？那就是民族音乐学的思想和方法。今天社会音乐文化生活中的民间音乐，不仅仅指的是山野之曲，同时也包括了城市中的音乐文化。而且，在课程的设置中，还要有意识地注重中国音乐理论课程的设置。

四、结语

第3篇：天文学基础知识入门范文

【关键词】天然药物化学；教学；实践与探索

天然药物化学基础是应用现论和方法研究天然药物中化学成分的一门学科，它以化学和生命科学为基础，同时涉及有机化学、中药炮炙学、药理学、药剂学、药物分析学等多个学科。由于天然药物化学基础涉及的学科较多，药物种类繁多，加上天然药物化学内容本身的特殊性，如药物结构式多，复杂难记；药物性质多，相似难分辨等等。针对以上问题，笔者参考一些专家的学科教学经验，从课前准备、课堂教学和评定方式三个方面谈谈两年多在药物化学理论教学的实践和体会，就提高教学效果进行了不懈的探索，愿与同行切磋，望批评指正。

1.有效全面的课前准备

早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废。”教师上课也是一样，课堂教学能否达到预期的目的，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前准备工作是否充分有效。上课时需要的是饱满、高昂、振奋的精神，稳定、踏实、集中的情绪，这与课前准备有很大关系。笔者认为教师在理论课的课前准备应该做到有效和全面。

有效指的是教师对有关专业理论知识的有效备课。苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”在我看来，对于刚刚走上讲台的教学新兵，无论是讲新课，还是讲熟课，都十分重视备课，把备课看成是上好课的先决条件和基本保证。在实践中，我领悟到有效教学、有效课堂的前提基础应该就是有效备课。教师在借鉴不同版本教材的内容及教学课件的基础上，不断自我更新和完善，使教学内容丰富而与时俱进。天然药物化学基础是一个不断随着时展和进步的学科，需要我们不但要熟悉所选用的教材，还需要我们随时获取新的学科发展动态。课前备课固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。

全面是指教师除了熟悉教材，精心备内容还要备学生，充分认识到课堂教学中学生的主体地位，结合学校、教师自身的特点，充分发挥学生的积极性，即所谓“因材施教”。笔者还认为教师应不断自觉学习，全面地提高自身综合素质。尤其是承担专业教学任务的年轻教师，要经常观摩经验丰富教师的教学，学习他们的教学设计和因材施教的能力，可以提高自己的教学层次与教学水平。

2.天然药物化学基础是研究天然药物化学成分的学科，而天然药物中化学成分非常复杂，种类繁杂、数目庞大，有机药物结构抽象复杂，各大类药物几乎自成体系，各章节缺乏逻辑上的连贯性，这些都给学生的学习带来了一定的难度

如何使学生通过课堂教学掌握这些理论知识谈自己的体会。

2.1温故知新，融会贯通

天然药物化学与基础化学知识、相关课程基础知识紧密联系，学习中要将新课学习与旧课复习结合起来。例如在学习生物碱时，复习相关杂环化合物常识；学习香豆素类化合物时，复习相关内酯的通性等等。这样，才能将具体化合物的基本概念、基本结构与性质很好地联系起来，便于领会理解。

2.2设悬疑启发，导入新课

悬疑启发式教学能调动学生学习的主观能动性，使学生由被动学习转为积极探索与思维[1]。在教学中，教师在恰当的时候置疑，给学生以悬念，诱发其想象，激发其思维。例如在学习蒽醌类化合物时，先播放中药图片：芦荟、大黄、番泻叶，然后提问学生：“它们共同的药理作用是什么？”同学们积极性很高，说有泻下的作用。然后我会继续问：“泻下作用的物质基础是什么呢？”最后我会导入新内容，跟我们今天所学的蒽醌类化合物有关。“问题式教学”可以激发学生的兴趣，充分发挥学生在教学活动中的主动性和创造性，在探究性学习活动中掌握知识、深化知识、形成能力[2]。

2.3以药物的发现发展史激发学习兴趣

在教学中，将药物的发现及发展史以小知识传授，增加药物化学内容的趣味性、可读性和实用性，激发学生学习的兴趣。例如，1820年在黑豆中发现了香豆素，具有枯草香味，长期以来由于香豆素的芳甜香气，并因最早从豆科中提取而得名。现广泛用作食物、化妆品及药品的香料，也用作化妆品的增白剂。皮亚尔说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”可见，兴趣是最好的老师，它可使学生放松身心，燃起思维火花，以极大的热情快乐进入教学活动。

2.4合理应用多媒体辅助教学

天然药物化学所涉及的有效成分具有分子量较大、结构多样复杂。如果使用传统的板书教学方法，很难表现化合物的真实立体结构，这时，如果应用多媒体辅助教学，将化合物的结构用3D显示，将枯燥的学习内容变得生动、直观，不仅有利于活跃课堂气氛，还有利于提高学生的学习兴趣和学生的思维能力。当讲到细节内容时，没必要在幻灯片上显示，教师可提示学生参考教材并用板书的教学方法加深学生记忆。

3.评定方式

专业课程教学常常采用一学期安排期中、期末考试的形式来考核学生，无形中造成了学生平时不好好学，考试时“临时抱佛脚”的应试型教育。因此，笔者在安排期中、期末考试之外，还安排一些不定期的理论课的课前提问和各种形式的检测，帮助学生尽快掌握课程重点难点，提高他们学习的积极性及学习的思维能力。课前提问主要涉及前一次课的重要知识点的回顾和复习，以抽查提问形式为主，提问成绩结合期中、期末成绩折合后加入期末课程总评成绩中。注重培养学生的专业技能、科学素质和职业能力，充分调动学生学习的主动性、积极性训练学生的实际操作能力，并鼓励学生参与执业资格考试和职业技能的认证。

4.教学中存在的问题

（1）天然药物化学是临床药学专业的一门专业基础课程，它是一门实验性很强的学科[3].目前由于课时有限，尤其是思想上的不重视，然而教师只有理论教学，没有实验课教学是远远不够的。事实证明，实验教学有助于加深学生对基础理论知识的理解，更能提高学生的动手能力和学生应用基础知识分析和解决专业问题的能力。因此，年轻教师在以后的药物化学教学工作中要安排实验课，认真做好实验课的准备工作，不但要加大对学生医药知识的传授，更要注重学生动手实践能力的提高。

（2）在社会发展的新形势下，医药领域发生了新的变化，现探讨卫生职业院校的药学教师如何深入医院临床成为"双师型"教师，既是教师，又是名副其实的药师，提高临床实践技能，以培养实用型、技能型药学人才[4]。所以，希望并支持学校定期给年轻教师到药厂、医院实习培训的机会。

【参考文献】

[1]陈云存.规划实施临床教学查房，确保临床医学教育质量[J].医学信息学.2005，18（6）：582-583.

[2]徐日盺.弹死问题式教学[J].语文教学与研究.2007（5）：106-107.

第4篇：天文学基础知识入门范文

[关键词]高校 学困生 产生原因 解困途径

[作者简介]王运花（1971- ），女，山西朔州人，天津科技大学海洋科学与工程学院，副研究员，研究方向为高等教学管理；李海明（1971- ），男，山西临县人，天津科技大学海洋科学与工程学院，教授，研究方向为地下水资源利用与污染控制。（天津 300457）

[课题项目]本文系2011年天津市教育科学“十二五”规划课题“优势视角下高校‘三困生’帮扶机制的构建与实践”（课题编号：HE4016）、2012年天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划“环境科学品牌专业课程体系优化与教学内容改革的”（课题编号：C04-0825）的研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0177-02

近年来，随着社会经济的发展，高校招生规模迅速扩大。由于各种各样的原因，每个班级都会客观存在着或多或少的学习困难学生（以下简称“学困生”）。高校“学困生”的人数和比例逐年增加，“学困生”问题越来越严重，已成为影响高校教学质量的主要原因。高校大量“学困生”的存在也为高校思想政治教育、教学管理和建设和谐校园带来新的挑战。“学困生”问题在高校中已日益成为教学管理工作和学生工作的重点和难点。如何坚持“以人为本”理念，正确认识“学困生”现象，科学分析其成因，寻求适当的解困途径，使“学困生”能够身心健康成长，是高校当前亟待解决的重要问题；对提高高校的教学质量、培养适合社会发展所需的高素质人才也具有重要的现实意义。本文通过问卷调查、不定期访谈和座谈、跟踪等方法，对不同专业的学生进行调查，选取有代表性的“学困生”进行访谈，通过对年级辅导员、班导师、代课教师的调查，分析“学困生”形成发展的内在和外在因素，细致梳理和甄别“学困生”的内涵，结合调查结果对“学困生”解困途径进行研究，为高校“学困生”的教学管理、学生思想政治教育提供有益的参考。

一、研究对象

本文调查分别从个人基本信息、在校生活情况、学习情况、心理状态四个方面设计“学困生”问卷。对大二、大三、大四五个专业各随机发放调查表30份，实发问卷450份，回收问卷441份，其中男生215名，女生226名，参与调查的生源有167名来自中东部发达地区，274名来自农村、西北部地区、海南少数民族以及贫困山区。

二、“学困生”的界定与基本情况

本文所研究的“学困生”指在学习过程中出现困难，学习效率低，未能达到学校教育教学规定的基本要求的成绩差的学生；是以规定的教学目标作为评价的参照标准。调查问卷统计中，把每学期不及格门次3门及以上都归入“学困生”范畴，441份调查问卷共涉及139人。不同学年不及格课程门数和类别统计结果表明，三个年级不及格门数在1门、1～3门、3门以上的分别为15.87%、10.88%、4.76%。不及格科目集中在公共基础课，占27.89%，专业基础课和学科基础课以及校通识教育选修课也存在不及格现象。不及格课程属于公共基础课的90人，占不及格人数的64.75%；专业基础课的28人，占20.14%；专业课的10人，占7.19%；校通识教育选修课的11人，占7.91%。不及格门数较多地出现在第一、第二学年。

三、“学困生”形成发展的内在和外在因素剖析

1.“学困生”本身的原因。第一，基础差是“学困生”形成的主要原因之一。入学成绩最差的课程因人而异。物理和英语最差的学生所占比例较高，为25.85%；其次是语文19.05%、数学16.78%、化学12.24%和其他科目8.39%。这主要是由于地区教育差异基础差造成的，“学困生”中来自农村和西北部及海南少数民族的生源较多，基础普遍较差。第二，不适应大学的学习生活是导致“学困生”产生的重要因素。在升学指令的要求下，中学教育在一定程度上保留了“应试教育”模式，一些学生习惯了依靠“课前要预习、课上听例题、课后做练习”的方式掌握知识点。然而，大学里倡导自主学习，独立思考，不断创新，有些同学因为习惯“给予式”的传教方式，不能很快适应和提升自我学习效率；再加上远离父母，要一个人适应大学的学习、生活、人际交往。有81.41%的同学承认自己能很快适应大学生活，18.59%不能尽快适应大学生活，主要表现在学习跟不上占17.5%，生活不习惯、焦虑占35%，与同学相处不融洽占13.75%，不熟悉大学的教学规律占18.75%，到了大学感觉“事事不如人”、有失落感占30%。部分学生填报志愿时对自己所选的专业不了解，随着逐渐了解，可能低于期望值，导致心里失落，不满意所学专业，对学习失去兴趣。统计结果表明，高考填报志愿时对所选专业不熟悉或不了解的占66.19%，一般了解的占28.06%。第三，不认真学习是导致大量“学困生”出现的主要原因。调查发现，学业不达标受到学籍处理的占3.17%，主要原因是自己放松，努力不够，缺乏自控，占50%。偶尔迟到和在课上偶尔睡觉的比例最高，为59%～64%；经常性迟到、旷课乃至课堂上睡觉的比例为6.35%，只有少数学生从未出现过以上情况。7.7%的学生在上课经常玩手机。一些来自偏远地区、农村或者高考前迫于学习压力接触电脑少的同学，进入大学，受宽松学习生活环境和其他电脑水平高的同学的影响，也开始逐渐接触电脑，一些同学自控力差，沉迷于网络，近年来因学籍处理退学的学生都是因沉迷网络无法自拔。每天课余时间上网在1～3个小时的人群为78%。

2.外部环境对“学困生”的影响。一是家庭贫困和遭遇变故导致学生学习困难。有少数同学，因家里突发变故，精神上受到严重打击，对学习提不起精神，学业难以完成，最终导致退学结果。也有部分学生因家庭贫困产生自卑感，规避与人交往，在读期间出去打工，影响正常的学业。二是教师讲课水平和考题偏难导致学生学习兴趣下降。有9.07%的同学认为教师讲课水平差或题偏难。这部分同学，平时上课就有抵触情绪，宁愿自学也不愿听教师讲课，所以课堂吸收率低，重点难点掌握不到位，考试不过归咎于教师出题偏难。从教师存档试卷分析来看，不及格的学生对基础知识掌握不牢固，缺乏综合分析能力，融会贯通不够，总体运用能力欠缺，依靠死记硬背的居多，对专业知识的核心点掌握不好。

四、“学困生”解困途径

1.“学困生”的自我解困。“学困生”应了解自己的弱项，积极主动与教师沟通，在教师的帮助下，找到适合自己的学习方式；听课效率低的同学，课上要认真听讲，课后复习，考前全面复习，基础知识才能牢固掌握；不会灵活应用知识的同学，要多与教师交流，把握课程的体系，尽可能多地掌握基本概念、核心知识点，多与教师互动，充分发挥主观能动性。

2.发挥教学在“学困生”解困中的有效推进作用。第一，组织和改革课堂教学。教师加强课堂管理，改进教学方法，吸引学生回归课堂。教师要根据生源的基础和教学内容探索新的教学方法，学校多开展教学基本功大赛、以老带新、优秀主讲教师观摩课、公开课等相关的教学改革，提高教师授课水平。对任课教师的问卷调查中，教师也认为“学困生”的产生一方面是学生学习精力投入不够，对专业学习没兴趣；另一方面，教师的授课方法也需改进。第二，探讨教学方法、教学模式。对于专业性强、基础知识掌握不够牢固的知识点，课堂上应将教师的科研引入课堂，强化学生分析问题、解决问题的能力；课堂上多与学生互动，积极采用启发式、讨论式、参与式或案例式教学，让学生主动思考，对前期相关课程进行拓展，增强灵活运用的能力；用多媒体结合板书的教学方式，对容易出错的地方，注重推导，加深学生的理解。在教学中，教师必须加强对学生的辅导答疑，可以采用面谈、网上交流等多种方式进行。第三，改革考试制度和方法。对于一些需要记忆公式的计算题，可尝试允许学生做纸抄，考试时带入考场。一些专业课的考试，采用平时小考，最后交论文的形式，让学生融会贯通，增加综合分析的能力，学会对知识的总结。对于需要掌握的细节问题，平时多提醒，课堂讲效率。一些基础性课，按照平时的作业、小论文、实验操作来增加平时成绩，注重过程，平时成绩可以占总成绩的30%～40%，期末考试成绩占60%～70%，极大缓解学生考试的压力，提高其对课程学习的兴趣。

3.建立“传、帮、带”的学习帮困体系。一是建立“学困生”与同学、教师之间的联结，形成积极有效的互动系统，帮助其培养良好的学习和生活习惯，促进其提高自我效能和自我脱困的能力；要积极调动家庭因素，协调一切社会资源，为其自我实现创造环境和条件。二是教师、优秀学生帮扶结对子，对于基础差的学生，需要教师、优秀学生与之结对子，多角度、多方位了解其产生的原因，有针对性地分类指导、开展帮扶活动，特别是难度大的基础课，学校应组织开设辅导或培训，提高通过的比例，缓解学生的压力，增强学习自信心，为“学困生”争取更多的学习补救机会。三是优秀学长、优秀教师现身说法，组织新生研讨课，内容包括大学生活、学习适应指导、专业知识入门等。发挥好高年级优秀学长的传、帮、带，做好引导。四是做好专业的介绍，教学规律的讲解。新生入学时各专业的首要任务是做好专业介绍、大学教学规律的讲解、学籍管理规定的讲座，让新生对自己所选专业有清晰的认识，热爱专业，学好专业知识，规划好四年的学习生涯。

4.构建“学困生”预警机制和支持系统。一是根据每学期末的成绩和课程的难易、学分的高低，第一时间由辅导员、班导师告知成绩不及格的学生，提醒并督促其假期做好复习。发现两门以上不及格的同学，在班级、寝室需要安排同学之间的学业帮扶，以优带差，加强督促和监督；必要时与学生家长取得联系，双管齐下。二是做好学籍管理规定的讲座，随着学生对大学认知的不断深入，需要定期强化一些环节，起到提醒、警示、贯彻的作用；一旦发现学生出现学业困难，必须重视。三是高校加强心理健康中心的功能，对“学困生”进行必要的心理疏导，激励学生的自信心；通过团体性主题活动，帮助“学困生”形成正确的自我意识；教师、学生工作者、教学管理人员也应创新工作思路，多角度为学生考虑，用优势视角来发现学生的闪光点，调动学生的主观能动性和自我调节能力；多学习一些教育心理学，学会和新时代的学生良好沟通，做学生的良师益友，齐心协力提升教学水平和管理水平，将学困生的帮扶工作做好，从而保证学生健康成长、成才。

[参考文献]

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[2]胡晓璐.浅析高校三困生问题的成因及对策[J].价值工程，2012（15）.

第5篇：天文学基础知识入门范文

作者简介：方千华(1976－)，男，福建建瓯人，讲师，博士研究生，研究方向体育教育训练学。

摘要：运用文献资料、调查、数理统计、逻辑分析等研究方法，在调查和总结全国25所院校体育人文社会学硕士研究生培养方案的基础上，以课程开设的门数和学分为切入点，对各培养单位课程设置现状进行分析，总结概括当前我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的特征与不足，旨在为新时期深化研究生教育的教学内容和课程体系改革提供参考。

关键词：中国；体育人文社会学；硕士研究生；课程

中图分类号：G807．4　文献标识码：A　文章编号：1007－3612(2006)05－0654－03

在调查和总结北京体育大学、上海体育学院等全国25所高等体育院系体育人文社会学硕士研究生培养方案的基础上，以课程开设的总门数和学分为突破口，全面深入地剖析现阶段体育人文社会学硕士研究生课程设置的具体情况，概括其特征和不足，为深化体育人文社会学硕士研究生课程内容和课程体系的改革提供参考。

1　我国体育人文社会学硕士研究生课程设置分析

1．1　课程设置的结构　从25所院校的培养方案看，我国体育人文社会学硕士研究生课程可分为学位课程和非学位课程，其中学位课程包括公共必修课(外语、政治等公共课程)、专业基础课(以各专业和基础的学位课程)和专业课(以各方向基础的学位课程)；非学位课程为选修课程(以体育学为基础的课程)。总体而言，课程设置的结构相对稳定，部分院校在培养方案中把专业基础课和专业课结合为专业必修课程，不同类型课程的学分比例和开设的门数体现多样性。北京体育大学、上海体育学院体育人文社会学硕士研究生课程设置状况可见表1，北京体育大学和上海体育学院设置了第一外语、自然辩证法、科学社会主义3门12学分；从调查院校的课程设置看，基础课程是研究生学习和掌握本学科坚实宽广基础理论的重要课程，主要按一级学科设置；专业必修课程是研究生在本专业内拓宽基础理论、学习和掌握专业系统知识的基础课程，主要按二级学科开设，但是学分上差异较大。

在这一基本的课程体系结构下，我国25所体育人文社会学硕士研究生开设的课程总共有442门课程，其中学位课程为196门，占总课程的44。3％，非学位课程为246门，占总课程的55．7％，两类课程所开设的门数之比超过了1：1．3。

1．2　公共必修课程　在我国研究生教育中，不同的专业都开设了公共必修课，主要由两部分内容构成，即政治理论课和外语课，根据不同院校此类课程名称统计，共开设了11门课程。

1．3　专业基础课程　我国体育人文社会学硕士研究生的课程设置比较重视专业知识的学习，不同的院校对课程的门数和学分的要求不同。从25所院校培养方案分析，专业基础课程的门数和学分存在较大的差异，36％的院校规定不少于8学分，有的院校开设了5门课程16学分，而有的院校只开设1门课程3学分。根据对25所院校开设的课程频数统计，目前各个院校主要开设的专业基础课程集中在体育社会学、体育教学论、体育学概论、体育科学研究方法、运动心理学、体育管理学等课程，在此基础上共开设了78门的专业基础课程(表2)。

1．4　专业方向课程　专业方向课程能使研究生拥有宽厚的专业知识和基本技能，熟悉本专业范围内的最新的科学研究成就和发展趋势，着重于专业理论、基本规律的知识和能力的培养，主要以二级学科为基础进行开设。从25所院校的培养方案分析，专业课程的门数和学分存在较大的差异，48％的院校规定的学分在6学分至8学分之间，有的院校开设了5门课程高达14学分，而有的院校只开设2门课程4学分，还有的院校规定学位论文的综述和发表的专业相关论文为2学分，并且列入专业方向课程。根据对25所院校开设的专业方向课程频数统计，目前各个院校主要开设的专业课程有体育社会学、体育教学论、体育学概论、体育科学研究方法、运动心理学、体育管理学等课程，在此基础上一共开设了97门专业方向课程(表3)。

1．5　选修课程　选修课程是为研究生进一步拓宽专业基础理论、扩大知识面及培养能力而设置的课程。从25所院校的培养方案看，开设的选修课程总门数是264门，不同的地区、不同的院校在选修课程的学分和门数上存在较大的差异。

1．5．1　跨学科和交又学科选修课程　表4可见，开设了50门人文社会学类科课程，涉及学科广泛，如开设了社会学概论、管理学概论、经济学概论、民俗学概论、文化学概论、社会学基础、社会心理学、行政管理学、经济法、公共关系学、世界宗教与民俗、中国文化思想史论、人力资源管理、组织行为学、行政法等课程。

1．5．2　工具与方法类选修课程　方法与工具类课程包括科学研究方法、外语、计算机、统计学、逻辑学等课程。从表4可见，开设了此类课程门数为47门。

1．5．3　体育人文社会科学类、体育教育训练学类、运动人体科学类及民族传统体育学类选修课程 这类课程是体育学四个二级学科的课程，打通了二级学科间的壁垒，有利于研究生根据自身需要进行专业知识的补充，完善其专业知识结构。表4可见，体育人文社会科学类和运动人体科学类分别开设了55门和60门的选修课程。

2　我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的探讨

2．1　我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的主要特征 我国体育人文社会学课程设置主要具有以下特征：1)“普通基础教育――专业基础教育――专业方向教育”三者有机组成，形成了三足鼎立的研究生学位课程格局，完善了课程体系结构。2)课程设置门数多、学分设置较合理、知识覆盖广，体现了基础化、时代性和前瞻性等特征。3)选修课程涉及的学科领域广，不仅体现了体育学领域不同学科的内容，而且还开设了大量的跨学科和交叉学科选修课程，开阔研究生的视野，拓宽研究生的知识面，解决知识结构的个性问题，适应各种生源、不同类型的培养模式和专业研究方向的需要。4)各院校根据社会发展的要求和研究生教育改革发展的趋势，在保证总体的课程体系的基本结构不变的基础上，充分考虑各自的教育资源，发挥优势，课程门数、课程学分和课程内容都各具特色，体现出差异性。5)课程设置体现了小型化特征，主要表现在课程不断细化，门数不断增加。6)课程设置体现了个性化特征，主要表现在根据院校的教育资源和专业方向的划分实际情况开设的课程。7)课程设置体现了国际化特征，主要表现在各学院校加强研究生的国际交流，重视外语和计算机课程的设置。

2．2　我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的不足1)部分院校的课程设置没有根据社会的发展及时调整，课程内容较为单一、陈旧、老化，重复本科生课程的现状依旧存在。2)部分院校必修课程开设过多，选修课程过少，不利于研究生

课程设置的弹性化发展。3)课程命名上缺乏科学性和严密性。4)部分院校在专业基础课中很少或没有涉及跨学科课程、专业基础课程与专业方向课程混合以及在二级学科的各方向设置不同的基础课程，因此，没有按照一级学科设置学位基础课程，没有体现出基础课程的重要功能，造成课程结构体系失衡。5)部分院校体育人文社会学专业方向课程主要从师资角度出发，根据教师的研究领域开设相关课程，没有很好地结合具体学科方向设置课程。

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第6篇：天文学基础知识入门范文

宋筱佳，毕业于北京市中关村中学。参加2004年北京市海淀区中考，以498分的成绩考入清华大学附属中学。

别看我是个女孩子，我却是个铁杆球迷。看球的人都知道，中国球员“临门一脚”的能力太差了，不知浪费了多少好机会，让人又气又急。其实，这种现象在我们学生中间同样存在，尤其是女生，平时学得挺刻苦，成绩也不错，可一到真正的大考就考砸。其实，这也是“临门一脚”能力差导致的。

如何改变这种局面呢？我从初二开始就试行一种方法，并且屡试不爽。那就是在大考之前突击复习自己认为最难、最没把握的一门。老师跟我们讲过很多次，把自认为成绩最差的一门考好了，自信心就有了。另外，成绩最差的一门，也是提高成绩相对容易的一门。比如从90分提高到95分相当困难，但要从60分提高到75分，就相对容易了。

把考前最宝贵的时间花在最薄弱的一门上，说实话也有点“赌”的味道。这个办法究竟行不行？一开始，我心里也没底，后来，我在网上看到了一位中考状元的文章，他的成功为我提升了信心，让我可以大胆地尝试。文章如下：

与所有初三学生一样，我的初三也曾经重复着每天近乎机械化的生活：教室、食堂、宿舍三点一线。对于初三的学习，我认为尽早制订好适合自己的学习计划并付诸行动，由浅入深、由易至难、从熟到精、成竹在胸，才能在中考中稳定地发挥出应有的水平，取得较理想的成绩。当然，每个人都有自己的学习和复习方法。

数学一直都是我基础最薄弱的一科，特别是函数部分，许多题目我都不会做。对于函数里面的那些对称关系，还有几个象限里面的符号问题，虽然都是简单的问题，可我总是分不清楚。化学也学得不是很好，特别是有机化学部分，学得尤其不好，连化学反应方程式都记不准，更别说推断了。语文一直都是我的强项，基础比较牢固，每一次考试成绩都不错，平时也不用花什么时间来学习。针对这样的情况，在初三的最后一个学期，我制订了自己的学习计划：

语文只花一小部分时间去复习，平时上课认真听讲，在规定的时间内完成作业，多阅读。

数学在认真听讲的前提下，课余时间重点复习函数部分，多做习题，在做题的过程中找出存在的问题，及时巩固知识。

化学则先看透课本，熟记反应公式和有机化学部分的知识，再进一步练习，理解其中的具体含义。

英语也和其他科目一样，有相应的方法。

制订好学习计划后，就要执行计划。为了确保计划能够完成，我还制订了时间表，有计划地分配时间，并持之以恒。

初三下学期的后半部分，进入全面复习阶段。在这个阶段，老师会指导我们对初中以来的所有知识进行全面梳理。这是对初中阶段所有知识的一个回顾，这个阶段的复习十分重要，也十分讲究技巧。

一般来说，老师都有自己的教学进度和复习指导计划，但由于老师要面对的是一个整体，因此这些计划和进度并不一定对每一个人都适合。每个人都有自己的知识系统，而且对知识的掌握程度也不一致，这就要求我们根据自己的实际情况，选择适合自己的复习方法。我是这样做的：

对于基础相对薄弱的科目，我会在配合老师复习的同时，给自己开“小灶”。即上课认真听讲，及时巩固老师刚讲过的知识，牢记相关的知识点，做到不拖拉，不给自己留下“小尾巴”。在这个基础上，利用课余时间来实施自己的复习计划，将不足之处及时补上。

就这样，我的成绩有了稳步提高，最终，我充满信心地走进了考场。

这位中考状元把功夫下在了基础薄弱的学科和基础薄弱的知识点上。

那么，在中考前的十几天，我该抓住哪一门呢？数理化3门学科我都不算有把握，最后，我决定抓抓物理和化学，练好这“临门一脚”。具体做法如下：

语文、英语，我每天只背一背基础知识，看看以往做过的卷子，不做题。

数学，每天记几章概念、公式，再翻翻以往的卷子，重新做一下以往做错的题。

物理、化学，除了每天记忆概念、公式之外，翻看卷子，坚持每天做新题。为此，我买了两本各地中考试题汇编，每天做4~5道难题，不会做就看答案，或问老师和同学。这么坚持下来，十几天中，物理大约做了40多道难题，化学大约做了60多道难题。

喜欢看球的人都知道，一般在大赛前几天，教练会有意识地突击训练队员的某一项技术，比如，估计下一场会靠点球决胜负，就多练练点球；估计下一场要靠定位球取胜，就多练练定位球。

足球如此，学习也是这个理儿。练好“临门一脚”，将会助你考入理想的高中。

老师评价：

宋筱佳是一个很有主见的学生。有些话我在班里说过不止一次，大多数同学都是左耳进右耳出，而宋筱佳同学却听了进去，并能够及时调整自己的复习策略，最终取得预期效果。

通过具体事例我们再次感到，在学习方法里包括智力因素，但也应该包括非智力因素。宋筱佳同学绝不是班上最聪明的，但却比同龄人看起来成熟、干练。能够抓住要点，抓住时机，这也是一种能力的表现。

第7篇：天文学基础知识入门范文

1学情现状

1.1学生简况

所教班级学生共315人,其中男生2人,女生313人,为三年一期学生,本期有5周入园教育实习。

1.2学习现状

总体来说,学生的基本素质还算可以,整个教学氛围也不差:学习热情和积极性不低,学习配合和合作意识也不差,课堂纪律和气氛较好这些似乎都预示着所教《自然科学基础知识》课会有一个好的教学效率和效果,但实际上教学的效率和效果却并没有预想中的好:教学任务的推进没有预期的顺利,往往因某个知识点所用时间超过预期而耽误后续知识的教学,进而导致教学进度落后于预期;知识传讲没有预期的如意,原以为学生中学过的问题,都应已掌握或至少比较容易理解,却发现学生仍很陌生或理解费劲,进而使所讲知识达不到预期的理解和掌握程度。在课堂中也容易出现类似如下情况:学生有热情参与课堂教学配合、也能积极组织参与课堂小组讨论等合作学习,但往往由于学生知识理解欠缺比较大等原因而出现配合“帮倒忙”、讨论“扯闲话”等状况。

2原因探析

为什么会出现这样的学习状况呢？通过与学生交流、对学生基本情况的调查后发现学生在学习过程中存在如下一些原因。

2.1基础薄弱

本门课程包含有理化生劳、天文地理和教学法等方面的知识,这些知识内容除了劳动技能和教学法部分以外,其他内容都是属于理科性质的知识,而学生在以前对这几门理科课程学习基础本来就很薄弱,知识理解掌握的程度不能达到课程的标准。这一特点在本期第一堂课教学前的学情调查中就有所体现:当向所有班级学生就“自己认为物理、化学、生物、天文和地理学的比较好的请举手”提问时,结果物理最好的班级只有两个同学举手,化学最好的班级只有5个同学举手,地理最好的班级只有7个同学举手,天文地理最好的班级只有11个同学举手,而每个班级的学生总人数基本都是45左右,由此可见从学生自己认识的角度来看,学习基础是薄弱的;而在后面具体教学过程中也印证了学生自己给自己学习基础定位是符合实际的,比如在讲授力的知识时,我问学生有没有学过浮力,只有部分同学表示学过,而当继续问浮力计算公式的时候,整个所教班级中只有两位同学能够准确的说出浮力计算公式是f=ρ液gv排。

2.2兴趣不高

基础不好或许只能代表过去,然而,如果学生学习的兴趣不高,则就会对将来的学习产生致命的影响。在与学生交流的过程中,或许由于学习基础和课程难度的影响、或许是因为认识的问题,大部分学生对自然科学基础知识的学习兴趣并不大,他们的兴趣基本上集中在唱歌、跳舞、弹琴等等上面,特别是但他们在幼儿园的教育实习的过程中“,遭遇”科学课的情况比较少,从而更加认为学好自然科学基础知识对搞好幼儿教育帮助并不大。因此学习的兴趣更加降低。

2.3自信不够

基础的薄弱也直接导致了学生在学习自然科学基础知识的时候自信不够,总是对自己所理解的知识抱有一种怀疑的态度。

3思考对策

3.1积极引导兴趣

俗话说“:兴趣是最好的老师”,让没有兴趣的学生去学习就像逼迫一个学生去做他自己不愿意做的事情一样,即使去做了,也是极不情愿的去做,其投入程度和效果可想而知,而相反的如果学生对自然科学基础知识有兴趣,即使基础薄弱,知识学习难度大,学生也会能够投入大的精力去学习,久而久之也能取得好的学习效果。培养学生学习兴趣首先就是要强调课程的重要性,就像这个年级大部分学生刚进来的时候在唱歌、跳舞、弹琴等方面几乎是空白,然而在强调这些技能的重要性后,学生也重视了,投入也就多了,慢慢地一个个也就变得“能歌善舞”了。其次就是在教学方面应做到“因情而施教”,针对学生学习基础薄弱的情况,在教学时注意采取由简到难,逐步推进的原则,使学生能够逐步掌握知识,久而久之变成“越学越有味”,慢慢的兴趣也就上来了。

3.2努力培养自信

一个不自信的学生在学习时总会对自己所理解的知识产生怀疑的心理,总是觉得自己对知识的理解是不正确的。因此老师在教学时要特别注意学生自信心的培养,比如在知识传授上先选择简单的知识进行讲授,再根据学生的学习进度情况,利用“最近发展区”学习理论选择新的知识讲授,这样就能保证学生学习知识前进的步子迈的虽然不够大,但很坚实。

3.3适当修改计划

比如以本门课程的教材计划规定完成教学任务至少需要128个课时,而实际上,由于本期除开10周法定假日、教育实习和毕业会考等因素的影响,实际授课时间只有短短10周,而保守的时间估计还要少于10周,而每周课时只有两节,因此实际上课时间不会超过20节。这么短的时间,这样的学生基础,要想完成这么大容量的教学任务,简直是不可完成的任务。因此为了获得较好的教学效果,首先应调整课程教学计划,适当删减与幼儿教育联系不紧密的知识和内容;其次有必要针对专业计划进行微调,适当增加本门课程的课时量,以便有更充裕的时间完成教学任务。

3.4合理选择内容

如前所述,自然科学基础知识课程所包含内容有物理、化学等几门学科的知识,如果要采取中学的标准和方式来教学很显然是不现实的,也是没有必要的,因此,在教学之前就需要老师对教材进行必要的处理,将那些难度大、与今后幼儿教育联系不紧密的知识内容进行适当删减。另外对需要进行定量分析的物理知识和规律,经过处理改为定性分析,如讲授自由落体运动时,只是给学生介绍现象及其规律,而对其中所包含的h=1/2gt2的规律则不再进行定量分析。

3.5调整教学方法

第8篇：天文学基础知识入门范文

关键词：“工程材料学”；航空航天专业；教学改革

“工程材料学”是航空主机类专业（包括飞行器设计与工程、飞行器动力工程、飞行器制造工程和机械工程等专业）的学科基础课程。该课程虽然仅有48学时，但承担着为未来的航空工程师构建材料知识体系的重任，对学生今后的发展起着重要作用。本文结合近年的工作实践，对该课程在教学要求、教学内容和教学方法等方面的改革进行研讨。

一、高度重视航空和材料领域发展对“工程材料学”课程教学的影响

材料学既是基础科学，也是应用科学。材料科学与技术的发展，解决了很多工程领域的关键问题，有力地推进了相关科学和技术的进步，使得材料科学成为最活跃的科学领域，材料产业也成为国民经济发展的重要支柱产业。“工程材料学”以物理学、化学等理论为知识基础，系统介绍材料科学的基础理论和实验技能，着重培养学生把这些知识应用于解决工程实际中提出的对材料结构、性能等方面问题的能力。作为一门重要的学科基础课程，“工程材料学”具有较长的开设历史，在人才培养中发挥了重要的作用。航空航天领域的发展对工程技术人员的能力素质提出了更高的要求，特别是“卓越工程师”教育培养计划的实施，对工程类课程建设的需求更加迫切，有必要以新的形势为背景反思该课程的教学改革。航空以众多学科知识、先进研究成果为基础，已发展成为一个由多个分系统组成的大系统，需要工程技术人员采用系统工程的方法进行综合设计。现代航空技术一百多年的发展，使得人们可以在更大的范围内探索天空，也使得飞行器的工作条件更加恶劣，工作环境更加严苛。现代飞行器不仅要具有速度快、航程大、载重多等特点，还要满足节能低碳等要求。材料科学技术的发展，为解决航空航天领域的诸多难题提供了可能，“一代材料，一代飞机”已成为飞行器发展公认的规律。这对航空航天工程技术人员的材料知识提出了更高的要求。在飞行器及其主要部件的设计、制造和维护工作中，要全面认识材料的性质和特点，才能挖掘材料的潜能，充分利用材料的特性，满足工作需要。面对航空航天迅猛的发展形势，仅了解和掌握已有材料的知识是不够的。具有创新素质的工程技术人员，要了解材料科学与工程的发展方向和趋势，分析材料领域的发展对航空航天领域的影响，同时要认真研究具体工作对新材料、新工艺的要求，明确材料发展的需求。在新型飞行器的研发过程中，要综合考虑用户对飞行器总体性能的多种要求，对各项技术参数进行统一的优化。在落实对飞行器性能的要求时可以发现，很多要求是相互矛盾的，比如飞机的航程和机动性就存在着较大的矛盾。为了获得较好的综合性能，需要对飞机进行一体化设计，要及时掌握各种设计方案对飞机主要材料和工艺的要求，对飞机整体结构进行综合优化。在此过程中，各部门工程师都需要和材料系统密切配合，才能实现信息和资源共享，降低全系统的风险，提高系统的可靠性和综合性能。材料科学技术的迅速发展也对课程教学提出了新的要求。材料科学与技术是研究材料成分、结构、加工工艺与其性能和应用的学科。在现代科学技术中，材料科学是发展最快速的学科之一，在金属材料、无机非金属材料、高分子材料、耐磨材料、表面强化、材料加工工程等主要方向上的发展日新月异，促使“工程材料学”课程内容的不断充实。“工程材料学”课程要系统讲授材料科学与技术的基础理论和实验技能，使得学生掌握工程材料的合成、制备、结构、性能、应用等方面的知识。早期的航空工程结构以自然材料为主，如在美国莱特兄弟制造出第一架飞机上，木材占47%，普通钢占35%，布占18%。随后，以德国科学家发明具有时效强化功能的硬铝为代表，很多优质金属材料被开发出来，使得大量采用金属材料制造飞机结构成为可能，也使得研究者们投入了更多的精力于金属材料的探索。相应地，这一时期“工程材料学”课程内容也以金属材料为主。上世纪70年代以后，复合材料开始在航空领域应用。复合材料具有较高比强度和比刚度的优点使得工程技术人员对其抱有很大的希望。航空工程师首先采用复合材料制造舱门、整流罩、安定面等次承力结构，而现在复合材料已广泛应用于机翼、机身等部位，向主承力结构过渡。复合材料因其良好的制造性能被大量应用在复杂曲面构件上。复合材料构件共固化、整体成型工艺能够成型大型整体部件，减少零件、紧固件和模具的数量，降低成本，减少装配，减轻重量。复合材料的用量已成为先进飞行器的重要标志。相应地，复合材料必然要在“工程材料学”课程中占重要地位。钛合金的开发和应用使得飞行器具有更好的耐热能力，提高了发动机、蒙皮等结构的性能，有效解决了防热问题。“工程材料学”课程的教学内容应该及时反映材料科学在提高飞行器性能方面的新应用与新进展。与此同时，其他相关学科也取得了长足的发展，使得主机专业教学内容大幅度增加，“工程材料学”课程的教学内容和学时之间的矛盾愈加突出。

二、认真分析专业教学对“工程材料学”课程的不同要求

“工程材料学”课程是一门重要的学科基础课，是基础课与专业课间的桥梁和纽带，在航空航天主机类专业培养学生实践动手和创新创造能力，提高学生综合素质等方面具有重要作用。在多年的教学实践中，该课程对主机类各专业采用同一标准教学。虽然主机类各专业人才培养有其共性要求，但随着航空航天事业的发展，专业分工越来越细，差异化特征也越来越明显，因此“工程材料学”课程应该充分考虑不同专业的具体需求，结合各专业的课程体系安排教学。飞行器设计与工程、飞行器动力工程、飞行器制造工程和机械工程等主机类专业根据航空领域中的分工培养学生，毕业学生的工作要求有所不同，对知识结构的要求也不一样。就材料方面知识而言，不同专业学生也会有所区别，应按照专业特点纵向划分对“工程材料学”课程的要求。不同专业主要服务对象的材料特点是确定课程要求的主要依据。飞行器设计与工程专业要全面统筹飞行器产品及各部件的设计和制造，主要从事飞行器总体设计、结构设计、飞机外形设计、飞机性能计算与分析、结构受力与分析、飞机故障诊断及维修等工作，要求了解材料科学与工程的发展对现代飞行器设计技术的影响，因此要较全面地掌握主要航空材料的性能、制造等方面的知识，了解轻质高强材料的发展动态和发展趋势。飞行器动力工程专业要求学生学习飞行器动力装置或飞行器动力装置控制系统等方面的知识，主要培养能从事飞行器动力装置及其他热动力机械的设计、研究、生产、实验、运行维护和技术管理等方面工作的高级工程技术人才。飞行器动力的重要部件对抗氧化性能和抗热腐蚀性能要求较高，要求材料和结构具有在高温下长期工作的组织结构稳定性。因此，材料在高温下的行为、性能和分析、选择方法应该是该专业“工程材料学”课程的重点。飞行器制造工程和机械工程等专业要针对现代飞行器工作条件严酷、构造复杂的特点，采用先进制造技术，实现设计要求，并为飞行器维护提供便利。该专业要求学生理解飞行器各部件的选材要求，掌握材料的制造工艺。飞行器零部件形状复杂，所用材料品种繁多，加工方法多样，工艺要求精细。很多新材料首先在航空航天领域得到应用，其制造技术具有新颖性的特征，设计、材料与制造工艺互相融合、相互促进的特点非常明显，这就要求学生在“工程材料学”课程中把材料基础打好，适应工艺和材料不断发展的要求。虽然各专业对“工程材料学”课程的要求有所不同，但课程基础一致。该课程名称为“工程材料学”，即明确其重点在于将材料科学与技术的成果运用于航空航天工程，把材料基本知识转化为生产力。“工程材料学”是相关专业材料学科的基本课程，学生要通过该课程了解金属材料、无机非金属材料、高分子材料等微观和宏观基础知识，学习材料研究、分析的基本方法，掌握材料结构与性能等基础理论，研究主要材料的制备、加工成型等技术，为更好地学习专业课程创造条件，为将来从事技术开发、工艺和设备设计等打下基础。由此可见，在明确了各专业对该课程的个性化要求的基础上，更要明确共性要求。“工程材料学”课程要培养学生材料方面的科学概念，提升材料方面的科学素质，扎实的材料科学与技术知识基础是学生学习专业课程、提高综合素质、培养创新能力的必备条件，是进一步发展的基础。因此，“工程材料学”课程采用“公共知识+方向知识”的模式比较合适，即把教学内容划分为每个专业均要求了解的材料领域知识和根据各个专业特色需要重点介绍的知识两部分，既满足了宽口径、厚基础的教学需要，又注重了后续专业课程学习和能力培养的要求，促进了基础理论和专业应用的融合渗透，较好地满足了材料、设计、制造、维护一体化发展的需要，增强了跨学科、跨专业认识问题、思考问题和研讨问题的能力。

三、多管齐下建设丰富的教学环境

作为一门学科基础课程，“工程材料学”课程要根据学校人才培养创新目标和相关专业的人才培养标准、方案，结合卓越工程师教育培养的要求，注重与专业课程体系的融合，注重与工程实践教育的结合，注重对学生创新意识、创业能力及综合运用知识能力的培养。在充分调研与分析专业人才培养对课程教学要求的基础上，要对课程的教学大纲和内容进行修订，与相关教学环节有效整合，拓展教学活动的空间，营造良好的学习环境和氛围，加强与后续课程及实践活动的联系，解决学科基础课的教学与专业人才培养需求的脱节或不衔接等问题。“工程材料学”在第四学期开设，是一门承前启后的课程。在前期开设的课程中，“大学物理”和“航空航天概论”是两门直接相关的课程。“大学物理”提供了学习“工程材料学”的科学基础，认真分析“大学物理”知识点在“工程材料学”中的应用，有助于学生更好地理解相关概念。“航空航天概论”以航空航天领域的发展为主线，介绍飞行器的组成及工作原理。如果在“工程材料学”课程讲授之初让学生重新回到机库，从材料发展的角度再次审视航空航天的进步，结合材料学的概念研究飞行器的组成及工作原理，会使得学生对该课程有比较全面的认识。在相关专业的后续课程中，有好多课程与“工程材料学”密切相关，如“飞行器总体设计”、“发动机原理”、“先进制造技术”等，如果在“工程材料学”中对有关知识点作简单介绍，可以使学生更好地综合分析相关概念，加深理解。在主机类专业培养方案中，“工程训练”是集中式的工程能力培养环节，其教学内容与“工程材料学”密切相关。“工程训练”教学内容以机械制造工艺和方法为主，包括热处理、铸造、锻造、焊接、车削加工、铣削加工、刨削加工、磨削加工、钳工、数控加工、特种加工、塑性成型等，每一种制造工艺和方法都与工程材料密切相关。在以前的教学工作中，材料是加工对象，对材料的性能等的介绍很简单，学生的认识较浅。如果在“工程训练”教学过程中，针对不同的加工工艺和方法对材料作较深入的介绍，从应用的角度分析不同材料加工工艺和方法的适应性，可以促进学生把材料理论知识的学习和工程实际联系起来。通过让学生分析研究实际材料在加工过程中的表现来认识材料的性能，通过感性认识来体会材料变化的规律，把深奥的材料科学理论知识和生动形象的加工过程结合起来。这样不仅强化了工程训练效果，还能让学生把材料的知识学活，留下更深刻的影响，更好地发挥学生的潜力。航空航天主机类专业的课程设计是重要的综合学习环节。课程设计任务一般是完成一项涉及本专业一门或多门主要课程内容的综合性、应用性的设计工作，通过一系列设计图纸、技术方案等文件体现工作成果。很多主机类专业的课程设计涉及材料的选用、处理等方面的问题。按照教学计划，“工程材料学”先行开设。因此，在相关课程设计中，有目的地提出材料问题，引导学生在更广的范围里选材，在更加深入的层面上分析材料性能，可以更好地调动学生自主探究材料科学的积极性，帮助学生把材料知识转化为初步的工作能力，克服课程知识的碎片化倾向。

四、结语

航空航天是现代科学技术的集大成者，该领域发展很大程度上取决于材料科学技术的进步。材料学是航空航天工程技术人员知识结构的重要组成部分。“工程材料学”要按照现代大工程观的要求组织教学，才能实现教学目标，提高培养质量。航空航天领域和材料科学技术发展，极大地丰富了“工程材料学”的教学内容。要根据学科领域的发展需要选择教学内容，按照理论实践结合、突出工程应用的要求构建知识体系。在教学工作中，应根据不同专业的培养要求，深入研究材料学的基本要求和各专业的发展方向，形成“公共知识+方向知识”的“工程材料学”课程结构，提高教学效率。统筹考虑专业教学与其他课程的联系，以及课程设计、工程训练、毕业设计等教学环节，以“工程材料学”课程为中心，注重课程的纵向推进和知识的横向联系，不断加深对材料学的理解和掌握，培养多角度研究分析、跨专业交流合作、多学科解决问题的能力。

作者:汪涛 周克印 单位:南京航空航天大学材料科学与技术学院

参考文献：

[1]朱张校,姚可夫.工程材料[M].北京:清华大学出版社,2011.

[2]周风云.工程材料及应用[M].武汉:华中科技大学出版社,2002.

[3]王少刚,郑勇,汪涛.工程材料与成形技术基础[M].国防科技出版社,2016.

第9篇：天文学基础知识入门范文

关键词：高分子材料专业；化工原理；教改实践；教学内容；教学方法

化工原理是一门综合性技术学科，主要研究化学工业生产中有关的各单元操作的基本原理、所用的典型设备结构、工艺尺寸设计和设备的选型的共性问题。它是综合运用数学、物理、化学等基础知识，分析和解决化工类型生产中各种物理过程的工程学科，主要强调工程观点、定量运算、实验技能及设计能力的培养，强调理论联系实际。由于其在培养学生工程科学及工程技术的双重教育任务中起到重要作用，目前该课程是化工类及相近专业的一门重要的技术基础课，很适合现在的“重基础宽口径”本科教育的培养理念。笔者所在校的化学工程专业、食品工程专业、制药专业、高分子材料与加工专业和生物化工专业都开设了该门课程的教学任务。

化工原理教材源自1923年美国麻省理工学院的著名教授W.H.Walker等教授发表的首部著作――Principle of Chemical Engineering。我国最早是浙江大学在1927年首建化学工程系时开设了该门课程的。自此有关化工原理课程的教学与改革工作开始深受学者们重视，目前化工原理的理论教材正式出版的已达20多个版本，同时发表的教研论文也有近600篇。然而，目前多数教材有一个普遍的特点就是偏重于引介传统的基础化工知识，对化学工程类专业的学生适应性强而缺乏与其他的教学专业间的密切联系，从而易使其他非化工类专业的学生产生教材对于他们专业适用性不强的错觉。这也导致部分的非化工类专业学生对该门课程学习兴趣不强。如果将学生的专业课程的知识融入化工课程原理的教学中，以化工原理知识在非化工类相关专业中的应用为切入点引导这类专业学生的学习兴趣是很重要的。

高分子材料与加工专业是以相对分子质量较高的化合物构成的材料包括橡胶、塑料、纤维、涂料、胶粘剂和高分子基复合材料等为研究对象研究其合成改性和加工成型等的一门科学。这有别于多数化工原理教材中引述的小分子物质如水、苯或甲苯等常规化学品的。如何将化工原理知识和高分子材料加工应用实例结合起来教学，从而提高该专业学生学习该门课程的积极性，笔者围绕着教学内容和教学方法等，在课堂上开展了一系列的教改实践与尝试，并获得了好的效果。

一、阐明高分子生产加工与化工生产间的内在联系高分子材料加工涉及的通常是高分子材料成型加工方法，化工原理课程也是海南大学（以下简称“我校”）高分子材料与工程专业的一门专业基础课。学生在初学化工原理时可能感觉与高分子加工技术相差较大，对将来专业知识没有直接帮助，学习的积极性与主动性均难以充分调动，甚至还易产生消极抵触的情绪。因此，在课程刚开始的绪论这一章的教学中在介绍什么是化学工业过程时笔者不以教材里的传统化工加工为例，而是详举高分子行业中运用化工原理知识进行材料加工处理的实例，提前介绍一些高分子材料加工的方法，拉近学生与传统化工加工技术的距离，让学生理解高分子加工的一些操作与传统化工类的操作间的异同点，以便消除同学们内心的疑惑，指明高分子材料加工专业的同学学习化工原理知识的必要性。

如天然橡胶的初加工是海南（以下简称“我省”）省的特色产业也是我校高分子材料专业的一个重要方向。从天然橡胶树上采割的胶乳经过一系列的处理得到干胶产品（如图所示）。在这个过程中干燥、浓缩、压片等操作与传统化工生产中的相关的单元操作一样，所用的基本原理相同，设备基本通用。

高分子材料如聚乙烯的合成中乙烯气体在常压常温下，加压输送合成前的加热升温操作及反应后产物的分离与传统化工专业的流体输送原理及加热原理是相同的，所用设备是相通的。二、将高分子加工工艺融入化工原理的课程教学中在高分子材料的加工中采用了大量的化工单元操作。但这些高分子加工工

制胶方法图艺在传统的化工原理教材中是看不到的。这就要求任课教师具有高分子材料加工方面的知识背景，这样可以将高分子加工工艺中运用到的化工原理的知识融入课程的教学中，学生领会到该门课程的知识在专业知识中的基础作用学习兴趣才会提高，并且在将来的工作中能有意识地提前运用化工原理的理论知识，进行企业的节能降耗等的工艺改进。

如在以动量传递理论为基础的单元操作的有关教学中，教材通常是以牛顿型流体如水、苯或甲苯等常规化学品的流体输送为例，而高分子材料专业的学生处理对象多为大分子材料，所处状态通常固体颗粒或黏稠状态，属于非牛顿型流体范畴。因此教材中的例子缺乏对高分子材料专业学生的足够吸引力，难以达到应有的示例效果。教学中我们以胶乳厂中天然浓缩胶乳的生产工艺为例，说明工艺中我们利用泵提供新鲜胶乳能量，促使其流入高速离心机中，而离心机是非均相物分离的一个单元操作。高分子量的聚异戊二烯在离心机转鼓的轴中心较远的地方富集，而小分子如水分、小分子量的聚异戊二烯在轴中心附近富集。将这两个位置的乳液分别导出就分别得到浓缩胶乳和胶清胶，并利用非牛顿型流体的阻力计算方法表明，由于胶乳的黏稠度远大于水的黏度在动力消耗上要比同等条件下输送水的动力消耗大。

鉴于在塑料或橡胶的加工生产中大量运用到了螺杆挤出机。所以在流体输送设备介绍中，笔者是以螺杆挤出机在塑料加工中的应用为例，说明螺杆挤出机的工作原理，并且介绍在塑料挤出机的料斗的颗粒进料系统中可以利用固体流态化技术，采用真空吸料或用鼓风机压料进行原料输送。

在以热量传递为理论基础的单元操作中，在介绍以导热方式进行的热传递时，笔者以未硫化胶膜在平板硫化仪内加热硫化为例进行导热说明。而以塑料在螺杆挤出机内或橡胶在炼胶机上进行塑炼时的粘流态受热为例介绍对流传热热传递方式。

在以质量传递为理论基础的单元操作中，以粉末涂料的生产为例，介绍喷雾干燥工艺。这些将高分子材料加工工艺融入化工原理的课堂教学中，拉近了材料加工与化工原理知识间的距离，提高了学生学习的兴趣，起到明显的教学改革效果。

三、以高分子材料为实验对象化工原理一般是同学们从公共基础课转向专业课学习所接触到的第一门工程性课程，亦是一门理论与实践紧密结合的技术基础课程。它的实验课教学设计至关重要，其不仅关系到整门课程教学效果的好坏，更是决定能否推进该课程素质教育的关键环节之一。

为提高高分子材料类专业同学参与化工原理实验课的学习热情，笔者在实验教学中选择高分子材料进行相关的实验 。如干燥实验中有的专业以甘蔗渣纸板为实验对象，获得有关纤维的干燥过程曲线和干燥速率曲线。而我省特色产业天然胶乳加工中有将天然胶乳干燥制备成干胶的这一操作。为了结合我校的高分子材料专业，专业实习提前将有关化工原理的知识融入到专业学习中。实验中以天然胶乳制备的湿膜片为实验材料，获得天然胶乳薄膜制品的干燥过程曲线和干燥速率曲线，为以后同学们去胶乳厂参观实习提供理论和实验依据。这一举措不仅有效激发了同学们参与实验研究的主动性，反过来也极大促进了该课程理论学习的积极性。

四、有的放矢传授教学内容，适应少学时的课程教学计划在高分子材料类专业的教学计划中，化工原理虽也多被列为必修课程，但相比化工类专业，其教学学时要少得多。因此，如何在有限的学时内，引导同学们在掌握基本化工操作知识的基础上，有的放矢地传授教学内容，引导学生自主复习，进行课外自学。如化工原理教材中有大量公式推导过程，少学时专业课的教学中不容许课堂上在公式推导中花费大量的时间，课堂教学中会简单介绍推导思路，鼓励学生课前及课后自学，重点放在有关理论的应用上。如离心泵理论扬程的方程式的推导过程，运用了前期我们学过的伯努利方程的知识和几何学中速度的矢量运算知识。在教学中要求学生课前自学，教学重点在分析、总结和对公式的理解和运用上。考虑课程特点，在蒸发等单元操作上分配课时较少，而对于膜分离这类单元操作，由于与高分子材料有密切关系，安排一定的学时学习这类单元操作的原理。这样做到有的放矢，尽可能与专业产生一定的关联，为专业知识拓宽坚实的专业基础知识。

参考文献：

[1]管国锋，赵汝溥.化工原理[M].北京：化学工业出版社，2008.