语文教学中的资源整合精选(九篇)

第1篇：语文教学中的资源整合范文

关键词:语文教学;现代信息技术

一、现代信息技术与语文教学整合的内涵

在教学课堂中信息技术为语文教学提供丰富的教学情境,大大拓展了课堂教学的空间,可以说是语文教学由平面化到立体化的一次大飞跃。它借助声音、图像、文字、动画等,把语文中的语言文字或教师的讲授转变成直观形象的材料,内容生动,声情并茂,使语文课在一种轻松的、活跃的、充满激情的气氛中进行[1]。现代信息技术和语文教学整合的问题,随着语文新课程标准的颁布越来越被重视。如何在现代教育理论的指导下,充分利用信息技术资源,优化课堂教学结构,改革传统教学中不适应时代潮流的部分,真正实现学生自主学习、协作学习,从而使学生建构自身知识体系,这是所有语文教育工作者关注的焦点。

笔者认为,课堂中现代信息技术与语文教学整合是指在现代先进的教学思想、的指导下,把以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术作为工具的形式与语文教学结合起来,成为语文课程内容的有机组成部分,提高学生运用和处理信息能力、阅读能力以及写作能力,培养学生的语文自主学习能力和协作精神,有效地完成语文教学任务的一种新型的教学方式。

二、整合案例分析――以苏版教材为例

以诗歌教学为例,由于诗人所生活的年代与学生不同,学生缺乏生活体验和情感体验,对诗中很多字、词的含义理解有一定的难度。因此在诗歌阅读教学中,不仅基础知识难以传授,阅读能力难以培养,体会诗的意境及诗人的思想感情更是一个教学难点。运用现代多媒体课件能够改变这一状况。例如,在教学徐志摩的《再别康桥》诗时,由于这首诗意境优美、神思飘逸。通过教学,要使得学生能更深入领会诗人徐志摩对往日康桥的美好回忆以及对母校的依依惜别之情。借助现代多媒体课件,把诗中文字(诗人介绍、作品背景、诗的内容、疑问解答等)、声音(配乐、朗诵)、图画(与诗的内容相关)等融合于一体,通过直观形象的画面帮助学生理解诗中词义,通过声情并茂的情境帮助学生体会诗中意境。为达到这种教学效果,可以这样设计教学程序:

1.以小提琴欢乐的曲子导入,奠定鉴赏基调

先播放乐曲《清晨》作背景音乐,导入新课,创造一种恬静、优雅、美好的氛围,让学生感受到温馨、优美、和谐,激发了学生阅读的积极性。接着播放小提琴演奏欢乐的曲子,师生共同配乐朗诵,再现语言文字的本色,使学生受到感染,学生仿佛进入一种梦幻般的意境,产生丰富的想象,领悟到整首诗歌离而不伤、别而不愁的格调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈,又有几分洒脱的基调,采用课件给学生展示古代诗词中一些描写离别的诗句,拿来与《再别康桥》比较一下:

劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)

洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐)))

相见时难别亦难,东风无力百花残。(李商隐《无题》)

执手相看泪眼,竟无语凝噎。(柳永《雨霖铃》)

学生学习兴趣之浓,情绪之高是教学之前所不能预料的,收到了出奇的效果。

2.创设问题情境,启迪学生思维

因为每个诗人都是独特的,每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍,可以帮助学生走进诗人的内心,深入理解诗歌的情感。先借用课件以图片加文字的形式给学生展示关于徐志摩的简要情况。接着展示康桥风光、剑桥大学风貌(剑桥的优美图片,让学生从视觉上对课文有一定的感知,帮助理解诗人的“康桥情结”)。这样很好地创设情境,调动学生的积极性,激发其思维。然后让学生自由朗读,引导学生体味和感受诗中的意象美。思考:诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。(分小组讨论交流)。

课件展示:

云彩 金柳 青荇 潭水 长篙 星辉

再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感,进而体会诗人对康桥永久的恋情。

课件展示:

诗人对母校依依不舍的深情和对昔日美好往事的回忆。

结合图片画面,让学生思考:如何体会诗歌中营造的意境和富有流动的画面美?

(分小组讨论交流)

课件展示:色彩明丽,立体、动态,富有美感。向西天的云彩轻轻招手作别,金柳的艳影在波光里荡漾,青青的水草在柔波里招摇,榆阴下一潭清泉宛如彩虹,撑船漫溯在星夜里放歌,一个个意境开阔、优美、鲜明,画面一幅接着一幅,富有流动的美感。

最后,结合画面,以图引文,引导学生进行背诵。这样不仅活跃了课堂气氛,更将学生带入了无比美好的意境,使学生产生身临其境的感受,提高了学生对诗歌的阅读、鉴赏能力,学生在美的享受中,读通了课文,读懂了课文,读透了课文,其教学效果自然是不言而喻了。

参考文献:

第2篇：语文教学中的资源整合范文

【关键词】小学教学；语文课程；影视资源；整合

一、小学语文教学与影视资源整合的现状

很多学校在开展教学的过程中，已经开始将多媒体的教学方式融入到教学过程中，尤其是很多小学对这一时期的学生特点进行了分析，认为利用影视资源开展小学语文教学过程，对于提高教学效果有着显著的作用。所以，本文针对目前小学语文教学与影视资源整合的现状进行了调查和分析，结论如下：

（一）影视资源与预习环节的整合

培养小学生的课前预习习惯，也是小学语文教学的重要内容，在预习环节可以播放相关的影视资源，让学生能够了解课文的相关背景知识，可以真实地感受到课文中人物的活动及相关心理。影视资源与预习环节的整合现状如下：由于与教学内容相关的影视资源较多，很多教师需要对这些资源进行挑选和整合，然后选择出适合小学生观看的影视资源内容。同时，教师在进行影视资源播放时，选择了合适的时间点进行播放，能够起到更加良好的预习作用。但是，部分教师在进行影视资源挑选的过程中喜欢孤军奋战，没有与其他教师进行交流，从而使得挑选出的影视资源具有一定的局限性。

（二）影视资源与教学过程的结合

教学过程是小学语文教学的重要环节，学生在这一过程中能够获得较多的语文知识，同时对于培养学生语文学习的习惯有着重要作用。目前，已经有很多学校的教师在开展小学语文教学的过程中，将影视资源与教学过程进行整合，应用现状如下：很多教师善于利用课间休息的时间开始播放影片，能够更好地节约课堂时间，同时能够对较短的影片进行多次重复播放，加深学生的印象。很多教师在进行影视资源播放的过程中，善于营造相关的情景，或者是让学生重点观看某个角色的心理活动等等，通过教师的引导能够更快地让学生抓住影视资源的重点。但是，在将影视资源与教学过程相结合的过程中，依然有部分教师存在过分依赖影视资源的情况，从而忽视了教师和学生在课堂中的交流与互动。

二、促进小学语文课堂与影视资源整合的完善策略

根据以上的分析和论述可知，目前已经有较多的学校开始将影视资源与小学语文教学过程进行整合，并且取得了较好的效果。然而，通过对目前很多学校的整合状况进行分析，认为在整合的过程中依然存在一些问题和不足。所以，本文提出了促进影视资源与小学语文教学过程整合的完善策略，可以参考以下几个方面：

（一）将影视资源更加广泛地应用于小学语文教学中

根据上文的分析可知，目前影视资源在与小学语文教学整合的过程中，主要是应用在课前预习和课程教学两个阶段。但是，影视资源能够更加广泛地应用到小学语文的教学过程中，为此可以参考以下几个方面的策略：第一，教师应该充分认识到影视资源在与小学语文教学结合的重要性，并且在开展教学的过程中，善于发现教学过程与影视资源结合的点，从而不断扩展影视资源在小学语文教学中的应用场景；第二，影视资源在与小学语文结合的过程中，不仅仅可以利用影视资源对课文的热萁行辅助教学，还可以利用影视资源对培养学生的学习习惯和兴趣爱好等等进行教学，从而能够更加全面地将影视资源融入到小学语文教学过程中。

（二）教师与学生进行更好地交流

影视资源是辅助开展小学语文教学的重要措施，但是并不能代替教师和学生在课堂中的重要作用，所以教师在利用影视资源开展教学的过程中，也需要注意与学生之间的交流，为此可以做到以下几点：第一，教师需要合理安排影视资源的应用场景和应用时间，能够预留教师和学生足够的交流时间，让教师能够了解学生对影视资源的意见，从而可以不断完善影视资源在小学语文教学中的应用；第二，教师在利用影视资源开展小学语文教学的过程中，还需要充分尊重学生的意见，在选择影视资源或者是应用的过程中，以及影视资源的类型挑选时，尽量让学生参与到其中，从而更好地促进教师与学生之间的交流。

（三）利用影视资源发掘更多的教学内容

影视资源是一种较为丰富的资源，能够将更多小学语文的教学内容整合到其中，所以教师可以利用影视资源发掘更多的教学内容，为此可以参考以下几个方面：第一，教师不仅仅可以从网络上挑选很多已有的视频，也可以自己进行视频的录制，可以让学生随时随地地利用教师的视频进行小学语文课程的学习，可以起到良好的预习和复习的作用；第二，教师不仅仅可以利用影视资源来传授学生相关的语文学习内容，而且还可以利用丰富的影视资源对学生的情感表达、意见表达和价值观的培养等方面起到促进作用。第三，影视资源还可以帮助小学生培养自身的学习习惯，更好地促进小学生在写作、阅读、交流等多个方面能力的提高，对于提高小学生的语文综合运用能力有着重要的影响。

【参考文献】

[1]曾群少.电影资源在作文教学中的有效应用[J].中小学信息技术教育，2012（11）

[2]杨娟娟.浅谈影视资源的特点和在语文教学中应用的意义[J].吉林教育，2009（13）

第3篇：语文教学中的资源整合范文

    论文摘要:语文课程标准中明确要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,整合语文课程资源,创造生动有效的语文教学。”以新课程理念为依据,通过小学语文教学中对课程资源的整合探索,探寻出几个方法,以期能够拓展出语文教学的一片新天地。

    新课程改革对课程资源的整合提出了要求,这也要求教师在教学实践中要认识到课程资源开发和利用的重要性,并在教学实践中付诸行动。以下是本文对小学语文课程资源优化整合的几点认识。

    一、充分利用文本资源,实现课程优化整合

    在现行的苏教版语文教材中,所选取的文章大多具有文质兼美、内涵丰富的特点,富有较强的文化意蕴和时代气息,着名教育家叶圣陶先生曾经说过:“课本只是一个范例。”所以,我们要求每一位语文教师都能运用好这个范例,深入研究教材内容,从中挖掘出语文特有的人文因素,在语文教学中形成一定的特色。素质教育倡导教师应用好教材,因为教材是最基本,也是最重要的教学资源,教师应利用语文教材来提高学生的阅读能力、口语交际能力、写作能力、综合应用能力等,加强学生对文本进行研读的训练。同时,教师要注重创设直观生动的教学情境,为学生融入文本内容提供条件,并通过“以点带面”的方式引导学生感知文本内涵,学习对文本信息的加工整理能力,以此来获取知识、拓展思维、获取审美体验,促使学生得到全面、和谐的进步与发展。

    二、合理调整教材布局,高效利用教材资源

    通过对教材资源的优化整合,可以极大地节省教学时间,提高对教材的利用率,也有助于激发学生的学习兴趣。在实际探索应用中我们发现,现行教材的布局安排以及知识的系统性方面,还有待于进一步改进,以增强文本的科学性与适用性。例如,在教学《学会合作》时,教师可以将文章结构进行详细解剖,甚至连课文中的过渡性语言都要进行详解,然后将文章一分为二,要求学生在其中添加与合作有关的正反事例,并添加开头与结尾,以此来提高学生的写作能力,既有效利用了教学资源,同时也增强了作文写作的科学性。

    三、整合其他课程资源,呈现开放课堂文化

    新课程教学改革倡导跨学科学习,这就对广大教师提出了更高和更新的要求,要求教师深入研究教材,充分挖掘文本内容,加强与其他学科的整合,实现课程资源的优化整合,这也是各个学科课程的共同需求。为了拓展学生的思维意识,丰富学生的学习生活,教师可以将不同的学科知识整合在语文教学过程中,用优质的学习资源来激发学生的语文兴趣,提高学生的综合应用能力。比如,语文与美术、音乐学科之间就存在相通的领域,作为语文教师,要善于发现其中的共同点,加强课程资源的整合,实现各个学科之间的交融和渗透。在教学中,我们可以通过一定的方式来实现语文和音乐之间的相互渗透,如,借助音乐来进行氛围烘托,渲染学生情感;通过音乐赏析,来释放学生情感;利用流行音乐,实施课堂导入等。尤其是在进行诗歌鉴赏时,音乐往往扮演了“引路人”的角色,可以带领学生走进诗人所描写的美妙意境,有效地烘托课堂气氛。例如,在教学充满浓烈思想情感的诗歌时,采取音乐导入可以将学生快速引入诗歌意境;在教学戏曲时,可以与音乐教师达成共识,实现音乐课程和语文课程的资源共享,不但有效吸引了学生的注意力,而且高效完成了课堂教学目标。此外,美术课程中也包含很多可供挖掘的人文因素,加强美术与语文的课程资源整合,有助于实现课堂教学形式的图文并茂,以达到事半功倍的效果。

    四、整合网络信息资源,拓展学生的思维能力

    随着科学技术的飞速发展,网络信息技术已经成为人们日常生活、工作、学习中不可缺少的重要工具。作为小学语文教师,我们要鼓励学生经常上网查阅相关资料,通过网络欣赏优秀文章,也可以在网络上发表文章等,这些方式都有助于拓宽学生的知识面,拓展学生的思维能力。通过网络信息技术,可以有效开发学生的形象思维与抽象思维能力;通过网络信息技术,可以帮助学生消灭错别字,掌握标准发音;通过网络信息技术,可以加强语文与现实生活之间的联系,为提高学生的语文综合能力提供条件。

    五、合理运用生活资源,搭建良好的课程平台

    语文知识在生活中无处不在,语文教师要善于引导学生在生活中体验知识,在实践中应用知识。例如,我们可以充分利用黑板报、学习专栏等资源优势,将学生的优秀作品展示出来;组织学生成立报刊社、文学社,并鼓励学生积极踊跃投稿;经常开展优秀文章的评选活动,让学生将自己的生活经历描写出来,以激发学生对家庭和社会的全新体悟等,通过以上方式,我们可以为语文教学搭建自主、开放、良好的课程资源平台。

    总之,课程资源的合理整合,不但可以丰富教师的教学内容,而且有助于拓展学生的学习领域,实现课堂教学的开放性和民主性,有效提升学生的语文素养。因此,在今后的教学中,教师应进一步加强研究,不断优化整合语文课程资源,促进语文教学的发展。

    参考文献:

    [1]吕品.通向成功开发和利用语文课程资源的指南:读韩雪屏等主编的《语文课程教学资源》[J].中学语文教学,2008(07).

    [2]王少元.语文教学中课程资源开发与利用的策略研究[J].宁夏教育科研,2007(03).

第4篇：语文教学中的资源整合范文

关键词：整合教学资源；小学语文教学质量；以生为本；实践活动；高科技

《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就要求教师要结合教材，将教学内容由书本向外扩展，整合一切可以整合的教学资源。在此，笔者结合自己多年的教学经验，以小学语文为例来谈一下如何整合教学资源，提升课堂教学质量。

一、以生为本，优化教材资源

教材是教学的基础依据，在传统教学中，教师硬性地死搬教材内容，按照教材的安排进行教学，使学生在学习语文过程中思维受到了一定的限制。作为新时代的教师，应以学生为中心，立足生本，对教材进行重组、优化。即大胆地调整教材顺序，实现教材的活用，延伸教学范畴。如：在教学中，整合同一作者的作品。如：学习杜甫的《闻官军收河南河北》一课时，推出杜甫一系列的作品，《春望》“三吏”“三别”等，开阔学生的视野。对同一主题的作品进行归类学习，如：学习《沉香救母》时，将《探母》《第一次抱母亲》等亲情篇放在一起，来深化学生对传统美德的认知和了解。对同一题材的内容进行整合。如：在学习《黄鹤楼送别》一课时，文中涉及李白的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可趁机向学生推出其他有名的送别诗，如《赠汪伦》《别董大》等。这样对教材进行重组，便于学生学习和记忆，有助于提升课堂教学质量。

二、开展实践活动，挖掘教学资源

人们的生活是丰富多彩的，一切都来源于生活。小学语文教学内容与生活有着密切的联系，可以说，生活中蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多样的语文教学资源。作为教师，应以学生身边熟悉的事物为基准点，充分挖掘教学资源。在教学中，结合当地的生活环境，定期开展实践活动，来丰富学生的生活体验，强化语文知识的渗透和延伸。如：“体验社区生活，实践人文素养”的德育活动，即组织学生去社区的工厂、医院、娱乐活动场所等进行参观、课题调查、社会实践等等，开发乡土教育资源，激发学生的情感体验。还举办“我认为……”“我发现……”“我的体会”等表达自己观点的班会、演讲赛等，给予学生表达自我的空间，同时，也有助于提升学生的口语表达能力和写作能力。

三、与高科技相结合，丰富教学资源

现如今是信息化的时代，网络已成为我们生活中必不可少的一部分。我们知道，网络容量大、迅速便捷，有着资源共享的优势。教师在教学中可以与高科技相结合，引导学生自主地通过网络、电子图书等收集、整理相关资源，开阔学生的视野，鼓励学生主动参与、积极探究，锻炼学生自主学习能力。如：在开展活动“我对宇宙知多少”时，单单教材上的资料对于学生来说是远远不够的，教师可让学生通过网络自主地或者小组合作收集相关的影视资料、文字资料等，之后，学生之间相互交流，整合相关的知识，调动学生的思维活动性，开阔学生的眼界，丰富教学资源，推动课堂教学有效性的形成。

总之，随着社会的不断发展，信息时代的到来，语文教学资源的面也越来越广。它们潜藏在生活、社会、学校等中，需要教师不断地挖掘、开发、整合课内课外的教学资源，进而运用到教学中来，丰富课堂教学内容，开阔学生的视野，激发学生自主学习的欲望，最终实现提升课堂教学质量的目的。

参考文献：

［1］黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.北京:首都师范大学出版社，2006.

第5篇：语文教学中的资源整合范文

关键词： 语音断句； 外语教学； 视听教学； 教学资源； 同步整合

中图分类号：TP319 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）06-04-04

0 引言

外语教学具有很强的实践性，要获得好的教学效果，学生须经常进行反复的视听训练，训练元素可以是单句、段落或意群。然而，无论是传统的录音/录像带，还是当前的数字化音像制品，要迅速精确地选定训练元素（如：句段），单靠人工操作是一件很困难的事情。

此外，有效的视听训练不仅需要生动的音视频资源，还需要内容丰富的文本资源（如中外文字幕、生词注释、句段讲解、背景知识等），以及经科学整合而形成的一个声（像）文一体、同步可控、操作便捷的语言训练环境。

总之，实现句段的精准定位和视听资源的科学整合，是有效改善视听教学的两个重要条件。语音自动断句则是实现这两个重要条件的关键技术，是高效率地进行复读、跟读、听抄、会话等多种语言训练的技术基础。

1 外语教学资源概述

“教学资源已成为影响课程教学质量的一个制约因素，教学资源建设不仅需要媒体资源的数量，更需质量[1]。”外语教学资源是实施外语教学的重要元素，特别是视听资源，它在整个语言学习过程中起着至关重要的作用。丰富生动的高质量音视频资源，可为学生提供一个最真实，最具趣味性的语言环境，通过视、听、说、读等全方位的综合训练，使各种语言感官同时受到刺激，进而取得良好的教学效果。

1.1 外语教学资源的类型

从广义角度来说，教学资源是实施教学所需的包括人力资源、教材资源、环境设备资源、教学信息资源等在内的各种软件和硬件资源，比如：教学场地、教学设备、教育制度、师资、教法、教材、课件、参考资料等。

本文所说的外语教学资源，主要指教学课件、教学素材及教学平台等软件资源，从媒介形式上分，有音频、视频和文本等。

⑴ 音频资源

语言本身是通过声音来传递的，因此音频资源是外语教学中普遍使用的、最基本的教学资源。传统的音频资源是以录音带为载体的模拟信息，目前已不能满足现代外语教学的需要；而现代的音频资源则是以光盘、磁盘或网络为载体的数字化信息，它在外语教学中越来越表现出明显优势和不可替代性。

⑵ 视频资源

视频是声像一体的教学资源（如电影、教学片等），它在外语教学中是不可或缺的。认知心理学的研究结果表明，人的一生中所掌握的信息有94%是通过视觉和听觉获得的， 其中88%通过视觉，12%通过听觉[2]。可见，如果能够充分利用视频资源进行生动、形象的外语教学，使各语言感官同时受到刺激，学生会有身临其境的感觉，学习效率和教学效果将得到明显提高。

⑶ 文本资源

文本（如字幕、生词注释、句段讲解及背景知识等）探讨最基本的外语视听教学资源，它能精准地表达语言本意，可描述任何语法现象和语篇细节，这是音像资源所不及的。尽管有越来越多新型的教学媒体和资源产生，但文字资源始终占有重要地位，是其他资源无法替代的。一九八一年三月十六日，被美国媒体称为“打破寂静的日子”的首部字幕电视剧播出，从此，失聪及听觉有障碍的观众便可以通过字幕来欣赏电视节目了[3]。这充分表明，字幕就是一种很好的教学资源，具有较强的学习功效。充分发挥文本资源的优势，将其与音视频资源进行有机结合，可使外语教学获得良好的效果。

1.2 教学资源的开发现状

目前，随着网络与多媒体技术的发展，人们可通过多种途径轻易获得各式各样的外语视听素材，如：录音、录像、讲座、教学片及相关文本素材。但由于多种因素的制约，这些素材还远未发挥出其应有的作用，还存在着如下几个问题。

⑴ 自动化程度低

学好外语要靠大量反复的听、说、读、写训练。这有赖于操作简单、自动化程度高的视听资源的支持。学生要反复进行某一句段的训练时，希望视听环境能提供迅速精准的句段定位功能，只需轻点一下鼠标即可如愿，以利于实现强化训练。然而，经笔者进行大量的调查统计发现，目前97%以上的教学资源不具备这些功能，自动化程度极低。比如，音视频文件一般都未进行句段标识和断句处理，直接导致句段查找与精确定位的困难，以及学习效率的低下。分析其原因，主要是目前能够提供自动断句功能的软件很少，只有Aboboo、RepeatPlayer、EditLrc等为数不多的几个，且自动断句及资源整合功能大多较弱；而手工断句的工作量大，开发效率低，极大影响了外语教师对教学资源开发的热情。

⑵ 整合度差

外语视听教学资源涉及到音频、视频、文本等多种形式和多项元素。各元素须经过科学整合才能形成一套完备实用的教学资源或教学系统。并且，“一个好的视听教学系统，必须考虑对上述教学元素的同步控制，使其在视音频信息流动的同时自动定位或展示其他教学元素。这样，受训者随时都能受到多角度、全方位的训练，也能极大提高训练效率和教学效果[4]。”然而，目前相当一部分视听素材都是从网上下载的，缺乏科学整合，音视频与文本素材相互脱节、杂乱无序、系统化程度较低，如直接使用，则难以收到良好的教学效果。

造成外语教学资源整合度差的原因主要有：①资源类型较复杂，既有文本又有音视频，整合难度大；②资源的开发整合技术较复杂，涉及计算机、多媒体、网络及教育技术等，较适用的开发平台不多。

⑶ 通用性不强

目前，很多外语视听教学资源的开发都是外语教师自发进行的，既没有明确的标准，又缺乏技术人员的支持，开发工作不少还停留在较初级阶段；开发的资源不具有较强的规范性、适应性和共享性，难以进行交流和推广，重复开发现象比较普遍。

2 语音自动断句技术

语音自动断句是开发具有较高自动化程度的外语视听教学资源的关键技术。采用该技术可对音视频资源进行语音句段的自动分割，有利于提高外语视听教学资源的整合水平。下面介绍语音断句的概念、基本算法以及自动断句的实现方法。

2.1 语音断句的概念

语音断句，就是对数字音视频素材的语音信号以句段为单位进行切分处理。语音断句是通过形成一组句段标识数据而实现的对音视频文件进行的逻辑分割。这组标识数据用来标识一整段音频（或视频）中每个句段的起止位置，进而在程序的控制下，实现播放句段的灵活选择。

语音自动断句，实质上就是通过程序设计的方法来自动获得各句段的标识数据。这有利于学习者和课件制作者能够专注他们的教学活动。

语音自动断句是进行视听资源整合的基础，其自动化程度，直接关系到外语视听教学的训练效率、训练强度和学习效果，也决定着相关教学课件的开发水平。

2.2 语音断句的相关算法

目前，语音断句技术所涉及的主要算法有：基于隐形马尔科夫模型（HMM）方法、基于动态时间伸缩（DTW）方法、基于小波变换（wavelet transform）方法，以及基于粒计算（granular computing）方法等。

由于音视频样本中声音信号的复杂性，尽管语音断句的研究工作已有较长历史，并取得了很大成绩，但仍面临许多困难，如：算法的适应性较差、强背景噪音下分段困难、一些能量较低的爆破音和鼻音难以判断等。要克服这些困难，需对现有方法进行详细研究和比较，再辅以其他手段并施加一定的人工干预（比如，人工判断背景噪音等情况并设置相关语音参数）。

笔者在编程实践中，自动断句的语音参数主要采用背景噪音、句间停顿、最短句长、允许杂音数等四个。通过改变它们的设定值，可灵活寻找句间停顿，并收集断点信息，能有效提高断句的精度。这四个参数的意义如下（如图1所示）。

⑴ 背景噪音：小于该值的样本算做静音，设定值越大，切分出的句段越多。

⑵ 句间停顿：大于该值的停顿才算句段，设定值越大，切分出的句段越少。

⑶ 最短句长：大于该值的非静音采样才被认定为句段，设定值越大，切分出的句段越少。

⑷ 允许杂音数：句间停顿允许存在的杂音数，设定值越大，切分出的句段越多。

2.3 自动断句的实现方法

考虑到语言训练重复性强的特点以及与其他资源整合的需求，我们采用将音视频中的句段起止时间记录于媒体播放器外挂文件的方法，来实现逻辑上的语音断句。外挂文件有多种，我们开发的FLAVS针对的是lrc文件。

⑴ lrc文件的作用与结构

对于lrc文件，经常听音乐的朋友一定不陌生，它记录的是音视频文件中各句段的起始时间和同步歌词（或字幕），其作用就是为自动断句程序提供断点数据，为视听资源的整合提供同步数据。基于此，我们就可以设计程序，通过外挂文件来控制音视频文件的播放进度，进而实现语音自动断句。

外挂文件的文件名一般与相应的音视频文件相同，其扩展名则决定于外挂文件的类型，如lrc外挂文件的扩展名为“.lrc”。lrc外挂文件的结构如下：

上述文件中的前4行是通用信息，不是我们关注的重点。第5行以后的内容是文件的主体，每行都由“时间”和“文本”这两个字段组成。其中，[ ]中的内容是时间字段，表示当前句段的开始时间，格式为“HH：MM：SS.mmm”，若时间小于60分钟，则表示为“MM：SS.mmm”；[ ]后的内容是文本字段，是本句段的同步显示文本，可设置歌词（或中外文字幕）、生词注释、句段注解等。

⑵ 断句的实现

实现语音自动断句需做两个方面的工作：一是准确采集音视频样本中各句段的时间轴（即时间字段）数据，并将其写入lrc文件；二是根据时间轴，来控制播放指针的启停位置。这里的关键是如何准确采集时间轴数据。

为此，我们在FLAVS早期版本的基础上，为其增加了语音自动断句功能，形成了FLAVS（v3.2）。程序中对时间字段的采集主要采用上述基于语音参数的断句算法，并设置了“背景噪音”、“时间停顿”、“最短句长”和“允许杂音数”等4个调节钮（如图2所示）。当各参数值调节到满意效果时，程序自动对音视频样本中各句段的起止时间进行采集，并写入一个与音视频文件同名的lrc文件中，进而可实现语音自动断句。

下面是使用FLAVS（v3.2版）进行语音断句的操作过程：

① 先通过“打开”按钮打开要断句的音视频文件（如The_Sound_of_Music.avi）；

② 再通过“断句”按钮进入断句参数调整窗口，来调节“背景噪音”、“句间停顿”、“最短句长”、“允许杂音数”等参数（见图2）；

③ 最后按“保存”按钮即可自动生成一个与音视频文件同名的包含时间字段的句段切分文件The_Sound_of_Music.lrc，并将句段切分情况显示于句段编辑面板中，如图3所示。

从位于图3下半部的句段编辑控制板中可以看出，经FLAVS（v3.2）的断句处理后，影片《The Sound of Music》的所有句段已全部被自动切分。之后，学习者只需轻轻点击句段编辑控制板中的某个句段，播放指针便会迅速准确地自动指向该句段的开始，以利于反复进行视听训练。

3 视听资源的同步整合

前面我们对视听资源之一的音视频样本进行了断句处理，为句段的快速选择和精准定位提供了必要条件。然而，要全面有效地提升学生的外语实践能力，仅有音视频资源是不够的，还需扩展和提供中外文字幕、生词注释、句段注解、背景知识等文本资源，并实现声文资源的同步联动，使之形成一个句段选择精准、声（像）文一体、融合度高的资源结构体。

3.1 何谓同步整合

所谓“同步”，是指音视频资源与相关文本资源（如字幕、生词注释、句段讲解、背景知识等）在播放与展示时间上的吻合，即：在音视频文件的播放过程中，相应的文字信息以句段时长为切换节点而进行的同时展示。

所谓“同步整合”，则是指对视听教学中需要同时展示的相关资源所进行的同步设置和有机融合，实现对音视频资源与文本资源的联动和灵活控制。

“混合性、整合性、技术性是屏性媒介具备的重要的视觉特质”[5]，在传统的音像作品中，有的嵌入了歌词或字幕，这勉强也算是一种同步整合，但不是真正意义的整合。真正的资源整合，是各种资源的表现方式不是呆板的、固定的，而是既相互关联又灵活可控的。这种灵活可控性（以字幕为例，其他资源类同）主要表现在：字幕的出现时机和文种变化，应由学习者根据学习进度来自主选择，自由控制。

此外，在外语视听训练的不同阶段，字幕及文种变化，对学习效果的影响是确定的。调查统计表明：在训练的初始阶段，外文字幕的同步展示有助于“听清”，即听清楚每个句段的正确发音；在训练的中级阶段，中文字幕的同步展示有助于“听懂”，即听懂每个句段的真正含义；在训练的高级阶段，字幕的隐藏有助于“听熟”，即听说能力的加强、巩固和熟练。

3.2 同步整合方法

视听资源的同步整合需在自动断句的基础上，通过程序设计的方法进行。

⑴ 程序设计思想

同步整合的实质是以lrc文件中的每个句段为单位，将各文本字段写入相应的时间字段之后，并控制其内容（如字幕、生词注释、句段注解等）跟随音视频的播放进度，在时间轴指示的节点上得到同步展示。

FLAVS（v3.2）系统就是依照上述设计思想而开发的。该系统具有整合效率高、性能稳定、资源灵活、操作简单等特点，既适于音频文件，又适于视频文件，还可将外文字幕、中文字幕以及句段注解等内容分类录入。

由于lrc文件是很多播放器共同知识的外挂文件，所以采用这种思想整合的视听资源具有很强的规范性和通用性。

⑵ 同步整合的具体实现

在完成断句的基础上进行视听资源的同步整合，其主要任务有两个：一是向lrc文件布局各句段的文本字段；二是控制相关资源的同步展示。后一项任务完全由程序自动完成，只有前一项任务需要人工干预和手工录入。

具有资源整合功能的软件有Aboboo、EditLrc、EnMp3Player及FLAVS（v3.2）等，建议优先选择FLAVS（v3.2）。

使用FLAVS（v3.2）进行资源的同步整合，可在如图4所示的听抄窗口中进行，以句段为单元将各类文本分别输入相应文本框，待所有句段都输入完毕，按“确认退出”按钮保存。

实现视听资源同步整合的前一项任务，还可不通过纯手工的方法完成。该方法不需要专门的软件，而是使用任何一种普通文本编辑器（如Windows系统自带的“记事本”）直接对lrc文件进行编辑，将需要同步的字幕、生词注释、句段注解等文本资料录至相应的时间字段后。使用该方法，要注意“|”和“^”这两个字符的使用，因为FLAVS（v3.2）使用这两个特殊字符对lrc文件进行了兼容性扩展，其中“|”用于分割外文字幕和中文字幕，“^”用于分割中文字幕和注解。比如，图4中的句段内容在lrc文件中表示为：

4 结束语

对于外语教学，其实践性强的特点决定了受训者只有进行多角度、全方位、不间断的语言训练才能提高训练效率和学习效果。这在客观上要求外语教学必须有内容丰富、通用性强、整合性好、自动化程度高、训练效果明显的视听资源作支撑。而语音自动断句技术，则是进行外语视听教学资源同步整合的基础，也决定着数字化外语教学课件的开发质量。尽管外语教学资源建设还存在着语义识别困难、语音背景噪音复杂等多种问题，但随着计算机、多媒体等技术的不断发展和进步，相信这些问题会逐步得到解决。

参考文献：

[1] 王涵等.教学资源建设在课堂教学中应用探析[J].科技文汇，2009.3：126-127

[2] 成荣荣.运用网络、多媒体手段完善英语课堂教学[J].现代情报，2006.9：198-199

[3] 戴劲.影视字幕与外语教学[J].外语电化教学，2005.6（3）：18-22

第6篇：语文教学中的资源整合范文

文章编号：1671-489X（2017）08-0050-02

IT-based Integration and Application of Higher Vocational Eng-lish Curriculum Resources//CHEN Xinrong

Abstract This paper analyzes the current situation， proposes the necessity， the principles and the approaches of the integration.

Moreover， it is also discussed about how to implement and use the

resources in the student autonomous learning so as to provide refe-rence for the present informational construction in higher vocational English teaching.

Key words information techniques； higher vocational English； curri-

culum resources

1 引言

随着信息技术的高度发达和计算机、互联网、多媒体等技术在教学活动中的广泛应用，英语课程资源的信息环境发生根本变化，教学资源也变得越来越丰富，正在兴起的慕课和翻转课堂等教学模式，需要利用信息技术对学习过程中的教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价。与其他学科相比，英语语言的工具属性和交际性决定了它必须借助学习环境提供文化背景。计算机网络具有集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成交互系统的优势，能把抽象概念具象化，富有表现力和感染力。因此，对于高职学生来说，英语课程与信息技术、多媒体技术的深度融合能激发学习兴趣，对实现英语教学的信息化更为迫切，课程资源的整合也势在必行。

整合利用英语课程资源，就是对各种媒介的语言材料进行搜索、收集、筛选、整理、转化等，并利用先进的信息技术，在学校和教师的共同努力下，建立可供学生自主学习的英语信息支持系统，为创设高效、拟真、开放的自主学习环境提供信息资源基础，为学生自主开展知识建构提供资源保障。目前对于信息技术与英语课程资源的整合和利用，本科高校关注研究较多。例如：冯霞分析了外语信息的资源结构，以及基于自主学习的外语信息资源整合优化，并通过实验证明，外语信息资源的整合优化有利于学生自主能力和成绩的提高[1]；王林海等从教育生态学的视角分析了现代信息技术与大学英语课程整合状况[2]；对于高职英语课程资源的整合利用研究，目前讨论有限，杨修平探讨的重点为网络公共英语教学信息资源的整合，包括数字化外语教学录音、录像、多媒体教学课件、试题库、试卷库、文献资料库、多媒体教学信息平台等[3]。

2 英语课程的教学现状

高?院校的学生来源和学习方式与本科生有很大的差异，主要表现在：生源广泛，结构复杂，有高中生、中职生、职业高中与技校生以及往届毕业生；英语基础参差不齐，英语综合素质差，在英语课上，普遍存在词汇量小、听不懂、看不懂、说不出的现象；学生在课堂只注重知识的学习，忽视能力的培养；在学习策略、学习习惯和学习动力上，由于受灌输式教学的影响，很多学生学习没有目标，不会利用时间，自主学习能力缺乏。

另外，英语教学的设备条件、教学资源环境，与本科院校也存在很大差距，开设的多媒体语音室数量十分有限。手机、电脑虽然很普及，但很多学生用来玩游戏、看电影、听歌、聊天，真正用来学英语的不多。对教室多媒体设备上教师发送的英语教学课件，学生仅把它当作课外作业，做完题就扔一边，很少有人愿意反复观看。

目前，职业院校非常重视信息技术对教学的影响，除了加大对硬件设备的投入外，还组织教师参加暑期教学信息化培训，学习微课制作技术，青年教师参加一年一度的信息化教学大赛，以提升信息化教学设计能力。这一切为英语课程资源的整合和利用提供了条件。

3 英语课程资源的整合原则

英语课程资源可分为网络资源和非网络资源，网络资源如网站（外语网站、英语学习网站）、校园外语信息资源库（电子阅览室、网络学习平台、在线课程），非网络课程如纸质材料（书籍、报纸、杂志等）、电子材料（课件、光盘、电子文稿等）。学生普及使用的手机和电脑也是便捷高效的教学信息资源。

面对大量的良莠不齐的课程资源，教师首先要把好质量关，质量意识是所有英语教改的出发点和立足点。

其次，要贯彻以社会需求为目标，以就业为导向，注重课程资源的实用性。

最后，内容必须符合高职学生的需求，包括学习水平、兴趣选择、就业需求等。

4 英语课程资源的整合方法

计算机网络与外语课程整合后，我国大学英语教改对外语教学生态系统有三方面本质性的影响：以计算机和网络为核心的信息技术成为课程的一个有机组成部分；教学环境中教师角色、师生关系、学生主体作用等发生改变；课程结构中以“教”为中心转变为“学”和“教”并重，教学目标、课程内容、教学手段、教学资源和评价方法等方面都要重新整合[4]。

结合高职学生特点，课程资源的整合可分为以下几步。

1）围绕课程内涵，设计课程资源结构。

首先，用生态理念审视英语课程教学系统中各个要素之间的关系，对课程设置、教学目标、教学模式、教学评价等做系统的分析和整体的协调。

其次，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程内容有机结合，选择、确定资源内容，做好单元教学设计包，包括教学设计方案、多媒体教学课件、学生作品范例、学习参考资源、活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）、活动过程评价量表等。

2）建立教学资源组织结构，分析资源类型，如网络公开课资源、基础英语学习资源、考级培训资源等。

3）建立教学资源的目录结构，如利用HTML文件（.htm）、图形文件（.jpg，.gif）、声音文件（.wav，.mp3，.rm）等系统存储各种信息资源。

4）利用信息技术，采集课程网络教学信息媒体素材。对优秀的声像资源进行数字化处理，或直接利用数字多媒体设备采集制作课程资源，如利用“绘声绘影”编辑器制作微课视频文件等。

5）依据教学目标和网络优势，将零乱的课程信息进行科学组织和有效整合，形成一个完整的网络课件，最终建立课程信息资源库。

6）依据课程资源的导向性，创建系统、实用、共享、可供自由访问的课程信息资源环境，如自主学习中心、电子阅览室、数字图书馆、在线课程等各种网络信息系统和学习平台等。

5 英语课程资源的利用

课程资源的整合在方便教学的同时，更大的意义在于为学生开展自主学习提供了课程信息资源库。对于掌控力差、内驱力不足、自主学习能力低的高职生来说，教师可以通过网络和移动终端开展课堂教学活动，引导和培养学生的自主学习意识和学习能力。具体措施如下。

1）在课堂上利用网络信息技术开展多种组织形式和方式的探究式学习活动，帮助学生形成好的学习习惯，掌握积极的学习策略如元认知策略，培养自主学习能力，能有目的地选择学习资源，有效利用信息资源。

2）利用网络信息资源，创设听说环境。多媒体的优势为人机和人际交流提供了极大的空间。

3）利用网络资源促进学生进行任务驱动式自主学习，如设置课前与主题相关的听说练习，完成课前课文单词自读、单词释义、文化背景的了解等，为后续的语篇学习做预习准备。

4）在网络课上组成学习小组，以任务―合作模式开展小组自主学习，如就课文涉及的词汇进行联想记忆，做同步听说练习，就课文内容进行小组讨论等，创造一个协作互动的学习氛围。

5）利用班级QQ群、微信朋友圈，推送基础语言练习、英语作文、阅读训练和其他学习任务，教师进行个别辅导或师生互评。

6）通过学生对课程资源的选择和评价，以及学生之间资源的共享特点，师生可以对资源进行积累和更新，促进英语课程资源更趋于多元化，提高学生自主学习的信心和效率。

目前，教材依然是高职院校最核心的英语课程信息资源，教师需要结合高职学生的学习基础、学习方法，运用图片、音频、视频、教学课件等媒介，对教材进行重构，从语言的基本要素如单词拼读、句子结构、语法使用到语篇分析，进行语言基本功训练。然后利用教辅读物，如光盘、练习册等，让学生反复学习，拓展思路，在尝试自主学习时学会学习。

第7篇：语文教学中的资源整合范文

【关键词】多媒体；初中语文教学；误区和对策；教学效果

【中图分类号】G523.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0085-01

多媒体与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。尤其是一部分语文教师在教学实践中对多媒体与语文学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处，影响了教学效果。为此，笔者结合自己的整合实践，谈谈当前多媒体与初中语文教学整合的误区及对策，以期抛砖引玉。

一、关于师生“主导——主体”的关系

（一）误区：将学生主体性绝对化，弱化教师的主导作用。

多媒体与语文教学的整合，有利于发挥学生的个性，确立学生在课堂教学中的主体地位。然而在多媒体与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学肘，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好；对于与学生学习主题相关的资源分类的工作没有进行，放手让学生到互联网上学习。这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用却缺失了。这不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。

（二）对策：主体与主导并重。

针对以上问题，笔者认为在多媒体学习环境下教师的主导作用显得更加重要。学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，正确地加以引导和把握。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。现代多媒体与语文教学的整合，除了培养学生的听说读写能力之外，另一个重要目标是培养学生的语文信息素养和信息能力。教师在借助多媒体有效地完成语文教学目的和任务前提下，要引导学生把多媒体作为认知的工具，学会对网络的丰富资源进行分析、筛选、加工和处理，以满足自身的需要，不断提高对信息的处理和运用能力。教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立防火墙或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，以防止学生受到不良影响。

二、关于知识、能力与情感态度、价值观的关系

（一）误区：过度重视知识、能力，忽视情感态度、价值观的培养。

现代多媒体在促进学生认知发展方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面尚显不足。目前大多数语文课，由于多媒体网络技术的介入。教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重计算机屏幕和网络自主学习，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人—机”之间毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。人机关系越密切，人际关系越弱化。有的学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠。”在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。

（二）对策：“三维目标”有机统一。

《语文课程标准》明确指出语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”，真正做到把这三维目标有机地统一起来。语文教学不单是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。在运用多媒体进行语文教学时，要根据语文学科本身的特点，把握好课件适合的切入点，防止课件成了“教案搬家”，教师成了“放映员”。同时在课堂教学中教师要留有足够的时间与学生进行交流，共同探讨。

课堂上师生之间相互交往，无形之中教师的人格魅力就会对学生产生潜移默化的影响。让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。

三、关于学习资源

（一）误区：过分依赖网络资源，忽视其他教学资源。

语文是一门跨学科知识综合性较强的学科，它所涉及的知识多、范围广。Internet作为全球最大的信息资源库，固然可以为语文教学提供丰富的资源。然而，从来就不存在万能的或惟一的教学媒体，网络也是这样。生活中还有很多其他资源可以利用，比如教科书、教学挂图、图书报刊、影视广播、报告会、辩论会、标牌广告等等。此外自然风光、文物古迹、风俗民情等也可以成为语文学习的资源。尤其是语文学科，教材内容很多是反映现实生活情境的，还有一些作家的作品及名著等，这些是网络资源中所无法提供的。

（二）对策：多种资源各尽其用。

第8篇：语文教学中的资源整合范文

关键词：影视资源;小学教育;整合状况;应对方法

影视资源与语文教学整合是一种具有明显时代特征的教育模式，达到了声、形、色的完美结合，在短时间内让学生获得大量的教学内容。小学生认识事物主要以感知觉为主，缺乏对社会、生活的实践经验，而教学内容本身对理解能力要求高，这就需要更具逼真性的影视资源来帮助小学生去熟悉事物，深化认知水平。小学生通过影视语言的学习增强听说读写的技能是一个创新性学习过程，所以我们必须大力推广。

一、我国小学语文教学和影视资源整合中存在的问题

（一）小学教师缺少对影视资源使用的积极性

在我国很多地区小学教育工作者并不喜欢通过新兴的影视手段来进行语文教学，他们仍然青睐传统的教育模式：老师口述，学生手记。这种现象不仅发生在经济落后地区，还存在经济比较发达地区，大多语文老师都比较喜欢将影视资源作为自己教学的辅助手段，将教学资料和口述作为主要的教学手段。

（二）影视资源收集不充分，教师投入精力少

根据有关数据，很多小学教育工作者都缺少对影视资源的关注度，他们只有等到需要制作相关课件时才会去主动搜查资料，或者是向已经做过有关课件的老师借用影视资源，没有通过自己的筛选、积累而直接使用，这样使用的素材有时候就不太适合自己的学生和教学模式。教师很少会自己去动手拍摄视频，仅仅局限在互联网和其他人的影视作品，这样就不能保证视频和教学内容的吻合度。

（三）知识教学和影视资源整合度不佳，教学质量不高

在利用影视资源教学过程中，往往会出现比较尴尬的问题：教师不能很好的结合语言教学和影视利用，这样一堂课下来，学生们也常常是一知半解，没有老师凝练的总结或者没有影视资源的动态呈现都是不完美的。一般影视观看需要的时间较长，所以老师们会相应减少课堂互动，这样也是不可取的，课堂上绝对不可以缺少老师和同学之间的互动，学生要在看完影视资料后及时提出自己的困惑或者见解。

二、小学语文教学和影视资源整合度不高的原因

（一）老师未经过专业的影视设计培训，不能很好的将课本内容用影视资源展现出来。所以在利用影视资源的过程中出现一定的漏洞，不能完美的将传统文字语文教学和影视资源两者结合起来。

（二）学生自主学习能力差，课前准备不充分。由于小学生缺乏对学习的主动性，不愿意在学习新的课本内容之前做好课前准备，所以在课堂里不能很快的进入学习状态，对课本内容不熟悉直接看影视资料不能使小学生达到很好的教学效果。

三、对小学语文教育和影视资源整合诸多问题的应对方法

（一）利用学生课余时间预习影视资料，节省课堂时间进行课堂互动

老师要根据课堂教学需要和学生的情绪状态、认知水平和心理特点选择合适的课余时间播放有关教学内容的视频资料，在学生观看时进行适时的讲解，学生们在欣赏完整的影视作品后对课本内容有了一定的了解。在此基础上把节省出来的课堂时间用来进行课堂互动，让同学们积极发言，激发学生们对学习的热情，最大发挥影视资源的效益。

（二）及时巩固教学内容，加深学生对所学内容的理解

“温故而知新”，学生在完成课堂学习内容后，需要对课文内容和重点难点进行反复的消化理解。所以老师要及时的巩固课堂内容，在学生课后抽空播放影视资料，帮助学生的记忆和认知达到一个比较长效的状态。并设置课后小结、课后习题等内容来对学生上一堂课的学习成果进行检验。

（三）教育工作者要认真设计影视作品

小学语文教师应该多与学生沟通交流，询问学生对影视资料引用的教学模式是否接受，并认真接受学生们提出的相关问题对教学模式加以改进。在制作课件时也要秉着认真负责的态度，根据学生的实际情况设计课程内容，而不是一味直接借用他人的设计成果。

四、结语

小学语文教学在传媒迅速发展的时代背景下势必要与影视资源的整合联系紧密，实践证明，只有这两者完美结合起来才能达到最好的教学效果。教师在具体的实践过程中还需要针对学生情况进行改进，要真正做到在小学语文教学中应用影视资源。教师们要提高运用影视资源的积极性、亲手准备视频摄影作品、进行合理的课堂规划，结合好语言性教学内容和影视资源、及时巩固课堂内容，定期进行课堂小结。在师生的共同努力下，一定可以达到理想的教学效果。

参考文献：

[1] 李惠.小学语文综合性学习的现状及对策研究[D].扬州大学，2015.

[2] 《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J]. 中国教育技术装备，2013（01）：126-144.

[3] 王佳婧.小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究[D].扬州大学，2013.

第9篇：语文教学中的资源整合范文

从博客和微博异军突起，再到微信风靡移动通信设备，新媒体已经逐渐占据了人们的生活，成为人们获取资讯、交流信息和思想的主要渠道。高中语文一直以语文教材为主要蓝本，并同时借助相关的阅读学习教材、校本教材，以帮助学生全面掌握语文知识、提升语文素养。相较于传统的阅读载体，新媒体为学生的阅读提供了空间、便利和个性化选择。因此，高中语文教学必须思考新媒体时代，我们如何更好地开发和利用语文教育资源，以全面提升学生语文素养和语文成绩，为他们的高考、甚至未来的发展奠定良好的基础。

一、新媒体是语文资源开发的主要平台

新媒体的重要特征在于它的便利性和迅捷程度，以及更加开放和包容的平台，以信息的丰富性满足人们对信息的需求。就高中语文教学资源而言，很多专业刊物的网站APP、专业的教育网站等可以充分满足教师对语文教学资源的需求。比如，微信成为大家传播信息的重要平台，每到中国传统节日，微信上关于节日的诗歌就非常多，基本囊括了相关节日的诗歌名篇。语文老师如果充分利用这种契机，比如中秋节发动大家以微信上的诗歌为内容举行一个颂诗会，大家就在微信群里通过朗诵等形式参与。这样既能提升节日的文化气氛，更重要是，还能通过这种形式充分利用资源提升学生的语文素养。学习诗歌，关键就在于要诵读，如果仅仅是把节日的诗歌转发给学生，他们可能会看一遍，但很可能不会把每一首诗歌都背下来，更谈不上赏析。因此，充分利用新媒体平台的资源，不仅仅是搜集材料，更重要的是利用平台消化材料。

事实上，随着互联网在上个世纪末期开始普及，我们已经习惯了运用互联网来准备材料、辅助学习、获得更加丰富的资讯。但新媒体的出现则将这种单纯的个人的资料收集推向到一种借助平台的资源共享。所以，新媒体时代语文教学资源的开发已经是一种复合型的资源开发。第一，新媒体时代的资讯分类更加细致，利用起来更加便捷，但也正是如此，对资源的开发平台的利用开始超越单纯的材料收集而走向集合型开发。比如，关于高中语文的议论文写作等相关内容，现在手机上只要下载了高考作文类的相关网站，则有非常多的经验总结，既体现了高中语文教材所要求的议论文写作的系统性，又体现了议论文写作的经验总结的全面性。第二，新媒体时代语文教学资源的平台呈现多元化发展趋势。这本身与新媒体的技术平台发展相关，因为媒体技术平台从以前的电脑，发展到掌上电脑、平板电脑、手机等，这无疑加快了资源平台的整合力度，以及大众对资源平台的使用便利性。因此，语文教学资源现在已经呈现了多元发展态势，让教师在搜集资料、整合资源方面更加容易便捷；而在与学生互动共享资源平台方面，新媒体也提供了更为便捷有效的渠道。这是新媒体时代高中语文教学从技术层面应该注意的地方。

二、新媒体时代高中语文资源开发的特点以及开发、利用策略

面对新的资源平台，高中语文教学对所需资源的开发出现了新的特点。比如，在纸质媒体占据主流的时代，一个高中语文老师可能就一两本参考书以供参考，相关阅读资料也很难按照自己的设想发放给每一个学生。但是新媒体时代的来临改变了这个局面。信息化集约发展的当下，开发与利用语文教学资源是高中语文教师必须具备的素养。重视开发与利用的策略，提高大数据时代语言资源的筛选、利用，在语文教学中不断提升教学效果，是非常重要的。

第一，海量信息更加考验教师的整合能力。多媒体、大数据时代一个重要特点就是信息资源以几何级增长，摆在语文老师面前的资料也是浩如烟海，老师应该选择哪些阅读资料、选择哪些文本分析文章、选择哪些相关的经验分析和知识总结，然后和学生分享，这不仅考验老师如何能更全、更广地收集资料，更为重要的是，需要老师有更强的专业知识和判断，能够真正做到去粗存精、去伪存真，通过自己的细致和专业的甄别，更好地整合语文教学资源，以精练的、简要的、准确的、有针对性的学习材料的形式和学生分享。比如，关于如何做好高考作文复习的文章、经验分享可谓汗牛充栋，那么，老师如何选择那些更加科学有效、更加符合学生学习特点、学习兴趣和能力特点的东西来帮助学生建立正确的考前作文复习，这是对老师整合资源能力的一大考验。

第二，资源的共享考验教师的教学创新和教学管理能力。高中语文的知识体系本身就呈现多元化状态，这使得新媒体时代语文资源在各种媒体平台上碎片化呈现，要将这些碎片化的、专门性的语文知识进行针对性地整理，有效地融入到教学大纲及教学计划之中，并且及时、高效地转化为教学资源共享，这是对语文老师教学创新和教学管理能力的极大考验。比如，关于经常使用错误的成语，这在多媒体平台上面经常被大家所转载，语文老师如何将该资源信息及其与教学相关联，并巧妙地融入到教学中，达到对学生词汇学习的有效辅导呢？这是一个问题，它不仅仅是资源的利用，更重要的是从资源的利用中看到老师的教学方法革新。比如，就这个问题，我的做法就是，每天上课之前来一个词汇练练看，每天一个容易使用错误的成语与一个高考高频成语，让学生简要讲述这个成语的故事，并准确地造句。每天一个学生来完成这个项工作，把这个环节当成上课之前的热身活动，就像以前上课之前先唱一首歌一样。

第三，要将语文教学资源的开发与利用融入到课堂教学模式的革新之中。课堂教学模式的改革，是当前教学改革是重要实践，也是持续改革的重点项目。新媒体时代语文教学资源的丰富性恰好为课堂教学模式改革提供了重要的动力和资源。比如，语文教学中关于小说艺术的讨论，以前可能主要依靠参考与老师的语文素养，但现在还可以借助新媒体的富集性资源，对这一主题的教学进行多元化推进和深化。在鲁迅的《阿Q正传》的教学中，我们就可以在网上下载几篇典型的、有分量的小说艺术分析的文章，通过微信、QQ共享等方式发给学生，让学生在周末空闲时间阅读，让后专门安排时间开一次小说艺术的讨论课。帮助学生确定了主题和材料，节约了他们时间，且也具有相对的指向性，提升了教学的针对性。