分子生物学概括精选(九篇)

第1篇：分子生物学概括范文

关键词 概念教学；基本；掌握

一、借助实验讲清概念

学生学习化学基本概念最头痛的是抽象，为了减少学生的抽象感，在教学中尽可能地用实验“说话”。通过课堂演示，可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示现象进行分析，引导学生正确推理，来形成化学基本概念。一般来说，演示一个实验，讲清一个概念。但有的是演示一个实验可讲清几个概念。如演示了镁在空气中燃烧一个实验可讲清“化学变化”、“化学性质”两个概念。甚至有的演示一个实验可讲清三个概念。如演示了配制NaCl溶液一个实验，可以讲清“溶液”、“溶质”、“溶剂”三个概念。

有时为了讲清某个概念，可以自行设计补充课本上没有的一些演示实验。例如在讲解物理变化和化学变化两个概念，还可以补充一个对比实验，用剪刀剪碎纸和将纸点燃两个小实验。边演示边提问，让学生思考在两个对比实验中变与不变是什么？这两个变化有什么不同？看起来是一个极为简单的实验，但学生在观察变与不变的现象时回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了但纸还是纸，没有变；纸燃烧的过程，纸由白色变成了黑色的灰，灰不是纸。引导学生讨论两种变化的不同，然后指出第一种变化没有生成其他物质是物理变化。第二种变化纸烧成了不同于纸的灰是化学变化。这样从两个对比实验引出两个不同“变化”的概念，通过总结，举例、练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的联系与区别。

二、“咬文嚼字”讲清概念

概念的文字表达，十分讲究科学性的逻辑性。教师要讲清概念，学生要学好概念，对所有的概念，都要做到咬文嚼字，达到深刻理解的目的。例如，根据电解质的特点，酸的概念是：“电离时生成阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。其中的“全部”两字是关键。因为有些化合物如Na2SO4它在水溶液中电离，有阳离子产生，但同时也电离出阳离子Na+，故并非“全部”阳离子都是氢离子，断以尽管它的水溶液具有酸性，但不能叫做酸，所以，对“全部”两字一定要咬文嚼字。

三、正反分析讲清概念

有些概念，有时正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念，“由两种元素组成的叫化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物是一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中的关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下了良好的基础。

四、由浅入深讲清概念

化学上有许多容易混淆的概念，如纯净物和混合物，要区分这两个概念。往往要从各个方面去认识。全面理解纯净物要从以下几个方面进行深化：1、抓住概念中的“物质”二字，切忌该为“分子”。组成物质的基本粒子有分子、原子和离子，由同种分子（如O2）构成的物质固然是纯净物，由原子构成的晶体硅是纯净物，由阴、阳离子构成的氯化钠（NaCl）也是纯净物，理解概念时，不能说“纯净物是由一种分之构成的”，不要随意缩小纯净物概念的外延。2、只含一种元素的物质不一定是纯净物。某物质中只含有氧化元素，能不能肯定它是纯净物呢？答案是否定的，因为它可能是氧气（O2 ）和臭氧（O3）的混合物。3、物质中某元素质量分数为一定值的物质不一定是纯净物。在化合物中，NaHCO3和MgCO3两物质里碳元素的质量分数相同（均为14.29%），二者以任何比例混合，碳元素的质量分数总是一个定值（14.29%），因此，含碳量为14.29%的碳酸镁样品不一定是纯净物。

五、注重发展讲清概念

第2篇：分子生物学概括范文

关键词：归纳推理；科学思维方法；概念教学

归纳推理是一种较高层次的总结，一般用于概念性知识的学习。学生根据现有的知识水平和提供的信息等材料进行梳理，运用科学思维方法，通过比较、分析、判断，找出各类信息的内在关联，以此提升对概念的理解和掌握［1］。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》在知识上注重对核心概念的学习，在能力上关注学生在获取知识过程中能力的培养。教师在进行概念教学时，可以从学生已有的经验出发，帮助他们运用归纳推理能力，从认识个别事物的特点，扩大到认识同类事物的一般规律，从而发现新结论，总结新概念［2］。基于生物学实验的归纳推理可分为四个维度:分析、综合、抽象和概括。概念教学可以应用归纳推理的四个维度展开:一是从分析思维上将概念划分为各个属性，分别对各个部分加以观察、讨论;二是从综合思维上将分析过结果的各个属性关联成一个统一的整体;三是从抽象思维上抽取所关联整体共同的本质属性;四是概括总结关联整体的共同属性［3］。现以初中生物学核心概念“呼吸作用”的教学为例，尝试归纳推理在初中概念教学中的操作策略。

1教材分析

人教版初中生物学教材七年级上册第五章第二节“绿色植物的呼吸作用”包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分内容，是在学习完植物光合作用的基础上，学习植物的另一重要生理过程。它与光合作用既相互独立，又相互依存，这一部分知识的学习，有助于进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的认识，为进一步认识绿色植物的重要作用奠定基础。

2学情分析

七年级学生对生活中的呼吸作用现象已有不少的感性认识，但对细胞内进行呼吸作用这一抽象过程并不理解。在教学过程中，教师应充分利用学生的生活经验，通过课堂上的实验演示，直观展示实验现象，引导学生分析归纳，理解并总结呼吸作用的概念和实质，运用知识解决生产生活中的有关问题。

3操作策略

基于归纳推理的概念教学流程，设计本节课操作策略。图1呼吸作用概念归纳推理思维图

3．1分析根据概念的属性特征将概念化整为零，分析各个部分的特点，得出相应的结论。“呼吸作用”属于陈述性知识，其内涵包括消耗有机物、释放能量、产生二氧化碳和水、消耗氧气等生命活动。如图1所示，在学生学习光合作用的基础上以“探究种子的呼吸作用实验”为例将呼吸作用分为三个属性部分:是否释放能量、是否产生二氧化碳以及是否消耗氧气等三个实验环节，再依次对三个环节进行实验的分析，得出结论。3．1．1植物生命活动过程中能量的释放实验与学生分享小时候摸水稻会感到热的经历以及日常生活中植物发热的现象;引导学生质疑教师的感觉是否准确，引出绿豆种子萌发实验;最后，教师介绍该实验装置，指导学生小组讨论问题，并请学生上台实验，根据实验结果分析实验，得出结论:有机物除了用于构建植物体外，还可以为生命活动提供能量。3．1．2植物生命活动过程中产生二氧化碳和水通过设问“有机物释放能量的过程中，还会生成什么物质呢?”组织学生阅读教材，小组合作讨论思考问题;互动解答后，介绍实验装置的细节及其注意事项;由学生上台参与演示实验，根据实验现象分析得出结论“种子萌发过程中产生二氧化碳”。同时，质疑“是否只有种子才会产生二氧化碳”，由此引出菠菜呼吸作用实验视频。通过对两个实验的分析对比，归纳得出:在植物的生命活动过程中，会产生二氧化碳。最后，学生通过自学，认识“有机物彻底分解还产生了水”。3．1．3种子萌发过程中吸收氧气在质疑“有机物彻底分解需要什么物质的参与?”的基础上，学生阅读并思考课件中的问题，引导学生提出问题“植物的生活需要吸收氧气吗?”进一步组织学生讨论思考“如何设计对照实验?”由此提出以萌发的种子和煮熟的种子进行实验;请一学生协助教师完成实验演示，其他学生观察现象，思考得出的结论:植物的生活需要吸收氧气。最后，拓展延伸应用，结合实验分析植物放于居室的科学性。

3．2综合根据分析所得各个部分的结果，进行关联，形成统一的整体。通过分析可知，种子萌发过程中会消耗氧气产生二氧化碳和水，并释放能量，将三者结论关联，可以发现，这些生命活动都是由植物中有机物的彻底分解引起的。

3．3抽象综合所有属性，从中抽取出相同的属性特征。通过三个实验的分析可知，有机物的这种变化发生在所有的植物中。本节内容中融入了煮熟种子和萌发种子的对照实验，通过问题引导学生明确构成萌发种子的细胞是活细胞，使学生能够从直观的实验现象抽象到所有的活细胞都存在有机物的彻底分解。

3．4概括总结同类事物的共同属性，并用专业术语进行概括。学生已经明确呼吸作用的内涵与外延，此时引导学生用自己的语言概括呼吸作用的概念，再利用专业术语进行修正，有利于学生对概念的进一步理解。同时，利用已学的光合作用知识与呼吸作用进行比较总结，加深对光合作用和呼吸作用的实质理解。最后，将所学知识进行迁移，解决日常生活中的现象，有利于学生对呼吸作用的整体把握。

主要参考文献

［1］程晓华．2005．归纳法在生物教学中的应用．赤峰学院学报(自然科学版)，21(1):122～123

［2］潘金元．2010．在生物学教学中引导学生利用归纳推理法建立数学模型．生物学通报，45(8):35～36

第3篇：分子生物学概括范文

一、字头概括法

在学习琐碎的历史知识点时一般可采用字头概括法，即将这些知识点的第一个字（少数为第二字或第三字）串联起来，组成一个词或一句话。如明代从国外引进的作物：玉甘向马花（玉米、甘薯、向日葵、马铃薯、花生）；我国863计划涉及的八个领域：新生激光自信能航海（新材料、生物技术、激光技术、自动化技术、信息技术、能源技术、航天技术、海洋高技术）；三次工业（科技）革命的主要成就：第一次是珍蒸火轮（珍妮机、蒸汽机、火车、轮船），第二次是灯内汽飞（电灯、内燃机、汽车、飞机），第三次是原计航生（原子能、计算机、航天技术、生物工程）。

二、浓缩概括法

在学习内容比较多、比较长的知识点时一般可采用浓缩概括法。如北魏孝文帝改革的主要措施有：在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语；官员及家属必须穿戴汉族服饰；将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓跋改为姓元；鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻；采用汉族的官制、律令；学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。这些措施可以浓缩概括为：说汉语、穿汉服、改汉姓、与汉婚、用汉制、学汉礼。又如1842年中英《南京条约》的内容是：割香港岛给英国；赔款2100万元；开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。这些内容可以浓缩概括为：割地、赔款、五口通商、关税共商。

三、多角度概括法

在学习国家政策、改革内容、革命或改革的历史意义、人物的历史功绩等知识时一般可采用多角度概括法，可以从政治、经济、军事、外交、思想文化、社会生活等方面来概括。如二战后美国实施冷战政策，政治上，提出“杜鲁门主义”；经济上，实施马歇尔计划；军事上，建立北大西洋公约组织。又如辛亥革命的历史意义，政治上了清朝的统治，结束了我国两千多年的封建帝制，建立了中国历史上第一个资产阶级共和国；经济上推动了中国民族资本主义的发展；思想上使民主共和的观念深入人心；社会生活上导致社会习俗发生变化。

在用多角度概括法概括中国古代经济的发展时可从农业、手工业和商业等方面入手。如人教版中国历史七年级下册第10课《经济重心的南移》中，两宋时期的经济发展可以概括为：

在用多角度概括法概括某个历史时期的文化时可从思想、教育、科技（包括天文、历法、数学、医学、农学、地理学、发明等）、史学、文学、艺术（包括书法、绘画、雕塑、音乐等）等方面入手。如在学习人教版中国历史七年级上册第21课《承上启下的魏晋南北朝文化（一）》时，可以将相关知识概括为：

四、比较概括法

在学习相同类型或相关相近的知识点时一般可用比较法列表概括。如两宋时期与两宋并立的少数民族政权情况，可列表如下：

又如解放战争时期的三大战役的相关知识点，可列简表如下：

五、歌诀概括法

歌诀读起来朗朗上口，很符合中学生的认知特点，合理使用歌诀概括法能够大大提高学习效率。如人教版中国历史七年级上册第10课《“秦王扫六合”》的内容用歌诀概括法可概括为：公元前221年，秦王嬴政大统一；定都咸阳称皇帝，中央集权制建立。中央丞相和太尉，御史大夫辅皇帝；地方推行郡县制，三十六郡始设置。统一货币度量衡，小篆成为规范字；焚书坑儒搞专制，古代文化受损失。北拒匈奴修长城，开发南疆开灵渠；西起临洮至辽东，万里长城称奇迹。秦朝疆域广又大，东到东海西陇西，北从长城到南海，疆域四至勿忘记。又如人教版世界历史九年级下册第8课《美国经济的发展》的内容用歌诀概括法可概括为：美国经济多变幻，周期发展分阶段。教育科技走在先，西部南部齐繁荣。70年代（20世纪，下同）危机生，通货膨胀浪未平。80年代作调整，政府外债又飙升。90年代新经济，信息全球两特征。

六、数字概括法

数字概括法常用来概括某一课或某一具体的知识点。如隋朝大运河的相关知识可以概括为“一二三四五六”，即一条贯穿南北的隋朝大运河；全长二千多公里；有涿郡（北端）、洛阳（中心）、余杭（南端）三个端点；分为永济渠、通济渠、邗沟、江南河四段；连接了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系；流经今河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六个省。又如人教版中国历史八年级上册第15课《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》的相关知识可以概括为“二一一”，即二次事变：卢沟桥事变，八一三事变；一条战线：抗日民族统一战线，领导全民族抗战；一次惨案：南京大屠杀，日军屠杀中国军民30万人以上。

七、知识体系概括法

知识体系概括法常用来概括某一课或某一单元的内容。如可用知识体系概括法来概括人教版中国历史八年级下册第5课《三大改造》的相关知识：

又如可用知识体系概括法来概括人教版世界历史九年级下册第六单元《亚非拉国家的独立和振兴》的相关知识：

八、横向、纵向概括法

第4篇：分子生物学概括范文

关键字 中学生物；思维训练

【中图分类号】G633.91文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0079-02

科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本文结合初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈几点看法。

1启发学生的思维积极性

兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。

思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。实践证明，有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法。我们要善于利用实验中的[观察与思考]、[讨论]等栏目中的问题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。

2帮助学生掌握科学研究的基本过程

科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。例如，〈观察鼠妇活动〉的实验设计思路。

首先，通过观察发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？

其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。①鼠妇的活动可能与光照条件有关。②鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关等。

第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设。1.先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。2.为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必须创造一个除“光照”以外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况。

第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。通过“鼠妇实验”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题假设实验结论。

科学的“假设”绝不是无根据的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中已有的知识，或者来源于别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：①人和动物都是由细胞构成的；②生活的细胞需要从外界吸收营养物质；③营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；④人和动物的营养物质来源于食物；⑤食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，完全可以把这种思考问题的程序内化为学生的思维习惯。

3训练学生的思维操作技能

思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。

首先，是对要研究的事物进行分析。根据系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析。比如，在研究“影响鼠妇活动的外部条件”时，必须先把“外部条件”分析成光、水、化学物等单个因子，然后逐一考查和鼠妇活动的关系；在研究“光合作用”时，也是将其分解为原料、条件、产物几部分，而这每一部分又是由次一级的成分组成。为了便于研究还须进行更深层次的分解。所有的科学实验都离不开分析。

综合，在头脑中把生命体的各部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整体的认识，这就是综合。

比较，是把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比，并确定它们之间的异同点。这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。例如，比较各种细胞在形态构造、功能等方面的相同点和不同点，比较各种种子的构造，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用情况等，这些都是比较的过程。

抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与构造之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系。并且把抽象出来的本质属性，必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。

分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。一般说来，分析、比较、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。

4培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。

第5篇：分子生物学概括范文

关键词： 高中生物 核心概念教学 体系构建

生物学科核心概念教学涉及生物一般学概念、生物学重要概念和生物学核心概念的理解，高中生物教师必须掌握这些概念，并帮助学生构建生物学核心概念体系。

一、概念界定

对于概念的定义，《现代汉语词典》解释为“思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念”[1]。由此可见，概念是人脑对客观存在归纳推理分析得出的，共同具有某些特性或属性的事件、物体或现象的抽象概括。生物学概念是人脑对客观生物学对象归纳推理分析得出的，共同具有某些特性或属性的生物学事件、物体或现象的抽象概括。生物学重要概念是处于学科的中心位置的，它包括对学科的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释，对学科及相关科学具有重要的支撑作用的概念。生物学核心概念即那些能够展现当代生物学科图景的概念，这样的概念可以统摄学科的一般概念和重要概念，揭示学科概念之间的联系，具有统整学科知识的功能。

二、概念、重要概念、核心概念三者之间的关系

新课程标准要求通过学生核心概念体系的建立使学生形成生物学科观念。在具体的教学中我们可以运用生物学一般概念建构重要概念，通过重要概念建构核心概念。由于核心概念包含重要概念，原理、理论的基本理解和解释，重要概念居于处于学科的中心位置的一批概念，它包括对学科的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释，对学科及相关科学具有重要的支撑作用，可见生物学核心概念是生物学重要概念的上位概念，重要概念是生物学一般概念的上位概念。

三、高中生物核心概念教学

教师在备课时，先通读教材，熟练地掌握教科书的全部内容，了解全书的结构体系。《普通高中课程标准实验教科书》采用模块结构体系，如必修部分包括“分子与细胞”、“遗传与进化”和“稳态和环境”三个模块。模块是一个相对独立的综合化的学习单元，模块设计突出了单元“章”之上更集中和更上位的生物学主题。教学时可以把每个模块又具体地分为若干学科主题，在针对具体模块建立一般概念、重要概念和核心概念体系。例如把必修一“分子与细胞”的教学内容分为“确立细胞是最基本的生命系统”（第一章）、“分析细胞物质组成”（第二章）、“论证细胞是系统”（第三章）、“论证细胞是生命系统”（第四五章）和“系统的发生发展和消亡”五个学科主题。每一个学科主题可以确立一个核心概念，这样必修一就可以确立五个核心概念，如下：

（1）细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性；

（2）细胞是由物质分子组成的，不同的物质具有不同的作用；

（3）细胞是物质分子的有机结合体，细胞的各种结构既分工又合作；

（4）细胞的生命活动需要物质和能量的推动；

（5）细胞有一个发生、发展、变化的过程，甚至还能够发育成一个新的个体（即细胞具有全能性）。

其次，教师要对每一个核心概念进行细化，将上位的核心概念拆分为若干重要概念，例如把“必修一”第一章的核心概念“细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性”拆分如下：

（1）细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性。

（2）细胞是生物体的结构和功能的基本单位。

（3）能够独立完成生命活动的系统叫做生命系统。

（4）原核细胞是组成原核生物的细胞。这类细胞主要特征是没有以核膜为界的细胞核，同时也没有核膜和核仁，只有拟核，进化地位较低。

（5）真核细胞指含有真核（被核膜包围的核）的细胞。其染色体数在一个以上，能进行有丝分裂。

再次，教师以梳理出的重要概念为教学目标进行教学设计，在进行教学设计时要思考这些重要概念是以哪些生物学概念或生物学事实来支撑的，学生是否已经掌握这些概念。例如在进行必修一第一张第一节“走进细胞”的教学设计时教师就要回想学生在初中教材中学过的相关的重要概念，如下：

（1）细胞是生物体结构和功能的基本单位。

（2）动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。

（3）相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。

（4）细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。

（5）一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞构成。

（6）多细胞生物具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官和生物个体。

教师要思考学生在初中学过并掌握了的这些重要概念与高中要形成的重要概念之间的联系，利用这些概念帮助学生进行概念同化和掌握新概念。

四、结语

目前，研究者们通过一般概念和核心概念构建生物学核心概念体系，生物学核心概念相对于一般概念在数量上是远远小于一般概念的，朱晓琳在研究中筛选出生物必修部分的核心概念为15个[2]，可见在高中生物学教学过程中生物学核心概念往往需要较长时间才能形成，而不是一节课或是几节课就能构建的。所以在教学过程中有必要提出通过一般概念概念、重要概念和核心概念构建生物学核心概念体系。

参考文献：

第6篇：分子生物学概括范文

2011版数学课程标准中在知识技能方面目标的陈述都是“经历…….过程”，过程性目标动词“经历”一词的使用其实为我们的教学指引了方向，充分调动学生的手、眼、脑、口，具体做法就是引领学生“一明确，四经历。”

一明确：就是要让学生知道所学内容的价值，即明确数学学习的价值。比如，学习圆锥体的体积时，先出示生活中的粮囤（圆柱和圆锥的组合体），你能计算出它的体积吗？学生只会计算圆柱体的体积，却不会计算圆锥体的体积，这就产生了一种学习的需要，同时也找到了数学知识生活中的应用点，这就明确了数学学习的价值，有了这种学习内需和价值，学生的数学学习才有动力。

四经历：主要是让学生经历知识的再创造过程及数学思想方法的再应用过程。具体做法如下：

首先，让学生经历动手操作的过程。比如，数认识学习中的小棒、计数器的应用；数运算学习中模型支撑、点子图、人民币学具的加入，图形测量公式的推导过程需要图形的拼摆，问题解决过程中的画图，统计与概率中的数据收集、摸球实验等。这些活动都很好地为学生提供了经历知识再创造的过程，智慧在指尖的操作中自然流淌。

其次，让学生经历动脑思考的过程。比如，在教学圆锥的体积时，学生根据学习经验进行猜想：圆锥的体积可能与哪个图形有关系？体积公式可能与圆锥体的什么有关？操作之后进行反思，与自己之前的猜想哪里不同？为什么不同？在反思中积累思考的经验。

第三，让学生经历语言概括的过程。新版课标中明确指出：数学思想主要分为三类，即模型思想、抽象思想和推理思想。概括能力的培养旨在落实抽象思想。如，“分数的意义”教学可分三次让学生尝试着概括：第一次是逐层概括单位“1”。首先是举例说明1/2的含义时，舍弃蛋糕、苹果等具体的事物，要求找一个词概括地说（学生找到“物体”这个词进行了一次概括）；其次是把一个物体或一些物体概括为一个整体，教师通过举起一只手，可以用数字几表示，（学生可能会说5根手指，一只手）然后举起一双手，学生再举生活中类似的例子，比如一群羊、一个班级等等，二次舍弃具体的事物，要求学生找到一个词概括地说（学生找到了“一个整体”这个词进行了二次概括）；最后是抽象概括为符号语言“1”。第二次是逐列概括分数的意义。课件出示一张四列的表格，第一列是为概括单位“1”做准备，第二列是为概括“若干”份做准备，第三列是为概括“一份或几份”做准备，第四列是为概括“用分数表示”做准备，这些又为全面概括“分数的意义”打基础。表格如下：

第7篇：分子生物学概括范文

“内容要点”，是指文本局部或整体的主要内容；“中心意思”，是指文本局部或整体所要表达的思想观点。“归纳内容要点，概括中心意思”，是从具体语言材料中抽取文章主要内容，逐步上升到理性认识的阅读思维过程。“归纳内容要点，概括中心意思”重在考查学生对文章所说明的事物、所阐述的事理是否达到整体的、深层的本质认识，检验学生是否具有分析、归纳、概括的基本能力。它要求学生能归纳某一片段的思想内容或整篇文章的中心意思。

“归纳内容要点”常见的考查内容有：（1）对具体内容的概括。要求学生能将文字量大的句、段、篇的要旨简要地提取出来，并概括出符合题目要求的答案。（2）对抽象内容的阐发。要求学生对文中抽象的、概括的语句，能用具体的文字，通俗地加以解释、阐发。阐发的形式有：举出事例、分析因果等。（3）对含蓄的语句的解释。文章中总有一些表达含蓄的句子，可以结合具体的语境解释这些句子的深层含意、言外之意等。

“概括中心意思”常见的考查内容有：（1）概括文章中心意思。学生应在整体理解文章的基础上，对文章中心意思进行理解和概括。学生答题时，须首先分析文章每个段落的内容，然后从段意中找出最能体现文章中心的段落进行仔细分析，抓住问题的关键。（2）概括段落的中心意思。对文章某一段落的中心意思进行概括。概括文章的中心思想，要分清段落的表达方式，是记叙还是议论，是描写还是抒情，是说明还是多种表达方式的综合运用，通过对表达方式的把握理解文章内容。

“归纳内容要点，概括中心意思”主要通过分析文章结构、把握文章思路，弄清文章主要内容，依据文章内容这四个方面来总结中心意思。学生答题时可以从下面几个方面入手：

一、分析文章的结构层次

文章设计段落、层次的目的是更好地表达中心。“归纳内容要点，概括中心意思”时，学生可以从分析每个段落的意思入手，通过对段落的分析，找出文章层次，分析文章的行文思路，进而明确作者的写作重点。

二、寻找段落中心句

不同的文体，揭示的中心也不同。记叙文的段落中心句多为所描写事件、人物所反映出来的时代精神或作者的情感倾向；议论文的段落中心句多为分论点或中心论点；说明文的段落中心句是说明对象和特点；散文的段落中心句多为表现作者思想感情的语句，有时是“文眼”。中心句的位置一般在段首或段尾。

三、分析段落中句子间的关系

对于有些没有中心句的段落，在概括段落内容和中心意思时，可以从段落的句子与句子之间的关系上分析，通过对句子关系的把握，找出表达重要内容的关键句子，找出表达中心的重要句子。

四、分析文章的大小标题

很多文章不仅有题目，还有小标题。标题的作用一般有：总领文章的中心意思，表示说明的对象或议论的中心，概括文章的主要内容等。在概括内容和中心时可以通过分析文章的大小标题来分析文章的主要内容和中心意思。

五、分析文章的表达手法

学生在以某种表达手法为主的文章中，为了概括和归纳，学生可以分析与主要表达手法不同的表达手法，从而理解文章的内容和思想。如在社科文中，分析说明过程中的记叙和议论性的语句来把握文章的中心意思；在文学作品中，作者一般要通过抒情和议论来表达自己的观点，所以，学生可以通过分析抒情、议论性的语句来理解文章的思想等。

六、了解写作背景和写作意图

第8篇：分子生物学概括范文

1、顺序观察法：按一定的顺序进行观察。

2、特征观察法：根据现象的特征进行观察。

3、对比观察法：对前后几次实验现象或实验数据的观察进行比较。

4、全面观察法：对现象进行全面的观察，了解观察对象的全貌。

二、过程的分析方法

1、化解过程层次：一般说来，复杂的物理过程都是由若干个简单的“子过程”构成的。因此，分析物理过程的最基本方法，就是把复杂的问题层次化，把它化解为多个相互关联的“子过程”来研究。

2、探明中间状态：有时阶段的划分并非易事，还必需探明决定物理现象从量变到质变的中间状态（或过程）正确分析物理过程的关键环节。

3、理顺制约关系：有些综合题所述物理现象的发生、发展和变化过程，是诸多因素互相依存，互相制约的“综合效应”。要正确分析，就要全方位、多角度的进行观察和分析，从内在联系上把握规律、理顺关系，寻求解决方法。

4、区分变化条件：物理现象都是在一定条件下发生发展的。条件变化了，物理过程也会随之而发生变化。在分析问题时，要特别注意区分由于条件变化而引起的物理过程的变化，避免把形同质异的问题混为一谈。

三、因果分析法

1、分清因果地位：物理学中有许多物理量是通过比值来定义的。如R=U/R、E=F/q等。在这种定义方法中，物理量之间并非都互为比例关系的。但学生在运用物理公式处理物理习题和问题时，常常不理解公式中物理量本身意义，分不清哪些量之间有因果联系，哪些量之间没有因果联系。 2、注意因果对应：任何结果由一定的原因引起，一定的原因产生一定的结果。因果常是一一对应的，不能混淆。

3、循因导果，执果索因：在物理习题的训练中，从不同的方向用不同的思维方式去进行因果分析，有利于发展多向性思维。

四、原型启发法

原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径。能够起到启发作用的事物叫做原型。原型可来源于生活、生产和实验。如鱼的体型是创造船体的原型。原型启发能否实现取决于头脑中是否存在原型，原型又与头脑中的表象储备有关，增加原型主要有以下三种途径：1、注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释；2、通过课外书、电视、科教电影的观看来得到；3、要重视实验。

五、概括法

概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括；另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。

相似特征概括是根据事物的外部特征对不同事物进行比较，舍弃它们不相同的特征，而对它们共同的特征加以概括，这是知觉表象阶段的概括，结果往往是感性的，是初级的。要转化为高级形式的概括，必须要在经验概括的基础上，对各种事物和现象作深入的分析、综合，从中抽象出事物和现象的本质属性，舍弃非本质的属性。

六、归纳法

归纳方法是经典物理研究及其理论建构中的一种重要方法。它要解决的主要任务是：第一由因导果或执果索因，理解事物和现象的因果联系，为认识物理规律作辅垫。第二透过现象抓本质，将一定的物理事实（现象、过程）归入某个范畴，并找到支配的规律性。完成这一归纳任务的方法是：在观察和实验的基础上，通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法，推出一般性猜想或假说，然后再运用演绎对其进行修正和补充，直至最后得到物理学的普遍性结论。比较法返回

比较的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的方法。这种方法的实质，就是辩析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。

七、类比法

类比是由一种物理现象，想象到另一种物理现象，并对两种物理现象进行比较，由已知物理现象的规律去推出另一种物理现象的规律，或解决另一种物理现象中的问题的思维方法，类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、哲学知识、生活常识等进行类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。

八、假设推理法

假设推理法是一种科学的思维方法，这就要求我们针对研究对象，根据物理过程，灵活运用规律，大胆假设，突破思维方法上的局限性，使问题化繁为简，化难为易。主要有下面几方面内容：

1、物理过程假设

2、物理线路假设

3、推理过程假设

第9篇：分子生物学概括范文

策略一：在知识的形成过程中巧妙渗透物理思想方法

物理知识的发生过程实际上也是物理思想方法的发生过程.任何一个概念，都经历着由感性到理性的抽象概括过程；任何一个规律，都经历着由特殊到一般的归纳过程.如果我们把这些认识过程返璞归真，在教师的引导下，让学生以探索者的姿态出现，去参与概念的形成和规律的揭示过程，学生获得的就不仅是物理概念、定理、法则，更重要的是发展了抽象概括的思维和归纳的思维，还可以养成良好的思维品质.因此，概念的形成过程、结论的推导过程、规律的被揭示过程都是渗透物理思想方法的极好机会和途径.

（1）展开概念――不要简单地给定义

概念是思维的细胞，是浓缩的知识点，是感性认识飞跃到理性认识的结果.而飞跃的实现要经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工，依据物理思想方法的指导.因此概念教学应当完整地体现这一生动的过程，引导学生揭示隐藏于知识之中的思维内核.心理学认为，人对事物的第一次接触是最敏感的，教学成功与否，关键是唤起对旧知识的回忆，探寻新知识的清澈的源头.并通过事物的发生和发展的教学，掌握活的物理概念.

例如，动能的概念学生在初中阶段就已经接触，但较完整的定义却在高中出现.如何在动能概念的教学中渗透动能思想呢？根据高一学生的认知水平，在动能概念教学时应该抓住动能是一种能量，可以通过丰富的实例，例如能吹毁一切的龙卷风和汽车与火车相撞的惊险视频，让学生体会这种能量的威力，提高学生的学习兴趣.

（2）延迟判断――不要过早地下结论

判断可以看作是压缩了的知识链.物理定理、定律、性质、法则、关系、规律等结论都是一个个具体的判断.教学中要引导学生积极参与这些结论的探索、发现、推导的过程，弄清每个结论的因果关系，使学生看到某个判断时，能像回忆自己参加有趣活动那样津津乐道.当然，延迟判断，必定拉长了教学时间，但磨刀不误砍柴工，以后应用就自如了.

（3）激活推理――不要呆板地找关联

激活推理就是要使判断上下贯通，前后迁移、左右逢源，尽可能从已有的判断生出众多的思维触角，促成思维链条的高效运转，不断在物理思想方法指导下推出一个个新的判断、新的思维结果.

如对于物理学的质量观，从对物质本原的认识追溯，我国古代的水、火、木、金、土的“五行说”、古希腊的土、水、气、火“四根说”，直到“原子说”的提出，人们对物质的认识在不断的深入.物质的可分〔各态物质分子原子核（电子）强子轻子夸克〕导致不连续的物质观的形成.物质的连续（电磁场）又导致了从不连续的物质观上升为连续的物质观，使人们的思想方法又上了一个新的台阶.然而微观世界的波和粒子的二象性又使人们从连续的物质观走向连续与不连续统一的更高层次的物质观.这样认识由低层次向高层次不断深化的过程，就是人们的思想观念变革的过程，也是物理思想方法不断更新的过程.

策略二：在解题探索过程中巧妙渗透物理思想方法

教学大纲明确指出：“要加强对解题的正确指导，引导学生从解题的思想方法上作必要的概括.”物理中的物理过程、图形结合等思想方法，既是解题思路分析中必不可少的思想方法，又是具有思维导向型的思想方法.如，学生一旦形成了物理过程，就能化未知为已知、化繁为简、化一般为特殊，优化解题方法；物理思想方法在解题思路探索中的渗透，可以使学生的思维品质更具合理性、条理性和敏捷性.

策略三：在问题的解决过程中巧妙渗透物理思想方法

问题解决，是以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动，是在新情景下通过思考去实现学习目标的活动，“思考活动”和“探索过程”是问题解决的内核.物理领域中的问题解决，与其他科学领域用物理去解决问题不同.物理领域里的问题解决，不仅关心问题的结果，而且关心求得结果的过程，即问题解决的整个思考过程.物理问题解决，是按照一定的思维对策进行的思维过程.

物理思想方法是物理问题的解决观念性成果，它存在于物理问题的解决之中.物理问题的步步转化，无不遵循物理思想方法指示的方向.因此，通过问题解决，可以培养物理意识，构造物理模型，提供物理想象；伴以实验操作，可以诱发创造动机，可以把物理嵌入活的思维活动之中，并不断在学物理、用物理的过程中，引导学生学习知识、掌握方法、形成思想，促进思维能力的发展.这样不仅可以加快和优化问题解决的过程，而且还可以达到会一题而明一路，通一类的效果.

策略四：在复习与小结中巧妙提炼、概括物理思想方法

小结与复习是物理教学的一个重要环节，揭示知识之间的内在联系以及归纳、提炼知识中蕴含的物理思想方法是小结与复习的功能之一.物理的小结与复习，不能仅停留在把已学的知识温习记忆一遍的要求上，而要去努力思考新知识是怎样产生、展开和证明的，其实质是什么？怎样应用它等.小结与复习是对知识进行深化、精炼和概括的过程，它需要通过手和脑积极主动地开展活动才能达到.因此，在这个过程中，提供了发展和提高能力的极好机会，也是渗透物理思想方法的极好机会与途径.

学生学完一个单元的内容，应该在整体上对该单元的内容有一个清晰、全面的认识.因此，在小结与复习时应该提炼、概括这一单元知识所涉及的物理思想方法；并从知识发展的过程来综观物理思想方法所起的作用，以新的更为全面的观点分析所学过的知识；从物理思想方法的角度进行提高与精练.由于同一内容可以体现不同的物理思想方法，而同一物理思想方法又常常蕴含在许多不同的知识点里，因此，在小结与复习时，还应该从纵横两方面整理出物理思想方法及其系统.

策略五：引导学生进行反思，巧妙领悟物理思想方法