家校合作的基本内容精选(九篇)

第1篇：家校合作的基本内容范文

关健词：校本课程 资源开发 实践运用 特点探究

1．研究的目的

探索校本课程开发和运用的可行性和可效性，能促进学校、教师和学生共同发展，为校本课程建设的完善提供参考。

2．研究的背景

我国新一轮基础教育改革在世纪之交启动，2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。2001年教育部制定了中小学《体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称标准），确定了对学校进行课程实验工作的指导思想。遵循“先实践，后推广”的思路，我市于2001年9月至2003年先后在三所高中学校湖北省武昌实验中学、武汉中学、武汉市第三中学组织了体育与健康校本课程实践研究，为贯彻《标准》积累经验。

3．研究的内容

3.1.构建适合学校体育与健康教育特点的校本课程体系。内容有：课程性质、目标设计、结构设置、资源开发和利用、评价、管理等几个方面。

4．研究的途径与方法

4.1.以学校为实践基地，发挥学校的自主性与创造性，采取市、区、学校三结合共同研究的形式，在市、区教育行政部门和教研业务部门及有关教育专家指导下进行校本课程实践与研究工作。

4.2.研究采用实验法、文献资料法、专家访谈法、学生访问法、问卷调查法、数理统计法、对各校资料进行综合分析总结，得出结论与建议。

5．研究结果与分析

5.1.校本课程性质、目标制定的研究

体育与健康校本课程是在国家、地方课程规划下以学校为本位，以身体练习为主要手段，以体育为主，同时融合健康教育内容，由学校自己确定的一门课程。

构建校本课程的目标，是影响课程发展方向的核心问题。《标准》目标是对教学的整体要求。校本课程目标是学校办学育人理念的反映与再现，在目标的制定过程中，学校重视突出目标与学校办学理念的结合，使目标确定符合“健康第一”的思想和育人的发展思路。如：武汉中学遵循革命家董必武先生创办该校时提出的“朴、城、勇、毅”办学理念进行人格教育。因此目标第二条就提出了发扬“朴、诚、勇、毅”精神，培养志向高远，人格健全，勇于探索，善于实践，全面发展，特长明显的人格教育目标。武昌实验中学确立的“育思想、重发展、求创新”办学思想，提出了“每人能创编一个体育活动内容。”武汉三中的“以学生发展为主体”办学理念，提出了“人人形成自己的运动特长”的具体目标。各校制定出的具体目标既是办学理念的体现，又是对体育校本课程所作出的教学目标定位。

概括其特点，遵循了“五性”、“四原则”。五性：（1），主体性；以学校为主体。（2），基础性；要为每个学生打好基础。（3），发展性；着眼于学生未来的发展。（4），全面性；人的发展是主动全面的发展。（5），实用性；面对具体情况，能操作并能达到目标。四个原则：（1）校本课程目标要与《标准》目标相结合，可更具体化，突出个性化。（2）目标与学科要求相结合。（3）目标与时展相结合。（4）目标与校本特色相结合。

5.2.校本课程结构设置的研究

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。各校在课程结构设置上，力求“体现课程结构的均衡性，综合性和选择性”的三条基本原则。均把课程结构设置为：基础课程与扩展课程（见图1）。

这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。同时把教学的基础课程结构分别设置为必修课程与选修课程。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性；选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好与形成体育专长，培养和发展学生的个性。对课程结构进行调整，主要目的在于优化课程结构。

经过实践证实：学校新的课程结构设置，使教育、教学发生了新变化。教育思路扩宽了，教学的形式多样了，方法多变了，有效地利用了校内外的各种体育资源，激发了各方面的积极性和能动性，发挥学校、社会、家庭的潜能。

5.3.课程资源开发和利用研究

5.3.1.重视挖掘运动项目的开发与运用，使内容适合《课标》的教学要求。

为落实《课标》目标要求，学校加强在改造与开发教材内容方面，一是对原《体育教学大纲》中确立和规定的教学内容进行改造，并加以调整，因校制宜；另一方面是对新兴运动项目内容的引进、改造和加工。例如：球类项目中增加许多小球类，舞蹈项目中增加竹竿舞等内容，体操项目与健美项目相结合、民族传统项目与新兴项目相结合。增设了滑板，攀壁，越野、救生、背摔等内容，并实行了新的整理和分类。在教材内容运用方面，为了使高中生能普遍达到《标准》基本要求的前提下开设田径，武术、球类等必修内容，同时增设丰富多彩的兴趣拓展内容与运动专长选修内容。

经实践后，问卷调查了解到：一是田经、球类、武术等项目教学内容改造后，由于增强了综合性（含健康教育）和趣味性，提高了学生学习的主动参与性。二是新学习内容的引进，扩宽了学生的学习爱好，增强了学生体育与健康的密切联系。三是学生有学习内容的选择，使运动爱好和专长得到发挥与形成，培养了学生的民主性、自主性和个性。新安排的教学内容，98.2%的学生认为：满足了对学习的多种需求，起到了健身心、益情趣、增才能的效果。

5.3.2.重视扩展课程的规划与实施，使学科课程适应于教育、社会发展的现实需要。

扩展课程是校本课程的一个组成部分，也是研究中的难点问题。在实践过程中，各校都重视对开展扩展课程的综合性研究，得出“四有”、“四落实”、“三结合”的经验。四有：有目标、有计划、有组织、有措施。四落实：内容落实，时间落实，人员落实，制度落实。三结合：一是将把课内的基础课程与课外的扩展课程相结合，二是与学校外，家庭，社会（社区）相结合。三是课程资源开发与应用相结合。在实施过程中，武汉中学开展了“体育大课间”的研究，组织学生家长参加校体育趣味运动会，学生与家长同定锻炼计划，参入社区的活动，组织校际之间的“激情大比拼”等活动。武昌实验中学开展了体育特长与专业运动队相结合的教育模式，武汉三中采用开设俱乐部的体育教育形式，各校广泛开展学生在校内“体育有特长”、校外“专长能运用”为要求的多种教育活动，以保证课程的正常实施与运行。

通过实践，学校领导和教师们认为：扩展课程与基础课程的紧密联系，推进了课内外、校内外教育的一体化。实施扩展课程教育后，学生学习能力、实践能力和运动技能更进一步得到了提高。更进一步增强了学生的集体荣誉感和社会责任感，更进一步促进了学生良好锻炼和生活习惯的养成。扩展课程应是一门实践性课程。因此在规划教学活动时，重视结合本校实际状况，特别强调基于生活实践领域，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的灵活运用，让学生从学习活动中去获得解决问题的途径和方法，提高综合素质。

5.3.3.学生学习评价的研究

对学生的学习评价的探究，是与教学工作实际紧密联系很有价值的探讨问题。学习评价包括评定的内容、标准和方法。根据《标准》评价精神要求，如何对学生学习的评价，首先的问题是转变思想，树立新评价观念。其次明确学习评价指导思想，知晓评价对促进学生发展的导向和指导作用。再是构建适合评定学习成绩的内容、标准和方法。实验中各校都在评价内容指标上，把运动态度、心理、情意、知识技能、兴趣特长、体质状况、运动项目组织、裁判、评论、创编活动、家庭与社区活动等列入考核评价内容，把不同的考评内容分别按学期，学年（学段）进行安排。在标准上采用定性评定为主，按学分制累计评价，把学分制与等级制评价相结合。成绩按分项记于学生的手册。在方法上，采取教师、学生自评和学生互评，班主任和家长可参与对学生的社会及家庭活动加分评价等。新的评价，突出了以学生发展的价值取向和激励功能，关注学生个体的进步，在评价标准的定量与定性评分上，坚持客观、民主、区别对待、进步发展的原则，较好地解决了学生学习的评定问题。

从各校对学生的考核结果，反映出：一是成绩不及格的没有了（除病残学生），二是分数高的增多了。教师们认为；这种评价是以学生发展为本，按照《标准》的要求，侧重对过程性和发展性的评价，内容、标准要求比过去不是低而是高了，因为知识与能力要求高了，内容面宽了，对运动技术掌握要求也没降低。其重要原因，就是成绩评定价值取向发生了变化，激发了学生的学习热情，只要自觉锻炼，掌握方法并运用，能积极参与探究性的学习，综合能力有所提高，并能取得好成绩，学生们认为：这样的学习评价很客观，有弹性，在完成学校统一限定评价内容中，有机会选择自己的运动专长和其它评价内容，能参加民主评价和自己评价，是对我们学习价值的肯定和激励，体现了对学生的尊重，从而使每个学生都有机会通过自身努力，去达到评价的要求，争取好成绩。从评价的成效说明，新的学生成绩评价，体现了新课程中提出“强化评价激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能” “一切为了学生的发展”观念 ，充分展现了《标准》评价的优势，使得评价具有很大的自主性和灵活性，发挥了评价在课程中的核心地位。

5.3.4.重视校本课程的管理，充分发挥学校教育管理的效能。

课程管理主要包括职权、组织、人、财、物等问题。归纳各校对校本课程的全方位、全过程的动态管理特点。其作法是；“健全组织、形成机制、划分责任、确保落实、加强合作、注重整合”。形成了管理上的“三多”、“五有”流程：第一，校级领导和部门负责人与体育教师主要负责组织，班主任和其它教师、学生参加工作，实行多元化管理。第二，校领导进行宏观决策和调整，整合人力资源等，体育教师分工与部门人员负责微观指导和调控，实行多层次管理。第三，与社区、家长、媒体的联系与配合，形成网络，实行多方位管理。第四，管理“有制度保障”；建立健全各项工作制度。第五，管理“有民主运行机制” ；部门、教师、学生参加民主管理。第六，管理“有信息交流” ；及时汇报工作情况，得到教育、社会方面的专家学者进行指导。第七，管理“有信息反馈”；取得的成果要总结和宣传报道。第八，管理“有学校特点”；反映在人本化和动态化。由于工作管理到位，保证了新课程改革实验工作的顺利进行。

6．研究成果

各校在实施校本课程工作中取得丰硕的成绩。所取得的成果多次在省市报刊、电视上进行了报道，多次举行省内外体育交流活动，部分研究内容参加了“九五”“十五”期间国家学校体育重点课题的子课题和、省级的课题研究，例如武汉中学对“体育大课间”，武汉三中对“……体育校本教材开发” ，武昌实验中学对“高中体育课堂教学改革”等内容的研究，均在2002年，2003年湖北省体育学术成果评比中获得论文一、二等奖。学校开展对《标准》实践经验在全市高中学校中推广，学校编制的（体育与健康校本课程实验文集 三册）在全市中学中广泛交流，供大家学习与借鉴。

7．结论和建议

7.1结论

7.1.1 综上所述的分析结果表明：三所学校的实践突出了校本化的课程特征，反映出学校主动发展和自主管理的课程属性。对诸多问题的研究具有现实意义。在课程实施的操作上具有可行、合理和有效性。实践研究的成效证实了校本课程的作用和价值。

7．1．2 体育与健康校本课程是新课程改革与时俱进的产物，是为学校、教师、学生共同发展提供的新平台，是教育改革创新精神的体现。实现校本课程有利于学校教育形成特色，有利于学科课程功能的发挥，更有效地完成《标准》的目标和任务。

7.2.建议：

7.2.1.国家教育部可根据目前各地体育与健康校本课程实验的现状，提供基层学校可操作的校本课程文选资料，便于“校本与课程”、“开发与方式”“过程与特色”的学习与指导，做到树典型，再普及。

7.2.2.地方教育教研部门应注重引导学校设置和完善校本课程，加强对实践的具体操作指导，处理好“认识与实践”、“基础与扩展”、“能力与发展”的联系，做到先实验，后推广。

7.2.3.学校开展体育与健康校本课程的基础性建设，要重视学校资源的开发利用和学科课程的理论学习与研究，正确地处理好“标与本”、“体与健”、“知与行”的关系，做到先破后立。 参考文献

（1）朱慕菊 走进新课程 北京师范大学出版社 2002，6

第2篇：家校合作的基本内容范文

关键词：家校合作；微社区；家庭教育；交流途径

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）10-0061-04

当前家校合作中教师与家长沟通方法局限

1.传统家校合作活动局限

家长会、家长开放日、家访、电话或短信等是最常见的学校与家长交流沟通的途径。家长通过参加家长会了解学生在班级的基本情况及其在校的学习情况，在家长会上教师有时也会邀请家长介绍教育孩子的经验和心得。家长开放日通常是在指定的一天（或几天）邀请家长来学校听课、观摩、参观，以帮助社会（家长）了解学校的教学情况。家访是教师深入学生家庭，了解学生家庭生活环境和生活习惯的常用方法，但费时费力。目前也有用电话家访代替实际家访的，通过电话和短信向家长介绍学生在学校的表现和教学安排等，它从一定程度上解决了家访的时间、空间限制问题，但无形中增加了教师的通讯费用，交流的记录也难以整理和保存。

传统的家校合作活动，因为受到时间、场地等因素的限制，往往采取集中宣讲方式交流，一方面教师缺乏足够的时间为每位家长提供针对学生个体的具体信息，也没有办法对家长的问题及时反馈，极大地影响了家长与教师之间交流的良性循环。另一方面，教师在这些活动中处于组织者和指导者地位，家长正好相反，他们缺乏向教师展现学生在家的生活和学习情况的方法及途径。

2.一般信息技术交流沟通工具使用局限

除了电话、短信外，伴随互联网的兴起和发展，出现了一些网络交流工具，如E-mail、论坛、博客等。近几年来，微博、移动QQ、微信已经成为教师、家长手机中常用的交流工具，这些工具能够实现双向交流，但交流结果难以整理。

（1）QQ群/微信群

QQ和微信的普及，使群创建简单便捷，还能够实现多人文字、图片、文件甚至语音交流，所以QQ群/微信群成为教师进行班级管理、与家长交流沟通常用的工具，特别是在移动终端上，可以借助手机拍照实时传递学生的学习情况（作业练习）等，同时也实现了家长与家长之间的交流、沟通。但QQ群/微信群的交流讨论结果难以整理，在交流讨论过程中，信息缺乏结构，高度碎片化，无法为每位学习者生成相应的成长资料。

（2）微信公众平台

相比QQ群/微信群，微信公众平台是另一种常见的信息推送工具，家长通过订阅教师创建的公众号，获取教师在公众平台上的信息，能够实现信息的积累和查询。微信公众号本质上是一种一对多的信息推送工具，不能有效地实现与接收者之间的双向交流，并且微信公众号的管理与维护必须在电脑端，每日仅能推送一次公众信息，公众号管理者也需要较高的信息技术能力，特别是对信息内容的加工排版能力（微信推送的图文信息）。

E-mail、微博等网络工具的使用，也要求家长具有一定的信息素养水平。

3.校园网或其他专业数字化交流平台

在信息技术环境下，有条件的学校还可以借助校园网、校园其他数字化平台以及专门的家校合作平台（如校讯通等工具）开展工作。

随着校校通、班班通、堂堂用、人人通等一系列工程的实施，一部分学校数字化校园建设已初见规模和成效，学校有条件利用校园网或相应的数字化学习平台开展家校合作，如安徽基础教育资源应用平台具有学生成长空间功能，家长可以登录查看学生在校的表现和学业成绩，并能在线获取相应年级、学科的学习资源。但当前这些数字化学习平台的设计没有充分考虑家长移动访问的需求，特别是其向家长展示的重点内容仍然是学生的学业表现，没有满足家长信息交流的需求，换言之，通过这些平台，学校（教师）仍然无从了解学生的家庭教育情况，即使是校讯通这样专门的家校合作工具，也只是教师作业、活动通知和服务商推送一些教育的心灵鸡汤，还倍受另行收费的困扰。

家校合作是家庭与学校之间的一种平等交流，因为教学信息资源传递的特殊性和交流对象的特殊性，交流工具及途径应当满足以下要求：①双向互通，教师能为家长展示学生在校的表现，同样家长也能够向教师提供学生在家庭中的情况，能够支持多种媒体信息类型的组织和。②因为学生家长知识水平和教育背景的差异，家校合作中使用的交流工具通用性要强，要降低使用者的操作难度，最好能实现信息的随时记录和。③交流结果易于整理、查询，公开范围可控，能保障学生空间的隐私，且免费。

微社区及其功能简介

类似微博之于博客，微社区之微同样是在移动环境下传统社区的“微”，是传统网络社区（BBS）在移动平台上的简化与转变。本文所指的微社区是指腾讯公司基于QQ与微信公众平台开发的面向移动环境（手机终端）的社区。正因为微社区有QQ和微信两种入口，无需注册，所以大大降低了用户的使用难度，摒弃了传统社区中注册等繁琐的操作过程，能够通过话题（帖子）和回复（评论）组织内容和交流。

1.微社区特点和功能

微社区与传统社区BBS的最大区别在于其对接了手机QQ和微信公众平台，通过QQ和微信公众号，用户可直接进入社区进行发帖、回复和分享。

（1）微社区改变了单向推送的信息模式

微信公众账号的单向推送信息模式（一对多）影响和限制了其在家校合作中的应用情境，而微社区的信息和回复、评价功能，使教师与家长同时享有了信息双向的功能。

（2）微社区基于移动平台，访问便捷

微社区不用注册，通过手机QQ或微信公众账号可随时查阅和信息，降低了家长的使用难度。

（3）微社区促使用户角色改变

基于话题组织内容，结合发帖和回复，促使用户从被动的信息接收者转向移动互联网信息创造者。

在家校合作的过程中，教师或家长可以为每一位学生创建一个话题（帖子），通过这个话题收集整理学生的基本资料。

2.微社区创建方法

微社区有两种创建方法，一种是基于QQ申请，另一种是基于已有的网站社区平台（Discuz！X）创建。无论使用哪一种方法申请创建微社区，都可以将微社区与微信公众号绑定，从而为微社区提供微信入口。

（1）基于QQ申请和创建微社区方法

通过QQ直接访问微社区网站（ http：///）申请（现QQ微社区改为QQ部落），按要求填写相应的申请资料，并设置绑定微信公众信号。

（2）基于Discuz！X平台申请和创建微社区

Discuz！X（http：///products/discuz/）是国内一款以社区为核心的建站工具，如果学校校园网是以此设计的，或者你拥有Discuz！X搭建的网站，可以直接利用内置的微信登录插件开通微社区，如图1所示。

这两种方法创建的微社区略有不同，前者不需要用户拥有独立的网站，但创建审核有一定的条件，后者需要独立的社区网站，可以直接创建，并且微社区数据与社区内容同步，本文所说的微社区是利用后一种方法创建的。如果学校具有校园网（或基于Discuz！X开发的网站），建议采用后一种方法创建微社区，在网站上依据班级创建相应的BBS板块为不同的班级提供相应的微社区入口。

基于微社区家校合作的交流途径构建

构建良好的学校与家庭沟通途径，是开展家校合作的前提与基础，也是保障。通过微社区增进教师与家长的联系，教师可以通过微社区为家长提供家教教育知识指导、学生信息和活动通知，家长也能够通过微社区随时上传学生在家的学习情况。在技术的支持和帮助下，学校在肩负着学生的日常教学和管理工作的同时正在逐步成为具有面向社会和家长服务功能的社会教育中心，家长拥有了更多参与监督和指导学生的教育资源。

1.基于微社区的家校合作平台特点和功能设计

家校合作平台的核心功能在于促进教师与家长之间的双向沟通，并能够对沟通的结果进行整理，生成学习者的成长信息。“达到家庭教育与学校教育间的相互协调，帮助教师了解家庭生活中的孩子，同时家长也能够更全面地了解学校中孩子的学习和成长”。

（1）平台用户角色设计

把平台的使用主体分为家长和教师，也可以包括学生（但考虑小学生接触互联网和使用移动终端的限制可以忽略）并明确相应角色功能。家长在平台中的需求主要包括：提出自己在家庭教育中遇到的问题或分享经验，了解学生在学校的表现情况。教师的主要需求包括：校园和班级事务等信息，解答家长疑问。无论是家长角色功能需求还是教师角色功能需求，都可以通过微社区的帖子和评论功能实现。学生可以利用博客介绍自己的学习感想和作品等（利用Discuz！X平台的日志功能）。

（2）平台内容管理

微社区在提供信息的便捷性时也同时带来信息的随意性，如果不及时对信息进行整理，会为用户查询浏览带来极大的不便。

微社区内容本身与网站功能同步，可以在网站端口进行二次编辑和整理，也可以为重要的话题（如每位学生的基本信息）创建独立的二维码，提供快捷访问入口，解决信息查询和浏览的难题，并利用微社区本身的收藏功能整理自己感兴趣的内容。另外，微社区与微信公众号平台绑定，也可以在微信公众号整理的内容及链条，学习者通过查询历史信息或微信收藏功能实现平台内容管理。

（3）平台使用简便化

为适应移动环境下的家长快速访问，以及家长不同的信息素养水平，家校合作平台操作要尽可能简单。要简化平台注册和信息流程，为平台提供快速入口，微信公众号菜单设置方法可参见https：//。

2.基于微社区的家校合作平台功能实现方法和注意问题

基于微社区的家校合作平台是构建在Dicuz！X社区上的移动平台，其核心是微社区的应用，即如何通过微社区实现家长与学校的联接，具体结构如图2所示。

由Discuz！X构建生成的微社区，与原论坛内容双向同步，微社区本质上是论坛的移动化，解决了当前网络内容向移动平台转换的难题，并且打通了与微信公众信号的链接通道，不论是教师还是学生家长都可以通过微信公众号随时登录微社区，浏览、、评价或分享信息。

微社区不仅进一步增强了教师与家长之间的联接，同时还解决了移动环境下用户交流过程中的信息管理问题。

另外，微社区还可以为重要的内容链接生成独立的二维码，用户利用移动端的扫描功能，能随时查看和修订这些内容，在家校合作平台中核心内容是学生的基本信息，如图3所示。所以，在微社区中可为每一位学生创建独立的二维码，在制作二维码过程中可以将学生的头像置于中间，注意控制大小，以免影响二维码识别，将这些二维码打印贴在任意需要的位置，也可以保存在手机中（要做好命名和二维码标识，方便辨认）。教师和家长通过QQ或微信扫描二维码可以实时查看和编辑学生的基本信息。

微社区解决了校园网社区移动化的困境，并增加微问入口，教师与家长访问指定“学生”内容回复增加新的内容，实现了教师与家长在移动环境下的双向沟通。微社区的构建与Discuz！X平台、微信公众号密不可分，如何实现三者之间的功能互补和配合，解决微社区内容分类、访问权限控制等问题，以更好满足家校合作功能需求，还需要研究者进一步研究和探索。

参考文献：

[1]左东芳.农村初中家校合作问题研究[D].重庆：西南大学，2008.

[2]马恒懿.家校合作新探[D].上海：华东师范大学，2011.

[3]席春玲.家校合作理论研究述评[J].当代教育论坛（综合研究），2010（04）：21-23.

[4]李潇.家校合作虚拟社区的设计与开发[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.

[5]林悦.国外小学家校合作研究及对我国的启示[D].大连：辽宁师范大学，2009.

[6]颜丽华.中小学家校合作网络平台的设计与开发[D].曲阜：曲阜师范大学，2010.

[7]李慧慧.家校合作促进小学低年级学生习惯养成的研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[8]杨帆.家校信任与家校合作关系的研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[9]王朋娜.班级博客促进中小学家校合作的策略研究[D].保定：河北大学，2010.

[10]李萌.基于家校通系统的小学家校沟通问题及其解决策略[D].长春：东北师范大学，2013.

第3篇：家校合作的基本内容范文

关键词：中小学校长培训；课程设置

中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：1009—4156(2012)06—096—03

“课程是教育的心脏”，是设计者为实现一定的教育目的，为学习者而设计的学习计划或学习方案。中小学校长培训课程也不例外，它是实现培训目标的重要载体，是提高校长培训质量的重要保障。

一、对“八五”以来中小学校长培训课程设置的回顾

《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》([89]教人字035号)提出，要用五年左右的时间，使全国百万中小学校长普遍接受一次岗位培训，并相继下发了《关于开展中小学校长岗位培训的若干意见》及其附件《全国中小学校长岗位培训指导性教学计划(试行草案)》、《全国中小学校长任职条件和岗位要求(试行)》、《全国中小学校长岗位培训课程教学大纲(试行)》以及《全国中小学校长岗位培训评估工作指导意见》等一系列文件，从“九五”开始，又开展了中小学校长提高培训的工作，并使之常态化，每五年对中小学校长进行一次轮训。在这些文件中包括了中小学校长岗位培训的课程内容。

1　中小学校长任职资格培训

中小学校长任职资格培训的课程设置，“八五”期间国家规定的课程内容为马克思主义基本原理、教育政策法规、学校管理专题、心理学专题、教育学专题、现代教育技术、教育管理实践；“十五”和“十一五”同为邓小平理论与当代中国教育实践、教育法制基础、学校管理理论与实践、中小学教育科学研究、现代教育理论与实践、现代教育技术基础、综合实践课程。

从课程设置上，我们可以看到，我国从“八五”到“十一五”期间，中小学校长任职培训课程已逐渐趋向了规范化、科学化和系统化。特别是从“九五”中小学校长的任职(提高)培训开始，在课程上分列了必修课、选修课，既有理论性的内容，也有实践性的内容；既有统一规定的课程；也有供地方选择的特色课程。基本上能够满足校长培训的需要，对中小学校长整体素质的提高确实起到了重要的作用。

2　中小学校长提高培训

在1995年12月28日《国家教育委员会关于“九五”期间全国中小学校长培训指导意见》(教人[1995]109号)中提出：“对已经取得‘岗位培训合格证书’的校长要进行提高培训，进一步端正教育思想，更新教育观念，补充新知识、掌握新技能、新方法。”以这个文件为起点，我国在继续进行中小学校长岗位培训的同时，中小学校长的提高培训也开始了。

“九五”提高培训为200学时，“十五”、“十一五”均为240学时。1999年12月30日，中华人民共和国教育部令第8号《中小学校长培训规定》：“在职校长提高培训：面向在职校长进行的以学习新知识、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流办学经验为主要内容的培训。培训时间每五年累计不少于240学时。”以“8号令”为始，以后的校长提高培训均为240学时。

在中小学校长提高培训的课程设置上，“九五”期间国家规定的必修课为教育思想专题、教育法制专题、学校管理专题、中小学教育评估、中小学教育科研，选修课分为规定选修内容与地方自主两部分；“十五”、“十一五”的必修课同为当代社会与教育专题、比较教育专题、教育法规与政策专题、素质教育专题、学校管理专题、学校心理专题、教育评价专题、现代教育技术专题、中小学德育专题、学校成本效益分析、学校诊断咨询、课程与教学改革专题、当代教育理论专题、教育科研专题，选修课分为规定选修内容与地方自主两部分。

从校长提高培训的课程设置中可以看出，课程设置在任职资格培训的基础上不断地深入化、层次化、实用化；在学习新知识、掌握新技能、提高管理能力等方面逐渐地科学化、系统化、实用化。尤其是在选修课程设置上，充分考虑各地的实际情况，发挥当地优势资源，结合本地具体情况，允许开设一些有针对性的、易操作、见效快的专题课程。

二、“八五”以来中小学校长培训课程设置中存在的一些问题

从“八五”开始，我国中小学校长培训工作开始逐步走向有序和成熟的发展时期。这一时期的校长培训，一是体现出强烈的国家意志和正规化，二是课程设置的思想和理念更加先进，课程设置渐趋系统化、层次化。特别是“新课改”以来，校长培训课程设置汲取其精华，在教育部指导性课程计划的引领下，各省市结合自身的实际情况，都设置了符合本地基础教育发展急需的中小学校长培训课程，使校长培训课程设置呈现出百家争鸣、百花争艳的局面。

现行的校长培训课程虽基本上能够满足校长培训的需要，对中小学校长整体素质的提高确实起到了重要的作用。但也存在一些问题，主要表现在以下四个方面：

1　课程设置缺少针对性

中小学校长培训的目的是为了提高其自身的素质，更好地完成学校的管理工作，而要管理好一所学校，并不是将校长培训中设置的课程学好就能胜任的，管理好一所学校，需要涉及多方面的内容。我国的中小学校长多数是从教师中选拔上来的，虽然他们有较高的学历、深厚的专业水平，但缺乏相应的教育理论素养，对教育的一些基本理论知识掌握不多、不深、不厚，如果仅凭校长培训课程中学到的一些教育理论专题来管理学校，是不现实的。

2　课程设置缺乏实用性

中小学校长培训的最根本的目的是使校长通过培训课程的学习能够真正地提高其管理学校的能力，能切实地帮助他们解决办学工作中遇到的问题。但从目前规定的培训课程中并没有很好地体现出这一点，有些课程过于偏重理论性、政策性。

另外，在校长培训的过程中，校长学到了很多的关于教育教学和管理方面的理论知识，但学到的很多理论得不到及时应用，一旦回到工作岗位，因事务性工作的繁忙，又很难把学到的知识有机地与学校管理工作实际结合起来，因此造成校长培训工作出现仅仅是为了培训而培训的现象，使培训流于形式化、表面化，缺乏实效。

美国教育哲学家谢弗勒把知识分为事实知识、规范知识、技能知识和领会欣赏知识，并指出了每种知识包含的课程内容以及不同的教学方法。根据谢弗勒的知识分类理论，对国家规定的必修课在中小学校长提高培训中事实知识、规范知识、技能知识和领会欣赏知识所占的比例进行了划分与计算。事实知识：“九五”为16.7％、“十五”为16.7％、“十一五”为11.6％；技能知识：“九五”为35.0％、“十五”为25.0％、“十一五”为40.8％；规范知识：“九五”为20.0％、“十五”为25.5％、“十一五”为25.0％；领会欣赏知识在课程设置中没有体现的课程内容。

从各类知识在培训中所占的比例来看，事实知识即基本理论所占比例过少，而具有时代性的规范知识所占的比例相对较高，对校长实际工作具有切实指导意义的技能知识所占的比例也不是很高的，具有拓展性的领会欣赏知识则根本没有体现。

3　课程设置缺乏灵活性

在“八五”至“十一五”的培训的课程设置中，多为国家统一规定的课程内容，即使设置了选修课，也是国家统一规定的选修内容，可供校长和培训单位选择的内容很少。而且必须在每五年新一轮培训开始时才能有所变化，这种情况很难适应教育的发展及当地的具体实际情况，对参加培训的中小学校长也缺乏吸引力，不利于调动参培的积极性。

4　课程设置缺乏前瞻性

教育本身具有滞后性，这就更要求中小学校长必须具有前瞻性。因此，在校长培训的课程设置中应注意吸纳中外教育的新理论、新思想，管理的新知识、新方法，使校长能够及时了解与掌握这些新的教育观念、思维方式和行为方式。这在我们已进行的培训课程中恰恰缺乏这方面的内容，很多国内外已经研究成型的成果或被证明不可行的方法、手段、措施，因课程设置的原因而不能及时使校长了解，仍在别人走过的路上摸索。

三、对“十二五”中小学校长培训课程设置的构想

课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。

课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容，合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序，能使受教育者通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。

1　注重基础理论的学习

要办好一所学校，就要有一个好校长，一个有先进教育理念、有方法、懂管理、能按教育规律办学的校长，不是参加了培训就能产生的。现行的培训课程设置过于关注解决当前存在的问题，不利于校长持续地成长。一名有先进教育理念、不断产生新思路的校长必定是一个教育理论功底深厚的人，只有这样，才能做到厚积薄发。中外教育史、教育哲学、教育心理学、学习科学、教学论、课程论等基础理论，正是校长持续成长的基础。校长培训是一个长期的、持续的工程，基础理论的培训是不可缺少的内容。可以在岗位培训中注重教育基本理论的培训，在提高培训中侧重技能技巧的培训。

2　加大选修课地方自主性

从“九五”开始，校长培训课程设置中增加了选修课，但同时又规定了选修的内容，可供地方自主选择的课程学时仅为10学时，使选修课形同虚设。我国各地的教育发展是不均衡的，同时，由于工作性质、任职年限、知识结构、兴趣爱好、所在区域等方面的不同，校长的学习需求也是多方面的、有差异的，加大选修课地方自主性可以使地方有针对性地选择相应的培训课程来弥补因差异而带来的不利。选修课地方自主还可以使中外先进的教育理念、教育教学的方法与措施、管理经验等及时传授给校长。

3　增加前沿性理论的内容

教育是着眼于未来的事业，今天的先进理论，明天可能就是落后的了。校长要时刻把握与教育发展相关的最新理论为我所用，才能带领学校不断前行。现行的培训课程中这方面的内容很缺乏，不能及时使校长获得。如：20世纪90年代诞生的《积极心理学》作为一种新的心理学浪潮席卷全球，对教师的职业倦怠有很好的缓解作用，而在培训的课程中却没有涉及。

4　拓展综合实践课程的内容

综合实践课程既是一种课程形态，也可作为一种培训方式方法或是二者的统一。综合实践课是将理论与实践有机结合有效途径，归纳起来主要包括参观考察、挂职锻炼、个案分析、交流研讨、课题带动、典型示范、异地培训、情境模拟等。

第4篇：家校合作的基本内容范文

1．现行的中考没有把校本课程作为考试内容，得不到学校的真正重视

中考制度就象一根指挥棒，中考考什么，教师教什么，学生学什么。现在初中毕业生考省一级重点中学竞争十分激烈，考上重点中学则意味着考上重点大学的希望很大。在这种竞争激烈的背景下，社会对一所学校的评价标准是把升学率作为重中之重。对于一所初级中学来说，生源是学校的生存之本，升学率高，本施教区的学生不会流失，特别是优质生源不会流失，又可吸引施教区以外的优质生源到学校就读，为学校带来可观的经济效益。这样学校既有充足而优质的生源，又有富裕的办学经费，顺利走上良性发展的轨道。因此中考不考的内容，学校只能放置在一边。

2．学生家长对校本课程的抵触情绪

许多学生家长认为：中考都不考校本课程，你学校要我孩子学习校本课程不是浪费时间吗?你学校只要把中考要考的内容教好了，我孩子考上重点高中就行了。面对学生家长的不合作态度和压力，学校只能全力以赴抓好应考内容的教学。

3．学生没有时间学

我对学生做过调查，几乎所有的学生认为作业太多，课程内容难度大。新课程改革后，有的课程难度加深了，例如人教版的《历史与社会》课程，把原来的历史、地理、政治三科合在一起，知识点分散，容量大，教师难教，学生难学。教材难度大，学生对教材理解上所花费时间多，再加上作业多，学生也没有时间学。

4．教师没有精力

新课改后，课程种类多，有国家课程、地方课程、校本课程。由于对新课程不熟悉，教师备课花费的时间长。有的教师既要教国家课程，又要教地方课程。还要教校本课程，而且经常变换不同版本的教材，显得力不从心。再加上评职评先、奖金的发放，都与本人的中考成绩挂钩，教国师只能集中精力抓好学生的成绩。

针对目前许多初级中学在校本课程开发过程中存在着“开而不发”的现象，我们应该立足实际，研究解决在校本课程开发过程中存在的问题，促进校本课程的顺利实施。

第一、加大中考制度改革的力度，把校本课程作为中考内容的一个部分

目前，中学进行校本课程开发之所以困难重重，其中一个重要的原因就是受升学考试制度瓶颈的制约。校本课程是不同于传统国家课程的一种新的课程理念，其评价、考核手段也都有自己的特点。而目前国家的升学考试制度并没有随国家课程、地方课程、校本课程三级管理体制的实施而在考试内容、考试形式等方面进行相应的变革。考试分数仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量标准，从而忽视其他综合素质能力的考查。目前许多地区对校本课程评价只作为学生综合素质评价的一个内容，由各县(市)、区结合本地实际，制定评价实施方案，学校具体操作。这种评价实际操作上随意性大，对校本课程开发起不到推动作用。因此，只有把校本课程作为中考的一个考试内容，各个学校才会重视起来，校本课程开发才会走上正轨。

第二、争取早日实现十二年义务教育

校本课程的设置是全面贯彻国家教育方针，提高教育效益和人才素质的重要举措，其意义是深远而广泛的。它打破了传统的必修课一统天下的格局，为学校办出个性特色注入了活力，拓宽了渠道，为培养学生的创新意识提供了“阵地”，同时也为教师“一专多能”的发展提供了更多的机遇。但由于全国大部分地区高级中学的招生数量不足，只有通过统一考试选拔部分学生进入高中学习。只要有选拔性考试制度，学校存在应试教育的问题就很难解决，开发校本课程也就成为纸上谈兵。只有早日实现十二年义务教育，初中生免试升人高中，初级中学不存在过重升学的压力，把主要精力放在提高学生的素质上来，校本课程的开发才能真正落到实处。

第5篇：家校合作的基本内容范文

文/李凡伟

摘要：本文就职业学校电气专业校企合作进行探讨。职业院校探索和推行校企合作模式，发挥学校和企业的各自优势实现产学结合，校企双方优势互补、资源共用、利益共享，实现学校和企业的双赢，是教育与生产可持续发展的重要途径，其主要内容为：教学模式和教学体系的创新；教学内容和教材的改革；为教师的业务锻炼和业务提升搭建了平台；充分考虑企业利益形成稳定合作；完善校外实习实训基地运行管理机制，保障基地顺利运行。

关键词 ：校企合作?体系创新?教材改革?锻炼平台?管理机制

随着经济改革的不断深入，我国的经济得到了空前的发展和繁荣，新技术、新工艺、新材料层出不穷、日新月异。当前，职业教育中普遍存在教学内容按大纲，教学过程靠灌输，教学模式和教学方法已经不能更好地适应社会发展的需要的情况，以致学校出现毕业生就业困难，企业发生“技术人才荒”的尴尬局面。职业院校探索和推行“校企合作”模式，发挥学校和企业的各自优势实现产学结合，校企双方优势互补、资源共用、利益共享，实现学校和企业的双赢，是教育与生产可持续发展的重要途径。切实开展校企合作，形成良好的校企合作机制，是破解学校和企业技术人才供求矛盾的有效方法，是职业教育发展的必然趋势。现就中等职业学校电气专业校企合作的教学模式和教学方法提出几点思考：

一、教学模式和教学体系的创新

成立由行业的专家和企业家、企业的技术人员和管理人员、学校的专业带头人和骨干教师组成的专业建设委员会，跟踪电气技术发展，定期对电气自动化专业出现的新技术、新工艺、新材料及典型工作任务进行分析，制定本专业核心能力培养目标和要求，并在参照国家职业技能标准的基础上构建工作过程导向的电气技术专业全新的课程体系。坚持以“人才培养与岗位零距离”理念为办学主线，淡化专业基础课、专业理论课和实训课的界限，按照“教、学、做”一体化的要求，推行模块化教学模式改革。

二、教学内容和教材的改革

当前，中职学校主要采用国家统编的教材，由于国家统编的教材更新周期较长，教学内容较技术发展速度相对滞后，致使有些内容学而无用，既浪费了教学资源又打击和挫伤了学生的学习兴趣和热情。所以，教材改革应该遵循“以产品带教学”、“以实验带教学”、“以技能带教学”的原则，根据专业建设委员会确立的教学体系，以教学模块为单元编写出版相应的校本教材和实验指导书。

三、校企合作，为教师的业务锻炼和业务提升搭建了平台

通过成立校外实习基地既解决了学生的实习、就业问题，还为各专业教师提供了学习锻炼、提升素质的机会。学校采取挂职锻炼、跟班实践、参观考察等方式，有计划、有目的地组织相关教师参与实习基地建设。教师在参与的过程中专业能力水平得到回报；专研能力提高更有动力；教师亲历实践有利于教学内容实用；同时了解企业的新工艺、新设备、新技术，了解企业用人规格，便于学校调整人才培养目标，提高教学实效。各专业教师通过进厂学习锻炼，业务水平和新技术的应用实践能力得到了很大的提高，使学校“双师型”教师不断增加，为学校的可持续发展提供了强大动力。?

四、充分考虑企业利益形成稳定合作

通过校企合作，能够大大提升企业的竞争力，具体表现在：通过校企合作培训机制可以提高企业职工队伍的素质，为企业储备大量的优秀的可用之才；通过校企合作使培养的人才适应企业、行业、社会的需要，缩短员工和企业的磨合期，降低企业的培训成本和劳动成本；通过校企合作可以有效地减小企业员工的流动性；通过校企合作为企业培养了一批熟练的劳动力，企业不必再花人、财、物进行上岗培训。学校专门培养出来的劳动者，他们熟知企业文化，懂得生产技术，具有良好的文化、思想素养，具有较强的岗位适应能力。加强校企间的合作，为企业“量体裁衣”式地培养后备劳动者不失为一种最有效的方法，定能有力地提升企业的竞争力。

五、完善校外实习实训基地运行管理机制，保障基地顺利运行

第6篇：家校合作的基本内容范文

关键词：高技能人才基地 校企合作 机电一体化

部级高技能人才基地机电一体化（电气自动化方向）专业建设内容主要包括构建完善的高技能人才培训体系、提升校企合作培训能力、总结高技能人才培训规律建设三个方面。机电一体化（电气自动化方向）专业以校企合作为基础，大力推行“校企合作、工学交替、顶岗实习、双赢共进”的人才培养模式，根据岗位能力的需求分析，创新“三元二翼一目标”的人才培养模式，构建“基于典型工作任务为特征，融工学于一体”的课程体系，并辐射引领系部相关专业的共同发展；完成核心课程标准的制定，充分利用现有资源，完成省级精品课程的申报评审以及多门校本教材的撰写工作；建设专业教学资源库，促进了教育的信息化与网络化；建成专业教师工作室，在技能竞赛和教科研等方面为教师提供了学习提升的平台。在师资队伍建设方面，通过师徒结对、学习交流、内培外引等途径，优化构建结构合理、综合素质高、实践能力较强、富有热情的师资团队；与大中型企业共建校外实训基地；建成维修电工技师（高级工）实训场地，电气故障检修室、电气仿真模拟实训中心，实现了校内外实训实习的有机衔接和区域职教的共同发展。

一、项目建设工作机制与举措

1.成立机构，加强组织保障

为了保障部级高技能人才基地建设任务的顺利进行，本专业建设以系主任总负责，实行项目建设责任制。系部建设领导小组对所有建设项目实施过程监控，定期召开例会，沟通信息，保证建设项目的进度和质量，保证项目的良性运行。

2.建章立制，规范项目建设

项目组严格执行学校制定的管理办法，按照学校的要求对建设任务进行层层分解、有效落实，遵循目标管理与过程管理相结合、专家指导与小组研究相结合，为建设项目的有效推进、预期目标的顺利实现提供了制度保障。

3.细化任务，明确工作职责

系部成立专业建设日常工作组织机构，对各建设模块确定具体负责人，并落实参与建设人员，在学校的统一部署下，项目组将重点建设专业落实分解为三级子项目，并逐级指定专人负责；对具体参与建设的人员进行工作细化，明确各自的工作任务，通过制度的激励与约束，进一步强化“全员创建”意识。

4.学习借鉴，加深沟通交流

积极参加各级各类的建设工作会议及相关培训，与参与部级高技能人才基地建设的兄弟学校广泛交流，积极调研，取长补短，共建共享，互相促进。

二、项目建设特色

坚持以校企合作办学为平台，以师资队伍建设为基础，以“校企合作、工学交替、顶岗实习、双赢共进”的人才培养模式为核心，进行了一系列的改革创新与实践躬行。通过全体师生的锐意探索和孜孜追求，本专业在构建完善的高技能人才培训体系、校企合作提升培训能力、总结技能人才培训规律三大方面均取得了丰硕成果。

1.构建完善的高技能人才培训体系

学校依据“校企合作、工学交替、顶岗实习、双赢共进”的人才培养模式，参照德国“双元制”的培养要求和自身情况创新了“三元两翼一目标”的人才培养模式，“三元”即学校元、公共实训基地元、企业元，“三元”为基础，同轨并重；“两翼”即产教融合模拟工厂和企业师生工作站，“两翼”为支撑，围绕“工学结合”，深化校企合作；重视职业素养的教育，贯彻“德技双优”，最终实现高素质技能人才培养这一“目标”。并以此为框架，实现了国家职业标准内容、德国工商联合会职业标准内容以及学历教学内容的“三融合”，形成了课程内容与职业标准对接、产业与专业设置对接、教学过程与生产过程对接、教师与企业管理者对接、学生与企业员工对接的“五对接”。

2.校企合作提升培训能力

本专业与多家企业签订校企合作协议，共建校外实训基地，在教科研及资源共享等多方面进行深度交流合作。充分利用本专业多年与德国合作的积淀优势，在企业的大力支持与配合下，结合国情校情，积极探索“双元制”本土化的切实可行之路。

灵活采用企业师生工作站、订单式冠名班等多形式创新型校企合作模式，直接与生产一线对接，促进校企间的项目合作和课题研发，切实提升教师的教科研水平，实现校企的深度交流与合作。

履行社会服务职能，强化社会服务意识，承担社会服务责任。充分利用专业师资与教学资源，不断扩大社会培训规模，积极开展退役士兵、省级机关事业单位技师等各类专项培训等，获得了良好的社会声誉与经济效益。

三、建设成果

本专业在建设过程中注重内涵建设，通过不断地挖掘积累与提炼优化，形成了突显本专业特色的多个典型案例，内容涵盖了人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设与校企合作等各个方面，充分展示了本专业的建设过程与取得成果。

1.引进国际化职业认证，推动品牌化专业发展

关注本专业实现德国“双元制”本土化的过程中，建立创新型教学模式和教学方法，并成功对校企合作模式进行转型升级的实施过程和具体做法。

2.借力国际化课证融合，创新实践型评价模式

关注本专业根据项目教学法的理念，创新改革评价考核模式，并取得丰硕成果的实施过程和具体做法。

3.建成企业师生工作站，适应产教研融合发展

教师下企业进行实践锻炼和企业的技术人员进学校任教是职业教育发展的大方向。本专业通过搭建企业师生工作站这一平台促进了教师与企业零距离对接，为校企合作的深入发展提供了全新思路。

4.试点兴趣驱动教学法，引导学生科研争创新

目前职业院校正在大力开展教学改革，本专业尝试让兴趣驱动教学法与项目教学法相结合，让学生成为教学活动的主体，寓教于乐，提高学习效率。

5.多元意识晨会谱新篇，潜移默化润物细无声

本R到岷献ㄒ堤厣，融合学校“树型”教育体系的优势，借鉴企业的先进管理经验，创新晨会的形式，潜移默化地提升学生的职业素质。

四、存在的问题和改进措施

由于制度和文化等方面的差异，本专业在探索“双元制”本土化的过程中取得了诸多成绩，也发现了一些问题。尤其在校企合作方面，需要继续总结、不断优化，借助职教集团的资源优势实现与区域大中型企业的深度合作。同时，通过项目建设，本专业的师资队伍总体水平显著提升，在后高技能人才基地建设阶段，要进一步加强对青年教师的培养力度。培训模式的形成与建设成效的体现需要时间的积累和沉淀，后续还需不断进行调整与完善。

第7篇：家校合作的基本内容范文

【摘 要】 本文在阐述实践教学意义的基础上，介绍分析了咸阳师范学院旅游与资源环境学院测绘工程实践教学基地建设现状、主要措施、基本要求与实践效果，以期提高学生的操作能力、创新能力和就业竞争力能力。

【关键词】 咸阳师范学院;旅游与资源环境学院;测绘工程;教学基地

一、实践教学的重要意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出，高等教育要提高人才培养质量，加强实验室、校内外实习基地的建设、强化实践教学环节，全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。[1]实践教学环节是对理论知识进行巩固从而加深对理论知识的认识和理解的重要途径，通过理论与实践相结合的教学方式，能够有效地培养学生的动手能力及知识创新能力，切实提高教学效果。测绘工程专业作为一门专业性很强的综合学科，[2]要求学生既要掌握测绘学的基本理论、基本知识和基本技能，而且要具有测绘工程项目施测的基本能力，测绘工程专业基本能力的培养包括各种测绘仪器的操作能力、测绘工程项目方案设计、工程施测能力、计算能力、绘图能力等。因此，通过实践教学培养学生发现和解决问题的能力以及创新意识和创新能力成为实践教学的首要任务。因此，在日常实践教学中，在训练学生的测绘基本功和基本能力的同时，注重对学生测绘综合能力素质的培养，基于此，培养学生的创新意识和创新能力，从而有效地保证了教学效果。

二、咸阳师范学院旅游与资源环境学院测绘专业实习基地建设状况

1、校内实验、实习场地建设，能够满足日常测绘教学

咸阳师范学院旅环院自20世纪80年代开设土地资源管理以来，根据专业课程《测量学》、《地籍测量》的教学实践需要，在校园内布设有控制点、并埋设有相关的测量标志，能够满足日常测绘仪器实验教学以及开展地形测量、控制测量、水准测量的教学需要。借助校园地形地貌特点，在校园内相对空旷且地势较高的西山南和西山北布设有GNSS观测点，满足了静态相对定位及RTK等实践课程教学内容的开展，校内实习基地由于在校园里，实验、实习内容的开展方便快捷，一方面免去了测绘仪器的搬运及师生交通的劳顿;另一方面，实验实习内容开展期间，师生的食宿等问题都可以在校园内方便地解决，具有便捷的优势。

2、积极拓展校外实习基地，为学生实践技能提高创建新的平台

2012年，随着学院测绘工程专业的开办，校内实习基地由于容纳人数有限，而相关专业的测绘实习安排也都较为集中，实习期间“撞车”现象时有发生，场地容纳有限，鉴于此，在校内实习基地建设的同时，积极拓展建设校外实习基地成为实践教学环节中实习基地建设的必然，通过专业课程教师的考察，最终将实习基地选择在距离校园5公里的周陵镇，在此建设了占地面积约2Km2的实习基地，该区域位于西咸新区秦汉新城，区域内有村庄、农田以及新建的道路等基础设施，地形及地貌特点及交通条件等均满足了作为实习基地的基本条件，校外实习基地建成后，能够满足测绘工程专业《地形测量》地形图测绘实习内容、《控制测量》中的精密测角、精密测距及精密水准测量实习内容、《工程测量》中曲线放样、点位放样、高程放样实习内容、《数字测图原理与方法》、《地籍测量》界址点测量、界线测量、地籍调查等实践教学内容以及《GPS原理及应用》中静态相对定位、RTK测量、点放样等的实践教学需要的开展，有效地解决了校内实习基地容量有限的问题，目前，该基地建设中的不足之处是，基地距离镇中心有一定距离，师生实习期间的吃饭问题不能很好解决，实习期间的生活多有不便。

3、开拓蓝田实习基地，解决了师生食宿问题

针对师生实习中食宿不能很好解决的问题，2015年通过积极联系，将部分测绘实践教学内容安排在蓝田县焦岱镇，该实习基地位于秦岭北麓，地形条件复杂，食宿方便，加之优美的自然风光和浓郁的关中民俗乡土气息，有秦岭脚下的“普罗旺斯”之称，由于其理想的实习条件，省内开设有测绘专业的相关高校（均将实习地建于此。目前，蓝田实习基地的拓展，很好地解决了实习中的食宿问题，实习基地的拓展，使得实习安排较为灵活。

三、实践教学基地建设中的几点思考

1、实习基地建设要因地制宜，规模适当

在实习基地建设中，要兼顾校内和校外实习基地的地形地貌以及周边的交通条件，既要满足各实践教学的内容与要求，又要顾及布局的科学合理性，在经费有限的情况下，对于实习基地的选址还要顾及交通条件、仪器搬运及师生的生活方便等因素。为确保良好的实习效果，在实习中，既要考虑到传统测量技术的应用，同时也要对测量新技术的使用有所体现。

2、实习基地建设要标准化

测绘实习是学生测绘技能提升的重要演练场，因此，实习基地的建设要力求标准化，选点、埋石、外业测量、数据记录、检查验收等各个环节都要按照测量规范进行，达到测量实习规范性的要求，同时对学生的测量计算、成果验收也要严格按照规范的要求进行，培养学生严谨的工作作风，训练其良好的职业能力。

3、实习基地建设要突出多种用途，实现多个项目的实习内容

测绘实习内容多，涉及到地形测量、工程测量、控制测量、地籍测量等多门课程的多个实习内容，因此在实习场地建设中要考虑到实习内容，力求使实习基地满足多个实习内容的要求。

四、实践教学基地建成后的评价

1、场所固定，方便了实习内容的开展

无论是校外实习基地还是校内实习基地，都有固定的场所，方便了各项实习教学内容的开展，实习指导教师根据教学内容科学合理安排实习教学，另外，仪器的存放和师生实习期间的生活也有了保障。

2、达到了规范化的实习要求

无论是校内、校外实习基地，均有标准化的实习场地，实习中，严格按照测量规范要求进行，测量前期准备，外业观测及测后数据处理都按规范要求进行，对各实习小组成果严格验收，如有不合格，要求重测或补测。规范化的要求、严格操作流程要求确保了实习的效果。

3、综合性的实习场地有效确保了多个实习内容的开展

校内、校外相结合的实习场地，确保了多个班级、多个小组测绘实习内容的展开。目前，结合实习内容及实习点状况，将实习内容进行了如下安排：校内实习基地安排有测绘仪器综合实习、水准测量实习、导线测量实习、GNSS测量实习;校外实习基地安排有地形测量、地籍测量、数字测图原理综合实习、摄影测量学、工程测量。

五、结束语

测绘实践基地建设是确保实习效果的重要保障，也是实现人才培养目标的重要条件，[3]在实习基地建设中要充分考虑到实习基地的多用途及标准化，这样才能确保实习基地对实习的促进作用，切实提高学生的操作能力及创新能力，达到良好的实习效果，为学生就业奠定良好的实践基础，提高学生的竞争力。

【注 释】

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），第七章：高等教育.

[2] 陈秀忠，杜明义.现代城市测绘实训基地研究与建设，中国建设教育，2012（1）85-86.

[3] 詹家民.测绘工程专业校内实践教学基地的建设与思考，科技创新导报，2010（8）146-147.

第8篇：家校合作的基本内容范文

 

关键词：高职院校　英语校本教材　建设 

 

高职高专英语教学要为培养高素质技能型人才服务,为地方经济发展服务。这就要求高职院校必须根据自身的发展定位,紧扣地方经济的发展,更好地满足学生的实际发展需要,利用校本资源,开发符合地方特色的高职英语教材。 

一、高职院校校本教材建设的必要性 

高职教育,首先明确大方向:培养目标,一线岗位高素质技能型人才;培养内容,校企共研;培养方法,工学结合。高职各门课程都必须围绕目标展开教学,为目标服务。高职英语课程也须遵此。教育部《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》规定高职高专英语课程的教学目标是:培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业相关英语文献的初步能力,并为进一步提高英语应用能力打下一定基础。强调高职高专英语教学要为培养高素质技能型人才服务,为地方经济发展服务。这就要求高职院校必须根据自身的发展定位,紧扣地方经济的发展,更好地满足学生的实际发展需要,利用校本资源,开发符合地方特色的高职英语教材。然而目前,高职“英语教学……从教材选择、教学环节到教学方法大体上沿袭了传统的教学模式,未形成具有职业院校特色的课程体系。”[1]加之高职院校的学生,英语学习的差异较大,且受客观条件所限,不能开展小班化教学。尽管国家制定课程标准、国家组织专家编写教材,虽兼顾了不同的学生群体,然具体到各地区、各行业、各学校就缺乏灵活性、针对性和实用性,更不能很好的反映地方经济发展状况。因此,高职院校英语教学重在结合校本情况及毕业后就业岗位,内容要以应用为主,语言知识以必需、够用为度。“但是目前高职院校的课程却受制于教材的开发。”[2]因此,“职业院校要真正实现职业教育人才培养目标,为学生量身定做具有本学校和专业特色的教材迫在眉睫。”[3]而“优质、高效的校本教材必定是教材开发者在全面考察市场及企业需求之后选择教材内容的,……如此培养出的人才更加符合用人单位的需要。”[3]才能真正实现高职教育人才培养目标,因此加速高职院校校本教材的开发成为必然。 

二、高职院校校本教材建设的原则 

以就业为导向的原则· 开发英语校本教材不是帮助学生把英语理论知识学得更系统更精深,而是帮助他们掌握一些就业时用得上的基本语言知识和外语交际能力,突显英语的工具性和实用性。高职教育是就业教育,学生毕业后就要走上工作岗位,这就决定了英语教学也必须以培养学生实际动手操作、英语运用能力为主要目标。“根据岗位需求进行教材建设,以工作任务为中心组织教材内容,……根据劳动力市场的变化调整教材内容,……围绕职业意识和职业能力设计学生的知识、能力、素质结构,……针对专业职业能力构成来组织内容,以工作过程所需的知识与技能以及这些知识与技能在工作过程中的排列顺序组织教材内容。”[3]教材是知识的载体,它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。“校本教材建设是未来职业教育课程改革的一个重要内容和基本取向。”[3]英语校本教材的开发也应以就业市场为导向,及时对劳动力市场变化做出反应。根据用人单位岗位技能要求的变化及时调整课程内容,以培养出符合用人单位要求的未来员工。 

第9篇：家校合作的基本内容范文

1. 确定DI校本课程开发的价值定位

通过广泛调研，对本校的培养目标、发展需要、课程资源等进行评估，在此基础上，对DI校本课程进行需要评估，确定DI校本课程的总体目标，制定大致结构，对校本课程作出明确的价值定位。

在这个过程中，重点要放在“校本”这个关键词上，只有这样，DI校本课程开发的价值定位才不会偏离“校本”这一条主线。因此，需要研制两份问卷。第一份问卷以本校教师为调查对象，内容涉及“DI实施、校本课程开发”的要素调查。第二份问卷以本校学生为调查对象，内容涉及被调查者对DI的认识、已具备的能力水平、参与相关活动的情况、了解及接受程度等。在对两份问卷的数据进行统计分析的基础上，对DI校本课程进行需要评估，初步确定“DI校本课程”的总体目标，制定大致结构，并对校本课程作出明确的价值定位。然后，通过意见征询会和访谈（访谈方式有电话、邮件、现场等），收集省、市DI专家、本校家长关于校本课程实施、评价方面的意见及建议，形成校本课程开发总体思路。对学生社团、兴趣小组、校园科技节、综合实践活动课例研究等DI分层普及活动进行观察和访谈，了解学生在DI活动中的参与状态，初步确定校本教材的目标和内容。与此同时，对本校拥有DI专业资格的骨干教师进行深度访谈，从课程结构、实施策略、评价标准三个维度建构DI创新思维竞赛项目校本课程的开发体系，编写《课程开发指南》、《课程开发方案》、相关校本教材，将校本课程部署落实到学校的课程安排、教师分工及各项考核中。

2. 确定DI校本课程开发的实践思路

校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。而DI校本课程开发属于课程新编类型。也就是，以DI作为主题内容，进行全新的课程单元开发。实践思路：组建校本课程开发队伍――进行情境和需要分析――拟定目标――设计方案――讨论与实施――评价与修订。

在此思路的指导下，项目组可以通过搜索和查阅大量有关DI实施、校本课程开发等主题网站、著作和期刊，对DI的隐性课程资源进行系统梳理，探寻从竞赛项目到校本教材再到校本课程转化的实践路径，明确DI校本课程开发的总体目标，从课程结构、实施策略、评价标准三个维度建构DI校本课程的开发体系，并编写《课程开发指南》、《课程开发方案》、相关校本教材。

3. 确定DI校本教材的内容体系

DI校本教材内容体系的确定，必须基于从竞赛项目到校本教材再到校本课程转化的实践路径。因此，“历程历奇历练”的编写思路会比较符合有关价值定位和培养目标。整体风格上，可以沿袭DI的“旅程”本色，把校本课程定义为“一趟奇妙的旅程”。根据对DI的隐性课程资源的系统梳理，DI校本教材的内容体系具体可以如下：