德育教育知识点精选(九篇)

第1篇：德育教育知识点范文

关键词：有机化学教学；德育渗透；高职校

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0045-02

随着社会生产力的不断发展，人们现代意识的不断深化，人们对教育的关注和理解也越来越深入，开始对学校德育、课堂教学进行深刻讨论和反思。作为教育的实施者、课堂教学活动的主导者，我们应从有机化学这门学科的特点出发，在课堂教学过程中，要善于抓住并利用知识点来进行道德渗透。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有效地体现在课堂教学过程中。

一、目前学科课堂教学中存在的困惑

原苏联教育家加里宁所说：“教师任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。”教师的基本职责是教书育人，每位老师在向学生传授知识的同时，还要积极参与培养学生崇高的道德理想、坚强的道德信念等。而唯成绩论教学成果，使得学科老师压力空前增大，导致课堂教学过程中，老师开始只注重学科知识的传授，而不再是知识传授与道德影响并重，德育渗透逐渐远离课堂教学。德育教育则成为学校德育老师、班主任等的专职工作。学校德育则远离课堂教学，沦为没手段的目的；课堂教学也只顾知识传授，忽视德育熏陶，成为没目的的手段。最终学校课程的设置也远离了现实生活，脱离了教育的本真。[1]

每个老师都是德育工作者，每节课堂教学都是德育的阵地。如果课堂教学纯粹是完整的知识灌输，其目的不再是培养“综合素质全面发展的人”，而旨在培养只擅长考试、记忆等技能的“知识木偶”。任科老师也将在“知识灌输”为本的学科教学中变得越来越忙碌，越来越劳累。老师在日常教学活动中，应通过不断挖掘教材的德育要素，让德育进入学科；同时，还要让德育熏陶与知识教学并重于课堂教学活动中，让德育进入课堂。

二、有机化学教学中的德育渗透

“学校教育总是通过一定的教育内容去影响学生的，这些教育内容不是笼统地、杂乱无章地堆放在一起，而是按照一定的组织方式分门别类地组织起来的，每一个门类构成了一个大的教育内容模块”。[2]其中，这个“模块”便是学校教育中的学科。

1.有机化学教学德育渗透的现状。关于有机化学教学中德育渗透的现状，具体表现在教学中的德育目标不明确，德育内容不具体，有关德育的知识点没有落到各章、各节中，对德育内容的理解也仅凭教师个体的认识而定，不规范、不科学。“据调查，许多初中学生之所以要学化学，是因为化学实验有趣，教师讲课生动，化学成绩一直好”等[3]，而目前调查发现很多高职学生认为学习有机化学就是为了应对考试。在学习中，能按照教学要求较长时间地感知化学现象和规律，但是，他们往往集中感知于化学现象的直观部分和化学规律的外部特征，对内部反应机理和规律性联系的理解，还常常把握不准，并且注意力还不够高度集中。在教学中渗透德育教育会提高学生的学习兴趣和积极性，加深对知识的理解掌握。

2.有机化学教学中的德育渗透。在教学过程，抓教育激活点。即老师在传授知识的过程中，抓住德育的时机，用准确、生动、通俗、浅显的语言，自然贴切地对学生进行品德教育，做到水到渠成、顺理成章。学生在提出问题或回答问题时，主观化、片面化、表面化看问题时，教师应及时捕捉住时机，对学生进行有科学性的教育，引导学生全面、客观、深入地观察问题和分析问题。在结合点有意识地点拨，可以起到“画龙点睛”的作用，这体现了德育的导向性原则，使渗透具有鲜明的目的性。也可通过作业、实验、课堂纪律等许多教学环节，对学生进行品德的教育、培养。

以胺的命名、结构等知识教学中德育渗透教案为例：

三、有机教学中德育渗透的必要性和重要性

在教学中引导学生了解我国丰富的自然资源、化学发明和创造、化学化工方面的成就、化学家的贡献和爱国主义精神，可激发学生的爱国主义热情。让学生了解化学与人类生活、生产的紧密联系，用科学的观点看待化学给人类带来的利和弊，树立环保意识及可持续性发展的观念。对学生进行科学品质教育，使学生树立科学的责任感、正义感和荣誉感及尊重事实、严谨认真的科学态度。教会学生比较、分类、分析、归纳和演绎等科学思维方法，以及观察方法、实验方法等科学方法，培养学生创造能力。

参考文献：

[1]衡长虹.学校德育课程教学的追思与展望[J].周口师范学院学报，2006，（11）.

第2篇：德育教育知识点范文

宗教德育将道德的本质、终极追求归于神就是将人的责任感、奉献精神、使命感等有价值的道德寄托于有无限价值的神身上，使教徒的道德行为能使他的人生价值得到最大限度的实现并从而实现道德对人的终极关怀。宗教德育的本质使其注重促进基于的道德信仰的形成，其道德信仰的形成是通过促使教徒不断学习，接受宗教道德体系和确立这一信念，将这种道德内化为自身行为准则，其过程的完成使个人将外在规范转化为内在道德良心，使个体的道德境界与品格升华，实现道德境界的提升和道德境界的提高。宗教德育通过对神的信仰使教徒确信其道德理想并激发人们追求和达到自身所确信的道德理想信念。这种道德信仰的激发及形成是宗教德育提升信徒道德境界的表现。宗教用神的震慑力约束人的行为，规范人的道德，而德育本身就被认为是“德性的熏陶”，是教育工作者用道德规范教育影响学生并使其将道德转化为自身实践，据调查显示，全社会总人口约98%的人接触过宗教，而道德更是广泛地存在和渗透于日常的生产生活中，所以人们时时都有可能在接受基于宗教对普适性道德的教育。

二、我国高校道德教育的现状与困境

（一）我国道德教育的现状

我国道德教育的现状是将道德仅当作一种知识来进行教育和学习，表现为以下三个方面：

1.高校德育专门化课程化

我国高校德育受传统学科观念的影响，存在着道德教育课程化的倾向。我国高校习惯于把德育等同于道德的学科教学，把学校德育任务当成是道德课程教学任务，使学校的其他教育活动由此找到了放弃德育任务的借口，从而很大程度上使德育变成某一门课的任务，变成在一个集中时间段里进行的教学。从而导致高校德育处于孤立的状态。近一个时期以来，高校德育在已被孤立为学科教育的同时，内部也被分解，出现了诸如自信教育、责任教育、诚信教育等分成种类的德育。每个特定德育的内容就像某一学科下面的专业，有各自的教学内容、方法、实践、评价等。各自不同的德育分别进行，安排不同老师上各自内容的课。这种课程化的结果是高校德育功能的弱化。人的德性是综合及完整的，人的道德培养也应是综合及完整的。高校德育应是一个渗透于一切活动中的过程。这种割裂的德育不可能在道德人格培养中真正起作用的。学生只会把这样的德育理解为一种外在于己的规范，一种他人强加的道德意识，很难真正接受这样的德育。

2.高校德育内容知识化倾向明显

德育必须以知识为基础，但德育不应只停留在知识这一层面。道德的学习不同于知识学习。在德育中，道德知识学习是作为手段而存在，而不是作为目的而存在，使受教育者得到情感的陶冶并提升道德境界才是根本目的。然而，在知识教育的惯性作用下，很多高校的德育课采取了知识化的课程，将道德的观念或规范按知识进行编排。这样的教学方式的德育很难说能帮助解决高校学生的人生目的及人生态度问题，这样的道德教育也很难说对高校学生的生活有多大的助益。这种德育课实际上与真正的德育没有很大关系，只能被理解为是知识教育。

3.高校德育采取灌输的教育方式

道德教育课的知识化和体系化与灌输的教育方式存在着直接联系。知识化的德育把道德知识像科学知识那样，按部就班按目录“教”给学生，这种教育，老师传授道德知识，学生接受道德知识。所以，这种教学必然以教师为中心，将知识灌输给学生。这种灌输式的教育方式，使德育失去了与现实生活的联系。很容易使学生把道德知识当成与自己生活没有关联的客观知识，导致学生无法产生学习热情。

（二）我国高校德育的困境

我国高校德育的困境表现在内容和形式相分离，道德包含形式和内容两方面。道德的形式是道德借以存在的形式，涵盖道德知识等内容。道德的内容指在个体中形成的有一定内容的道德规范，包括道德信念、道德原则，是个体内化了的社会道德规范体系。我国高校德育的困境是与我国道德教育的现状分不开的。德教知识化导致德育内容和形式分离，德育的知识化重视道德知识的灌输，片面强调道德的内容，却忽视了道德信仰、情感等道德的形式，使道德的内容与形式处于分裂状态。道德知识只有与道德形式结构即道德意志、道德情感等进行有机的结合，才能使学生获得完整的德行的进步，道德知识的记忆式学习，无法形成完整的德性，进而也无法对学生的日常行为发挥引导和制约作用。我国知识化的德育只关注道德知识的识记与传授，忽视学生的内心体验，导致学生对识记内容的抗拒，很难起到促进学生道德进步的作用，甚至可能导致学生对道德的漠视。

三、借鉴宗教德育完善我国高校道德教育的举措

宗教德育有重信仰的形上性、重与生活结合的优点，借鉴宗教德育完善我国高校德育体系应集中以下几点：

（一）注重道德信仰的教育

“人的本质是对生命意义的精神性的诉求。德育的本质和寻求有道德的生活的本质是求索人的生活的终极意义。”这就反映了道德教育对信仰问题的不可回避性。某种程度上可以说信仰是道德的归宿，宗教德育其本质就是以后天教育等方式使信徒在认识达到一定水平后自发产生道德的行为。信仰与道德及道德教育有紧密的联系，现时期我国道德教育对道德终极价值的忽视，已经导致了道德教育的实际效能的低下。而在一些闭塞的山区中，没有人向山民传播各种道德，但他们却不会丢失基于自己族群的信仰的道德操守。在那里，信仰与基于那种信仰的道德如同日常习惯那样根深蒂固。我国当前的德育已退化为规范教育，行为规范后的价值信仰没有得到重视。即使有少量的价值信仰教育、也在应试教育的囚笼里奄奄一息。这不是道德教育所独有的，而是社会的普遍现状，但是如果德育都不能将信仰等与价值有关的问题作为核心，又怎能奢望民众对道德信仰和自身价值做不懈的追求呢？基于这样的思考，德育应在两方面需要加强。

1.要加强对传统文化的教育

中国传统文化是以儒家文化为核心的，儒家文化具有丰富的内涵，涵盖伦理、风俗等众多的内容，是社会道德规范的核心载体。以“仁”为核心对道德的终极问题做了回答，其本质有宗教性的作用，对维护社会团结与稳定有重要意义，其在天道与人伦这方面的思想具有突出的作用，不可否认的是，儒家文化也有三纲五常一些阶级因素造就的糟粕，新中国成立后，十年“”和改革开放使儒家文化被民众所淡忘，但又没有建立起新的主流文化。这种缺失造成了社会道德规范缺乏根基，进而导致实际生活中的道德无序。现时期的中国实际上处于一种主流文化缺失的状态，缺乏为民众接受和认可的社会文化。这种文化应是将传统与现实以及政府和教育所提倡的意识形态相融合的和谐体，只有这样的文化以及以其为信仰基础的道德规范才能有真正的生命力，才能真正改变当前的道德无序，才能让学生真正拥有道德信仰和践行道德信仰。

2.要进行信仰的灌输

“灌输”一词在近年来被当作贬义词来指代教育上的不当行为。但是，灌输在人的社会化过程中起着极其重要的作用。在人的理性未建立起之前，宗教德育其本质难道不就是一种灌输吗?从宗教德育的观点来看，必须首先使教徒拥有这种信仰，然后才是使教徒践行与这一相关的德行。这是道德教育应该借鉴的地方。伦理与德育工作者的首要工作应是确立具有崇高地位的道德信仰，并将此作为道德教育的内容，对学生进行灌输。这实际意味着对古人的德育的方法、原则一定程度的复归。《大学》含有丰富的道德说教和灌输意味，其作用也是显而易见的。同时，当今社会环境已大不相同，过去依靠灌输产生的不良后果也不可能在今天出现，互联网时代的大学生因为背诵古籍而变得迂腐也是不可能的。从这种角度看，现时期高校德育必须加强古代经典内容的背诵，以达到书读百遍，其义自现的功效，只有这样才有可能达到学生将道德行为内化为自身信仰的结果。

（二）注重与生活实践结合的德育

宗教德育的特点是通过建立以神为终极关怀的宗教道德信仰并通过教会以及其他教徒的熏陶进行渗透于生活之中的德育，使教徒形成并拥有道德的生活，以这样的角度作为思考的出发点，高校德育应明确具体的生活实践是道德生活的全部内容。个体道德来自生活、并在具体生活中得以实现，明白这一点，就应将高校道德教育的课程内容变成基于生活的道德的提炼，并努力避免道德教育活动中将道德教育等同于知识教育。

第3篇：德育教育知识点范文

学科德育是中小学德育改革的突破口。学科教学是开展学科德育的基本途径，整合教学目标、充实教学内容、改进教学方法、完善教学评价是推进学科德育的有效路径。除此之外，优化师范生教育体系，完善教师资格考试、教师聘任与培训体系，研制中小学学科德育指导纲要是学科德育顺利开展的有力保障。

关键词

学科德育 改革 评价 基础教育

党的十和十八届三中全会将立德树人作为教育的根本任务，并要求将社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程。2014年上半年，教育部先后出台了相关指导性文件，对新时期学校德育工作作出了明确要求，并对学科德育的开展提出了清晰的指导意见，推进学科德育成为新形势下加强和改进学校德育工作的关键举措。充分认识开展学科德育的必要性与紧迫性、明确学科德育的实施路径、制定学科德育的保障措施成为推进学科德育必须直面的几个问题。

一、学科德育：中小学德育改革的突破口

学科德育旨在将所有教师纳入学校育人的行列中来，充分挖掘中小学各学科的德育内涵，力图调动所有学科的德育资源，使学生学习知识的过程同时成为形成正确价值观的过程，真正实现全员育人、全科育人、全程育人。在教育改革的大背景下，在中小学开展学科德育是推进基础教育领域综合改革、深化素质教育的宝贵尝试。

首先，德育的性质与规律决定了学科德育是中小学德育的重要途径。学生的品德心理结构是由知、情、意、行四部分构成的统一的、不可分割的整体，学生道德水平的提高既需要道德知识的习得，又需要道德情感的熏陶、道德意志的磨练，还需要实践中道德行为的改进。直接道德教学是学校德育的基础，但道德教育仅仅止步于知识的传授、技能的获得是远远不够的。道德教育的核心是情感、态度、价值观的体验与改进，这还需要其他学科、课外活动、学校文化等间接德育潜移默化的影响以促进学生良好情感、态度与正确价值观的形成。因此，提升学校德育的有效性不仅要求直接德育，更需要加强间接德育，二者缺一不可。与直接德育相比，间接德育对学生道德发展的作用更为有效，学科德育作为间接德育的重要环节可以弥补直接道德教学注重道德知识传授的倾向，强调各学科对学生道德情感的熏陶、态度与价值观的形成，力图调动所有学科教师育人的积极性、主动性、能动性，所以，学科德育的重要性使之理应成为中小学德育的重要途径。

其次，德育改革的深化呼唤学科德育。新课改以来，学校德育由侧重知识传授的知性德育逐步转向回归儿童生活、强调参与实践的生活德育。十几年来，中小学德育课堂发生了翻天覆地的变化，德育课程更加贴近儿童生活实际，活动性、趣味性不断增强，学生对德育课程的喜好程度也不断增加，德育课程改革取得了明显成效。随着课改力度的加大，未来几年，中小学德育改革应当走出德育课堂，走进所有学科。能否深入挖掘所有学科的德育内涵，调动所有学科教师育人的积极性将成为制约德育改革深化的关键因素。

再次，学科德育的实施状况亟待加强学科德育工作。在当前的中小学教育实践中，学科德育的实施状况不容乐观。这一方面源于近代以来知识与道德分离的现状。启蒙运动以来，伴随着人的独立性的彰显，逐渐被打破，原有的超验的世界秩序一分为三。韦伯在《学术与政治》中曾一针见血地指出“有些事情，尽管不美但却可以神圣，而且正因为它不美且只就它不美而言，才变得神圣……有些事情，不仅是它尽管不善而成为美的，并且只从它不善这方面看，它才是美的……有些事情虽不美、不神圣、不善，却可以为真，此乃一项常识。”[1]分别以真、善、美为核心价值的认知、道德、审美成为相互独立的领域，各自为战。麦金太尔在《德性之后》的开篇描述了现代生活困境的根源在于道德成为一个独立的范畴从知识体系中分离出去。事实上，中西传统学校教育都是将知识教学与道德教育融为一体的，并没有专门的德育课。道德与知识的分离使得学校教育中道德教育与知识教学的脱轨，德育成为一门专门的学科，并日益呈现出专业化的趋向。专门德育课程的开设，专门的教材，专业的知识体系、概念体系、学科结构，从分管德育副校长到政教主任（德育主任）、班主任的专业师资队伍，每周一至两课时的固定的教学时间，德育的专业化趋向不断得到加强。在这种情况下，德育就成为专门的德育课程以及专业德育教师的工作，与其他学科、任课教师无关。专业德育教师队伍固守着自己的领地，将其他学科教师排斥于德育之外。这在事实上造成了知识教学与道德教育的割裂，在这种情况下学科教师也理所当然地认为德育是专业德育教师的职责而与自己无关，他们只负责学科的知识教学而忽略对学生潜移默化的道德影响。另一方面，学科德育面临的窘境也与现有的教育评价体制带来的教师、管理者的学科德育意识淡薄、学科德育能力不足息息相关。在成绩第一、分数至上的教育大背景下，努力提高学生的考试成绩就成了学校工作的重中之重，与考试有关的学科、内容就会得到百般宠爱，而与考试无关却与学生的健康成长密切相关的德育却成为“姥姥不疼、舅舅不爱”的“副科”，其他学科教师更是将主要精力投入到提高学生的学习成绩方面，对学科德育无暇顾及。在应试教育体制下，教师缺乏学科德育意识，片面地认为只要教好学科知识就万事大吉。即使教师意识到学科德育的重要性，也由于欠缺清晰、明确的学科德育指导意见、对所教学科德育点的详细描述，使得教师不能行之有效地实施学科德育。不仅如此，教师资格认定、教师工作聘任、教师业务培训、评奖评优等环节也都是侧重对教师专业知识、专业能力的考察，而对教师所教学科对学生道德发展的重视明显不足，使得任课教师这一学科德育的实践主体在教学中不会、不能、不敢有效地推进学科德育。

总之，无论是历史上德育课的存在形态还是现实中小学德育改革的发展趋向，无论是德育的性质、特点、规律还是当前中小学学科德育的现实窘境，都要求着力加强中小学学科德育工作。

二、学科德育的实施路径

在中小学教育中，学科德育主要通过学科教学进行。学科德育应从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面予以推进。

1.整合教学目标

帮助学生获得各学科基本常识、原理、概念，了解学科的知识体系、概念体系、逻辑体系是学科教学的基本目标，在这之上，引导学生形成积极的人生观、正确的价值观才是学科教学的最终目的，否则学科教学只能沦落为知识灌输的课堂，失去了人文与精神意蕴，教育的本义也就大打折扣。在新课改提出的课程目标中，“情感、态度、价值观”一维实际上就是对学科德育的强调。需要注意的是，虽然从逻辑上讲，三维目标是由浅入深、由简单到复杂、由初级到高级循序渐进的过程。但是在教学实践中，三维目标并非梯次递进先知识与技能，后过程与方法，最后情感、态度、价值观，而应是三者相互交错、相互融合、共同达成的过程，你中有我、我中有你。整合教学目标就是将三维目标融于一体，使之成为不可分割的整体，并将情感、态度、价值观作为重中之重。

2.充实教学内容

充分挖掘各学科的德育点，实现智力训练与道德训练的有机融合。语文课上，优美的古诗词、散文能够激发学生对中国传统文化、传统文学的热爱，可歌可泣的英雄人物故事能够调动学生的爱国主义情怀;数学课上，严密的逻辑推理可以培养学生缜密的思维，数学家成长的故事可以激励学生好好学习、拼搏奋斗;化学课上，各种各样的化学反应使学生认识到自然界的神奇与美好，同时高精度的科学实验促使学生养成良好的科学精神;历史课上，中华民族起源、发展、壮大以及近代以来不断遭受侵略的历史就是最好的爱国主义教育题材;地理课上，通过领略祖国的大好河山、壮丽风景、秀丽风光培养学生爱家乡、爱祖国、热爱大自然的情感;音乐、美术课上，优美的旋律、美丽的图画可以陶冶学生情操，提高学生的审美能力与艺术素养……各学科都蕴藏着丰富的道德资源，这些沉睡的资源一旦被唤醒将会释放出巨大的能量。

3.改进教学方法

一方面，教学方法体现学生自主性，各学科应逐渐摒弃以教师讲授、学生听记为主的教学方法，根据学科的性质与特点广泛推广小组学习、合作学习、情境体验等教学方法，强调学生的课堂教学参与性，注重学生在学习过程中的情感体验，调动学生学习的主动性、积极性。另一方面，教学方法彰显生活性，学科教学贴近儿童生活，帮助学生真正理解学科与其所处社会生活的关联所在，如此才能彰显学科的道德价值。此外，教学方法还应实现生成性，教师应发挥生成性教育资源的育人作用，教师要善于抓住课堂教学中的偶发性事件，不放过任何一个育人点，实现润物细无声的教育目的。

4.完善教学评价

在评价内容上，改变以知识的获得、智育的发展为主要评价内容，逐渐融入情感、态度、价值观的改善，智育与德育汇为一体，使学生智育发展的过程同时成为德育成长的过程。在评价主体上，改变以教师为主体的评价方式，实现学生自评、同学他评、家长评价相结合，使教学评价能够全方位、立体化、客观地展现学生的整体面貌。如此，教学评价才能真正全面地考察学科的教学效果。

三、学科德育的保障措施

知识与道德的分离已经成为思想史上无法改变的事实，学科分化、知识分类也成为科学发展不可违背的趋势。从我国德育改革的现实来讲，取消专门的德育课程是不切实际的，因此，当务之急是制定系统的学科德育保障措施，从外在的制度与机制方面保证学科德育的有效开展。

1.优化师范生教育体系

师范生教育是教师职前培养的首要环节，提高任课教师的学科德育素养应从师范生教育抓起。现有的师范生培养体系中，学科专业知识、教育学、心理学知识、教育教学技能是主要内容，将学科专业与教育学、心理学相结合的部分也只有学科教学法，而对各学科所蕴藏的德育资源则无人问津，缺少相关的指导，师范生走上教育岗位后难以在教学中开展学科德育。优化师范生教育体系就是要在师范生学习学科专业知识的同时，了解与认识知识背后蕴藏的价值意蕴，挖掘学科德育点，为教师入职后顺利推进学科德育打下良好的基础，这样就从源头上提高了任课教师的学科德育素养。

2.完善教师资格考试、教师聘任、培训体系

教师资格考试分笔试、面试两个环节，主要从综合素质、教育法律法规、教育学、心理学知识、学科专业知识、教育教学技能等方面对申请者进行考核，应当说，从学科知识的角度来讲，教师资格考试考核可谓全面、系统。然而，教师资格考试更多的是考核学科的知识教育而忽视了学科蕴含的道德资源的育人功能。尤其是在教师资格考试实行全国统考之后，无论是师范生还是非师范生都要参加教师资格考试才能获得教师资格证书，由于非师范生并未接受系统的教育学、心理学专业知识教育，就更加难以保证教师资格证书申请者的学科德育素养。因此，将教师的学科德育意识、学科德育能力、学科德育素养等作为教师资格考试面试环节的组成部分，可以从制度上保证教师资格证书申请者具备初步的学科德育素养。

3.研制中小学学科德育指导纲要

优化师范生教育体系、完善教师资格认证制度保证了在职前培养阶段教师学科德育意识的提高，学科德育能力的改善。学科德育的有效实施还需要为教师提供清晰的学科德育点，研制中小学学科德育指导纲要就成为不可或缺的重要环节。作为全国教育发达地区，北京、上海等地已经在全国首先开展了学科德育的实践探索，并分别制定了中小学学科德育指导纲要，在学科德育方面成效显著。因此，各省市应当根据中小学各学科的知识特点以及学科本身的德育意蕴，编制覆盖所有学科的学科德育指导意见，为不同学段、不同课程实施学科德育提供理论支撑与操作建议，为学科教师开展学科德育提供帮助，使学科德育在教育实践中具有更强的可行性与操作性。

必须认识到，学科德育的开展与实施是一项系统而复杂的工程，不仅需要基础教育领域的综合改革尤其是基础教育评价制度的改革，还涉及教师资格考试、职前培养、职后培训、聘任、评奖评优等，更需要家庭与社会的大力支持。学科德育的推进不可能一帆风顺，甚至可能困难重重，但是，我们应该坚定实施学科德育的信心与勇气。正如杜威所言，“依据这种信心去行动的教师就会看到，每一门学科、每一种教学方法、学校中的每一偶发事件都孕育着培养道德的可能性。”[2]

参考文献

[1] [德]马克斯・韦伯.学术与政治[M].冯克利译.北京：生活・读书・新知三联书店，1998.

第4篇：德育教育知识点范文

关键词：德育；高职院校；军事课；创新；知性；实践

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）03-0220-02

近年来，军事理论课在高职院校的广泛开始，军事理论课的性质和育人功能越来越被众多一线教师重视和研究。随着研究的加深，很多普通高校军事课教学工作者开始发掘军事理论课传输知识技能功能以外的其他功能，例如德育功能。德育之于智育，既根植于智育之中，又有自己的特点和途径，军事课的德育潜能是非常丰富并且适应时代需求的，但军事课教学的德育方式是需要不断创新改革的。

一、军事理论课教学重视德育的重要意义

新时期，高职教育日新月异，当代大学生具有时代的新特点，道德教育的要求越来越高，也越来越需要开拓新的领域和方法。高职院校致力于培养符合社会需求的具有较高道德修养的复合型技术人才。在知识技能教育和德育上，军事理论课都起到了重要的特殊的作用。

在中共中央国务院下发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，提出了：“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。加强民族团结教育，规范国防教育，提高学生的国家安全意识，继续搞好军训工作并使之制度化。”

军事理论课程能通过国防理论、国防法规、军事思想、国际战略环境和军事高技术等教学内容，在政治品质上培养大学生的思想政治素质和爱国主义情操，在思想品质上培养学生积极向上的、正确的价值观和世界观，在道德品质上培养学生互帮互助、集体主义观。军事理论课程本身，也兼具开阔学生视野、改善知识结构、活跃思维方式、激发高职理工类学生学习高技术知识积极性的隐。

学校教育的本质功能是育人，既育智还要育德育体育情。作为一门公共必修课，军事理论课较为特殊的能将知识和实践融为一体的课程体系，它的德育功能会更加突出。

二、高职军事理论课程中德育的价值取向

高职院校的德育有其固有的特点，高职院校德育以职业道德教育为抓手，注重职业纪律、职业道德、职业行为规范、职业生涯规划等的教育。高职德育的目的是使得学生具有教强的职业道德原则，并在今后的工作中体现教高的职业素养，能爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳等，并能全心奉献社会、追求创新、与时俱进的品格，能热忱服务、文明生产、遵纪守法，最终成为具有较高的职业素质的高等技术应用型人才。

在几乎所有高职学生必须具备的道德素养中，军事课因起教学内容和隐含功能的特点，都能满足其德育需求，这就是军事课程体系无法忽视的价值所在。

当代大学生个性意识很强，往往重个体轻集体，在团队活动中，显得冷漠独行，不愿参与社会性活动。而在军事理论教学中，非常多数量的军事历史和战例可以让教师们很清晰很容易地向同学们说明这种思想：无论做任何事情，都应考虑到集体的利益，个人只有在集体的支持下才能发挥作用，个人利益与集体利益是统一的，个人利益与他人利益是可以共通的。要想完成一件任务，没有集体的帮助和团队每个人的配合是无法完成的。这些观念，在强调个性的今天，许多时候已被淡忘。大学生们在许多时候宁愿三缄其口也不愿求助或帮助他人，形成不良意识和行为习惯，带到日后的职业生涯中，就表现为难以适应工作中的集体工作、团队协作活动方式，逐渐被边缘化乃至淘汰。通过军事理论的教育，学生能理解并接受这些在他们中学时期被忽视的道德准则，并不断体会与实践，逐渐改变他们在学习和生活中的一些行为处事方式。诸如此类教育，既有利于学生个人的成熟与社会化，也有利于班风和校风的建设，这也是其他课程教育都难拥有的价值。

军事斗争从来都是最复杂也最能体现一个人优秀品质的时机。勇敢顽强、吃苦耐劳、乐观向上、善于战斗等优秀的道德品质，并不是只有军队军人才需要。对于高职学生来说，这些仍是必需的内在素养。时代的需求，尤其是中国不断发展的工业化需求大量拥有上述品质的人才。时代在发展、社会在进步，各产业对毕业学生的素质要求越来越高，乃至大量企业将道德要求摆在第一位。高职院校必须面向市场、面向社会，培养够好够多的高职学生，军事课程体系建设和德育价值研究也要在大学生综合素质提高的过程中体现课程的价值。

三、高职军事理论课中德育教学方法的创新

为了使教学水准更上一层楼，在具体实施中，应结合学校特点，在内容、方法措施等方面进行了不断的探索。

1 在课程内容设置上，要结合高职院校专业特点，突出重点，改革教学内容。在设置军事理论课程内容时，应进行改革尝试，要结合教学条件、结合专业特点、结合学生兴趣，进行课程内容改革调整，使课程内容更加适合高职院校学生的口味，提高了听课的积极性。

2 在课程教学方法上，要突出强调“新、精、活”的教学理念。要注意教法的研究，“新”就是要适时地将新技术、新武器、新的军事新闻动态及时补充到课堂讲稿中，保持课程新鲜感；“精”即避免所有知识点面面俱到，却全都是蜻蜒点水、泛泛而谈，应结合上课班级的专业特点，重点讲解，引起深入研究思考，对与教学内容有密切联系、对大学生思想发展有密切关系的现实军事热点和思想认识问题，老师要作为课堂教学的重点，真正把它讲透、讲好。“活”即课程教学方法要灵活多变，避免说教式教学，可以采取多种教学方式。总得来说，军事课在教学中，首先要能持续引起兴趣，然后将德育贯彻始终。

3 在教学过程中综合运用多媒体教学、影视资料播放、课堂讨论等方式，加强学生的直观感受。现代信息技术的发展，可以使老师很容易获得丰富的的教学资料。通过声音、图像动画、录像、文字等一系列以计算机为核心的多媒体技术，配合以展示实物、直观抽象的理论以及其他无法用文字语言表达清楚的内容，用种形象化，动态化和模拟化的方法加以展示的教学方法，这种方法可以最大限度地确保学生从观察中获得感性认识、正确领会、理解理论知识的实质内涵，从而最终达成传授知识、培养实际技能的目的。一般来说，带有动画的电子幻灯片、设计精美的文字、漫画等，都比较适合大学生观赏水平，能吸引眼球。特别是结合教学内容播放一些录像资料片段，能使军事理论教学更加直观，使人耳目一新，效果能更为明显。

4 可以依托学校的学生组织、学生国防协会、团委等单位，构建校园的国防文化氛围和平台，既进行多渠道教学，也能陶冶学生情操。校园国防文化平台的构建，能很好的将军事课程学习和德育有机融合。在平台建设中，将道德观隐含在现代大学的校园文化的熏陶中，通过灌输、启迪、熏陶等功能潜移默化地影响大学生的思想、行为和道德品质，进一步帮助大学生树立正确的人生观和价值观，从而培养社会需求的高素质高技术人才。

四、从知性德育走向实践德育

传统的军事课德育趋向于是一种知性德育，也就是趋向于抽象化的概念、表面化的宣教、形式化的教学等特点，难以使道德伦理内化成学员的内心道德素养和实际实践过程。在军营和战场中形成的军人道德和战场道德实际上是一种非常注重实践的道德观、重体验、重实践。新时代的高职院校学生因多年学校课本式德育教育和社会环境的影响，经常表现出知行不一，无法将多年所学的德育内容转化为自身的德育内在素养和行为。高职院校的军事课德育必须超越那种重认知轻实践、重灌输轻体验、重知识轻内化的知性德育的局限，走向注重自主生成、注重内化体验、外化为实践活动的实践德育。

第5篇：德育教育知识点范文

德育，是中小学教育的重要问题，是培养社会主义建设者和接班人的必须。中共中央20__年8号文件再一次强调了德育的重要性和必要性，也又一次推动了对中小学学科教学中的德育的研究与实施。“八五”期间，北京市曾进行了名为《中小学各科教学中的德育研究》的课题研究，并获得了国家“八五”教育科研规划成果等级奖和北京市首届基础教育教学成果等级奖。为了有助于中小学学科教学中的德育的深入研究与实践，特就此问题提出以下认识，供大家参考，并谓之“再谈”。

一、关于“德育”

查《中国大百科全书?教育》，德育（MoralEducation）即教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想和道德品质的教育。可见，谈到德育，强调的是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范，转化为受教育者个体的思想品德的社会实践活动，强调的是教育者培养受教育者的思想品德。

这些表述清楚地界定了德育的性质和意义，对于进行中小学学科教学中的德育的广大教师和研究人员应当予以准确把握和遵循，才不会偏离德育的基本方向。尤其要注意的是，德育具有非常强烈的社会性，其目的就是要把外部社会的思想道德和法制化的东西通过各种教育方法和手段转化为个体的思想品德。因此，德育势必具有必然性，即不是可有可无，而是必须进行；具有全员性，即不是仅针对某些人而是针对所有的受教育者；具有确定的内容，即不是任何形态的思想文化都可以作为德育内容，而必须以社会发展现阶段和国家认同的政治、思想、道德、文化等作为德育内容；具有一定的强制性，即不是完全随受教育者个人所好，完全凭学生的自主自为，而必须按照一定的目的、计划和运用一定的组织方式向受教育者灌输一定的观点和规范其行为。

过分强调受教育者、特别是中小学生的个性发展，甚至个性张扬，并不利于德育的实施。因为与成年人不同，中小学生对于所处社会的思想观点、政治准则和道德规范并不完全了解、理解和认同。只有对其施加系统的影响才可能奏效。这与当前许多学者所指出的教育的主要功能应是满足社会现阶段与本国对人才的需求，应是传承文化特别是传承本国本民族文化是一致的。我们不能把满足学生的个性发展作为教育，包括德育的根本目的。在当前的教育教学改革中，一些人不恰当地强调学生的个性发展，以至认为教育教学活动只要能使学生高兴、能使课堂活跃就好，而不谈教育教学的目的、任务和计划，恰恰违背了教育的本意。在中小学学科教学中的德育中，更要警惕和抵制这些似是而非的观点和做法。

需要再次强调的还有，德育就是思想品德教育的简称，不能把德育称为“德育教育”。这种流行的说法，既不符合语法，更不符合概念的本意。尤其对于中小学教育工作者，更不要屡犯这样的低级错误，贻笑大方。

二、关于学科教学中的德育

《中小学各科教学中的德育研究》课题总报告对学科教学中的德育首次作了如下表述：

教师依据中小学课程计划的培养目标及各科教学大纲的德育目标，在各科教学中挖掘教学中的德育因素，结合知识讲授、智能培养，有目的、有计划、分学科、分阶段地，在政治教育、思想教育、品德教育、心理教育和能力培养五个方面对学生施加影响，使学生的政治、思想、品德、心理、能力诸方面的素质得到提高的活动。

这里所说的能力指的是思想品德方面的能力，如对社会公德的认同、辨识和行为选择。这段话除了教学大纲亦可称为课程标准外，在今天仍然是适用的。同时我们强调了学科德育是以学科教学为渠道的、以知识内容为载体的，而且是一个动态过程。

德育是一个大概念。学校教育、家庭教育和社会教育这三大教育领域都包含着德育。对于中小学生而言，学校教育是受教育的主要渠道。故学校德育相对于家庭德育和社会德育，对于中小学生起主导作用。

学校德育有多种途径和方式，包括各学科和各门课程教学、各种实践活动、班级活动、团队活动、学生会活动、课外活动等等，但各学科教学是对学生进行德育的最基本途径和最经常方式。这是因为教学是学校的中心工作。学生在校的大部分时间是用于参加教学活动，课外还要完成个学科的作业。通过各学科的教学，思想观点、政治准则和道德规范有效地渗透到学生的头脑之中。无论从学生生活的时间和空间，还是从德育所取得的实际效果，学科教学中的德育都应视为学校教育的重要渠道。这是不争的事实。

但是学科教学中的德育并非德育的全部，也有其侧重点。由于德育是一个个体社会化的过程，即人的个体适应于社会，接受和选择社会价值，并且将得到公认的思想、情感和行为内化的过程。这里所说的内化就是指人的个体不仅遵守社会规定的行为准则，而且愿意将这些准则作为自我价值的过程。明确了德育的这一特点，就会了解个体的思想品德的形成必然要通过一定的心理活动过程，通过知、情、意、行等心理要素的综合作用，大体按照“获得概念---产生情感---解决内心矛盾---形成支配行为的意识和动机---外在行为表现”的过程进行的。

在学科教学中，德、智、体、美各育的目标和过程是相互结合、密切联系的，也是因学科特点而各有侧重、相对区分的。但是学科教学的主要任务是解决知与不知、懂与不懂、会与不会、能与不能的矛盾，而德育的主要任务是解决是与非、善与恶、利与害、信与不信、愿与不愿、行与不行等矛盾。学科教学与德育联系最紧密的心理要素是认知和情感。利用学科教学过程，结合学科教学内 容，可以培养科学的世界观、人生观和价值观，可以激发对学习和生活的兴趣，可以增强对家乡、祖国、社会、环境的热爱，可以养成良好的习惯、方法和作风。但是学科教学有时间和地点的局限，课堂与现实社会也有一定隔离，所以学科教学对于道德意志的坚定和道德行为的巩固只能起一定的作用，而不是主要作用。学科教学中的德育应以道德认知和道德情感的培养为重点。不能把学科教学中的德育功能无限扩大。

三、关于学科教学中的德育的基本特点和基本原则

中小学学科教学中的德育具有以下特点;

整体性特点，即学科教学中的德育所包括的政治教育、思想教育、道德教育、心理教育和德育能力培养五方面是一个整体，任何一个学科都无法单独承担这五方面的全部任务。某一学科、某一学段的德育都是学科德育的一部分。每个学科的德育都必须根据整体的德育目标、德育观点、德育内容和德育层次分解确定本学科的德育重点，化整为零地在学科教学过程中潜移默化地、自然地进行德育，使学生易于接受。将德育的目的与任务分解到各学科之中，各学科教学中的德育又形成一个整体。这就是整体性特点的体现。

层次性特点，即德育内容是一个由浅入深、从简单到复杂的多层次系统。各学科的基础知识内容也是一个由浅入深、从简单到复杂的多层次系统。因此，以教学内容为载体的学科德育必然具有层次性特点。许多德育内容是贯穿于小学、初中、高中各学段的，并在各学段反复出现的。但不是简单重复，而是螺旋式上升，逐层次深化的。如爱国主义教育，幼儿园应重在爱国情感教育，小学应重在祖国光辉历史教育，初中生应重在民族自尊和国耻危机教育，高中应重在对国情的辩证认识和责任感教育。这就是层次性特点的体现。

制约性特点，即学科教学中的德育内容受学科教学内容的制约，学科教学中的德育方式受学科教学过程的制约。学科德育的内容必须从学科教学内容中挖掘，从而避免随意性。把握这一特点，就应当引导学生在学习知识的过程中，培养、提高和树立好的意识、观念、情感和意志，就应当把握学习知识和进行德育的最佳结合点，使学科德育生动活泼而不是空洞的说教。这就是制约性特点的体现。

渗透性特点，即学科教学中德育在方式方法上要以渗透为主，包括思想道德认知能力、思想道德情感、思想道德意志和思想道德行为规范等方面的渗透。教师必须紧密结合课程目标、教学方式、教学过程的不同环节，以基础知识为载体，灵活生动地进行德育，使之可信可亲，在“授业”的同时达到“传道”的目的。这就是渗透性特点的体现。

中小学学科教学中的德育应遵循以下原则：

科学性与思想性统一的原则，即学科教学中的德育要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，结合学科特点和科学的文化知识进行，挖掘学科知识中的固有思想性，将教书与育人结合起来。

目标性与方向性统一的原则，即学科教学中德育必须坚持社会主义教育发展方向，贯彻党和国家的教育方针，紧密围绕学科课程目标和单元、课时教学目标来进行。

主动性与渗透性相结合的原则，即在学科教学中德育过程中，教师应当最大限度地激发学生的积极性和主动性，使其保持强烈的兴趣和求知欲，形成良好的学习氛围。同时教师要抓住德育的有利契机，结合教学内容采用情感熏陶、情境感染、正面灌输、潜移默化等各种方式方法，取得最佳效果。

示范性与实践性相结合的原则，即教师要以自身的言行和人格魅力影响学生，时时、处处起到思想道德的示范作用。同时要组织和指导学生努力实践，在生活和社会实际中有意识地将思想观点、政治规范和道德准则转化并体现在自己的行为之中。

四、关于学科德育课程目标

“”以后，在中小学各学科教学大纲中都将思想政治教育或思想道德教育作为学科教学总目标之一。课程改革之前，大家都认同以基础知识和基本技能、认知能力和实践能力、政治思想教育或思想道德教育作为各学科三个教学总目标。基础教育课程改革中各学科的课程标准对课程总目标作了改变，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为各学科的三个课程总目标。其中过程与方法的目标与原来的认知能力及实践能力的目标还比较接近，但是情感态度与价值观的目标虽然与德育有一定的联系，但是不能视为与原来的政治思想教育或思想道德教育目标相当。其关键是，情感态度与价值观是心理方面的概念，而德育虽然也是心理变化的过程，但其内涵远比心理活动宽泛。或者说，情感态度与价值观只涉及德育的一部分，而不是全部。

第6篇：德育教育知识点范文

【关键词】中职德育；问题；创新；改革

引言：近一年来世界金融危机给我国大学生的就业带来了空前的困难，而中等职业教育的目标是培养数以亿计的高素质劳动者，如何使数以亿计的中职学生能按时就业，在当今的社会形势下则显得更为困难[1]。中职德育怎样适应新形势的发展，为中职学生的就业提供导向性的服务，这给中职德育教育者提出了一项新课题，因此中职德育教育者必须走出困惑，进行研究、探索。

1、中职德育问题的聚焦与剖析

德育目标缺乏重点没有实效性。传统的课程目标是知识的“识记”、“理解”“运用”，着重体现知识的掌握，强调掌握教材基本知识点的重要性。在这目标的指导下，以往的德育课教学往往是教师对教材知识点的灌输，学生似乎是学习知识的机器，这与“培养全面发展的人”是不相适应的。因此，现在的新课程确立了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三位一体的立体价值观，并且把“情感、态度、价值观”作为德育课的主导目标。这种教学目标，把知识的掌握和人格的培养联在了一起。为此，教师必须本着“三者和谐发展”“突出知识的实效性”的目标去设计课堂教学，使课堂既成为师生互动学习知识的殿堂，也成为学生学习、思考和体验的殿堂，从而培养和提高学生的社会能力。

在教学内容上不够贴近学生、生活、社会。德育课教学内容应成为引领学生进入生活的桥梁[2]。刘次林先生在《幸福教育论》中说道：“教育是让人社会化，教育不是为了让学生逃离生活，而是使他们作为一个完全的人尽情地享受人生。”而德育课教材的内容多是枯燥的概念与原理，不仅没有现实生活的丰富多彩，而且选用的榜样人物与事例，大多给人的感觉是“大而空”，且有滞后性，难以让学生在思想上产生共鸣，使学生缺乏体验，与学生的实际情况和现实生活有较大的距离。为此，教师必须通过多种手段对教学内容进行充实、重组和改造，努力把教材基本的知识点融入社会生活题材中，围绕学生身边实际发生的问题、学生关注的社会热点和生活话题组织教学，着力构建适合学生年龄特点且丰富、生动、有效的大德育载体，让学生走进生活，走进社会，实现教学内容的“三个贴近”。

目前部分中职德育教学有效性低下，教学的有效性体现在通过课堂教学使学生获得发展，教师在教学活动中主导作用的发挥程度即教师的教学效能，对教学的有效性影响极大。在影响教学有效性的因素中，教师是主导因素。主要表现为，德育教学目的不明确，教学不是定位在学生的全面发展上，而是只关注课本知识的教学，注重理论结果的灌输，德育教学至今还存在着以学术理论、说教为主。德育目标定位过高，德育内容脱离生活实际，过分强调德育的政治功能，忽视了生活中最普遍、最基本的道德要求。忽视了学生的年龄、身心特点，忽视了学生发展的时代特征，学生缺乏学习德育的兴趣，自主学习能力没有得到应有的发展。教学方法的单一，相对单调和枯燥，缺乏生动性、趣味性和时效性。在德育教学中没有真正体现学生是主体，把德育课当作一种单向的教育活动，仍习惯以教师的讲授为中心，使得学生极少有思考的时间和空间，无法使学生在课堂中产生良性的互动。

2、中职德育的改革与创新

2.1教学内容的改革——浅显精炼，与时俱进

鉴于教师传授能力和学生接受能力的有限性，要改变德育教学内容的广度和深度；作为学校，要有选择性地开设德育课程。从广度上来看，教学内容以浅显精炼为原则，适当采用校本教材进行补充。从深度上来看，教师以传授基本知识为基础，在教学中多一些模拟活动，多设置一些对话平台，使师生进行平等交流；要减少一些深奥难懂的概念和语句。

另外，德育应与时俱进，开拓创新。国内外发生的重大事件及举办的重大活动，均要作为德育的新内容。要组织学生看电视，学习有关精神，参加相关活动。这种非教学计划内的德育课，在广度上超越了学校的时空界限，更具有普遍和持久的作用；在深度上深入了学生的思想灵魂，更具有厚实的“德性”教育示范作用，这些都将会在学生的生活中反复发生作用，且在不知不觉中塑造学生的人格。

2.2自我形象的创新——走出校门，职场调研

德育教师不仅是知识的传递者，更是学生道德的引导者，是学生思想的启迪者。教师的人格特征、综合素质，直接影响着学生接受德育的效果。但从目前中职学校来看，德育教师大多毕业于思想政治教育院系，虽然他们的专业知识扎实，但对教学对象学习的专业知识缺乏了解。这就使一些德育教师局限于从书本到书本，走不出三尺讲台，跳不出“旧三中心模式”。作为德育的实施者，德育教师自身仍负有社会责任，需要继续接受道德教育，因此其应走出校门，进行职场调研，同时开展第二课堂教学活动，与学生进行“零距离”交流，变“单一型”教师为“双重型”教师，即既当教师又当学生[3]。

德育教师可利用寒暑假的时间，到实习点去进行社会调查，以获得教学的第一手材料。德育教师要广泛接触学生的各个实习环节，并听取用人单位的意见，及时发现学生在实习中出现的问题，指导和帮助学生解决在实际生活和学习中遇到的难题，使其走出困惑；通过调查，把一些道德楷模和德育典范作为自身学习的榜样，并将其充实到教材中，从而教育学生、影响学生，使学生相信德育、支持德育、接受德育。还可在此基础上开展科研课题的研究，进行实质性的探索，力求解决在德育过程中的问题。

社会生活中蕴含着极其丰富的德育素材，因此德育教师自身要树立科学的德育观，要善于走出校门，走向社会，去调查、捕捉研究。应创新自我形象，扎根于学生的生活实际，将德育融入学生生活的全过程，并教会学生解决在实际生活中产生精神困惑的方法，让学生得到人生价值的超越与升华，使德育产生最佳效果。

参考文献

[1]赵锋中.中职德育期待更多关心[J].中国职业技术教育，2007（272）：16

第7篇：德育教育知识点范文

【关键词】新课程;高中历史课堂;德育渗透

新课程的实行对于高中生具有较为明显的影响，而历史作为一门人文社会学科，涵盖的内容比较广泛，如经济、政治、文化、思想、军事等等，它是一门综合性学科，对高中生的影响较为全面，这使得在课堂中对于高中生进行德育的教育具有较好的条件，自古以来，人们都比较重视对德育的教育，要求学习的最基本的条件是学会做人，因此德育教育对于高中生来说是比较重要的。

1学校在学科德育教育中存在的问题

德育学科至今人们对它还没有准确的定义，一种解释是说德育教育就是在课堂中对学生进行思想品德教育，还有一种是说德育教育就是在学科教学中进行德育与智育的结合，促进学生品德与智力的发展。而依据《国家新课程教育教学标准》和《国家学科教育教学德育大纲》的要求，依据各学科自身的特点，以课本为知识平台，充分挖掘学科教学中的德育方面的知识，根据教师自身教学的特点和学生的心理、身体等特征的策略与方法，在教学中进行德育教育的实施，以促进高中生在其它学科学习的同时提高德育素质，达到教书目标与育人目标的有机统一[1]。学校是培养国家未来人才的场所，未来人才的发展与素质对国家的发展有着较大的影响，梁启超曾说过：“少年智则国智，少年强则国强，少年进步则国进步……”，可见对于青少年的教导是多么的重要。

2在历史教学中如何进行德育的渗透

2.1找准渗透点。新课程教学中存在着较多的育人因素，所以德育的渗透必须依托教材进行，离开了课本的教学就会成为空中楼阁，无任何作用。在历史的教学中，可以根据一些古人的思想、教派之间的争辩进行渗透，如儒家思想和道家思想的区别和对人思想的影响，可以进行对比，在授课的过程中举行一场辩论赛，使得两方面的思想共同点，德育方面对人思想的影响能够潜移默化地影响高中生的思想和行为。只有充分以教材为依托点，才可以使学生能够更深入地进行理解，探寻到思想道德教育与知识传授的最佳融合点，以达到最好的教育效果。

2.2把握德育渗透时机。授课教师从教材出发，寻觅到渗透点后，将德育进行很好的融入，从而进行潜移默化地教育，对学生的思想进行渗透性的影响。而渗透点是客观存在的，不会由教师任意安排，必须遵循其所处的教学的内容、背景、特点等进行施教。德育的教育是动之以情，晓之以理，对德育的教育不可以进行强加，不能够只顾教学而忽视德育的真正作用，因此在教学中应把握好时机，以保证学生能够从心理上接受，取得最好的施教效果。

2.3掌握好渗透度。对德育的渗透要掌握好度，如果渗透效果较过，或者渗透的不到位，则会功亏一篑，效果不佳，因此在德育的教育中应掌握好度。在历史学科的教育中，可以在军事、在经济、在思想和文化等多方面进行渗透，但是渗透要注意量，不可以全部都讲德育，也不可以不讲，教师可以在与德育相关的方面举例说明德育的重要性，使学生能够认识到德育在未来的道路中、在以后的发展中的作用，从而影响学生的思想。

2.4提高思想的重视程度。对学校教师和学生的思想观念进行改变，使学生和教师认识到在高中的学习中不仅需要良好的文化知识，更需要良好的德育知识来对学生进行指引，一个品行较好的高中生和一个品行较差的高中生，人们更多的是愿意接受品行较好的人，因此良好的德育教育必不可少。良好的德育知识可以提高一个人的思想，控制一个人的行为。因此，在学习中要使老师和学生认识到不仅文化知识比较重要，而且德育知识也比较重要。

3结语

历史是一门综合性较强的学科，对人们的发展和思想均具有较深的影响，在历史教学中，通过对古代人们思想流派的分辨，对其思想的学习，能够很好的进行德育的教育，使得学生能够认识到德育对自身发展的影响和对未来国家的影响。通过对德育的学习，使学生发展成为德、智、体、美全面发展的优秀人才。而高中正是青少年思想发展的关键时期，对其思想进行正确的引导，在历史的学习中进行德育的渗透，有效促进了高中生思想和个人素质的发展，对未来国家的发展也具有较好的影响。

第8篇：德育教育知识点范文

据调查，中等职业学校的德育课教学效果并不十分理想：许多德育课存在内容单调乏味、课堂沉闷现象；教师缺乏激情，学生缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍；学生对待作业考试无所谓，考试成绩较差，等等。因此，如何调动学生学习德育课的积极性，增强德育课的教学实效，真正实现其育人教化功能，是当前摆在每一位德育课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。

1.教材内容体系欠科学。

中等职业学校德育课程在内容上大多偏离学生的现实生活，没有“贴近学生、贴近生活、贴近社会”，仅仅局限于知识性的理论说教和抽象思维，常常因缺乏社会生活的依托和确证而流于虚空、形式、无效，也常常因难以帮助学生解释和解决现实生活中的道德问题与困惑而被视为“假、大、空”。此外，现有的职业学校德育课程的主题和内容大多是20世纪末社会经济政治状况的反映，缺乏鲜明的时代气息，远离职业教育的校情和学情，职业教育所特有的职业素质教育、创业教育、专业思想教育不能很好地得到体现。如职业道德与职业指导课教材理论性太强，哲学基础知识课教材内容不够浅显，法律课涵盖的法律知识过多，难度偏高，以致德育教学难以真正确立学生的主体地位，难以切实体现师生互动关系。

2.教师自身素质较薄弱。

课堂教学中教师的“主导作用”决定了教师的“教”始终是矛盾的主要方面。职校德育教师不仅要有广博的专业知识、过硬的教学本领、精湛的教学艺术，而且要有崇高的职业道德、敬业精神、严谨的教风、踏实的作风和良好的心理素质。然而现实的德育教师队伍状况远远达不到要求，集中表现为“三多三少”，即“兼职的多，专职的少”、“用非所学的多，学用一致的少”、“教学能力一般的多，教学艺术精湛的少”，这种状况令人担忧。教学是一门艺术，是创造性劳动，德育教师必须按照教育教学规律和学生的身心特点进行教学。德育教师不仅要有渊博的理论知识，而且要有善于把自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧；不仅要懂得教育学、心理学，而且要善于把教育理论运用于实践。但是，一些学校和一些教师没有认真学习贯彻新的《大纲》精神，一直沿用传统教学模式，采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，始终坚持以教师为中心，忽视学生是学习的主体地位，忽视教学活动的双向性，教学模式僵化单一等，这是德育课效果不佳的根本原因。

事实上，德育课在许多中职学校并没有得到足够重视。一方面，中职教育重专业课、轻普通课，重技能、轻理论的思想比较突出，师生轻视德育课现象也有一定影响。另一方面，中职学校德育课教学研究薄弱，德育教师缺乏足够的教学指导。他们不像高中政治教师和中职学校专业教师那样可以有许多培训提高的机会。德育教研活动很难得到正常开展，教师难得参加课改培训，外出参观少、见识少；教辅资料相对缺乏，课外辅助资料主要靠自己收集，教学方法也多靠教师个人去摸索，等等，这个体制问题也是不容忽视的。

二、德育课程的改革策略

1.提炼德育教材，丰富教学内容。

“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践”。所以德育课教师要转变以书本知识为范式的观念，摆脱传统教材的局限性，以人为本，提炼德育知识，融进德育成果，拓宽学生知识视野，在传统教材的基础上，让德育课突出职业特色、反映地方风貌。在各年级的德育课程开设上可以重新进行组合：一年级可开设《经济政治》和《文明礼仪》，帮助学生掌握基本的经济政治常识。同时，由于中职学生相对来说行为习惯较不良，开设文明礼仪，可以配合完善学生的养成教育，使学生形成良好的行为礼仪习惯。二年级可以开设《哲学基础知识》和《心理健康教程》，在帮助学生树立正确的人生观价值观的同时，也帮助学生学会适当的心理调试技术。因为在经过一年的中职学习后，学生可能在心理上会和以前的学习生活产生一定的偏差，而且此阶段的学生正处于心理上的“狂风暴雨”期，容易产生心理上的困惑。三年级学生可开设《法律基础》和《就业与创业指导》，这时的学生即将走出校门，步入社会，首先要让他们明确做一个知法守法的公民，学会用法律武器维护自己的权益。同时，这也是他们面临就业抉择的时候，要帮助学生做好职业生涯规划、做好就业准备，增强其创业意识。

此外，在课程内容的选择上可采取项目课程教学，遵循中职生心理和品德形成发展的规律，以学生就业为导向，整合德育教学内容，形成德育模块教学模式。如哲学课程，针对学生将来走向社会，能正确认识社会，提高思维分析能力的实际需要，可将它分为“坚持从客观实际出发，脚踏实地走好人生路”、“用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度”、“坚持实践与认识统一，提高人生发展的能力”、“顺应历史潮流，确立崇高的人生理想”、“在社会中发展自我，创造人生价值”五个模块，在教学中，从职业学生的特点出发，淡化哲学知识的系统性和理论论证，采取启发式、直观式、讨论式和案例式教学，激发学生的学习热情，改变哲学课程中出现“老师难讲，学生难学”的状况。在《职业教育》教学中，围绕“职业与创业”主题，将职业教育课程分为职业和创业两个模块，在教学中注重培养学生的职业道德与创业意识，开展“小发明”、“小制作”、“我是小老板”等教学活动，开展即兴演讲、辩论、最佳创业方案等比赛。

这样的整合可以使德育课程真正做到政治教育和职业道德教育相交，知性德育和生活德育并重，情理相融，教学结合，使德育课程教学收到预期的效果。

2.注重教学艺术，丰富教学方法。

在选择好教学内容后，就是教师怎么教的问题了。德育课教师只有不断改革教学模式，创新教学方法，改变“填鸭式”、“一言堂”的教学模式，才能增强德育课的教学效果。因而在德育课堂教学中必须坚持以学生为主体，教师的职责就是引导学生学会思维、学会主动学习，特别是可将德育教学内容分解为各种教学专题，引导学生带着问题进入社会、进入企业，在调研与体验之中，分析问题并寻求解决问题的方法。首先，重视课堂导入艺术。教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪、渗透主题和带入情境的目的。在教学中要巧妙设置疑问，疑是思维的开端和启动器；要善于激发学生的学习兴趣，趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，能使学生情绪高涨、思维高度活跃。其次，重点抓住教学环节，以灵活的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过点拨释疑，学生在解开疑团的基础上，能切实掌握知识，提高认识能力，这样才能使得学生的学习进一步深入下去。

在教学方法上，要改变原来单一的讲授法：一是要多用活动化教学模式。教师要根据课程的内容，科学设计，合理安排一些课堂活动，如辩论会、演讲会、课本剧表演、多媒体资料展示等，挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，师生互动，形成激活学习热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化教学。二是要多用讨论式。教师要努力营造课堂的民主氛围，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，让学生大胆推理设想，把问题拓展延伸开，把思想和情绪激活，尽量让思想的火花碰撞，在讨论中引导学生学会分析、归纳，得出正确的结论。三是多开展研究性学习活动。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来，鼓励学生组成课题研究小组，在这一过程中，教师要和学生一起设计、研究，拟定计划、方法和最终研究成果的展示形式，让学生在研究过程中加深对知识的理解运用。

3.增强社会实践活动。

德育具有实践性，道德来源于社会生活，社会生活是实践的，因此，实践是道德的发生基础，也是道德的存在形态。因此，在德育课的教学过程中，必须走出课堂，走向社会。德育课程教学也是一种教育实践课程，更应注重实践教学。德育教学的各门课程内容不仅仅是理论性内容，同时涉及如何提高学生的实践能力，特别是全面提高学生综合素质，它也注重或强调通过实践教学，教会学生学会观察社会、了解社会、把握社会。我校与常熟国防院有军学共建，每年新生入学我校都邀请部队教官到校对学生进行为期一周的军事化训练，使学生在军训中磨练意志，培养艰苦朴素、吃苦耐劳的精神。我校还定期组织学生参观部队驻地，对学生进行国防、爱国主义教育，增强学生的爱国主义情感和集体荣誉感，让他们珍惜现在的生活。根据中职生的发展目标和本身特点，增加社会实践是必不可少的，这可以使学生在真正踏上社会之前对社会有一个初步的了解，学会如何与人交往，如何负责任地对待工作，为此我校在每年寒暑假前都号召学生积极参与到社会实践中，鼓励他们用自己的劳动换回别人的尊重。在此基础上我校还会利用假期组织学生结合自己的专业到工厂、超市、宾馆进行社会实践，学生既锻炼了社会实践能力，又把书本知识用到了实处。

4.完善评价体系。

“以人为本”就是坚持“以全面素质为基础，以职业能力为本位”，因材施教，给每一个学生展现自我的机会，通过过程和结果考核看学生的成长变化。中等职业德育教育内容和教学手段的改革，必然会带来其评价方式更新，为了使中职教育真正成为培养学生良好品格的教育，我们有必要改变过去的应试教育的弊端，建立适合中等职业特点的学生素质情况评价体系。长期以来，德育课教学中存在的一个显著弊端就是课堂上讲知识点，书本上划知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，阅卷中评知识点，然后由此评定学生的成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。新时期，德育学科的考试将逐步走向科学化，并从知识、能力、觉悟三方面对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合：一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料、观点的倾向，注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端，这样才能真正发挥德育学科的育人功能。

总之，德育课程改革是一个复杂的系统工程，我们需要坚持严谨认真的科学态度和探索精神，从而使德育课程充满活力，充分体现德育课教学的社会功能。

第9篇：德育教育知识点范文

一、知行德育体系的由来

一个人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四个心理要素构成的，德育就是培养学生知、情、意、行统一的过程。一般说，知是情的基础，情又影响着知的提高，行是知、情、意的外部表现，知是行的先导，行是知的目的。因此，我们实施德育教育就要做到知行统一，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。

二、知行德育体系的基本模式

德育目标：坚持“一个中心”，即抓学生的养成教育，以培养学生良好的行为习惯为中心，将这一中心贯穿学生的整个初中生活。

“三个主题”：初一教育主题：迈好中学第一步，做一个合格的中学生。初二教育主题：迈好青春第一步，形成正确的人生观、价值观(形成明确的奋斗目标）；初三教育主题：迈好成功第一步，形成明确的奋斗目标（做合格的初中毕业生)。

“三个重点”：初一以集体教育、入学教育为重点；初二以社会责任教育、青春期教育、法制教育为重点；初三以亲情教育、理想教育、职业教育为重点。

“四个落实途径”：德育队伍落实：人人都是德育工作者；德育网络落实：德育处、团组织、少先队、班主任队伍和全体政治课教师；德育制度落实：完善各种制度，强调落实；德育活动落实：学校活动和级部活动相结合。

一个改变：改变对学生的评价方式，将对学生的单一分数评价改为多元化评价。

三、落实学科德育渗透，做到育人细无声

现在学生每天有6-8小时的时间直接与教学相联系，如果忽视了这一段时间的德育工作，落实学科德育渗透就是一句空话，这对学生的全面发展将造成无可挽回的巨大损失。要把德育渗透到具体学科内容中，使传授科学知识与育人有机地结合起来，使德育可知可感、有血有肉，具有较强的可接受性。另外，学科教学中渗透德育，方式是日积月累、潜移默化的，没有过急过高的要求，也没有强加说教的感觉，容易做到扎实有效。所以说，学科教学渗透德育是教书育人的基本渠道。

为使德育渗透落到实处，我校制订了一系列的规范管理：

第一，要求广大教师在备课中一定要按照学科德育渗透教材的相关指导意见备上“德育渗透”这一环节。德育处在教务处举行的学校业务检查中将派专人检查教师教学设计中的“德育渗透”环节，并将有无此环节视为一个教案是否合格的重要衡量标准。

第二，在学校各级各层的课堂巡查中，德育处将抽调教师对每节课上“德育渗透”的落实情况进行跟踪检查。

第三，学校将通过学生调查问卷等方式对每位教师授课中的德育渗透水平和效果进行量化评价。

第四，学校将在每个学期对教师在授课中进行学科德育渗透的情况予以考核，奖优罚劣。

第五，在学校的教研组教研活动中，由教研组长组织，德育处人员列席，交流学科德育渗透的经验和成功的做法。

四、改革思想品德课的评价方式，推出“思想品德课星级评价”

我们改革创新了传统的思想品德课中完全依赖学科水平考试的单一化的评价方式，代之以“思想品德课星级评价”和学生的学科成绩并重的多元评价。其中，“思想品德课星级评价”主要指向学生学习思想品德知识后的实践活动效果评价，即我们的思想品德教师结合每一课的知识和德育目标，制定了一个个详尽的检验学生“知行统一”的星级评价表，要求学生在掌握相关学科知识的基础上，能够用所学的知识来指导自己的行为、优化自己的习惯。我们通过这个星级评价体系将学生能否做到“知行统一”置于小组长、学生导师和家长的监督之下，力求使学生在学会科学文化知识的同时完成思想道德素质的提升。

五、创新德育活动课模式

为落实学生养成教育，让教育达到潜移默化的作用，我校根据各年级学生的生理、心理特点，根据行知行德育体系的要求，各年级编写了德育读本。每个年级一个大主题，每个月又有一个小主题，每个小主题又有4-5个特色鲜明的主题德育活动构成。如此，形成了一套符合每个年级学生心理特点和认知水平的序列化德育教育体系。