写作训练精选(九篇)

第1篇：写作训练范文

一、讲究序列，提高效率。

学生对作文规律的认识和技能的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的认识规律。根据这个认识规律以及“循序渐进”的教育原则，中学议论文写作也完全可以遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”的序列进行训练。

（一）“由局部到整体”是内容范围逐步扩大的训练序列。

所谓“局部训练”，从内容来看，是单项训练；从篇章来看，是片断作文。如多角度立论、论点的表述、论据的选择等环节的训练。而所谓“整体训练”，则是一种综合性的写作训练，是在局部训练的基础上，对议论文写作从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的运用，以及合理安排篇章结构的全方位的作文训练。

1.局部训练

局部训练的目的是为了使学生突破议论文写作中的单个环节。在训练中，要注意诱导学生，使他们通过这一训练能做到举一反三；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地使学生掌握并熟悉这一环节。比如在训练学生对材料作文多角度立论时，首先应强调从整体上把握材料，对整则材料作全面的思维聚焦。其次积极引导学生通过发散思维和集中思维尽量开拓思路，扣住材料的本质意义进行多角度立论。最后指导学生揭示出材料的社会价值，作为最佳的立论角度。

例：下面一则材料，可从哪些角度立论？

一位顾客在一家商店闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花。本来不想买东西的她，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制的正宗名牌货——斯坦威三角钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！这显然是制作标牌的工作人员粗心大意所致。

售货小姐看了标牌有错误，不敢作主，便请来股长，股长了解缘由和真相后也婉言回绝。顾客毫不让步，连部门经理出面斡旋都不为所动。最后总经理出场了。总经理了解了事情的原委后当场定夺：按标价卖！而且送货上门，免费调音，直到满意为止。

提示：要写好多角度的材料作文，关键是选准最佳角度。这则材料若从顾客角度考虑，可有以下几项立论：“机遇属于敏锐的人”(A)；“成功需要据理力争”(B)；“如此便宜不该占”(C)。若从制作标牌工作人员的角度，可立论为“粗心大意危害大”(D)。若从总经理的角度，可立论为“错误也是机遇”(E)——良好的信誉和形象，是一个商店在竞争中取胜的重要法宝，那位总经理将错就错，极其巧妙地为自己商店树立起良好的恪守信誉的形象，给人的启示是极为深刻的。显然，上述五个角度以(E)最佳，(C)项次之，(A)、(B)分别只扣了第一段和第二段材料，(D)项过于肤浅平俗。

通过多次这样的训练，学生对材料作文的多角度立论应准确、新颖、有意的原则便有了清晰的认识，并能逐渐熟练地运用到写作中去。

一个好的论点需要有准确可靠、充分典型的材料证明。所以，紧接着可以对学生进行选择论据的训练。选择论据，又涉及到材料的引述、对材料的分析等环节。如果这些环节突破了，论点的表述也就水到渠成并顺理成章了。同时，为下一步的整体训练打下了基础。

2.整体训练

“整体训练”是在局部训练的基础上进行的综合训练。它是使学生能够正确地完整地合情合理地表达某种观点的写作训练。这种训练的基础应是局部训练达到一定的程度。目前许多教师的议论文写作教学，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部训练。依笔者愚见，中学议论文写作训练，还是按“由局部到整体”的顺序为好。其实“整体训练”和“局部训练”是相辅相成的。在“整体训练”中不断发现作文的缺陷，从而又不断地进行有重点的局部强化训练，相互推进，达到提高整体写作水平的能力。

由“局部到整体”的序列训练有利于引导学生从更广的范围积极进行辩证思维，有利于培养学生多角度的思维能力。

（二）“从浅显到深奥”，是内容不断深化的训练序列。

由于“内容”通常指文章表达的宗旨（观点、中心、主题）和所使用的材料，因此“深化训练”实质就是针对前一作的浅显的宗旨、简单的材料，更换成后一作的较深奥的宗旨、较复杂的材料，然后训练。如此进展不断，就形成内容深度上的训练序列。

策动心理学认为：人的一切行为都在于奋力达到一定的目的，序列训练就在于让学生产生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣。如果在学生初写议论文时，教师布置一些较难的题目（或材料），那么，必然会使学生陷入无米可炊又不能不炊的尴尬之中。因此，在学生初写议论文时，教师应布置一些内容浅显而学生熟悉的题目进行训练，逐渐加深。

在培养学生掌握给材料议论文写作技能时，我是按照培养“评述说理─引申说理─辩证说理”的能力进行序列训练的，此训练体现文章内容上“由浅显到深奥”的训练序列。

1.评述说理

评述说理，就是根据材料提供某一件事、某一个生活现象、某一种思想言论或某个故事等，联系现实生活讲明道理。评述说理的能力是议论文写作的基础能力，有了这种能力，才能从议论对象中提炼出正确的观点。

2.引申说理

引申说理，是一种由此及彼的联想思维能力，是评述说理的进一步深化。它把笔锋指向社会实际，使文章内容扩展，中心突出，涵义加深。引申说理的基本手段和方法是联想和想象。

3.辩证说理

第2篇：写作训练范文

【关键词】 小学英语；写作；训练

小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。英语写作是学生英语学习综合能力的体现，也是学生表情达意的主要方式。它有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。在练习书面表达时，要立足于打好基础，培养扎实的基本功，养成良好的写作习惯，循序渐进的培养写作能力。持之以恒，才能写出好的英语文章。

一、上好低段英语课，打好基础

英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。因此教师必须上好每一节英语课，让学生从一（低）年级学英语就开始为高年级的写作打下良好的基础。学生素材的积累主要来源于课堂的教学训练，更重要的是体现于平常课堂的每一个教学环节。

我们知道高年级很多学生在写作时很难下笔，如果一个学生词汇贫乏、词组不认识、句子不会翻译，又怎么能写出文章呢！要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查，另一方面要提高教学的主动性、灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望。上课时我们可以借助多媒体呈现一些图片，使字词教学更直观形象，还可以让学生做单词游戏来巩固。单词接龙，动词原形、单三、过去式、现在分词、汉意的多种形式练习，还有词性的变化，近义词、反义词的罗列等方法都可以渗透到游戏中。这样不仅增加了学生的学习兴趣，更重要的是学生在快乐中巩固了单词的记忆。学生仅仅记忆单词是很枯燥的，而且记了也不知道怎么用，这就需要教师在平时的教学中多进行一些词组的训练，如：a small mouth，a round face，two big eyes，two big ears，four long legs，black hair等，关于事物可写a long ruler，a brown bear，a tall tree，a lovely dog等。这样学生就可以在这些词组前面加上一些关键词It is……，It has……，It can……，学生就会顺利的完成一句话或几句话，使学生逐步向文章的写作过渡，激发学生的写作欲望，避免了学生一贯对作文的恐惧心理。

二、多阅读课文，仿写对话或短文

学生通过日复一日的阅读课文，不仅能使学生增强语感，还会必然的加深对已经学过的英语词汇和语言知识的理解和记忆，同时可以丰富他们的英语文化知识，并使他们自己的英语表达更加合乎地道的英语习惯。而且一些优美的句子会悄悄的在学生心中生根发芽。同时课文中的句型也是学生写作的依据，学生根据记忆中的课文和句型写作才能最大限度的避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才能写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的英语作文。

仿写就是模仿范文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法进行写作，下面是学生仿写的对话和短文。

A：What do you do at the weekend?

B:I often stay at home with my family.What about you?

A:I often do my homework and play the piano.Sometimes I play computer games.Let's go to the park this weekend，OK?

B:Great!

这样的方法很简单，适合全体学生参与。在写作之前可以组织学生进行小组、同桌间的对话和课上口语展示。有了这样的铺垫，学生随后进行仿写时内容会比较丰富，学生之间也可以相互借鉴，在这个过程中，学生掌握的语言能得到再次重组和内化。

学生这样仿写过生日的短文。

It's a sunny day.We are in the park.The sun is shining.The birds are singing in the trees.The flowers are smiling.The ducks are swimming in the lake.We are very happy.Look!Amy is singing.Lingling is dancing.Daming is playing the flute……

这样仿写训练由浅入深、由易到难、先短后长，学生易动笔写，敢动笔写。

三、变化文章形式，强化知识点

在进行一定量的仿写训练后，教师可鼓励学生在原有的对话或短文框架上进行适当拓展，对其进行人称或时态的变化，我们可以把原来的作文由第一人称替换成第三人称，由单数替换成复数，由一般现在时替换成一般过去时，这样原来的文章就要做一系列的变化，从而强化了学生的知识点，使学生能举一反三，融会贯通。在这种变化过程中，学生确实使所学过的知识点得到了复习巩固，实现了英语句型正确率的最大化。

如：I am a boy.I am in Class One，Grade Six.I am from Baotou.I have a good friend……

改写后He is a boy.He is in……He comes from……He has a……

第3篇：写作训练范文

关键词：书面表达；常见错误分析；有效训练策略

一、引言

在苏州市中考英语题中，书面表达（即写作）是权重比较大的题目（20分），旨在考查学生英语书面表达的能力，要求学生有较高的英语知识。它与单词拼写、句子翻译一起构成以主观测试形式对考生的写作能力进行直接或间接考查的完整评价体系。

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）对初中毕业生写作能力的相关要求是：“能根据写作要求，收集、准备素材；能使用常见连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”应该说要求难度适中，但是对我们学生的平时模拟训练和中考真题分析中发现，书面表达这一项失分严重，这在很大程度上影响了学生的考试总分。

二、常见错误分析

初三学生经历了小学几年英语学习和中学两年多的英语系统知识的学习，应该说他们的词汇有了一定的积累（按要求，初中毕业时应达到1500个词汇加200多个常用搭配），句型句法也比较丰富，时态语态等语法知识也渐渐有了雏形，当然可以用恰当的逻辑关系来简单描述人物或事件，连贯表达自己的思想看法。但是在日常批改书面表达的过程中，我们发现学生还是出现了很多的错误，我把常见错误归纳如下：

1.词法方面

（1）词类误用。例：He gave me a very good advice yesterday.

析：其中的advice作为“建议”讲时，是不可数名词，不能用不定冠词来修饰，而应用 a piece of 。

正：He gave me a piece of very good advice yesterday.

再如affect与effect，practise与practice， success 与 succeed 等都常被学生误用。还有一些介词被用作动词，名词被当成了形容词等。

（2）选词不当。例：We should bring an umbrella with us , for it is going to rain.

析：其中的bring 应改为 take , take ...with 常指“随身携带”的意思。

此类错误除动词外，还表现为介词和形容词等，前者如：在表示方位时 in，on和to的用法，后者如：beautiful，pretty和hand-some等用来修饰人。

（3）搭配错误。例1. My father bought a computer to me on my birthday.

析：buy常与介词for搭配，因此应该把to改为for。

这样的错误在我们同学的写作中是经常出现的，如果我们的老师能在日常教学中及时帮助学生归纳总结，强化训练，这样的错误会明显的减少。

例2.The price of the vegetables in our dining hall is very expensive．

学校食堂的青菜价格很贵。

析：该例子属于典型的词汇搭配不当。学生在学习“expensive”时，只记住了汉语的字面意思，即“贵”，却不知词语的搭配和语境。事实上，当表示某件物品“贵”时，可用“expensive”，但表示价格的“高”时，则应该用“high”来表示。

正：The price of the vegetables in our dining hall is very high．

（4）拼写错误。例：Our English teacher is strick with us.

析：本句中的strick明显是拼写错误，应为strict。

学生单词记忆不清，方法不科学，不肯去记，都是造成此类错误的主要原因。

2.句法方面

（1）时态用错。如，在2008年的苏州中考英语作文的开端，说自己已经在学校里学习了三年，应使用现在完成时。It has been three years for us to study in this beautiful school... 而许多同学是：I study in the school for three years.

（2）语态错误。例：我很高兴被选做班长。许多同学是I am happy to choose the monitor . 意思完全变了，显然这句话应该是用不定式的被动语态：I am happy to be chosen the monitor.

（3）一致性错误。所谓不一致不仅指主谓不一致，它还包括数的不一致、时态不一致以及代词不一致等。

例1.It look like a lovely dancer.

析：本句中的it是第三人称单数，因此look应改为looks。

例2.He said he will like to help me with my maths the next day.

析：在这里，主句he said 是一般过去时，表示过去说过的话，所以后面从句也应该使用过去时。

正：He said he would like to help me with my maths the next day.

（4）悬垂修饰语错用。所谓悬垂修饰语错用是指句首的短语与后面句子逻辑关系混乱不清。

例：At the age of ten, my grandfather died. 在我10岁时，我祖父去世了。

析：at the age of ten 只指出10岁时祖父去世了，但没有说明是“谁”10岁时。按一般的推理不可能是 my grandfather。

正：When I was at the age of ten, my grandfather died.

3.其他方面

（1）中式英语。受中文习惯思维的影响，学生容易写出这样的句子：

例：Today is cloudy.（今天多云）

析：英语语法中表示天气时间和距离，常用it做主语。

正：It is cloudy today.

（2）指代不清。指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。

例：Li Ming and Li Hua enjoyed himself in the party.

析：Li Ming and Li Hua 和后面的反身代词不一致，应改为themselves.

正：Li Ming and Li Hua enjoyed the- mselves in the party.

另外，在我们学生的日常写作中，还常会出现断句、累赘、不连贯、修饰错位等错误，甚至还有标点符号和英语字母大小写较低级错误，这里不再一一赘述。

三、探索中考英语写作训练的有效性

我们找到了同学们在日常写作中的问题所在，但面临中考，时间紧迫，怎样才能对此进行有针对性的有效训练，这是我们所要共同努力探索的。

1.遵循原则

根据苏州市中考英语近年来的命题方向及考查特点，其中体现了实践性原则，重点考查学生在真实的情境中合理地使用语言，创造性地运用语言的能力，形式要灵活。所以，在写作训练中，我们应重视以话题为中心的训练，由易到难，循序渐进，通过仿写、看图、谈论话题等不同形式训练不同的功能项目，以达到写作能力的提升（陈学民，2009）。

2.有效策略

（1）夯实词汇打好基础。写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、习惯用语和搭配。其中词汇量是写作的基石。英国语言学家Wilkins（1983）说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么信息也传不了。”即离开词汇谈写作，等于是“做无米之炊”。所以我们必须根据教学现状，结合学生的实际，根据中考词汇大纲，要求学生每天都要复习记忆一定量的词汇，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理，做好错词记录本。根据经验，到中考前词汇复习应进行三到五遍。同时我们也可以结合中考题目单词拼写同时进行，一举两得。

（2）强化基本句型训练。作文是由正确的句子有机组成的。结合中考句子翻译题型，在我们第一轮的教材复习中，系统全面地对中学阶段所学句型进行梳理再加工。同学科组的老师通力合作，编制试题，第一轮，面面俱到；第二轮，去粗取精；第三轮，能力提升。

（3）合理布局篇章结构。书面表达毕竟不同于句子翻译，缺乏组段组篇技巧的训练，对写作来说是“只见树木，不见森林”，文章的逻辑性不强，严格上来讲不算是作文。笔者认为：①我们可以对教材中的Re-ading和Main Task再学习；②结合优秀的作文共同学习，如我们订阅了英文报纸，上面就有中考写作专题，还有中考满分作文和优秀范文，我经常让同学们大声地朗诵，效果明显。

（4）注重写作实践过程。不下水，怎么能学会游泳？多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动，从而使学生的应用能力得到全面的提高。①笔者利用《中考英语能力自测丛书》中的材料，要求学生多多实践，并选择代表性的错误全班分析，有些同学只能个别辅导；②中考口语第二部分的话题目简述也是我训练的绝佳素材，既训练了口语，又提高了写作。

3.时间因素

由于复习时间较紧，所以写作训练也应像其他题型一样，不宜集中在一堂课进行，而应化整为零。

四、结语

本文首先归纳分析了学生在书面表达中所常见的错误，并提出了一些措施。在这样的前提下，对如何更有效地指导我们的中考写作复习工作，做到心中有数呢？笔者结合实践提出了中考写作训练的一些策略，以求提高复习的有效性。笔者深知这还远远不够，只有我们充分调动学生学习的主动性和积极性，双方形成一股合力，才能达到写作训练的目的，让我们继续将写作进行到底！

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：写作训练范文

关键词：高中英语；写作教学；写前构思

写前构思在写作中具有重要的作用，尤其是在英语写作中更应该提高对写前构思的重视。学生写前构思训练主要是在写作之前将写作中需要的材料、技巧、语言、中心思想等在大脑中进行仔细的构思。因此，写前构思是写作的核心和基本，在高中英语教学中进行写前构思的训练，能够让学生在写前将所需要的材料加工好，为学生英语写作能力的提升打好基础。

一、为什么要在高中英语写作教学中开展写前构思训练

写前构思是英语写作的重要组成部分，学生在开展写作之前必须要经过写前构思这个过程，而且当前在高中英语写作中明显存在学生用汉语思维构思写作过程的现象，因此在高中英语教学中开展写前构思训练是十分必要的。教师在实际教学中，要结合学生的实际情况，为学生创设不同的学习情境，有目的有计划的对学生进行写前构思训练，让学生在真实的语言环境下思考和学习，这样才能够逐渐的培养学生的英语写作思维，然后将英语写作思维应用到实际的写作中去。英语作为一门外语在学习的过程中存在一定的难度，英语写作需要学生对英语进行运用，涉及到词汇、语法、语言表达等多方面的能力，因此教师要给予学生适当的指导，加强学生的写前构思训练，让学生养成用英语思维写作的习惯，从而提升自身的写作能力。

二、如何在高中英语写作教学中开展写前构思训练

1.结合英语教材，选择优质的写作话题

教材是英语教学的重要依据，在英语写作教学中教师要仔细分析教材中的内容，将教材与学生的实际生活和英语写作联系起来，利用教材的内容来选择写作的话题，这样不仅能够让学生在写作的时候容易找到切入点，而且通过教材中的阅读资料，还可以丰富学生的知识储备，让学生在借鉴别人写作技巧的基础上，提高自己的写作能力，完善自己的写作构思。高中英语学习的难度相对较大，在实际教学中，如何无法激发学生的学习兴趣，那么课堂教学效率就会受到很大的影响，因此教师要紧扣教材内容，从教材中发掘与学生生活相关的话题，为学生创设真实的阅读和写作情景，让学生逐渐形成英语写作思维。例如：在学习“Festivals around the world”这一单元时，这一单元的主题是“Festivals”，主要是世界各国的节日。因此教师就可以以“Festivals”为写作话题，如围绕世界上的传统节日，节日的特征、习俗或者我国传统节日等进行写作。在实际教学中，教师可以将学生分成不同的小组，然后通过多媒体放映关于节日介绍的英语短片，为学生提供真实的语言交流环境，培养学生的英语构思思维，在这个过程中教师还要对学生语言表达和写作构思中存在的问题及时的指导，逐渐引导学生由汉语构思思维转向英语构思思维。

2.结合阅读材料，开展趣味写作活动

阅读与写作具有密切的关系，在高中英语教学中教师要将英语阅读与写作结合起来，结合阅读材料为学生创设写作情景，然后根据写作话题开展写前构思训练。因此，教师要在实际的教学中，要在阅读过程中开展写前构思训练，通过趣味性的教学活动吸引学生的注意力，让学生在阅读学习的过程中学会读英语、说英语、用英语，以此来完善学生的写前构思，提升学生的英语写作能力。

以“Women of achievement”为例，教师引导学生以“女人的成就”为话题开展写前构思。然后教师可以设计以下的教学活动：①通过国内外赞扬女人的名言警句开展讨论话题；②让学生在课前准备一个中外历史上有成就的女人的图片，如居里夫人。在课堂上用英语向同学介绍这个人物的主要成就和贡献。③在班级教学中开展小组讨论，讨论的主要话题是“这些名人成功的原因，在取得成就之后她们的生活是什么样的？”并提示学生相关的句型，如：The reasons for the success of these celebrity is；After a successful career in their life is。然后引导学生自主写作，班级讨论，教师要对学生在初稿写作中存在的句型、语言、语序等错误及时纠正，逐渐培养学生的英语写作思维。

三、结语

综上所述，高中英语写作教学中的写前构思训练十分重要，教师要在实际的教学中要结合教材内容选择适宜的写作话题，然后围绕写作话题开展一系列有针对的写前构思训练，在培养学生英语写作思维的基础上，提升学生的英语写作能力。

参考文献：

第5篇：写作训练范文

怎样使学生写文章有的放矢？我是这样开展训练的：

一.针对性训练

课外练笔的最大特点就是自由随意，学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受规定限制，写作思路不受课堂限制。生活中的重大事件，点滴小事，心灵深处的细微感触，都可以随笔记下，其优点不言而喻。因此，本学期我将练笔分为二类：一类是让小说随意发挥的，是学生纵情歌唱，纵情舞蹈的空间，主要是让学生在这里渲泄情绪，缓解压力；另一类则是有针对性的，即在教学中，充分挖掘文本资源，对学生进行有目的、有针对性的写作训练。如在上完《海燕》一课后，让学生做课后迁移小练笔一则，学生在他的练笔《海鸥赞》中写出了自己对海鸥的看法：“和勇敢的海燕比起来，你是大海上的逃亡者。但你为实现每年的承诺，不远万里，远离家乡，你是鸟类的骄傲，也是昆明人的骄傲……”讲评课上，我让同学评价，许多同学从不同角度谈了自己的看法：有的认为这篇文章不符合《海燕》中的主题，有的则说可以从自己角度去理解心目中的形象……接下来我让学生从主旨入手，学生们很轻松地理解了文中的象征手法，练笔的目的也达到了。

二.课堂定向训练

在课堂作文训练中，我都结合课文内容和重点以及某段的写作特点等方面有步骤地对单元练笔进行专题训练。

如教了《小石潭记》后，让学生模仿作者的手法来写水，要间接地描写与水有关的其它景物来衬托水的特点，通过他物来烘托水的清澈，学生在写时，往往会举一反三，联想到《与朱元思书》中写水的句子“游鱼细石，直视无碍”。有个学生在《澄江行》一文中这样写到：“看到江边的水草，我仿佛看到傣家少女在溪水中沐浴，长长的秀发在江水中飘荡。”江水的澄清与江面的静谧相映成趣。

三.课外素材收集训练

课余我要求学生经常进行收集素材的训练，并且到期检查，翻开学生厚厚的摘抄本：成语、俗语、对联、诗句、精段、佳篇、文学常识、幽默笑话、轶闻趣事……无所不包。我通过下面三种方法来促进学生收集素材：1、要求学生围绕专题进行积累：如古今文人墨客咏山水风光、写春夏秋冬、吟风花雪月、颂名胜古迹的诗文名句；搜集景物描写的精彩段落等，并利用早自习的时间强化记诵。2、指导学生收集写人的文章中抓住人物特征进行描写的精彩片断，如《孔乙己》中对孔乙己的肖像描写，《台阶》中对父亲踩黄泥砌台阶的动作描写，然后在练笔中进行模仿。3、花大功夫指导学生欣赏名著，例如组织学生阅读《水浒传》。阅读前学生对其中个性鲜明的人物能如数家珍，但读书往往走马观花。于是我从电视剧入手，用第二集《鲁提辖拳打镇关西》与小说第三回对比，让学生发现其中有何不同。学生纷纷指出：电视剧中打了四拳，而且腿脚功夫了得，而小说中极力刻画三拳。影视剧是为了从声音、动作多角度展示人物形象。小说从文字入手，可以细腻刻画人物动作，留给读者更多想象空间。于是在摘抄本上，学生喜爱的文字也多是摘录那三拳的过程。而在练笔中，学生的题目也五花八门:《鲁莽好汉》《心细如发的鲁达》《炉火纯青的三拳》……

通过种种收集，学生手边的素材多起来了，作文内容也渐渐丰富起来了。

四.及时点评 激发自信

针对性写作训练及时点评非常重要。通过点评，让学生及时明白自己本次练笔的得与失。点评可以利用专门的课堂时间进行，也可以利用零碎的课前课后几分钟进行。优秀的练笔及时展示；进步的练笔及时表扬；一般的练笔挖掘闪光点及时赞赏。充分让学生体验到成功的喜悦，激发学生的自信心。同时对学生在练笔中存在的不足及时引导、点拨、帮助其矫正，点评时要言辞委婉，恳切，有针对性。单元练笔专题训练结束后，及时让学生进行自我评价。让学生学会比较：将自己的练笔同本单元的训练目标进行比较；近期练笔与一周前练笔比较，通过比较，做到自己要有所发现，然后及时写下感悟。

第6篇：写作训练范文

十一假期，我在家中读了《景物作文写作技法与实例训练》这本书。

《景物作文写作技法与实例训练》主要讲：在写景物作文时的一些技巧和写作方法。全书从观察景物的一般要求讲到观察景物作文的具体写法。

书中首先例举了动笔前《观察》的一般要求，接着用一件事例告诉我们怎样写好这类作文。

第7篇：写作训练范文

下面以具有代表性的研究者为主线，综述这一领域研究的经验。

一.语言学家章熊的研究

1、研究的概况

上世纪80年代，章熊先生提出“语文教学的基本任务，应该是使学生思维清楚，语言准确。因此，对于中学语文教学来说，教师目前应该注意的还是学生语言发展和思维发展的联系。在培养和训练中，应该把语言和思维的训练放在首位。”并提出了“语言－思维训练”的写作教学体系。其要旨是从具体的语言活动过程中来训练思维，从而提高写作过程中的思维能力，最终产生真正的有效的写作能力。

2、研究的成果

这一训练体系向我们展示的研究成果主要有：

⑴语言和思维训练不是以语言知识和思维知识为体系的核心，而是以思维训练的手段、措施的设计来组成训练序列，使学生在潜移默化中完成语言和思维的不断发展。

⑵这个体系把语言和思维作为一个整体来训练，符合人们表达的实际需要，沟通了语言和思维的内在联系。

⑶这个体系开始突破以文体为中心的训练模式，着眼于学生主体表达的目的和表达行为。这种注重思维、语言，而非简单的文本制作的作文教学思想，是对20世纪以来的“文体中心论”的作文教学僵化模式的大胆突破，终于掀开了当代中学作文教学改革的新一页！

3、留下的研究空间

章熊先生仅仅设计了“说明性练习”，对于其他的“议论性练习”、“叙述性练习”、“抒情性练习”尚未拟订出相应的训练设计；训练的“知识点”不是写作思维最基本的思维规律、技术、思维模型，而是一种写作目的、行为（例如“说明性练习”）中的写作语言和思维，所以，训练的“语言”和“思维”的目标性不强，一般性的写作语言、思维的训练效果也就不是很强。

二.写作学家马正平的研究

1、研究的概况

马正平教授的写作学理论称为“写作生长论”或“非构思写作学”。主要是从赋形、策略、路径三个方面展开的，对写作思维的探讨比较全面、系统，有利于人们对写作思维的认识和操作。该理论对于强调演练操作、形成技能的中学作文教学来说，有着非凡的意义。

马正平教授指出广义思维就是以赋形思维为终极的路径思维、策略思维和文本思维的四位一体的自组织生长和协调过程：

言之有文：赋形思维—重复与对比

非构思写作 言之有理：路径思维—分析与综合

思维操作模型 言之得体：策略思维—协调与对抗

言之有序：行文思维—渐进与平列

在对人类思维进行宏观微观的分析之后，马正平教授提出了写作思维的理论模型。他发现，人们平常所谓的思维（分析与综合），其内部存在着五种大的思维（分析与综合）操作模型——因果思维操作模型（逻辑思维）、构成思维操作模型（空间思维）、过程思维操作模型（时间思维）、程度思维操作模型（数量思维）、相似思维操作模型（异同思维）。由此，揭示出了原因分析与综合、背景分析与综合、功能分析与综合、措施分析与综合、他相似分析与综合、自相似分析与综合等，共18种微观思维操作模型、技术。在写作中，不但可以运用各种分析和综合的操作模型、技术来进行立意、选材，还可生成表达行文的话语。从这个意义上说，分析与综合这种一般写作思维模型的建构，是为狭义写作思维模型操作技术、艺术的功能实现提供了一种写作思维的技术准备。

2、研究的成果

马正平教授，“自20世纪90年代初以来，先后提出了写作文化学、写作哲学、写作美学、写作思维学、写作措辞学等概念和理论，形成了自己的写作学与写作教学的理论和训练体系。”即非构思写作学，也称写作生长论。他利用自己的写作理论，积极地影响了中学作文教学的改革。提出了动力学写作教学训练的理念体系和训练方案。1999年8月四川人民出版社出版了“动力学作文教材丛书”——《DCC作文导写导练》。随着当作学对写作思维操作模型的重要发现，2001年，马正平又接连推出了“DCC”作文的升级版《新路径作文训练》（四川教育出版社，2001年），和《新理念作文教练》（四川教育出版社2007年8月）

3、开创的研究境界

“语言－思维”训练的早期研究，大都是在写作思维学成熟之前，人们依靠语文教学的经验，以及心理学、逻辑学和思维学等基础理论来指导和推进的。马正平教授的写作生长论结束了这一局面。尤其是思维操作模型的发现，便于教学中的实际操作，让作文教学中的思维训练，具有了“可教性”和“可学性”。

三.一线教师谢海龙的研究

1、研究的概况

在马正平教授写作理论的启示下，一线教师也展开了自己的相关研究。其中有一定成果，比较有代表性的是中山市谢海龙老师，他编著了《高考作文思维训练》（由暨南大学出版社2005年出版）。谢老师在书中详细阐述了训练设计的学理依据和训练体系的前后脉络，具有很强的创造性、实践性和一定的学术价值。书中比较全面系统地运用了马正平教授写作思维学中，思维操作模型的理论成果，根据并自己的研究，提出了三种“恰当”的言语训练形式：思维句型、话语论辩和审题立意，以及“分类训练”和“综合训练”两种训练结构。前者包括：1思维模型、2模型演练、3范文借鉴、4训练设计四个环节；后者包括：1思维导练、2话语论辩、3审题立意、4智慧背囊四个步骤。

第8篇：写作训练范文

关键词：思维训练；高中英语；写作教学

思维训练成为高中英语教学的重头戏，它与语言训练对于学生的作用同等重要，一方面激发学生的思考潜力，另一方面培养学生勤于思考的良好习惯，促进了学生思维能力的发展。学好高中英语的一个重要因素就是学生会主动思考，进行知识迁移。教师要采用一定的写作训练教学方法开展教学，改进教学方法，突破传统的英语教学方法，以思维训练为主，启发学生思考和学习。

一、思维训练在高中英语写作教学中的重要意义

1.思维训练是新课程的要求

新课程标准要求在高中英语写作教学中要重视训练学生的思维。思维能力是提高学习能力的关键，给学生满堂灌输知识是没有意义的，教师要教会学生思考的方法，寻找解决问题的突破口，“授人以鱼不如授人以渔”。思维方法不但在高中生的英语写作中发挥重要作用，而且在学生以后的生活中也会产生很大影响。

2.思维训练体现了以学生为本的教育思想

当代教学强调以学生为本，凸显学生的学习主体性，在教学过程中渗透以学生为本的教育思想。思维训练侧重的是学生自我思考，然后自我发现，整个过程都是以学生的思考为出发点。同时，以学生思考所得收获作为归宿点，这是以学生为本教育思想的最有力的彰显。

二、高中英语写作教学思维训练的具体方法

教学并不只是教师的教，也不只是学生的学，而是教师与学生双主体的互动过程。鉴于此，高中英语写作教学思维训练就应该从教师与学生两个方面同时进行，实现教师的教与学生的学的效果最大化，这是高中英语写作教学思维训练的最佳方法。

1.发挥教师的作用

（1）提高教师素质。教师作为一个独立的个体以及专业人员，扮演着双重角色，一是“作为人的教师”角色，二是“作为教师的人”角色，这就要求教师既要在个体身心方面要有所发展，同时，在专业方面更应该有所发展。高中英语教师应该努力提高专业素养和个人素质，在专业方面使学生心悦诚服，树立威信，使学生热爱学习英语，而且在教师的影响指导下，形成良好的思维意识。但是，学生的思维意识需要教师运用专业素养对学生进行培养与训练。教师不仅在教学方面影响学生的行为，而且教师的个人素质也能够影响学生的学习动机。学习动机是学生学习动力的首要来源，因此，教师要用言传身教、个人独特的素质感染学生主动学习。

（2）更新教学观念。在教学中，教师的教学观念不能一成不变，应该与时俱进，更新教学观念。在高中英语写作教学中，如果教师依旧采用传统英语教学方法，无法符合每个学生的英语发展水平。因此，教师要更新教学观念，重点训练学生的思维能力，因材施教。

（3）改进教学方法。“教学有法，但无定法”。在高中英语写作教学中，教师应该改进教学方法，在课堂上实施适合学生发展的教学方法。例如：当讲到定语从句语法时，教师应该引导学生思考与之相关的语法，从异同点上充分掌握“定语从句”这个知识点，从此不再混淆。在高中英语写作教学中，思维训练是最有效率的一种教学方法。

2.凸显学生的学习主体性

（1）培养学生的良好思维习惯。习惯在个人的发展道路上扮演着举足轻重的角色。笔者认为，思维习惯尤为重要。思维习惯决定了一个人的思想境界，一个良好的思维习惯决定一个人的成败。在高中英语写作学习中，最重要的方法是学生要具备良好的思维习惯，主动思考，举一反三，才能在写作过程中有话可写，有材料可列举，写出来的作文才具有一定的高度和说服力，这是作文拿高分的制胜法宝。

（2）培养学生的反思精神。研究发现，在高中学习阶段，学生面对较重的学业负担和升学压力，只有具备一定的反思精神，才不会学起来身心疲惫。换句话说，反思能提高学习效率。因此，在高中英语写作方面，学生应具有一定的反思精神，通过反思，总结写作经验，从而提高英语水平。

三、结语

写作教学是高中英语教学的重要内容，这对于提高学生的英语成绩具有重要意义。英语写作教学，关键是对学生进行思维的训练，要积极发挥教师的主导作用与学生的主体地位，训练学生英语写作的思维能力，从而提高学生的成绩。

参考文献：

[1]于珊珊.高中英语写作教学中英语思维能力的培养与训练[D].济南：山东师范大学，2012.

第9篇：写作训练范文

【关键词】高中；英语；写作能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2014）03-247-01

在高中阶段，英语写作是英语教学中的重要部分，也是学习英语的一项最为基本的技能。但在高中英语写作教学的部分，教师往往将写作部分独立出来，训练学生的写作技能，过多的注重句式和语法的训练，却忽视了学生的创造能力。因此，高中英语写作应该转变固有的训练思路，开发新思路进行写作训练。在新课改形势下，高中写作能力应该注重培养学生的自主学习能力以及创造能力，首先让学生掌握一定的词汇量的基础上，扩展学生的英语知识，再者就是学会创造内容丰富的作文，且符合英语表达逻辑的作文。在高中英语教学中，学生的写作水平与整体英语水平有着直接的联系，因此，应注重培养学生的写作习惯。

一、高中英语写作中存在的问题

一是学生对英语写作的认识不足。学生对英语写作的重要性认识的不够深刻，学生没有意识到写作的功能，认为写作较难，不勤于练习。加之，学生忽视了写作的重要性，认为写作练习不能快速提高英语成绩，更不爱去动笔练习写作。

二是学生少于阅读，不利于写作训练。写作需要学生阅读大量的资料，而大部分高中学生对写作训练不够重视，很少会抽出课余时间来阅读，加之，高中时期，学生的学习时间比较紧张，所以很多学生都将大部分时间用在了其他的科目上；并且即使学生在阅读时，不注意语言形式与意义的关系，出现英语中式化的语句较多。

三是学生在词汇方面也较为匮乏。在写作课堂上，学生往往由于词汇量薄弱而不能接着写下去，导致语句平平，内容过于平淡，并且学生在记忆词汇时，往往是死记硬背，没有跟语境相结合，导致学生在写作时，不能充分表达想要表达的内容。

四是写作课堂的教学形式比较单一。教师在批阅学生的作文时，都是按照事先布置好的命题，写生为了完成教师布置的任务而写作，再由教师来批改。这种程式形式单一，教学观念陈旧，教师将写作与学生的行为分开来，忽视过程，只注重结果，师生之间缺少交流，导致学生的思想比较保守，缺乏创作新意。

二、高中英语写作能力的训练思路

一是英语写作的关键是强化语言基本的训练。首先，学生在词汇方面加强，帮助学生扫清语言的障碍。在写作中，词汇是最为基础的部分，是英语写作中必不可少的要素，因此，学生在开始写作前必须要掌握足够的词汇量。因此，教师要帮助学生加强对词汇的积累，每一课的词汇、词组要精讲，包括与之有关的同义词、近义词等各种词汇，最大限度的扩展词汇量，学生对这些词汇的特定含义以及其在不同的语境中所表达的不同方式，在重点词汇、词组上强化训练，其中包括口头、笔头练习，再配合必要的替换练习，帮助学生巩固掌握所学的词汇。其次学生对语法和句型训练也要加强。英语写作必须掌握的基本要素就是语法和句型，基本的语法是学生所必须要掌握的，学生必须要掌握各种语法的功用，结合英语教材中常用语法，反复训练，并引申出其他的语法，在对语法的练习上，熟悉句型之间的转换，循序渐进的反复练习。

二是学生要大量的阅读英语材料，以此强化写作能力。在高中教学中，学生涉及到最多的就是英语课本上的文章，学生对课本上的话题和内容也更加熟悉，主要是学生的阅读范围都局限在课本上，经常阅读，加深了对英语课文的记忆。因此，教师应该安排一些学生课外的阅读内容，同时这些阅读材料也要能够吸引学生的阅读兴趣，引导学生阅读，日积月累，学生在阅读方面就会有所提高。

三是教师要强化多范文的讲解。英语范文往往涵盖了精髓的词汇和句型，范文汇聚了英语中的优秀格式、内容，教师应该注重对范文的讲解，可以让学生尝试模仿。在实际教学中，教师要挑选优秀的范文作品，为学生讲解范文的优秀之处，从潜移默化中提高学生的写作能力。