核心素养培养研究精选(九篇)

第1篇：核心素养培养研究范文

［关键词］应用型;大学生;职业素养培养

一、职业素养的概念

职业素养具有极为丰富的内涵，包含诸多元素，比如职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能等方面内容。职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，职业素养体现对人和劳动的尊重，反应从业者对社会和所从事职业的爱，其内涵十分丰富，涵盖职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等诸多方面的观念意识及其相应的作风和行为习惯。职业素养细分为“隐性”和“显性”两层面。前者侧重技能，比较便于评估;后者的职业素养，也就是整体层面的职业素养，是比较难于养成与评估的。职业素养可以划分成二、三级素养，以专门化知识、实践动手能力、职业道德、职业意识、个人发展和社会素养为二级素养，以思想品质、职业兴趣、自主学习能力、自我管理水平、与他人合作共事、适应环境与自我调节能力等三级子素养。

二、应用型转型背景下培养大学生核心职业素养的必要性

随着高校招生规模的扩大，大学毕业生就业问题备受关注，毕业生递增，市场趋于饱和，就“用工荒，就业难”的尴尬局面:一方面部分企业找不到自身需要的复合型人才，另一方面毕业生又认为找不到自己理想的工作，很大一部分原因是学生职业素养的缺失，在很多方面不能满足企业需求，基于此，提高大学生的职业素养成为高校育人的重要内容。首先，具备较强的职业素养是大学生全面成长成才的需要。受过高等教育的大学生不单单是具备扎实的理论功底，较强的实践技能，更应该具备较高的职业素养，全方面发展。作为一名大学生，能否拥有健全的人格、健康的心理、较好的沟通能力、团结协作能力等是衡量其是否成才的重要依据，大学生如果不重视全方位职业素养锤炼，只具备专业知识，而不具备其他素养，势必导致“营养不良”，不是企业所需的全能人才，发展后劲不足，发展空间狭小。其次，具备较强的职业素养有利于大学生就业。在追求高效率，经济快速发展的现代社会中，用人单位需要的不仅仅是专业技能强的员工，更需要具备良好的职业素养的人才。因为职业素养高的学生在工作中能上能下，能快速适应各个岗位，并且在团队协作、沟通协调等方面表现出色，有利于工作开展，所以用人单位十分看重。对于高校，只有不断加强学生职业素养培养，才能更好的拓宽就业渠道，扩大就业面，让高素质的毕业生就业后业绩突出，代表学校的形象，传播学校的声誉，进而实现办学质量和办学效益双丰收。

三、大学生职业素养培养现状及原因分析

大学生职业素养缺失具体表现:懒惰，沉迷于游戏、网络，借贷超前消费。平日生活浪费现象严重，乱扔垃圾、撒谎等不文明行为更是时常发生，这些都最终导致了享乐主义、拜金主义、行为主义和利己主义等不良思想，导致其工作后不能以高度的责任感认真做好本职工作。同时，根据中国社会科学报的调查显示，应届毕业生半年内离职率为23．45%，这也反映了大学生没有较强的责任心。通过调研分析，目前吉林省大学生职业素养培养模式比较单一，大部分高校也只是通过校园文化活动、部分选修课程等进行职业素养的训练和培养，没有一个完整的培养体系;学生在校期间职业认知缺失，职业规划模糊，职业意识淡薄，对自己未来所要从事的职业没有做好信念和决心;这是当下大学生职业素养存在的主要问题，社会环境、高校教育的本质和氛围以及个人等影响因素是造成大学生素养培养存在缺陷的主要原因。

(一)社会环境影响

中国传统文化背景，导致学生更多追求的是“高学历”，而非“实用技能”。一些学校、老师和家庭还遵循“应试教育”的规律，单纯的认为学生就是把老师讲授的理论知识学好即可，忽视对大学生实践能力。用人单位在招聘时，更看中学历，中共党员，学生干部，各类等级证书，奖学金等显现指标作为主要选拔标准，导致大学生更多的在考证、考级，忽视了提升综合素养。

(二)个人态度不端

很多同学在上大学后，觉得没有了高考的紧张，变得散漫、懒惰;课堂上聊天、吃东西、睡觉、玩手机等现象比比皆是，作为学生最基本的学习可能都没做好，又何谈职业素养。很多学生对所学的专业茫然，对自己未来没有一个认真的规划和认识，没有目标，自然没有努力的方向，处于一种得过且过的状态，严重影响了职业素养的养成。

(三)高等教育自身缺陷

当今社会需要的是复合型人才，而我们可以看到，目前高校的课程设置，还是相对严紧、持续的逻辑体系，可以支撑培养知识体系完善、本领过硬的高级专门人才，而对于大学生的理想信念、职业道德、创新能力、团队协作精神等等综合素养，并没有一个完整的培养模式和体系，只能冠冕堂皇为多学科“渗透”，多渠道培养，而现实中却是“渗入”的少，“漏出”的多。现在很多高校在思想政治工作中都在强调提高学生综合素质，全面提升学生职业素养，但是大多数学校也只是以传统的校园文化活动为主，一些类似篮球比赛、舞蹈比赛、演讲比赛、师能大赛等等毫无新意的活动，尽管近几年多了一些互联网+创业大赛、技能大赛等活动，但也远远不够。一是学生参与面窄，局限于个别同学，二是这些爱岗敬业、诚实守信、人际交往、吃苦耐劳等职业素养没有严格的考核办法，成效并不显著。目前，高校里的学术科研、实践技能教育日趋完善，但职业素养教育却一直成为制约高等教育发展的瓶颈。

四、大学生核心职业素养培养的对策和建议

通过对吉林省应用型院校大学生职业素养培养工作进行深入研究，寻求教育方法改革，创新培养模式，研究实施策略，真正实现“以素质为本位、以能力为核心、以知识为基础”的人才培养新思路，切实提高学生职业素养。

(一)提升教师素养

教师是教育的主体，教师的思想、品格、职业素养直接对学生产生影响。教师要在学生的职业素养培养过程中起到身先示范的作用，既要熟练掌握教育学、心理学、教学法等基本功，又要具有较高的道德修养，根据学校实际情况，结合学生自身个体成长等因素，用自身的人格魅力、良好的品德修养和教育情感去熏陶和感染学生。在此基础上教师还应适时通过调查了解行业企业招聘人才的素质和技能要求，及时更新教学内容，改革教学方式方法，保持与企业的同步。

(二)改善完善课程设置

开设《职业生涯规划》《大学生职业素养培养》等相关专业课程，加强教学内容的实践性，创新教学方法、培养模式，构建“三个课堂”育人模式，打造一个“全员、全过程、全方位”的学生职业素养培养体系，职业素养的培养是润物细无声的，也是无处不在的，目的是在学生的日常生活、学习和实践中注重培养职业素养，让学生多种途径接受培养教育，提高思想意识，逐步养成行为习惯。学校更应注重课程结构，更新教学内容，完善教学方法，加强实习阶段的职业素养培养考评和反馈，践行全方位立体化的职业素养培养新模式。

第2篇：核心素养培养研究范文

【关键词】乡土资源 高中地理 核心素养 策略研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件诠释了深化发展课程改革的重要意义，指出要将“研究制定学生发展核心素养”作为课程改革的关键领域和主要环节。可见，地理核心素养的提出意味着课程改革迎来了新的发展时代。由此，如何调整课堂教学，如何在课堂教学中培养学生的核心素养等问题，成为广大中学地理教师重点思考和亟待解决的问题。

课程资源的开发与利用是中学地理素养教育的重要载体。乡土地理资源是地理课程资源的“原始土壤”，蕴藏着大量的教学资源。高中阶段是培养学生地理核心素养的重要时期，本文将依托地理课堂教学，基于桂林市乡土地理课程资源的开发利用，探讨利用乡土地理课程资源在高中地理课堂教学中培养学生地理核心素养的策略。

一、乡土资源在地理核心素养培养中的作用

（一）地理核心素养的内涵

“地理素养”是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。而“地理核心素养”又是在核心素养的基础上发展而来，是学习者通过地理学习后获得的较为稳定且更能影响学习者适应时展、未来社会生活以及学习者终身发展的一种品质。林培英老师基于对高中地理学科属性的共识，认为高中地理核心素养可以确定为“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个方面。本文将围绕这四方面的地理核心素养进行教学设计。

（二）乡土资源在培养地理核心素养中的作用

所谓乡土地理内容，包括本乡的地理位置、地形地貌、气候水文、土壤植被、人们生产生活等的特征及其相互联系。乡土地理资源具有感知性、原创性、实践性、综合性等特点，这与地理核心素养的培养目标大致相符。此外，利用乡土地理资源进行教学实践，有利于学生更深入和透彻地掌握地理知识，能够培养学生的动手操作、总结归纳、自我认识等多种能力，有利于学生情感、态度、价值观的培养，有助于学生对家乡的深入了解，培养学生热爱家乡的情感，提高学生建设家乡的热情，从而全面提升学生的地理热情和地理素养。

二、利用乡土资源培养学生地理核心素养的策略

（一）运用乡土案例，培养人地协调观

人地关系即有关人类及其各种社会活动与地理环境的关系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化过程对地理环境的影响”一课，以桂林市的城市化过程为案例载体，以小组合作探究的形式，对“人地协调观”在课堂教学中的培养方式进行探讨（见表 1）。

【案例分析】本节课中运用乡土地理教学案例创设问题情境进行探究式学习，并能够使土地理案例和教学案例融会贯通，着重强调对学生人地协调观等情感态度价值观的培养。本设计的意图为：（1）利用桂林市不同时期的城市化资料进行对比，探讨分析城市化过程中自然、人文地理环境的变化，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，增强对家乡的热爱。（2）利用鲁山水泥厂、苏桥电厂、桂林市交通、居住和就业状况等案例分析城市化过程带来的弊端，培养学生求真求实的科学态度，产生对家乡环境问题的忧患意识。同时，利用临桂新区和桂林到永福的交通方式变化的案例，使学生看到城市化发展的两面性，培养学生用全面、辩证、发展的眼光看问题的意识。（3）结合教材中昆明市城市化案例，探讨桂林市存在问题的改善措施，促使W生树立正确的环境伦理观、人地协调观，培养学生为家乡的可持续发展出谋划策的责任感。

（二）使用乡土图表，提升综合思维能力

地理综合思维是从多角度、多层次的视角去分析、归纳和判断复杂的地理事物和现象，剖析地理现象与本质的关系从而获得相关结论的思维方法。地理图表具有信息量大、覆盖面广、兼容性强等特点，在地理课堂教学中运用各类地理图表，不仅可以培养学生的识图、绘图、用图技能，还可以有效培养学生的综合思维能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形对聚落及交通线路分布的影响”一课，运用大量地理图文并结合乡土资源，能够全面培养学生的综合思维能力，更好地激发学生学习兴趣（见表 2）。

【案例分析】本节课运用大量地理图文资料，并使用乡土地理资源，从身边的地理事物入手，能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合思维能力。本设计的意图为：（1）读桂林市乡村、城市聚落图掌握聚落的概念和分类，利用图片的直观性培养学生归纳、总结能力。（2）运用案例培养学生的读图分析、创新思维能力和语言表达能力。（3）将教材中阅读材料“半坡村落”换成“桂林史前洞穴聚落”，增进学生对家乡发展的了解。（4）以“桂林市”为例作为扩展探究，使学生在熟悉的地理环境中体验解决问题的过程，实现理论联系实际。

（三）构建区域认知结构，培养区域认知能力

自然地理环境的整体性和差异性赋予了地理学综合性和区域性的显著特点。帮助学生建立认知结构是培养学生区域认知能力的根本。我们可以从区域具有整体性、差异性、开放性特征的角度出发，去构建综合分析区域特征、区域地理差异、区域开放性等认知结构。此外，区域认知可下设“区域描述”“空间理解”“地方感”等不同层次水平的二级指标。因此，基于乡土地理资源开发利用，有助于学生形成更好的感知度，能更全面地进行环境感知描述，理解区域内事物或现象的区别和联系，易于激发学生地方归属感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“区域发展差异”中的“南方与北方”部分内容，就可以通过构建区域认知结构，结合乡土地理，培养学生的区域认知能力。

在本节课中，教师可以引导学生通过列表对比的形式对南方（以桂林市为例）和北方（以哈尔滨为例）的自然、经济等方面的优势、限制、面临问题进行比较分析（见表 3）。

【案例分析】本环节采取以小见大的形式，利用乡土案例帮助学生顺利地通过最近发展区，并扩大最近发展区，实现知识迁移。（1）让学生从总体上分析哈尔滨市与桂林市这两座不同城市所代表的区域各自的自然和经济发展特征，构建综合分析区域特征的认知结构，体现整体性思想。（2）对比两个区域的特征，提高学生对区域差异性的认识，培养学生问题分析、知识迁移的能力。（3）分析南北方的优劣势及其发展方向，让学生体验区域评价和规划，进一步认识到区域间的联系性，并懂得区域间只有取长补短，才能实现可持续发展。

（四）开展实践活动，提升地理实践力

实践性是地理课程的显著特点。在高中地理教学中，积极开展具有乡土特色的实践活动，能够使课程内容更丰富，使探索空间扩大化，有效提升学生的地理实践能力。在教学中，对湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理环境的差异性”一节学习后，可以设计对桂林市猫儿山的野外考察实践活动（见表 4）。

【案例分析】在地理教学中开展实践活动，有助于培养学生主动探究地理问题的意识和能力，提高学生学习地理的积极性。（1）积极开发身边的地理教学资源，给学生创造体验式的学习平台，通过让学生进行野外考察，让学生参与、动手、观察、记录、思考、分析、发现、总结，全面转变学生的学习方式，真正做到主动、探究学习，增强学生的实践能力。（2）通过实践探究的教学方式，使学生真正参与到社会生活中，充分发挥学生个人的潜能，加强团队合作，加深实践体验。（3）理论到实践的知识迁移和运用加深学生的理解。

三、Y语

乡土地理课程资源是高中地理课程的重要组成部分，新课程改革扩大了乡土地理资源的开发利用空间。广大中学地理教师应加强乡土地理资源与学生地理核心素养培养两者间相互作用的效果，提出更多的利用乡土地理课程资源培养地理核心素养的有效方法。

【参考文献】

[1]李丽.新课程背景下初中地理课堂教学中的地理素养教育探究[D].济南：山东师范大学，2006

[2]鲍涵，崔天顺，赵爽，李小敏.高中乡土地理课程资源的开发与利用――以桂林市为例[J].中学地理教学参考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]张连彬.地理核心素养体系构建的思考[J].中学地理教学参考，2015（5）

第3篇：核心素养培养研究范文

关键词：初中数学；核心素养；转变方法；教育技术

一、注重基础，转变方法

初中生年龄相对较小，缺乏一定的生活阅历，数学知识结构亦不完整，数学素养和抽象思维较为薄弱，因此，对其教学必须注重基础性知识，将最基本的概念、公式、法则等教授给学生，这有助于学生在掌握基本知识点的基础上，理清知识宏观脉络，提升数学问题的解决能力。与此同时，需要革新教学方法，尤其是转变传统的“满堂灌”教学，实现启发性教学、引导性教学，学生在课堂上的主体性也需要进一步加强，这有利于高效提升学生的数学素养。

本部分以知识点“二元一次方程组”为例进行简要分析。笔者在具体教学实践中主要开展了两个阶段。第一阶段，明晰学生当前的实际需求。经过分析，笔者发现这一阶段学生已经掌握了一元一次方程ax+b=0（a≠0）和二元一次方程ax+by+c=0（a、b≠0）的解法，但他们对其具体应用的掌握程度不够，无法有效做到熟练应用。第二阶段，借用数学文化，帮助学生学习和掌握知识点“二元一次方程组”。在教学中笔者运用了数学名题“鸡兔同笼”。起初鼓励学生如何解决这个问题，有学生用算术法、一元一次方程进行了解答，但学生都觉得过程甚为繁琐，笔者趁机引出了“二元一次方程组”这一知识点，并进行了讲解，课堂教学效果显著。

二、结合需求，融通文化

学生的实际需求是初中数学课堂中培养学生核心素养不可忽视的一个关键点，唯有顺应和结合学生需求，进行教学方案的设计，才能保证良好的教学效果。在具体教学中，首先要做的就是结合学情，明晰学生当前的实际需求，进而开展相关的教学活动。同时，考虑到数学文化在数学核心素养中的重要性，在教学设计和开展过程中，要注意挖掘数学文化，如数学的图形美、公式美或数学的思想内涵与文化价值，借用数学文化提升教学效率的同时，进一步培养学生的数学核心素养。

本部分以知识点“中心对称与中心对称图形”为例进行简要分析。在教学实践中，需要注意两个核心：基本知识点的运用、课堂启发性教学模式的确立，在此基础上开展教学。经过分析，发现先前教学中学生已经掌握了轴对称与轴对称图形，这可作为基本知识点运用到教学中，以引出本节课所要教授的知识点。笔者通过提问，魍澄幕“双鱼”剪纸作品是由两个形状、大小完全相同的图案组成的，这两个图案的位置有怎样的特殊关系？怎样改变其中一个图案的位置，可以使它与另一个图案重合？

然后我将课堂还给学生，学生很快发现第一幅作品是轴对称，第二幅作品同样让学生探究它又是如何对称的，从而引入本课题“中心对称与中心对称图形”。这就很好地为本课做了铺垫，学生的心中对新知识的学习有了期待，为顺利完成教学任务做了思维上的准备，从而激发了学生的学习兴趣，感受对称、均衡的美感，有利于培养学生的爱国主义精神，提高学生的核心素养。

三、形象教学，育植思维

数学教学的抽象性和枯燥性，一直是影响学生核心素养提升的因素，因此，在教学中将较为晦涩难懂的概念和法则用一种充满趣味的形式呈现出来，是需要考虑的问题，即坚持形象直观的教学方式，善用情景化教学方式。具体可借助图片、视频等直观教具，或创新授课模式，采用游戏学习等方式。再者，学生“懂得法则，却不会应用”的现状，归根到底是由于学生尚未形成数学思维，教师需要教会学生数学规律，向学生传授数学思想，通过潜移默化的方式培养学生的数学思维。

本部分以知识点“二次函数的图象和性质”为例进行简要分析。在这一部分的教学中，大多数教育者经常会利用喷泉问题进行讲解，传统教学常利用直角坐标系解决问题，较为枯燥，教学效果也不理想。笔者在教学实践中进行了改进，提出了一个问题：喷泉的路线和哪种函数图象相似？然后通过多媒体对这一路线进行了动态演示，这样较为清晰地展现了二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的特征，一下子激发了学生的兴趣，笔者借此一步步地引导学生“求出水口的高度”，从而解决问题。这有效使用了形象教学，培养了学生“在生活中发现数学”的思想。

四、借力技术，数字呈现

随着互联网与教育的深度融合，在初中数学课堂中培养学生的核心素养，也需要借助信息技术，实现数字化呈现。具体可从两方面着手：一方面，要充分利用网络获取教学资源，充分开辟教学资源获取的新渠道，尤其是选取适合培养学生核心素养的元素和材料；另一方面，要积极适应互联网时代学生群体学习方式的变化，即由传统的集约式学习转变为碎片化学习，教师需要由原来的课堂主导者转变为引导者，积极开发教学视频，帮助学生学习。

第4篇：核心素养培养研究范文

关键词：初中体育；“课课练”教学；核心素养

一、核心素养的含义

“核心素养”这个概念来源于西方，目前我国许多人士对于核心素养这一概念的内涵外延看法并不相同，众说纷纭，没有明确的界定。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；同时也是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要

的、不可或缺的共同素养。

二、初中体育教学的现状分析

1.对体育教学不够重视

受传统教育观念的影响，在初中教学过程中，教师对于文化课太过重视，而轻视了体育教学。在初中体育课教学过程中，很多教师对体育课教学不上心，甚至占用体育课来学习文化课，没有深刻认识到体育课的功能，让体育课只是以形式存在，造成了资源的浪费。

2.教学内容搭配不当

据调查，很多初中学校的体育课程不完善，开设的体育课只有常见的几种，例如，篮球、羽毛球、乒乓球等，而对于排球、跳高、桌球、拳击等运动则完全没有开设课程，没有全方位地培养学生的运动喜好，学生的需求得不到有效满足，不能激起学生的体育兴趣，使课堂教学效果一直无法提高。

3.学生缺乏自主训练

体育教学是一门充满趣味性和运动性的学科，在体育教学中应该充分发挥学生的主观能动性，显示学生的个性。但是我们发现在很多初中体育教学中，教师对课程有严格的规定，没有尊重学生的个性需求，打击了学生的积极性。学生在体育教学中缺乏自主锻炼的意识，一直是被动接受教师的安排，没有很好地提升教学效果。

三、结合核心素养实施“课课练”体育教学的策略

1.加强课外锻炼，弥补“课课练”时间上的不足

在传统的体育教学中，“课课练”教学模式只存在于体育课

堂，要想有效提升学生的身体和心理素质，课堂上的练习是远远不够的。初中正是每一个学生长身体的最佳时期，这个时间段就更应该加强体育锻炼，提高学生的身体素质。除了在体育课上的认真教学，教师也可以将体育锻炼延伸到课外，例如，组织学生每天参加晨跑，让家长督促学生进行锻炼等。锻炼是一个需要长期坚持下去的过程，初中生一般自制力不是太强，无法很好地进行“课课练”的学习，这就需要扩大体育的教学范围，将生活和体育锻炼进行有效结合，帮助学生更好地获得发展。

2.调整教学策略，使“课课练”与主教材的关系相协调

在初中体育教学的过程中，要想充分发挥“课课练”的教学优势，就要将教学策略与教材进行有效结合，争取发挥最大的体育功效，帮助学生获得更好的发展。例如，当体育课是教授那种特别消耗体力的运动时，教师就要适时降低体育训练的强度，考虑每一位学生的身体素质。当体育课是比较轻松的课程时，加大强度进行“课课练”可以有效提升体育课堂的教学效率，让教学成果更为显著。实施“课课练”的目的是为了帮助学生更好地学习体育，加强学生的身体素质，因此，掌握正确有效的教学策略十分重要。

3.丰富教学内容，让学生对“课课练”更感兴趣

体育教学是一门活性课程，教师可以根据学生的需求随时做出调整。在核心素养理念中提到，学生要学会学习和健康生活，而健康的生活与体育锻炼是分不开的。在初中体育教学中，教师可以多方面挖掘资源，扩充体育教学的设备，让学生接触多种体育运动，促进学生的全方位发展。同时也可以让体育练习的方式更多样，有效激发学生体育学习的乐趣，将内容与方法有效结合，打造一个充满趣味性的体育课堂，增强学生的身体素质，培养学生的良好精神品质。

4.加强与学生间的交流互动，使“课课练”教学进展更顺利

“课课练”是为增强初中学生体质而制定的一种体育教学方法，它可以有效提高学生的身体素质，帮助学生获得更好的发展。在初中体育教学的过程中，教师应该加强和学生之间的互动，让学生明白“课课练”教学方式所能带来的益处，指导学生在体育教学中用正确的方式进行训练，增强学生的身体体质，培养学生健全的良好品格，使“课课练”教学方法在初中体育教学中开花，让体育教学成果更显著。

总之，将核心素养融入初中体育教学中，在进行“课课练”教学的时候可以有效帮助学生提高自己的体育技能和身体素质，让体育课堂教学更具效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

第5篇：核心素养培养研究范文

关键词　职业素质　思政教育　内容整合

中图分类号：G41 文献标识码：A

职业素质是主体通过教育、社会劳动实践和自我修养等途径，形成和发展起来的在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。其主要表现在职业理想、职业道德、职业能力及职业心理等方面。职业素质是个人综合素质的一部分，能够体现大学生对职业的适应能力。其因素主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境以及工作经历等等。可见，职业素质的培养不可能通过速成班实现，需要高职院校专门创立系统的教育课程，发挥各门学科的综合作用，共同培养好学生的职业素质。

1　思政教育在学生职业素质培养中的作用

思想政治理论课是面向我国所有高等院校大学生的思想政治教育必修课程。不同层次的高等院校可结合自身发展特点，充分发挥思政教育在学生培养中的作用。高等职业院校主要面向当地经济建设及社会发展的需要，以高质量、规范化、规模化的教学为特色，向社会提供大量优质的、能满足岗位需求的毕业生。①教育部教高〔2006〕16号文对高职人才培养提出了要求，指出“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”

高职院校人才培养正形成“以就业为导向”、“以能力为本位”的趋势。高职院校的思政教育可以结合此发展特点，在学生职业素质培养过程中发挥着重要作用。把职业素质的培养作为着力点，创新思政教育体系，这也是提升高职院校思政教育实效性的有效途径。思政教育一方面承担着宣传党和国家主流意识形态的任务，另一方面还担负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观，促进大学生全面发展的功能。职业素质是大学生个人综合素质的其中一方面，虽然职业素质教育课与思政课是两门不同的课程，但从它们在大学生全面发展中的作用看，两者有着极大的相关性。应该将思政课与高职院校的培养目标相结合，从思政课与职业素质教育的相关性着手，充分发挥思政课在学生职业素质教育中的作用。

2　以职业素质为核心的思政教育内容的整合

高校的思政课内容丰富，以思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础为主要课程。建立在职业素质培养基础上的思政教育，可对现有教学内容进行重新整合和拓展，与大学生的择业需求和就业特点相联系，把职业素质相关的内容及要求整合到思政教育的内容中来，突出针对性和实效性。

2.1　以职业理想教育为出发点

职业理想是个人对未来职业的向往和追求，支撑着人们的职业愿望，为人生的前进提供动力源泉。大学生职业理想的形成受其世界观、人生观和价值观的影响。部分大学生因为受错误价值观的影响，其职业选择偏向追逐利益，片面追求个人享受。还有部分大学生因为缺乏亲身实践，职业理想只停留在纯“理想”的限度内，目标大都不切实际。树立职业理想应该将个人的理想追求与社会经济发展的需要结合起来，并且要从自身实际出发，切实可行，经过自己的努力拼搏能够实现。大学生树立科学的职业理想，对正确地选择职业、培养高尚的职业道德，起到不可估量的作用，是大学生成才成业的不竭动力。

通过思政教育，可以帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，有利于建立有效可行的职业理想。突破职业理想的狭隘含义，职业不是只为个人追求物质财富、追求生活享受。把职业的意义与国家的未来、人民的希望联系起来，把人生理想与职业理想合理地统一起来。使职业理想既崇高又现实，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。

2.2　以职业道德教育为基本要求

每一个工作岗位都有相应的职业道德要求，只有具备良好的职业道德，大学生才可能胜任职业岗位。社会对大学生的素质要求主要体现在一系列的“软实力”当中，比如敬业精神、工作责任心、团队合作精神等等。　“硬实力”如计算机应用能力、外语水平、专业知识等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，学会做人。

职业道德教育首先应教育学生遵守公民基本道德规范。“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”　是我国公民需具备的基本道德素质。其次，重点培养职业道德，强化敬业精神，做到爱岗敬业，尽职尽责。第三，强化规则意识，作为社会的一员，无论做什么事、从事什么工作，都要按市场经济规律、法律法规去做人做事。第四，随着生产力的发展，社会分工越加明细，工作中很多项目都要求团队完成。大学生需要培养沟通和合作的能力，建立有效的人际关系。掌握团队合作的关键在于沟通与协作。只有具备良好的公民基本道德和职业道德的大学生才是合格的。如此方可投入到工作岗位当中。全面的道德素质可以帮助大学生把握和创造机会把工作做好，促使大学生职业生涯走向成功。

2.3　以职业能力教育为中心任务

大学生的职业能力不是一蹴而就的，需要通过三年不间断的培养才逐渐形成的。思政教育的内容可结合大学生不同时期的发展进行拓展，针对大学生不同要求整合教学内容。面对大一新生，进行以指引为主的入门职业教育。引导学生了解专业、了解自我、了解社会，指导学生制定学习计划书和职业生涯规划，确立职业发展方向，制定职业发展目标。职业是事业成功的载体，设计好自己的职业生涯，有助于明确人生未来的奋斗目标，有利于指导学生的学习和活动安排，有利于适应社会经济发展和人尽其才。教师应从新生入学时就开始为其规划将来的职业生涯。在对大学生进行职业启蒙教育后，就应引导学生对大学的学习生活和未来职业生涯进行设计规划，这是着手培养大学生职业素质的切入点。

针对大二的学生，可进行融合社会为主的深化职业教育。将之前所设计的职业生涯规划落到实处，帮助学生通过实习实训，更多地接触社会，在具体实践中分析自我的优缺点。着手有效地实施职业生涯规划，通过自我分析不断修正职业生涯发展目标。将目标作为专业知识职业技能的学习、职业道德的培养、职业素质的提升的有效动力。这是最确实有效的激发学生学习积极性的途径。

大三的学生已经是毕业生，可进行实用能力为主的强化职业教育。毕业生群体对职业能力的需求显得尤为迫切，有了前两年的职业教育基础，第三年的工作开展起来并不困难。此时的职业能力在做好常规就业指导工作的同时，注重学生作为职业人必备的实用能力和职业素质培养的提升。

虽然大三学生即将毕业离校，但学校也要对他们今后发展担负责任。所以，在职业教育中可以加入对学生后续发展和可持续发展能力的教育培养。社会的可以持续发展要求创新，建设21世纪社会的人才其职业能力之必然要求即创新。思想和中国特色社会主义理论体系概论，作为马克思主义理论课的基本内容，本身就是创新的产物。当代社会发展迫切要求大量创新型人才，但高职学生职业素质普遍存在的深层缺欠就是创新意识和创新能力。在社会主义市场经济条件下，就业竞争日益激烈，解决就业问题只是高职教育的最低底线，培养大批创新型人才，才是高职教育的最高价值取向。因此在教学中，我们结合我国革命和社会主义建设事业的伟大成就及改革开放和社会主义现代化建设的重大突破，对学生进行创新意识和创业能力教育，使他们树立追求创新和勇于创新的理念，提高创造性思维能力。

2.4　以职业心理教育为辅助

随着社会发展步伐的加快，人们的竞争意识逐步增强，每个人都感到生活在无形的压力之中，因此心理素质越来越受到关注。健全的人格，健康的身心是大学生进入社会的必备要求。在知识经济时代，沟通便捷，人们之间的社会关系越发紧密，社会的变化也会影响校园里的莘莘学子。大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，社会各方面力量对大学生心理问题的影响不容忽视。有的大学生因繁重的学习任务而产生厌学心理，有的因物质生活的悬殊而产生自卑心理，有的因同学之间或师生之间关系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、恋爱不顺而产生苦闷心理等。如果我们不能很好地及早发现这些问题，并及时加以引导，可能会酿成不可挽回的悲剧。校园氛围相比较社会而言，显得简单宽松。工作当中的压力、社会的复杂与校园相比，有过之而无不及。没有良好的心理素质更不可能胜任工作。

高职院校思政教育培养学生良好的心理素质，教授心理调适的方法，使学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑。正确处理复杂的人际关系，能面对现实，遇到困难不退却，不怨天尤人，始终保持乐观、奋发向上的精神风貌。在学校就培养良好的心理素质是进入社会必备的心理基础。

3　总结

从大学生进入社会需要具备的“软实力”——职业素质入手，对思政教育的内容进行整合，在高职院校是切实可行的。在具体实践中，应注意以下两点：一是这种整合一定是有针对性的，即针对本校学生发展的。这就要求学校各部门和学院予以积极配合，对本校学生近几年的就业发展有一个科学全面的统计。此外，还要求对学生毕业之后近两年的就业发展情况进行跟踪调查。确实结合本校学生的调查数据，对教学内容进行整合。针对学生发展的优缺点，进行侧重点的调整。二是配备主辅讲教师组合，进行最有效的教学。主讲教师主要是思想政治理论专业教师，理论功底扎实，能够把握教学的主要方向。辅讲教师以各学院辅导员为主，他们熟知各自学院学生的成长特点，掌握学生的就业情况。通（下转第141页）（上接第41页）过这种组合最有效地发挥思政教育的作用。

整合教学实践成功，可以很好地完成对大学生进行思想道德教育和职业素质培养的双重任务，实现培养目标，也能实现教育者和学生双赢的局面。

基金项目：　1、广东省教育厅高等学校思想政治教育课题（批准号：2010CY029）；2、广东科学技术职业学院校级项目（项目编号：XJMS2010227）。

注释

①　马陆亭.高等学校的分层与管理[M].广州：广东教育出版社，2004.

参考文献

[1]　吉兴华.大学生职业素质培养的问题与对策研究[D].天津大学，2007.

[2]　邹伟建.以职业素质培养为核心构建高职德育新模式[J].中国成人教育，2009（14）.

[3]　俞立军.以职业素质养成为核心的高职思政教育新实践[J].吉林省教育学院学报，2010（2）.

[4]　李辉.现代思想政治教育环境研究[M].广州：广东人民出版社，2005.

[5]　张德.日本高校德育对我们的启示[J].清华大学教育研究，1995（2）.

第6篇：核心素养培养研究范文

一、在物理课堂的问题设计中培养学生的生活实践能力

初中物理是一门和实际生活具有密切联系的学科，如果忽略了物理学科在实际生活中的应用性，那这样的物理课堂教学就一定是偏离了主线的教学，一定是对学生的物理核心素养培养起不到应有作用的教学。想要培养初中生的物理核心素养，那就不能不培养学生的生活实践能力。例如，在学习液体的沸腾过程中，可以让学生回家去观察水壶中的水在炉子上沸腾的时候，水是翻滚的，但是从炉子上提下来，水就不会再翻滚了，那么这是为什么呢？学习液体的汽化与液化的过程中，还是让学生去观察水壶，可以看到水壶的壶口处有大量的水汽冒出，那么这些水汽是从壶口就出现了，还是离开壶口一段距离之后才出现的？学习光线的反射过程中，可以让学生在白天的时候从屋子外边向屋内看，再从屋内向屋外看，然后在夜晚开灯的情况下从屋子外边向屋内看，再从屋内向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因吗？通过组织学生深入生活进行观察，然后再从物理专业视角出发进行提问、分析和阐释，可以培养学生更加浓厚的学习兴趣，让学生对物理知识有一个更加深入的理解，同时让学生深切感受到物理知识同生活的密切联系，提高学生的生活能力，实现学生物理学科核心素养的有效培养。

二、在物理?n堂的问题设计中培养学生的逻辑思维能力

学生是祖国未来的建设者和接班人，是祖国的希望，是祖国实现更高水平发展和更大程度进步的不竭动力，因此必须不断强化学生的逻辑思维能力，尤其是面对那些难度比较大的问题时要层层抽丝剥茧，由浅入深地进行逻辑分析，顺利解决问题。因此在初中物理课堂教学中，对学生进行提问的过程中，教师一定要重视培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习滑动变阻器的过程中，教师可以采用这种方式来设计问题，实现学生学习的层层深入：同学们，你们家里都有台灯吗？那么谁家的台灯是可以调整亮度的？学生家中一般都有亮度可调的台灯，因此纷纷给予肯定回答。教师继续引导：你们说，影响台灯亮度的因素是什么呢？因为已经学习过了，所以学生很自然地回答：电流。教师继续提问：谁能说出改变电流大小的方法有哪些？学生开始回答：可以改变电压或者电阻。教师提问：那么改变电阻有哪些方法呢？哪种方法是最为简便的？这样一来，学生很直接地就从改变导体的材料、横截面积、长度和温度几个因素中选择出改变导体的长度这个最为简便的方法，并引导至对于滑动变阻器的学习。这种提问方式有效培养了学生的逻辑思维能力，实现了学生物理核心素养的有效培养。

三、在物理课堂的问题设计中培养学生的探索精神

第7篇：核心素养培养研究范文

>> 教育信息化背景下高职院校三网融合人才职业能力培养研究 高职院校大学生职业核心能力培养研究 信息化环境下高职院校学生素质培养路径研究 体育高职院校学生职业核心能力培养的途径与教学方法研究 职业院校学生职业素质与核心职业能力培养研究与实践 高职院校学生职业核心能力“三位一体”培养模式研究与实践 高职院校学生职业核心能力培养的思考 浅析高职院校学生职业核心能力的培养 高职院校如何学生培养职业核心能力的思考 高职院校学生职业核心能力培养初探 浅谈高职院校学生职业核心能力的培养体系 高职院校学生干部职业核心能力的培养研究 高职院校会计专业学生职业核心能力培养现状调查研究 高职院校学生职业核心能力培养现状调查与原因分析 高职院校会计与审计专业学生职业核心能力培养策略 职业院校教师信息化教学能力培养研究 基于信息化的高职会计电算化专业学生BPR职业能力研究 职业院校信息化教学环境构建与教学改革研究 当前培养职业院校教师信息化教学能力的问题与对策 论高职院校职业核心能力培养 常见问题解答 当前所在位置： 2006-5.

[3]刘永明，董仁忠.试论现代教师的创新素质结构及其构建[J].当代教育论坛，2003（4）.

[4]雷德权，唐永葆.创新教育呼唤高素质的教师[J].当代教育论坛，2003（5）.

[5]PPT“现代教育技术――信息化教育”..

第8篇：核心素养培养研究范文

一、核心素养是素质教育的新突破

“学生核心素养”这一概念归根到底是要探究“教育要培养什么样的人”的问题[1]。从根本上说，培养学生的核心素养，就是要培养全面发展的人[2]，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，为学生健康与幸福成长固本强基。

培养学生核心素养的一个重要目标，就是使学生终身受益，强调要提供适合学生成长与发展需要的教育，这反映了素质教育理念的深刻转变。研究者认为，“核心素养”的内涵可以从最底层的“双基指向”、中间层的“问题解决指向”和最上层的“学科思维指向”进行把握[3]。培养学生核心素养的教育需要完成上述转变，特别是在知识经济、互联网时代，只有掌握了各门学科的学科思维，才能达到适应学生终身发展和提升生活质量的目的。研究者提出，应围绕学生的核心素养全面推进个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培育的转换[4]。林崇德教授则强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。

无论是对学科思维的强调，还是对个性化教育、综合素质的强调，在本质上都反映了学生核心素养培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，而这种转变是以跳出单一学科或单一情境的限制，而要进行适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点的，教育的关注点从育才变为了育人。毫无疑问，这是对素质教育内涵的新突破，也是实施素质教育的新抓手、新生长点。

二、核心素养是教育改革的新亮点

目前，教育改革已经到了“深水处”，如何突破教育改革的“瓶颈”？核心素养给我们提供了一条新思路。学生核心素养体系的构建，需要重新反思教育的育人目标和任务，并使之具体化和提高可操作性，以有利于全体教师明确课程教学内容，实施高效率的课堂教学。在学生核心素养遴选过程中，同样需要将学生的发展性目标作为基准。研究者提出，核心素养的遴选应注重一贯性、发展性与时代性，以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点[5]。以林崇德教授为首席专家的学生核心素养研究课题组，以促进学生个人终身发展和社会整体健全发展作为培养学生核心素养的最终目的，侧重于“全面发展的人”应该具有的基本素养，认为学生核心素养总框架的建构应包括社会参与（公民道德、社会责任、国家认同、国际视野）、自主发展（身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新）和文化修养（语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养）3个领域12项核心素养指标。这一研究结果具体地回答了“教育要培养什么人”的问题。

同时，学生核心素养体系的构建还需要清晰地回答“怎样培养人”这一问题。教育以课程作为主要的教学方式，课程体系与核心素养体系有着密切的联系。一方面，核心素养是课程改革的原动力[6]，关于学生核心素养的顶层设计有助于深化教学改革、课程改革；另一方面，只有建构起基于核心素养的新课程体系，才能保证学生核心素养的培养落到实处。研究者认为，应从具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准来实现新课程体系的建构，使课堂教学体现核心素养并促进学生形成核心素养[7]。可以说，核心素养是“全面发展”教育方针和课程教学目标之间的桥梁，是深化教育教学改革的新亮点、新希望。

三、核心素养是学生发展的新标杆

传统以知识传授为重点的应试教育，使学生学习缺乏自主性和创造性，不利于我国建设创新型国家。培养学生核心素养就是重视学生学习的自主性和创造性，这不仅有助于学生终身的可持续发展，同时也有助于国家和社会的可持续发展。这是个人、社会、国家三者发展的有机统一。

在这里，社会主流价值观在学生核心素养中占据着重要位置。如日本、新加坡就把“核心价值观”作为学生核心素养的中心。研究者认为，核心素养框架的确定应该兼具个人价值和社会价值[8]，特别是社会主义核心价值观所包含的国家、社会、公民三个层面的价值准则应有充分体现[9]。因此，应以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[10]。这不仅能够使学生个人发展和国家、社会的发展需要相结合，同时也是落实立德树人根本任务的具体体现。用社会主义核心价值观统领学生核心素养体系，就是把德育工作放在了首要位置上。在培养学生核心素养的过程中，帮助学生树立正确的价值观，培养学生高尚的道德情操，具备为人民服务和社会贡献的本领，为个人的终身发展与社会的可持续发展保驾护航。这应成为新时期学生成才成人的新标准，新世纪学生成长发展的新标杆。

四、核心素养是学生成长的新惊喜

需要指出，中国特色的学生核心素养，必须植根于中华民族优秀传统文化的土壤中。世界各国在建构核心素养体系时，不仅表现出适应时代需求的趋势，而且十分强调本民族的文化历史基因。林崇德教授就认为，中华优秀传统文化中关于人才培养的核心要求，对于我们思考学生的核心素养，具有重要的启发和借鉴。我们需要以培养学生的仁爱精神为根本，以社会关怀、家国情怀和人格教育为重点，引导学生掌握文化知识，养成良好的道德品质和文明行为习惯[11]。这也是中华民族优秀传统文化倡导的“天下兴亡匹夫有责的爱国情怀，仁爱共济立己达人的社会关爱，正志笃志崇德弘毅的人格修养”的必然要求。一句话，学生核心素养应以爱国、处世、修身作为其逻辑出发点和归宿点。

当然，外因只有通过内因才能发挥作用。这个内因就是学生的身心健康。身心健康是培养学生核心素养的物质基础，也是实现学生可持续发展的精神支柱。健康即幸福，如果忽视学生的身心健康，在传授知识的同时会使学生失去进一步学习知识的兴趣，极易使他们成为心理行为问题的“易爆品”。在培养学生核心素养的过程中，一方面要提高学生的自主性程度，另一方面要逐步树立心理健康服务理念[12]，保障学生在心理健康服务中的主体地位，真正把学生健康与幸福的“发展理想”转变为“理想的发展”。

一言以蔽之，中华民族的优秀传统文化、个体的身心健康是学生健康与幸福成长的两翼。这也是培养核心素养过程中带给学生发展的另一份惊喜，即快乐学习、健康成长、幸福生活！

参考文献

[1]林崇德. 林崇德教育演讲录――我对学生核心素养的思考[M]. 北京：人民教育出版社， 2015： 183.

[2]施久铭. 核心素养： 为了培养 “全面发展的人”[J]. 人民教育， 2014（10）： 13-15.

[3]李艺， 钟柏昌. 谈“核心素养”[J]. 教育研究， 2015（9）： 17-23.

[4]刘鸿儒， 凌秋千. 基于“个性化”教育向度的“核心素养”培育[J]. 现代教育管理， 2015（8）： 95-99.

[5]辛涛， 姜宇， 刘霞. 我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]. 北京师范大学学报 （社会科学版）， 2013（1）： 5-11.

[6]顾明远. 核心素养： 课程改革的原动力[J]. 人民教育， 2015， （13）： 17-18.

[7]辛涛， 姜宇， 王烨辉. 基于学生核心素养的课程体系建构[J]. 北京师范大学学报 （社会科学版）， 2014（1）： 5-11.

[8]褚宏启， 张咏梅， 田一. 我国学生的核心素养及其培育[J]. 中小学管理， 2015（9）： 4-7.

[9]《人民教育》编辑部. 核心素养： 重构未来教育图景[J]. 人民教育， 2015（7）： 1-1.

[10]林崇德. 林崇德教育演讲录――我对学生核心素养的思考[M]. 北京：人民教育出版社， 2015： 206-207.

第9篇：核心素养培养研究范文

关键词：学生核心素养;中学德育教育;时效性研究

中学阶段正是对学生进行德育教育的最佳时期。德育教育工作指的是对青少年思想及品德方面的教育，是目前素质教育最重要的部分，对促进学生得到全方面发展有着重要的作用。从教育改革对青少年思想教育工作现状来看，青少年对此并不太适应，目前的德育教育工作进行了不适应目前青少年的身心发展。本文浅析目前中学德育教育现状，进行了以培养学生核心素养为主要目标的中学德育教育时效性研究。

1目前我国中学德育教育方面的不足

据观察，中学德育教育工作明显不适应新课程改革，中学德育教育现状也不尽人意，教育方式的落后导致了一系列的问题，对于我国青少年的身心发展都有一定的影响。主要体现在对中学德育教育不够重视，对其特点、作用及提高其实效性并没有一个深度的研究，只一味侧重单方面；对德育教育研究虽然多，但是对中学德育教育及学生核心素养方面的研究不够；对中学德育教育研究方式单一，研究教育现状的比较多，但是对中学生德育发展及核心素养培养的趋势研究较少。[1]

2学生核心素养及中学德育教育研究

2.1德育教育是培养学生核心素养的重要组成部分

培养学生核心素养是一个巨大的工程，其主要针对的是学生德、智、体、美等方面的教育，德育教育只是这个系统中的一个组成部分。我国对此也表明了观点，要想培养学生的核心素养，就要全面对学生的德、智、体、美方面进行有机统一的教育。核心素养要求学生提高自身的整体素质，其中就包括思想道德素质，这使学生全方面发展有着重要的保障。所以，德育教育不仅仅是培养学生核心素养中的一部分，还是其中必不可少的重要部分。

2.2德育教育是培养学生核心素养的核心灵魂

德育教育工作也是对学生进行思想政治及道德品质方面的教育，是塑造一个人完美形象的灵魂工程，对中学生的健康发展有着重要作用。德育教育可以培养中学生的思想政治道德素养，也间接地使中学生其他方面的素质和能力得到了提高，所以德育教育工作在培养学生核心素养方面是有重要作用的，那么以培养学生核心素养为基础，可以提高中学德育教育工作的时效性。[2]

3提高中学德育教育实效性的有效途径

3.1跟上社会的进步，创新德育教育观念

要想提高中学德育教育时效性，就要跟紧社会的进步，与时俱进，创新及改革传统的德育教育观念，充分了解新课改背景下德育教育工作理念，不要一提到德育教育想到的就是思想政治教育，也不要将德育教育与政治教育两者相混淆，两者在一定程度上还是有不同的。现阶段我们要了解到德育教育不仅是政治教育，还要使中学生全方位发展，培养学生的核心素养。简单来说，就是通过德育教育来教学生将来要怎样做人，做一个适应社会发展具有高素养、高道德的人。以使学生全面发展，培养学生核心素养为重点，提高中学德育教育时效性。

3.2教师能够换位思考进行教学

教师在教学过程中不仅要起到引导作用，还要起到模范作用。所以，教师本身就要有一个教人求真的思想，清楚自身的定位，将自己融入到学生中。另外，教师要做好榜样，提高自身的道德修养及素质，为学生起到一个带头作用，以身作则，使德育教育工作的作用可以在中学生身上得到充分发挥，使学生得到全面发展。

3.3将德育教育工作融入生活

传统的德育教育工作大都是教师一味地向学生传授知识，学生只能被动接受。在新课改背景下，要求实现以学生为本的教学模式，使学生能够自主学习，在学习过程中培养团结合作精神。培养学生核心素养，使学生具有责任感、创新力及实践力。所以在进行德育教育工作时，可以使其回归日常生活，结合学生的自身情况，创建多元化的德育教育活动，使学生能够注重接受知识教育，以此来形成正确的做人做事价值观，实现德育教育工作目标。

3.4创建德育教育网络机制

在新课改背景下，德育教育工作以不仅仅是教师的职责，也是全社会都关注的事业。提高德育教育工作时效性，也离不开来自社会的支持。学校可以建立健全的德育教育网络，使其可以面向学校、家长和全社会。并且可以开展社会实践活动等，使社会都可以正确的认知德育教育，让其深入人心，让青少年可以在社会中健康成长和发展，使青少年都可以有一个良好的道德品质，培养学生的核心素养，使德育教育工作可以充分发挥自身的作用。[3]

4结束语

通过以上叙述，我国应该加强中学德育教育工作，促进中学生的全面发展，以培养学生的核心素养，也可以满足我国在社会发展中对人才的需求。教育工作是一个漫长且艰巨的任务，相信在今后，我国可以将德育教育的作用充分发挥，培养更多的综合型发展人才。

作者:张培炜 单位:重庆市巴蜀中学校

参考文献：

[1]江涛,闫广慧.浅谈提高学生核心素养提高高中德育实效性[J].读书文摘,2016,(7).