专业化建设精选(九篇)

第1篇：专业化建设范文

一、充分发挥“政校企”合作办学管理平台功能

“校企合作、工学结合”是高职院校与行业企业共同进行专业人才培养、技术研发与培训的基本办学模式，是高职院校“工学结合”人才培养模式改革的体制基础。高职院校“校企合作、工学结合”只有在政府主导下才能有效地开展。国家示范高职院校在合格验收后的一个重要工作就是继续深化“政校企”合作办学管理平台的内涵，最大限度地发挥平台的功能，为高职专业的建设和改革提供平台、机制和制度的保障。

(一)继续争取政府加大对国家示范院校建设的支持力度。在当前职业教育校企合作政策制度尚不完善的背景下，校企合作管理平台建设面临很大的困难，高职教育要改变买方市场现状，必须继续深化“政校企”合作办学管理平台内涵[1]，争取政府加大对国家示范院校建设的支持力度，形成供需双方都来关心学生培养质量的局面。需要政府大力支持的方面主要表现在：需要政府根据本地区“十二五教育发展纲要”的布局，落实高等职业教育政策、法规的配套，建立一套刚性制约机制，为高职院校“校企合作、工学结合”的实施提供法律保障;需要政府主导行业引领职业教育的发展，使政府明确行业参与职业教育的责任，明确行业制定区域性的职业分类标准、职业人才规格、职业准入标准，提供区域性的职业岗位人才需求情况，参与专业人才培养方案的认证和职业技能认证，使职业院校的教学标准符合行业标准;需要政府搭台，建设教育行政管理部门和行业企业共建国家示范高职院校的长效机制。

(二)继续完善“政校企”合作办学管理平台的架构和内涵。国家示范高职院校在建设期间，各建设学校均搭建了具有学校和专业特色的校企合作办学的管理平台，这些管理平台的建立，为重点建设专业的人才培养模式改革、课程体系和教学内容改革、师资队伍建设和实训基地建设提供了“校企合作、工学结合”的基本条件，但由于建设期短，管理平台的架构还不尽完善，平台的内涵建设还不够深入，需要继续完善“政校企”合作办学管理平台的架构和内涵。

1.建立“多元化”的“政校企”合作办学管理平台架构。“政校企”合作办学管理平台的架构应该包括三个层次：第一层次的平台是政府与政府共建国家示范院校的管理平台，表现为学校的教育行政管理部门与行业的政府管理部门共建学校的办学管理平台，如重庆市教育委员会与重庆市煤矿安全监察局、重庆市煤炭工业管理局达成共建重庆工程职业技术学院的管理平台;第二层次的平台是政府与行业共建国家示范院校的管理平台，如重庆市教育委员会与重庆市能源投资集团达成共建重庆工程职业技术学院的管理平台;第三层次是学校与行业企业根据“双赢”原则搭建“校企合作”管理平台。办学管理平台架构的层次性决定合作的力度和效果。

2.完善“政校企”合作办学管理平台的内涵。从学校层面，需要继续争取政府对高等职业教育政策，完善三个层次合作办学管理平台制度建设，使合作办学制度化，而最重要的工作是将合作办学管理运行机制落到实处，形成长效机制。从专业层面，应该充分依托学校搭建的“政校企”合作办学管理平台，在形成的机制和建立的制度保障下，进行专业的“工学结合”人才培养模式改革实践，并在实践中充分利用专业的资源优势，搭建专业层面的校企合作管理平台，形成具有专业特色的运行保障机制和管理制度;有的专业可依托专业的场地资源、人才需求优势等“引企入校”，形成利益共享的管理平台，搭建校企合作的专业实践教学平台;具有深厚行业背景的专业，还可根据行业对特殊岗位人才急需的情况，采用“订单培养”方式，根据企业的要求来确定人才培养规格，使企业参与人才培养全过程，搭建学校和企业合作办专业的教学管理平台。

二、打造具有鲜明专业特色的“工学结合”人才培养模式

国家示范院校建设对“工学结合”的人才培养模式改革进行了很多有益的探索，但由于国家示范院校重点专业建设时间短，重点建设专业占学校专业的比例较低等原因，重点建设专业“工学结合”人才培养模式改革内容尚需要进一步深化，况且重点专业“工学结合”人才培养模式改革的成果也需要在学校其他专业和其他高职院校进行推广。因此，将阶段性建设成果转化为可持续发展的、永久性的实力，打造具有鲜明专业特色“工学结合”的人才培养模式，是国家示范院校一项长期性的工作。

(一)专业设置要有深厚的行业背景和人才需求基础。高职专业实施“工学结合”人才培养模式改革需要满足两个前提：一是高职专业的设置要有深厚的行业背景。高职院校要根据培养人才主要服务于地方和区域的特点，充分研究地方和区域的产业布局，准确定位高职专业的服务行业，为实施“工学结合”人才培养模式改革找到行业背景。二是高职专业的设置要有人才需求的基础。高职院校要充分研究服务地方和区域产业结构的调整变化，充分研究地方和区域经济对专业人才的中长期需求情况，只有行业企业对专业人才有需求的渴望，才可能存在行业企业参与专业建设的内在动力。因此，只有变闭门办学为开放式办学，掌握所在地区经济社会发展的动态，摸清所在地区产业结构调整的脉搏，动态地优化专业结构，“工学结合”人才培养模式才有实施的行业条件和需求基础。

(二)专业要采用“校企合作”的建设模式。高职专业实施“工学结合”人才培养模式改革，需要依托校企合作办学管理平台，实现专业建设的“六个共同”，即：校企共同定位专业毕业生就业岗位群;共同构建课程体系;共同开发课程内容;共同组织教学和实施教学评价;共同建设师资队伍;共同建设实训实习基地。推行 “六个共同”的专业建设模式是“工学结合”人才培养模式改革取得成效的根本保障，尽管实施难度较大，但是深化专业建设内涵的努力方向。高职院校在与企业共同进行的专业建设实践过程中，通过不断探索和总结，可以凝练出具有鲜明专业特色的“工学结合”人才培养模式。

三、构建适应“工学结合”人才培养的课程体系

(一)满足三个设计目标

高职教育的目标是培养“高端技能型人才”，其“高端”和“技能型”可以理解为学生掌握的知识和技能复杂程度较高，应该具备可持续发展的职业能力和职业素质。这一培养目标，要求在课程体系设计时要同时满足三个设计目标，即“以职业能力为本位的目标定位”，“理论实践一体化的课程设置”和“职业技能和职业素质并重的模块设计”。

(二)树立两种课程观念

课程体系设计一是要树立以“职业能力为本位”的课程观。以职业岗位群对职业能力和职业素质的要求为设计依据，以技术知识、技术能力的获得和职业素质的养成为出发点，来设计课程体系。二是要树立“以学生为主体”的课程实践观。积极寻求职业需要与学生发展的最佳结合点，在课程设计上创造学生参与的条件，体现学生参与的要求，更多地考虑学习者的特点，以达成课程的目标。

(三)遵循一个生成机制

课程体系设计要遵循“职业岗位群需求导向”的课程生成机制。即先定位专业的职业岗位群，接着分析完成职业岗位群工作任务需要职业能力和素质，然后根据职业岗位群需求来开发课程。这样，课程内容来源于工作实践，能够反映学生未来岗位工作的实际，能够满足行业企业对岗位员工的能力要求，有利于课程目标的实现。

(四)采用系统化的设计方法

课程体系设计可采用两种系统化的设计方法，一是职业导向的系统设计法，选择与职业工作相关的“行动领域”(工作任务)为载体，系统设计“基础学习领域课程”和“专业学习领域课程”融合的工作过程系统化课程体系。二是能力导向的系统设计法，选择职业岗位群的“能力”为载体，系统设计支撑岗位群能力培养的课程体系。

四、推行“校企合作”课程建设模式和“工学结合”教学模式

在构建适应“工学结合”人才培养课程体系的基础上，要将“工学结合”落到实处，课程建设和课程教学模式改革就成为高职院校深化专业建设内涵的具体工作。

(一)深化“校企合作”的课程建设模式

“校企合作”的课程建设模式是依托校企合作办学管理平台，专兼职教师共同开发高职课程的建设方式。校企共建课程的最大优势在于，兼职教师熟悉职业岗位的工作任务和职业能力要求，熟悉岗位员工的职业成长规律，便于开发基于职业岗位工作过程导向的“工学结合”的课程教学内容。专职老师熟悉课程的教学规律，便于开发适合教学规律的课程教学内容。在课程建设中，专兼职教师能够发挥各自优势，选择与职业的工作过程密切相关的项目作为载体，来设计教学情境，保证高职课程“工学结合”目标的可操作性，同时可实现高职课程从学科导向课程向工作导向课程的过渡。

(二)实施“工学结合”课程教学模式改革

实施“工学结合”的课程教学模式改革主要以“工学交替”等形式实施，在实践中可以是传统课堂和实训室的交替，也可以是传统课堂与企业车间的交替。课程实施“工学结合”教学模式的“工”，是把实训实习当作课程的一部分，当作课程来实施，进行“工作化”的管理，运用“工”的途径，达到“学”的目的。同时建立“工学结合”的课程评价方式，专兼职教师共同参与课程的考核评价，建立以过程考核、项目考核、作品考核和终结性评价等相结合的课程评价方式，突出学生职业能力培养效果。

五、建设保障“工学结合”人才培养的师资队伍和实训条件

专兼职教师队伍是“工学结合”人才培养的实施主体，校内外实训实习条件是实施“工学结合”的物质载体，师资和实训条件的建设是高职院校实施“工学结合”人才培养的基本保障。

第2篇：专业化建设范文

关键词：检察官；专业化；建设

中图分类号：D92　文献标志码：A　文章编号：1671--7740(2010)03--0168--02

在当前和今后一个相当长的时期，如何建设一支政治坚定、业务精通、作风优良、执法公正的检察官队伍，努力推进检察官队伍的专业化建设，是摆在各级人民检察院面前的一项重大任务。本文在充分论述检察官专业化建设的重要意义的基础上，提出了专业化建设的四个途径。

一、加强检察官专业化建设的意义

(一)检察官专业化是法律监督职责的内在要求

司法是公平正义的最后一道防线，要把准、把严“司法公JE"的防线，最关键的是要建设一支具有较高专业水平的高素质的检察官队伍。法律赋予检察机关的职责就是履行法律监督职能，维护社会的公平正义。充分发挥检察机关的法律职能，就要依靠具有较强法律政策水平的检察官，尽职尽责，依法行使法律监督职权，严厉打击各类刑事犯罪，加大查办职务犯罪的力度。

首先，检察官是履行国家法律监督职能的主体：法律监督职能在国家监督机制和法制系统中具有相对独立的地位。一方面，检察机关是行使法律监督职能的专门机关，法律监督职能是由检察机关履行的专门职能。另一方面，检察官是从那些具备一定的专业知识、专业技能和专业资历的人员中遴选出来，并经过法定程序任命，进而履行法律监督职责的。其次，检察官担负着维护公平正义的重任：从检察官独具的主动追诉职能看，检察官是社会公平正义的积极维护者。公正执法是检察机关法律监督职能的本质要求，是检察工作的核心内容，这就要求检察官本身的专业素质要过硬。再次，检察官在恪守客观性义务上具有很高的专业性：检察官不仅代表国家对犯罪进行追诉，维护法律秩序，而且还负有保护人权之责，这就使得检察官负有“客观性义务”。用通俗的话说，检察官的客观性义务就是在追诉犯罪过程中，既要维护诉讼各方当事人的合法权益，保障人权，又要维护国家法律的统一正确实施。最后，检察官的法律监督活动就是一种适用法律的专业活动。在加快法治进程的今天，法律监督程序越来越规范，适用法律的活动越来越专业化，这就要求检察官必须具有较高的法律专业水平和较强的检察专业技能。

(二)检察官专业化是检察官法律职业属性的要求

检察机关的专业化建设，归根结底是检察官的职业素质建设，可以说，职业素质就是职业的精神和灵魂，这是提高法律监督能力的根本所在。检察官的法律职业特征，对中国检察官的从业素质提出了以下要求：

1.检察官的职业道德。立法是公正的尺度，审判是公正的艺术，而检察官则是公正的守护者和实现者。正如恩格斯所说：“实际上，每一个阶级，甚至每一个行业，都各有各的道德。”检察机关是国家的法律监督机关，对于检察官而言，职业的特殊要求需要检察官首要的品质是公正和公平，这既是执法的技术要求，也是一种道德要求。鉴于检察人员可能发生偏离公正执法对于法律监督权威的损害远远大于执法技术上的失误，因此维护公平正义首先应被视为一种对检察人员职业道德品质方面的要求。同时，由于检察人员的活动依法具有较大的独立性和自主性，法律对其身份具有保障权，执法的公正与否在很大程度上是依靠其“良心”保证的。因此，相对于外在的监督与制约，职业道德和检察职业自律是更为重要和有效的保障机制，在这方面最基本的要求用一句通俗的话讲就是“依法办事”，要培养检察人员对于宪法和法律的信仰和尊崇感，不受任何外在的压力和干扰左右的、对实体法和程序法的严格遵守。

2.检察人员的职业技能。检察人员的职业技能包括法律的逻辑思维与推理能力、对法律规范的理解与解释能力、法律意识、掌握证据的和事实的能力、思辨、辩论和撰写理论调研和法律文书的能力等等。从某种程度上说，检察官的学识比法官还要高一筹，因为检察官所从事的法律监督工作之一就是发现法官在司法中的错误，并依法提出纠正意见。这些职业素质不同于文化素养，它的掌握和提高主要依赖于实践经验的长期积累和长时间的磨练，因此高素质的检察人员其职历的长短和年龄本身就成为其素质的一个显著标志，这也说明一个成熟的检察官的成长之所以需要较长时间的原因所在。这就需要我们在遴选和培养检察官时必须充分考虑检察人员的工作经历和实践经验，注重对检察官多个岗位的使用和锻炼，应当看到多种业务经历对检察人员的综合素质的形成具有的实践意义，也更加有利于检察官职业素质的形成和完善。

3.检察官的学养。一个检察官的学养不仅包括法律方面的素养，即对法律规范的理解和法律意识，更重要的是指他们在处理法律监督事务中所必需的社会常识，即对社会生活、生活价值和生活利益等的深刻理解和感悟，尤其对于基础的检察官而言，一定的生活经验和人生阅历还意味着对当地社会及其一般行为规范和价值观的了解，这些都是处理法律监督事务所必需的。现代社会经济生活的迅速发展决定了检察业务涉足的领域越来越多。交换的标准与分配的比例，刑法的适用和补偿的确定等，相当一部分要通过监督活动去确认和实现，而由于社会总是在发展，社会生活总是具体的、复杂的，法律是先定的概括的，人的认识是多样的、受局限的，而审查和判断又必须是明确的、肯定的。因而检察官在处理具体案件时，必须既全面掌握相关的知识，同时又必须兼顾相关的价值。

二、检察官专业化建设的途径

在我国法律的构建和社会转型期的政治经济条件下，检察人员职业素质的形成和成长往往滞后于法律制度，甚至出现与社会脱节的现象。这不仅表现在检察官的数量上，更重要的是表现在检察人员的素质上，因此，在推进检察官专业化建设中。我们应当注意以下几方面的问题：

1.立足国情，严格检察官的职业准入，强化职业培训，确保人员素质符合条件。长期以来，由于检察体制的原因，检察机关的人事、编制、工资经费都隶属于地方管理，这种状况造成地方对检察机关的人事权享有绝对的决定权，使得人事审批和把关方面存在着许多矛盾和冲突。因此，当务之急要严把检察官人口关，严格进人程序，必须在年龄、学历、专业等方面符合检察官法的要求。在今人之后，对录取人员进行专业培训，择优安排工作岗位：当代世界法律人员的素质教育主要分为两种基本模式。一是在大学教育体系之外，由专门的司法培训机构承担职业培训，其重点在于实务知识的传授和长时间的实习，并在就职后以逐级升迁和继续教育保证检察官的素质水准，在美国，职业素质教育则是由法学院来承担，并通过从律师中选任检察官的制度作为检察官经验积累的途径，他们所强调的都是从事特定专业职务之前的职业培训以及实践经验的积累。我国可以借鉴美国的做法，检察官的录用必须从国家统一司法考试取得任职资格的人员中择优选用，之后进行职业素质培训，使检察官录用逐步正规化、专业化。

2.建立检察官分类管理制度。检察机关是国家的法律监督机关，法律专业性强，根据我国检察职能的特点，应当淡化目前检察机关浓厚的行政色彩，合理确定检察官与书记员、司法行政人员的配备比例，实现检察官与司法行政人员的分类管理，建立独立的书记员职务序列。按《检察官法》的规定，从检察官职业特点出发，建立和完善检察官职业化管理机制。根据人员岗位的不同特点和实际需要，科学设置岗位，明确不同岗位的职责、权利和任职条件，对重要岗位引入竞争机制，推行竞争上岗，从而提高检察队伍管理的科学性。

第3篇：专业化建设范文

关键词：专业化 多元化 核电

长期以来，人们对企业是应该专业化经营还是多元化发展始终存在着激烈的争论。到底孰优孰劣，争论双方各执一词。而在现实市场竞争中，既有专业化经营的成功典范，也有多元化发展的商业巨头。当然，成功案例的同时也不乏因走专业道路而逐渐萎缩，或因多元化经营而一败涂地的失败案例。究竟是否要走多元化道路，如何开展多元化经营，成为了企业发展战略中的重要决策。

一、专业化战略与多元化战略的利弊分析

（一）专业化战略的优势与劣势

1、专业化战略的优势。（1）充分发挥规模效应，创造规模经济。如前所述，专业化战略是指企业将全部资源集中使用于某一市场或某种产品，既有助于降低成本，又能实现规模经济。（2）集中整合企业资源，创造竞争优势。实行专业化战略，企业将主要精力集中于最熟悉、最具实力的经营领域，能够充分增强企业核心竞争力。（3）目标市场明确，市场风险较小。实行专业化战略的企业只专注于某一市场领域，对行业特点及竞争态势有着较为准确的把握，能够适应市场变化的规律，进而保证企业的稳定发展。

2、专业化战略的劣势。（1）行业依赖度高，经营风险增大。由于企业产品单一，专业化战略企业只能在某一领域生存，对行业的整体兴衰程度有着较强的依赖性。一旦行业出现动荡，企业经营面临巨大风险。（2）市场容量有限，阻碍企业长期发展。企业如只在单一行业发展，难免会受市场容量空间的限制，同时也会造成企业资源的浪费与闲置。

（二）多元化战略的优势与劣势

1、多元化战略的优势。（1）多种经营有利于分散经营风险。任何产品或行业的发展都是其周期性，实现多元化经营，可以在某一产品或行业处于低谷时用其他产品来弥补企业收益的不足，从而有利于企业收益的稳定性。（2）创造协同效应，提高企业价值。通过多元化发展，企业内部可以充分利用现有资源，实现资源的共享与互补。（3）多元化发展能够为企业带来更大的发展空间，帮助企业快速做大做强。

2、多元化战略的劣势。（1）规模经济的丧失。多元化经营必然会企业资源分散到不同的领域，难以实现规模效益。尤其是在技术和资金密集型行业中，实行多元化战略的企业往往处于劣势。（2）存在较大的流动资金风险。多元化经营使企业同时涉足多个业务领域，需要雄厚的资金支持。

综上，专业化或多元化都只是企业的一种经营策略，有着各自的优势与劣势。选取哪一种战略更有利于企业的发展主要是看企业自身的发展阶段、综合实力以及其所处的外部环境。

二、核电建设企业适度多元化战略思路

（一）核电行业前景分析是企业专业化发展的基础

一般而言，企业处于行业生命周期前期，应采取专业化经营战略；处于中期，应根据具体情况来选择专业化经营战略或多元化经营战略；处于后期应积极实施多元化经营战略。

目前，我国的核电建设市场仍处于起步阶段，运行机组数量相对较少，核电比率相对较低。虽然，2011年日本福岛事故发生后，国家暂停了新建核电站的审批。但是，随着核电行业安全检查的完成，核电规划陆续出台，我国核电建设仍会持续稳定的推进。在此种情况下，核电建设企业仍应保持专业化战略。

（二）核能安全性要求进一步推进专业化发展

核电行业具有其特殊性，国家出于安全考虑严格控制核电项目的开发控股资质。目前我国具有核电项目开发控股资质的企业仅有3 家，专业化核电总承包单位只有2家，可以说我国核电建设市场仍处于垄断状态，存在较高的行业壁垒。随着福岛事故的发生，世界各国政府及民众进一步提高了对核安全的重视，这一现象必将进一步提升核电市场准入门槛。在上述背景下，核电行业的专业化进程将被进一步推进，专业化道路也是当前核电企业的必然选择。

（三）企业自身实力尚不具备全面多元化条件

一般来说，企业规模越大、实力越强，就越有条件采用多元化经营战略。就我国核电建设行业而言，总承包单位组建时间不长，尚未积累大量的核电建设经验，也没有完成原始的财富积累。故此，现阶段从企业自身实力考虑尚不适宜大规模多元化发展战略。

（四）规避行业低谷，选择循序渐进、适度多元战略思路

自2011年日本福岛核事故发生之后，世界各国对核电重启的态度都十分谨慎，我国虽未表示放弃核电，但至今仍未审批新项目。短期内，核电新项目的暂停审批给核电建设企业的生存带来了一定的威胁，企业存在长期利润增长不足的风险。鉴于此，核电建设企业有着多元化发展的实际需要，但这种多元化应循序渐进，从企业相对熟悉的业务领域突破，例如运行电站的技改维护等，逐步形成经营特色，规避行业风险的同时形成企业核心竞争力。

三、结论

企业无论选择多元化还是专业化，都必须适时适度。从目前国内外核电市场竞争和核电建设企业现有的资源条件、管理能力来看，不宜追求高度非相关多元化经营，以培育核心竞争力为基础的适度多元化发展方式是核电建设企业最明智的选择。

参考文献：

[1]闫昕.《企业经营战略的专业化与多元化比较》,经济师，2007年第9期

第4篇：专业化建设范文

关键词:智能建筑;建筑电气与智能化;课程体系;培养计划；专业规范

中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)10-2317-03

The Construction of Curriculum System for Building Electrical and Intelligent Major

ZHANG Zhen-ya

(School of Electronics and Information Engineering, Anhui University of Architecture, Hefei 230026, China)

Abstract: The building electrical and intelligent major is one of testing majors in civil engineering disciplines and the major is related to electricity demand in the civil engineering practice. To plan the new education scheme for building electrical and intelligent major in our school, the new construction for the curriculum system of the mayor is discussed in this paper. With the premise that the new curriculum system should meet the discipline standard for building electrical and intelligent major, the role of practical aspects for personnel training is emphasized while the integrating of school characteristics is considered in the new curriculum system. Because the new curriculum system is set up with the considering of the teachers status of college, The organization of teaching can be organized easily and the improvement of teaching quality can be predicted while the needs of civil engineering practice are meet.

Key words: intelligent building; building electrical and intelligent major; curriculum system; education scheme; discipline standard

“智能建筑”[1-2]以建筑为载体，在配置为建筑服务的与能源、环境有关的各种建筑设备的同时一般还需要配置自动控制、通讯、办公系统、计算机网络。智能化建筑是一个国家、地区科学技术和经济水平的综合体现之一。虽然目前我国智能建筑技术总体水平已接近21世纪的世界水平，国际上最先进的智能建筑技术设施在中国建筑物中都有应用，但是，调查显示，我国“智能建筑”智能化系统的无故障运行率、节能增效的实际情况与预期的要求有较大差距。各个层次的智能建筑设计、施工建设、运行管理的专业化人才缺乏是产生这些问题的主要原因之一。“智能建筑”功能的发挥以大量的能源消耗为基础，事实上，建筑领域是我国乃至全球能源需求增长较快的领域，目前，我国建筑能耗约占全社会总能耗的三分之一，而且，随着工业化和城镇化速度的加快，这一比例还将上升。为促进经济社会的可持续发展，建立资源节约型、环境友好型社会，实现国家确定的节能减排约束性指标，建筑节能将发挥越来越重要的作用。但是，由于在保障新建建筑符合节能标准、促进既有建筑节能改造方面，任务更加繁重，专业人才的缺口更加突出。

在建筑物的规划、设计、施工、使用以及维护的全过程，通常涉及到城市规划、建筑学、结构、水、暖、气（汽）、电等工程领域，除了“电”以外，这些工程领域可以被我国许多高等学校设置的土建学科中的建筑学、城市规划、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程等专业锁覆盖。为填补了目前土建类学科中“电”专业的空缺，2005年起“建筑电气与智能化”专业[2-7]作为土建类学科的新增试办专业（专业代码080712S）被批准纳入本科专业目录。该专业培养对象不但要掌握侧重于强电的建筑电气基本知识，还应具有适应于信息时代的弱电技术；专业定位不但是“智能+建筑”，更要注意“建筑节能+环保”；即定位于“建筑+电气+信息+节能”。该专业承担着建筑电气与智能化领域设计、施工、运行、维护高级专业技术人员的培养任务，人才数量和素质直接关系国家建筑节能事业的发展。

1课程体系建设

1.1课程体系建设原则

建筑电气与智能化专业人才的培养总体上要体现素质教育、专业知识传授、应用能力培养协调发展的原则。素质是人才培养的基础，专业知识是人才培养的载体，应用能力是人才培养的核心。应用能力需要通过专业知识的传授和必要的实践环节来培 养。要遵循教育和教学的基本规律，学生素质的提高、应用能力的培养是在一个循序渐进、系统知识体系的传授中逐渐培养出来的。学生通过系统的专业知识学习和实践，掌握专业的基本理论和技能，掌握科学方法论，培养学生的工程设计、工程管理和系统集成能力，建立工程规范和标准的意识，学生在获取知识的过程中形成良好的学习和工作习惯，达到一个优秀工程技术人员应具有的能力和素质。“建筑电气与智能化”专业培养的建筑电气与智能化专业高级工程技术人才应素质、能力、知识协调统一，掌握电工电子技术、控制理论及技术、计算机技术、网络通信技术、建筑及建筑设备、智能建筑环境学等较宽领域的基础理论，掌握建筑电气控制技术、建筑供配电、建筑照明、建筑设备自动化、建筑信息处理技术、公共安全技术等专业知识和技术，基础扎实、知识面宽、综合素质高、实践能力强、有创新意识、具备执业注册工程师基础知识和基本能力。毕业生能够从事工业与民用建筑电气及智能化技术相关的工程设计、工程建设与管理、系统集成、信息处理等工作，并具有建筑电气与智能化技术应用研究和开发的初步能力。

建筑电气与智能化专业的教学组织应注意两个因素的影响。首先是科学技术的进步。影响建筑电气与智能化专业内容变化的主要技术因素来自于计算机、网络与通信、自动控制、电气与电子信息、建筑、等技术的快速发展，直接导致建筑电气与智能化技术的进步和产品更新换代。与之相适应的建筑电气与智能化专业教育的培养目标、知识体系、核心课程、教学方法和手段也必须紧跟技术的进步。其次，当今社会的教育理念也在不断地发生变化。从过去仅着眼于传授知识的观念，发展为重视创新能力的培养，重视知识、能力、素质协调发展的新型人才培养观，以及为了适应社会未来发展需求的终身教育理念等。

1.2课程体系建设规范

建筑电气与智能化专业的办学应该在确保共同基础的前提下，各本科院校应发挥各自特色，扩展专业领域，强调宽口径、多样化、抓基础、重实践的办学方向。具体的：1）人文社科类课程、公共基础类课程的设置按教育部有关规定执行。2）核心课程是必须开设的课程，其中理论学时和实验学时是保证教学质量的最低学时，各校可根据实际情况进行调整。3）选修课各校可根据学校实际情况，选择相关课程，灵活地安排所侧重的专业教学内容，以体现各校专业特色，开创各校的特色品牌。4）确保与本专业学科基础类课程相关的实验教学环节，提倡和鼓励各校按专业及特色类课程，设置相关的教学实验或实践教学内容。需要强调的是，实践教学环节在现代工科教育中占有十分重要的位置，本专业的实践教学包括培养专业基本技能的实践教学环节和培养专业核心应用能力的实践教学环节两部分。实践教学涉及课程实验、课程设计、社会实践、科研训练、教学实习、毕业设计等多种形式。建筑电气与智能化专业的课程体系由人文社科课、公共基础课、专业基础课、专业课以及实践环节五部分组成。

1.3专业课程体系建设实例

根据建筑电气与智能化专业规范对课程设置的要求，在保证必需开设的核心课程的最低理论学时和实验学时以保证教学质量的前提下，根据专业系的师资力量，结合学校的办学特色，在2011版培养计划制定时重新设置了我校建筑电气与智能化专业的课程体系。新的课程体系总结了5年来来本专业试办的经验，并参照了兄弟院校相关专业的课程体系[4-6, 8]。

表1建筑电气与智能化专业必修课

表2建筑电气与智能化专业选修课和实践环节

表1、表2给出了2011版培养计划制定时我校建筑电气与智能化专业的课程设置情况，其中，表1是必修课，表2时选修课和实践环节。表1的通识教育基础课程栏中用“*”标记的课程实际是大类学科基础课程，只是根据学校的课程教学体系规划将其归结到通识教育基础课大类；同时，表1中，大类学科基础与专业基础课程、专业与专业方向课程是本专业的核心课程，这些课程必须开设且理论学时和实验学习至少要满足建筑电气与智能化专业规范的最低要求。表2的通识教育基础课程栏中用“*”标记的课程是专业系所在学院开设的院内公共选修课程。表2中标记“”的课程是2011版培养计划增设的特色选修课，这些选修课的设置是试图在建筑电气与智能化专业的教学组织时紧跟科学技术进步的步伐。

3结论

课程体系建设是培养计划修订的重要内容，也是教学执行计划制定的基础。根据课程体现再安排教学执行计划时，需要在考虑课程的依赖关系确定开设顺序的同时，还需要考量学生每个学期的学习负担，只有这样，从源头保证教学质量才能落到实处。

“建筑电气与智能化”课程体系建设是培养计划的修订的重要内容。培养计划的修订，一方面可以在坚持办学特色的前提下保证人才培养与社会需求一致，另一方面也是在为该专业能够进入新的普通高等学校本科专业目录的努力。

参考文献:

[1]柴永茂.中国建筑智能化市场的未来[J].智能建筑, 2010(4):16-17.

[2]许锦标,万频,谷刚,曾珞亚,宋亚男.科学认识建筑智能化及其发展[J].智能建筑, 2009(4):28-30.

[3]黄清宝,彭宇宁.智能建筑综合实验室及其实验教学管理体系的建设[J].实验技术与管理,2011, 28(2):182-184.

[4]孙萍.建筑电气与智能化专业本科实践教学改革探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报,2010 (2):109-112.

[5]孙萍.建筑电气与智能化专业人才培养与课程体系研究[J].吉林建筑工程学院学报, 2010 (2):105-107.

[6]陈黎来.应用型本科院校建筑电气与智能化试点专业建设的理论与实践研究[J].南京工程学院学报(社会科学版), 2010(3):61-65.

第5篇：专业化建设范文

【关键词】师资建设；转型；产学研

文化产业，是在全球经济一体化的背景下发展起来的新兴产业，由于其发展迅猛的态势，因此被公认为21世纪的“朝阳产业”、“黄金产业”。近年来，随着我国经济的快速发展，人民文化消费水平的不断提高，市场对文化产业管理人才的需求越来越强烈。

从2004年教育部批准中国传媒大学等4所高校开办该专业以来，到现在已有近百所大学争先恐后的开设了该专业。然而该专业由于办学时间短、办学基础薄弱、办学经验不足，致使在培养目标、课程设置、教学方法、教材建设、实验室建设、师资建设以及学生的实习、实训等方面均存在诸多亟待改进的地方。笔者将以“文化产业管理专业建设与人才培养研究”为题，从该专业的人才培养目标、课程设置、教学方法、教材建设、实验室建设、师资建设以及学生的实习、实训等方面进行解析，提出相应的对策建议，形成一系列文章，供各位同行参考。本文仅就文化产业管理专业师资建设问题进行探析，不成熟之处，还望各位同行能给予批评指正。

一、文化产业管理专业在师资建设上存在的问题

师资力量的严重不足已经成为目前制约我国文化产业管理专业发展的主要瓶颈。作为一门新兴专业，市场对该类人才的急需，加快了各高校专业设置的步伐和招生数量的扩大。然而，由于历史上没有设置过相应专业，导致该专业师资储备严重不足。目前，该专业的在岗教师绝大多数都是从其他相关院系中调配过来的，专业师资的人数少，水平低成为该专业师资现状的突出表现。具体来说，目前在全国范围内，文化产业管理专业在师资建设上普遍存在以下几个方面的问题：

（一）教师专业基础知识薄弱

文化产业管理专业属于新兴专业，创办时间不长。虽然近几年来，一批相关专业的硕士生、博士生补充到了教学队伍中，但是从整体上，真正属于科班出身的专业教师并不多，绝大部分教师都是从管理学、经济学、法学、文学、历史、艺术学等其他相关专业调配过来的。这些教师在自己原有的学科领域内理论功底雄厚，专业基础知识扎实，研究成果丰硕，但当他们从原有学科领域内转型到文化产业管理专业领域内后却难以得心应手。究其原因主要是因为他们对文化产业缺乏深刻了解，对文化产业的运作规律不是很清楚，专业基础知识比较薄弱所致。

（二）教师缺乏实践经验

文化产业是一个实践性和应用性都非常强的行业，要求我们培养的人才不仅要懂得相关的理论知识，更重要的是必须具备从事相关职业所需要的职业技能。文化产业管理专业作为为文化产业培养管理人才的专业，其最大的一个专业特色就是具有鲜明的实践性。这就要求我们的专业课教师，特别是担任实践类课程的教师应该具有相关的从业经验。但是，由于目前现有的文化产业管理教师较少涉入文化产业管理的实践领域，普遍缺乏文化产业管理的实践经验，导致这些教师在理论传授时往往讲得头头是道，但在联系实践进行案例教学时，却只能泛泛而言，不能触及问题的实质。

（三）教师缺乏创新意识

从在其他相关专业调配过来的教师由于受“抱残守缺”思想的影响，面对文化产业的蓬勃发展的态势，适应新形势的主动性不强，固守着以前的专业领域，对新知识兴趣不足，惰于知识的更新与补充，不能积极地吸收文化产业领域内的行业动态，导致教学质量的下降。

二、文化产业管理专业在师资建设上的对策建议

教师是教学活动的主导者，学生成才的引路人，专业建设的主力军。鉴于文化产业管理专业师资队伍的现状，加强该专业师资队伍建设要以机制创新为主线，着力抓好以下三个方面的工作：

（一）加强在岗教师的专业培训，鼓励现有教师进修深造，提升教师的专业知识水平

就目前来看，文化产业管理专业的迅速发展与相应师资短缺之间的矛盾在短时间内难以解决。为此，加强在岗教师的专业培训，组织教师开展岗位研究和教学任务研究，加快教师从原有专业向目前岗位主动转型，应成为解决当下教师短缺的主要路径。各高校要制定切实可行的政策，鼓励教师主动转型，争做文化产业领域内的专家，同时要创设多种平台，根据课程模块组建专业教研室、课程小组等组织机构，通过专题研究和集体备课等形式，促进教师之间的沟通与交流，提升教师专业发展水平。通过委托培养、双向交流等途径鼓励在岗教师到国内外名校、研究机构进修学习，接受更高层次的师资培养训练。

（二）通过产学研结合模式，提升教师的专业实践能力

目前文化产业管理专业绝大部分老师都是从其他相关专业转过来，本身对文化产业的研究和认识存在一定局限性。通过产学研结合，即通过专业理论教师与文化企、事业单位实践型专家共同做文化产业相关课题，一方面可以使得教师对文化产业有更加深刻的了解，解决目前文化产业发展过程中出现的实际问题，熟知文化企、事业单位需求人才的技能特点，同时把自己对文化产业方面的科研成果和自己的教学活动结合起来，另外自己在教学活动中所遇到的不懂地方可以通过科研得到更深入的了解，既可以使教师自身素质、科研能力和教学能力得到培养和提高，又可以更好地向学生传授知识、训练学生的实践能力。其次，教师也可以带动、引导、鼓励学生参与到自己的有关文化产业的课题研究，培养学生学习的主动性和积极性，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的素养和能力，同时还可以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。这样既能培养文化产业管理专业教师的教学和科研水平，又能培养学生的创新精神和能力。

（三）外聘专家教授，建立一支相对稳定的校外兼职教师队伍，提升人才培养的质量

为补充校内师资不足、实践型教师匮乏等问题，根据专业建设和课程教学需要，要积极聘请文化产业管理研究机构、行政主管部门以及各类社会文化团体中具有丰富实践经验和较高文化素养的专家担任兼职教师，通过专业研讨、课程教学、实践指导等活动，提高师资队伍的整体水平，提升人才培养的质量。

参考文献：

[1]王纲.高校文化产业管理专业本科人才培养模式探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（7）.

[2]王任.文化产业管理专业特色建设的依据、内容与路径[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（10）.

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第6篇：专业化建设范文

摘要：中等职业学校如何认识、开展班主任专业化建设进而推动班级管理、学生素质的提高，根据中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。 关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设 在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。 一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性 班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式, 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。 二、中等职业学校班主任专业化工作的开展 、目标明确是关键 班主任专业化，简单地说,就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。 、制度建设是保障 俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"PDCA"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。 、客观认识是保证 班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的,是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱, 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。 最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。 ［］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 年月 ［］.张子杰主编. 班主任专业化的理论与实践[专著]. 漓江出版社 .年 ［］.黄正平. 班主任专业化论纲. 南京大学出版社.

第7篇：专业化建设范文

［关键词］高校教师 专业发展 TCSM　四位一体　建设体系

［作者简介］张艳博（1973- ），男，河北保定人，河北联合大学教务处副处长，副教授，博士，研究方向为高等教育管理；韩利华（1971- ），男，河北唐山人，河北联合大学教务处，教授，博士，研究方向为高等教育教学。（河北 唐山 063009）

［基金项目］本文系2010年河北省高等教育教学改革项目“高校应用创新型人才培养体系的研究与实践”（项目编号：103022）和“以建设沿海强省为契机，创新海洋人才培养模式研究”（项目编号：104022）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0052-02

高素质创新人才培养对高校教师的素质提出了更高的要求。教师素质的提高需要教师个人经历一个在教学中越来越成熟的专业化发展过程。然而，大众化教育培养形势下的青年教师专业化水平滞后于高素质创新人才培养需求，高校的激励和评价机制没能很好地调动教师工作积极性，以及学校、教师对专业化发展重视不够等问题在一定程度上制约了教师素质提升和人才培养质量。文章遵循教师专业发展的四阶段规律，立足河北联合大学的实际，抓住课程是教师传授学生知识、培养学生能力、锻炼学生素质最直接最有效的载体和途径这一特点，围绕与课程密切相关的教学活动开展师资队伍建设，建立相应的教师专业化建设体系（TCSM体系），成为提高教师专业化教学水平的重要手段。

一、以课程建设为核心的“校本培训”体系

1.以教育理论与师德教育为重点的岗前培训。新入职高校的教师虽学历较高，但教学能力和教学技术不足，需要加强对教育教学理论的学习，同时价值观、责任感、事业心也要进一步加强。通过名师讲座和参观教育两种形式进行师德培训，依托河北省组织的教育理论培训和学校组织的名师报告等方式进行教育理论、方法与师德教育培训，指导青年教师顺利通过专业发展的适应期。

2.以教学基本功为核心的教学方法培训。建立青年教师的教学基本功培训与考核制度。对讲稿撰写、授课技巧、多媒体课件制作等教学操作过程中存在的问题进行重点培训。采用答题和撰写培训心得的方式对参加培训教师进行考核，作为教师业务档案的一部分，在评选优秀和职称评定中作为重要依据，有效地提高教师自觉培训的积极性。

3.以授课水平提高为目标的单科进修培训。为了提高教师的授课水平和业务能力，学校制定了教师单科进修培训制度。到兄弟院校课程进修、国家教育机构举办的精品课程培训、教学研讨班、厂矿企业的顶岗实践培训。加强理论课程、实验课程和实践能力训练。课程进修结束后回校试讲考核合格，免除学习期间的教学工作量要求，并给予学校岗位津贴。

4.以校督导专家集中点评为主的单项培训。定期开展教学观摩活动，聘请有经验的教师为青年教师作专题点评，介绍教学经验、教学方法等。实行单项教学检查反馈制度，学校每学期布置检查授课情况、教学大纲、多媒体课件检查等工作，对教学工作明显不足的教师进行单项培训工作，有效提高教师的熟悉和掌握程度。

二、以团队建设为载体的“教师培养”体系

1.以培养青年教师授课水平为目的的“青年导师制”。给青年教师配备经验丰富的导师，利用老教师传、帮、带作用，提高青年教师的业务素质，提高青年教师教学水平。将青年教师的培养效果纳入学院的考核机制；对青年教师的导师制培训效果纳入青年教师教学基本功大赛获奖的条件中，对指导青年教师的导师在职称评聘中作出明确的要求，保障教师重视教学，关心教学，投身教学的工作热情。

2.以学科竞赛为载体的“竞赛指导团队”建设。发挥教师的专业专长，带动学生的全面发展，组成稳定的大学英语、高等数学、大学物理等“竞赛指导团队”，并逐渐形成校级—省级—部级的三级学科竞赛平台，促进了学生的科学素养的全面提高，构建了稳定的具有较高水平和创新能力的竞赛指导教师团队。

3.以精品课程为载体的“课程建设团队”建设。构建校、省、国家三级精品课程建设平台。投入大量课程建设经费，进行课程师资队伍的培养，奖励在课程建设中取得突出成果的课程，职称评定时，精品课程任课教师在同等条件下优先考虑，这些措施促进了教师的授课质量明显提高。

4.以教学改革立项为载体的“教学改革团队”建设。教育教学研究是提高教学质量的迫切需要和重要手段。经过多年的精心建设，教学改革项目成为教师加强协作开展教学研究的良好载体，形成了以“教学改革团队”组合形式开展教学研究的良好风气，广大教师参与教学改革研究的积极性普遍提高，每年校、省立项项目达七十余项。

5.以工程师进课堂为载体的“拓展团队”建设。依托课程建设的实践性改革工作，聘请企业工程师做兼职教师，开展 “企业优秀高级工程技术人员（专家、学者）进课堂”活动，将前沿业界知识与新技术引进课堂。原任课教师全程跟踪听课，对青年教师的工程实践素养培养起到积极促进作用。

三、以过程管理为手段的“教学督导”体系

第8篇：专业化建设范文

关键词:电子商务;实训基地;文化建设

目前,我国大部分院校开设了电子商务专业以培养该类人才。搞好电子商务实训基地的建设,是每所学校必须重点考虑的问题。由于电子商务专业开设时间不是太久,作为一个新兴专业必然在其文化建设中存在问题,必须针对该专业的实际特点做具体研究,以促进其健康快速发展,适应社会经济的需要,培养大量社会急需、用人单位欢迎的专业人才。

一、实训基地的建设原则

(一)以培养目标性为依据

在建设电商实训基地时,我们要分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能,根据教学规律和专业特点围绕课程设置,以合理性、可行性原则配置实验实训设备。尽量避免建设目标性的不明确,以及随机性的增加,盲目购置设备,使论证缺乏科学性、前瞻性、系统性等现象的发生,导致教学教研的无法可续行。

(二)大力加强共享性与开放性

在电商实训基地建设中,应考虑各种实训场地、仪器设备、软件、师资、人员,各种管理与服务平台等,力求做到资源共享,提高投资效益。在功能的角度上,要求基地具有教学、科研、开发、生产和培训等多种功能。实训基地建设从空间到时间都要围绕着学生所适用的专业相关的应用范围而开设,使学生能够使用先进的设备进行相关专业的研究,不设置门槛分类学生,只要是该专业学生均享有使用权。

(三)力求做到真实性和创新性

我们要尽可能地为学生提供真实的职业环境。使他们能更加的贴近生产、建设、管理、服务的第一线,让学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位的基本专业技能有所了解与掌握;并通过这样的锻炼不仅是对他们的基本技术技能进行验收,还能通过实际操作训练和综合素质的培养提高他们的文化建设。我们要积极主动,自主创新,引入专业导师制度;引入职业技能证书制度;引入学习创新制度。同时让学生参与相关科研课题,为学生创新活动的开展提供载体和场所。

二、专业文化建设的涵义及特征

(一)专业文化建设的涵义

专业文化建设内容主要有物质文化建设和精神文化建设以及在特定时期内专业本身所具有的价值观念,知识与能力体系及从事专业教学与研究的全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和。不仅从精神还有硬件的不断完善与配套,形成从神到型的具备。

(二)专业文化建设的特征

1.职业性

中职院校电商专业是根据其职业特点与需求性进行设置的。它的教育性质具有明确职业指向性,每一个学生都明确自己所处的专业以及以后所要从事的行业性质,并且不断的传递并加强学生对电商这一专业的实质认识。因此,电商专业文化建设具有很强的职业性与规划性。其专业文化的核心价值理念与行为准则都应来自相应的职业文化,他的价值理念必须是为培养合格的电子商务职业人才服务的,电商专业的应用人员的精神风貌和行为规范也必须符合相应职业或职业岗位群的形象与职业规范的要求。

2.开放性

由于电子商务专业文化建设在很大程度上服从于相应的服务职业的特性,这就要求电商专业文化建设具有很强的开放性:

(1)电商专业文化建设需要吸收职业文化的核心价值理念。

(2)电商专业文化建设过程要尽量依靠职业文化的环境。要让学生在职业情境中感受职业文化、深刻职业文化、促进自己本专业文化的建设。

(3)电子商务的职业文化的优劣会直接影响电商专业文化的建设,反之,其专业文化建设的状况也会在一定程度上影响相应的职业文化。

3.融合性

现代社会越来越强调人的全面发展与职业生涯相协调,职业是人生的一种信仰,是人的生命价值的具体体现,而且无论何种职业.对从业者都有知识能力与道德素质两个方面的要求。高水平的电子商务职业技能只有与高水平的职业道德、职业心理等职业文化素质结合起来才能得到最佳发挥。职业教育不仅要提高学生的知识和能力水平,而且要注重学生的全面发展,塑造良好的职业人格,培养学生的职业精神。实践表明,提高学生的人文素质,可以为学生形成良好的职业人格和实现全面发展打下坚实的基础。因此,专业文化建设应该是科学精神与人文精神的有机融合。

4.建设性

电子商务中的很多实验需要大量的场地、机器来完成,这样不仅对我们的软环境要求甚高,对硬件设备要求更是很高。大家都知道,电子商务是架设在网络平台上的新型交易样式。我们很多时候看到的界面不仅是通过电子商务人员的编程完成的,在这背后更有强大的开发群体、设备的支持。要想建设好电商专业的文化建设,就必须使硬件的实训基地与文化建设相结合,建设以及完善具有新型、先进、适用的基础设施建设。

三、加强实训基地建设,提高专业文化建设

校内实训基地应突出电商的专业特色,在技术上要具有专业领域的先进性。社会、行业科技进步,高新技术应用日新月异,产业快速科技化。要求学校在实践教学的应用上具有一定的超前性,以适应其专业的特性、发展,不断追踪电子商务科学技术的发展,及时更新实践教学内容,使实践教学跟上电商发展的步伐与此同时,检验着学生的技能掌握情况。具有高技术含量的实训基地,更应注意提高实训课程的教学效率与质量。可利用网络技术、多媒体教室、实景播录等手段,更好地开展课堂讨论、优秀程序展示和讲评、控制参数和结果的演示等活动,使电商学生能很好的了解网络的架构及如实的运用,以便很好的适应社会的要求。

电子商务专业技能涵盖营销、采购、物流、企业管理、平台设计与管理、网站设计等等非常丰富的内容。一个学生进入任何一个行业的电子商务岗位,不仅能有机会接触上述电子商务经营的所有环节。这又是电子商务专业实训环节建设时所遇到的一个问题,而依托电商学生对自身专业的了解与应用,会逐步的掌握所有流转环节,并最终达到熟练的水平。电子商务专业的实训还可以模拟自主创业,在教师的指导下,制定商业计划、开发网络交易平台系统、设计网站页面、交易平台推广、商品采购、物流配送等等项目经营工作。使所有实训接近真实,让学生们更能身临其中的感受到自己专业的性质以及所要从事行业的规律、规则。这样的创业实体实战型基地模式为电子商务专业的学生提供了一个完整的综合性专业实训基地。学生可以在该实训基地中获取第一手的专业实训感受与知识。同时专业教师担任该基地的业务指导工作,不但丰富了教学内容而且有利于对专业实务前沿知识的跟踪与把握;还大大的提高了学生们自身的专业文化素质,同时也完善了专业文化建设。

结论:

总之,中职电子商务实训基地与专业文化建设并行,都为培养实用型电子商务人才提供着不断的契机。然而,作为中职院校专业文化建设和发展的关键,就是实训基地的内涵建设和发展,不断的提高管理水平,向管理要质量、要效益己成为中职院校发展的关键。中职院校为发展实训基地已投入大量的人力物力,这样也说明他们对专职、专制的重视。只有不断的加强硬件与软环境才能突出中职教育特色、培养优秀的技能专门人才、更好的为社会发展服务。

参考文献

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[2]张义平.基于现代技术发展的实训基地建设研究[J].职业教育研究.2007(11)

[3]隆平、李民、李平辉等.逆推式教育实训体系中校内外实训基地建设探究[J].实验室研究与探索.2008(27)

第9篇：专业化建设范文

关键词: 中等职业院校 班主任 专业化

《中国教育改革与发展纲要》中明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在班主任。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。”进入21世纪,随着高科技信息社会的发展和受教育群体的变化,教育面临着很大的挑战,因此对中等业院校班主任工作提出了更高的要求。我国传统意义上的班主任工作是一种资格取得“业余”、职能履行随意,无群体效益的教育范式。因此,从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”,是我国中等职业院校班主工作的范式转型。

“班主任”这一岗位,在学校中具有不可替代性,是一种专门的工作岗位。换言之,并不是任何一位老师都能做一个合格的班主任。严格履行班主任职责,努力学习专业理论指导班级德育和班集体建设与管理工作,在提高自己的专业水平的基础上,追求实现自己的专业理想,即为学生“全面发展基础上的个性发展”和学生的一生幸福贡献自己的一切,是班主任工作的专业特质。但是,从班主任队伍总体上分析,因为种种原因,班主任专业水平的提高跟不上教育发展的时代步伐,特别是在全面推进素质教育的过程中,这个问题日益凸显,因此,在教育界深入讨论教师专业化的过程中,班主任专业化问题也被提了出来。

1.班主任专业化的含义

俄国著名教育家乌申斯基说,在教育中,一切都应当以教育者的人格为基础,因为教育的力量仅仅来自于人格的活的源泉。任何规章和纲领,任何人为设置的组织,都不能取代教育事业中的个性……离开教育者人格对受教育者的直接影响,那么真正深入到性格的教育是不可能的。

班主任专业化,从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分,从班主任工作的推进中层面有“岗位专业化”的理解,从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。

(1)本体层面。

从群体的意义上分析,班主任专业化是通过国家行动建构起一系列的班主任专业化发展机制,改变班主任工作的“业余”“随意”状态,使班主任的群体工作水平进入专业化的境界。

(2)推进中介层面。

班主任专业化是指打造全面的由岗位性质、岗位职责、岗位内容、岗位管理、岗位评价等内容组成的一种岗位文化。

(3)学科建设。

不少学者认为,班主任专业化指形成系统的班主任工作学科理论框架,实现学科专业自主。

2.班主任的现状

现阶段,我国中等职业院校班主任专业化程度普遍不高,大多数都是由学科老师担任,他们在上好课的同时还要管理好班级,班主任只是一种业余职责。班主任的当前地位正逐渐从以往的社会学意义的不专业、半专业,走向专业成熟,正处于一种发展的中间状态。班主任工作缺乏感召力。中等职业院校的学生问题学生多,这是事实。由于受到自身教育理念和教育水平的限制,班主任在教育学生学会做人的过程中缺乏感召力,教育缺乏实效性。要做好班主任工作,首要任务是要了解与研究学生,建立和谐的师生关系,师生之间互相信任、尊重。班主任的职业素质不高,岗位职责明确程度不高,在教学的同时管理班级,工作时间太长、工作压力过大、精神疲惫,是影响班主任队伍整体素质提高的巨大阻碍。

3.班主任走向专业化

班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程,作为班主任责任重大。班主任必须学会自我调整、自我建构,只有这样,才能紧扣时代脉搏,着眼学生更长远的未来。

(1)树立教学相长、与学生一起成长的观念。

班主任要注意换位思考,多站在学生的角度看待问题,把自己融入到学生的生活之中。新时期的班主任决不能只有“一桶水”,而要有“一湖水”,并是一个不断注入新水更换旧水、永远处于发展生成状态的“活湖”。

(2)树立以人为本,全面、健康、和谐发展的教育理念。

班主任要看重一个个生命个体,看重一个个需要开发的生命个体,并在科学合理的班级管理中善于发现和挖掘生命的延伸、发展和增值,积极推动和深化“教育基于生命,为了生命,发展生命”的本质。每个学生身上都有某些方面的优点,班主任工作的关键就是要引导学生积极发挥、发展自己的优势,充分尊重学生的选择,承认学生的智力差异。只有以人为本,让“人”成为教育的出发点和归宿,关注人的丰富、和谐、全面发展,才能真正把握教育的意义。

(3)树立以创新精神和实践能力为根本价值取向的教育理念。

在班级工作中实施创新教育,班主任首先要转变教育理念,树立科学的人才观、价值观,时刻把创新意识、创新精神与创新能力的培养摆在突出地位。

从总体上来说,班主任专业化要通过建立专业组织、改革班主任教育机构,即使班主任岗位具有专业自和专业权威地位,也使之获得社会地位资源和社会性发展条件,进而培养出社会承认的专业化的班主任队伍。

参考文献:

[1]韩玉琳,王贵主编.班主任工作艺术60例.黑龙江少年儿童出版社,1988年.

[2]刘守旗主编.当代青少年心理与行为透视.安徽人民出版社,1997年.