核心文化素养精选(九篇)

第1篇：核心文化素养范文

关键字：终身学习；关键能力；核心素养

教育部关于《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月正式印发，这份文件中的一个词很醒目：核心素养体系，它明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果会在北京师范大学举行，这项历时三年权威出炉的研究成果，更是对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。笔者正处于细细品读揣摩之际，有幸拜读到钟志贤的新著《终身学习的关键能力与培养》（中央广播电视大学出版社，2015年12月版）一书，觉得其中理念不少与其相通，醍醐灌顶一般令我忍不住写下这篇述评。

钟教授这篇新著是《中国远程教育学者文库》重要成果之一，是“十二五”国家重点图书出版社规划项目，终身教育与学习型社会研究丛书。该书的标题简明扼要，让读者一看便明了本书将从两个方面来对终身学习来加以论述，一是终身学习所需的关键能力，二是将从哪些方面来培养终身学习的关键能力，文章的整体结构清晰，一目了然。在数字化时代，知识以指数级增长，其更新周期与半衰期不断缩短，对人类的学习能力提出了严峻挑战。

如著者所言，终身学习是人类适应不断变化的世界的不二法门，面对知识的激增，如何审视和塑造相应的学习能力以适应终身学习的需求，是学习者、教育者和教育组织机构面临的一个现实问题。该书的形成主要基于以下三点背景：其一是策应我们当今时代的需求，终身学习时代是一个“人人皆学、时时能学、处处可学、个个善学”的时代，前三者是必要条件，个个善学是关键，而关于终身学习能力的培养与研究，就是致力于提高每个学习者善学之善的一种努力；其二是水到渠成的过程，钟教授围绕终身学习形成了大量相关的文章与著作，为这本书打下了坚实的基础；其三是机缘成熟的结果。

《终身学习的关键能力与培养》一书围绕终身学习的关键能力要素，培养胜任终身学习的的关键能力。本书的主要内容分为上下两篇，上篇主要是建模：终身学习的关键能力构成。在国际视野下，检视了终身学习的关键能力研究状况，分析了终身学习的关键能力概念，比较了联合国教科文组织、经济合作与发展组织和欧洲联盟，以及欧美地区、亚洲地区和其他地区等关于终身学习的关键能力的研究结果。在此基础上，通过比较的维度和德尔菲法的维度，建构了终身学习的关键能力模型，认为终身学习的关键能力包括七大要素：思维能力、自我管理、信息素养、问题求解、团队协作、交流沟通和学会改变，并对该七大关键能力进行了详细的阐述。下篇内化：掌握终身学习的关键能力。针对终身学习的七大关键能力，从理念引领、技术支撑和方法导航三个维度，从引导学习者自学和自我修炼的角度出发，讨论了如何掌握或培养终身学习的关键能力。其中，理念引领部分包括顺乎个性、学以致用、自觉反思、榜样参照、与时俱进；技术支撑部分包括理解技术与你的关系、技术作为学习工具、学习工具的应用、用技术促进有意义的学习；方法导航部分包括上下两部分，针对终身学习的七大关键能力及要义，为学习者提供了方向、内容、方法和路径方面的指引或启示。最终使我们的终身学习者学会 “自学”，成为得道的自学者，即自己的、自知的、自律的、自求的、自足的和自得的终身学习学习者。

谈及本书的特点或贡献，除了前文所述已经有所表露的，笔者着重想指出以下两点。 一是本土化和国际视野的紧密结合。提倡本土化在表面上似乎有违开放的理念，但是对于任何终身学习问题研究者而言都至为重要，甚至是研究的前提。因为只有寻求适合我们国家的终身学习理念，才能使得我国的教育得到更长足的发展。当然，这种本土化是立足于全球的，并不局限于中国。实际上，也正是因为这种国际视野纳入了丰富的案例和经验，才能更全面地终身教育体系的完美构建框架。二是具有融合性、技术性和实用性。该书融合了世界上很多其他国家的终身教育理念，运用国际比较的维度分析探究关键能力的要素。同时也介绍了多种掌握关键能力的技术支撑工具，让每一个看到本书的读者都能够找到适合自己的学习方法。本书贯穿的是理论与操作相统一的写作风格，不仅阐述了终身学习关键能力的要素，更加论述了终身学习关键能力的掌握方法。目的是希望学习者通过真正有效的实践来掌握这些方法。在这方面，作者可谓是用心良苦。例如，书中论述的发展思维能力、修炼自我管理、提升信息素养、学会问题求解、习惯团队协作等，无一不凸显了如何掌握终身学习关键能力的一面，都是作者符合学习者的实际，通过思维转化，运用朴实的语言、故事化的情节，让读者更加容易的内化。

第2篇：核心文化素养范文

石具有不同的属性，永荣中学挖掘学校历史文化沉淀，与时俱进，提炼出了以“石”为核心的文化内涵，推动永荣中学文化建设。

一、“石”文化与学校文化主题之间的关系

“石”是学校文脉的传承。永荣中学创办于1959年，前身为永荣矿务局一中校，隶属国家原煤炭部。1999年移交地方，2009年“创重”成功，为重庆市重点中学。永荣人几十年与“石”相依，拓展“石”、运用“石”、历练“石”，以“石”一般的坚强意志、不屈不挠的生活态度和坚韧不拔的内在精神，拓展了学校的文化核心内涵。

“石”是学校校园文化主题――“五色石”的核心。把“石”的本质特征作为学校德育的主题，丰富和完善了学校的校园文化。

“石”是学校教学改革的出发点与落脚点。永荣中学是重庆市综合高中示范学校，其育人理念是“为每一名学生的精彩人生奠基”，最终实现“异彩纷呈，多元成长”的办学理念，而“石”的不同属性，正好体现了这一教学理念。

“石”文化顺应时代的迫切要求。市场经济过于强调物质性，而忽略了对人精神的培育；部分学生缺乏引导，面对未来、面对挫折、面对困难，缺乏信心、勇气与坚强的意志。因此，用“石”坚韧不拔的意志、不屈不挠的精神引导学生正确对待学习、对待生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观，形成良好的道德品质，不仅是学校教育的重要课题，更是时代赋予学校的迫切要求与使命。

二、以“石”文化为抓手的文化建设核心内容

学校文化品性教育，不同的对象、同一对象的不同环境都有不同的内容与要求。永荣中学围绕“石”的本质含义，结合学校、学生的特点，着眼于树立学生正确的人生观和价值观，重点抓好以下工作。

围绕“石”坚硬的本质，培养学生克服困难的勇气、拥有坚强的意志和树立正确的人生观。学校引导学生牢固树立女娲冶炼五色石来补天的信念和坚韧不拔的精神。巴尔扎克说过：“挫折就像一块石头，对于弱者来说是绊脚石，让你却步不前；而对于强者来说却是垫脚石，使你站得更高。”我们只要抱着崇高的生活目的，树立崇高人生理想，并自觉地在挫折中磨炼，在挫折中奋起，在挫折中追求，才有希望成为生活的强者。

围绕“石”广泛的运用，培养学生正确的价值观。人的能力、作用有大小，但只要目标正确、切合实际，实实在在把自己力所能及的事情做好，就能为社会做出有益的贡献。要在学校，乃至校外体现勤奋学习有标兵、艺术体育有明星、发明创造有能手、遵章守纪有楷模、道德风尚有旗帜……这种异彩纷呈、多元成长的局面，正是不同材质的“石”的具w体现。

围绕“石”本身的作用，培养学生团结互助和乐于奉献的精神。社会是一个庞大的舞台，每个人是这个舞台中不同的角色。认识自己，团结互助，才能使舞台上的剧目更加完整。

三、以“石”文化教育助推校园文化核心素养模式

近几年来，永荣中学把“明德、崇德、美德”作为学校德育的目标，开始了德育模式的探索，并结合学校文化主题，把“石”文化作为学校文化建设的切入点，重点强化学生的知、情、意、行的有机统一，逐渐形成“五个一”的“石”文化核心素养教育模式。

（一）上好一堂“石”文化课，让学生知“石”的精神

“知者行之始”，近年来，永荣中学将“石”文化教育引入课堂，让学生从学校优秀文化传统中汲取精神食粮，让“石”的精神入耳、入脑、入心，在潜移默化中实现学生对“石”文化精神内涵的认同和内化。学校定期组织德育考核。通过开学第一课，组织学生参观学校“石”雕像，诠释其内涵，在新生心中种下“石”的坚强、不屈不挠和自强不息的精神。初中《弟子规》课，让学生从古代蒙学教材中汲取“石”的坚强精神。高中《论语》课，让学生感悟到“石”的不屈不挠和自强不息的精神。学校坚持每周一堂“石”文化班会课，让学生时刻受到正能量的熏陶。此外，学校还通过每周的升旗仪式、校报、网站、广播、黑板报、手抄报等载体，营造“石”文化精神氛围。

（二）坚持唱好一首歌，让学生明“石”的内涵

课前一支歌，升旗仪式一支歌，重点要唱好学校校歌《永荣美名传四方》，歌词主要围绕学生的人生观、价值观，给予正确的引导和激励，并以“石”内在的坚强、奉献以及不同的“石”有不同的作用等引申意义，让学生感悟领会“石”的内涵品质。同时定期开展诗歌朗诵比赛、演讲比赛、征文大赛等，深刻感悟“石”的精神品质。

（三）带动一群志愿者，让学生践“石”的品质

“知行合一”是实现“石”精神的关键。在推动“石”文化德育过程中，要特别注重学生良好行为品德的培养。在系列活动中，我们发现，关爱他人的活动是最便捷、最有效的途径，学生在爱心中成长，在爱心中受到洗礼。在这些活动中，涌现出许多爱心志愿者，成立了爱心社等社团组织，把温暖送给敬老院、留守儿童。另外，学校还组织部分学生到一些企事业单位参观学习，把自己学到的知识与实际相结合，用实际行动把“石”文化内涵由校内延伸到校外，提升到一个新的高度。

（四）表彰一批典型，让学生感“石”的荣誉

榜样的力量是无穷的。实施“石”文化教育过程中，特别注重开展对学生及老师的德育考核活动，寻找榜样，树立典型，激励他人。通过自我推荐、教师家访、师生互评等方式，学校每学年评选出校园“十大明星”“校园之星”“爱校之星”“诚信之星”“奉献之星”“努力之星”等，并把他们的事迹制作成展板、荣誉墙，以此来引导学生从自我做起，从小事做起，以实际行动来践行“石”文化精神内涵，来感知“石”文化德育过程中的荣誉感。

（五）办好一次“石”文化艺术节，让学生悟“石”的真谛

定期举办文化艺术节，艺术节以“石”的精神为内在品质。通过讲座、报告会、演讲比赛、书画比赛、辩论赛、舞台表演等形式，在一段时间内，集中展示实践“石”文化德育内涵的成果，形成了鲜明的“石”文化特色。同时邀请社会各界人士、学生家长等前来参加，让家长和社会看到学校践行“石”文化的德育成果，实现了学校教育、家庭教育和社会教育三者的有机统一。

第3篇：核心文化素养范文

核心素养校本化表达要实现共性要求与个性发展的辩证统一

在探讨核心素养校本化表达的科学性之前，需要追问的是国家层面的学生发展核心素养能否进行校本化表达？正如杭州师范大学张华教授所言，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。这就意味着核心素养是所有学生必须具备、所有学校必须共同培养的共性素养。校本化之后的核心素养，又如何体现国家的要求呢？

这就需要从学理层面对核心素养进行一番考察。作为舶来品，核心素养在国外一般表达为“Key Competencies”（“关键素养”）。欧盟的一个研究小组在2002 年3 月的研究报告《知识经济时代的核心素养》最早使用了“Key Competencies”这个概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。北京市教育科学研究院副院长褚宏启认为核心素养是指为了适应21 世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。

纵观国际社会，众多国家提出的核心素养虽有共通之处，但都富有时空特色，是一个国家或地区对“什么是人必备的关键素养”的理性思考。不同时代和社会对人的核心素养的要求其实是有差异的。同时，核心素养之中也存在着水平层次的差异。比如，同样是“人文底蕴”素养，既包含国家层面的人文传统和精神的传承，也包含着地方文化、乡土文化等的传承；同样是“实践创新”素养，不同的学生个体在实践能力和创新能力方面，也有着类型、内容、层次上的差异，不可能所有的学生都具备同拥氖导创新能力。也就说是，在国家层面核心素养的共性要求之下，不同区域、不同学段、不同学校可以根据学生的不同特点进行个性化的表达，从而丰富核心素养的内涵。

国家督学成尚荣认为：“对于核心素养，学校应当有自己的表达，发出自己的声音，与中国表达相呼应，形成中国课改、教改的生动气象。学校表达实际是学校的创造。学校表达的主题，就是寻找核心素养落地的力量。”因此，对于学校办学实践而言，核心素养框架并不是一个简单的上行下效的问题，而是需要在校本化表达的过程中转化落实的问题。

核心素养的校本化表达要实现共性要求与个性发展的辩证统一。一方面要全面落实文化基础、自主发展、社会参与三大方面和人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养的要求，夯实学生的共同素养基础；另一方面要与学校的特色办学紧密相连，找到学生发展核心素养与学校特色办学的关键连接点，提炼出校本化的核心素养，并对学校已有的办学理念、培养目标、课程教学、管理制度、组织结构等进行重新规划和调整，以适应核心素养培育的新要求。

核心素养的校本化表达是一个再创造的过程

核心素养的校本化表达并不意味着“另起炉灶”。对学校而言，核心素养的校本化不仅仅是一个落实命题，更是一个再创造的过程。

然而，再创造并不是生造，而是对共性要求与个性发展的辩证应用。核心素养的校本化表达除了要充分理解国家核心素养的架构与内涵，兼顾地域特色以及学生学段特点外，更重要的是与一所学校的办学哲学与文化脉络相连接。

例如，清华大学附属小学根据学校最初的校名“成志学校”以及百年办学历史，提出了“从成志学校走向成志教育”的理念。其中，“成志”的“志”明确了核心素养的内涵，意味着核心素养的落地需要拥有一种理想和抱负，也需要拿出品质，这个品质就是核心素养所需要的关键能力和必备品格。于是在百年成志教育思想凝聚下，清华附小找到了核心素养的历史文脉，提出清华附小校本化表达的学生五大核心素养：身心健康、善于学习、学会改变、审美雅趣、天下情怀。（窦桂梅，2016）

其中“身心健康”源于原清华附小校董马约翰先生身体力行、清华大学老校长蒋南翔倡导的“每天锻炼一小时，为祖国健康工作五十年”的体育精神；“善于学习”源于成志学校校长李广诚先生提出的“立人为本，成志于学”的校训，指学生要永葆积极的学习状态，志存高远，成长、成人、成才，成就未来事业；“审美雅趣”源于清华大学四大国学导师“至真、至美、至情”的美学境界；“学会改变”源于清华大学“独立之精神，自由之思想”“人文日新”的理念；“天下情怀”源于清华大学“厚德载物”“中西合璧”的办学思想以及清华附小百年来一直坚持的公益情怀。（林青山，2016）

又如，北京师范大学附属中学根据1922年时任校长林砺儒提出的“理想的中学教育是全人格的教育”，把“全人格教育”作为这所百年名校的办学目标和办学理念，构建了“全人格教育”的校本化核心素养体系，将“全人格”细化为8个人格素养领域、24个行为素养表现：独立人格（自尊、自信、自爱、自省）；博爱人格（爱心、同情、兴趣）；共处人格（尊重、诚信、合作）；勤学人格（乐学、勤学、善学、终身学习）；勤劳人格（勤劳、耐劳）；勇敢人格（勇气、坚强）；创新人格（探索、创造、接受新事物）；乐观人格（胸怀宽广、幸福、自乐）。（杨志成，2016）

第4篇：核心文化素养范文

截至2016年11月，搜索“核心素养”的条目，百度上的数字高约230万，中国知网显示约99.8万条结果。这一年召开的各种全国性的高端教育论坛也纷纷聚焦“核心素养”。

核心素养为什么这么火？除了“核心素养”代表了中国教育改革未来的走向，不得不提及的一点是，无论是学术界、学校层面，甚至行政方面，对于如何落实核心素养都处于起步探索阶段，迫切需要学术研讨、借鉴引导和实践创生。

从素质教育到三维目标再到核心素养，教育进入3.0时代。盘点2016年关于核心素养的论文、报告、新闻，聆听来自专家校长的声音，聚焦以下问题，希望能澄清误区，找出落实的方向，分享前沿的实践，助推核心素养从学术思辨走向行动落实。

怎么看：从传承与发展的视角来看核心素养

核心素养是什么？中国学生发展核心素养总体框架解释：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。核心素养仅从字面上理解并不难，难就难在要从现实意义上来理解。那么，核心素养与素质教育、基础教育课程改革有什么关系呢？这就成为首先需要厘清的问题。

20世纪90年代，中央文件中正式使用“素质教育”概念。1999年6月第三次全国教育工作会议指出：深化教育改革，推进素质教育，必须建构面向21世纪的具有中国特色的基础教育课程体系。2001年开始，在国务院的直接领导下，教育部启动了新一轮基础教育课程改革，旨在建立符合素质教育要求的基础教育课程教材体系，以课程改革为核心带动人才培养环节的一系列变革。

2014年3月，核心素养首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。

2015年4月和2016年年初，核心素养研究课题组两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。同时，正式征求了全国各省级教育行政部门意见，并委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见。

2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。核心素养总体框架引发了社会高度关注，也拉开了从文件到实施的序幕。

可见，从素质教育到课程改革，再到深化课改的核心素养，环环相扣，一脉相承的是国家对“培养什么样的人，怎样培养人”的教育改革的顶层设计。

教育部核心素养课题组负责人林崇德教授指出：“从价值定位而言，学生发展核心素养是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。”

教育部基础教育二司研究员柳夕浪说：“以学生发展核心素养研究的成果，丰富和完善素质教育命题，一方面我们可以更加清楚地认识到素质教育这一命题的独特价值；另一方面，可以进一步理清推进素质教育的思路，站在新的历史起点上寻求素质教育的新突破。”

上海市教育学会会长尹后庆认为：“提出核心素养，是为了深化课程改革，贯彻‘立德树人’、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答‘培养什么人，怎么培养人’的问题。”

华东师范大学崔允t教授指出，我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。

无论是素质教育、第八次基础教育课程改革，还是核心素养，无一例外都是体现了教育改革的国家意志。所以，以一种传承与发展的视角来看核心素养，才可能创造核心素养的本土范式，核心素养才有落地的根与魂。

教什么：积极探索基于核心素养为纲的课程标准和学科核心素养总体构架，提供教学的方向和内容

为了扭转分数至上、分科教育的弊端，实现教育促进人的全面发展，培育能适应未来社会发展的人，核心素养应运而生。新一轮基础教育课程改革提出的“三维目标”尚未消化落实好。这下又冒出来一个全新的概念――核心素养，怎么办？这就需要中间环节来联系核心素养与具体的教育教学活动，实现从知识本位到人为本体的转化。这解决的是“教什么”的问题。

北京市第六十五中学教学校长占德杰的一席话就很有代表性：“核心素养到底是什么？对于老师们而言，这个问题如果不弄清楚的话，可能就会引起一种模糊或者说一种混乱。通过学科教学来培养学生的学科素养是一个非常好的路径。我觉得这样一下就有抓手。”更直接的，如西安市第三中学副校长赵海娟的观点――国家要基于学科核心素养完善和修订现行的课标。这样学校和教师可以依照课标来进行教学。

北京师范大学李晓东副教授认为：“当前的核心素养建构，先确定学生发展核心素养的顶层设计，在此基础上提出各学科的学科核心素养，再将这些学科核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程。”

《论学科核心素养的理论建构》一文中指出：“学科核心素养也是学生核心素养转化到课程标准的一个过渡环节，否则学科课程标准将‘对不上’过于上位的学生核心素养，那么核心素养也就变成了‘空中楼阁’。”文章进一步指出，“学生核心素养转化为课程标准基本遵循：学生核心素养―学科核心素养―内容标准的思路。”

于是，本轮高中课程标准的修订首次纳入了学科核心素养。虽然，有专家指出，从《普通高中各学科核心素养一览表》披露的各学科核心素养看，各学科之间的界限依旧非常分明，并没有体现出课程整合的意识；即便在同一个学科内部，“学科核心素养”也存在着交叉、重叠的现象。但是，这一步的迈出体现了“学生核心素养―学科核心素养―内容标准”的制定方向，也给一线教学提供了一定的参照。

遗憾的是，正如专家所指，目前学科核心素养的研究成果大多是定性描述性状态的，很多是基于研究者个人经验及文本研究后的理性思辨式的论证。所以这需要国家组织力量进行量化的、基于实证的研究与构建。李晓东认为，应该“寻求当下课程标准与高中学段学科核心素养的对应，深入发现和挖掘现有教学过程符合核心素养理念的内容和做法，结合现实发展的实际完善，积极探索学科核心素养的实现路径”。这也适合基础教育各个学段。

怎么教：在教育3.0版本下，学科核心素养的研发、课程标准的修订与学校实践需要并行

《南方周末》曾发文《核心素养：素质教育的新起点――从“屠呦呦是谁”说起》。文章从学生不认识“屠呦呦是谁”说起，说到屠呦呦求学的经历，特别是中学时期她考试分数并不高，但初显“只要自己喜欢的事情，就会坚持下去”。 屠呦呦求学是抗日时期，国家没有精力搞教育改革，更不要提“核心素养”一说。从中，我们可以深刻体会到，无论采用何种教学方式方法，只要是指向人的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，就可以被称为培养“核心素养”的教育。

所以，在一些纲领性文本，如学科核心素养、修订后的课程标准、学业质量标准尚未出台时，更需要来自一线的实践创生。为此，专家也提出了一些建议。

中国教育学会名誉会长顾明远先生提出：一是将身心健康放在课程目标的首位，二是课程教学要培养学生终身学习的能力，三是课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础。

杭州师范大学张华教授特别谈到，“要超越‘双基’，走向素养。”他认为，“第一，转变课程知识观。课程内容不是由零散的‘知识点’或孤立的事实构成的，而是由核心观念构成。学科探究与实践是课程内容的有机构成。教师与学生的个人知识是课程内容的有机构成。第二，将知识创造过程变成教学和学习过程。我国课堂教学倘不把教学变成真实的知识创造，不让以‘问题解决教学’和‘协作教学’为核心的新教学方式成为我国课堂教学的主体，发展学生的核心素养就难以落实。第三，将‘双基’优势转化为核心素养优势。我国学生‘双基’熟练本身不是缺陷，通过泯灭学生的个性自由和创造性、以牺牲核心素养发展为代价而达成‘双基’，才是致命缺陷。”

学校可以遵循这些原则，基于自身情况，创生“核心素养”的培育路径。

北京市第三十五中学校长朱建民介绍，学校各学科都在制定学科纲要。学科纲要当中第一个板块叫学科宣言，就是讲的这个学科的价值，这个学科到底要给学生什么，培养学生什么，也就是说要解决为什么而教，教什么，以及怎样教的问题。学校形成了六大课程体系，包括科技与创新类课程，艺术与审美类课程，人文与社会类课程，生涯教育与素质拓展类课程，国学类课程与体育与健康类课程。

深圳明德实验学校校长程红兵“动作就很大”。学校变革课程结构，由统一课程转向差异化课程，由单维课程转向立体课程，体系课程转变谱系课程。比如，小学数学变成了彩虹数学，有双基、人文、生活、活动数学。文科综合，中华文化、语文、思想品德三个学科整合。理科组合，改变学科孤立、缺乏联系的状态。学校高中阶段开设有海绵城市研究课程。学校的目的是培养完整的人，面向丰富多彩的生活。

当然，还有一点也是学校必须注意的，那就是教师的教学行为改进。

尹后庆认为教师在教学中落实核心素养尤其需要关注五点。一是学生的文化学习过程是智力发展和道德成长统一的过程；二是学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础；三是教学组织形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用；四是教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围应该有利于形成创新精神和追求真理与正义的品性；五是教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范应该成为学生的示范和榜样。

其实，学校面临的挑战越大，变革的空间也越大。国家督学张卓玉建议：学校需要通过研制体现核心素养的教师培训手册，对不同年级、不同学科的授课老师进行教学结构、能力结构的培训，利用好测试的指挥棒，引导一线教学。

于是，这就引出了很重要的评价标准问题。

怎么评：从结果评价走向学习过程与品质评价

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。”然而专家们一致认为，“最难的地方是评价。如果评价体系不优化，还是以分数和升学率作为考核的主要指标，那么，核心素养在实践中的落实还将步履维艰。”

《国内关于核心素养研究的文献综述》一文提出：为了测量出学生的学习过程与品质，传统的结构化试题已经不能满足评价的需求，甚至纸笔测验本身也不能够完全用于评价的任务。

东北师范大学原校长、国务院学科评议组成员史宁中认为，基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。他指出：“2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。”

《从结果评价走向核心素养评价究竟难在何处？》一文提出了多管齐下的方案：一是切实厘清中小学各学科核心素养的基本内涵及其与基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验之间的关系。二是建议国家有关部门加大针对中小学生核心素养评价的专项研究，集中攻关。特别建议国家有关部门采取公开招标的方式，将各学段中小学生核心素养标准及其评价工具的研制，列入国内重大、重点项目，集中全国范围的学术力量，进行聚焦式攻关。在这一方面，心理学的技术、比较教育研究的方法，有较大用场。三是及时梳理国内外关于学科素养已有的评价成果，广泛吸收其中的成功经验。国外，PISA测试中对于数学素养、科学素养、阅读素养的成功测试，为我们开展学科核心素养测试提供了成功范例，其中的数学素养大多符合我国中小学数学实际。

教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛认为，“学业质量标准必须是根据核心素养所提出的品格和能力要求，与课程领域所提供的知识内容相结合而制定。”“学业质量标准不同于基于学科内容建立的表现标准；后者是在学科内容标准确定后根据大规模测验结果制定的，而前者是基于细化了的学生核心素养制定的。”在“评价与学生核心素养”研讨会上，他指出未来探索的方向：要强化对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供技术支撑。

第5篇：核心文化素养范文

关键词：核心素养；初中历史；有效性

历史学科对学生理解我国的历史文化，树立正确的历史考证观起着至关重要的作用。教育部门之所以在初中阶段加入和深化历史内容，是由于随着年龄的增长，初中学生对历史文化的认识也在逐步深入，借助历史科学的逐步推进，能够有效提高学生的爱国情怀，促使学生树立正确的人生观、价值观。为将历史学科丰富的历史内涵以及对古文明的发展探究价值充分展现出来，历史教师在教育教学中要特别注意培育学生的核心素养，使学生能够健康全面地发展。

一、核心要素的定义

核心要素指的是学生为达到自身发展进步及新时展的能力，也是学生自我素质提高的重要因素，而时空观念、历史文化、历史文明、历史价值观等，是现阶段历史学科核心素养的重要组成部分，也是授课教师在开展历史教学工作中的关键导向。在开展历史教学的过程中，初中历史教师应该凸显历史学科的文化内涵及历史文化价值，紧紧跟随新时代的发展脚步，注重对学生核心素养的培育，促使初中学生学到更加丰富的历史文化知识，培养其更全面的历史核心素养，为以后更深入地探究历史知识夯实基础。学生核心素养的发展主要包括基础文化学习、自我发展能力等，它以培养学生全面发展为首要核心。通过培养核心素养能有效提高学生的人文文化底蕴，培养出有责任、有担当的人才。素养要高于知识与技能，技能重在侧重个人的能力，素养不仅包含个人的能力，还包含能力之上的综合素养，在个人思想品德方面有更深的意义。核心素养的培养是通过不断持续的学习，以及教师细心的教学慢慢获得的。核心素养的培养不是一蹴而就的，是持续不断学习的过程。学生核心素养与21世纪下应该培养学生什么样的品质与能力相契合，不但可以督促教师加强自身的学习与发展，还可以指导授课教师更深入地贯彻我国的教育方针，使新时代下的教学目标更加清晰，不断丰富文化内涵，使其更具可操性。学生对核心素养的培养要依靠教师对核心素养的落实，教育部门如何在新形势下做好教育改革，是当下教育任务的难点和转折点，教育工作者应有临危不惧，敢于挑战的责任意识。

二、现阶段对核心素养的理解不足

相关教师应明确历史核心素养的主旨，深入了解历史核心素养的基本含义。授课教师在授课时要不断丰富自身的基础文学理论，明确自己的教学目标，使教学方式更贴近历史学科内容的本质特性。有些时候，历史教育者对历史核心素养未能有较深入的理解，对历史核心素养的认知仅停留在表面，对历史核心素养的元素构成未能有效地综合，导致对历史核心素养元素的认知零碎化，教师在教学过程中难以体现历史核心元素的组成部分，学生得不到全面的历史核心素养的培养。

三、在核心素养下初中历史教学策略分析

（一）制订准确的教学目标，指引教学方向教学目标是教育工作者借助教学课堂要达到的效果。制订准确的教学目标，不仅可以指引教学方向，还能保证课堂教学沿着正确的轨道前进。课堂教学要以教学目标为出发点，教学目标的树立对学生核心素养的培育有深刻的影响。历史教师在制订教学目标的时候，要对历史核心素养有深刻的领悟，将标准的历史课程研究透彻，严格把控历史核心素养的准确目标间的内在关联，并要充分认识到培育学生的核心素养是一个漫长的学习过程，也是逐步递进的，不能为追求素养质的发展而忽视学生量的吸收的能力，不能将所有的核心素养集中在一个课堂中。如在讲解唐朝时，为让学生深入了解盛唐时期经济发展的情况，可运用创造性的思维进行系统分层，考虑有哪几种教学方式可以更好地开展本节课堂，深入考虑在授课过程中如何向学生提问，怎样才能让学生的思维得到启发，怎样才能够让学生更深入地掌握本节课的知识，如何调动学生的主观能动性，怎么有效地提高学生的思维创造能力等。

（二）指导学生建立正确的历史核心素养教师是授课活动的组织领导者，教师本身能力的高低将直接影响学生的学习和成长。初中学生历史核心素养的培育，需要历史教师熟练掌握每一个学生的成长情况、教材和教材教学纲要，借助明确的教学方向，科学有效地培育学生的综合素质能力，树立正确的历史价值观，提高帮助学生解决历史问题的正确性，促使学生历史思维的全面提升。历史核心素养的表面含义是学生对历史文化了解的思维能力，初中学生借助学到的历史文化知识，可以科学客观地看待历史事件，对历史发展过程有更清晰的认识，对历史事件有更准确、科学的解释，依靠学到的历史文化知识对该事件在当时造成的影响有自己独特的见解。

第6篇：核心文化素养范文

关键词：核心素养；高中美术；教学优化思考

所谓“核心素养”是指学生在各个学习阶段的中应当具备的适应自身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格，强调人文底蕴、科学精神、自主学习、创新精神、社会责任等内容，是最关键核心的素养。判断一个学生是否具备学科素养，不是学生对学科知识的掌握，而是看学生在生活中能否运用相关知识的能力。近年来各个学科越来越注重培养学生的学科素养，美术学科也不例外。

一、高中美术有哪些核心素养

高中美术课程标准确立将图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解作为美术学科的核心素养。

“图像识读”是对图像符号的认识、比较、辨别。图像具有直观性、真实性的特征。它是当今图像传播方式变革的需要，成为当今社会人们必不可少的一种素养。“美术表现”是指运用媒体、技术、美术语言，创作有思想、文化内涵的美术作品，它是因交流、表达的需要提出的，是人们交往、表达不可少的一种素养。“审美判断”是对美术作品中隐含的各种美的因素的感知、分析、比较和诠释。它是人们对美与丑事物的判断，是人们在学习、生活、工作中不可少的又一种素养。“创意实践”是指运用联想、想象生成有创意的意图，可进行创造和实践。它是为了适应社会发展的需要，也是当今社会发展中不可少的素养。“文化理解”是从文化角度出发，尊重、理解不同国家、民族的文化内涵。它是为了尊重、理解不同国家、不同文化的需要，是当今社会不可少的素养。

通过美术的学习便可以形成美术学科核心素养，最终会成为人的一种关键能力、必备品格。因此，作为高中的美术教师，要在日常的教育教学中注重对学生进行这一素养的培养。

二、高中时期的“核心素养”如何在美术教学中得到优化

1.在高中美术课堂教学中，提升学生的核心素养

首先，教师对教学模块进行优化，从而提高学生的美术“核心素养”。高中的美术课，是培养学生全面性的美术学科素养。教师对每个教学模块在教学的过程中进行优化，丰富教学活动内容，促进学生美术素养的形成。其次，在教育教学过程中教师充分利用现代信息技术的教学资源，使用图片、视频、声音等多种媒体，让学生感受、体验美术的魅力，产生浓厚的学习兴趣，培养艺术素养。第三，教师培养高中学生美术素养时，教学评价是重要的手段。建立良好生评价机制，使学生在评价的过程中美术素养得到提高。第四，教师使用多种教学方式，来促进学生美术素养的提高。

2.利用课外活动，促进学生美术核心素养的发展

教师不仅可以在美术课上对学生进行美术核心素养的培养，还可以利用丰富的课外活动，对学生的美术素养进行培养。在这个过程中，教师只要为学生提供一个良好的环境，让学生多欣赏中外著名美术作品，从而提高学生的美术素养。丰富多彩的课外活动，可以提高学生的学习兴趣，大量的实践机会，能够促进学生对艺术的应用。

3.参加美术学科竞赛活动，提高学生美术核心素养

学生参加美术学科竞赛，对学生来说是一种历练，能够获得课堂上不能获得的知识、经验，如：色彩对比调和、黑白灰分布、形式美法则的运用、用笔、线条组织、构图安排、造型设计、元素融入、托物寄情等，使学生学科核心素养得到有效的提升。

4.联系生活，激发兴趣

作为美术教师，要将课本和生活联系在一起，并积极主动激发学生的兴趣，让学生感知学习内容中的美术情感和思想。通过专门的教学方式、方法，将学习内容中的思想情感结合学生的兴趣爱好，这样学生才会乐于学习，从而培养了学生的兴趣，提高美术学习的效果。如在湘版《美术鉴赏》第三单元第三课《托物寄情》中，课前我问了几个问题：同学们，你们孤独吗，孤独的时候你们会去干点什么？然后展示自己孤独时候画的一张国画小鸟，并进行讲解，进而引出课题，这样学生会有共鸣，对本课的内容会有兴趣，假如很理论的说课，学生的兴趣减弱，课堂效果就会大打折扣。

5.优化师生情感，促进学生美术素养的提高

教师和学生之间的情感关系的好和坏，一定程度上影响着学生对美术的学习效果，师生之间的情感关系得到优化，为学生的美术学习提供一个良好、积极的氛围，学生自然会喜欢美术的学习，这样也会形成一个良好的情感教育氛围。要想提高学生的美术素养，首先教师要具有较高的美术素养，它会直接影响教学效果，因此教师要不断地进行美术方面的训练和学习，来满足新课改中美术教育教学的需要，从而提高学生美术教育教学的质量。另外，高中美术教师在进行教学的过程中，还应该积极的、充分的尊重学生对美术作品的理解，对美术作品的认识，让学生结合作品创作的背景，来充分认识创作者的意图，来理解创作者所要表达的意境。另外，激发学生学习的积极性和主动性也很重要。高中生作为个体，是有人格、有尊严的人，因此如果教师在美术教育教学的过程中不尊重学生，不理解学生的想法，学生的心理会产生阴影，师生之间的情感交流会受到阻碍，师生情感教学无法顺利进行。所以，在美术教育教学的过程中，建立良好的师生关系，是提高学生美术素养的基础。

三、结语

“教育应培养什么样的人”是 “核心素养”的核心问题。教育部门和教师应当重视地方文化的发掘、整理、开发、利用，形成有效的校本课程，唤醒人们更多地关注自然、生活、生命、社会，以及身边的文化遗存，让学生真切地感受身边文化的存在，不忘历史、文化史，延续我们赖以生存和发展的地方文化，让这种属于我们自己的地方文化生根发芽，不断传承。作为一名高中的美术教师，多年的教育教学经验告诉我，提高民族文化的素质需要美术文化教育，塑造民族的性格需要美术文化教育，开放民族的胸怀需要美术文化教育，提升民族的理想需要美术文化教育，推动民族的创新同样需要美术文化教育。美术文化教育在提升“核心素养”具有不可替代的作用。

参考文献：

[1]胡知凡. 基于高中美术学科核心素养的命题与测评[J]. 教育参考，2016，04：9-17.

[2]李艺明. 基于核心素养的高中美术鉴赏课――千年历史文化古镇贡川[J]. 学周刊，2017，10：232-234.

第7篇：核心文化素养范文

【关键词】数学；核心素养；小学教学；改革

随着新课程改革的持续深入，小学数学教学越来越强调核心素养的培养。通过培养学生的核心素养，可以有效提升学生的数感、符号意识、空间意识和应用意识，强化学生的逻辑思维、多向思维，全面提升学生通过理论联系实际进行分析问题、解决问题的综合能力。强化核心素养培养的有效实施路径，是本文展开论述的出发点和立足点，也是现代小学数学教学改革的抓手和渠道。

一、核心素养与教学效果的关系

核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括个人修养、社会关爱、家国情怀，同时注重自主发展、合作参与和创新实践。归根结底，核心素养是包括知识、技能和态度情感在内的跨学科的综合素养。

（一）培养核心素养的同时能够强化学生的创新思维

教师在培B学生核心素养的过程中，需要以培养学生的综合素养为目标，理论联系实际，运用合理恰当的教学技巧进行引导和训练，这能够有效培养学生的创新思维，具体来说是发散思维、逆向思维和想象思维。数学学科的自身特点是具有较强的抽象性、理论性、逻辑性，存在一题多问、一题多解、一题多议等多向思维。因此说，培养核心素养的过程与培养学生在数学领域创新思维的过程是殊途同归的，前者对后者具有很强的促进作用。

（二）培养核心素养的同时能够激发学生的学习兴趣

传统的教学方式对于学生来讲过于枯燥，很难调动学生的学习兴趣，数学教育难以达到预期的效果。在小学核心素养的培养过程中，能够使学生养成良好的逻辑思维习惯，帮助学生掌握多种解决实际问题的方法和技巧，能够充分调动学生学习的主动性和积极性， 有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，推动小学数学教学的改革优化。

（三）培养核心素养的同时能够优化小学数学教学效果

以培养核心素养为目标，小学数学教学内容和教学任务的设计过程更富有针对性，从而使教学内容得到了一定程度的优化。小学生在掌握数学知识的同时，提高了逻辑思维能力和分析解决实际问题的能力，并且提升了数学知识的应用能力，对于小学生数学综合素质的提升具有十分重要的作用，同时可以培养学生系统性思维，为学生未来的数学学习奠定坚实基础，这也与小学数学教学改革的目标是一致的。

二、通过培养核心素养推动小学数学教学改革的路径

第一，通过优化课程设计培养核心素养，激发学生学习积极性。小学数学教学是一个开放式的过程，而不是一个孤立的教学内容。在小学数学教学过程中，要培养学生的核心素养，就要从优化课程设计入手，激发学生的自主学习兴趣，提升课堂教学效率，引导学生进行自主思考，提升学生深入学习的能力。通过有效的课程引导与课程设计，可以让学生自主探索课堂教学内容，激发学生的主观能动性，深入开展数学学习与应用。

第二，通过发挥学科优势培养核心素养，打造现代开放式课堂。培养学生的核心素养，不是一个简单的教学过程，而是一个立体式的工程，要依托数学教学文本，充分发挥学科教学优势。从学科本身来看，小学数学与语文一样，也具有一定的人文属性，同时具有时代性、发展性与实效性，在开展小学数学教学时，要充分挖掘文本，提升学生的核心素养，达到预期学习目标。在具体实践中，要从情感角度充分挖掘教材，打造现代高效课堂，提升课堂交流程度，引导学生自主学习，打造开放式课堂。

第三，通过加强人文体验提升核心素养，帮助学生领会数学之美。在小学教学阶段，一个教学重点就是提升学生的人文精神与人文素养。在小学数学教学过程当中，要在核心要素培养理念指引下，重点强化人文精神和人文意识的培养，让学生通过理论联系生活实践，认识数学中蕴含的美感，培养学生的数感和数字意识，优化提升学生的综合素养。

第四，通过创新教学手段培养核心素养，塑造学生的数学思维。小学数学教师在开展数学教学过程中，可以借助实物展示、多媒体演示、拆解分析等手段，帮助学生在头脑中构建空间形象，并在循序渐进的锻炼中，逐渐摆脱辅助道具，实现学生想象力的大幅提升。另外，数学中存在大量的相似原理和数学关系，能够启发学生类推出更多思考问题的视角和解决问题的方法，教师要高度重视类比思维的培养和应用，引导学生举一反三、闻一知十、触类旁通，提高学生的知识迁移能力，从而实现教学改革的目标。

结语

综上所述，在小学数学教学改革进程中，核心素养发挥着重要的作用，可以有效提升学生的知识、能力和情感态度等方面素养。在新课标的改革背景下，强化核心素养培育理念在教学中的应用，更具有重要的意义。在实践教学中，需要教学实践工作教师与理论研究者深入探索，切实提升小学数学教学的实效性，推动小学数学教学改革的深化。

【参考文献】

[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.等基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104

[2]江.深化小学数学教学改革的八个新动向（下）――基于数学课程标准修订的视角[J].教学月刊：小学版（数学），2012（5）：4-6

[3]李海燕.小学数学教学改革的基本矛盾及对策研究[J].才智，2015（14）：223-223

第8篇：核心文化素养范文

关键词：5C核心素养；影视类专业；实践教学模式

一、引言

经过应用型人才培养的不断探索与建设，很多高校已经认识到“重理论、轻实践”的“原生问题”,通过增加实践课时，在人才培养方案中实践学时比例明显提高。但过犹不及，新问题接踵而至。本文是在新时代新人才需求重新定位下，将基于5C核心素养理论与高校影视类专业实践教学进行链接，探索提质增效的影视类专业实践教学模式。

二、影视人才素养亟待重新定位

2020年，许多产业遭遇前所未有的“寒冬期”。影视行业也无法幸免，已经直接影响到投资、制作、宣发、播出等环节。物之本末，必有思考，在国家和政府的强力干预和高效防控下，国内的肺炎已经由蔓延期转入防守控制期，各行各业纷纷开始思索并找寻出路。传统行业纷纷投向在线技术，例如在线医疗、在线商务、电商服务以井喷式发展。利用人工智能、大数据、互联网等交互技术，催生出了许多新型文娱发展样态：云综艺、云旅游、云逛博等，传统影视内容发生了数字化的变革。据艾媒数据显示，预计2020年全年中国在线文娱市场规模将超5000亿元，较2019年增长30%以上。特殊时期很多在线文娱平台利用媒介自身优势，承担社会责任，开始拓展到教育特征。传统文娱将加速数字化、线上化进程，更多在线文娱内容形态的交叉结合将进入新的发展阶段。中国社会主义已经进入到新阶段，中国高等教育也踏上了新时代，新文科建设也提出了对于人才知识、能力的跨、融需求。面对这样的变化，作为人才培养的重要阵地，高校影视教育的工作者也应该直面新课题。无论从行业还是教育领域，都亟待对影视人才核心素养等进行重新定位。传统的影视人才可能更强调“模仿”把前人的技术学到手，“套版式”学习。但这样偏机械化的人才培养，不能贴合当下时代要求，当是更具有创新思维的“精尖人才”培养，具有更创新的能力、更强的审辩思维以及更深的文化传承，尤其经历了特殊的2020年，在文化认同、价值观念等方面备受关注。

三、5C核心素养与影视人才素养内在关系

北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学习联盟开展合作，提出21世纪核心素养5C模型（详见图1），即“文化理解与传承素养、审辩思维、创新素养、沟通素养以及合作素养”。有学者提出影视从业者素养应该：有文化、懂知识，具有一定的鉴赏文化意识、服务意识和合作意识。笔者认为5C核心素养可以在影视行业实现落地，这源于传统影视人才素养需求与新时代带来的文化、价值、创新，甚至媒介素养的普及，相互对照与融合。

（一）文化理解与传承素养

人们对文化的认知与理解、继承与扬弃、发展与创新的过程和行为，对个体发展、社会和谐具有深远意义。党的十以来，以同志为核心的党中央提出了关于中华优秀传统文化的一系列重要论述，并将立德树人作为教育的中心环节，引导大学生增强文化自信，实现中华民族伟大复兴的中国梦。文化理解与传承素养在人才教育上起着至关重要的作用。影视行业是文娱产业的一支，抛开电影所产生的电影文化、视听文化，就电影本身内容来看就是对文化的“变身”追求。影视本身就是一个文化创造体，当然也是文化发声体。增强文化认同感是作为影视人才培养的要求之一，训练培养影视学生文化理解能力，也就是影视人才鉴赏文化能力，这一点与文化理解与传承素养不谋而合。文化认同，是时间属性的结果，社会的发展也是时间属性，影视行业承担着对于文化理解和传承的任务，自然影视人才培养也要顺应影视行业发展。

（二）审辩思维

审辩思维是要将信息通过搜集—分析—推理—评价等过程，形成观点，经过不断实践论证完善观点等处结论的一种思维过程。其包含4个要素即：质疑批判、分析论证、综合生成、反思评估。质疑批判要求能够对既有的观点提出质疑，从不同角度提出不同问题。在影视人才培养中，十分注重思辩能力，质疑批判早在影视教育中就有所体现，例如《影视鉴赏》《电影批评》等课程的设计，同时在影视作品创作也是一个不断审辩、反思评估的过程。影视人才培养是顶层人才设计规划，更注重人才的综合素质，需要其在事物分析论证的基础上进行系统整合，最终具有复盘能力，这样的思辩方式才能使得影视人才全方位发展。

（三）创新素养

创新素养包含创新人格、创新思维、创新实践，三者相互作用构成了创新素养。我们要培养有思想、有意识的影视人才。2015年10月国家教育部、发改委、财政部提出《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中明确指出，注重学生创新创业能力的培养。可见，应用型人才培养也把创新放在了其中。创造力更加注重冒险独立特质，创新思维讲求拥有好奇意识，能干进行发散性思考，创新实践要求能够参与产生新颖有价值的创新实践活动，以及能多维度、多角度的对待多变复杂环境。影视行业新业态、新技术更新速度之快，影视作品高产，如何提质，避免雷同，开掘更多原创作品一直是影视从业者的追求。这一素养不仅仅是行业迫切，教育界关切，更是整个国家和民族对于人才培养最为核心的素养之一。

（四）沟通素养

沟通是维系组织存在、保持和加强的纽带，也是创造和维护组织文化、提高组织效率及促进组织不断进步发展的主要途径。对于影视人才培养，应重视“三头”能力，即“笔头＋镜头＋口头”，不仅是动手能力，还要有语言表达能力。影视作品的宣传与发行要求从事影视的人员必须有良好的沟通能力。但沟通素养也不仅仅理解为浅层的语言能力与社交能力，对于影视创作来说，需要用影视语言与观众进行信息沟通，有效表达情感，甚至可以看作高阶的思维能力。同时，沟通又是团队得以实现合作的基础，这对于影视行业尤为看重。

（五）合作素养

影视行业发展离不开合作，相较于其他艺术创作，影视创作是团队创作，大家角色分工不同，各尽其职。一个影视作品的诞生离不开多方协调，合格的影视人才要具备合作能力。5C模型中的合作素养包含三个方面：愿景认同、责任分担、协商共进。尤其经历了2020年艰难的行业前行，让更多人深刻认识到，灾难面前众人的愿景认同、责任意识与担当精神，平等协商齐力进步是战胜困难的关键素养。而这也是在高校影视类专业教学中，贯穿始终的重要专业素养。

四、5C核心素养与高校影视类专业实践教学的链接

（一）问题的提出

随着文化体制的深入变革和文化产业的兴旺繁荣，影视新业态、新技术快速更迭等复杂多变的背景，归根结底最为迫切的是影视人才的新布局。而对于高校影视教育来说，适时把握影视人才需求显得格外重要。本科高校向应用型转型是构建与国民经济发展相匹配的高等教育体系的关键，对于影视类专业来讲，实践教学是应用型人才培养体系中必不可少的重要内容之一。后转型时代实践教学的新问题是：首先，学生对于本来就较为枯燥的理论课程的淡漠；其次，课程实践作业雷同化严重。当大部分课程都提高了实践学时，改变了课程评价形式，即从论文写作到作品创作，实践作业的要求较为笼统，例如一个学期下来学生实践作业繁重，且大部分都是要求完成一个完整作品的拍摄。那么实践效果可想而知，不同实践训练所培养的不同素养也无法得以实现。本科四年的学习，对于人才培养来说每一个学时都是精心设计。这些宝贵的学时在这样的实践教学中实则造成巨大浪费。

（二）5C核心素养与高校影视类专业实践教学模式的链接路径

核心素养为教育教学提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，依托5C核心素养，采用合作、体验、探究的教学方式为基础，设计分层实践教学体系，实现5C核心素养与高校影视类专业实践教学模式的链接，即构建“点线面”实践教学项目化运作模式。按照完成项目所需技能和知识的难度、广度和深度而设计不同维度的实践教学环节，针对不同维度的实践课程和环节，设计不同层次与之相适应的影视项目，从而实现不同层次实践教学技能与素养目标。“实践是一个比较大的概念，不仅是实操、技术，还涵盖实践创作理念、经验和方法。”5C核心素养的培养（详见表1），说到底还需要“改教师为中心，变以学生为中心”的教学方式。所以基于5C核心素养的“点线面”实践教学项目化运作模式，应该是“5C核心素养＋分层实践教学体系＋项目制教学方法”，素质目标、技能目标、教学方法成系统的组合教学设计。（1）“点”——基础技能实践。“点”是指以单一课程结构和微观知识点为主体，围绕知识应用、技术训练和思维引导等开展的，是对一个完整创作过程进行的拆解，以完成单一情境任务为目标的微观项目实践性教学。例如一些专业基础课，多在低年级开设，课程目标主要解决专业基础技能问题，为创作打好基础，类似《视听语言》《影视摄影》等课程。那么实践内容的设计不要贪多、贪大，就是课程内实践单元练习、元素训练、影视观摩、情境模拟、经典仿拍等实践项目，甚至可以针对某一个点上的技能不断做重复训练。“点”上的基础技能实践不仅是为完成更复杂创作打下专业基础，也是为核心素养的最终养成，在该阶段做好启蒙工作。因为核心素养的培养不是在某一阶段可以爆发式养成的。在这个过程中教师要在实践教学中坚持立德树人教育全流程的融入。熏陶、强调对于行业文化的理解、文化的认同，建立学生专业理想。在一次次基础训练中引导学生提出问题，独立思考，通过拆解任务、情境化的方式让学生对专业学习调动好奇心。（2）“线”——专业递进实践。“线”则指不拘泥于具体课程内容，以集合本专业各项能力的影视创作项目为核心，通过实训、竞赛项目在实践情境中培养相对完整的专业创作意识，专业对接行业岗位，培养行业规范意识，激发创作潜能和创新思维的实践环节。将专业核心课程岗位化，设计贴岗实践项目，河北传媒学院广播电视编导专业《纪录片创作》《融媒体节目策划》等课程与竞赛项目对接进行实践；录音艺术专业与河北影视集团校企合作，完成院线电影《吕建江》后期声音制作。专业递进实践是对专业学习的深化，能够与团队进行协作，这个阶段要培养学生对于作品文化环境的审美取向、道德伦理等文化理解与文化认同的素养；在创作中多角度，有序分析论证问题；重组思维、与团队和被拍摄者等人的行为感受能力；小组讨论，创作反思等素养。（3）“面”——综合项目实践。“面”是指通过设计不同方向、不同专业甚至不同学院的联合影视综合实践项目，学生以小组形式分工合作，专业知识交叉融合，将促进学生形成跨学科的知识广度和知识视野。例如，毕业创作整合影视类相关专业进行联合创作；广播剧声音创作项目，影视类专业与新闻传播学院播音与主持专业跨专业跨学院联合创作；河北传媒学院影视艺术学院在疫情期间制作完成，线上播出的毕业“云晚会”等。面对一个综合项目，与更多不相识的人实现愿景认同，良好沟通素养可以有效地与他人或群体交流信息、思想、情感和价值观。这时需要培养学生积极主动承担分内职责，善用多种形式或手段表情达意，并充分发挥个人能动性，以较强的责任意识和担当精神，完成本职任务或工作的沟通、合作素养。不仅如此5C核心素养在该阶段实现了整体融合。“点线面”实践教学设计在知识广度深度、应用转化难度、项目综合性上是一种由点到面、由小到大、由浅入深的递进关系。同时，5C核心素养各有侧重，其中文化理解与传承素养是5C的核心，无论是影视创作、还是影视人才培养，文化理解与传承起导向作用。基于5C核心素养的“点线面”实践教学项目化运作模式中，该素养也形成了从点到线成面地贯穿。审辩思维素养与创新素养侧重于认知维度，沟通素养与合作素养侧重于非认知维度。在5C核心素养模型中包含不同内涵要素，这些要素也是由浅入深的递进关系，这与“点线面”实践教学项目化运作模式不同层级的素养培养形成关照。例如，合作素养中的内涵要素有愿景认同、责任分担、协商共进。拍摄团队成员的愿景认同是凝心聚力的重要基础；并因此才能转化为自己的内在动机和目标；只有通过责任分担环节，才能推进合作任务的开展，这些要素的培养在“点”“线”阶段已经进行。不难发现，沟通、协商与合作素养之间相互连接、无法分割。有了前面这些合作素养的基础，才能在“面”上的实践创作中，成员间进行平等协商甚至做出妥协，以促进共同愿景的实现。合作素养的要素中，因为有了“协商共进”要素，才使得合作素养培育过程形成一个闭合的回路。

五、结语

“点线面”实践教学模式，融入5C核心素养，能够为实践教学困境提供一个新思路，也是5C核心素养与影视人才培养在实践教学上的有效链接路径。将5C核心素养与学科专业链接实现落地，还需要在高校进行更多实践验证，积累实践经验。核心素养与人才培养应是动态过程，无论是教育者还是从业者都要是对外部和内部变化进行研判，高校影视类专业的人才培养要从大教学观念出发，探索5C核心素养与人才培养诸多元素中实现系统性的链接。

参考文献：

[1]后疫情时代中国在线文娱行业研究报告.艾媒咨询[EB/OL].

[2]高贺胜,李峰.后疫情时代艺术类专业线上教学的突围路径与展望[J].艺术教育,2020(06):19-22.

[3]徐冠兴,魏锐,刘坚等，合作素养:21世纪核心素养5C模型之五[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020(2).

[4]康翠萍,徐冠兴,魏锐等.沟通素养:21世纪核心素养5C模型之四[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020(2).

第9篇：核心文化素养范文

【关键词】核心素养高中语文教学个性化阅读

一、高中语文核心素养的主要内容

语文核心素养是学生学习其他科目的基础，包括学习方法、审美情趣以及思想品质，换言之，指的是学生在学习语文时所表现出来的和现代化教学需求相适应且牢固的学习能力。在高中语文教学中极为关键的一部分便是提升学生的语文核心素养，这也是学生实现全面发展的前提，于学生今后乃至终身的发展而言，其意义重大。从宏观角度来说，语文核心素养令学生素养以及文化背景和教育的背景有机结合，是对过去教育反思的必然结果，体现语文学科的多样化。

二、高中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响

每个人的人生发展历程需要具备许多素养，以向更高层次的发展。核心素养的提升最为关键，是学科培养人才的一直追求的目标。语文教学要从自身出发，按照语文学科特征，把学科的教学转化为核心素养提升教育。语文的教育教学对于学生的终身发展具有重大意义，也是其他学科提升学习能力与水平的基础，语文教学不但肩负着素养以及母语教育的职责，与此同时，也要将主流的三观传递给学生。学生在开展语文活动中实现语文核心素养的提升，这对学生在未来发展中发挥语文的价值具有帮助作用。在教学实践中语文学科核心素养的培养由始至终贯穿语文教学过程，语文阅读在高中阶段学习的根基，着重于学生阅读能力的培养，有利于学生形成正确的三观，塑造健康向上的性格，是语文教学中的重要组成部分，阅读教学是对学生思维能力、审美能力、思想观点等众多方面提升的重要途径，也是学生语文学科核心素养培养的重要渠道。阅读教学使学生的精神世界充实多样，使他们独立思考能力以及自主学习能力得以加强，唯有强化学生的思考以及认知能力，方可提升学生的语文能力，才能进一步地促进众多能力的提升与发展，从而实现学生的综合核心素养的培养，积淀丰富的文化底蕴，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思维、逻辑思维、想象思维等能力的提升，实现语文文化的传承与发展。

三、基于语文核心素养的高中阅读教学策略的实施

（一）创设教学情境，激发阅读兴趣，提升文字感受能力

语言是一种生活情境中的应用技能，在情境中开展教学，能够提高教学的效率。情境教学优势独特，在情境中激起学生探究未知的兴趣，增强语文学习的体验。兴趣是学习最好的老师，假如学生对语文阅读不感兴趣，哪怕再有趣味性的文章，也无法令他们产生阅读的积极性，导致学生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要进行语文阅读教学，第一件要做的事情便是创设合适的教学情境，激起学生对阅读活动的兴趣。例如，在学习散文《荷塘月色》时，教师可以使用多媒体形式在课堂中展示一些关于月色下荷塘的图片，并附上一曲相关的背景音乐，与学生共同欣赏优美的荷塘景色，体会其中的诗情画意，月明星稀，感受着这份美景，从而能激起学生已有的荷塘月色的生活经验，能让学生更好地融于课堂，融于荷塘月色之中，从外而内，塑造出符合《荷塘月色》该文章内容的情境，立体而又有意境，更重要的是有切身的体验，学生学习兴趣自然高涨。

（二）细读文本，巧用留白，促进学生思维能力的提升

细读文章是一种阅读手段与策略，细读能真正品味文章的内容，体验文章的情感，特别是文章中的留白部分，是一种绝佳的阅读思维训练的手段。留白通常是作者欲表达但又不直接表达的感情，所以具有细品精读的价值，教师要充分抓住留白的作用，调动学生思维的激情，促进学生思维的宽度与深度的发展，从而达到提升学生的思维能力核心素养的培养。例如，《项脊轩志》末尾处，作者讲述了项脊轩和自己妻子的联系：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”说的是庭院里那棵高大的枇杷树是妻子逝世那年亲自种下的。作者在末尾数并没有依照寻常的行文思路对情感进行升华，而是写了一棵看上去寻常的枇杷树，不过经过仔细品读，其中所表达的物是人非的感慨，对亡妻刻骨铭心的哀思，学生是全然体会不到的，只有引导学生对这些细节的把握，对这些文字的细细品味，并对其中的留白进行深思，才能真切体会人亡而物在的哀思。作者使用看似无意的句子，却深深地表达了对妻子的怀念以及眷恋，非常恰当地进行留白。深思对留白的巧妙体会，常常让我们发掘出隐藏在文本表面背后的思想感情以及典故，从而也锻炼了学生的思维能力，情感感受能力。这种间接表达出来的情感便是婉转隐晦的文学美的体现，填补文学的留白便是引领学生感受文学之美。