高效阅读方法精选(九篇)

第1篇：高效阅读方法范文

关键词：小学语文 阅读 教学

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下要求：

（一）突出情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

（二）引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

（三）联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

（四）讲究口语艺术

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

第2篇：高效阅读方法范文

语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点。推行高效阅读法能够帮助学生在阅读过程中取得快速记忆、快速理解的优势。通过固定程序阅读、计时量化阅读等高效阅读法的程式，在同年级对比实验、校内推广中都取得较好的阅读成果。

[关键词]

中学语文;高效阅读;教学方法

语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点，也是新课程改革的重要一环。《新课程标准》明确指出：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。”为此，笔者在语文教学实践过程中，结合语文阅读教学实际情况，借助北京市语文特级教师程汉杰先生的阅读理论，进行教改创新，在语文教学中重点推行高效阅读法。

一、高效阅读法的优势

高效阅读法是指综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成的一套现代文阅读训练体系。它的优势主要体现以下两方面。

（一）高效阅读能促进快速记忆

阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%～90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。

（二）高效阅读能促进快速理解

在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。

二、高效阅读教学的程式

（一）固定程序阅读

任何事物都有其存在的客观规律，高效阅读也不例外。依据定势理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵循着内在的规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。

（二）计时量化阅读

在熟记阅读七个关键点后，就要进行计时量化阅读。所谓计时量化阅读的主要原理是利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性――动机，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。计时量化阅读的方法如下。

（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。

（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。

（3）阅读完材料后，闭目回忆文章内容。根据目标要求，运用提取的关键语句，整合答案，完成测试题。

（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。

此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计十道题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判分数）、细算（计算出阅读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间进行评比。教师要协助分析学生阅读速度慢的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增加难度，以便学生提高。

这种训练在平时关注的是速度，而要想提高阅读水平仅仅提高速度是远远不够的，必须处理好阅读速度和理解率的关系，关键是保证在理解率达到70%的基础上再让速度一点点提升，从而提高自己整体的阅读效率。

三、高效阅读教学的实施方案

（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）

第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行为规范与快速阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，拟写班级阅读口号。明确强化如下要求。

（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。

（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。

（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。

（4）要有积累本和习作本。

（5）明确奖励机制。

第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且学生感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让你新奇的念头溜走》等。

（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）

（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块不变，但阅读文本字数由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式适应并形成习惯后，可以指定篇目课下进行阅读，然后利用3、4月份每周五课上时间集中训练一次。

（2）一年级下学期3、4月份每周四第七节安排一节快速阅读研讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效阅读与教材篇目、校本教材等有机结合。

（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从每班抽取3～5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。

（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）

（1）一年级下学期5月份进入复述阶段。5月份后两周的周五和六月份的周五课进行原文复述和创新复述。这一阶段选文难度与审美趣味要比快速阅读强一些。

在学生复述基本达标的基础之上，即符合七步固定程序，语言流畅，要求学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。

（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师做一次研讨课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交流研究复述中师生存在的问题，为下一个环节做好过渡。

（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述大赛，可由班级推荐代表参加，最后选出学校的复述之星。

（4）利用6月最后一节阅读课进行复述检测，主要由学生当堂复述表现来评定，评选出复述之星。

（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）

利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由浅入深，梗概复述、程序复述、原文复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机结合，写出材料给自己带来的启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，形成议论文的片段，储存在作文素材本里。

（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）

10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，进行精读第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素的把握上，后两节侧重在主旨和艺术手法上。

11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，进行精读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重主旨和艺术手法。

12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类文本阅读，讲解不同文本特点，根据文本特点命题，按学校安排的课时进行训练。

1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效阅读和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读训练，注重考试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。

（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）

1～2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类文本的答题技巧训练。

3～4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。

4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效阅读、高效答题的方法。

四、高效阅读教学的成果

（一）同年级对比实验取得的成果

在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在一班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用普通的教学方式。经过两年的实践对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中，一班语文教学成绩平均106分左右，三班语文教学成绩平均分在98分左右。一班学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前增加了许多，对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，高效阅读教学相对来说，更适于目前中学教学现状。

（二）校内推广取得的成果

在推行高效阅读教学之前，许多学生阅读量相对较小。学生阅读主要局限在语文教材、语文课外读物和几本作文选。推行后，学生阅读兴趣明显增加。学生开始把语文教材作为学习语文的框架，会积极主动地寻找同类文章，进行阅读赏析并交流心得。比如，在讲述《荷塘月色》一文时，笔者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”进行写景类文章讲解后，许多学生找到《经典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等书进行阅读。学生的阅读视野慢慢地扩大，能举一反三。

[参 考 文 献]

[1]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2013.

第3篇：高效阅读方法范文

关键词 高中英语；阅读教学；方法；学生

阅读教学历来都是英语教学的重要部分和难点教学部分。而高中英语的阅读教学又较初中的英语阅读篇幅更长，内容更多，涵盖的信息量更大，对学生的理解能力也提出了更高的要求。所以，整个的高中英语教学就较之前更具有难度，也更加具有挑战性。在当下，很多学生进入到高中英语学习阶段就对阅读教学有些许的不适应的。针对这样的情况，笔者结合自身的教学情况进行了一些简单化的总结。

一、将西方文化带入课堂

在整个的高中英语阅读材料与之前的阅读材料的区别主要是阅读材料的素材不仅仅包含了小说故事还包含了更多的科技阅读文和反映西方风俗的内容出现；在阅读的信息容量上大大增加了，此外，对整个的西方文化背景的带入也更多了。

针对这样的一种情况，笔者很多的学生无法及时适应从而更好地做好阅读学习工作。针对这样的一种情况。笔者认为教师在高中英语的阅读教学过程中，要注重对西方文化背景的介绍从而更好地为学生进入英语阅读奠定相关的背景知识基础。

但是，如何将西方文化带入课堂并且保证学生能够及时地消化吸收掉这些内容。笔者认为可以通过让学生将西方文化带入课堂。即教师可以依照学号的顺序，让每个学生每天进行一个西方文化习俗的内容分享。

通过这样的一种方式就可以有效地将西方文化带入课堂，也有效地调动了学生参与的积极性并且有效地促进了学生的理解。

二、借助多媒体设备实施教学

在高中英语阅读教学过程中，笔者认为教师依然可以通过多媒体设备的加入来实现阅读教学效率的提升。

在高中英语阅读教学的过程中，学生需要面对的阅读材料千千万万，但是学生在学习中实际所接触到的材料是十分有限的。所以，针对这样的一种情况，教师就可以借助多媒体设备拓宽教学的容量，丰富教学的内容，继而对阅读材料进行类型化的归纳，也可以将阅读中常见的几个提问方式进行具体的归纳和相关的例证教学。

例如：在高中英语阅读教学过程中，在学生的阅读学习中遇到了一个“细节推断”类型的题目。这一类题目也是考试中常见的考试类型。所以，教师就可以对这一类的题目借助多媒体设备进行相关的综合性总结：

1.一般是要求学生对阅读材料中的具体细节进行推断，包含有人物具体信息的推断、语篇的背景内容的推断等；

2.一般会出现的词汇：infer、suggest、appear、can、probably、might等;

3.常用的提问方式：The story suggests/implies that；The passage is probably taken from a；Which of the following best describes the character of；We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph等;

4.考察的实例：2006年陕西高考卷中有这样一个推断题：

It can be inferred from the text that ( )

A. you will not find homeless people in countries with a high standard of living

B. the mental ill live on the street because they want the company of other homeless people

C. the unemployed who receive help may still be among the homeless

D. the homeless are willing to live under a bridge or in a cardboard box

借助多媒体设备这样一个教学助手就可以很好地将有关的内容进行罗列，节约了教学的板书时间，还可以依靠其导入、链接功能快速地扩大教学的容量。这样的方式必然会实现高中英语阅读教学效率的提升。

三、开展词汇积累

词汇是英语学习的基础，也是英语阅读得以顺利实施的有效性的基础。所以，为了更好地提升学生的理解能力就一定要注重学生的词汇积累。这样才不会出现阅读材料中的词汇认识学生，而学生不认识它们的尴尬情境出现。

所以，在高中英语阅读教学的过程中，开展词汇积累工作就是为了更好地提升学生的读懂英语阅读材料的可能性，从而为提升学生的阅读理解能力打下扎实的词汇基础。而在高中英语阅读教学中开展词汇积累，主要可以从以下几个方面来开展：

1.课本词汇要扎实；词汇积累的第一关就是教材词汇，一定要牢牢地扎实教材中出现的每一个词汇的基本含义、基础用法、变式等内容。这样才可以有效地奠定词汇积累的基础。

2.训练词汇多归纳；在阅读训练的过程中，笔者认为教师在前期应该带领学生对阅读材料中出现的一些词汇进行积累归纳，久而久之，让学生自己养成积累学习的习惯。

例如：在阅读材料中，常会出现“infer”、“prefer”等词汇，这些词汇并不在高中英语的教学大纲中。这样，教师就可以引导学生将这些词汇进行归纳梳理。

3.词汇积累本常翻阅；英语词汇是一个需要背诵记忆的内容。所以，词汇光靠归纳、梳理还不够，还要加强对这些积累词汇的记忆，这样才算是完成了词汇的积累工作。因此，教师要鼓励学生对翻一翻自己的词汇积累本，及时地对自己所积累的词汇进行温习继而更加有效地提升高中英语的阅读教学效率。

高中英语阅读教学是高中英语的重要教学内容，也是最具挑战性的一部分教学内容。所以，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师一定要抓住教学实施中存在的不足从而有针对性地开展有效地实施阅读教学。除开笔者在上文论述的三个小方法外，还有很多的方法等待被挖掘出来从而促进高中英语阅读教学有效性的发展和提升学生的理解能力。

参考文献

[1]卜君，高中英语阅读教学中文化参与的路径与思考[J]，文教资料，2013年第1期

[2]罗玉勤，如何搞好高中英语阅读教学[J]，小作家选刊·教学交流，2013年第7期

第4篇：高效阅读方法范文

一、多重对话，走进文本

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。

二、个性解读，放飞思想

我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读教学中培养学生个性化的解读思维，这样才能使阅读教学真正发挥其作用。例如讲授郁达夫的《故都的秋》时，可以和老舍的《想北平》作比较，向学生提出：两位作者都以极真挚和细腻的笔触抒写了对古都北平的爱，但两人对北平这个古老都市的体会和感受有什么区别？

学生回答后明确：这个区别简单地说就是郁达夫写的是“眼中”的北平而老舍写的却是“心中”的北平。郁达夫“眼中”的北平有一种外乡人似的新鲜好奇，为了在欣赏风景时有多方面美的感受，郁达夫积极调动各种感官捕捉故都的秋味，然后又将这种种感觉细腻地描绘出来，使读者也跟着他欣赏这一幅幅古都的秋的美丽画卷。老舍与郁达夫不同，（下转1－8版中缝）

在语文阅读教学中，现代文阅读教学一直都是教学改革的重点。可在当前的高中语文现代文课堂阅读教学中，仍有不少教师用过多的讲解分析代替学生的独立分析和解读，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了现代文教学的本质，与新课标的理念相违背。要想改变这一现状，教师必须转变教学观念，改进教学方法，以切实可行的能使现代文阅读取得实效的行为进行教学。

一、多重对话，走进文本

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。

二、个性解读，放飞思想

我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读教学中培养学生个性化的解读思维，这样才能使阅读教学真正发挥其作用。例如讲授郁达夫的《故都的秋》时，可以和老舍的《想北平》作比较，向学生提出：两位作者都以极真挚和细腻的笔触抒写了对古都北平的爱，但两人对北平这个古老都市的体会和感受有什么区别？

学生回答后明确：这个区别简单地说就是郁达夫写的是“眼中”的北平而老舍写的却是“心中”的北平。郁达夫“眼中”的北平有一种外乡人似的新鲜好奇，为了在欣赏风景时有多方面美的感受，郁达夫积极调动各种感官捕捉故都的秋味，然后又将这种种感觉细腻地描绘出来，使读者也跟着他欣赏这一幅幅古都的秋的美丽画卷。老舍与郁达夫不同，他“心中”的北平不会像郁达夫那样带着观赏者与风景之间的间隔感，而是与“我心灵相黏合的”物我交融的记忆，所以，他写的北平，更注重写出“我”――一个知识分子，一个热爱依恋北平的人对北平的种种感觉。这样的比较阅读，让学生学会同中求异，在大量阅读的基础上去体验和创造。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，鼓励学生有自己的独到体验和见解，能够发展学生的批判思维，培养学生独立地创造性的进行阅读的能力。

第5篇：高效阅读方法范文

关键词：阅读方法；课堂实效；学生

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0091-02

一、启发多元对话，读中感受与理解

阅读教学是学生与学生、教师与学生、学生与文本之间的互动对话过程。在教学中，教师要最大程度地营造和谐愉快的课堂气氛，敞开心扉地投入文本阅读中，有个性地去阅读感受文本，对话与理解文本。尤其是小学教材大多配有生动活泼的插图，故事情节生动，便于开展学生多元阅读，启发学生开展多元对话。如教学《一株紫丁香》一文中的“满树盛开的小花都是我们的笑脸……”

师：坐在窗前批改作业的老师，想知道究竟哪一朵是你的笑脸？（学生看插图，发言）生1：老师，趴在窗台上的那朵是我，您看见了吗？师：我看到了，你开得真灿烂啊！生2：老师，我的香气都飘进您的心里了。您闻到了吗？生3：老师，离您最近的那一朵就是我呀！我可以碰到您的眼镜了。生4：老师，我可长在叶子后面，怕给您见到呀！我做错了作业，自己感到很不好意思的。等到作业改正了，我也要开在最显眼的地方啊！生5：老师，我这朵跟别的不一样开在风口，风总是让我跳舞，我长大可要成为一名舞蹈家啊！生6：老题，我不想开了，花开得美丽，总会让甘某某同学摘了，我很害怕的，所以脆不开放了。师：这样也是呀，同学们以后要记住不随便糟蹋鲜花。

教师机智地利用了插图，让学生充分想象，展开多元对话，使语文课堂鲜活灵动起来。让学生看插图，结合自己的生活经验，想着日常生活中的点点滴滴，打开了情感积累，体会到了插图所蕴藏着的无穷的魅力，体验到了整首诗歌要表达的思想内容。

二、加强品词析句，读中积累与运用

在阅读教学过程中，要重视语言文字的训练，凸显语文味。语言文字的积累，要根据具体教学情况，注意结合语境，在读中解词，词中解词，比较词，在比较中理解句子含义，在读中积累运用，逐渐引导学生学会鉴赏积累司语。如教《花钟》中的“苏醒”。生（大声读）：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。师：大声读会把烟草花惊醒了！该怎么读呢？生：应该轻柔些。生（轻柔地读）：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。生（缓慢轻柔地读）：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。师：这样朗读，表达了同学生们对烟花草的呵护和喜爱。

教师紧紧抓住了重点词，让学生在比较中朗读中，品味“苏醒”时轻柔缓慢的感觉，跳出文本，学会积累和运用，加深了学生对语句的感悟理解，激发了爱烟草花之情。

三、开展填补空白，读中想象与体验

想象是智慧的翅膀，只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到发展。语文不同于其他学科，文本中留下的“空白”，给读者广阔想象的空间。教师要用心去发掘，让学生在阅读理解课文的同时，再创造想象，碰撞出美好的情感火花，使文本形象更加清晰明朗。因此，教师一定要抓住“空白”，大胆组织学生想象。生1：愣在大树上的乌鸦，看着狐狸在洞里津津有味吃着肉，气得大骂，狡猾的狐狸没良心。生2：愣在大树上的乌鸦，后悔自己一时糊涂，听信它人的花言巧语，害孩儿们挨饿，真想一死了之。生3：愣在大树上的乌鸦，幻想狐狸突然来了良心，要把肉还给乌鸦，去喂养它的小孩子，乌鸦却没有胆量去要回那肉了，因为狐狸实在太狡猾了，万一再上当，连自己的生命都保不住。生4：愣在大树上的乌鸦，看著狐狸在洞里吃完肉后，就美美地睡着了，几次想猛扑过去，与狐狸同归于尽了，但又怕自己死了，孩子们无人喂养。

教师很巧妙地利用了文本的“空白”，合理地组织学生体验文本的角色，想象训练，营造课堂的场景，升华情感，开启了学生学习语文的智慧，让学生在课文课堂上淋漓尽致地发挥出来。特别是学生在畅述掉了肉的乌鸦的心理变化过程时，学生的思维异常活跃，生动而有趣。

四、进行整合资源，读中拓展与延伸

“语文是最重要的交际工具”，语文具有工具性与人文性，在学生生活中有着很强的实践作用，在课堂教学教师要充分利用学生生活积累，生成资料，进行拓展和延伸，开展语文实践。例如学过《小马过河》之后，我在学生充分理解课文之后，诱发学生自己去设计思考。

生1：过了河的小马，行走在回家的途中，恍然大悟了，松鼠阿姨认为河水实在太深，关键是松鼠阿姨的身材又矮又小啊！生2：过了河的小马，行走在回家的途中，恍然大悟了，牛叔叔心目中的河水确实非常浅，它的个头又高又大啊，哪里像松鼠阿姨一样小不点。对！对！河水应该不会深，也不会浅。生3：想到这里，小马连蹦带跳地冲回家去，对妈妈说：“河水不会是牛叔叔所说的浅得可怜，也不会是松鼠阿姨所说的深得可怕。遇到问题要自己动脑去思考。生4：小马真会动脑筋，认识到“河水原来不深也不浅”。生5：我们要学习小马的善于思考，善于分析问题。生6：小马做了个美丽的梦，梦见自己轻松地过了河，不再害怕松鼠所说的深。生7：小马越想越气，松鼠竟然骗我，跑去跟松鼠算账。生8：小马十分感谢牛叔叔忠厚老实，一点儿也不说谎。

第6篇：高效阅读方法范文

关键词：阅读教学 词汇 文化背景 阅读技巧

大学英语教学的主要目的之一就是培养学生要有较强的阅读能力。阅读，这一基本的智力技能，在大学英语教学中就是要能从英语书报和文献中获取有意义的信息。这一技能对学生的学业成功和今后的事业成功都起着积极的作用。心理语言学家古德曼说“阅读是一个复杂的过程。在此过程中，读者在一定程度上重构以文字编码的信息。”学生的阅读是一项复杂的心理语言任务。在大学英语教学中，不能总是以教师为中心，采取“满堂灌”的教学方式，应该积极让学生多阅读，鼓励学生主动去通过阅读获得大量信息并且掌握总体意义。教师给予指导和帮助， 千方百计地调动和保护学生的学习积极性。根据本人的教学及科研工作经验，我认为提高大学英语阅读教学效果的方法主要有以下三个方面：

一、词汇记忆方面的方法

影响学生阅读效果的一个重要原因就是词汇量。词汇量的贫乏直接导致阅读速度减慢和阅读理解的误区。随着阅读量的加大，阅读层次的加深和体裁的多样化，对词汇量的要求就越来越重要。生词越来越多，记不住单词的情况就越来越多的出现。对于阅读材料中出现的越来越多的词汇问题，教师在教学中首先要充实学生的词汇库，运用各种方法在学生原有的基础上迅速扩大和充实学生的英语词汇。对于中学阶段已经学过的、一般阅读材料中经常出现的基本词汇，学生必须熟练掌握才能做到在阅读中很容易就能从阅读材料中直接理解准确含义。对于进入大学后新学习的词汇，要通过反复读写、背诵加深记忆以达到熟练的程度。对于出现频率较低，达到甚至超过六级难度的词汇，学生需要掌握最基本的词义和词性。

教师在平时的教学中应该向学生介绍记忆单词的各种方法。比如总结英语中常用的前缀和后缀并加以说明，让学生重点记忆，让他们知道英语除了固有词，更多的是派生词，向他们介绍一些常用的词根及其派生词的构成，引导学生学会用构词法分析并且简化较难的词汇，从而有效地扩充词汇量。另外，还可以通过同义关系、反义关系、平行关系、种属关系、伴随关系等方法来记忆单词。这些方法需要学生在阅读实践中反复揣摩练习，进而熟练掌握。通过这些记忆单词方法的学习，学生们能够增加多记单词的信心，提高阅读能力，进而使大学英语阅读的教学效果达到最好。

二、文化知识方面的方法

只有把语言知识和文化背景知识有机地结合后再去理解才能达到最好的效果。在讲解课文时，教师应当介绍文化背景，让学生了解西方国家的实际情况，明白不同的文化，不同的语言，表达方式也是有所不同的。比如在College English第四册的第二课The Big Buffallo Bass一文中出现了“Old King Solomon is a bass，”he said，“We call him that because he’s so smart nobody can catch him.”@样的句子，而且反复出现King Solomon； King Solomon hold court …等。这里为什么把这条大鱼称作“King Solomon”？如果学生不了解西方文化，不知道Solomon was the King who ruled Israel from 973 to B.C. He was renowned for his wisdom and he is mentioned numerous times in the Bible.那么就不会明白Solomon的名字就是聪明、智慧的象征，而这又恰恰是西方国家中家喻户晓的。这个例子很明确的表明，文化因素直接影响和制约着学生是否能够对阅读材料的正确理解。

在教学中灌输英美文化知识，也可以使教学生动活泼，富有情趣，增加学生阅读英语材料的兴趣。当学生做自己感兴趣的事的时候，就会投入全部精力，专心致志。比如中国人用“牛饮”来描述喝酒特别多的人或情况，而英国人却用“drink like a fish”来表达。为此，在教学中，教师要用文化背景知识去指导学生阅读，可以展示英国地图给学生们。英国是一个岛国，海岸线很长，渔业比较发达，所以英国人和鱼接触的比较多。英语中的fish，water，sea 和许多表达法有关系。因此，要想全面正确理解文章的意思，就必须了解英语中的文化。

三、阅读技巧方面的方法

要想最大限度地获得信息，就要提高阅读效率。而良好的阅读技巧是能提高阅读效率的有效途径。教师应向学生介绍阅读的基本方法：预读、略读、校读、速读等等。比如对于生词率低的阅读材料采用略读法。教师让学生迅速扫视全文，初步摸清文章的脉络，明白作者的写作意图和整篇文章的大意。对于生词率高，内容又偏难的阅读材料采用速读法，即先看文章后面的练习题，明白这些题目的要求，然后再看文章，做到有的放矢，学生可以一目十行地扫读文章，去寻找练习的答案；对于与练习题无关的内容则可以不读。这个方法对提高阅读速度能有很大的帮助。这些方法在阅读实践中可以单独使用，也可以综合运用。

对于实用性很强却又枯燥的科普类文章，教师可以采取灵活有趣的活动来调动学生的积极性。比如可以通过小组讨论、问答、讲故事，作报告等这些教师和学生都参与其中的活动形式来活跃课堂气氛，提高学生的阅读兴趣。在课堂教学中，教师严格要求学生在规定的时间内完成阅读任务，时间的长短根据文章的长短、难易和学生的阅读速度确定。

总之，英语阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程，需要量的积累才会有质的变化。教师可以在每一学期反复进行训练，让学生消化巩固，增强提高阅读能力，从而提高大学英语阅读教学的效率。

参考文献：

[1]Goodman，Kenneth，1986：Theoretical Models and Processes of Reading.

[2]杨立民，徐客容.College English[M].北京：外语教学与研究出版社，1996.

第7篇：高效阅读方法范文

【关键词】高中语文 现代文阅 读教学思考

语文从字面意思讲解，就是语言和文字，我们学习语文的最终目的就是进行交流和讨论，通过口语和书面语进行情谊的传达，这就充分体现在高中现代文的阅读教学方面，通过这种方式来进行阅读能力的提升，来做到自我内心情感的反思与体会，根据不同的篇章特点，选用不同的方式进行阅读和思考，达到获取信息的目的，在实际的教学中，教师要立足课本，进行课内文章的相关阅读，同时结合相同的寓意拓展阅读，达到基础与能力同时提升的目的。

一、注重培养学生的阅读思维能力

在阅读教学过程中，很多学生习惯性地依赖于教师的讲解，自己不去进行思考，缺乏对课文的分析、思考和创新能力，造成这种情况出现的原因，在于教师一直以来对答案的要求是标准化、单一化的，学生即使有不同的见解，也被扼杀在了标准答案面前。时间久了，学生就形成定势思维，听从教师的讲解，自己不再进行思考，阅读兴趣逐渐丧失。面对这一严峻形势，我认为教师在阅读教学中一定要鼓励学生展开积极思考，锻炼学生个性化思维能力，这样才能活跃阅读教学的课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。例如，在学习《我的空中楼阁》一文中，本课的教学难点在于让学生领会空中楼阁的优美意境，理解作者对大自然和自由生活的向往。教师可通过鼓励学生将这篇课文中的比喻与朱自清的《荷塘月色》中的比喻相比，去体会生活背景和时代背景不同的两位作者何以在创作中共同体现出对自由和独立人格的向往。可以说体会这篇课文的方法是多元化的，既可以通过诵读去体会文章优美的语言，感受作者的情感，又可以运用比较鉴赏法去展开对比，找出异同。多元化的鉴赏方式激发了学生的学习兴趣，并让学生在阅读中充分发挥了个人的想象力和创造力，感受了文章中优美的语言和意味深长的境界。

二、培养学生感悟、鉴赏的能力

在平时学习中要注意积累，要提高对文学作品的评价、鉴赏能力，首先应了解各类文学体裁的特点，因各自的特点不同，阅读理解也各有侧重。对科技文、社科文的阅读一样，都要考查对词义、语义的理解，对文意的把握等能力点，但是由于作品具有不同的特点，所以对散文、小说等文学作品的阅读更强调对内容的理解、形象的诠释、技巧的把握、情感的体会等。小说阅读就是要把握作者在怎样的环境背景下，通过怎样的情节，塑造了具有什么性格特点的人物，从而反映了怎样的社会生活；散文的阅读则需揣摩作者通过怎样的表达方式，传达怎样的思想感情等等。针对现代文阅读题目的设计由浅入深的特点，答题应循序而进。正因为“由浅入深”，后面的题目可能是前面题目的注脚，特别是最后一道多选题，往往从不同角度对阅读材料作出分析，这其中尽管有错误的选项，但多数是正确的。深入地认识选肢，从整体上把握全文，这样再回过头来去解决前面的具体问题，成功率就会更高。现代文阅读能力的高低，固然与学生平时读书的习惯、积累的厚薄有密切的关系，但有没有基本的有效的阅读方法，懂不懂得把握阅读文本主旨的一般规律，获取信息获得感悟的效果是不同的，所以要增加学生的阅读量，提高学生的语言感悟能力。

三、培养学生有系统性的整合归纳能力

语文知识是阅读能力的基础，从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基础，知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的、零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”———知识网络。要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。只有这样才能让学生全盘把握，对各种类型的做题都会迎刃而解，准确地答好此类型题，同时也能提高学生的阅读能力。

四、创设情境，培养学生阅读兴趣

民主平等、宽松有序、有利于发挥学生思维活动性的阅读环境是阅读教学的基础，谁也无法想象在备感压抑的氛围中，学生能够灵思不断、感悟无穷。因此，在阅读教学中要想方设法创设情境，调动学生阅读思维，引导学生进入作品。所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的阅读教学课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情景，活跃课堂氛围，调动学生的好奇心。

五、借助信息技术，多元化途径拓展阅读空间

随着信息技术与学科教学的不断整和，信息技术在辅助教学的过程中发挥着越来越大的作用，它给落实阅读教学提供了一个拐杖。

运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，强化诵读效果。如学习《过万重山漫想》一课，利用PPT课件展示一系列“三峡风光”图片，并配有《长江之歌》背景音乐，让学生如临其境，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，获得传统阅读教学不能及的教学效果。

运用多媒体技术，进行课外延伸，拓展阅读面。目前大部分高中已实现“校校通”工程，我们教师可以借助网络技术，充分开发教学资源，把我们有限的学生创新能力培养投入到无限的资源长河中去。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会。比如学生在学习《空间和时间旅行》一课时，发现了不少专业名词，教师也是难以解释清楚。在教师的组织下，查阅相关的资料，学生对它们有一个较为直观的把握，另外，高一学生每周还安排一节“网上读书”课。

六、小结

本文通过对提升高中生现代文阅读有效方法的探讨，切实认识到，在教学实践过程中，离不开语文教师的科学积极引导，只有在调动学生的阅读兴趣的基础上，利用一切可利用的时机，引导学生立足课文阅读，超越课文阅读，在阅读活动的空间里自由、自主地吸收文化知识，运用最佳的阅读法，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，才能让他们充分领悟作品的内涵，达到启迪思想智慧，培养良好的阅读习惯的教学目的，从而将高中语文教学提升为富有艺术性的课堂教学，培训学生以适应未来发展的需要。

参考文献

[1] 刘占强. 现代文阅读教学探微[J]. 学周刊. 2011（20）

[2] 邱维军. 高考语文现代文阅读教学探微[J]. 语文学刊. 2011（02）

[3] 佘志伟. 提高现代文阅读教学效率的探讨[J]. 湖州师范学院学报. 2000（02）

第8篇：高效阅读方法范文

1.游戏活动法

孩子喜欢游戏是他们的天性，因此，我利用生活中的各种游戏的形式与前阅读活动有效结合，激发了幼儿活动的兴趣，满足幼儿身心需要，收到了良好的效果。

如小班教学时，在过渡环节我们经常玩“找朋友”的游戏：在和孩子们一起找动物朋友的过程中，孩子们一边找到动物形象，与此同时看到了动物形象上的名字，便能积极主动地记住小动物的名字。在“摘水果”的户外游戏中，我们与孩子一起玩送水果的游戏，孩子们一边送实物水果，一边认识了“香蕉”“苹果”“桃子”的汉字，还能积极主动地问老师不认识的水果名字。

在前阅读中，我以孩子的兴趣、需要、能力、发展水平，设计了生活游戏、问答游戏、猜谜游戏等形式多样的游戏活动，让孩子从游戏中产生了认读的兴趣，并愿意愉快地参与游戏，主动地进行阅读活动，自然地发展了孩子的语言表达能力，产生了思维的火花。

2.探究活动法

探究活动法是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。针对这一前提，在中班教学时，我们以提供多种多样的材料为前提，让孩子去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。

首先，准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让孩子在动手操作中理解汉字的形、音、义三者的联系，如：在“香香的月饼”主题活动时，我们让孩子看一看、摸一摸、尝一尝、说一说，使幼儿知道了月饼的特征，然后让孩子认识“月饼”的字宝宝，使孩子看到实物“月饼”时脑海里就联想起“月饼”二字。其次，在前阅读的综合活动中，运用汉字字卡进行各种复杂的游戏操作，让孩子在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。如：在“找家人”的活动中，我在黑板上贴上“水果”的字宝宝，请孩子们在后面找出是水果的字宝宝并将其贴上，答对的本组加分。这样的活动让孩子们在不断的思维训练中，提高了科学认读的水平。最后，在日常活动中，我们洗手池里贴上“请节约用水”的字宝宝；在垃圾筐处贴上“垃圾入篓”的字宝宝；在进洗手间的门口贴上了图文并茂的洗手环节示意图。

3.实践活动法

实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。皮亚杰认为：“教师在活动中的作用是指导，要尊重儿童的天性。儿童活动的手段与目的是同一的。”

在亲身的实践活动中孩子学会了观察、关注周围事物，学会了表达自己的想法。在中班教学时，我们开展了一次春游活动。活动中孩子们不仅认识了“揪尾巴、拔河、植树、冷餐会”的字宝宝，还有了亲身的经历，真是一次有意义的实践活动。有了活动前的准备，回到幼儿园后孩子们把自己看见的、经历的、知道的，告诉没能参加的孩子，并且在后来的绘画活动中有了极佳的表现。可见，丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现前阅读活动的乐趣，这不仅适合孩子的身心发展需要，更提高了孩子参与社会实践的能力。

4.情境教学法

情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起儿童的情感体验，从而帮助儿童理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

如有一次文学欣赏活动中，我先放上一段悠扬的音乐：在音乐声中我生动地讲起“梨子小提琴”的故事，讲故事的同时，便把相应的字卡出示在黑板上。故事讲完后孩子们意犹未尽，于是，我启发他们利用现有材料创设出大森林的场景：他们有的找来游玩的草坪铺在地上当森林里的草地；有的找来娃娃家的桌布搭在椅子上当大树；有的把桌子拼在一起当山洞……环境创设好后，我们一起开始讲述这个有趣的故事。在美妙的意境中，我们换角色讲述、换男女生讲述、换组讲述，通过不断的讲述、欣赏中，对“小提琴、悠扬、美妙、种子”等字宝宝反复地认读、感受，活动完后孩子们很自然地记住了这些字宝宝的读音。

第9篇：高效阅读方法范文

【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略

中图分类号：H319

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解"。

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。

一、有效阅读教学策略研究的背景与目标

1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学

近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二.有效阅读策略概念的界定及内容

"阅读教学策略"，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读的"问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。

1.从宏观角度出发，归纳"五步阅读法"

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。

2.从阅读教学角度出发，形成文体教学序列

根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们可以按文体分类，划分高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。

3.从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。

三、高中语文有效阅读教学的探索

有效阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。

四、有效阅读教学策略研究的反思