写作能力论文全文(5篇)
第1篇：写作能力论文范文
英语教师对“值日报告”钟爱有加，它形同语文教学中的“课前三分钟”，不仅能有效地激发学生英语学习的兴趣，同时它还给每个学生提供表演的舞台，由于“值日报告”是学生的课堂任务，所以它的目标性强，每一名学生在任务的驱使下都能尽心准备，能够查阅大量的资料来组织语言，能够花费大量的经历来背诵报告内容，这样既能充分激发、强化学生英语学习的兴趣，还能使学生把这种兴趣转化为较稳定的学习内在动机，从而增强学生的写作能力。
二、强化听力训练，构建语言表象
“听、说、读、写”四项技能是学生学习英语的终极目标，这四项技能中“听”在先，是另外三项技能的基础，通过“听”可以获得大量的语言信息及语言感受。从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律，所以在整个英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，要尽量帮助学生先听，多听多练，充分发挥学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点，集中精力训练听，让学生在充足的“听”的语言训练中学习英语，为英语写作奠定坚实的基础。
三、结语
第2篇：写作能力论文范文
关键词:研究生;论文写作能力;文献阅读
一、重视模仿能力培养
模仿能力是人生之俱来的天然属性。学会模仿是我们开展科技论文写作的首任导师。笔者发现，目前少数的研究生丢失了最基本的模仿能力。想做出创造性的科研，首先离不开对高水平论文的研习和模仿。由于文献阅读量不够，要么对于高水平科研结果的理解浮于表面，不能深入揣摩方法与结果之间的必然联系;要么只是注重文章的表面形式，而忽略了文章的内涵。善于模仿而且要懂得如何追踪科研前沿才是做好自己科研、写好论文内容第一步。因此，笔者在给研究生开展科技论文写作时，会经常把经典的论文特定语句拿出来当做典范进行示范，让同学们根据示范对自己的研究内容和结果进行表述，这样导致不少同学在文章习作中会自然而然的使用典范上的方式进行结果的描述和深入的讨论。其论文从形式和内容上得到了很多提升。
二、文献阅读为基础，从文献综述开始写作
不少研究生的论文写作完成以后体现出研究层面以外的诸多问题:语言表达晦涩难懂;语序混乱，条理不明，逻辑不清;口语化严重、抽象和概括能力低下，实验数据的简单罗列和堆积。［2］这些问题的症结，笔者认为还是因为文献资料不够、阅读能力不足，理解能力低下的问题。这也从侧面反映了一个事实，理工科类本科教育阶段不能忽视培养文学修养和阅读能力。良好的文献收集和理解能力对于研究生阶段拓宽研究思路、正确表述研究成果无疑十分重要。当前理工科研究生学习阶段一般都开展有科技写作课程。但相对而言，除了开题报告阶段，他们学习写作的时间短，练习的机会则少之又少。在没有充分的文献积累和大面积出现知识结构断层的情况下，匆忙开展论文的写作，其结果可想而知。因此，研究生理论课程学习阶段，必须高度重视科技论文写作理论课的教学和实践，不妨从文献综述文章开始写起。文献综述是基于某个研究热点对国内外该领域的文献资料进行了系统性整理、分析和归纳后的总结报告，不仅汇总了研究问题的来龙去脉，而且描绘了研究的未来蓝图。笔者认为研究生初学写论文，应该进行文献综述写作的模仿和尝试。这样不仅可以全面掌握相关研究的前沿动态、发展趋势，更可以锻炼其阅读理解能力帮助其规划实验内容，找准研究方向。尽管写出高质量文献综述的难道要大于研究论文，但其基于现有文献，获取难度小。只要具备较好的归纳总结能力，其写作行文相对较容易，不妨让初学者尝试。即使达不到发表的水平，对其写作能力的提高也是行之有效的。笔者近几年的实践也证实了这个想法，通过练习文献综述写作，切实提高了研究生的论文写作能力。
三、科学问题作引导，实验方案相结合
少数研究生的论文写作目的不明，条理不清，对结果描述不恰当。尤其表现在文章图表制作粗糙，结果的描述不能准确反应图表的内容。其实这个问题的原因笔者认为主要是对所研究问题的不了解，实验方案的不熟悉。研究生在构思研究论文之初就应该列出写作提纲，明确每一个实验的研究目的，解决方案。通过提纲的完善，深化对科学问题的认识。［3］大多数课题组在开展组会的时候都会安排学生进行研究进展汇报。这对于大多数初写论文的研究生来说是个学习、展示实验结果、组织文字材料，练习写作的好机会。笔者在组会时都会要求作者能够将文字材料和幻灯片相结合，进行实验条理性和规范性的总结。对每一个结果的描述、材料方法的总结、图表的制作都严格按照正规期刊的格式进行。通过多次这种写作与汇报结合的锻炼，大部分研究生的写作水平有了明显的提升。
四、投稿、修改促使文章升华
论文写作出来以后最终的目的是发表。论文初写者要有勇气面对学术同行的批评和指责。将论文交给本领域权威的专家去审阅是非常难得的一次提高自身学术研究能力和论文写作水平的机会。［4］如果有可能，在语言问题不是障碍的前提条件下，作者鼓励研究生去尝试英文论文的习作。当然，不妨先接受中文期刊编辑和审稿专家的指导。通常情况下，多数正规刊物的审稿专家会对初写论文的习作持审慎的批判态度。这就要求作者除了对语言表达、格式和创新性上有所侧重以外，更要求习作者认清研究本身和写作的不足，本着实事求是的态度恳请审稿专家对文章需要提高的地方提出中肯的意见。通过和审稿专家的交流，了解实验本身方法的科学性、实验结果的可靠性、实验方案的合理性。在此基础上对文章的文字、格式、语言表达，逻辑性等作出重要改变。经过多次专家的审阅后的论文不管是学术水平和可读性上均会有着质的变化和飞越。研究生的论文在自己修改了5～6次之后再经审稿专家审阅后不少就可以达到发表的水平，可见论文写出后投稿、修改对于研究生论文写作能力的提高起到了促进作用。科技论文写作能力培养的过程是一个逐步积累的过程，不可能一蹴而就。研究生在做了扎扎实实的研究之后，要敢于对实验进行总结和反思。借助于科技写作的基础理论，大胆写作、勇于接受不同意见和建议，通过数量的积累达到质的变化。作为研究生导师不仅要关注研究内容本身，更应该注意研究生论文写作能力的培养，以培养出合格的科研人才。［5］
参考文献:
［1］王健，孙琳．基于文献综述提高研究生学位论文写作水平［J］．中国免疫学杂志，2017，33(5):759-762．
［2］南敬实．培养研究生学术写作能力的探讨［J］．吉林建筑工程学院学报，2010，27(6):100-102．
［3］卢伟，李菲菲．军事学研究生写作能力的培养［J］．高等教育研究学报，2011，34(2):56-58．
第3篇：写作能力论文范文
1.基础较差
在中学阶段学习中，学生虽经历了无数次写作训练，但部分学生“重理轻文”，始终对写作不感兴趣，不爱写、不会写，甚至厌恶写。所以，学生的语言能力就没有过关，读书不成句，写作体裁不分，缺乏语言组织能力，条理不清，文义颠倒，词不达意，错字连篇，标点乱用。
2.心态浮躁
随着我国正处于社会转型期的影响，人心浮躁，阅读日益市场化、快餐化、平面化，社会语言环境对大学生提升汉语表达水平的不利因素越来越多。很多学生缺乏语言规范意识，误将一些不伦不类的垃圾语言视为时尚，乐此不疲，形成阅读、写作、文化鉴赏水准下降的恶性循环。
3.缺乏引导
个别专业虽然开设大学语文课，在教学方法方面只以讲授为主，教法呆板，学生大多无兴趣可言，缺乏写作引导，学生无须写，教师无须改，绝大多数学生缺乏外在动力。
4.认识缺失
从学校领导到任课教师，对大学生的写作能力缺失问题没有足够的重视，缺乏全面认识，致使高职院校语文和写作教学形成大面积空白，尤其是医学院校，学生面临繁重的专业课程，无暇顾及其他课程，医学应用写作教学就更无法开展。
二、提高大学生写作能力的对策
1.切实提高认识
高校写作教学正面临许多困境，只重视学生专业课教学，对大学语文或写作课程能不开设的就不开设，不得不开设的只列入考查课或选修课。而高职高专院校全面强调学制短、专业课程重、教学的实用性强等，更把写作能力的培养抛在一边，不仅不安排课堂教学，甚至连选修也无缘进入，这不能不说是大学生写作能力缺失的主要原因。
2.建立大写作理念
大学是学生走向社会的最后一站，不管哪个学科，在社会运用中都涉及写作问题。如果各学科教师在课堂教学中，语言规范、书写规范，层次清晰，内在逻辑性强，并有意识地引导学生提高语言和书面表达能力，在批阅学生作业、笔记、论文、考卷、调查报告时，都能从规范的写作意识方面去要求，形成一种齐抓共管的局面，那么学生整体的写作素质会有极大的提高。
3.多渠道搭建写作平台
写作是一门实践性强的学科，高校要积极构建多样化的校内外写作实践平台，将写作与生活和社会实践活动结合起来，通过校内外各种文化和社会活动的开展，为学生提供锻炼写作的机会，最大限度地激发其写作兴趣，培养其写作能力。
4.加强医学生人文素质的培养
现代医学模式中自然科学与人文社会科学交叉融合的趋势日益显现，医学是“仁学”也是“人学”，医学中的艺术性、道德性日益增强，这必然要求未来杰出的医务人才，不仅具备精湛的医疗技术，而且具备医学、心理学、社会学、伦理学等多方面的知识储备和深厚的人文精神底蕴。
5.结合专业特点培养应用写作能力
第4篇：写作能力论文范文
随着时代的发展和社会的进步，学生接受知识的渠道不仅仅是课堂和学校了。网络为学生学习和获取信息提供了很大的便利。高中语文教师应具有较高的业务素质和语文素养。教师的知识面应该更广，教师要博览群书，跟上时代的步伐，增加自己知识量，多学习，多查阅，努力提高自己的业务素质，让学生感觉到教师有着深厚的知识底蕴，这样才能使学生信服，才能进一步提高语文教学效率。此外，现在的语文高考题型新颖，与社会生活联系紧密，甚至涉及到社会热点。这就更需要教师提高自己的业务素质，努力成为新型、高水平、高素质的语文教师。
二、语文教学要密切联系社会生活
生活中处处是语文。因此，语文教师在教学时应注重联系生活实际。比如，在进行应用文写作方面的训练时，学生在初中曾经学过借条的写法和格式，可毕竟不常用，就被忽略了。在一次试写过程中，写对的学生寥寥无几。经过了解，原来是因为这些学生的家长是经商的，借条经常出现在他们的生活里，所以才会那么熟悉。可见，语文知识涉及的范围非常广泛，和人们的生活息息相关。教师应注重引导学生在生活中学习语文，学会去评判一件事情的是非曲直，并且要做到有理有据。例如，高中生攀比心理严重，穿名牌服装、用品牌手机等现象较为普遍。针对这种情况，我给学生布置了一个作业，完成一份关于高中生日常消费的调查报告，让学生通过实际调查，了解高中生的消费观，最后要写出总结和自己的看法或建议。通过这项作业，一些学生在消费理念上有所转变，还有的学生学会运用辩证、一分为二的观点来看待事物，学会了表象和实质的区分，从而树立了正确的人生观和价值观。教师还可以引导学生通过生活实践来学习语文，例如，做街头广告的“医生”，到社区进行“献爱心，送温暖”活动，自制手抄报，参加公益演讲等。总之，在进行语文教学时，教师不能只把眼光停留在课堂上，要启发并带领学生走到室外，为学生的写作积累素材，锻炼并提高学生的观察能力、语言表达能力和写作水平。
三、注重培养学生的写作能力
抓好语文教学，就要抓好学生的听说读写练。写作能力对高中学生来说是至关重要的。因为将来学生无论是升学还是就业，写作都会有很大的用武之地。下面我谈一下如何培养高中学生的写作能力。
（一）培养学生积累素材的好习惯
俗话说，巧妇难为无米之炊。在语文教学中，教师应指导学生积累素材，养成积累素材的好习惯。教师要让学生养成不动笔墨不读书的习惯，在阅读的过程中，把遇到的好词佳句摘抄下来，体味其妙处，在合适的时候要学以致用。对于一些优美的语段或文章，教师应让学生去体会句与句之间的衔接、段与段之间的层次安排。素材积累得多了，学生自然就掌握了写文章的方法，如首尾呼应、深化文章主题等。学生养成积累素材的习惯，就要在平时多阅读，多摘抄，一旦在写作时用到这些素材，便会文思泉涌，一气呵成。
（二）激发学生的写作兴趣
学生只有坚持练笔，才能提高写作能力。然而，高中学生时间紧，学业忙，作业多，压力大，除了做作文课的硬性作业外，很少有时间写作，更别说坚持练笔了。但学生如果长时间不动笔，就会出现无从下笔的情况。因此，为了激发学生的写作兴趣，让学生多练笔，我常常拿出自己的“感悟日记”读给学生听，用自己的满腔热忱来点燃学生的写作热情之火，并鼓励学生坚持进行“一句话晨记”。在每次早饭后的时间段里，我要求学生记下自己的所见所闻所思所感或者自己一天的计划和安排。久而久之，学生的写作能力就会明显提高。
（三）增加学生的阅读量
第5篇：写作能力论文范文
（一）大部分高职高专院校学生英语基础较薄弱
我们都知道，高职高专学生主要来自高考招生中的第五批，加上近年来本科院校的不断扩招、考生人数的下降，最后高职高专院校录到的学生英语基础知识相对都很薄弱。拿笔者所在院校的生源来讲，主要有以下几种：一是经过高中三年正规教育的三年制高职大专生，但基本都是高考成绩在200多分到300多分的学生；二是初中毕业没有能够考上高中就入学的五年制学生，他们中的绝大多数人入学前就对英语不感兴趣，甚至从心理上就排斥英语的学习；还有一部分学生属于对口升学，他们来自职业高中或者职业中专，很多一开始英语得不到重视就没学好，有的学生甚至还没入门，在听说读都达不到的基础上，英语写作，特别是应用文写作方面就更不行了。
（二）教师对英语应用文写作不够重视
在教学实践中，英语应用文写作教学被极大地边缘化，这严重制约了“实用型”技能人才的培养。写作常常处于每一单元的最后一个板块，教师把主要精力都集中在课文内容的讲解以及语言知识的分析上，从而忽视了写作教学。教师也很少花时间去寻找提高学生英语写作能力的方法，导致英语应用文写作教学者缺乏对写作理论的学习和对实践的深刻研究，因此很难将新的教学方法和教学理论应用到课堂教学实践，学生的写作水平就很难得到提高，教师对写作教学的效果也很不满意。
（三）学生不重视英语应用文写作的学习
现在的学生将能说一口流利的口语或者能通过英语四六级考试作为自己的主要学习目标，认为英语写作的学习并不是很重要，如果不是为了顺利通过考试，他们甚至不愿主动进行这方面的学习。笔者对所在院校的一年级非英语专业学生进行抽样调查，结果如下：只有39%的学生认为英语应用文写作很重要，41%的学生认为英语应用文写作不重要，20%的学生认为英语应用文写作很不重要。
在抽样调查中，只有12%的学生会经常在课后进行主动有意思的英语应用文写作，而65.5%的学生在平时从来没有主动地练习英语应用文写作。最后，学生缺乏大量的写作实践训练，导致写作能力很难上到一个新的台阶。另外，母语对英语应用文写作的干扰很大。人们在学习外语的过程中，至少是在很长一段时间内，必然会受到母语的影响。因此，学生在写作中出现很多语言错误，很多句子带有母语色彩，我们把这些叫做中国式英语，不中不洋的。老外看见这些句子，往往一头雾水。蹩脚英语的存在，归根结底，是对英语掌握的熟练程度不够，没有摆脱母语思维模式的束缚，写作时会有意无意地用母语去套写英文句子。比如：Iverymuchthankyou!Myfamilyhasthreepeople.等等类似中国式英语的句子。
（四）传统英语应用文教学课堂严重制约了高职学生写作能力的提高
首先，教学活动过于单一。目前，在高职英语应用文写作课堂上，教学中大都分都会陷入教授句子语法多、运用语言较少的误区。其次，教学手段落后，课件类型少，未能充分运用多媒体及网络资源。再者，课堂气氛沉闷，缺乏有效沟通。传统写作课堂教学缺乏情感交流，教师占有主控权，师生课堂上互动有限，学生学习状态被动，生生之间的沟通和交流也很少，教师机械地讲解知识，而学生则消极被动地接受，导致课堂教学缺乏情感交流。显而易见，传统的英语应用文教学模式已经不能有效地提高高职高专学生应用文写作水平。这就急切要求教师转变过去传统的写作课堂教学模式。
二、生态化高职英语课堂中应用文写作能力培养策略
要想实现“知识－能力－素质”三位一体的综合素质教育和技能型人才培养目标，使学生掌握英语应用文的写作方法，真正提高他们运用英语的能力，采用生态化教学法不失为行之有效的方法。美国著名教育学家沃勒在《教学社会学》中首先提出“课堂生态学”。在生态学视角，教师、学生是课堂中的主体，与之产生联系的其他的课堂生态因子为课堂生态环境。在生态的高职英语应用文教学课堂中，教师、学生和课堂环境之间形成了整体、和谐、共生的关系，学生主动参与项目，并带着自主的、体验式的、探究式的目的与教师和生态环境形成互动，进而提高应用文写作能力和未来的职业素养。
（一）生态化应用文写作课堂需要各方面的紧密联系
生态化高职英语应用文写作课堂应贯彻动态性、联系性、发展性等生态理念。一流的教材，一流的培养目标，一流的课程定位，一流的教学方法，一流的教师团队以及一流的评价体系，这些方面缺一不可。教师在对英语应用文写作课程的设计进行一系列探索的基础上，力求让这门课集真实性、逻辑性、生动性、趣味性和实用性为一体。此外，通过实施过程式教学法使学生掌握应用文的写作方法，真正提高他们运用英语的能力。另一方面，课堂管理模式应采用项目式教学法以培养学生的职业意识及职场所需的职业素质，为今后走入社会做准备。
（二）课堂教学过程应体现教学主体间的互动交流
生态化高职英语应用文写作课堂，教学过程应重视师生间的互动交流。教师应充分考虑学生的主观能动性，使学生积极融入课堂教学之中。教学过程也应重视生生之间的交流和联系，增强他们之间的交流动机。学生之间的交流不仅能巩固知识，更能拓宽彼此的视野、活跃课堂氛围、增加课堂的生机和活力。教师通过与学生共同探讨各种类型的应用文写作主题，让学生掌握这些主题的写作要点，鼓励学生充分利用丰富的图书馆及网络资源并发扬团队协作精神。
（三）课堂教学应注意与未来职业的联系
生态化高职英语应用文写作课堂还应该和学生未来的就业相联系。众所周知，学生将来毕业后所面临的第一个问题就是求职或者继续深造，而不可能在单位承担起草会议记录、备忘录、年度报告等工作。因此，教师可以将整个学年的英语应用文写作课堂变成一场虚拟的职场经历。在这个过程中，教师要以学生为中心并尽可能地为他们还原或者模拟将来学生们在工作中碰到的实际情况，创造一个模拟的语言使用环境，使他们的语言学习和实践成为某种程度上与现实世界的目标相关的、有目的有意义的活动。学生们在虚拟自己未来职业人生的过程中，将饶有兴趣地构建自己的人生模式，而且将很自然地在这个过程中体现出自己的专业特色。比如：学生们从写求职信和个人简历开始，通过面试得到自己的工作。进入工作单位之后，他们开始接触到工作中的一些具体事宜，如写通知、电子邮件、传真、备忘录、电话留言卡以及接待投诉信、做会议记录、做广告策划等等。通过这样的过程式教学法与项目式教学法大大激发学生的写作的热情，培养和提高学生运用英语书写各种应用文体的能力。另一方面，也培养了学生的职业素养，使学生知识—能力—素质三位一体的综合素质得到提升。等到课程结束之时，学生们已基本经历了未来职场中可能会遇到的各种情况。也就是说，生态化英语应用文写作课堂提前使他们体验到了未来的职业人生。
（四）课堂教学效果的评价要与学生综合素质的提升相联系
生态系统要充分发挥其整体性功能，离不开各个部分的存在。英语应用文写作课堂的生态化必须以多样化的教学评价作为重要条件。教育生态学要求教学评价应当有益于激发学生的学习兴趣，培养其独立学习能力，实现其全面发展。例如，同学之间的互评可以用来提高学生的写作能力，这种评价能刺激学生的学习兴趣，也能训练其批判性思维能力。再如，教师可以在课程进行一段时间后对学生问卷调查，了解他们的对该课程的期望以及他们对自己写作能力的认识，及时分析找出学生的薄弱环节。在对学生进行有针对性的训练后，教师详细的批改作文，并把错误分类，向学生直观地展示他们写作中存在的不足之处。另外，教师可以鼓励学生积极参加各种写作比赛，比如学院英语协会举办的写作比赛、全国大学生写作大赛等等，这将有助与他们语言运用综合能力的提升，获奖了更可以提高他们学习的自信心和主动性。最后，教师还可以安排一些旨在提高语言综合运用能力、且每个同学都要参加的活动，以逐步提高学生的语言表达能力。如，每节课前安排FreeTalk（自由演讲），之后请学生就演讲的结构、内容及语言发表评论，最后是教师点评。通过这一活动，学生得到了锻炼表达能力、展示写作功底的机会；另一方面，通过点评也培养了学生的观察和思辨能力。
三、总结
