计算机基础课堂精选(九篇)

第1篇：计算机基础课堂范文

【关键词】全纳；计算机基础；课堂设计；分层教学目标

如今计算机操作能力已经成为中职毕业生所必备的职业技能，计算机基础课程也已经成为公共基础课，成为每位中职学生所必修的课程。作为中职计算机教师在计算机课堂教学设计中可以融入全纳教育理念，课堂设计应该适应学生的需要，做到平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，让每位同学参与课堂活动，从而学有所获。

接下来笔者以浙江省职业技能教学研究所组织编写的《计算机应用基础项目化教程》中的“江郎山宣传海报”一课为例，介绍运用全纳理念的课堂设计过程。

奥苏伯尔指出：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”学生是课堂的主体，了解学生对知识的掌握情况才可以有效的设计课堂教学目标，制定有效的教学案例与过程。

课堂设计前的学情分析

笔者在《江郎山宣传海报》课堂设计之前进行了简单的学情分析，根据收集学生之前课程的知识点自我评价，以及以往课堂上学生目标任务完成情况，分析判断学生对《江郎山宣传海报》所需要的知识点掌握情况为：熟练20%，较熟练60%，不熟练20%。另外，中职学校的学生学习能力普遍不强，学习的主动性不够，在后续教学设计中要充分考虑。

学习小组分组

课前对班级学生进行分组。分组基本按照分层搭配的原则，根据学情分析的结果，分为组长一人，另外三人。组长为学习较主动，掌握情况好的同学，在课堂的学习实践过程中，小组协作锻炼了同学们的交流合作能力，组长可以作为“小老师”，对其他同学进行辅导带动的作用，同时，组长在帮助其他同学的过程中巩固了知识的掌握。

教学目标的设定

要想教学目标能够最终达成，在设计时，教师要尽可能地考虑到每一个学生，根据之前进行的学情分析，考虑到熟练、较熟练、不熟练三个层次的学生，让全体学生参与进来，都能得到有效的课堂学习，达成学习目标。笔者把教学目标分成三个层次：基本目标、提高目标、拔高目标。多目标设计尽可能让所有学生都在力所能及的范围内获得成功，程度差的同学越来越有信心，进而向熟练层次迈进，熟练的同学也不会因为教学目标相对简单而失去课堂学习的兴趣。值得指出的是，学生层次的划分是动态的，不同的知识点，不同的时间，完全是流动的。学生享受学习的权利完全是平等的，受到尊重的。

情景导入

首先，利用播放江郎山的视频资料，让学生对江郎山有直观的认识。接着，抛出问题：“假如你是景区工作人员，有哪些手段进行宣传呢？”引导同学们的回答，在众多答案中将同学们的视线引向本节课的教学目标――利用word制作宣传江郎山海报。最后，让学生们思考，如何使用我们之前学过的排版技巧完成海报的制作。

知识点精讲

展示《江郎山宣传海报》设计样稿，点出制作思路――利用图片素材与文字的混合编排，图文并茂地展现江郎山的美景。同时，讲解文字与图片，艺术字之间的混排方法，主要涉及图片的环绕方式，图片的编辑，艺术字与图形的编辑，分栏等知识点。

布置目标任务

本堂课提供三个递进式的任务，要求一般的同学完成任务一，较好的同学完成任务二，掌握情况好的同学完成任务三。任务一：按照书本的任务要求完成。任务二：在完成任务一的基础上，要求对文中图片和页面整体外观进行适当的美化。任务三：在任务二的基础上利用变化的图形和较复杂的艺术字形式进一步丰富页面。任务一、二给出样稿，要求同学按样稿中的案例中效果完成，任务三给出参考效果，供学生参考，鼓励学生发挥创造力，按自己的想法设计。

学生实践环节

学生领取任务后，开始制作。教师在教室里巡视，指导学生完成任务。教师要求组长担起责任来，对组内同学进行督促和辅导，鼓励小组成员多向组长请教，成员之间互帮互助。在此环节教师要特别留心学生对课堂的参与情况，发现有同学开小差要及时与其沟通，帮助其回到项目训练中去，力求每位同学投入到项目任务中。

辅助手段的使用

全纳教育认为，每个学生在学习过程中都会产生困难，这就需要特殊的教学手段。中职学生学习能力相对较低，遇到问题不愿主动提问，虽然已经进行了分组，组长会关注组内同学的完成情况，但是仍然需要辅助教学手段，保证学生遇到学习困难时愿意去求解，同时有渠道解决。Adobe Captivate软件则为解决这些问题提供了极大的帮助。教师将基础性的任务一完整的制作过程加讲解利用Adobe Captive完全录制下来，做成演示课件分发给学生，供学生参考学习。这种辅助手段提供给学生解决问题的一个新途径，培养了学生自学的能力，增强了学生的学习信心。这种辅助手段非常适合操作类的课程的课堂，在实际的课堂应用中，取得了很好的效果。

作品展示

让每个小组由组长组织内评，在此环节小组成员间相互点评，相互分享，选出最好的作品，然后进行展示。教师在展示的作品中随机选择三组请其他小组的学生点评。这种做法给了学生展示的舞台，引入了分组竞赛的形式，大大调动了学生的学习的积极性。

小结评价

教师以正面肯定为主，对学生们的作品进行适当点评，就部分知识点加以补充或强调，对全堂课学习情况加以小结，还可适当布置一点包含容易、较难、难三个不同档次的分层课后练习让学生自行选做，鼓励学生挑战自己。最后教师将学生课堂完成的作品收集，课后进行分析整理，作为本课程学生长期综合评价体系。在后续课程中，小组组长的轮换以及教学目标，教学过程的安排设计都可以参考之前课程的目标任务完成情况，充分体现了全纳教育的教学理念。

运用全纳理念设计的计算机基础课堂极大面向全体学生，树立了人人平等的思想，创造民主、和谐平等的合作竞争学习氛围，每位同学都参与到有效的课堂学习中，充分保证了每位学生享受学习的权利。

【参考文献】

[1]姜涛.美国全纳课堂科学课程的教学策略与启示[J].外国教育研究，2009（5）.

第2篇：计算机基础课堂范文

关键词：MOOC；翻转课堂；混合式教学；大学计算机基础

0引言

大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）与翻转课堂相结合的混合教学模式对高校传统课堂教学形成冲击，为高等教育改革带来新的机遇与挑战［1-3］。翻转课堂于2007年起源于美国，是一种重新调整课堂内外教学活动的新型教学模式。学生在课前通过观看视频、在线测试、论坛讨论等形式自主学习课程内容；课堂上，老师和学生一起讨论、互动、解惑，以深入理解课程内容［4］。翻转课堂是对传统课堂教学模式与教学流程的彻底颠覆，由此引发了教师角色、授课模式和管理模式等一系列变革。目前，各高校纷纷推出了与大学计算机基础相关的MOOC课程，这些课程各有侧重点和特色［5］。例如：哈尔滨工业大学战德臣等［6］的《大学计算机—计算思维导论》，北京理工大学李凤霞等［7］的《大学计算机》等。笔者基于自主建设的大学计算机基础MOOC课程，开展线上线下相结合的翻转课堂教学［8］。近年来，围绕翻转课堂教学问题，国内外学者开展了多方面的研究工作，包括翻转课堂教学方法、学生对翻转课堂的体验、学习成效等［9-11］。各学科专业课程也纷纷开展了MOOC和翻转课堂相结合的教学实践，对资源建设、课堂活动、评估及反馈机制等进行教学设计［12-13］。在MOOC背景下的大学计算机课程翻转课堂教学方面，有学者提出翻转课堂教学优势、教学方法和策略等［14-16］，但并未给出较具体的实践方案。本文结合自建的MOOC课程设计具体的翻转课堂实施方案，并对翻转课堂组织方式及授课内容进行详细的教学设计，通过开展混合式教学实践，对实践结果进行分析。

1翻转课堂实施方案

在MOOC与翻转课堂相结合的混合教学模式中，对原课程教学安排和考核方式进行相应调整。在新教学模式下，课程总学时为24学时，其中翻转课堂12学时，实验教学12学时，翻转课堂具体包括：大班讲授2学时，小班研讨10学时。研讨课要求学生课前完成老师布置的学习任务，包括MOOC视频学习及在线测验，在学习过程中，学会自行解决低级问题，并提出高级问题。在课堂上，老师先对教学内容进行概要回顾，然后针对关键知识点提问，随后学生分组开展讨论，老师引导学生理论联系实际，应用所学知识解决实际问题，培养计算思维能力。翻转课堂大班讲授2学时，包括课程总体介绍1学时和课程总结1学时。课程总体介绍包括：①MOOC的定义、MOOC发展现状、如何使用MOOC资源；②什么是翻转课堂、课前需进行的准备工作、课堂及课后需完成的任务；③课程计划与总体安排。

2翻转课堂组织方式

翻转课堂小班研讨以分组形式进行，学生按6~8人进行分组，针对每个研讨主题开展4个环节的教学，分别是：①内容回顾与提问；②实际应用；③游戏；④讨论。以两学时（90分钟）的研讨课为例，各环节参与及组织方式、时间分配、评价方式如下：（1）内容回顾与提问。参与和组织方式包括：老师首先概要回顾该主题主要知识内容，然后学生在小组内提出自己的问题，并回答其他同学的问题，老师汇总每组不能解决的问题，统一解答。如果没有学生提问，老师将根据教学重点向学生提问。时间分配为20分钟。该项评价占30%，要求能提出有意义的问题。（2）实际应用。参与和组织方式包括老师首先示范性地给出几个知识点的应用实例，启发学生，随后学生在组内讨论，给出应用实例，并对其中运用的知识进行说明和展示。时间分配为25分钟。该项评价占比40%，要求举例说明所学知识在实际中的应用，根据小组展示情况给分。（3）游戏。参与和组织方式包括：老师首先讲解游戏规则，随后学生在组内开展游戏互动，解释游戏中运用的知识。时间分配为15分钟。该项作为额外附加分，要求学生解释游戏的意义，发现其中蕴含的知识。（4）讨论。参与和组织方式包括：老师首先根据该主题知识内容提出实际问题，随后学生通过小组讨论给出解决方案。时间分配为30分钟。该项评价占30%，要求设计方案应用目标知识，解决老师提出的问题。不同小组之间交叉展示，互评给分。在翻转课堂的小班研讨中，主讲老师负责对各环节进行总体把握，助教负责辅助小组开展讨论。具体安排包括4个环节：内容回顾与提问、实际应用、游戏及讨论。在内容回顾与提问环节，主讲老师回顾该主题主要知识内容，汇总每组不能解决的问题，统一解答，当没有学生提问时，根据教学重点向学生提问；助教查看每个小组的讨论情况，帮助回答小组学生的提问。在实际应用环节，主讲老师示范性地给出知识点应用实例，启发学生，为小组展示打分；助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，为小组展示打分。在游戏环节，主讲老师讲解游戏规则，解释游戏蕴含的知识；助教协助小组开展游戏互动。在讨论环节，主讲老师根据该主题知识内容提出实际问题，小组讨论结束后给出问题的示范性解答；助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，监督小组进行交叉互评给分。在翻转课堂教学活动中，使用了清华大学开发的雨课堂工具，利用雨课堂开展课前预习、课堂签到、课堂投票、随机点名提问、实时答题等教学活动。

3翻转课堂教学设计

翻转课堂教学针对每个研讨主题，进行相应教学设计，其中借鉴了《不插电的计算机科学项目》的游戏及案例，思科IT基础课程中的虚拟计算机组装环境，美国三一学院的MOOC——AppInventor移动计算中提供的4比特计算机模拟器，以及思科PacketTracer网络模拟环境等［17-20］。本文以研讨“数据的表示与运算”为例制定教学设计，该部分是课程重难点，知识内容比较抽象，学生不易理解和掌握。学生课前需完成的学习内容包括：进位计数表示方法、计算机中数值数据的表示、数据之间的运算、非数值型数据在计算机中的编码、数据校验码。翻转课堂上开展理论联系实际的教学，目的是让学生不仅掌握知识本身，还能探究知识在实际中的应用。本次研讨包括3个主要内容：（1）进位计数制表示方法。共有4个环节：①内容回顾与提问，计算机中常用的4种计数制及它们之间的相互转换。为检测学生课前学习效果，首先提出简单直观问题，如：二进制数00110对应的十进制数是多少？5位二进制数能表示的最大数字是多少？二进制数（110.01）2的真值是多少？十进制数13.625转换为二进制数是多少？利用雨课堂开展实时答题，并实时查看答题情况。然后，提出较深入问题，如：计算机中的数据为什么以二进制的形式表示？②实际应用。在学生理解二进制工作机制以及计算机如何处理信息之后，即可联系实际，如：32位计算机、64位操作系统、128位SSL加密、24位色彩、20M宽带网络等，探讨日常经常接触的名词和蕴含的技术；③游戏。开展游戏，进一步熟悉计算机的计数制，借鉴不插电的计算机科学中的读心术纸牌游戏；④讨论。利用所学知识解决问题，如：既然计算机中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示两种数值的硬件设备均可以存储信息，计算机中二进制数是以怎样不同形式存储的？通过以上环节，使学生不仅掌握计算机常用的4种计数制及其相互转换方法，还能理解计算机是如何处理和存储信息的。（2）非数值型数据在计算机中的编码。共有4个环节：①回顾教学内容，字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法；②实际应用。由于实用的编码系统，如ASCII、Unicode、汉字编码较复杂，令学生望而生畏，所以首先引入一个自定义的小编码系统，如拼音编码系统，给出编码规则，让学生对特定序列进行编解码，以理解编码系统原理。随后引出ASCII、Unicode及汉字编码，通过提问检测学生课前学习效果；③讨论。学生在理解编解码原理后，可以尝试设计编码系统，并展开讨论，如：计算机通过调制解调器上网时，信息是如何编码并通过电话线传送的？④引申。计算机如何用二进制表示图像。首先，通过实例引入像素概念，用1和0表示简单的黑白图像，并结合喷墨打印机原理扩展到彩色图像的表示。该环节预期达到的效果是使学生掌握字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法，理解ASCII、Unicode和汉字编码系统的基本原理，能设计编码系统，解释一些应用原理，如调制解调器上网传输信息的原理及喷墨打印机原理。（3）数据校验编码。共有3个环节：①回顾教学内容，如常用的数据校验技术，特别是奇偶校验技术。首先提出简单直观的问题，检测学生课前学习效果，如：对给定的实例给出奇校验或偶校验结果。随后提出较深入问题，如为什么需要数据校验编码，包括CD数据校验、硬盘数据校验，以及网络传输数据校验；②实际应用，列举日常生活中的校验技术，如商品条形码、图书的ISBN（国际标准书号）；③游戏。通过游戏，更好地理解校验编码，如开展不插电的计算机科学中设计的翻卡魔术。该环节预期达到的效果是使学生不仅掌握常用数据校验技术，还能体会数据校验技术在实际生活中的广泛应用，提高学习兴趣。

4实践结果

本文利用雨课堂工具的投票功能，对学生开展了关于翻转课堂的问卷调查。通过投票结果统计可知，73%的学生喜欢翻转课堂教学方式，认为能调动学习积极性；85%的学生希望课堂知识讲授可与实际相联系，而不是讲解知识本身；76%的学生认为翻转课堂与传统课程相比，学习效果更好，对知识的理解和记忆更深刻，说明学生对翻转课堂的认可度较高。但是仅62%的学生在参加课堂教学前，完成了对应章节MOOC视频的学习，说明学生还需要进一步转变学习观念和学习习惯，学会合理安排时间，课前按时完成自学。只有30%的学生喜欢小组展示的方式，23%的学生喜欢学生分组讨论的方式，说明学生从多年被动学习模式向以以学生为中心、学生积极参与讨论互动与自我展示的转变，需要假以时日，得到逐步培养和锻炼。

第3篇：计算机基础课堂范文

关键词:微信公众平台;翻转课堂;大学计算机基础;教学实践

1基于微信公众平台的翻转课堂简介

美国著名教育家本杰明布鲁姆在“掌握学习”理论学说中提出，影响学业成绩的三个变量是认知前提、情感前提和教学质量．其中认知前提占50%，主要指学生学习新知识所需要的前期知识;情感前提占25%，是指学生对所学内容的动机、情意、态度、兴趣等;教学质量占25%．是指教学和学习者程度的适应性［2］．从这个理论中可以看出，认知前提占很大比重，在学习中是很重要的，如何让学生能很好的自主学习是非常关键的因素，而翻转课堂教学是能够让认知前提得到一种很好发挥的教学方式，并且翻转课堂是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学模式［3］，能够有效地利用课堂内外的时间，教师由单纯的讲授转变为能够引导学生学习，培养学生自主学习的能力．从国内外现状来看，翻转课堂教学模式已在众多高校中研究实践，但实施的平台和方法仍然处于探索阶段．实施翻转课堂的教学的平台有很多，如网盘、QQ、云平台等，但这些平台存在一些弊端，交互性不够好，及时性不足或反馈性不畅，而微信公众号平台的交互性、及时性和反馈性都非常好，大学生都在广泛使用微信，而且喜爱该平台，因此该项改革应该有很大的应用潜力［4］．微信是现在大众广泛使用的手机社交软件，大学生对该软件非常熟知，微信公众平台的功能很多，可以很方便的上传微课教学视频，进行图文素材的管理，可以进行信息的推送，管理用户的信息．在传统的教学模式中，课堂上教师教授知识，课后学生自己消化知识，而翻转课堂教学颠覆了这种过程，在课前先进行知识的传授，教师制作微课视频，并注册建立微信公众号，把教学视频上传微信公众平台，学生只需要关注该公众号，就可以通过观看教学视频进行课前的学习，然后在课堂上可以充分进行课堂的互动教学，师生之间、学生之间可以相互交流，进行小组讨论，相互协作等活动，课后还可以继续利用微信公众号平台进行交流，教师可以随时进行问题的答疑，作业的检查，有问题可以及时的交流．这样充分调动学生的学习积极性，让学生进行探究性学习，活跃了课堂气氛，让学生积极主动的去学习，从而对所学的知识更加有兴趣，能够达到更好的教学效果．因此，翻转课堂教学通过微信公众平台，融入到教学中去，并进行教学方法的改革，在信息技术的支撑下，提高了学生的应用实践能力，有效的促进了创新人才的培养．

2基于微信公众平台的翻转课堂教学实践研究

2．1计算机基础微信公众平台的模块设计与开发管理

大学计算机基础是理论和实践相结合的课程，学生既要掌握好相关的理论知识，还要熟练应用相关的软件．根据大学计算机基础课程教学大纲，教师需要通过微信公众平台将理论和实践的相关资料进行整理，设计大学计算机基础的微信公众在线学习平台，首先使用自定义菜单分为微课视频、任务书和上机实例三大模块，针对视频模块和任务书按照知识体系分为计算机基础知识，操作系统、Office办公软件和网络知识四部分，再对每个部分按照主要知识点分为各个子菜单．针对理论知识进行主要知识的归纳总结，软件应用进行实例的讲解，达到理论和实践的贯通．教师根据模块设计开发的大学计算机基础微信公众号自定义菜单．把制作好的微课视频进行上传，上传到素材管理的视频中存储，还可以把制作好的幻灯片转换图片格式，上传到素材管理的图片中存储．可以通过微信公众号进行视频和图文的推送．可以把任务书上传，让学生按任务要求学习．还可以把精选的上机实例上传，方便学生操作．学生只需要关注该微信公众号，就可以浏览视频和图文信息．而且不受时间和空间的限制，随时随地进行查看，可以反复学习．教师可以通过微信公众号后台查看阅读的人数，能够了解学生的学习情况，而且学生还可以进行转发分享图文．微信公众号后台有“留言功能”板块，学生可以和老师进行留言沟通，进行及时的互动，这样可以大大调动学生的学习兴趣，让学生积极主动去学习．

2．2基于微信公众平台的大学计算机基础翻转课堂教学实践

基于微信公众平台的大学计算机基础课程翻转课堂教学整个过程可以分为课前阶段、课中阶段和课后阶段．下面通过选取西北大学现代学院财务专业某一班级48名学生的大学计算机基础课程为研究对象，以一学期60课时为研究基础，以计算机基础课程中WORD2010图文混排这一知识点为例进行具体分析，开展基于微信公众平台的翻转课堂教学实践．在课前阶段，教师先制作好有关WORD2010图文混排的微课视频，视频中形象的介绍插入图片、文字环绕方式设置、文本框的设置和艺术字的设计等，并演示具体的操作．教师提前一周把视频上传微信公众平台，并下达任务书让学生按照任务要求去观看视频，自主学习．对于一些重要的内容布置有相应的课前测试题，让学生更好的去预习．在自己学习的过程中还可以利用微信公众号平台进行学生和师生之间的交流讨论，并总结出自己在学习过程中的疑问和难点．在课中阶段，进行以典型案例为主的讨论式教学．例如，先举出如何设计个人简历封面这个实例，然后在课堂上提出问题，让学生回答在设计简历封面的过程中会用到微信公众号平台中视频里学到的哪些具体操作．由于该门课程是以操作为主的一门课程，教师在讲解的过程中可以直接通过实例讲解这些具体的操作，这样更能激发学生的学习兴趣．个人简历封面实例中学校名称可以用到艺术字的设计，可以使用文本框来制作个人信息的文本，还可以插入精美的图片进行图片的编辑，以及设置文字环绕方式等．而且还可以让学生提出自己的设计观点，通过分组，进行积极的探讨，分组抢答．并让学生充分发挥想象力和创造力，在上机课时让每个学生结合专业设计出不同的简历封面．在下次课中，各个小组分享设计个人简历封面作品所需要的思路和操作步骤及方法，集思广益．而且小组内和小组间可以互相交流，分享心得，对课堂的收获进行总结和完善，所以说，作为教师，每节课要精心设计教学过程和教学情境，准备典型实用的案例，然后基于对知识的理解进行课堂讨论，充分发挥积极主动性，进行小组讨论和师生讨论，这样更能调动学生的学习积极性和主动性．课后阶段，根据学生在课堂上的学习情况，教师进行总结和归纳，微信公众平台上布置作业，对知识进行巩固．学生可以在微信公众平台上随时回看微课视频对知识进行强化．并在微信公众平台上设置作业互评和教师点评，把优秀的作业，特别是有创新的作业在微信公众平台上进行展示，让学生之间能通过微信公众平台相互交流和学习．而且还在微信公众平台上设置答疑区，学生随时随地可以通过微信公众平台给教师进行留言，教师可以及时的进行解答．通过如上的教学过程，进行一学期的基于微信公众平台的翻转课堂教学实践后，对本班学生进行调查，发现学生大多喜欢这种学习方式，课前能够通过微课视频和任务书有针对性的预习，觉得自己的学习能够自己做主，案例教学、讨论分析能更好的理解掌握知识，从而积极主动的去学习．作为教师感觉上课时学生的态度和主动性有明显的改善，学生能够更好的去思考问题，学生的学习成绩普遍提高．

第4篇：计算机基础课堂范文

关键词：翻转课堂；计算机基础；教学模式

一、翻转课堂教学模式的重要意义

1.有利于提高课堂教学效率，增强学生学习积极性

翻转课堂的教学模式反转了原来的课堂教学顺序，学生学习计算机基础知识的时间都放到课下，所以能有效节约课堂的教学时间。传统的教学是将新知识放到课堂中来，然后课下去巩固提高，遇到问题时，到下节课堂再一一解决。而翻转课堂的教学模式正好解决了这一弊端。学生课下视频学习完新知识，就能发现不懂的问题，这样在课堂上逐一解决疑难问题，能让学生逐步提高学习兴趣和自主学习能力。

2.有利于提高学生学习兴趣，提升学生自学能力

新型的教学模式可满足学生改变传统教学模式的要求，使得学生更加主动学习，对学习更加有兴趣。翻转课堂的教学实践使得课堂教学活动放在课外，学生能够自己安排学习实践，能够更好地完成学习任务，这样能让学生更积极有效地提高自己。

3.有利于学生加强互动式学习，达到课堂教学目的

翻转课堂的出现，可让教师更自由地安排课堂教学内容，可以尽力安排如互动交流、小组讨论、一问一答等课堂教学活动，师生之间和学生之间多一些互动交流，可以更好地理解和解决问题，更能促进友好情感的建立，不仅营造了和谐活跃的课堂氛围，更激发了学生自主学习的兴趣，同时也有利于学生培养团队合作精神，提高人际交往能力。

二、翻转课堂教学模式的具体运行方法

1.微视频课堂教学的制作开发

翻转课堂教学模式的时间，主要以微视频作为载体，通过精心制作的微视频传播课堂教学的主要知识内容，达到课堂教学实际效果。微视频的特点是简短精致，每一分每一秒都有学科知识的传达，时间稍长，会带来乏味之感。微视频需要教师精心制作，要对课堂教学内容进行精心编排，把知识点的语言加以浓缩提炼，表述清楚。

2.引导学生主动参与课前自学

教师应给学生安排学习任务，为学生树立学习目标，正确地引导学生预习课堂新知识，在预习的基础上再配合教师提供的微视频教学，这样更能加深学生的印象，使他们更容易接纳吸收新知识，为课堂教学提供便利。

课前自主学习一直以来是非常重要的学习过程，在新的教学模式下，我们不应当遗漏关键的教学点，放弃应有的教学方法；应该将新的教学模式与传统的教学模式相结合，两者相辅相成，共同为达到教学目标做贡献。

3.抓住课堂教学的有效时间进巩固已学知识

自学和微视频教学能解决大部分课堂教学中的实际问题，但这还不够。教师要抓住课堂教学的有效时间，最大限度地提升学生学习成绩才是关键之所在。教师应通过收集学生在微视频学习过程中的疑问，提前设计好课堂的教学内容和教学形式。无论是问答互动还是小组讨论交流，都要突出学生主动参与的积极性，把鼓励学生参与课堂活动的工作做到最好，让学生自主发现、讨论并解决问题，这样不但能提高学生的积极性，也可增进彼此之间的友谊，还能锻炼合作能力，提高合作意识。

4.总结课堂教学过程，完善课堂教学模式

总结的过程是发现自身问题的过程，教师通过总结课堂教学中出现的问题，能够更好地完善教学内容和教学模式。教师通过对课堂教学的回顾，能发现课堂教学中的不足之处，及时修改自己的教学计划，能够更好地完善教W体系。

翻转课堂教学模式在计算机基础教学课堂中的应用，使得学生学习计算机基础知识更加得心应手，也使得教师的计算机基础知识教学更为轻松。不过，虽然这种方式依然为大多数学生所接纳，但我们教师仍旧不能放松自己，要时刻学习新的教学方式方法，学习新的课堂教学知识，在教学实践中大胆改革教学内容，不断完善自己的教学方法。

参考文献：

第5篇：计算机基础课堂范文

【关键词】大学计算机基础；课堂；教学方法

在《大学计算机基础》课程的学习中，与其他课程不同，需要新时代的大学生树立一种新的学习思想：计算机是人类智慧的结晶，它给予我们的是一种工具，通过对它的正确高效地使用，可以让我们的思想真正的飞翔在人类文明发展的历史星空中。因此，《大学计算机基础》这门课程，不仅是让我们学习理论知识，更重要的是学习如何操作的问题。计算机是一门操作性很强的课程，它不同于我们以往所学的其它课程，往往借助于一种抽象的概念去说明一种事物的具体内容，所以在学习的过程中也有其特有的学习方式。

一、理论与实践相结合，培养学生良好的学习习惯

《大学计算机基础》是所有非计算机本科专业的公共基础课。在信息技术飞速发展的今天，大学生掌握一些基本计算机知识显得尤为重要。大学之前我们所学的课程注重理论知识的讲解，而大学计算机基础则更侧重于操作，当然计算机基础理论知识扎实，操作可以掌握得更好，二者是相互促进的。国际教育学院同学相比其他同学接触计算机早，基础非常好，针对这一点，上课除了讲解必要的理论知识，除此之外，还要多给同学介绍一些计算机的最新技术，以及购买计算机要注意的问题。

实践课的教学依托于理论课，又不拘泥于理论课。在课上，由于时间关系，可能只给大家介绍一种方法，实验课上，很多同学会去摸索其他的方法，有些方法可能比我上课讲的更简单，更方便。大学要充分发挥学生的能动性，老师要给学生“鱼”，同样也要给学生“网”。“网”远远要比鱼重要。

二、课程内容的安排

本学期，理论课安排在双周，实验课安排在单周，三节连上。理论课主要讲解基础知识，实验课则让同学们自己动手，实际解决问题。

为提高同学们的学习兴趣，在演示文稿一章增加了让同学们自由发挥的部分。可以选择不同的动画，不同的模板，不同的声音，极大程度的彰显了个性，表现了自我。在以后的学习和工作中如果涉及到，就可以得心应手的应用。

三、运用多媒体教学手段，学习前沿知识

课件生动、充分调动学生的各个感官，发挥他们的积极性，更好的接受较枯燥的理论学习。经常给大家讲一些前沿的知识，给同学们指出一些课下大家可以学习的方向，让同学们更多的了解这门课的特点，更好的与本专业知识相结合。不要拘泥于课堂、课本所学，一定要拓展自己的知识面，活学活用，多上机，多练习，才能更好的学习这门课。

例如，学生对网络十分感兴趣，我在上课过程中，给大家增加了计算机网络前沿知识的讲解。针对同学们日常生活中经常遇见到的几个概念，比如集线器、交换机，以及路由器，我也给同学们做了详细的讲解。

集线器与交换机他们都是联接几台电脑的设备，功能一样，但有一定的区别；

集线器就相当于一个很笨的邮递员，例有甲，乙，丙三台计算机，当甲机器发送数据到丙机器的时候，他就会同时问乙和丙两台计算机哪一个要，然后乙说不是他的，丙说他要，所以丙电脑就收到了，交换机就不是这样，相当于有点智能的邮递员，他会直接传给丙。

路由器就相当于在路上的一些路标，你从某地到某地，他会自动告诉你走哪条路最近，怎么走，如某条路正在修（意思就是不通），他会自动选择其于的路，实现到达目的地。

四、充分调动同学们的学习积极性

以往理论课都是老师上面讲，学生下面听。听大家都听得非常明白，但是真正自己做还是会出问题。在大学计算机基础这门课最重要的一章Excel，我采取了一种新的方法，请同学走上讲台，在全班同学的注视下，亲自安题目要求完成操作并给大家讲解清楚，具体的操作步骤没有规定，同学可以自由发挥，但最终都能达到相同的目标。题目讲解采取自愿的方式，主动登台讲课。通过这种角色的转换，第一，就是锻炼同学们的语言表达能力，把握机会的能力，自我表现的能力；第二，也可以使学生了解到，做好一件事情，除了听明白，还要亲自实践做出来，才能不断地在实践中收获成功；第三，从一定程度上加深了师生之间的理解。

五、教书的同时，不忘育人

把自己对于某些问题的看法、自己求学的历程与同学们共勉，缩短师生之间的距离。鼓励同学们继续深造，积极报考第二学位，有能力的同学还可以考虑考研究生，以一种积极的心态对待自己的人生。把自己的经历现身说法，使同学们更有亲切感，可以更好的指导同学们如何完成自己的学业，“态度决定一切”，“再聪明的人也要付出努力”，从一定程度上影响他们以后的人生观和价值观朝着健康的方向发展。

六、师生无障碍沟通

作为老师，以身作则，不仅传授知识，更要传递给学生正确的认识观价值观。现在的学生都是九零后，都很有自己的想法，以前那种说教式教学模式已经不符合时代的发展，因此我采用了“朋友”的平等方式进行沟通。不能仅仅告诉他们要怎么样，不要怎么样，而是要把整个事件过程描述清楚，告诉他们积极对待和消极对待的不同结果，让学生自己定夺，当然老师要有适当的引导。从大学生的方面看，随着大学生自我意识增强，他们喜欢按自己的意愿行事，基于此，他们希望在与教师的交往中，教师不仅仅总是批评甚至是训斥的沟通态度，而能以平等的心态，像对待成年人一样对待他们，从而缩短心理距离，使沟通得以顺利进行。

参考文献

[1] 任颖，李华伟，王丽娜.《计算机文化基础》课程分级教学模式研究与实践[J].电子设计工程，2012年11期.

第6篇：计算机基础课堂范文

1 引言

随着信息化技术高速发展，计算机作为一种工具已被广泛应用到我们的日常生活中。同时，计算机基础知识的教育已经成为高等教育体系中的一个组成部分。 “计算机基础”课程已经成为了高等院校所以专业学生的公共必修课程，该课程帮助学生建立完整的计算机技术知识结构，培养学生跨学科应用计算机的能力。在郧阳师范高等专科学校所有专业都非常重视“计算机基础”课程，在第一学年都对计算机基础课程设置3个学分，72学时（其中36学时理论、36学生实验）的课堂教学。但是，在新形势下如何提高“计算机基础”课程的教学质量、目的、内容、方法及考试模式已成为教师的教学重点。为了提高教学质量和学生的计算机应用能力，教师们可以更好地利用和扩大“计算机基础”课堂教学的时间和空间。

“计算机基础”内容包括计算机的基本知识，操作系统， Office办公软件，网络基础知识等，并且该课程的特征在于具丰富的知识和灵活的操作性。[1]因此，在有限的教学课堂上很难覆盖计算机的所有方面。此外，计算机技术的应用更新速度快，用人单位对大学毕业生的计算机应用能越来越高。授课教师课堂教学上应该更具有先进性、科学性，以保持与计算机技术的应用发展步伐。在这种情况下，教师如何帮助学生通过拓展有效的课堂教学方法，使学生掌握计算机技术应用的知识和能力非常重要。

2 课堂教学的拓展方式

在充分完成教学内容的基础上，我们应该在以下几个方面拓展计算机基础课堂教学：

2.1 图书馆资源的拓展

高校图书馆拥有丰富的文献信息资源，是学校的信息资源中心，它是紧紧围绕教学、科研拓展，切实成为了广大师生求知成才的“第二课堂”。 对于学生们来讲，要想超越教师说讲和课本中的知识，可以有效地利用图书馆资源。如果学生能自觉地去图书馆看书，自己将成功地改变从“被动接受”向“主动探索者”转变，在知识的海洋中自由地吸取更多更新奇的知识。那么，学生在图书馆一定会摆脱课堂教学的局限性，拓展教学内容，最大程度的激发学生的自学热情。由此可以看出，图书馆是当今教学工作的重要组成部分。

2.2 网络、多媒体资源的拓展

随着互联网已经成为信息传播的重要平台，互联网的运用已成为当今教学领域的热点。网络、多媒体资源利用，是将文本、图形、音频、动画、视频等多媒体信息进行综合处理（获取操作、编辑、存储），并能以单独或合成等各种形态呈现交互结果的技术及方法，它为我们提供了传统教育模式永远无法实现的教学手段，给传统教育思想、教学方法和教育技术带来新的变革和发展。[2]学生也能通过互联网搜索到适合自己的教学资源。网络资源包括多媒体、ppt、、flash等，通过使用下载工具来搜索想要的网络教学资源。

2.3 IT市场资源的拓展

随着计算机技术不断地更新，计算机软件和硬件不断地发展，课本上的知识已经远远地跟不上计算机实际的发展。那么，我们的教学内容不应该只局限于书本，更要适应计算机发展需求。随着IT产品和科技信息越来越集中，在这个集中的舞台上都将展示最新的科技成果和产品。学生可以去那里进行科学研究，进行技术开发，以获得高新技术产品的最新信息，成为学生拓展课堂教学最理想的地方。

3 利用拓展资源教学

在教学过程中我们要充分利用拓展资源，不仅可以丰富教学内容，培养学生的学习兴趣，也能激发学生自我学习的渴望和能力的提高。

3.1 充分利用图书馆资源

在教学的过程中，我们除了正常的教学之外，还指导学生阅读更多的书籍，并教会他们如何迅速找到计算机基础的相关的书籍。我校学生进校后，图书馆的工作人员就会给学生介绍和展示学校图书馆书目，超星数字图书馆，CNKI等文献资源，同时教会他们搜索文献的方法。这样学生可以充分利用图书馆资源获得更多计算机基础相关知识。学生们为了扩大自己的视野，除了掌握课本的内容，还需要获得有关教学参考的资源和知识。除此之外，我们还要求学生在每节课后利用图书馆资源写出每节课的总结报告。我们从学生的总结报告可以看出，学生们进一步了解了电脑的基本知识。此外，他们已经意识到学习这门课程的重要性，他们甚至可以在自己的文字里定义概念。更重要的是，在自学教学过程中来实现自我的成就感。

3.2 充分利用网络、多媒体资源

如果学生学习计算机知识只仅限于课本和参考书上的软件和硬件知识，这对于他们想掌握计算机基础知识是远远不够的。21世纪以后，我国为了提高高校计算机基础教学质量和促进高校计算机基础教学改革，从国家、省和各自的高校都把计算机基础课程作为精品课程之一。这些精品课程的建立，使我们在网上可以免费的获得计算机基础相关的教学大纲，教案，习题，实验指导，参考文献。这些优秀教学资源的共享，成为了学生通过自学拓展视野的重要资源之一。此外，我们在使用电脑的过程中会遇到各种各样的问题，例如：软件/硬件故障、病毒入侵、死机等，这些问题的出现，我们很少能在书本上找到答案。那么，我们在教学过程中，试图引导学生通过互联网来寻找解决问题。在如何处理好计算机问题的时候，互联网上可以找到大量各种信息，这给问题的处理一个巨大的帮助。例如，如果我们如何使用word2010分页，我们可以在搜索引擎中输入关键词“word2010 分页”，这时学生可以在网页上提供的许多解决方案中选择一个最满足的。经过一段时间，很多学生都习惯于只要有问题都喜欢到互联网找答案，也就是在学生中流传的“不懂问百度”的思想。通过这种方式，不仅可以解决同学们的实际操作中遇到的困难，也可以提高同学们分析问题和解决问题的能力。

3.3 充分利用IT市场资源

随着学生上计算机基础课程、写总结报告，学生对计算机基础知识和相关理论有了全面的了解和认识。但是，要学习最新的产品信息、功能、参数和维修经验，他们必须走出校园拓宽他们的视野。此外，学生在购买IT产品时还必须知道最合适的价格，基本的维护技巧等。从IT市场资源的调研，我们认识到充分利用IT市场资源是这门课的核心之一，直接决定了这门课是否适应社会的成败。根据市场需求，设计该课程要抛开“学科系统化”的观念，设计出适合出不同专业和企业对计算机需求的课程内容。学生在进入IT市场的时，要从就业市场，计算机在各行各业的发展趋势，企业用人对计算机的要求去了解。学生在调查之前，他们对以上三个问题认识是肤浅的，通过调研他们已经有了进一步的认识和更清晰的图像。有些学生除了走进市场外，还在互联网上寻找相关的信息。毕竟IT市场不是学校，由于学生本身计算机知识能力有限和缺乏相应的职业道德，在走进IT市场时肯定被一些工作人员误导，或者在计算机的某些方面还不会操作等。为了解决这些问题，学生应该学习相应的教材内容，结合实践和相关理论从新走进IT市场。

4 拓展课堂教学反思

计算机基础课程进行课堂拓展教学，必须以图书馆、网络、多媒体、IT市场资源的强力支持。为保证其核心问题是如何转变单纯传授知识的传统教学思想把培养能自主生存、终身学习、和谐发展的人作为首要目标。实施课堂教学拓展并不是放弃传统教学而是将传统教学进行必要的修改，引进较为科学的教学方法，使计算机基础课程在现代教育和传统教育多种教育机制并存适实课堂教育与教学。

大学教师除了主要是教会学生如何自学，如何处理知识的能力。更重要的是引导学生学习的方向和动力。计算机基础教学课堂拓展激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。[3]计算机基础教学课堂拓展使教师在教学中要走出课本的内容，要不断改进更新更科学的教育教学方法，只要不断地创新、总结、实践，才能提高学生学习计算机的主动性和兴趣，也才能完成由学生的主动学习代替被动学习的飞跃。[4]如果说传统课堂教学是一门艺术那么课堂教学拓展更是艺术与科学的完美统一，是师生挑战自我、展现自我的大舞台。那么，计算机基础教学课堂拓展更要及时反思，这种反思可以使教师直观、具体地总结教学过程中的优点，发现存在着那些问题，找出产生问题的原因和解决问题的方法。同时，计算机基础教学课堂拓展要求老师再次研究学生、教材，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将计算机基础教学课堂拓展系统化、理论化，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

第7篇：计算机基础课堂范文

关键词：翻转课堂;职业教育;教学视频

翻转课堂的兴起引起了国内外教学工作者的广泛关注。我们先看看什么是翻转课堂。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习，他们可以看视频讲座、听博客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。翻转课堂改变了以前老师教、学生学的模式。它更加强调学生自发的学习，还可以抓重点学反复学，同时可以拓展自己的专业范围，可以辅修自己喜欢的课程，提高自身素质和职业竞争能力。所以，我认为在职业教育中应该勇于尝试翻转课堂。

作为一名职业教育的一线教师，我认为首先可以在基础技能课程中全面推广翻转课堂。尤其是计算机相关技能。比如计算机基础课程。计算机的应用能力比如对Office软件的应用，是当代大学生必须掌握，而且要熟练掌握的。而大部分学生对这些技能的掌握程度，还停留在知道、会用的层面上。从企业反馈的信息来看，用人单位对大学生计算机的水平是不满意的。新进员工工作的效率普遍不高的原因是什么呢？在大学生入职以后，由于对计算机使用的不熟练，Office软件的不熟练，既辛苦了自己，又达不到企业领导的要求。因此我们要改变这个现状，可以把翻转课堂应用在计算机基础课程中。

那么，该如何去做呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、视频的录制要精细

计算机基础主要内容是Windows的基本操作，Office软件的使用。那么在录制这些教学视频的时候要注意，在使用视频录制软件时，应该直接录制电脑屏幕操作，并且录音，不需要录制教师。这类的软件有易用录像大师，屏幕录制专家等。最好不要用手机等工具录制，手机录制容易有镜头晃动，清晰度不够等缺点。在录制的时候，录制使用的电脑应该与学生学习时使用的电脑一样。特别是显示器大小要一样，分辨率要一样。这样学生看视频的时候就没有差别感。要注意在软件使用的细节录制时，要慢，要将鼠标停留在相关菜单的项目上若干秒，并用声音强调。归根结底，就是录制的视频教学环境应该与实际教学环境一致。

二、视频载入的平台选择

一般而言，翻转课堂的视频都是放在互联网上，采用在线视频的方式播放。这里我觉得可以稍作变化。对于职业教育中计算机基础而言，视频可以由高校机房管理人员事先克隆在实验室学生机上，而不需要放在互联网上。这样做有两个好处：一是避免网速慢的时候，在线视频频繁缓冲，造成学生在等待的过程中，产生焦躁情绪，既耽误了学习时间，又影响了教学效果。二是视频放在学生机上，这样可以由学生自由操作。学生自己可以控制学习的进度，可以暂停视频，可以反复观看没有看懂的某一个小环节，而且可以由学生一边看，一边练习操作。另外，学生水平参差不齐，这样的方式可以让学生进行差异化学习。另外要考虑到学生在课外时间自学，可以将教学视频以精品课程的形式放在学校网站上，也可以放在教师的大学城空间中，供学生自由下载观看。

三、教师多出来的教学时间可以加强一对一的辅导

要勇于改革，将教学直接放在机房中。教师要求学生先看视频预习，然后在课堂中可以快速讲解一遍。由于采用翻转课堂教学，那么势必会多出一些教学时间，教师要善于应用这些时间。在课堂剩余的时间中，可以让学生边看视频边练习实际操作。教师在实验室巡视，解决学生遇到的问题。视频教学并不是万能的，面对面的辅导更容易拉近学生与老师的距离，增进师生情感，从而提高教学效果。对一些自学能力较差的学生要通过一对一、面对面达到教学要求。

四、教学视频中采用的学习素材应贴近学生专业

计算机基础课程教学视频中的案例设计应该贴近学生的专业。比如会计专业的学生应该给一些企业报表来学习Excel;路桥工程的学生应该给一些工程测量的素材等。这样营造一个学生自己的专业环境，既学习了计算机技能，又将技能应用到了专业中，一举两得。

五、树立职业教育改革的坚定信念

什么样的教学形式不重要，重要的是学生能够喜欢，能够接受，能够从中掌握知识、掌握技能。在使用翻转课堂模式教学以后，原来的教学评价标准已经不能很好地评价教师的教学水平了，所以我们要与时俱进，对教师考核也要做出相应的改变。如何评价教师的教学水平呢？一个原则就是一切为了学生掌握技能，只要学生学会了，技能熟练了，那就是最好的教学效果。

计算机基础课程的翻转课堂模式的改革可以先试点再推广。可以让一部分教师使用翻转课堂模式教学，一部分教师使用原来的普通模式教学。把两种教学模式都放学校的选课平台上，让学生自由选择。这样，一可以比较两种教学效果的优劣，二可以让学生根据自己的特点选适合自己的教学模式。在比较中对具体的教学细节做进一步的改进，直到找到合适学生学习的模式。

最后，我们要清楚地认识到翻转课堂模式它并不一定适合所有的学生，要想取得良好的教学效果，最大的前提就是激发学生的学习兴趣，同时提高学生的自我学习能力。

第8篇：计算机基础课堂范文

关键词：翻转课堂 教学模式 计算机网络基础

目前部分技校在计算机网络基础课程的教学中，还是停留在以教师为中心的传统教学方式上，而且出现了理论与实操没有紧密结合的现象，使得学生在实际操作时往往无从下手，不能理解老师课堂上所讲授的内容，出现老师在讲台上授课、学生在课桌上昏昏欲睡或玩手机的局面，教学效果非常差。很显然，传统的教学模式无法被现在技校学生所接受，学生的实操技能得不到提高，而翻转课堂教学模式就能很好地解决这一问题。在笔者学校计算机网络基础课程的教学中，笔者尝试采用翻转课堂模式设计教学，通过实践使学生提高学习兴趣，掌握应具备的专业知识及技能，从而提升了教学效果。

一、翻转课堂教学模式的发展优势

1.翻转课堂教学的发展

“翻转课堂”即“颠倒课堂”，就是将课堂内外的学习时间进行重新调整，通过学生自主学习，让学生在课堂上完成吸收与掌握的知识内化过程，课后自学新知识的教学方法。“翻转课堂”教学模式从2007年开始，已在美国受到了学生的广泛欢迎，成为2011年以来影响课堂教学方法的应用技术改革。在翻转课堂教学模式中，课堂上掌握的知识是在学习任务单的指引下，通过“微课”的形式获得的。“微课”是翻转课堂教学资源重要组成部分，它根据学习主题制作播放时间为10～15分钟左右的教学视频，方便学生根据自己的情况安排自学，有利于提高学生自主学习和创新思维的能力。

2.翻转课堂教学的优势

翻转课堂教学模式让学生利用数字化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习，培养他们的学习能力。同时让教师根据课堂的教学反馈及时调整教学计划，并可以有针对性地实施个性化的课程指导，以促进学生专业知识和职业实操技能的可持续发展，使每位学生可以按照自己的学习情况自行选择学习内容，自主安排学习进度。这种教学模式冲破了传统课堂教学中的时间与空间的限制，增强了学生和教师之间在教学过程中的互动和个性化的沟通，通过课堂上的分组协作式的探究活动和成果交流，让学生真正参与到课堂教学中去。

二、翻转课堂教学模式的教学实践

笔者学校利用翻转课堂教学模式，对计算机网络应用专业的学习过程进行重新构建和规划，集中学校计算机专业教师开发了学校的“网络学习交流平台”，实现了学生掌握的课程内容在课前完成，教师制作相关的课题教学视频，可对学生进行在线或离线的课程辅导和答疑。在翻转课堂教学模式中，每位学生对于教师操作的每个细节都一目了然，使学生在课堂上的操作胸有成竹，可以有更多时间参与师生、生生互动。现以计算机网络基础课程中的“双绞线的制作及应用”的教学设计为例，进行翻转课堂教学。笔者将实施翻转课堂的教学过程分成课前设计、课堂教学实施过程和课后总结反思等几个阶段，相关实施内容如下。

1.课前设计

（1）明确教学目标，制作教学课件。在组织教学前，笔者首先围绕课程的教学目标收集相关教学资源，利用Camtasia Studio 6录屏软件录制了两个“微课”视频课件，分别是《双绞线的分类及制作》和《双绞线在网络设备布线的应用》，且每个“微课”视频课件的长度大约在8分钟，同时可根据有关双绞线教学内容设计好实操题目，还在互联网上搜索有关双绞线制作及应用的课程资源（其中包含理论知识文本资料和常用操作视频）。其次，为学生设计学习工作页（包含本节课的活动流程、教学目标、知识的重点难点等）。最后，笔者将教学视频课件上传到网络学习交流平台上供学生下载或在线学习。在教学视频制作中，最重要是授课内容的呈现和视频长度，且在每次上课前提供给学生的视频内容要简洁、重点突出、通俗易懂。教学视频一定要精心设计，确定合适的知识面，正确引导学生主动学习和思考。例如在双绞线制作视频中，主要是让学生了解双绞线制作标准、掌握网线钳的使用等相关内容，可由教师将有关制作过程录制成教学视频，课前提供给学生自主学习。

（2）自主学习资源，及时提出问题。课前，笔者将有关双绞线分类及制作方法等学习材料和课前针对性练习，通过网络学习交流平台发给学生，学生根据自己的实际情况选择自己的学习进度。课前，学生通过观看有关双绞线课程课件后提出各种问题；课后，教师把学生通过网络学习交流平台提出的有关问题进行总结归纳。

2.课堂教学实施过程

（1）确定课堂探究的问题。在翻转课堂教学中，必须从教师和学生两个不同角度考虑才能确定课堂探究的问题。这是因为教师一定要根据每节课教学内容的重点和难点提出问题。学生一定要根据自己在课前观看教学视频、课前针对性练习中产生的疑问以及与同学交流中未解决的困难，提出问题。

（2）学生独立思考解决问题。在翻转课堂教学中，学生可根据自己的实际情况自主选择相应的探究题目，进行独立思考并解决问题。只有通过学生独立探究问题和解决问题，才能充分提高学生学习的主动性。通过双绞线的制作实操使学生学以致用，从而真正实现知识内化，提高学生的专业知识和实操技能。

（3）开展分组协作式的探究活动。在实施翻转课堂的教学中，笔者发现学生掌握计算机网络基础知识的水平参差不齐，只能通过小组协作的学习方式才能有效确保翻转课堂的教学效果。因此笔者根据学生的实际情况进行分组，随机分配探究题目，要求每组人数控制在3～5人，并在每组中推选出一位小组长负责组织好所有活动项目，要求每个小组成员必须积极参与课题讨论，并发表自己的观点和看法，各小组成员通过学习交流和团队协作完成各项教学任务。在分组讨论中，笔者及时了解各组的讨论情况，及时指导他们，根据学生的掌握情况和教学效果反馈，选择合适的小组交互学习策略（如头脑风暴、工作表、调查问卷等方式），这样有利于学生客观地了解自己掌握、学习的情况，及时调整学习进度。

（4）开展成果交流活动。学生在课堂上进行成果汇报，交流学习经验，讨论及分享学习收获。要求学生对课堂学习内容进行总结反思和知识归纳，并将成果展示过程的视频在课后上传到学校网络学习交流平台上，让师生可在课后进行学习讨论。

（5）进行教学评价与反馈。由于翻转课堂教学模式的教学评价涉及学生的自主学习能力、团队协作能力、组织能力等方面，因此该教学模式的教学评价体制是多维度、多方式的，教学评价应由教师、家长、学生共同参与完成。教学评价内容包括针对性课前练习、确定问题、独立探索、协作学习和成果交流等方面，根据教学评价结果的反馈情况制定下一阶段的教学计划和任务，并确定下节课需要探究的课题。

3.课后总结反思

课后，师生可以通过网络学习交流平台发表自己在“双绞线的制作及应用”课程中的体会及总结。教师可以及时了解学生掌握所学知识的情况，学生在教师的引领下对相关教学内容进行知识归纳和方法梳理，还可以通过网络学习交流平台上的课件视频资料进行复习和巩固。

三、对翻转课堂教学模式的反思

翻转课堂的教学实践为学生提供互动的个性化指导，提供充足的讨论、交流和协作的空间，调动学生的学习积极性和主动参与意识。虽然翻转课堂教学模式在笔者学校的教学实践中取得了一定的教学效果，但是笔者在实施教学过程中也发现了一些教学问题，值得我们去反思。

1.翻转课堂教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求

教师课前要准备好教学视频，组织学习资源，正确引导和激发学生的内在学习动机。在课堂上，教师不再是知识交互和应用的中心，迫切需要教师不断提高自身的组织能力、设计能力和课堂管理控能力，以适应角色的转变。除了提高教师自身的教学水平和能力之外，建议开展集体教研活动，教研组应合理组织各个专业骨干教师分工合作，先由教师个人备课，再由教研组开展集体教研活动，教师精心备好每节课，从学生的角度出发制定有效的教学方案。

2.翻转课堂的自主学习模式不一定适合所有学生

笔者通过实践发现。自主学习模式比较适合学习主动且有一定自学能力的学生。如果要求所有的学生都能在课前自觉主动地观看课件视频及完成针对性练习，而且在教学实施的过程中能够主动地参与探究活动则比较困难。教师可以通过相关学习能力情况统计表和调查情况软件等方式，对学生参与翻转课堂的学习情况进行跟踪和统计，分析每位学生的学习进度，及时调整教学方法，关注学习有困难的学生，多给他们鼓励和帮助，提高他们学习兴趣和动手能力。

3.翻转课堂的教学时间要进行合理、科学的安排

在分组协作式的探究活动中，可能会出现课堂教学时间不够用的情况，而且学生在分组讨论中有时会偏离了教学任务要求，甚至出现理解教学内容时间比较长的情况。因此教师需要考虑课堂上教学时间的合理分配，密切关注学生开展探究活动的范围，充分调动好每组小组长的协调和组织能力，及时引导学生合理规划探索活动的时间，按时完成相关教学任务。

四、小结

通过翻转课堂的教学应用实践，解决了学生基础参差不齐的问题。翻转课堂使教学观念从以教师为中心转变为以学生为中心，学生通过自主学习，转变了学习观念，增强学生学习的交互性，从而提高了学生的沟通、团队协作和技术创新能力。在技校计算机网络基础课程的教学中，翻转课堂教学模式具有应用和推广的价值，容易被学生接受。

参考文献：

[1]邹景平.翻转课堂的起源与成功[J].中国远程教育， 2012（14）.

[2]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.

第9篇：计算机基础课堂范文

 

一、计算机应用基础课程教学现状

 

1.教学内容多，知识庞杂。现在计算机基础课程内容主要包括：计算机基础知识、操作系统、OFFICE办公软件的应用、网络基础知识等，课程内容庞杂，而课时又普遍较少，教师无法深入讲解，学生学的深度不够。

 

2.生产实践与教学内容脱节。教学内容滞后，比如操作系统内容是Windows7时，大家已大范围在用Windows8等更高版本，这让学生所学理论与生活实际应用有出入，影响学生的积极性。

 

3.不同区域学生差异大。由于学生来自全国不同的地方，接收到的计算机知识差异大，传统的课堂教学模式是集中式的，采用固定的时间和地点，学生学习是被动型的，教师传授知识，学生被动地接受知识，所授的信息完全一样，进度相同，从而忽视了学生的个性、基础及学习能力的差异，不利于个性化教学。

 

二、计算思维、翻转课堂的概念及特征

 

计算思维就是运用计算机科学的基础概念去解决问题、设计系统和理解人类行为等涵盖计算机科学的一系列思维活动[1]。该概念是由美国卡内基·梅隆大学的周以真教授提出的。他认为计算思维的本质是抽象和自动化。抽象是把一个看起来复杂的问题通过简约、嵌入、转化和仿真等方法转换成多个简单的小问题的求解过程;自动化是充分利用计算机来加快海量数据的处理能力，从而弥补人类速度慢的不足。随着现代科学的发展，计算思维已成为大家都会用到的工具，它是一种科学思维，并能与逻辑思维及实证思维共同组成人类的三大思维，用来认识和改造世界。计算思维具备如下主要特征：

 

1.明确性。计算思维的目标明确就是为了解决实际问题。它就是将实际生活中的问题以抽象化和程序化的形式表现出来，包括发现问题、分析问题、确定问题、求解问题。在教学过程中，要注意培养学生依据已有的知识体系，利用计算思维的方式描述和解决问题。

 

2.可行性。计算思维方法是计算思维的核心。计算思维的方法很多，各种算法及各类问题的求解方法都是计算思维方法。一个完整的算法必须符合相应的语法规则及要求，必须保证每一步的操作都是正确可行的。

 

3.重构性。计算思维强调用启发式思维解答问题，通过计算海量数据，在时间和空间、处理能力和存储容量之间进行权衡，通过算法过程的构造及实施解决给定的问题。

 

翻转课堂就是在当前信息化教学环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前应完成对教学视频等资源的观看和学习，教师和学生在课堂上共同完成作业答疑、互动交流和协作探究等一系列活动的新型的教学模式[2]。在翻转课堂教学中，课前、课上和课后，所有学生都能够依据自身的实际情况，设定不同的学习步调，真正实现了分层次学习，解决了非计算机专业学生计算机应用基础水平的差异的问题。学生在学习中遇到困难时，能得到教师有针对性地指导，教师也可以根据不同专业学生布置不同的任务，真正实现个性化学习，因材施教，培优补差。翻转课堂的优点如下：

 

1.由于学生的学习节奏和时间由学生自行安排，学生可以反复观看重点难点视频或跳过自己已知晓的内容，这样避免了学习节奏和时间被教师左右的现象，有利于培养学生主观能动性，是一种真正意义上的多层次学习活动。同时，对学生的弱势科目学习有所帮助。

 

2.翻转课堂学习是在宽松环境下进行的，而且有实验视频和情境素材的配合，使预习内容由呆板、单调的枯燥文字变成了有声有色的视频，这样更好地激发了学生的学习兴趣。

 

3.网络资源可以供学生随时查阅、复习、共享，有利于学生灵活利用学习资源。可以反复再现实验视频，更好地帮助学生掌握好课本的基础知识，真正实现教育资源共享，充分发挥集体智慧。

 

4.翻转课堂的教学方式极大地丰富了教学内容，增加了教学信息量，学有余力的学生可以获得更多课外延伸的学习资源，这对拓宽学生的视野、培养学生的各方面综合素质起到显著的作用。

 

三、采用计算思维、翻转课堂教学方法探讨教学改革

 

计算机应用基础的很多内容都对计算思维提供了生动的案例和很好的诠释。教师在教学内容的组织上应按照教学大纲首先归纳出知识单元，然后梳理出知识单元中所涉及的计算思维，这样就要求教师改变传统的教学方法。在传授知识的同时引出思考，将知识的传授转变成基于知识的思维的传授，讲授可以实现的思维，凸显计算思维能力的引导。

 

学习目标是教学内容设计和实施的落脚点和出发点，对课堂教学的顺利运行具有导向作用，而教学大纲则是教学内容设计的依据所在。因此，在计算机应用基础教学设计过程当中，教师要首先引导学生对问题进行抽象和分析，掌握所涉及的计算原理，然后通过抽象与自动化，让学生形成问题求解思路，重点是要设计好教师与学生的互动环节，要给学生提问题的机会，然后要善于引导广大学生积极有效地思考和讨论，给学生足够的时间，鼓励学生回答问题，探索问题求解的方法。这就要求教师必须事先精心设计好每堂课的教学内容，重点要放在培养学生的思维能力上。如在讲计算机系统组成时，可介绍图灵机模型设计思想;在讲操作系统时，介绍进程控制等引出的思维，并注意引导学生在学习中进行知识的总结和归纳。

 

利用翻转课堂实现教学，首先要针对计算机应用基础课堂教学的特点，第一，学校应具有基本而良好的硬件和软件资源环境，可以有效保证翻转课堂的开展。第二，授课对象均为不同专业的大一学生，学习积极性高，具备有一定的知识获取能力和自主学习的能力;第三，班级人数一般有50人左右，因而可以将学生进行分组教学，如每5人作为一组，授课教师要尽可能地兼顾各个小组协作、交流的学习过程，对学生要有个性化的指导。具体的教学环节设计包含以下三个方面的内容：

 

1.课前：一方面，授课教师需要多方面准备好课程教学资源，从参考书籍、往年课件、电子教案、微视频及相关的学习网站等尽可能多地搜集素材，采用较为专业的视频录制与后期制作软件，制作出翻转课堂的微视频，制作完后，要将该视频及其他相关文档上传到网络课堂中，方便广大学生随时下载。同时，教师要将课前的学习任务、目标布置给学生，安排学生们在灵活的时间内进行自学，及时统计好学生在学习过程中反映出的问题，了解学生们的学习进度和其他教学反馈情况。另一方面，学生在了解教师布置的学习任务后，可以根据自身的实际情况选择学习资源，自由地掌握学习时间观看教学视频，精力富余的学生还可以浏览相关的网络公开课及其他扩展的资源。学生要不断总结自己学到的知识并发现自己在学习中出现的问题，将问题及时反馈给每个组的组长，组长然后将问题汇总后统一反馈给教师，教师再将问题进行分类，提供解题方案。

 

2.课中：课堂上教师作为课程的指导者，要引导学生进行分组讨论、巩固性练习和复习，通过合作探究、巩固练习、个性化指导、总结点评等教学过程，在实施过程中注重交流，在协作探究的过程中促进知识的消化吸收。

 

3.课后：教师要及时进行客观评价，并作为平时成绩进行登记，作为对学生所学成绩的反馈，对学生有很好的鞭策作用。

 

总之，采用计算思维与翻转课堂相结合的模式，通过实践教学，教学优势比较明显，凸显了学生的学习主观能动性培养，课程教学的关键在于教师的具体授课方式、方法及学生主动学习的态度，但在师生之间的直接交互性上还是受到了一定的限制，教师不可能在课堂上及时地解决课程教学中学生存在的所有问题，因而翻转课堂更强调要提高学生自主学习的能力。