丑小鸭教学设计精选(九篇)

第1篇：丑小鸭教学设计范文

《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。

一、 教学设计因学生的提问而“变”。

在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜欢丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。以学生为主体，适时的改变教学思路，也增强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力，这个“变”，“变”得有价值。

二、 教学设计因新生成的教学资源而“变”。

由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了许多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍然受欺负，小鸟讥笑他，猎狗追赶他时，一个学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追赶丑小鸭呢？”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去！”这时我肯定了他的说法，并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危险。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了浓厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？

三、 教学设计因教学效果而“变”。

第2篇：丑小鸭教学设计范文

【关键词】小学数学教学 生活化教学 教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0120-02

当前小学数学教学过程中教学课堂与新课程的教学目标相背离的现象并不少见。大多数生活化教学仅仅只是形式与口号的摆设。造成这种现象的主要原因就是教师仍然保留着传统的教育理念，依然使用者传统的教学方式，不论是在教学内容还是在教学方式方面都无法将小学数学教学与生活相结合。教师要根据小学生的年龄特点，以其生活经验为基础，让小学生可以在课堂上将生活问题数学化，将数学问题生活化，让来自生活的悦动音符在小学数学课堂中回响跳动。

一、针对小学生特点，挖掘生活化素材

小学生的注意力与专注程度有限，他们往往只会对自己感兴趣的事物有积极性。因此教师要在平时的教学与生活过程中多多观察和了解，掌握小学生的心态与爱好，找到其兴趣点，才能够做到寓教于乐。例如在进行《加减法运算》的教学过程中，教师可以融入学生们都十分熟悉的《丑小鸭》的故事，吸引学生的注意力。教师提问：大家听过丑小鸭的故事吗？在故事里丑小鸭一开始是什么样子的？后来又变成什么样子的了呢？同学们回答：丑小鸭一开始很不好看，受到了大家的排挤，后来长大了变成了一只白天鹅。教师说道：现在在教室里也有四只丑小鸭，只有大家将丑小鸭身上的数学问题解决了，丑小鸭才能够变成白天鹅！你们愿意帮助丑小鸭吗？教师在黑板上指出丑小鸭身上的连加、连减计算题2+4+2=？1+7+2=？9-1-3=？8-3-2=？请你计算出结果，并且说出计算顺序好吗？学生在回答出正确答案后教师可以讲丑小鸭换成白天鹅。这一教学设计抓住了小学生的兴趣爱好，以孩子们耳熟能详的童话人物“丑小鸭与白天鹅”引导大家进行加减法的计算，大大激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习欲望，激发学生的学习热情。

二、紧密联系日常生活，整合生活化素材

紧密联系日常生活就是要贴合小学生的生活环境与生活体会。在小学数学课堂中学习内容与学生所熟悉的情境关系越密切，学生主动自觉接纳知识的程度就越深，教学效果也就越好。因此，在小学数学课堂上教师要结合小学生的日常生活来进行教学，积极引导小学生接受并且参与。例如教师在《认识平行四边形》的教学中，教师可以将生活常见的含有三角形、四边形、平行四边形、梯形等形状的物体展示给学生看，让学生能够直观的观察。

大家看看上面分别有哪些图形呢？哪些图片是已经学过的呢？哪些图形是新认识的呢？教师展示了学生们在日常生活中都十分常见的图形，学生们的注意力被吸引，纷纷积极回答学生问题。教师在教授了学生平行四边形具有不稳定性的特征后，可以让学生在上图中找一找，这张图中哪里运用到了平行四边形不稳定的特征呢.....？这一教学设计紧密联合了小学生的日常生活环境，将孩子们日常所见到的的事物带到了课堂，并且将其赋予数学含义，使得学生接纳知识的兴致更高，求知欲望更加强烈。

三、开展生活数学体验，创设生活化情境

兴趣是学生学习的动力，其能够激发学生的学习热情与创造性思维。因此，教师在教学过程中可以导入小学生常见的生活场景，以有趣的形式展现出来学生就会对数学产生亲近感，进而会主动积极的开展学习。例如，教师在进行《认识人民币》知识点的教学中，教师可以向创设在超市购物这一情节。将例题穿插在购物过程中，学生可以通过购物过程掌握人民币的币值、兑换等知识点。创设与学生生活紧密贴合的情境，能够让学生意识到数学与生活是紧密联系的，有很多生活问题都可以通过数学知识来解决，从而提高了学生对数学的学习兴趣，让学生爱上上数学课。

可以看出，生活化教学策略在小学数学课堂上的价值与作用是不可忽略的。在新课程改革的背景下数学生活化教学理念也成为了教师所关注的重点之一。要在小学数学课堂中彻底落实生活化教学并不是短期就能够实现的，需要教师长期坚持不懈的努力与探索，才能够让来自生活的悦动音符在小学数学课堂上更加精彩。

参考文献：

[1]巩彩宏.实施有效教学促进学生发展[J].山西教育教学，2012（3）：38-39.

[2]杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊，2010（12）：27-28.

[3]宋珍珍.浅谈以学生为主体的初中英语课堂教学[J].中华少年，2012（2）：181.

第3篇：丑小鸭教学设计范文

在学校里，总会有这样一些孩子：他们不适应传统的教育方式，不接受传统的评价方式，学校管不住，家长没法管，游离在学校边缘，游离在家庭边缘。最后，他们逆反、逃避、冷漠，被贴上了“问题孩子”的标签。

民办学校昆明丑小鸭中W，是这些“问题孩子”的乐园。这所学校只招收初中阶段的“问题孩子”。其创办人，就是这些孩子的“大朋友”――詹大年校长。

詹大年，从教36年，做了14年的公办中学校长。后辞职，突发奇想创办了丑小鸭中学。詹大年常调侃自己：别人的校长越当越大，我的校长越当越小――从公办到民办，从几千人到几十人，从发达地区到边远地区，从“择优而教”到“择差而教”。

但丑小鸭中学却是一所神奇的学校。办学6年，帮助“问题学生”近2000人。这些孩子，从厌学到乐学，从“难管教”到主动“管”别人，完成了几乎不可能的转变。有无数人问过詹大年一个同样的问题：“一个家庭，一个班级有时候被一个问题孩子折腾得鸡飞狗跳。你，为什么不头疼？”

詹大年回答：“头疼”与“心痛”是检验真爱的尺子。德育，就是用爱的方式给孩子们开启爱的大门。

詹大年的“爱”的方式，正是丑小鸭中学德育工作的四部曲。

保护生命：让学校成为孩子们最愿意呆的地方

在詹大年校长看来，德育首先是生命教育。因此，学校德育首先要让孩子们认知生命的价值，感悟生命的美好，接纳生命的缺陷，化解生命的困惑，发展生命的能力，进而建立与自己、与他人、与社会、与自然的和谐共生的关系。保护生命，是生命教育的首要任务。

青春期的孩子，在长期的各种心理重压下，普遍心理脆弱，抗挫折能力差。有的孩子在家庭得不到安慰，在学校看不到希望，在社会感受不到温暖，以致于对生命、对世事愈来愈冷淡、冷漠甚至冷酷。这让詹大年感到痛心。

杜威说，教育即生长。生长，是生命的本来状态。于是，丑小鸭中学把关注孩子的自然生长作为德育工作的切入点。学校从时间、空间、设备设施、师资配备等方面，首先考虑满足孩子们个体生命自然生长的需求，然后才考虑教学问题。

詹校长告诉老师们：每一个孩子都是一个独立的人。一所学校有多少个孩子，就有多少种不同的生长需求。生理上，孩子们会遇到不同的状态；心理上，孩子们会遇到不同的困惑。我们关注到了每一个孩子，孩子就能学会关注他人。

在昆明丑小鸭中学，几乎每天都有“不听话”的孩子被家长送进学校，不管“问题孩子”遇到了什么，也不管他如何叛逆，老师们首先做的是哄他吃饭，哄他睡觉，哄他开心。无条件保证孩子的生命处在健康状态。

学校曾经接收过一个14岁的漂亮女孩，刚进学校时情绪激动，神情恍惚。心理老师在一番观察后，猜测女孩可能怀孕了。果然，到医院一检查，女孩已怀孕8周。问题棘手，杨柳副校长只得“冒充”女孩的阿姨，守护孩子住院。了解后得知，这孩子父母离异，缺少关爱，在家里找不到安全感，于是在外“找依靠”。后来，这位曾经“混世界”的漂亮姑娘上了大学，成为了一名珠宝鉴定师。

有些家长、老师在察觉到孩子的生命状况将要出问题时，才开始“抱佛脚”。但在丑小鸭中学，这样的情况不会出现。在老师们的眼里，生命教育，是意识，不是课程；是渗透，不是灌输。

毋庸讳言，在当下教育中，我们给孩子们灌入了不少漠视生命的意识。教材里，有很多暴力的内容，这样的书，还在读；这样的歌，还在唱；这样的故事，还在讲；这样的影视，还在看。提及这些，詹校长的眼神里只有忧虑。

“人心向善，是从尊重生命开始的。漠视生命的德育，无异于‘’。”詹校长如是说，“德育是爱育，是心育，也是真育。爱生命，是德育的价值核心。”

在丑小鸭中学，每周五全校素食。“我是大自然的孩子”是素食日的理由。孩子们说：“素食，是对生命的一种敬畏，对善良的一种信仰。”

而詹校长则说：“德育，就是培养爱与被爱的能力与智慧，就是教学生如何去爱。包括爱自然生命、社会生命、精神生命，爱自己、爱他人、爱自然、爱社会。”

但有爱的需求，却没有爱的能力，这是中小学生普遍的心理现状，“问题学生”尤其如此。但詹大年并不担心，因为他觉得这不是问题，而是经历，是孩子们身心发育的必经之路。

因此，在丑小鸭中学，孩子们都觉得学校是最安全的地方，是他们最愿意呆的地方。因为在这里，他们从不用担心被压迫、被冷落、被攻击、被嘲笑、被指责、被忽视。

对此，詹校长说：“安全了，孩子们的心才会安静下来，才会去爱，去学。德育，是学校的事；读书，是孩子们自己的事。”

化解情绪：让老师成为孩子们最依恋的人

詹校长认为，不让孩子犯错，这是德育的最大误区。好的老师，不是不让孩子犯错，而是要不断给孩子做对的机会。因此，好的德育，不是去处罚孩子，与孩子们对立，而是首先帮助孩子们化解情绪，接纳自己，接纳他人。老师的脸色要能容得下孩子的一切。这样，有了可以依赖的老师，孩子们就有了可以自由说话的地方。

在丑小鸭中学，老师们做得最多的事情是“处理情绪”，而不是“处理孩子”。在《丑小鸭中学德育教师工作职责》里有这样的规定：“接纳学生情绪，不与学生情绪对立。特别注意，不在学生有情绪的时候解决问题。”

丑小鸭中学最红火的学生社团是心理社。社长原来是一个入校时哭闹了三天的初二男生，现在已经变成了“男神”。这些心理学爱好者们已经熟练地掌握了沙盘、绘画等方法。在心理老师的指导下，他们可以轻松化解新生的情绪。

丑小鸭中学的绝大多数新生，都是在家长认为将“大祸临头”的情况下被送来的。这个时候，孩子与家长及学校的信任关系被破坏，情绪对立，无法化解。

“帮助孩子建立与自己、与他人、与家庭、与社会、与自然的和谐关系，是教育的价值所在。”詹校长说，“如果孩子没有化解情绪的能力，就没有化解问题的智慧。这样的孩子，不管他考分多高，都不可能有真正的幸福。”

在丑小鸭中学，每隔一段时间都会举办家庭教育研修班。所有的家长都会按照要求轮修。每届只培训30位家长，两天时间，老师、家长与孩子一起互动。在交流中感知彼此的需求，在游戏中感受彼此的存在。

这些研修课程，都是丑小鸭中学的老师们自己开发设计的。设计者们从孩子们的身心成长的需求出发，在解决需求中实施品德教育。

曾有个15岁的女孩，十分逆反，家长把她送去过广州、武h、南京的多所学校，最终都因为其与老师对抗而被“遣送”回家。绝望中，家长把孩子送到了丑小鸭中学。两个月后，孩子放假回家。但假期结束后时间都过了两天了，孩子却没有返校。

疑惑中，詹校长去家访。当时已是中午11点多，妈妈说：“孩子天亮才回家，现在还在睡觉呢。”詹校长说：“让她多睡一会，我等她。”中午时分，女孩起床了，一副出入夜总会的打扮。

詹校长只说了一句：“很累吧？”孩子说：“校长，你来了？来接我回学校的吧？”詹校长笑笑：“想来看看你。”孩子拿出两支烟，递给詹校长一支。詹校长摇摇头：“我戒了，你想抽你就抽。”

孩子点燃烟，轻轻地吸了一口，灭了烟，说：“詹校，我跟你回学校吧。你放心，我会好好读书的。以后，请您别担心我了。”现在，这孩子已经读大二了。

谈起对这个孩子的耐心和“宽容”，詹大年说：“成长总会经历挫折、困惑、迷茫， 这时候教师该做的，不是劈头盖脸的斥责，蛮横地要求他们执行‘指令’，而是等待他们平复心情，等待他们青春的觉醒，找到自己该走的路。”

规范行为：让孩子们学会自我管理，而不是被管教

很多“问题孩子”的生活习惯几乎都是黑白颠倒的。家长根本管不了。

于是不少人问詹校长：“孩子不起床怎么办？”“不叠被子怎么办？”……

詹校长回答：“我还真不知道怎么办，因为没有遇到过。”

在丑小鸭中学，学校很少有统一的纪律制度。寝室的公约、教室的守则都是各班同学商量以后制定的。大家觉得不适用了，可以随时修改。

寝室的被子是统一的“豆腐块”，但室内的花草、墙上的绘画却是各显神通的。

每天的体能训练、寝室卫生、班级纪律等都由学生干部负责检查。学生干部就是公约、守则的执行者、监督者。老师只是倾听者、指导者、协调者、串联者、帮助者，同时，也是一个被约束者。

丑小鸭中学教学楼走廊的书架上，摆满了书籍，并且经常更换。这些书，有学校的，有老师的，有同学的。大家可以自由取，自由读，自由放，自由捐。没有人登记，没有人管理。书架的旁边有一块蓝色的牌子，上面写着：“如果你收藏了这里的图书，那就表示：一周以后，你将给这里捐10本书：一年以后，捐100本书；10年以后，捐1个图书室；20年以后，捐1个图书馆。”

丑小鸭中学的孩子大多曾犯过“网瘾”，但学校网络却是开放的。课堂上，孩子们可以用平板电脑查资料；下课后，可以用教室的触摸屏欣赏音乐；晚自习时，还可在梦想教室里自由上网。

令人称奇的是，孩子们大多还是詹校长的网友。很多孩子在自由上网的时间里，第一件事就是查看詹校长的网络空间。2015年11月，有个小“粉丝”对詹校长说：“詹校，你的教育笔记我每条必看，对我很有用。要不，我们帮你编一本书吧。”

就是这个孩子，组织了9位同学，利用课余时间，编辑出版了《丑小鸭校长与白天鹅孩子》一书。没人能想到，从策划、组稿、校对、设计，到联系出版社，全是由这些“问题孩子”完成的。

孩子是感性的，也是纯净的。如果理性的德育远离了孩子的感性，孩子们就会觉得虚假。这是詹校长无条件信任孩子，让孩子们自我管理的理由。

发展个性：让德性成为个性与诗性的完美统一

詹校长认为，个性是孩子自信的源泉，也是孩子进入社会的资本。现在的孩子，过早过重的学习负担，让他们远离了个性自由；单一的分数目标，让他们远离了人文诗性。德育没有独立的存在，寓于体格、人格、品格教育之中。增强体格，健全人格，培养品格，是德育的具体目标。不先实现这个目标，孩子是没有方向感的。没有方向感就没有价值观，也就不会有无缘无故的德性。

在丑小鸭中学，“人格”课程是全校师生的必修课程。

这一课程，是要让全校师生了解：人格，即人的性格，人的个性。人的性格遗传为主；性格没有好坏，有好坏的是脾气、品格。人格教育，是要让孩子读懂自己的人格，熟知他人的人格，尊重人格的特点，扬长避短，读适合的书，交适合的友，说适合的话，做适合的事。

通过学习人格课程，孩子们知道了人格无好坏，品格有贵贱。老师们懂得了教育者千万不要把人格与品格混为一谈。人格，是个性要求；品格，则是共同要求。

在詹校长的观念里，品格是后天塑造的。什么样的家长，什么样的老师，什么样的偶像，就会塑造孩子什么样的品格。你假他就假，你真他就真。

而对于个性，他认为有个性才有自信。信心是心里产生的力量。自信了，心才会强大起来。但自信心是成功实践累积的结果，而不是“说”出来的。因此詹校长对老师们说：“个性教育是体验而不是说教。”

可想而知，丑小鸭中学的孩子们，自信心都曾被严重挫伤。“疗治”他们的伤口，是丑小鸭中学德育工作的要务。

2014年8月3日，昭通发生地震，詹校长亲自带着学生两次进驻灾区中心。第一次是在震后第二天，詹校长带领几个孩子驱车300余公里，把救灾物质送到灾民手中。回来后，詹校长又提议开学后组织心理救援队去给受灾学校的师生做心理辅导。

那个假期，孩子们没有休息，他们自己学习如何做团体心理辅导，如何观察和避开危险。这一次，规划由孩子们自己设计，制度由孩子们自己制定，安全由孩子们自己负责，生活由孩子们自己安排，困难由孩子们自己解决。9月8日，丑小鸭学生心理救援队第二次开赴地震灾区。而詹校长，只是一个驾驶员。

看到孩子们镇定的眼神与熟练的技术，灾区学校的校长疑惑地问詹校长：“这是你们的学生吗？这些曾经都是‘问题孩子’？”

郊游、研学、野营、晚会……在丑小鸭中学，几乎每天都有学生活动。他们自己组织，方式和内容自主安排。天长日久，孩子们的自主精神、合作能力、集体意识在体验中慢慢形成。

在丑小鸭中学，男孩子都练散打，都弹吉他；而女孩子，则都学舞蹈，都练瑜伽。学校希望这些青春期的孩子们形体美与内在美和谐统一。

开放的校风，孕育了蓬勃的个性。

有一位艺术家在参观丑小鸭中学后，感慨地说：“走到哪里，都是一幅画；看到哪里，都是一行诗。”

个性与诗性的统一，让丑小鸭中学的孩子们充满了德性的魅力，也让学校充满了美好的力量。

正如詹校长告诉孩子们的，“美，是世界通用的语言，最能打动人，也最有说服力。”

第4篇：丑小鸭教学设计范文

关键词：想象力；迁移情感；矛盾

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0082-02

爱因斯坦曾说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。"这段话精辟地概括了想象力的作用。想象是对已有的表象进行加工、改造，重新组合，从而形成新形象的心理过程。在教学中培养学生的想象力是培养学生创新思维能力的良好契机。因此教师要在阅读教学中创造一切机会培养学生的想象力。本文从"妙用迁移点、体验情感点、挖掘空白点、捕捉矛盾点"四方面阐述如何在小学语文阅读教学中培养学生的想象力。

1.妙用"迁移点"

语文教学要着力培养学生对语言的感受力和运用能力，正确引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。教学时利用文章中语言表达有特点的词、句、段，让学生反复阅读、思考，然后通过迁移训练，达到举一反三的效果。

请看片断《四季》：

师：看了课件，小朋友认识了更多的景物，你们想不想当一回小诗人，自己来编儿歌？

（课件显示一张图片，出现一个句式）

师：老师可喜欢春天了，我就给春天编了一句儿歌：桃花红红，它扬着小脸说："我是春天。"（学生纷纷举手，迫不及待地想展示）

生1：黄叶飘飘，她跳着舞蹈说："我是秋天。"

生2：柳条长长，她弯着腰说："我是春天。"

生3：黄黄，她骄傲地对大地说："我是秋天。"

生4：西瓜圆圆，它挺着大肚子说："我是夏天。"

生5：桂花香香，它自豪地说："我是秋天。"

生6：腊梅怒放，她不怕冷地说："我是冬天。" ……

在教师的启发下，学生的想象插上了翅膀，一个个小诗人就诞生了。虽然他们是模仿，但仿中有变，变中创新，说得多棒！学生在练习中不但训练了口语交际能力，而且让学生在有趣的实践中自己感悟了一些语言的规律的法则，使学生的想象能力和思维能力得到了很好的发展。

2.体验"情感点"

文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。阅读既是批文入情的过程，又是缘情悟文的过程。教师在教学设计中要找到课文的情感点，精心设计问题情境，开启学生的思维，激活学生的情感体验，愉悦学生的身心，张扬学生的个性，为学生的流畅表达创造条件。

如《丑小鸭》一文：（师生通过朗读感悟、角色体验一起学完了3-6自然段， 已经深深感受到丑小鸭的可怜，甚至有孩子已经为丑小鸭不幸的遭遇泪汪汪。）

师：学到这儿，小朋友一定在为这只可怜的丑小鸭伤心、难过，你心里一定有很多话想说吧！请你选择其中的一个角色，把你想对她（他）说的话说出来吧！（角色有：丑小鸭、丑小鸭的哥哥姐姐、养鸭的小姑娘、鸭妈妈、农夫）

生一：丑小鸭，只要你能坚强面对一切，不气馁，你肯定会有幸福的一天！

生二：鸭妈妈，丑小鸭也是你的孩子，你一定要公平地对待它！

生三：鸭哥哥、鸭姐姐，丑小鸭长得丑，心里已经很难过了，你们应该帮助它、关心它，相亲相爱，这才像一家人嘛！

生四：农夫，你真是个好心人，谢谢你对丑小鸭的帮助！……

教学中，教师通过精心设置的氛围让学生沉浸在情感的波澜里，驰骋于想象的世界里，让学生经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，才能让学生得到真实、亲切的感受，进而引发共鸣，并在共鸣中洞开心门，直抒胸臆。

3.挖掘"空白点"

文本留下的"空白"，往往让人有"意犹未尽"的感觉。在教学中，通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想象思考，从而获得情感的升华，语言的内化，思维的训练。

如教学《植物妈妈有办法》一诗，教师边用课件展示（蒲公英随风飘走，兔子挂着苍耳在田野奔跑，豌豆被太阳晒炸的情景）边用优美的语言启发学生想象：我们来做个小蒲公英、小苍耳或小豌豆，到神奇的大自然里进行一次想象旅行……小朋友个个思维活跃，在创新的王国里自由驰骋，无拘无束的倾吐。"我是一个小小的苍耳，浑身长满了刺儿。一天，小兔儿从身边跑过，我就紧紧粘在兔子背上，做了一次免费的长途旅行。我跑过田野，跑过树林，最后落在小溪边，哗啦啦的小溪伴我歌唱，我感到自己很幸福。" "我是一颗小小的蒲公英，妈妈给我准备了小白伞，妈妈让风爷爷带我去旅游。于是，我就乘着风飞呀飞，一直飞到一个公园里，我在那里生根、发芽、开花了，我把公园打扮的更加美丽！"

想象，给了学生一个开放的环境，也激发了学生表达的欲望，当学生展开想象的翅膀，结合自己的生活体验把"旅行"说得那么形象生动，表达了自己独特的"情"和"味"。

4.捕捉"矛盾点"

"矛 盾"的描法也是文学作品惯用的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，看似矛盾，实是统一的。小学语文教材中也 有不少这样的描写，教师要善于捕捉课文的矛盾点设问，形成一种认知冲突，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养学生思维的深刻性。

比如，教《十里长街送总理》一文时，就可以抓住"一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。"一句提问："'焦急'是着急的 意思，'耐心'是不着急的意思，'焦急而又耐心'不是矛盾了吗？"这一提问学生思维火花被激活了，通过讨论探究，学生进一步理解了词语背后蕴藏的感情。教师抓住这对"矛盾的词语"引导学生思考，让学生从中体会到老奶奶想快一点见到总理灵车，又无论多久都要等到总理灵车到来的矛盾心情，反映崇敬总理的情感，总理的伟大形象深深扎根在学生心中。

第斯多惠说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"给学生多大的舞台，他（她）就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，关键在于教师的教学是否能够启发学生想象，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，释放禁锢的情愫。

参考文献

[1]《语文课程标准》2011年版。

第5篇：丑小鸭教学设计范文

一、利用课本插图，引导学生看图说话

看图说话是小学语文说话训练的一种主要形式，是让学生在充分观察图形、思考图意的基础上进行的口头表达训练。低年级语文课文中配有大量的插图，这些彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣。利用课本插图，引导学生看图说话，既能培养学生观察能力、想象能力和理解课文的能力，又给了学生说话的好机会。

在利用插图教学时，可分三步进行：第一步，引发思维。引导学生仔细看图，找找图中都有哪些事物，都是什么样子的？第二步，发展思维。找找这些事物之间都有哪些联系？从图中你知道了什么？这幅图主要是想告诉我们什么？第三步，扩展思维。根据自己看到的画面，展开大胆、合理地想象，按一定的顺序说出图意。

二、结合课文内容，渗透说写训练

选入教材的许多诗文文质兼美，读来朗朗上口，不仅充满了童真童趣，还留下了许多想象的余地，蕴藏着丰富的说写训练素材。例如，在教学《假如》一诗后，可引导学生进行想象说话，如“假如你也有一枝马良的神笔，你想用它来画什么呢”“假如你也有一枝马良的神笔，你心中会是怎样的感受”；教完《画风》一课后，让学生想一想，你还有什么更好的画风的办法，先说一说，再写下来……想象力比知识更重要。在让学生进行想象说话写话的过程中，学生的想象力和创造性思维都得到了很好的锻炼和发展，语言表达能力也增强了，思维也活跃了，学习语文的兴趣更加浓厚了。

三、根据故事发展，指导学生补白续编

如同绘画中的“留白”，音乐中戛然而止的“余音”，在我们的语文课本中，也有许多地方，由于行文的需要，一些内容往往写得十分简略，形成空白之处，以达到“此时无声胜有声”的艺术境界。这样的“空白”会留给我们无尽的想象和再创作的空间。所以，引导学生进行合理的补白，能使学生真正走进文本，体验人物内心情感，更好地把握作品内涵。如我在执教《丑小鸭》一课时，利用两封书信贯穿教学全过程，让学生把自己当成“丑小鸭”，以丑小鸭的角色，去感受它所经历的种种不幸和磨难。当学生以换位思考的方式，设身处地地理解了丑小鸭的感受之后，也就更深刻地体会到了丑小鸭成长过程中的心理变化，从而更深入地理解了课文所表达的思想内涵。这样的环节设计，充分补足了教材的想象空间，在教学中收到了非常好的效果。

我的两封信是这样设计的：

第一封是丑小鸭被迫离家出走时写给鸭妈妈的信：

这两封书信，让孩子们耳目一新，激起了他们探究丑小鸭内心世界的欲望，唤起了他们情感的共鸣。通过“说”和“写”，孩子们把自己当成了丑小鸭，真正走进文本，为丑小鸭的悲而悲，为丑小鸭的喜而喜。这样的补白，既符合孩子的心理特点，又为他们直接接触文本提供了机会，也为教学提供了突破口。

低年级学生喜欢听故事，课文中的故事使他们学到了许多知识，懂得了许多道理。有些课文的结尾似乎已经把故事讲完了，实际上并没有明确的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，提供了丰富的说写素材。例如，在教学《想飞的乌龟》一课时，我启发学生：“你还有什么办法让乌龟飞上天？后来乌龟为什么会掉下来呢？他掉下来后又会想些什么呢？”学生的答案充满了儿童特有的趣味，不仅想得合理、说得动听，还给课堂增添了欢乐。在学生充分练说的基础上，我要求学生把故事续写完整，巩固说的结果。学生很快就完成了。

四、让学生扮演角色，在表演中练习说话

低年级课文的许多内容一般故事性强，既有人物的语言，又有人物的活动，非常适合学生的表演。在教学中就可以利用课文的这个特点，引导学生在表演中练习说话。例如，在教学《池塘边的叫声》时，让学生想一想，小青蛙还有没有其他办法让小鱼看到岸上发生的事，并扮演青蛙，给小鱼讲故事；在教学《小母鸡种稻子》《小闹钟》《快乐的小公鸡》等课文时，我要求每个学生动手制作自己喜欢的一种头饰，分别扮演其中的角色，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和表白。在表演中，孩子们显得格外兴奋，尤其是在表演《快乐的小公鸡》时，当饰演小公鸡的王××同学学着文中的语气，问公鸡爸爸“做什么事最快乐，为什么老牛伯伯、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的都不一样”时，饰演公鸡爸爸的王×同学并没有按课文中的台词来说，而是自己创编台词，从容地答道：“因为牛的力气大，青蛙的舌头可以把害虫粘住，蜜蜂有翅膀，可以采蜜，他们各有各的本领，他们都在帮助人们做事”。这时，教室里响起了热烈的掌声，我也为孩子们的精彩表演而喝彩。在表演中，孩子们不仅理解了课文内容，同时，也扎实地进行了口语交际训练。他们在积极的思维训练和口语表达中产生了“精神满足感”，而口语交际的能力就在这样的愉悦中不知不觉获得提高。

五、给孩子搭建平台，坚持口语训练

常看到一些孩子怕写作文，怕书面表达。但细细观察，发现这些孩子在生活中还是乐于表达、善于交流，甚至能说会道的。所以，我们不仅要在课内培养孩子的表达能力，更重要的是利用生活这个大课堂，为孩子们创造交流表达的平台。

1.布置趣味性的作业

如一年级开始识字时，可布置孩子们做识字剪贴报，让他们把从生活中新认识的字，收集、粘贴，然后和同伴交流。秋天来了，可以布置孩子们制作秋叶贴画，然后再让孩子们讲讲，在制作贴画的时候，心里是怎样想的，背后有着怎样的故事？平常布置孩子们与爸爸妈妈一起去超市购物、在家包饺子、用小花盆种花、读书，和伙伴一起分享做这些事的经历、感受和收获。这样，孩子们在享受生活乐趣的同时，也学会了表达。

2.利用零星时间，鼓励孩子表达

第6篇：丑小鸭教学设计范文

【关键词】课堂对话 激发兴趣 培养创新

Arouse students’ interest to improve the classroom charm

Deng Qiaoyun

【Abstract】The classroom “dialogue” is one kind of art. It not only can make the class active and mobilize students’ enthusiasm knowledge, but also is one good method for practicing students’ language ability, thinking ability and innovation ability.

【Keywords】Classroom dialogueArousing interestCultivation and innovation

课堂“对话”是新课程标准倡导的新理念、新方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。我们强调课堂“对话”的创新价值，正是改革课堂教学、着力培养学生创新思维的重要手段之一。

课堂“对话”是一门艺术。教者引导“对话”有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的“对话”，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立创新意识。从这一角度说，课堂“对话”是培养学生创新思维的好方法。精彩对话体现创新思维的新颖性。比如在教学《揠苗助长》一课，这样对话：①那个农夫“巴望”禾苗长高的焦急心情是从课文里的哪些词语看出来的？（学生：转来转去、自言自语）②那个农夫费了好大的力气，为什么结果反而是禾苗全部枯死了？（他太急了、他应该问有经验的农夫、他施肥不足……）③如果你是那个农夫你会怎么做？（学生根据植物生长展开热烈讨论，产生了许多结论。）这样对话教学，使学生茅塞顿开，从心里体验到农夫的愚蠢之处。产生新颖独特的思维方法、思维过程，既发展了学生的语言功能，又培养了学生的创新意识。

第7篇：丑小鸭教学设计范文

一会儿，王淼妈妈走到我面前，把手里的《看图识字》递给我："老师，我们借这本书。"我正要办理借书手续，王淼从后面跑过来，手里举着《丑小鸭》："妈妈，我要借这本。"她妈妈看了一眼说："这个故事咱们讲过了，妈妈给你借本识字的书，回家教你认字。"王淼一听急了："我不想认字，就要看《丑小鸭》。"她妈妈生气了："你怎么这么不听话呀！你们班的朱金宇都认识好多字了，可你呢，整天就知道听故事。"王淼满有理地说："您选的这本书我不爱看，我想看有好看的画的书。"

我接过王淼手里的书，问她："你是特别想看这本书吗?"她冲着我使劲地点点头。我看着她那股认真劲，不禁笑了起来："我劝妈妈同意你借这本书，不过你要答应我两件事，一是回家认真听故事，下次还书时给我讲一遍；二是要认识"丑小鸭"、"白天鹅"这几个字，下次我也要考你。"王淼听了，毫不犹豫地点了点头："好吧。"

在为他们办理借阅手续的同时，我和王淼的妈妈聊了一会儿："孩子不爱看的书，你借回去也没用。不如从孩子爱看的书中多挖掘一些东西出来。只有孩子喜欢看，她学起来才会更有效果。其实利用这本《丑小鸭》，孩子不仅仅可以听故事，还可以学到很多知识呢。鲜艳的色彩可以教孩子认识颜色；通过数小鸭子可以学习数数；反复给孩子讲可以帮助学习里面的词汇；让孩子复述可以发展他的口语表达能力；还有通过故事可以对孩子进行品德教育……这里面所包含的教育内容绝对不会比《看图识字》少。"

拿着《丑小鸭》，王淼高兴地和我再见，蹦蹦跳跳地走出了大门。

第8篇：丑小鸭教学设计范文

关键词： 阅读教学 语言训练 训练方法

语言能力的培养是一项长期而艰巨的任务，教师只有将语言文字训练落到实处，才能为学生的终身学习提供条件，才能为他们的未来奠定良好的基础。因此，我们要非常重视对语言文字的训练。现在谈谈我在日常阅读教学中是如何进行语言文字训练的。

一、品词析句，培养语感

文本的思想感情，总是从文本的字里行间中流露出来。有些课文，看似一般，却有着非常丰富的内涵，用词造句极准确。要让学生真正有所感悟，单靠读是不够的，还得引导学生直面语言文字，潜入语言环境细细品读，发现作者遣词造句的精妙之处，品出语言的内在涵义。老师要准确地解读文本，入情入境地置身文本，投入其中，感受文章的意境美、语言美。在阅读教学中可以通过指导学生品词析句、咬文嚼字，不仅理解文本的内容，而且轻而易举地领悟文本的思想感情。

二、读中品悟，积累语言

在语言文字训练过程中，还有一项很重要的内容就是积累语言，积累语言材料最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。范读、配乐朗读、分角色读、诗朗诵、讲故事，都是教师经常采用的方法。除了安排大量的形式多样的朗读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。例如在教学《卖火柴的小女孩》时，应该指导学生抓住几个重点词语，如“光着头”、“赤着脚”、“一个钱”和“一根火柴”，对这些能突出小女孩可怜境况的词语重读，边读边想象小女孩的样子。通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，便可内化为己用，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。

三、想象训练，读写结合

工具性是人文性的前提，人文性是工具性的升华。语文课必须通过听说读写能力的训练，达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，语文教学的根本任务是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。各位老师都结合教学实例谈了自己在阅读教学中语言文字训练的一些方法和策略，这些扎实的训练带给学生的是丰厚的积淀。“咬定青山不放松”，定心静气，不被“语文的外延”之类似是而非的口号迷惑，而专心致志地耕好自己的“一亩三分地”，回归语文的本色，让学生通过语文学习形成现代社会人必须具备的运用语言文字的能力，“言语”与“精神”同构共生，让学生的言语表达能力和心灵世界携手走向更美妙的境界。

四、创设情境，拓展训练空间

在阅读教学中，教师应将字词句篇、听说读写、知情意行的训练当做一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，创设情境，营造氛围，或激发兴趣，或勾起联想，或设置悬念，或为深入理解课好铺垫，都有其积极的作用。如教学《丑小鸭》一文，结尾写丑小鸭变成一只美丽的白天鹅，孩子们可高兴了，好像自己就是那一只白天鹅。于是，我让学生以《丑小鸭回家》为题分组讨论，展开丰富的想象续编课文。有的说：“丑小鸭回到村子里，大伙儿都来向它祝贺，以前欺侮过它的小动物们都来向它道歉，请求丑小鸭原谅。丑小鸭和大家幸福地生活在一起。”有的说：“得知丑小鸭回家，乡亲们为它准备了一个隆重的欢迎晚会。”有的说：“猎狗听到丑小鸭回家的消息，羞得离开了家乡。”学生各抒己见，想象丰富，合情合理。这样既发展了学生的思维，又提高了学生的口语表达能力。这样创设情境根据学生的认知水平把课本的语言重新整合，不仅让学生学会用词语说话，而且加深学生对文本的理解，巧妙地将语言训练和与文本对话联系起来，不但不会打断学生对文本的连续感悟，反而会为学生创造性地理解课文提供极其有利的条件。

五、引导对话，促进语言和思维的发展

语文教学实际上就是语言训练和思维训练交互作用的过程。在学生阅读感悟、亲历体验的基础上，教师要不失时机地组织全班学生交流，让学生把自己对文本内容的理解、对语言的领悟、对情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法。乐于与人交流，学生就可以把自己对文本所蕴涵的价值观的感悟和体验表达出来，展示富有个性的阅读过程。在对话中，学生把自己的体验融进对文本的理解和感悟中，形成富有个性色彩的理解，阅读的创造性得到张扬。

总之，在阅读教学中要加强语言文字训练，对教师来说，目标要明，重点要清，内容要实，方法要当。语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复、螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言与生活有天然的联系，只有将语文教学延伸到校外，为学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。

参考文献：

第9篇：丑小鸭教学设计范文

一、利用改写再现想象

语文课本有许多可挖掘之处，它极大地拓展了孩子们想象的空间，激发了孩子们写作的欲望。在讲《赫尔墨斯和雕像者》时，就有一处空白：当赫尔墨斯得知自己的雕像算白送，饶头时，课文没写他的反应。我就启发孩子们想象。有的孩子说：他一脸尴尬，灰溜溜地逃跑了。回去反思自己的行为，改掉了骄傲的毛病，为人类做了好多好事，他的雕像又值钱了。有的说：赫尔墨斯一听就很恼火，怕别人看出来装着镇定自若的样子，当夜趁大家都睡着时，一把火烧了店铺。加之他们对赫尔墨斯的神态、心理、动作描写，编写的生动极了。

二、利用续写激活想象

发展心理学的研究成果表明：中小学处于创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察，理解和解释他们生活世界中的事物。 语文教师如果抓住这一时机，把课本并充分利用起来，就能激活想象力。童话是孩子们最喜欢的文学体裁之一，也是最能启迪想象，教育人的作品。如利用童话改写，就是一个好的练笔方法，能很好地激发想象。在学了《皇帝的新装》后，大家都进行了续写。

三、利用习题鼓励想象

语文课后中有许多拓展性的习题很贴近孩子自身，联系到课文本身，能让学生受到很多启发。如《丑小鸭》课后练习题就有这样的设计：反复阅读本文，联系自己的生活，写片段“丑小鸭与我”。

练习题布置下去，同学们基于对课文的理解，很快就会联系自己的情况，写出不错的片段。

有的学生的作文是这样写的：学完《丑小鸭》这一课后，我的心久久不能不能平静，总是被丑小鸭那种乐观向上的精神所打动。现在想一想，我何尝不是一只爱唱歌的丑小鸭呢.？上小学时，……我总结只有一次次地失败才会走向成功。身处逆境的人们，只有不断进取，积极追求美好的生活，像丑小鸭一样心存美好的愿望，才会实现自己的理想。

四、借语言训练来促进学生想象

想象能力的发展，与语言的表达能力密切相关，语言表达能力的高低直接影响着想象能力的发展。在课堂教学中，可以通过采用多种形式的语言训练：改写诗歌、词语连缀成段、仿写等来促进学生想象力的发展。让学生对下面的句子进行续写：大自然能给我们启示：滴水可以穿石，是在告诉我们做事应持之以恒，大地能载万物，是在告诉我们求学要广读博览.....这种训练一方面提高了学生的语言表达能力，同时也促进学生想象力的发展。

引导学生用自己的话对诗词的意境进行描述，这也是一个促进学生想象力发展的途径。学生在对诗歌的意境的描述中不仅语言表达能力得到了训练，同时也提高了他们的想象水平。学清照写的《武陵春》后，一位学生这样描述这首词：风停了，花落了，人老了。已是日上三竿，我才懒洋洋的坐到梳妆台前。望着镜中映出的憔悴苍老的面容，我轻轻的放下梳子，感慨万分：“唉，岁月催人老啊！”空气中弥漫着落花的气息。温暖的阳光透过窗棂静静地洒在我的身上。窗前，不时掠过唧唧的欢鸣着的成对翩飞的燕子。唉，物是人非啊！……通过想象，学生创造出了新的形象，想象能力也得到了极大地提高。