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一、了解情况,区别对待
要做好"丑小鸭"的转化工作,首先必须对他们进行全面的、客观的了解。学困生"差"的根源是多种多样,不尽相同的,其根源有智力的、非智力的因素,主观的、客观的因素,非常复杂。教师通过仔细的观察与沟通,了解每一个后进生的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品德、家庭状况等因素,了解该生差在暗恋,差到什么程度以及差的原因是什么。教师寻找出差的根源不是目的,更重要的是通过谈心、讨论会、家访、辅导等方式帮助"丑小鸭",并使他们深信,只要通过努力克服自己的不足,在教师和同学的帮助下完全可以得到提高,或通过其他能力的发展而得到补偿,增强他们参与学习的信心。
二、维护自尊,培养自信
几乎所有教师都喜欢品学兼优的学生,当好学生一旦有了错误,就予以宽容。而对那些学困生就不一样了,往往一有错误就抓住不放,全盘否定。实际上"丑小鸭"更需要教师的赞扬和信任,他们有比别人更强的自尊心,语言的伤害,刺伤的是心,是灵魂。教师在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们的自尊心,因为这种挫伤超过了肉体所遭受的侵害。如果这样,他们干脆就破罐子破摔,所以,教师讲话要有艺术性。例如,我们班的班长,他对班级极为负责,可就是行为习惯差。有一次上课,他不注意听讲前推后靠,影响他人。我就故意对他说:"班长,请你帮我检查一下有没有不遵守纪律的。"他向四周一看,红着脸说:"没有,只有我。"同学们对他的诚实报以微笑。在以后的课堂上他就很少出现这种现象了。
对"丑小鸭"自信心的培养更是重要的。因为"丑小鸭"在上课时一般不主动回答问题,对自己信心不足。而教师应想方设法给他们成功的机会,降低问题难度,缩小提问坡度,让他们独立思考后能解答为宜。当然也不是无限度地降低要求,还要让他们尝到"跳一跳,摘到桃"的甜头,学困生在获得成功的喜悦中,增强自己的信心。
三、倾注爱心,以情感人
爱是情感的纽带,苏联着名的教育家苏霍姆林斯基说:"教师的技巧全部奥秘就在于如何爱学生。"师生之间的情感交流贯穿于教师交往的全过程,学困生虽然差,但他们同样有感情。而日常生活中因为他们差,常会遇到同学们的指指点点,家长的唠唠叨叨,因长期生活在这种被歧视的环境中,几乎尝不到人间的温暖,一旦别人对他倾注爱心,他们会更加珍惜。如果别人伤害了他,他就会像缩做一团的刺猬那样伸出周身的小刺,做出一些令人吃惊的过激行为。这就要求我们教师倾注真情,付出爱心。既要关心他们的冷暖寒温,也要关心他们的喜怒哀乐,同时还要为他们分忧解难。只有教师付出了真心,就会得到他的真心,而这一切需要我们教师用真挚的爱去温暖。爱是最好的黏合剂,能愈合一颗颗受伤的心;爱是最好的洗涤剂,能净化孩子的心灵;爱是最好的催化剂,能使冰凉的心复苏,是顽石感化。请我们教师都把更多的爱给予渴望得到爱和理解的"丑小鸭"吧!
四、发现"闪光点",循序渐进
一、 学会尊重
新课程强调以学生为本，但由于每个学生在班级里扮演的角色不同，所处的地位不同，必然会影响到教师对他们的认知，使教师不自然地带上了有色眼镜，因此教师要摘掉它，对所有的学生一视同仁，尊重和爱护每一个学生。一次上音乐课，老师叫到了一个小女孩，这时班级所有的学生都笑了，他们认为这个女孩是弱智，因为她数学只打了15分，但这位老师并没有歧视这个学生，而是鼓励她上台表演，正是老师尊重了学生的人格，这个小女孩成了音乐课上被提起最多的孩子，后来她成了著名的音乐指挥家。正是老师当时尊重了她，维护了她的自尊心，才使她走上了成功之路。
二、 学会鼓励
由于新课程要求教师鼓励学生，于是课堂上“好”、“很好”之类的叫好声响成一片，甚至当学生回答：“老师，我不会。”老师都说：“好，请坐。”一味的赞扬学生，在刚开始可能还有些效果，但不辨是非的叫好声，扼制了学生的积极性，使学生产生了惰性，不再去认真思考。
有一位老师教《小站》，要求学生回答“从哪里可以看出小站的小”，很多学生举起了手，第一位学生站起来说：“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，情不自禁地说：“啊，答得真好，非常正确。你真聪明！”教师本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手“忽”的不见了。
这位老师一听到学生的答案与自己的如此吻合，就万分激动，高度赞扬，“非常正确”，不但阻止了学生回答问题的积极性，也扼制了教学相长作用的发挥。教师成了一个评价的机器，学生成了被评价的物品。因此我们在鼓励学生时，一定要关注学生创新思维，关注学生的发展，不要进行终结性鼓励，也不要处处鼓励，否则你的鼓励就成了水面的一片落叶，再也激不起一点涟漪。只有适当地进行鼓励，才能增加学生自由思考的空间，拓展学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。
为了更好地发挥鼓励功能，我们应该让学生兴趣广泛一些，鼓励形式活一些，让终结性鼓励少一些，让无效鼓励消失。
三、学会等待
在课堂教学中，我们常常为了完成教学任务，只注重结果忽略了过程。一位教师正在上公开课，采用的是多媒体教学手段，一切答案都已经预设好了，只等学生答出正确答案就可以点鼠标了，结果遇到了一个问题，尽管老师进行了多次启发，耗去了10分钟时间，但学生的回答都离预设答案相去甚远，最后教师终于不能再等待下去了，只好幽了自己一默，说“我等到花儿都谢了。”自己总结出答案。尽管这位教师没有达到预期的效果，但他却积极地进行了等待。
还有一位教师在教《海伦・凯勒》那一课，问道：海伦・凯勒是怎样学习盲文的？
生1：她不分昼夜，像一块海绵吮吸着知识的甘霖。
师：是这一句话吗？
生2：海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写“泥土”，“种子”等许多词。
师：怎么这么笨，连这都找不到。
接着就直接在书上让学生画出答案。
第二位教师将原有的答案强加给学生，为了完成任务，没有等待学生去解决问题，常此以往，会扼杀学生的思维能力，使学生死读书，读死书，产生厌学情绪。因此，我们要学会等待，学会倾听，学会发现，在课堂上，我们不能让自己的声音掩盖了他们的声音，只有给学生充足的时间，只有适当地进行等待，才能使学生充分开动思维，不断提高自己的认知水平。
“是因为这次考得不好，让老天爷都忍不住哭了吗？”我诺诺的抬起头，仰望星空。那清澈的眼眸里，满是童真。
“我本来可以考好的，成绩本来不是这样的！”我有气无力的大声喊叫，泪水再一次不争气的夺眶而出。心好痛，痛的就要碎掉。
今天要开家长会的，因为前几天的一次月考。令人头痛的月考。可该来的总是要来的，你越是逃避，它离你越近。“考的不好有何脸面见爹娘？”是啊！既对不起父母更对不起自己。得知成绩时的我们——焦躁、忧虑、烦恼。这些词全都展现在那紧锁眉头的脸上。“哎！回家又得吃竹笋炒肉丝了”我那可爱的同桌正在因为考得不好而发愁，听她这么一说，我心里更难过了。虽然爸爸妈妈从来不为了我考试的成绩打骂我，可我知道那是因为他们相信他们的宝贝女儿会努力的，会更加严格的要求自己做得更好。所以才会如此的信任我，而我却一次又一次的给了他们希望，又让他们失望。其实，真有那么一刻，我觉得自己能行，自己是最棒的，一定要做出点成绩给他们看。可是事后，我才发现，只是我一时的“脑冲血”罢了，我跟本就做不到，也没有这个可能。呵！这是我，真真实实的我，容不得半点虚假——既不拔尖，也不讨人爱。
“这个分数，连房县一中都上不了，十堰更是无稽之谈。”我皱了皱眉头，对着同桌说。一张漂亮的脸蛋愣是被这个成绩给挤成了麻花。同桌见我这样，便放下手中的零食，赶忙安慰我说：“不要紧的，你不要灰心嘛~俗话说：失败乃成功之母！吸取这次的教训，下次不就成功了啊！你看我，很快就会被我妈打得快下不了床的，可这会儿还不是该吃吃、该喝喝、该睡睡、该玩玩。珍惜现在美好的时光吧！嘿嘿”说完，她还不忘笑笑她那可爱的脸蛋。真是个记吃不记打的小吃货啊！我在心里偷偷想着，真羡慕她想事情的简单头脑，但我似乎没有她那么乐观，总是把事情做的很极端。“你永远不懂我伤悲，像白天不懂夜的黑”那英的这句歌词，似乎唱出了我内心所有的悲伤。那么苍凉、伤感、失意。
凡人感叹事态繁琐，美好的时光又是如此的短暂，我何不是这样认为？
“妈妈……我……我”我想对妈妈说点什么，可这会舌头就像是打了结，磕磕巴巴的也就说了那几个字。“宝贝，别说了，我都知道了。没事，这次没考好，妈妈不怪你，下次可要努力哦！”妈妈的“火眼金睛”一下子就看穿了我的想法。我很想让妈妈骂我一顿，或者打我一顿，这样我心里也好受些啊！可妈妈还是一如既往的信任我，宽恕我。此时此刻，我的心里像打翻了“五味瓶”似的，说不出是什么滋味。
“哇——”的一声，我竟在妈妈面前嚎啕大哭起来。断断续续的说道：“妈……妈妈，对……不……起，我这次又……又让你们失望了。对不起，对不起妈妈！”说完，我也不管三七二十一就抱住正在做家务的妈妈，似乎是孩子受到了天大的委屈，来寻求母爱的温暖。“孩子，没事！只要是你尽了自己最大的努力，妈妈就不怪你。下次努力就可以了！别哭了，宝贝”妈妈很心疼的轻抚着我的头发，尽量安慰我。“可是……我……”我抬起头，看着妈妈那充满慈爱的脸，一丝心酸涌上心来。“啊！妈妈的脸上，已经留下了岁月的痕迹，是因为我的顽皮与不懂事吗？妈妈的头上，已经隐约有了几丝银发，是因为我的倔强与任性吗？啊！妈妈啊！你真是我的好妈妈！我永远永远都爱您！
躺在床上，我心里平静不下来，久久不能入睡。黑漆漆的夜里，回想起今天所发生的一切，一阵阵的心酸涌上心头，眼泪在一次不争气的滚落在我的唇上，流到嘴里——酸酸的、甜甜的、咸咸的。在这之中似乎还夹杂着一丝苦味。可泪水再苦，也苦不过心。
后来，我再读这个故事，心里更多感受则是:丑小鸭之所以能够变成白天鹅，是因为它本身就是白天鹅。而那些鸭子们，因为不知道丑小鸭是天鹅，而把它当成丑八怪，加以嘲讽和疏离。这种现象，像极了现在的社会。
曾经，我也是一只“丑小鸭”，处处遭到别人的嫌弃，受到别人的取笑，只因为我长得不好看，学习成绩也不好，因为不受欢迎的原因，我感觉到很苦恼，我不知道怎么才能让别人欣赏和喜欢我。我在心里想:我也想像童话里的丑小鸭一样，有一天变成一只美丽的白天鹅。
可是，想归想，我有什么办法呢？我只能每天苦恼，我的顾虑是:别说学习不好，就算学习好，也没有什么用，毕竟我长得不好看呀。我就一直这么苦恼着，直到有一天。
《丑小鸭》续写
丑小鸭变成白天鹅后，觉得自己不再像以前那样狐独了，它每天都开开心心地过日子。
日子一长，丑小鸭想回去见妈妈和家人了。于是，它开始收拾行李，经过了二天二夜的飞行，它回到了以前的家乡，回到家里后，丑小鸭扑进妈妈怀里对妈妈说：“妈妈，我是丑小鸭，我回家了，这段时间您和哥哥、姐姐们过得还好吗？我好想念大家呀！”妈妈看看白天鹅，惊奇地问：“你怎么会是丑小鸭呢？”丑小鸭说：“妈妈，当初你把鸭蛋和鹅蛋混合在一起孵了，我就是那个鹅蛋孵出来的白鹅，我原来是白天鹅的呀！”妈妈终于相信眼前这个白天鹅就是丑小鸭了，它开心地笑了，可是不一会儿，妈妈又不开心了，丑小鸭问妈妈是怎么回事？为什么不开心呢？妈妈说：“丑小鸭，你知不知道，你的哥哥、姐姐们好吃懒做，连基本的生存本领都不会，我在为它们发愁呀。”丑小鸭说：“没关系的，让我来教哥哥、姐姐们吧！”
丑小鸭每天早上教哥哥、姐姐们学游泳，下午教哺鱼，晚上教它们自我保护的本领、、、、、、丑小鸭用了一年的时间把小鸭们教得好好的，它们也学会了各种本领，还和丑小鸭相处得好好的。
丑小鸭完成事情后，就飞回天鹅湖，又过上了开开心心的日子。
今天我们学习了<<丑小鸭>>这篇作文,读后我真是感慨万千，我的心情像一个打翻了的五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸、都占了一大半。丑小鸭受欺负时我恼怒、当丑小鸭变成了一只白天鹅时，我是多么的替他高兴啊。丑小鸭之所以变成了白天鹅是因为它的心里一直都没有气馁，一直都向美好的未来展翅飞翔，最后，他终于演变成了一只人人喜爱、人人赞美的白天鹅了，这种精神是值得我们去学习的 。
同样，我们的生活也是和丑小鸭一样的，我们每个人心中都会有一个目标，这个目标就是丑下鸭心中的那只“白天鹅”，我们每个人心中都有一只白天鹅，虽然想有丑小鸭变成白天鹅是一个艰苦的过程，但是如果你有信心不管有多大的折磨与困苦你都会走过去的，你终究会变成一只美丽、人人喜爱的白天鹅。但如果你没有信心的话，遇到一点点的小事或是没有成功就不敢去闯，就气馁，就被困难打败，这样你是不会成功的你只能做一辈子的丑小鸭，你就永远都演不成你心中的那只白天鹅，就做一辈子人人欺辱，人人骂的丑小鸭吧。
如果你变成了白天鹅那你会到一个美好的境界里，那里没有欺辱，那里没有人骂，只会有赞扬，只会有肯定，只会有敬佩你和赞赏你的目光那个时候你会为你所付出的一切都不觉得累了。
让我们为美好的明天去奋斗吧，去努力吧.
写作人：小花脸
丑小鸭变成白天鹅之后
丑小鸭变成白天鹅之后，他一点也不骄傲，因为一颗美好、纯真的心是永远不会骄傲的，他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过，而现在他是最美的，丑小鸭想了想，他为了不让以后的小天鹅蛋们受讥笑，不让他们对生活失去信心，所以求得大家同意，他办了一个“丑小鸭变天鹅培训班”训练小鹅们怎样经受考验，变成一只不骄傲、不自大的天鹅。
他的计划是这样的：因为只要是一只鹅蛋，就算生在养鸭场里也没有什么关系，所以他让所有给鹅蛋报名的父母，都把鹅蛋在养鸭场或养鸡场里，然后每十枚蛋身边安排一个天鹅特派员，当它们从蛋壳里出来时给他们理想，让他们为理想而努力，不受鸡鸭的嘲笑。在他们离开鸡、鸭场时，给他们制造困难、挫折，并在他们一蹶不振时，出现一群天鹅，让他们渴望成为我们，然后让他们继续流浪，并一直到他们成为一只只不骄傲、充满美好心灵的天鹅时，培训也就结束了。如果有哪只下鹅在被困难挫折打倒时，特派员要去鼓励他们重新站起来，而且要让他不绝望，要始终不屈的奋斗，这样他才能成为一只他认为的小鸭或小鸡。
丑小鸭的计划成功了，他成功地用自己的经历、自己的挫折、自己的成功，培养出新一代的天鹅。这些天鹅们同样拥有不骄傲、乐观，不懈的品质。丑小鸭为此感到十分欣慰。因为他用自己的追求，成就了新一代和他有同样品质的高尚的纯洁的完美无缺的成功的天鹅。
是金子总会发光的，丑小鸭成立的“丑小鸭变天鹅培训班”一直带给天鹅们莫大的经历，直到现在他还存在着，并且比以往更出色。
《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。
一、 教学设计因学生的提问而“变”。
在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜欢丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。以学生为主体，适时的改变教学思路，也增强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力，这个“变”，“变”得有价值。
二、 教学设计因新生成的教学资源而“变”。
由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了许多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍然受欺负，小鸟讥笑他，猎狗追赶他时，一个学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追赶丑小鸭呢？”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去！”这时我肯定了他的说法，并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危险。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了浓厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？
三、 教学设计因教学效果而“变”。
从前，有一只母鸭子生了一群小鸭，它们个个活泼可爱，可有一只毛色发灰，骨头架子很大，长得很难看。鸭妈妈并不嫌弃它。
有一次，小鸭们和鸭妈妈一起去了火鸡家，火鸡给小鸭们生动地讲了丑小鸭的故事，小鸭子们听得津津有味，听完故事，小鸭子们回家了。那只丑小鸭天天望着天上飞的天鹅呆呆地出神，鸭妈妈很奇怪，问道：“孩子，你怎么了？”丑小鸭回答：“我觉得我长大会变成一只美丽的白天鹅。”“不，不，孩子，你的确是一只鸭子。”“不，我是天鹅，看我的毛色，明明和火鸡大叔说的一样嘛。”丑小鸭不服气，大声叫道。“你的毛色是自然的鸭子色，你长大了就会知道。”丑小鸭还是不服气，可却已经没有任何理由来反驳妈妈了。
第二天一早，丑小鸭仍认为自己就是一只白天鹅，不想再与平凡的鸭子在一起了，它悄悄收拾了一些行李，离开了家。它出去的前几天，日子过得还不错。有一天，一个老人看见了它，老人正愁着今天的晚饭哩！就把它捉住了，丑小鸭大声说：“我不是鸭子，是天鹅，你不能杀我！”老人哈哈笑着说：“你不是天鹅，你就是一只鸭子。”说完把丑小鸭杀了。就这样，这只可怜的自以为是的小鸭子变成了一道美餐。