水利水电概论论文精选(九篇)

第1篇：水利水电概论论文范文

据网络不完全统计，目前全国有128所高校开设水利水电工程专业，其中A等以上高校仅有19所，诸如清华大学、河海大学、天津大学、武汉大学、四川大学、大连理工大学、华北水利水电大学等.这些高校的水利水电工程专业开设较早，课程设置已日趋完善并形成了自己的特色和优势.比如清华大学的水利水电工程本科培养方案给学生提供了水工结构工程、水利水电工程、水资源、水力学与河流动力学、港口与近海工程、市政工程等多个方向的专业课以供学生选择；河海大学水利水电工程本科培养方案中设有个性课程，其将专业选修课程划分为学术研究型、应用技术型以及跨学科跨专业型三类，并将研究型进一步分为水工结构、水力学、水利水电三大课程模块，这种个性课程的设置尊重了学生的兴趣，给予了学生充分的自选择自己感兴趣的课程进行修读.这些院校水利水电工程专业的选修课程设置丰富，选择的自由度大，体现了以兴趣为主，以学生为本的思想.后起的地方本科院校，由于水利水电工程专业的开设时间短、经费投入较少、特色不足、社会声誉较低等因素的制约，如果一味照搬这些水利强校的本科人才培养模式与同类院校竞争，必定心有余而力不足.学校应该基于全国水利水电人才的需求和自身情况来构建一套具有西华特色的水利水电工程专业课程体系.

2课程增减及方向划分

2.1课程设置差异及原因

水利专业类的高校均依据“高等学校水利类专业教学指导委员会”制定的《水利水电工程本科专业规范》来指导本专业的课程设置.但与知名高校相比，我校水利水电工程的选修课程开设不够全，学生修读选修课的选择面窄.对比清华大学、武汉大学和河海大学，我校在发展基础课程群中未开设大学化学B、现代生物学导论、土木水利专业导论、随机数学方法、环境学基础、水利科学技术史、水利水电概论、计算方法、工程数学等选修课程；专业与服务课程群中未开设专业英语、水法规及技术规范、建设项目评估、工程软件应用、渗流及其控制、土工计算原理及方法、大坝安全概论、模型试验理论及方法、工程泥沙及河流管理、灌溉与排水、房屋建筑学等选修课程.可见，我校在发展基础课程和专业与服务课程中，必修课内容和知名高校一致，而在选修课程开设的种类、数量上差距很大，造成这种现象的原因是多方面的，其中最主要的原因是办学经费限制、办学经验不足、选课学生数量不足和生源质量差异.基于此，因地制宜、因材施教就显得尤为重要，学校不能照搬水利强校的人才培养模式，笔者认为，我校本专业的课程设置中应当增设一些实用性强、适用性广、可学性高的课程，而减掉部分不适合我校本科生学习的高难度课程.

2.2课程的增设和替换

增设的本专业课程在数量上比知名高校少，在功能上十分实用且修读的难度适中，既符合我校的实情，又留给学生充分的选择空间，让学生拓宽专业知识，避免了课程太难、学时太短造成的学生学不懂，不愿学的局面，适合本专业大部分学生.2.3课程方向划分与大多数专业一样，水利水电工程专业本科毕业的学生出路多样化.笔者认为应该为不同毕业意向的学生从工作和读研两大方向为学生量身定做课程模块，满足各方向学生的发展要求.其中读研方向又可以细分为水工结构、水力学、水电等方向。

3课程的衔接及调整

笔者作为西华大学2012级本科生，体验过我校水利水电工程专业的课程设置并咨询过本专业的学生，发现部分课程的衔接存在问题.其中建筑材料和材料力学，工程水文学概率论与数理统计，地基处理和土力学，水利工程经济、水利水电工程概预算和水资源规划等课程之间的衔接问题最为明显.建筑材料作为一门学科基础课程，土力学、钢结构、钢筋混凝土结构等课程都需要用到该课程的知识，将其放在第五学期是不恰当的，若放在第四学期与土力学课程同步，并紧接着第三学期开设的材料力学，建筑材料所学知识便能够在以后的课程中得到运用；工程水文学作为本专业基础课程，其任务是培养学生水文分析和计算的能力，需要概率论与数理统计和水力学课程为其作铺垫，而目前工程水文学开设在第五学期，距离概率论与数理统计开设的时间较远，既不利于学生串联知识，又占用了大三学年学习专业课的宝贵时间.可将工程水文学的开设学期改为第四学期，与水力学同学期不同周进行教学；土力学也是本专业一门重要的学科基础课，主要是培养学生运用土力学基本原理和方法解决实际工程中与土体相关的稳定、变形和渗流等问题的能力.地基处理课程则是土力学的延伸，所学内容很多涉及土力学，因此地基处理放在第七学期开设也是不合理衔接，建议将地基处理改为第六学期开设，与土力学开设时间靠近；水利工程经济课程是一门专业基础课，其作用是为后续专业课的学习奠定工程经济分析基础.该课程目前在第六学期开设，位于水资源规划及利用课程之后，而水资源规划及利用又会大量涉及经济分析问题，所以建议将水利工程经济开设学期改为第四学期，这样该课程向前既有数学基础课程作铺垫，往后又可为水资源规划及利用、水利水电工程概预算等课程奠定理论基础.此外，信息检索B是一门学习如何从信息集合中找出需要信息的课程，可以使学生具备较强的信息搜索能力，是学生查阅资料，自主学习的好助手.学生越早学习越有好处，建议改为第二或第三学期开设.

4增加实践课时

笔者通过亲身体验并对比本专业的专升本学生发现，我校本专业学生动手实践的能力不及专升本的学生.这在本专业进行工程测量实习和应用工程软件时表现得十分明显.排除专升本学生十分优秀的因素，笔者通过查阅四川电力职业技术学院水利水电建筑工程课程设置方案发现，其中实践教学在总学分中所占比重高于我校，笔者认为，为了提高我校本专业学生理论联系实际的能力，可以在微调学生毕业总学分的基础上，适度压缩某些专业课程的课内学时，增加课外实践学时，做到课内学时减量而优质，课外学时加量而夯实，使课内与课外兼顾，理论与实践协调.这类课程有：建筑制图B、水电工程测量、运筹学、土力学、工程地质、工程软件应用.基础办公软件和工程软件的运用也是学生的短板，很多人在大学结束都不能熟练运用各种基础的办公软件，更不必说工程软件了，笔者认为培养学生的实践能力，不仅要从课程设计和实习入手，也应该在平时的课堂和作业上下功夫.信息化的今天，熟练掌握office软件已是对大学生的最基本要求，除此之外，专业软件如autoCAD制图软件、岩土计算软件、流体力学软件、lingo软件也是本专业学生必须学会的，建议在加大这些软件的应用学时的同时在作业中练习软件使用，避免目前大部分学生只会纸上谈兵的窘境.

5结语

第2篇：水利水电概论论文范文

关键词：电工基础，兴趣，培养

中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0216-01

培养学生学习兴趣是所有教学中的重要部分，只有使学生对课程提起兴趣，才能让学生更好的积极主动去学习该课程，从而更好的掌握和运用课程内容。针对不同的课程特点和不同类型的学生，需要用不同的教学方法，做到有针对性和可靠性。中职学校是以基础薄弱的中职学生为教学对象，《电工基础》是一门理论性强的课程，所以需要改进教学方法，培养学生的学习兴趣。

一、课程概况

《电工基础》是中职学校电类专业的基础课程，教材的主要内容有：电路的基本概念和基本定律，直流电阻电路，正弦交流电，三相交流电，电容和电感，互感耦合器。课程需要学习和掌握的内容多，而且理论性和系统性强，主要讲授的是电路分析和计算的理论知识，教材中涉及到的实际应用较少。学生在学习该课程时，普遍反映学无所用，应用不到实际，觉得课程枯燥乏味，提不起学习兴趣。可该课程是使学生成为具备从事电气、电子工作的高素质劳动者或初级、中级专门人才应有的电工基本知识、基本理论和基本技能，该课程也是后续课程的学习和创新能力的培养的基础，具有基础性的意义。

二、学生缺乏学习兴趣的原因

学生对《电工基础》缺乏兴趣的原因有许多，主要有以下几个方面：（1）课程内容繁多枯燥。该课程内容多，理论性强，学生对理论知识的枯燥学习提不起兴趣。（2）学生基础差，许多内容难于理解。刚进入中职学校的学生，物理基础和数学基础都较差，而该课程理论性强，比较抽象，学生很难理解电路的基本概念，更不会计算及公式的推导，造成遇难就退，失去兴趣。（3）教学方法落后乏味。许多教师在教学中没有注意教学方法，不能精简课程内容，形象教学，而是照本宣科，导致学生提不起学习兴趣。

三、培养学生学习《电工基础》兴趣的方法

要培养学生对《电工基础》的兴趣，就要从多方面去促进，可对于课程基本内容和学生的基础，中职学校并不能做出多少改变，但中职学校可以改变教学方法，综合运用形象教学法、启发式教学法和任务驱动教学法培养学生的学习兴趣。

（一）形象教学法，活化课程内容

形象教学是指用日常生活中熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的事物和概念。《电工基础》作为一门电类专业的基础课来说，鉴于“电”的抽象性，教师可以通过形象、恰当的举例和生动的比喻来授课。例如水是生活中最熟悉的了，看得见，也摸得着。教师授课时可以把电比喻成水，即电流相当于水流，电压相当于水压，电阻相当于水中阻碍水流的障碍物，电路相当于水流等。例如在讲解“基尔霍夫电流定律（KCL）”时，教材里的内容是：在任一时刻，流入任一节点的电流之和等于流出该节点的电流之和。教师讲解时可以拿学生宿舍的水管为例，水塔相当于电源，水管向每个宿舍供水的分叉点相当于节点，则流进某一个节点的水一定等于从该节点流出的水。以生活中存在的现象来解释基尔霍夫电流定律，较为形象，也把课程内容活化，让学生明白电流就如水流，学生容易理解和掌握。

（二）启发式教学法，激发学习兴趣

启发式教学法是教师在教学活动中，创设问题，调动学生学习的主动性，从而激发学生学习兴趣的一种教学方法。常规的教学方法是照本宣科，教师讲，学生听，学生的思维得不到启发。例如在“串联谐振电路”的教学中，教师通常是先介绍串联谐振的概念，串联谐振的条件、频率及计算公式，再简单介绍它的应用。因为知识的抽象性，学生在课堂上通常是不知所云。如果教师采用启发式方法教学，通过创设问题，激发学生思考问题、追求结果的好奇心和求知欲。在学习“串联谐振电路”时，教师可进行问题设置：（1）什么是谐振电路。（2）发生谐振的条件是什么？（3）串联谐振电路在实际生活中有哪些应用？学生在教师的启发下，探究问题的答案。这样不仅使学生对理论知识有较深的理解，而且锻炼了学生的思考能力，激发了他们的求知欲，提高学习兴趣。

（三）任务驱动教学法，提高学习兴趣

任务驱动教学是指教师指导学生在学习某课程内容时，以任务为线索，学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对知识的运用，完成既定的任务，引导学生产生一种学习实践的活动。例如在学习电压、电流、电功和电功率时，由于概念的抽象，学生通常分不清电功与电功率的概念，也搞不懂电压、电流与电功、电功率的关系，更不知学习这些概念有什么作用或怎样应用。教师在讲授这些理论知识时，可以采用任务驱动法教学，结合日常生活的实际应用，明确教学目的，用心设计教学项目，提出任务。教学方法具体如下：（1）任务的提出：有两台电磁炉，一台工作于1000W，工作15分钟；另一台工作于2000W，工作10分钟，问：耗电量共为多少度？如果每度电的价格为0.8元，则电费为多少？电磁炉工作于1000W和2000W时的工作电流分别是多少？（2）教具的准备：两台电磁炉，电能表，万用表，时钟；（3）学习过程：1）学生动手把电能表串联在总电路中，两台电磁炉分别并联接入电路；2）用万用表测量电磁炉的工作电压并记录下来；记录电能表的初始读数；3）接通电源，工作于1000W的电磁炉工作15分钟，工作于2000W的电磁炉工作10分钟；4）时间到，观察电能表的读数，并记录下来；（4）解决问题：1）从电能表的读数，得出总共的耗电量约为0.58度；2）利用公式w=pt计算出总耗电量，得出理论值与实际值相符；电费约为0.46元；利用公式i=p/u计算出电磁炉工作于1000W时的工作电流约为4.55A，工作于2000W时的工作电流约为9.09A。学生通过实践观察和思考完成任务，在这个过程中，学生会发现，原来抽象的概念和理论是与日常生活用电息息相关的。通过实践证明任务驱动教学法有利于提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

四、结语

虽然《电工基础》内容繁多且理论性很强，中职学生基础也比较薄弱，学习电工学基础课程时感觉比较枯燥，提不起兴趣，但是学校和教师可以通过改变教学方法，积极培养中职学生学习《电工基础》的兴趣。通过综合运用形象教学法、启发式教学法和任务驱动教学法，把《电工基础》课程内容活化，激发和提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地去学习，利用生活常识去理解课程知识，并学会分析和解决问题的方法，打好电工学基础。

参考文献：

第3篇：水利水电概论论文范文

关键词： 低强;混凝土;概率;计量

Pick to: the strength of the concrete fluctuations mainly due to: cement intensity fluctuation, admixture (ratio of fly ash, etc.), activity index volatility, mixing, molding, curing, feeding error test deviation, etc, these reasons result in concrete strength measured wave, can lead to concrete strength is big, can also lead to concrete strength is low, according to the theory of concrete strength accord with normal distribution, no matter how advanced technology, the contractor how to take measures, the strength reliability can only be close to 100%, not 100%, impossible to completely eliminate is lower than the design strength, even lower than the design allows the intensity of the minimum, and in the contract and specification, to below the minimum design allows strength concrete, concrete is defined as unqualified unqualified concrete can't measure, this article mainly from the Angle of probability and statistics, probability and measure which appears on the partial unqualified concrete problem is discussed.

Key words: low intensity; Concrete; Probability; measurement

中图分类号：F830.52文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

1 工程现状

《水利工程建设项目施工监理规范》【1】（SL 288-2003）6.4 条规定“经质量检验合格的工程量”才可计量，《水电水利工程施工监理规范》（DL/T 5111-2000）9.2.2条及建设工程监理规范【2】（GB 50319-2000）5.5.1条也有类似的规定。水电站等大型投资的工程一般有工期长、工程量大等特点，水电站离不开混凝土，坝型不同、规模不同，混凝土总量也不同，动辄百万方混凝土的大型水电站近些年施工较多，三峡、小湾、向家坝等等工程混凝土总方量均较大，其中三峡水电站混凝土总方量甚至高达1600万方，混凝土施工质量控制是现场质量控制的重点，而混凝土强度等力学指标的控制是重中之重。

2 混凝土强度设计及实际质量控制指标

根据《水工混凝土施工规范》（DL/T5144-2001）【3】，混凝土配制强度和混凝土强度最小值按下式计算和控制：

fcu0＝fcuk+tσ

mcu,min≥0.85 fcu,k(≤C9020)

mcu,min≥0.90 fcu,k(＞C9020)

式中：fcu0――混凝土的配制强度，MPa；

fcuk――混凝土设计龄期的强度标准值，MPa；

t――概率度系数，依据保证率P选定，其值见表1；

σ――混凝土强度标准差，MPa，当没有近期的同品种混凝土强度资料或工程前期时，σ值见2；。

mcu,min――混凝土强度最小值

表1 保证率和概率度系数关系

表2标准差σ值

3现行质量控制指标下低强混凝土发生的概率

水泥强度波动造成、掺和料（粉煤灰等）的需水量比、活性指数的波动、拌合楼投料误差、成型、养护、试验偏差等，上述原因导致混凝土强度实测值波动，可能导致混凝土强度偏大，也可能导致混凝土强度偏低，根据混凝土强度符合正态分布的理论，从统计学的角度来看，不论技术如何先进、施工方如何采取措施，其强度保证率仅能接近100%，而不能达到100%，尤其是实际使用水泥强度较配合比试验时降低、掺和料（粉煤灰等）的需水量比增加而活性降低、拌合楼投料时水为正误差（多投）而水泥为负误差（少投），很容易导致混凝土强度的降低，按照配合比设计时，强度保证率通常取95%，即：有5%的混凝土强度低于设计强度，这是在事前已经预判预估到的，而这5%的低强混凝土中，甚至会出现低于设计允许强度最小值的的情况发生（下称低强），根据正态分布理论，混凝土强度分部曲线应该是以平均值为对称轴对称分布（见图一），既：C9030，在配置强度为37.4时，实际混凝土强度低于27的概率和高于48.8的概率相等，均为。现将不同标号的混凝土出现低强的概率进行了统计、分析，不论何种混凝土均有低强的概率，而很多低强的概率并非施工方原因造成，不同标号混凝土低强的概率详见表3。

图一典型混凝土强度概率正态分布图

表3混凝土配置强度理论

1混凝土配置强度按95%的强度保证率进行取值。

2除C9010、C9015、C9020混凝土规范允许最小值按照设计值的85%控制外，其余强度等级的混凝土均按照90%控制。

根据《水工混凝土施工规范》【3】（DL/T 5144-2001）第11条第5款，大体积混凝土28d龄期抗压强度每500方成型一组，大中型水电站项目，混凝土总方量一般较大，尤其是混凝土坝，按照每百万方混凝土至少需取样2000组计算，考虑到混凝土施工过程中实际标准差一般较规范偏小，按照表3中，最小概率计算，每千组试块中，将会有5组低于设计要求最小值，即：每百万方混凝土至少会出10组低强。

4 低强混凝土处理的合同问题

工程设计、施工工程中，考虑到质量成本，不可能将保证率提的过高，若将C9030的强度保证率从95%提高到98%，对应的概率度系数需要从1.65提高到2.05，对应的配制强度需要提高1.4MPa，保证率提高的越多，配制强度提高的就越大，对应需要的水泥用量就越多，造价控制、混凝土的内部温度等的难度均加大，一般工程的招投标及实施中，均按照规范推荐的保证率进行，当不可避免的出现了低强，低强混凝土处理的工期及费用代价一般均较大，而单仓低强混凝土虽属于不合格混凝土，但从宏观上上的平均值、保证率等均满足配合比设计的要求，且从统计学角度来说，低强混凝土并非施工方原因造成，但是合同实际执行过程中，低强混凝土处理的费用、工期均不予补偿。

5 结论与建议

从统计学角度来看， 低强混凝土不可避免，而招标文件格式条款中，混凝土单价中，未包含低强或不合格混凝土处理费用，根据合同法中的公平原则，不合格混凝土既然是现行技术不可避免的项目，且非施工方原因造成，发包人在招标文件中有明确规定，混凝土单价中是否包含了正常频率下的低强混凝土的鉴定、处理费用，避免因合同存在盲区，导致在执行过程中产生分歧和争议。

参考文献：

1. 中华人民共和国水利部北京 中国水利水电出版社2003年12月

第4篇：水利水电概论论文范文

一、推广概念产品的四个点

1、概念点：直接向消费者说明了它是什么，与其他有什么不同。

概念点必须新颖、独特、能够引起消费者的兴趣。产品的概念点，要好记忆、易传播。并且能代表产品发展趋势，或代表新的一种生活方式（消费观念）。

产品概念不是技术意义上的概念，而是消费意义上的概念。产品的技术含量最高的点不一定就是概念点而最能体现出与竞争对手差异的点通常会成为概念点。

2、利益点：向消费者表明它能给你带来什么。

利益点必须是消费者所关心的，而对手不能或较难提供的。

3、支持点：让消费者相信概念产品的理由。

支持产品概念成立的是一个系统，包括企业有实力开发具备此技术的产品，该技术能够给消费者带来某种利益，这种利益得到了证实认可，并且竞争对手不能提供。

行业不同该支持系统的重点（支持点）亦不相同。但整个支持系列必须成立，一个环节被竞争对手攻破，则整个概念产品的推广有失败的可能。

4、记忆点：概念产品给消费者一个代表性符号。

该记忆符号必须易接受、易记忆、易传播，并且最好是能够将概念与企业（品牌）锁定在一起。

在几年前海尔进入黑电领域时，采取的概念营销是成功典范，一举打开黑电市场。以一个高科技形象入市为发展打下了坚实的基础，这就是海尔的 “探路者” 电视。该产品的的四个点分别如下：

概念点：数字化彩电----符合国际发展趋势并且消费者易于接收。

利益点：图像更清晰、音质更好，也是消费者所关心的。

海尔从一个从事白色家电产品品牌，竞然一下开发出了一个全新超时代产品，自然消费者难以相信。海尔宣传其数字化产品是与德国某研究所经过几年的开发共同研制而成，这样对海尔的概念产品，有了强有力的技术支持。（支持点）

最为成功的莫过于将这种彩电的名字命名为探路者，――探索中国彩电数字化之路（记忆点）。借助美国“探路者”号宇宙飞船登陆火星给消费者的高科技感觉，海尔的探路者彩电迅速为中国广大消费者接收、传播，很快打了开黑色家电市场。（至于以后的全媒体、全数字的“先行者”彩电残遭失败这是后话）。

随后，很多企业迅速跟上宣传其产品也为数字化彩电，但几乎没有企业宣传其数字产品是如何开发出的（没有支持点），也没有人宣传其数字化比别人优在何处（无利益点），也没有易传播的代表符号（记忆点），因此只能是为“探路者”推波助澜而已。

二、推广概念产品的四个阶段

1、 造势阶段：造势是为消费者描绘出一个光明的前景，揭露出现在的危机。

造势的手段通常是通过一个公关活动，制造一个热点或利用某一热点，影响广大目标消费者的视听，为下一步导入概念做好辅垫。

概念产品的不同，采用方式也各不相同，通常办法是经过多方论证指出，现在行业及产品存在哪些不足，这些不足会给消费带什么样的危害，而没有这种危害，符合发展趋势的产品是什么。

在造势阶段，最怕的不是有反对的声音，而是悄无声息。如果没有任何反应，说明了该概念产品不会引起竞争者和消费者的重视，不能制造出舆论。因此许多企业在开展公关活动时，请来专家或其他机构进行评论或者其他宣传用以扩大影响。有的企业甚至故意制造反面论调，然后用更有力的正面论调去压倒它，以造成更大的影响，引起消费者更大的观注。

在造势阶段的宣传手段，以新闻、行业评论，市场分析、消费者调查等软性文章为主。同时，在电视媒体上以新闻访谈等方式进行舆论造势，或者直接在中央级媒体上广告造势。

2、解释阶段：导入概念阶段，给消费者解释如何达到光明的前景，解决现在的危机。

在导入概念阶段，需要向消费者证实该概念产品是如何为消费者解决这一危机的，并且企业具备什么样实力开发出概念产品。

为了展示概念产品的优越性通常大力宣传该概念产品的技术、设备、工艺、市场前景、效果等，通常采用的是对比宣传的手法。

在此阶段的宣传手段通常是通过硬性广告将概念产品直接宣传给消费者，同时辅助以软文解释的方式。

3、 提示阶段：即锁定记忆阶段，加强消费者的记忆。

在导入概念，并经过大力的宣传，被广大消费者接收之后，逐步将此概念塑造成为一个记忆符号。消费者看到或听到这一符号，则会明白这是什么样的产品，能给带来什么好处。

在概念产品推广进入提示阶段时，必须注意的问题时，将概念产品的记忆符号与企业（品牌）锁定在一起，尤其是在其他品牌纷纷跟进之时更应做好。这样才不致于前期对消费者的基础教育、对概念的引导成为他人的嫁衣。

在此阶段的广告手段通常是报纸的栏花式广告，以及电视的10秒左右的提示性广告。

4、 促销阶段：加强概念产品销售的阶段。

一个概念产品的导入期通常价位较高，在成长期为了显示其概念的全新以及与其他产品的差异，通常只开发一少部分产品。随着概念的导入成功，通常会有大批的跟随者，或者随着时间的推移，该概念已进入成熟期，在此种情况下可以考虑将该产品作为一个技术符号附加在其他产品上。延长概念产品线，扩大概念产品的整体销售上量，利用概念为企业带来更大的效益。

在概念产品的推广进程中不可轻易将“概念”滥用。如果一个“概念”尚未被广大的消费者所认识、所接受，将其作为技术符号使用，尤其是向低价位的延伸只能是折杀该概念的价值。最终促使自己的概念产品早日衰退，甚至没为企业赚取利润时就夭折了。这就是海尔的“羊绒洗”产品已经做为一个概念符号贴在了很多产品上，但一直没向低价延伸的原因。

三、概念产品的投放方式

一个概念通常不会只是一个产品而是从高到低的一系列产品或一类产品。如何投放这些产品，通常有以下方式：

1、跳跃式　 一次将一个差异化最大的全新概念产品（高级产品）投放市场。

前期仅为树立一个产品概念形象，引导一个消费观念而已。在消费者接受这一概念之后，再逐步推出相对低价或只有部分功能的类概念产品。《概念产品推广原则》一文中的高宣传低销售原则即为此意。

另外一种概念产品是以提升企业形象为主。在商场摆放高科技概念产品样机（或购买或组装），以此证实企业的实力，提升品牌形象。一旦消费者接受，并且企业的条件成熟，则会推出类似的产品。

前期海尔在全国展示其系列网络家电，现在将系列网络家电直接展示在了商场，海信则直接在大商场建立了概念产品店。这种概念产品店的出现直接促进了在卖产品的销售，尤其是类概念产品的销售。

2、渐进式

在一个概念产品推广成功之后，有了众多的跟随者，或者该概念产品进入了成熟期之后，再推出更高级的产品，再次引起一个高潮，不断推进以延长概念产品的生命。

四、概念产品推广实战

纵观2000年家电大战，各行业均被价格打得一塌糊涂，你死我活。彩电的价格跳了楼、冰箱跳了楼、微波炉、VCD、热水器纷纷跳了下来，但唯独洗衣机的价格却是波澜不惊，整个行业仍保持一定的利润水平，因为洗衣机行业展开的是一场概念大战。现在所举事例仅从专业角度分析概念产品推广成败原因，而对任何品牌任何策划人均无褒贬之意。

提起概念营销，其大师非海尔莫属。利用概念营销海尔成功开拓了一块又一块的市场，成功地进入了一个又一个的领域。不必说数字化彩电、健康空调，抗菌冰箱，单洗衣机就成功地推广了许多概念产品，即时洗、羊绒洗、手搓式等等，也可以说海尔在洗衣机行业的成功就是其概念产品推广的成功。但是这位概念营销大师2000年在洗衣机领域内却是连连失手。

首先是在小天鹅推出直流变频产品后，海尔推出无级变速洗衣机，尽管也在CCTV－1上做了大量广告，但反映在市场上却是悄无声息――没有跟踪者，没有反对者，也没有响应的消费者。（还有无级变速全自动冰箱不知为何物，给消费者什么）。其次是海尔大力推广的其滚筒洗衣机概念产品――国际A级产品。

产品的4个点分别如下：

概念点：国际A级

符合了海尔国际化的宣传，经引导后，也较易为消费者接受认可。

利益点：节水65％　2000年夏天，缺水成了北方城市的一大问题，政府号召人们节约用水，一时间节水成了最热门的话题。不用造势，只需借势即可。

在支持点当中，海尔当时宣传获得了所谓唯一节水标志，不可谓无力度。

在宣传记忆点上，海尔在销售现场的广告用品的设计以及动感节水展示牌几乎做到尽善尽美。

在国际A级产品推广的过程中，海尔通过一个公关活动，巧妙造势，使“节水”成为一个时期的新闻热点。

时间已过大半年，海尔A级产品在市场上却是反应平平――消费者并不卖帐。抛除其他厂家的抵制等因素之外，分析其整个策划案存在的以下失误足可以导其失败。

首先，该概念产品的推出缺乏前期有效的辅垫。不用说消费者就连很多的业内人也并不知道“国际A级”为何物。这倒并不重要可以引导，最关键的是消费者并不知道用什么样的技术，或者用什么样的产品才能节水。由于北方地区忽然缺水，又忽然掉下来一个从未听说过的“国际A级”洗衣机能大大节水，这颇有些乘人之危的嫌疑。

其次，概念产品利益点――节水。尽管当时北方严重缺水，但这并不意味着消费购买产品时，最关心的就是节水。并且几场大雨之后，无人再提缺水一事，海尔仍然大力宣传“国际A级――节水65％”。将国际A级这一概念仅与节水锁定在了一起。

更让人不可理解的是，在从不知道缺水为何事的广大南方及沿海地区，也大力宣传"国际A 级等于节水"。难怪很多消费者说"节水洗衣机，我不要，水少能洗净衣物吗？"

再次，缺乏有效的支持。A级产品是通过何种技术实现的省水？据销售现场展示是通过减少内外桶之间的空隙，难道这种科技使产品达到"国际A 级"，并且使价格高了上千元？另外，达到国际A级是谁认可的？一个城市的节水办公室能做这样的结论？

最后应该要说的是《概念产品推广原则》中的对比宣传原则，尽管效果很好，但一定要慎重，一定要用的巧妙，以防止授人以柄，尤其是别激起一个行业的公愤。

最近海尔国际A级产品的利益点已改成了省电与洗净。但前期的宣传投入造成了的浪费，并且国际A级仅仅表示节水给人留下了很大影响。并且国际A级是怎么回事，海尔从来没有宣传过。

与此相比，同在山东的洗衣行业巨头，小鸭电器推广的纳米概念产品，却效果异常，仔细分析小鸭纳米洗衣机的推广成功决不是偶然。

首先，该产品际具备高科技的概念点之外还具有能满足消费者要求利益点－净水洗。全自动洗衣机用久了内外桶之间存在污垢滋生大量细菌，清水放进出也成了污水，而又无法清洗外桶。小鸭纳米复合材料外桶正好解决了这问题，满足了消费者的需要。

其次，将产品的概念点与利益点锁定在一起宣传“纳米技术――净水洗”。即纳米技术只有应用在桶上才能实现净水洗。对手将纳米技术应用在其他地方无法实现净水洗，而应用在桶上却又存在一定的技术壁垒，竞争对手难以跟踪。

再次，该产品的支持点有力。小鸭纳米洗衣机具备了多项部级认证，对消费者很有说服力。一个概念产品的技术含量以及给消费者带来切实的利益才是最关键的。

在纳米洗衣机推广的过程中也有许多可学之处，比如在造势阶段，小鸭在几个大城市举办了一场公关活动，向全自动洗衣机的用户赠送消毒水，指出洗衣机原来是个很脏的东西，宣传了“危机”揭开了全自动洗衣机的存在的不足，随后才导入纳米技术净水洗的概念。

在进入洗衣机淡季之后，小鸭开展了大规模的社区服务活动，印制了几十万份含有纳米技术介绍的宣传单，在用户之间广泛散发，为旺季纳米洗衣机的销售垫定了良好的消费者基础。

在产品的销售初期，小鸭投放的是高价位的产品型号，树立了纳米的高科技形象，同时由于销售量不大也没能引起竞争品牌的重视。进入销售旺季投放的低价位型号，销售火爆。

第5篇：水利水电概论论文范文

（中信银行唐山分行　063000）

【摘要】目前，与会计信息化有关的研究课题多种多样，究其原因是随着社会的不断发展，人们对会计信息化的认识程度、研究视角和方法产生了一些变化，这些都推动了会计信息化的深入发展，并对其产生了深远影响。本文在“三论”的基础上对涉及会计信息化在发展中相应的定义进行了解析，以期对会计信息化的教学、研究以及会计信息化的发展起到进一步的推进作用。

【关键词】会计电算化　会计信息系统　会计信息化

一、研究背景

目前，与会计信息化有关的研究课题多种多样，主要有“计算机会计”“会计电算化”“会计信息系统”“电子商务会计”“会计信息化”等。究其原因是随着社会的不断发展，人们对会计信息化的认识程度、研究视角和方法产生了一些变化，这些都推动了会计信息化的深入发展，并对其产生了深远影响。

1978 年，我国开始会计电算化；1981 年，于长春召开的“财务、会计、成本应用电子计算机问题讨论会”标志着会计电算化理论与实践的起点。这次会议是财政部、中国会计学会和第一机械工业部一同召开，第一次使用“会计电算化”这一名称并替换了之前的“电子计算机在会计中的应用”。因此，大家从会计电算化的概念开始认识会计信息化。2005 年，专家在中国会计学会会计电算化专业委员会年会上发表了“会计电算化” 发展为“会计信息化”的观点，认为“会计信息化”是对“会计电算化”进一步发展的总结，对“会计电算化”的应用水平也起到了进一步加强的作用。

学术和教学领域目前对“会计电算化”和“会计信息化”这两个概念同时使用。目前，学者们对会计电算化和会计信息化有两种主要的观念，一种观念是会计电算化是会计信息化发展的必经过程，另一种观念是会计信息化是会计电算化的进一步的发展阶段。这两种观念的模棱两可使得人们对其定义与关系疑惑丛生，由于搞不清这两者之间的概念和关系，只能盲从于现有的文献和教材，这一现象不仅导致企业对其自身的信息化程度定位不确切、教学概念不清晰、学术机构的研究和工作方向不明确，而且对我国会计信息化的健康发展产生了不利的影响。为了明确会计信息化教学、研究以及使会计信息化向着健康的方向发展，对与会计信息化相关的概念进行认真的剖析意义重大。

二、什么是“三论”

“三论”即系统论、控制论、信息论。“三论”推动了科学技术和思维的发展，对现代很多新兴学科的产生都起着不可忽视的作用，是其坚实的理论基础。系统论着重研究各种系统的共同特征，因此需要用整体的眼光看待事物，并用数学方法定量地描述其功能。控制论是跨及各类学科的一个交叉学科，主要研究控制与通信共同的一般规律，是综合各类科学系统的控制、信息交换、反馈调节的科学技术。信息论运用概率论与数理统计的方法从量的方面对信息进行研究，其研究的两大方面是信息传输和信息压缩。系统论、控制论、信息论相互作用又相互联系，三者是独立的学科，分别产生于现代科学的生物学、通讯和计算机这三个领域。系统论用整体的眼光揭示事物的一般规律，对系统概念进行界定；控制论对系统演变过程的规律性进行研究；信息论主要研究控制是如何实现的。因此，系统论的研究方法是信息论和控制论，而后两者是研究的基础。

我国从20 世纪 80 年代至今对“三论”在会计中的应用的观点比较一致。吴水澎教授对会计中“信息系统论”与“管理活动论”进行了深入的研究，并认为这两者的概念及作用极为相似可以“合二为一”。李树林指出会计信息系统在实践上对“三论”的实施条件全部符合，会计信息系统是管理系统的重要子系统并兼具管理系统所具有的全部特点。中南财经大学的郭道扬教授运用“三论”的理念，在其会计控制论一文中指出会计是为人类实现控制社会经济而进行的一项基本活动。2008 年，杨时展教授对会计信息控制论和反映论相互关系的评论被《会计之友》杂志转载。李端生等（2006）分析了现代会计信息系统与信息需求内容之间的矛盾，建议在会计信息系统的理念中建立“需求决定型”概念。程宏伟等（2007）基于系统模块角度研究价值链会计，深刻探讨了价值链会计。厦门大学管理学院的曾爱民和南星恒（2009）从广义的角度对会计信息系统的构架进行探讨。

综上所述，会计信息系统是现代化的管理信息系统中的重要子系统，它集“三论”中系统论、控制论和信息论的所有特点于一身，有利于人们研究会计信息系统，并统一了会计信息系统和会计信息化的相关概念，减少了不确定性和争论。

三、基于“三论”的会计信息化相关概念

我们要对会计信息化的自身含义和外延含义都进行深入的了解才能分析其相关概念，一般概念的思维形式反映了其对象的本质属性。以哲学的观点看，概念即为人类把所能感知的事物的共同本质特征抽象出来的概括。概念都具内涵和外延，并且随着主观、客观世界的发展而变化。概念一般用简明的语句说明其内涵。概念的逻辑方法是对其反映对象的特点或本质进行揭示。用一般定义概念的公式进行如下概念定义：被定义概念= 种差+邻近属概念。其中，“种差”即与同属性范围下的其他概念之间的区别，也就是差异性；“邻近属概念”即对被定义对象所属的最小属性范围所界定的概念。

（一）基于“三论”的会计信息系统及其构成要素

会计把系统论、控制论和信息论结为一体，是管理信息系统的重要子系统之一，因此也称为会计信息系统（accounting information systems，简称AIS）。会计信息系统的主要目的是系统论的整体最优，会计信息系统按模块讨论其集成性，集成业务处理、信息处理、实时控制和各模块间的层次结构等；将物流、资金流、人员流、控制流等一些重要的信息流联合在一起就形成了信息流的网，它们肩负着各自的任务存在于组织的全部活动中，通过I (input）-P（process）-O（output）〔O=P（I）〕模型可以分析会计信息的来源、会计信息的提供、会计数据的处理及利用过程；控制论主要实现会计信息的并进行反馈，基于 I（input）-C（control）-O（output）〔O=C（I）〕模型对会计信息系统的运行进行反映，必要时还要进行有效的控制和调节，对会计信息系统的运行规律进行动态的控制和调节。

会计信息系统的广义信息加工和控制处理器的五大要素是M，T，O，S，I，由P 和 C 构成。其中，M（management）确定了会计信息系统的运行规则和规范，是指会计方面的管理制度和法律，包括会计法、会计准则、会计制度、内部控制和审计等方面。

T（technology）反映了会计信息收集、加工、传输、利用和共享的手段和方法，是指会计信息处理及控制器依赖的基础和工具，包括珠算，钻孔机，计算机系统，其构成了会计信息系统的狭义的信息加工和控制处理器，会计信息系统在T 发展的不同阶段分别被分为手工、机械和计算机会计信息系统。

O（organization）主要包括信息收集者、信息的处理加工者、信息者、信息使用者以及开发监审会计信息系统者等会计的利益相关者。

S（surrounding）是会计信息系统发展的环境基础，主要指会计信息系统所依赖的宏微观环境，如社会经济、技术等。

I（information）因素与以上四个因素共同称为会计信息系统的五大要素。

会计信息系统是以相关的会计准则、会计制度和会计法规为规范是管理信息系统的一个子系统，被企事业单位用来处理会计业务，对各类会计数据进行收集、传输、存储以及加工，对会计利益相关者输出会计信息并实时反馈，指导企业的经营、投资活动以及管理决策的信息系统。杨周南主编的《会计信息系统》一书中对计算机会计是这样定义的，计算机会计信息系统是组织对数据用信息技术的方法处理会计业务，为企业提供财务会计信息并管理控制企业经济活动的系统，因此是会计信息系统的发展阶段。以上对会计信息系统和计算机会计信息系统在符合定义公式和演绎推理逻辑思维的基础上进行了概念定义。

（二）基于“三论”的会计信息化

会计信息化是基于“三论”角度的计算机会计信息系统的会计信息化，包括会计信息化的过程、会计信息化的水平、会计信息化的作用和地位以及会计信息化的目的这四个方面，是计算机会计信息系统的构成过程。首先，会计与信息技术结合的过程即为会计信息化的过程，由于信息技术在会计中的运用使得会计的各要素都产生了影响，对会计模式进行了重建。其次，会计信息化水平是指对计算机会计信息系统的应用程度，会计软件的核心是计算机会计信息系统，综合反映了会计信息系统五大要素，体现了会计信息化发展水平。再次，会计信息通过会计信息的收集、加工、存储、提供和利用对经济活动进行影响，对企业决策和管理提供辅助建议，以此来反映、控制以及对会计信息系统的监审等会计功能。会计信息的作用和地位在会计信息化发展的前提下不断扩展、提高。最后，不断开发的信息技术和会计信息资源的充分利用是会计信息化的主要目的，其还有加强信息和知识的交流共享，实现最大的组织经济利息等目的。所以笔者认为，会计信息系统体现了会计信息化的程度，通过会计信息提高其在优化资源配置中的作用。由于信息技术在会计信息系统不同层次都有应用，会计信息一般被我们划分为会计电算化、会计管理信息化以及会计决策信息化三个方面。

1. 会计电算化。会计电算化也被人们称为会计核算信息化，指在会计工作中使用以计算机为主体的信息技术，之前人们一直手工进行的是会计核算工作和会计信息的提供工作，而会计电算化产生后这些工作可用计算机代替，体现了会计的反映职能，操作计算机完成会计工作中的记账、算账和报账等程序。因此会计电算化把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作当中，是会计核算信息系统对信息技术的应用过程。其目的是提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现现代化的会计工作。

2. 会计管理信息化。会计管理信息化主要体现了信息论的特点，会计工作不仅是生成、供应信息，而且也是利用信息并参与企业管理的一项活动。会计管理具有对自动提供的信息进行进一步加工，反映和控制组织的财务状况、经营成果，使利益相关者参与组织活动的预测和决策等职能。因为会计电算化是会计管理信息化的数据基础，所以会计核算层的信息化是会计管理信息化的重点。会计管理信息化主要指运用计算机、网络和通讯等信息技术重新建造会计管理模式，使现代会计管理信息系统成为技术和会计高度融合的、开放的信息系统。为了使会计利益相关者对信息资源的充分利用和研究开发，以会计信息优化资源配置，以此促进企业的长远发展和社会的不断进步。

3. 会计决策信息化。会计决策的信息化主要是对会计决策和预测的信息化，把信息技术运用到会计决策信息系统中。会计决策信息化的基础是会计核算和会计管理信息化，主要体现在管理层运用会计核算数据参与企业决策并综合分析企业所在领域内其他企业经营和竞争状况、相关行业的经营数据、国内外大环境的经营数据，可以使企业明确自身的竞争优势，认清其核心竞争力，预测企业的发展并进行决策功能的信息化。

（三）电子商务会计

目前，学术界没有统一明确的概念来界定电子商务会计，笔者通过中国知网（cnki.net）检索了包含电子商务会计为主题的论文并查阅相关书本及资料，发现涉及电子商务会计概念的论文少之又少。宿静和苏亚民在《论电子商务会计的理论框架》一文中描述电子商务会计是关于电子商务与会计学彼此交叉作用的一种边缘学科。这种学科充分利用计算机硬件设备以及网络等现代工具和技术，将电子商务作为会计核算对象，利用远程数据进行在线报账，通过电子货币实现交易目的，同时对相关事项的监督和审计非常及时，是为在线理财和电子商务事项提供服务的会计信息系统。下一步，我们从被定义概念的科学性以及合理性方面来对上述概念进行分析。

根据普通意义上对概念进行定义的公式为：被定义概念= 种差+ 邻近属概念。该公式中的“种差”即与同属性范围下的其他概念之间的区别，也就是差异性；“邻近属概念”即对被定义对象所属的最小属性范围所界定的概念。所以本文中的被定义概念为电子商务会计，而本文中对电子商务会计所应用到的邻近属概念即为会计学。也就是说，电子商务会计的属性还是会计学，可以说是会计学大类的一个细分学科；而电子商务就是上述公式中所言的种差，以区别于会计学大类下的其他细分学科。所以，我们可以认为，电子商务会计就是为电子商务活动服务的会计。但是倘若从另外一种角度剖析被定义概念，即从演绎推理逻辑思维方面来看，上述的被定义概念没有科学性，如何对上述的被定义概念进行界定有待继续深入探讨。比如从以下这种角度出发，假设电子商务会计是一种对会计信息通过电子商务模式进行采集和加工以及处理，则电子商务按理来说是临近属概念。也就是说，电子商务会计的本质属性还是电子商务，那么会计就成了上述被定义概念公式中的种差。如果电子商务会计的本质属性是电子商务，而会计是种差，则对应的会计信息以及提供与会计信息相关的服务即是商品以及提供的劳务。供应商以及消费者则分别与信息提供者以及信息使用者相对应，供应商和消费者通过买卖信息来进行交易，即利用电子商务系统来进行会计信息的交易。根据汉语的主语以及定语的语法规则，会计电子商务可以被认为是一种恰当的被定义概念。但是该被定义概念还有待从其他角度进行深入的研究讨论。根据宿静和苏亚民对电子商务会计的定义，我们不难看出，其先定义技术基础，即“计算机硬件设备以及网络等现代工具和技术”；接着定义基本内容，即“将电子商务作为会计核算对象，利用远程数据进行在线报账，通过电子货币实现交易目的，同时对相关事项进行实时的审计和监督”；最后定义目的，属于一种为电子商务事项以及在线理财提供服务的会计信息系统。虽然宿静和苏亚民关于对电子商务会计的定义从演绎推理逻辑思维角度来看是比较合理的，可是该定义仍然没有将基本内容以及目的方面涉及的逻辑思维要素表达清楚，不能够清楚地界定被定义概念的种差和临近属概念。同时，笔者也对其他关键词为电子商务会计的文献认真研读，从中得知大部分文献是基于电子商务对会计的影响进行研究，只有极少部分的文献研究电子商务会计的内涵和外延。因此电子商务会计这一概念还有待继续深入探讨。

四、结论

从上文的分析我们可以看出，目前大家对“会计电算化”“会计信息化”及“会计信息系统”等概念的界定都很清晰，而电子商务会计由于是新产生的学科，目前对于其概念的定义尚不明确，需进一步研究分析。从教学的视角来看，现在市面上有很多会计信息化方面的教材，各自的命名也多种多样，比较为大家熟知的有会计信息系统、会计信息化、会计电算化等一些名称，可谓百花齐放、百家争鸣。但是在教学的过程中，名称和概念太多会使得教师和学生双方无法适应，会产生教学概念模糊，缺乏说服力等问题，在学术研究领域无法统一大家的思想。通过分析笔者认为，与会计信息化相关教材名称的第一选择是“会计信息系统”，因为其从“三论”的角度结合了信息论、系统论和控制论的思想，符合会计信息化的概念。此外，若以电算化作为会计信息化教材的主要内容，则可以命名为会计电算化，如果把以电算化为主的教材一味地命名为会计信息化，会使教材有名无实。

参考文献

[1] 杨周南. 论会计管理信息化的ISCA 模型 [J]. 会计研究，2003(10).

第6篇：水利水电概论论文范文

一、教师的形象演示要联系学生生活

物理概念起源与生活，都从生活中的客观事物或物理现象去发掘内因、分析原理.因此，初中物理教师利用形象演示法进行教学的时候，要注重联系学生的生活情境，这样既可以以学生熟悉的生活片段促进其对物理概念的理解和掌握，又可以使学生在概念学习中感到轻松愉悦，消除抽象深奥的物理概念给学生带来的枯燥乏味感，激发学生的学习兴趣.

例如教师讲解“电压和电流表的使用”的时候，学生常常无法理解电压和电流概念.有鉴于此，教师可以引导学生将电压与生活中常见的水压联系起来，并向学生演示水压促进水流的情形，让学生由此及彼联想到如果要形成电流，电流回路中就要存在电压，从而让学生领会电压概念的内涵.但是有的学生仍存在疑问：水流的存在不受水管断裂的影响，电流是否受到电线的影响呢？教师可以先将电线断开，让学生观察电流表的指针是否偏转，在学生观察到没有偏转的时候，教师再进一步解释电线断了而空气无法导电，相当于电流被阻隔，所以无法形成回路，自然无电流存在.

教师利用生活中的水压现象解释物理概念中的电压和电流，形象而贴切，既可以将抽象的概念转化的通俗易懂，利于学生理解和掌握，又操作简单，便于教师讲解和演示，使学生在轻松认识到物理概念的内涵，教学效果的显著提升自在情理之中.

二、教师的形象演示要结合物理实验

物理实验是初中物理教学内容的重要组成部分，也是让学生通过观察实验现象，了解和认识物理概念和理论的有效途径.物理实验既可以通过教师讲解和演示，学生观察分析的方式，也可以让学生亲自制定实验方案，并动手操作演示的方式.这样不但可以使学生更容易发现问题、提出问题和解决问题，对物理概念的理解进一步加深，而且可以有效调动学生学习的积极性和主动性，激发学生参与教学活动的热情.

例如教师讲解“电阻”概念时，很多学生对书中电阻概念中的“阻碍作用”理解不是很透彻.教师可以设计如下简单实验，让学生分组操作，以帮助学生理解“阻碍作用”的含义：首先，教师可以让学生准备实验器材如滑动变阻器、若干导线、电流表和电压表等；然后教师让学生以相同电路，维持电压不变，改变滑动变阻器的阻值，用电流表测定回路中的实际电流数值，并将其记录下来；最后，教师让学生依据所测的数值，观察并找出其中存在的规律，学生经过分析总结，最终得出结论：电压一定，电阻越大，电流越小.

教师利用物理实验引导学生对物理概念进行探索和证明，既可以满足学生希望参与教学活动的心理需求，又可以在实验过程中锻炼学生的分析思维能力、动手操作能力和创新能力，使学生对概念的理解不再仅限于教师的讲解和理论说明，而是进入更深层次的思考探索层面，有效加强学生对概念的理解和掌握.

三、教师的形象演示要利用技术手段

第7篇：水利水电概论论文范文

关键词：移植类比 物理概念 形象类比 类比实验

初中物理中的概念多为物理学中最基本的概念，这些概念一般是从大量的物理现象中总结出来的，但是由于初中生抽象思维能力不强，要独立地形成正确的物理规律及物理观点有些难度。如电学的知识――电流和电路，在学习电荷时，学生对摩擦起电的现象比较熟悉，但对摩擦起电的原因――由于不同物质的原子核束缚电子的本领不同，摩擦起电不是产生了电，只是电子从一个物体转移到另一个物体，使正负电荷分开。但学生难以理解，因为电荷太小，学生看不见，只能凭空臆想，所以对电荷概念难以接受，这样导致对电流的概念――电荷的定向移动更难理解。为此，我们可以移植“类比”，让初中物理概念形象有趣，浅显易懂。用“类比法”引入物理概念形象生动，学生易于理解，可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习，从而激发学生学习物理的兴趣。

一、形象类比，物理概念变浅显

学习活动总是在一定的情境里进行。我们需要的是创设最佳的学习情境。教师运用“类比”的方法设置物理情境，既形象又生动，使学生学习物理概念省时省力，能顺利完成学习目标，对物理概念有了较深、较有趣的理性认识。

如电流的概念，课本的定义是：“导体中的自由电荷定向移动形成了电流。”这种表述，没有说明电流的实质――电流是电源使导体的两端产生电压，电压的作用是使自由电荷定向移动形成电流。电压、电流看不见，摸不着，只是一个抽象的概念。教师这样讲解没有达到让学生理解的目的，只能让学生死记在脑海中。如果运用类比的方法说明，那就简单明了。我们在学习中常常利用“水压形成水流”类比“电压形成电流” 。但是仅凭泛泛的文字仍然很难达到理想的效果，为此我们可以设计如下一个简单的小实验。

实验器材：两个漏斗、一根胶管、一个小夹子。

操作方法：1.胶管的两端套在两个漏斗下面的玻璃管上，形成了一个连通器。

2.在这个连通器里装上有颜色的水，并把小夹子夹在胶管的中间部分。

3.让两个漏斗一高一低形成高度差，打开夹子，水由高的漏斗流向低的漏斗，说明由于水压形成水流，由此类比电压形成电流 。

■

由这个实验还可以进一步说明形成持续电流的两个条件。当两个漏斗水位相平时，没有水压，水不流动，不能形成水流；当两个漏斗一高一低形成高度差，产生水压，但把小夹子夹在胶管上，水路不通，也不能形成水流。由此类比，要想形成持续电流也要具备两个条件：（1）有电源提供电压；（2）电路必须是通路。

这个实验，器材易得，操作简单，效果明显，学生很容易接受。形象类比再加上实验，学生很快就理解了电流、电压的概念。

中考探秘：

将如图1所示的“水路”模型类比基本电路，可以发现：

叶轮机在“水路”中的作用与下面哪个元件在电路中的作用相当？（ C ）

A.电源 B.开关 C.用电器 D.导线

■

图1

如在学习“静电场”一节内容中，“电场”概念的建立是极为重要的，但由于此概念比较抽象，学生往往难以理解。我们可以用力学中所学重力场与之类比：地球周围存在着重力场，地球上所有物体都处于重力场中，都受到了地球的作用――重力。同样，电荷的周围存在着电场，电场对处于其中的电荷有电场力的作用（如点电荷间的库仑力的作用）。再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能，引导学生总结出，检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。类比相当于在新旧知识间架起了桥梁，让学生能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂，形象逼真，切合实际。

二、植设类比实验，让物理概念有趣

如学习“摩擦力”时，我们可以利用魔术“筷子提米”来演示：一个玻璃杯中间装满米压紧，插一根筷子，最好加一点水，让学生手提筷子，杯子也不会掉在地上，从而让学生理解摩擦力概念。

在“圆周运动”的学习中，用绳子拴住的小球，在竖直平面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。教师推导得出这一结论时，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这个演示实验，这样学生就会很快看到了结果，结论也就自然记下来了。

还有“牛顿第一定律――惯性”的学习，可这样演示：如图装置，把放在杯口上的木板快速抽出，而搁在木板上的鸡蛋却不会同时飞出去，而是掉在了杯子内的水中。通过此实验，惯性定律既直观又有趣，浅显易懂，使学生很容易印象深刻。在探究过程中学生真切地体验到成功后的快乐，这种快乐既有“得学之乐”，又有“学得快乐”。

■

针对此法，我和孟老师展开实验班与对照班的研究，一学期发现，移植类比学习物理概念，能够有效地提高学生学习物理的兴趣和物理成绩。

总之，通过类比学习物理概念，既直观，又有趣，能够有效地培养学生的逻辑思维和分析推理能力。教师借助类比设置学习情境，学生仿佛置身其中，轻松类比，物理概念变得浅显易懂。巧设类比实验，让物理概念变有趣，让学生难记的物理结论更易记，而且不易忘记，从而激发学生学习物理的兴趣，轻轻松松提高物理成绩。

参考文献：

[1]张芳.初中物理创新思维培养探微[J].中学理科：综合，2008（7）.

第8篇：水利水电概论论文范文

关键词:风险分析 汛期水库调度 研究方法

1 研究进展

可靠性与风险是两个互补概念,前者的研究始于本世纪30~40年代,用概率论研究机器设备的维修问题;后者的研究始于50年代,最早是由军工生产部门提出。到80年代初,可靠性和风险分析理论逐步形成一门内容丰富、方法多样、理论体系较完整的边缘科学。

在水资源工程中可靠性概念应用早于风险,例如在水库调度中,人们早就用发电保证率、灌溉保证率等概念方法评价水库运行策略的优劣。风险分析在70年代后期才渗透到水资源研究领域,并最早在美国水资源开发中得以应用。1984年北大西洋公约组织成立了ASI高级研究所,专门从事水资源工程的可靠性与风险研究,并提出了水资源工程可靠性与风险的研究框架和系统理论、方法及评价指标。目前世界各国对水资源工程中的风险决策以及水资源系统运行的风险分析都高度重视,并开展了广泛的研究〔2,3〕。但作为水资源系统研究的一个重要分支——水库调度,其风险概念和分析方法80年代才提出,研究刚刚起步。

近年来国内的许多学者对此进行了研究〔4〕。傅湘等用概率组合方法估算了水库下游防洪区的洪灾风险率,用系统分析方法建立了大型水库汛限水位风险分析模型;冯平等研究了汛限水位对防洪和发电的影响,通过风险效益比较定量给出了合理的汛限水位;谢崇宝等分析了水库防洪风险计算中水文、水流及水位库容关系的不确定性,研究了水库防洪全面风险率模型应用问题;梁川以极差分析法进行防洪调度风险评估;王本德等〔5〕建立了水库防洪实时风险调度模型,该模型考虑了水库下游防洪效益与水库风险两个目标,又在论述水库预蓄效益与风险分析的必要性和主要困难的基础上,首先提出了一种风险率的计算方法,然后提出一种以经济效益与风险率为目标的水库预蓄水位模糊控制模型及求解方法;田峰巍等提出了依据典型联合概率分布函数的风险决策方法。李国芳和覃爱基采用频率分析方法,对水利工程经济风险分析方面进行探讨,得出一些有益的结论。随着矩分析方法和熵理论的日臻完善,可将信息熵、概率论和风险估计结合起来,建立最大熵风险估计模型。李继清等〔6〕采用层次分析方法,将水利工程经济效益系统划分为防洪、发电、灌溉(供水)效益子系统,辩识出风险因子,通过两种风险组合方式,建立最大熵模型,得到系统经济效益的风险特性。

2 风险分析的一般方法〔5~10〕<>

2.1 静态与动态相结合的调查方法

调查方法是通过对风险主体进行实际调查并掌握风险的有关信息。动态与静态结合是指调查既要了解主体的现状,又要了解过去,又要归纳总结,预测它的未来。就水资源系统而言采用调查法对有些问题并不适宜,如水库调度风险问题。

2.2 微观与宏观相结合的系统方法

系统方法是现代科学研究的重要方法。它是从系统整体性出发,通过研究风险主体内部各方面的关系、风险环境诸要素之间的关系、风险主体同风险环境的关系等,确定风险系统的目标,建立系统整体数学模型,求解最优风险决策,建立风险利益机制,进行风险控制和风险处理。该方法适用广泛,从理论上讲是较科学、理想,但应用难度大。

2.3 定性和定量相结合的分析方法

2.3.1 定性风险分析方法定性风险分析方法主要用于风险可测度很小的风险主体。常用的方法有调查法、矩阵分析法和德尔菲法。德尔菲法是美国咨询机构兰德公司首先提出,主要是借助于有关专家的知识、经验和判断来对风险加以估计和分析。在水资源系统中有些不确定性因素难以分析、计算,因此该法在水库调度风险决策中具有实用价值。

2.3.2 定量风险分析方法定量风险分析方法是借助数学工具研究风险主体中的数量特征关系和变化,确定其风险率(或度)。

(1)基于概率论与数理统计的风险分析方法

概率论与数理统计是研究水库调度中可靠性与风险率的最为有力的工具,如过去对水库运行的发电保证率和灌溉保证率等的计算均是建立在该基础上的。该基础理论和方法也适宜于解决风险率的计算。

根据水库调度中风险的特点,以下介绍4种方法:

①采用典型概率分布函数计算风险率

在水库调度中,影响风险主体的不确定性风险变量(或随机变量)大都服从一些典型的概率分布,如三角形分布、威布尔分布、正态分布、高斯分布、伽玛分布、皮尔逊Ⅲ 型分布等。因此用概率分布密度函数的积分便可分析计算决策指标获取的可靠率或风险率指标,该法计算简单且精度也可基本满足要求。

②依据贝叶斯原理计算风险率

设B1、B2、…、Bn是一组互斥的完备事件集,即Bi互不相容,则有∑ Bi=Ω,又设P(Bi)>0,则对任一事件A,设P(A)>0,则有:

P

式中,P(Bi)为先验概率(已知)或事前概率;P(A/Bi)是与先验概率相关的条件概率(已知);P(Bi/A)是事件A发生的条件下,引起Bi发生的概率,为后验概率(未知)。

在水库调度中当Bi为水库放水,A为影响水库放水的入库水量和库水位,则P(Bi/A)为水库在已知入库水量和库水位的条件下,水库放水的概率。同理,可对水库放水的风险率进行计算。

③风险度分析法

用概率分布的数学特征如标准差σ或σ-半标准差,可说明风险的大小。σ或σ-越大则风险越大,反之越小。因为概率分布越分散,实际结果远离期望值的概率就越大。

σ=(DX)1/2=( (Xi-MX)2/(n-1))1/2 或 σ-=(DX)1/2=( (Xi-MX)2P(Xi))1/2

σ是仅统计XiMX。用σ、σ-比较风险大小虽然简单,概念明确,但σ-为某一物理量的绝对量,当两个比较方案的期望值相差很大时可比性差,同时比较结果可能不准确。为了克服用σ-可比性差的不足,可用其相对量作为比较参数,该相对量定义为风险度FDi,即标准差与期望值的比值(方差系数):

FDi=σi/MX=σi/μi

风险度FDi越大,风险越大,反之亦然。风险度不同于风险率,前者的值可大于1,而后者只能小于等于1。

④离散状态组合法

此法的基本原理是,首先给出各风险变量的离散型估计值;然后按照概率组合原理由这些离散的估计值来推求结果出现的大小及其可能性。该法属穷举的范畴,当风险变量较多,且每个风险变量的离散状态个数较多时,就存在 “维数灾”。但在风险变量个数较少,每个风险变量内有发生或不发生两种状态即三项分布的情况下,用这种方法分析风险十分有效。

(2)基于马尔柯夫过程的风险分析法

水库调度中的入库径流过程一般服从于马尔柯夫过

程(马氏过程)。马氏过程是一类变量之间和相互关联影响的非平稳随机过程,其基本特性是无后效性。因此可用马氏过程状态转移概率来推求水库调度中风险变量相互影响的风险率计算问题。用马氏过程已成功地推求了水库调度方案的发电可靠率(保证率)。

(3)蒙特卡洛模拟法(MC法)

此法是目前西方国家广泛应用的投资风险分析方法,其基本思路是将影响工程经济效果的风险变量依各自的分析分别进行随机取样,然后用各变量的随机值来计算经济评价指标值,这样对每个变量随机地取一次样就可以计算出经济评价指标的一个随机值,要作出经济效果评价指标与其实现的累积概率的关系曲线,需要多次的重复试验,且随随机风险变量的增多,其重复模拟计算的次数也要增多,需借助计算机进行计算。另外,这种方法难以解决各个风险变量之间的相互影响,且要求给出各个风险变量的概率分布曲线,在统计数据不足时难以实现。MC法可以考虑随机变量各影响因素,但计算量大且结果未必一定精确。所以,在有其它简单方法时,一般都避免使用MC法,或以此法作为一种对照。

(4)模糊数学风险分析法

水库调度中的不确定性因素很多,如径流、用水、库水位变化等,常模糊不清,具有明显的模糊现象和特征,因而用模糊数学进行风险分析是非常适宜的。

(5)一阶二次矩法

此法的步骤是先选择一理论分布族g(y)=g(y,θ)来逼近Z=f(X1,X2,…,Xn)的概率分布,然后用泰勒公式将Z在(X1,X2,…,Xn)的均值(μ1,μ2,…,μn)处展开,舍去二次以上的高阶项,这样近似求得的二阶矩,进而估计参数。

一阶二次矩法未考虑有关基本变量分布类型的信息,因此不能用概率指标合理反映结构的可靠度,实际上变量的分布类型对可靠度是有影响的。本法只适用于线性方程,当状态方程为非线性时,在中心点处取线性近似,因此可靠度指标是近似的。由于状态方程在描述一个问题时,因方程形式不同,其可靠度指标的近似值也不同,无法保持不变性是该方法的最大弱点。

(6)极限状态法(JC法)

JC法是一阶二次矩法的改进,该法适用于随机变量为任意分布的情况。其基本原理是:先将随机变量的非正态分布用正态分布代替,对于此正态分布函数要求在验算点处的累计概率分布函数(CDF)值和概率密度函数(PDF)值与原来分布函数的CDF值和PDF值相同。然后根据这两个条件求得等效正态分布的均值和标准差,最后用一阶二次矩法求出风险值。

(7)最大熵法

最大熵法的基础是信息熵,此熵定义为信息的均值,它是对整个范围内随机变量不确定性的量度。信息论中信息量的出发点是把获得的信息作为消除不确定性的测度,而不确定性可用概率分布函数描述,这就将信息熵和广泛应用的概率论方法相联系;又因风险估计实质上就是求风险因素的概率分布,因而可以将信息熵、风险估计和概率论方法有机地联系起来,建立最大熵风险估计模型:先验信息(已知数据)构成求极值问题的约束条件,最大熵准则得到随机变量的概率分布。

应用最大熵准则构造先验概率分布有如下优点:① 最大熵的解是最超然的,即在数据不充分的情况下求解,解必须和已知的数据相吻合,而又必须对未来的部分做最少的假定;② 根据熵的集中原理,绝大部分可能状态都集中在最大熵状态附近,其预测是相当准确的;③ 用最大熵求得的解满足一致性要求,不确定性的测度(熵)与试验步骤无关。

最大熵法的计算量小于蒙特卡洛法,需要进行许多数学推导,计算较复杂,所以通常只应用在大型工程项目的风险分析中。

3 结 语

目前,风险分析的方法已有多种,它们在考虑因素、输入信息、计算量以及适用对象上各有不同,进行汛期水库调度风险分析时,应结合本领域本地区的具体情况、特点,比较和改进现有的方法。洪水调度系统是一个开放的系统,本身具有复杂性,因而还要积极拓展其他新理论新方法的研究。

参考文献

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〔8〕 黄强,苗隆德,王增发.水库调度中的风险分析及决策方法〔J〕.西安理工大学学报,1999,15(4):6~10.

第9篇：水利水电概论论文范文

关键词：抽象理论；类比教学；生活化策略

曾有一句话这样说到：“文科是将简单的问题复杂化，理科是将复杂的问题简单化。”然而在整个高中化学教学过程中，往往碰到很多的化学理论和化学概念，这些抽象的知识让教师教的辛苦，学生学得困难。比如“物质的量、化学平衡、原子结构”等知识点是学生高中阶段普遍感觉是难学的部分，尤其在刚开始接触时是一头雾水，难于理解和掌握。教师采用“告诉式”教学，显得单一、枯燥，空洞。面对这一现状，怎样解决这个困扰教师和学生的问题，笔者对此作了一些思考和探索与同仁交流，恳请批评指正。

一、教与学的双困原因

1.教师的困扰：对于理论教学，教师绝大部分就理论讲理论，没有其他的教学资源。不像物质性质部分的教学丰富，可以采用实验证实、实物或模型展示、图表对比、动画模拟等方式便于学生理解，加深印象。只能依靠大量的练习题去加深、巩固所学知识，采用题海战术，费时又费力。在新课程背景下，这样的教学从某种程度上已经背离了新课改理念，又回到了传统教学模式。

2.学生的困扰：对于理论和概念的学习，首先比较抽象，高中生已经具备科学的抽象思维能力，但还没有成熟，形象思维和迁移思维能力欠缺，导致理论部分学习找不到落脚点，感觉是飘在半空中，理论理解和掌握有相当大的难度。其次，学生知识储备不够，在西南部地区，大部分学生基础知识偏弱。对化学的理解更多的是从课堂，书本中来。学科素养相对中东部沿海教育发达省市，学科素养偏低。最后，在纯理论讲解与纯理论学习的环境下，显得枯燥无味，学习兴趣不大，积极性不高。

二、抽象理论教学对策—生活化策略

要想让教师教的轻松，学生学得愉快，就要让这些抽象的理论以某种方式呈现，使之变得通俗易懂，简单明白。在理论呈现采取直观化，形象化，生活化的策略。以类比的方式将生活中经验或实例与抽象理论对接，帮助学生建立直观化的感性形象，形象比喻，将抽象理论的理解和掌握化难为简。举例如下：

1.物质的量

学习内容：物质的量是七个国际基本物理量之一，符号：n；单位：mol。用于表示微观粒子数目，将12克12C所含有的C数目规定为1 mol，约为6.02×1023。于是把含有约6.02×1023个微粒数目规定为1 mol。

学情分析：此部分内容为必修1第一章第二节内容，学生刚由初中升入高中，很多概念陌生。怎样区分微观与宏观？基本物理量与常规物理量？1mol与6.02×1023之间的关系？为什么要引入物质的量？只有把这些疑问解决，才能让学生清晰的理解和掌握。

类比对策：分别称取1克与500克小米让学生数其米粒数目。介绍一滴水约0.05ml，却含有1.67×1021个水分子，50亿人一秒数100个，一直数100年还数不完。感受微观与宏观区别。生活中1打12个，一刀纸500张。1打与12、1刀与500、1nol与6.02×1023是相似的道理。在最初计算时学生往往找不着头绪，容易计算错误。如：

2.原子结构

学习内容：原子由原子核及核外电子构成，原子核由质子和中子构成，核电荷数=质子数=核外电子数，A=Z+N。原子核在原子中所占比例很小，核外电子在原子周围运动。核外电子排布规律为：①核外电子总是尽可能先排布在能量较低的电子层里，然后由里向外，依次排布在能量逐渐升高的电子层里。②原子核外各电子层最多容纳2n2个电子③最外层电子不超过8个，次外层不超过18个，倒数第三层不超过32个。

学情分析：怎样区分微观粒子体积大小关系？电子排布规律的先后次序？

类比对策：将原子核比作乒乓球，原子就相当于地球。周杰伦在鸟巢体育馆举办一场演唱会，中心舞台比喻原子核，核外电子比喻观众，电子层比作每一排观众席，为了更好的视听效果观众均会由里向外依次坐满。这样比喻每层电子数以及排布次序就会有更深刻的理解了。

3.化学平衡

学习内容：平衡概念——在一定条件下的可逆反应里，当正反应速率等于逆反应速率时，反应物与生成物浓度保持不变的状态。特征：逆、等、懂、定、变。判断平衡标志：①从本质判断，V正=V逆。②从表面特征判断，各物质浓度保持不变，从而衍生至各物质m、n、v、w%、n%、v%等保持不变。③其他，压强、温度、体系颜色、体系密度、平均相对分子质量。

学情分析：初步介绍可逆反应后就开始进入化学平衡内容，对可逆反应还不是彻底理解，对它存在化学平衡现象就比较迷茫。当V正=V逆时，各物质浓度保持不变这两者之间的因果关系不清晰。以致后面平衡状态判断标志就模糊了，各物质m、n、v、w%、n%、v%等保持不变，为什么能达到平衡状态？压强、体系密度、平均相对分子质量还要根据计量数大小关系分情况考虑，就更难掌握了。只能靠背，大量练习巩固。

将收入比作正反应速率，支出比作逆反应速率，当收入与支出相等，那么公司刚好保本，维持平衡状态。这时员工数量，工资福利待遇，产品年产量等均会保持不变。当外界条件如金融危机，或厂房火灾等外界因素导致支出大于收入时，公司亏本，于是裁员，工资福利待遇下降，产品年产量减少。当市场环境转好，或国家政策扶持，于是收入大于支出，公司盈利，规模扩大，员工增多，工资福利待遇提高，产品年产量增加。因此，员工数量，工资福利待遇，产品年产量就能作为这家公司发展的评价指标。类似于可逆反应中各物质m、n、v、w%、n%、v%等。而公司文化，男女比例等则与公司发展无关，不能作为评价指标。

三、小结

从上面的分析发现，事物之间均有联系，而且原理异曲同工。如：事物发展只要存在相反过程就会产生平衡，如经济学里的收支平衡，国家进出口贸易平衡，物理学的受力平衡：动力和阻力、重力和支持力，化学有化学平衡，水解平衡，溶解平衡，电离平衡，道家哲学思想的阴阳平衡，万事万物，相生相克。因此，在教学中用一个比较通俗易懂道理去类比解释另一个相似但抽象难懂的原理有何不可？这些比喻生动、形象，有助于概念和理论的建立，也有助于概念和理论的掌握。使抽象理论由无形变有形、由枯燥变生动、由复杂变简单。美国教育学家杜威说过：“思维起源于直接经验的情景。”我国教育家陶行知也说过：“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”能够实现课堂教学与教育、科学、人文统一，才能使课堂教学得到升华，才能真正体现教育人、培养人和发展人的教育意义。（作者单位：六盘水市第三中学）

参考文献

[1]吴超，邓善银.让化学概念教学与新课程同行[J].中学化学教学参考，2012，（12）：15-16.