学习与发展学习心得精选(九篇)

第1篇：学习与发展学习心得范文

一、让幼儿学会认真地倾听并能听得懂

如果幼儿做到了这一点，那么可以说幼儿的学习已经入门了。在我们幼儿园外地孩子特别多，第一关就是语言，我班姜子文小朋友就是这样，他爸爸将孩子从老家一接过来就来上幼儿园了，来园时他只说他的方言，对老师的话一句也听不懂，自然也交不到好朋友了。出现这种情况我就跟他爸爸联系，首先要给孩子一个说普通话的环境，在家用普通话与孩子交流。再通过家园配合教一些简单常用的普通话，每次与姜子文小朋友交谈，我都会用眼睛观视他，然后一个字一个字慢慢地说，看他认真倾听的样子，说完一遍后我会问一下，你听懂老师说的话了吗？如果他是一脸的疑惑，我会耐心地说第二遍，在说第二遍时我就加上相应的动作，他通过认真地听和仔细地看不用说第三遍就明白了。很快姜子文慢慢地他融入了班级，学会了普通话，喜欢和老师、小朋友在一起了。

二、培养幼儿愿意讲话并能清楚地表达自己的意思

当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，教师要提醒他不要着急、慢慢说，同时要耐心倾听，给予其必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。孩子喜欢表扬的话，我们大人也不例外，当孩子出现讲话声音轻、不敢讲、说错话时，老师不要指责，相反你要多鼓励他、表扬他、原谅他。孩子毕竟是孩子，谁不会犯错，关键是我们怎么抓住这一次的失误转化为一次锻炼孩子表达的机会。幼儿园晨间谈话时间不长，我都会利用好这点时间开小会让每个孩子用一句简短的话说说我昨天做了什么？我喜欢吃什么等等。这个阶段语言的培养我想不是写长篇小说当作家、不是唱动听的歌曲当明星，因为我们的孩子还小，我们要培养的、要做的是让幼儿想说、敢说、喜欢说并能给予积极肯定回应就够了。

三、让孩子具有文明的语言习惯

第2篇：学习与发展学习心得范文

一、《指南》的含义

《指南》反映了国家和社会对3～6岁儿童在学习与发展上应遵循的方向与应达到的水平的合理期望；也反映了国家对早期教育应遵循的方向和应达到的质量的基本要求。《指南》不仅指出不同年龄幼儿应该学和应该达到怎样的发展水平，同时指明怎样支持和指导幼儿的学才能达到这样的水平。《指南》能够促进幼儿园教师队伍专业化，促进教师教育质量的提高；提高家长教育能力和家庭教育质量，引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。

二、《指南》与《3～6岁幼儿发展纲要》的区别与联系

（一）区别

1.使用对象不同：《3～6岁幼儿发展纲要》指向幼儿园教育；《指南》指向家庭与幼儿园教育。

2.功能不同：《3～6岁幼儿发展纲要》是较宏观的课程文件，把握教育的大方向，规范幼教机构的教育。《指南》在微观层面上指导，明确了不同年龄段儿童在各个领域上应该达到的学习与发展，并给予具体的教育建议。

（二）联系

1.共同的目标指向：提高我国3～6岁儿童的教育质量。

2.思想一致，功能互补。

3.实施指南应坚持的原则

“遵循幼儿的发展规律”“分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望”。遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

三、《指南》艺术领域的理解与实施

艺术是幼儿的一种语言，也是幼儿的一种游戏。幼儿用绘画、肢体来表达自己内心的感受。幼儿的艺术创造能力在大量游戏化的表现中会发展起来。在美术活动中，我们应该反思：范画是要教会幼儿画各种事物的形象吗？如果教师不教，幼儿自己会画吗？范画是要教会幼儿绘画的技能吗？这些技能是老师教得会的吗？

当然不是。幼儿画画不是教会的，教师受制于幼儿的认知水平，所教的技能也是很难迁移的。幼儿的技能是在大量表现表达的机会中自然成熟的。如果没有教师对绘画技能的标准，所有的幼儿天生都会画任何幼儿需要表达的东西，而教师即使教得再形象也不可能把幼儿所需表达的内容完全表达出来。在美术活动中，让幼儿临摹范画之后，限制了幼儿的想象力，使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，最后就会说“我不会”。在我们平时的教育教学活动中，我们应尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。幼儿的画看不懂究竟意味着什么，看不懂他们是想用自己特有的方式来表达对外部世界的认识和理解，还是想表达自己的意愿与情境。他们的作品表面上看“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种“神”似，也就是幼儿内心世界的一种灵性。我们应支持幼儿自主表达与表现。如果对儿童进行模式化的训练，将削弱儿童的创造力。我们应给幼儿充分表达的机会，为写生、美工活动提供创造机会条件，让幼儿自主表现与表达。当幼儿说某种东西不会画时，最好的办法是把这样的东西拿给他看，而不是直接教他如何画。

总之，在我们平时的教育教学活动中，应尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。给幼儿提供更多让幼儿感受与表现的机会，在感受的基础上表现，为幼儿创造更多自由表现的机会，必要时才给予指导，充分理解幼儿艺术的表达功能。

第3篇：学习与发展学习心得范文

2013年7月9日-11日，参加了由继教中心组织的关于《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域的暑期培训。这次培训分别阐述了《指南》在艺术领域中音乐和美术方面的表现和解读，论教师的职业幸福感与心态调整和亚太体智能老师给我们带来的公开课与互动。

首先，关于《指南》在艺术领域的解读是由奚桂林园长 熊坤老师和钟维斌三位资深研究人员为我们论述。在论述的过程中，他们分别对自己的观点从最基本上出发，奚园长根据自己在幼教事业20几年的经验，从教师备课的流程上阐述了传统音乐教育和现在音乐教育中不同观点，明确的指出在当今幼儿音乐课中要从幼儿自身出发，深层次的挖掘幼儿的创造能力和内心情感表达，教师应该站在幼儿的角度，了解幼儿的发展水平及需求，做一个积极向上的组织者，引导者，协作者，发掘者而不是一个领导者。

钟维斌老师是在美术教育中从事了二十几年的资深艺术家。他在论述中的观点很明确，他批判了中国式的教育“幼儿模仿大人，不能有自己独立的生活”中国孩子身上散发出来的‘奴’性，没有主见。基于这样的观点，我们在座的每一位老师都产生了共鸣。是啊，远的不说，说一说我们中国娱乐节目，全部都是在效仿。没有创造力，没有新鲜感。而在国外，尤其是一些发达国家，日本和美国，它们的创造力是惊人的，尤其日本在军事上的创造力。它竟然忘言说中国的舰艇和航母是纸老虎。我们细想，如果它没有如此庞大的军事体系它敢出来和我们争夺钓鱼岛吗？抛开它的无耻行为，我们是否也该反思一下。

其次，是孔祥圣老师的《论教师的职业幸福感与心态调整》在论述中他明确指出了教师行业的现状：教师工作时间长，压力大，而且工资低，福利待遇差。尤其是学前的幼儿教师，在心理和身体上都承受着相当大的压力。那么面对这样的现状，我们是否应该选择放弃。答案是否定的。在我们生命的过程中，要把生活的每一天都当作生命的最后一天。让自己过得充实而有意义。生命本来就是要追求快乐和幸福，让我们把压力变为美好生活的强大动力，那么我们的生活是精彩的有意义的。在对过去几年的数据调查中，教师这个职业在人们心中的地位排名第二。而且有百分之五十二的家长希望自己的子女可以从事这项职业。面对这样一个数据，我们是否还会沮丧，是否还会埋怨，是否还会不幸福？

最后，是亚太体智能老师的“三变。四动。五化”的教学模式和跟老师的一个互动。说到这里我不得不说一说在这个组织里的我们的幼儿男老师。他们是那样的充满活力，而且对工作都有很高的热情。在他们看来“他们就是孩子，我们幼儿园的孩子是3-6岁，那我们就只有7岁。”所以他们在上课的时候不分大小，跟孩子们打成一片。这是我们一般的一线老师做不到的，他们在课堂上不用强调纪律，不用老师分工，每个孩子都积极主动大胆地把自己当作课堂上的主人，尽情的发挥着他们创造力。我想这应该就是我们的榜样和当今幼儿教育的一个定位吧。

总之，我们在以后的教学活动和生活中，要以积极的态度面对孩子，从孩子的角度出发，让他们成为生活中的主人。老师们也忘记自己的身份，回到童年跟孩子们成为真正意义上的朋友，陪孩子一起长大！

第4篇：学习与发展学习心得范文

这里，我也想说一点的是，理论的学习还要善于与时俱进。

首先，科学发展观的学习与时俱进，这是应对世界经济形势变化的需要。由美国资贷危机引发的世界性金融危机及其不断地向实体经济的渗透，必然给世界经济带来巨大的冲击，当然也不可避免地给开放中的中国经济带来一定的影响，这就必然给我们的科学发展带来新问题、新课题，使我们不能不去认真地正视、面对，按我们科学发展的要求，打破我们先前预设的办法、框架，对新情况、新问题加以认真分析、研究，拿出切合我们实际的新思路，新办法，对我们的科学发展作出新的解读，只有这样，才能从根本上本质上保证我们科学发展观的学习贯彻不走样，不流失。比如，随着经济的萎缩，发展的步子放慢，必然带来劳动力就业的压力加大，这个时候，如果我们再只是一味强调高科技产业，而忽视甚至不切实际地大力限制发展劳动力密集型企业，必然给就业的并不景气形势雪上加霜。而就业不充分，人民群众手头不宽裕，国内内需又如何拉动？没有了内需，在商品出口受世界经济严重制约的情况下，又如何保证我们的又好又快地发展？这些都是我们学习贯彻科学发展观必须认真深思的新问题。

其次，与时俱进是理论与实践相结合的一种高境界。理论的目的在于指导实践，并在实践中接受检验，理论与实践相结合，又是的一种十分重要的学习方式方法。而任何实践都是在世事不断变化中的实践，它不可能是真空的。因而我们的实践当然不应该是“刻舟求剑”式的实践，所以我们所说的理论与实践相结合，应该也只能是与时势相适应的实践相结合，只有这样的结合，才是最成功的结合，因而也才能使我们的实践获取更大的成功、更大的收效。

第5篇：学习与发展学习心得范文

关键词：学习共同体；合作活动学习；自主互动教学组织方式；英语课程；初中

学校教育改革运动催生出了“学习共同体”这一撩拨人心的美好理想，它引领着当代课程理论与实践不断成长，逐步孕育出了“合作活动学习”。所谓“合作活动学习”，就是“通过合作式活动或活动式合作学习，使学生从被动记忆状态转变为主动参与教育教学过程，将外在的间接经验转化为内在的直接经验，从而不仅在知识、技能与能力方面，而且在价值观、态度、情感等方面，都得到更多更好的发展。”[1]怎样开发合作活动学习，在当前大班教学中创新性地设计和实施与特定条件相适应的新型教学组织方式，让学生积极主动学习并获得优异的学习成绩，这是笔者在过去多年的农村初中英语教师岗位上，一直在思考并加以实践探索的问题。通过长期坚持不懈的努力，我们创用了“自主互动教学组织方式”，取得了较好的成效，本文拟从“自主互动结构”“建构过程”“有效策略”三个方面，对之进行初步的总结和介绍，以就教于读者。

一、自主互动结构

“自主互动教学组织方式”实际上就是在班级里建构和形成一个英语学习共同体，它以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，在教学过程中，加强学习共同体的凝聚力，实施层层监督，相互促进，从而使教师实现真正的减负，使学生实现真正的乐学、好学与会学，达成学习结果的提升和学习成绩的提高。

以全班50名学生为例，按每半学期的英语学习成绩，把学生暂时性地分为四部分，前5名为科代表（Monitors），前6～25名为辅导生（Tutors），后26～45名为发展生（Tutees），最后5名是重点发展生（At-risk students）。在一个班级里，“自主互动教学组织方式”的结构为：教师统筹规划与掌控整个教学组织网络，直接领导5个科代表；每一个科代表负责辅导一名重点发展生，并具体领导4对“1+1”伙伴小组；全体辅导生与发展生一对一地组成20对“1+1”学习伙伴，一位科代表与其负责的一名重点发展生以及四对“1+1”学习伙伴，组成一个学习大组。这样形成的学习共同体，实现了教师、科代表、辅导生、发展生及重点发展生相互之间的多重双向互动联系，形成了四层次网络化教学组织结构（参见图1）。

“自主互动教学组织方式”形成的班级学习共同体内部，汲取了“教师中心”和“学生中心”的合理内核，生成了“多中心结构”和“三重学习督促机制”（参见图2）。在这一学习共同体里，每一个学生都处于教育的中心，都得到全面的关心、引导和帮助，其学习过程和结果都受到三重的监督、管理与促进。从而使每一个人的英语学习过程都具有了丰富的学习机会，使每一个人的学习结果与学业成绩，都得到了最大程度的促进和提升。

（一）以发展生为中心

“自主互动教学组织方式”的突出特点，就是关怀学习与成绩暂时落后的发展生，让他们成为重视和关注的焦点（见图21）。温暖向上的多种力量，帮助他们克服学习心理障碍和提升学习成就动机。“1+1”的合作学习活动，为发展生提供了及时的学习辅导和活生生的效仿榜样，使其可以近距离观察和模仿辅导生的成功学习行为，从而提高或激活自身同类行为的反应倾向。科代表不仅督促辅导生辅导活动的及时落实，而且随时查漏补缺，协助辅导生解决好发展生的学习疑难。教师则通过调查、观察、谈话等多种途径，掌握发展生的日常学习信息，及时给予反馈，指导他们进一步去获得学习成功体验。

（二）以辅导生为中心

辅导生不仅是帮扶发展生的中坚力量，也是学习共同体中协力促进的中心（见图22）。他在辅导发展生的学习中，既能使自己对知识经验的记忆、理解和体验等得到及时巩固和进一步深化，又能受到发展生进步的刺激而加倍努力学习。他在要求并监督发展生时，无形中自身的自我管理能力也得以提高。同时，辅导生时刻有科代表作为榜样，能不断为自己提出更高的目标和要求，促使自己持续地努力发展和进步。其间，他的学习与生活遇到任何困难和挫折，都可以及时得到科代表和教师的大力支援而得以克服。

（三）以科代表为中心

科代表不仅是班级学习活动的“领头羊”，也是重点发展生、辅导生与教师合力作用的中心（见图23）。科代表的身份，使得他们抱负更高，学习更努力。科代表在辅导重点发展生有效改善学习过程和提升学习结果、带动全班整体进步的同时，逐步养成和提升了社会责任感。科代表组织四个辅导生开展学习辅导活动，既培养了自身的领导品质，也面对着各具优势的发展生的挑战和竞争，从而促使自身的学习活动得到进一步的提升和完善。另外，科代表直接由教师指导，可以得到教师更精心的因材施教，获得更多的学习机会。

（四）以教师为中心

教师作为教学互动活动的多种中心之一（见图24），通过精心而创新性的设计与组织、动态而有效的领导与控制，可以将课堂变成一种真正的学习空间。[2]教师是形成班级学习共同体的凝聚力，对科代表充分信任和依靠，对辅导生严格要求和及时点拨，对发展生、重点发展生倾注更多关心和爱护，做到“春风化雨，润物细无声”。同时，采用灵活多样的方式方法，保证课堂内外的各种形式的互动学习活动有序开展和有效实施。当学习共同体成熟和有效运转后，教师的组织、教学与监督工作负荷减轻，有更多的时间和精力去设计组织高质量的课堂教学工作。

（五）以重点发展生为中心

自主互动教学组织形式格外关心、爱护和帮助遭遇学习严重困难的重点发展生（见图2）。科代表一对一地负责辅导和监督一名重点发展生，并在教师指导下，针对具体问题精心设计和使用有效方法，主动帮助重点发展生克服各种困难，提高学习成绩。同时，重点发展生可以随时得到辅导生的支持，并受到进步中的发展生的积极影响。教师不仅对重点发展生的点滴进步或稍微松懈及时给予肯定或提醒，还组织所有同学关心鼓励他们，用集体的温暖去促使他们向积极方向转化，重新树立起学习与生活的信心和勇气，努力学习，从而不断获得学习成功体验。

二、“自主互动教学组织方式”的建构过程

我们在农村初中英语教学的实践与探索表明，一种严密灵活、多向互动而富有成效的“自主互动教学组织方式”，其建构过程需要历经精心组建、逐步成熟、自主运行与巩固发展四个阶段。伴随着每个阶段的递进，教师逐渐由实践型的一线组织管理者，向智囊型的二线观察、指导、调控者过渡，学生则不断从被动执行的接受者向主动参与的学习者方向发展。

（一）精心组建阶段

我们对“自主互动教学”的设计组建工作，是在初一新生入学前后一段时间里持续进行的。开学前夕，教师要根据教学内容的进程安排和对全体学生学习基础的准确把握，设计出“自主互动教学组织方式”实施方案。开学时，教师用爱心和真诚与学生交流，使学生能尽快地认同自己。开学一周左右，当学生开始熟悉新环境后，教师组织全班学生结对和分组，组成“1+1”伙伴学习小组和以科代表为首的学习大组。同时，对学生提出明确的教学目的、学习目标和自主学习任务，组织学生积极开展各种类型的学习活动、增进师生间、同学间的联系和情感交流，促进学习共同体结构的发展与优化。其间，教师应时刻关注学习伙伴和大组的活动状态，及时协调彼此的关系，监督、帮助、指导学生的辅导和学习工作的开展和任务完成，避免活动流于形式而变得松弛与涣散。

（二）逐步成熟阶段

随着时间的推移，英语学习共同体逐步成熟起来。无论科代表、辅导生，还是发展生或重点发展生，在辅导、被辅导以及学习中都累积了一定经验，逐渐熟悉了自己的学习或辅导职责，并掌握使用了一些学习或辅导技能技巧，各就各位地“履行”各自的义务和责任。在学习进程中，学生的学习差异也逐渐显露出来。这时，教师应以客观、公正、科学与合理为原则，及时进行适当的调整。一方面使那些进步显著的学生发挥更大的作用，充分调动他们的学习积极性；另一方面，及时提醒那些学习努力不够、方法欠佳导致学习效果不好甚至成绩下降的学生。其目的和作用就是扬优励后，在全班形成合作竞争的学习势头。同时，教师逐步从手把手教带学生、直接参与所有分组活动，过渡到以观察把握全体学生学习状况为主，向学生提供一些学习组织活动的建议，做好重点辅导和调控工作；班级中大部分的组织管理事务交由科代表负责，让其组织落实大组学习活动，并督促辅导生和发展生积极开展“伙伴”学习活动。

（三）自主运行阶段

经历“逐步成熟”阶段后，学习共同体内在的“自主互动”机制得以形成和运行。全班学生学习英语的气氛浓厚，出现了互帮互学、你追我赶的活跃局面，形成了自觉主动学习的风气，即使离开教师的参与和监督，伙伴与大组学习活动也能自主开展。科代表在全班学习共同体里的核心地位凸显，发挥着关键的组织与领导作用。每个学生都积极参与各类活动，以主人翁的姿态去维护个人、伙伴、大组及全班的荣誉。即使有个别自觉性较弱的学生，偶尔有不良倾向出现，既可以采用个别教育，也可以在小组到大组乃至全班的范围，发动和组织集体力量进行批评、引导与纠正，及时有效地帮助其克服弱点和解决学习困难。

（四）巩固发展阶段

学习共同体进入自主运行状态后，仍需要继续进行巩固发展工作。重点主要在三个方面：一是重视“优秀生”的发展，使优生更优。教师不仅平时要严格要求他们自觉自律、调整好心态，引导他们树立更高的学习目标，而且在学习过程中要适当给他们布置一些超前的或稍难的作业，使之处于中度焦虑的学习状态，更加刻苦学习，最大程度地发挥学习潜力，达到更高的学习水平，获得更加优异的学习成绩。二是重视“问题生”的进步，不让一个学生掉队。在班集体里，总会因为家庭、父母以及生理、心理甚至教师、同学等原因，出现少数或者个别“问题生”。教师对他们要心怀怜悯爱护之情，细心探明“问题”的原因和症结，用无私的爱去对待每个“问题生”；科代表和辅导生要充分利用伙伴间的友谊，主动积极地去帮助每个“问题生”，从而有效解决他们的生活、心理或学习问题，促进他们的转变和提高。三是重视组织学习经验与成就的分享活动，增强学习共同体的凝聚力。

上述四个阶段，构成了一个相互渗透与联系的整体，教师需要根据各个阶段的实际情况，采取切实可行的措施和策略，将班集体培养成一个有序、高质和高效的学习共同体。

三、基本策略

为了在有限的时空内顺利开展教学活动，保证实现教学目标，我们在实践中探索、建构和使用“自主互动教学组织方式”时，逐步尝试、总结和形成了以下有效的教学策略。

（一）确定学习目标和任务

明确全班每个学生的英语学习目标和具体学习任务，是“自主互动教学组织方式”有效运行的方向和动力源泉。在教学中，师生一起对每个学生的学习设计和实施了近、中、远期的具体目标及活动任务，并描绘出了达到目标的美好前景。[3]促使学生有效地激发和维持学习动机，努力地一步一步地去实现目标，并不断地体验和累积成功的愉悦，逐步由被动接受学习转变为积极主动的自主学习。有的目标和任务难度大，就将其分解成若干个小目标和小步子，促使学生通过努力学习，将自己的现实水平不断提升到“最近发展区”水平，从而有效地促进学生的身心发展并提高他们的学习抱负水平。[4]

（二）创造学习英语的良好氛围

在组织英语学习过程中，我们积极培养良好班风，使学习共同体很快形成了健康向上的舆论导向和充满活力的学习氛围。我们采用和开发的主要途径有：（1）使用直观教具：遵循感知规律，将运动器具、生活用品以及水果食物等等，开发为直观教具，调动学生的好奇心，强化他们的求知欲。（2）创新学习环境：组织学生布置生动的课堂学习场景，让学生积极参与到轻松愉快的学习活动中。（3）挖掘英语资源：教师与学生一起吟唱英语歌曲，朗诵美好的英文诗句，欣赏英文经典名片。（4）选用中英文名言警句：鼓励并引导学生选择最能激励自己的中英文箴言，摘抄在小纸卡上，并贴在课桌最显眼的地方，时刻鞭策自己。（5）集体帮教重点发展生：对于有懒惰、撒谎不良表现的学生，发动全班同学在批评与抵制的基础上，伸出友谊之手，让他们既被震动又感受集体温暖，鼓起学习英语的信心和勇气；同时，班集体中的其他成员也从中受到教育，得到启发，提高认识。

（三）引导学生自主组织英语学习活动

在教师积极引导下，学生自主组织开展了多种英语学习活动，吸引每个学生以浓厚兴趣投入到各种学习活动中，体验构成课程的种种经验，这些经验又会激发新的兴趣。通过经验的新旧交替，学生可以无止境地学到新知识。[5]在教学实践中，我们帮助每个伙伴小组根据教材内容，编排英语小品，定期轮流在教室里表演，每成功一次，就给予一枚红五星奖励，累积获得5枚红五星，再颁发特色小礼物加以鼓励。教师以身作则，组织并带头参与每周一、三的英语角活动，鼓励并引导学生开口说英语。在每周二，根据学生的座排表，把全班分为4个大组，组织举行相同内容的大组间口语竞赛。这种活动弥补了“1+1”伙伴小组和科代表大组的固定封闭性，有效地促进了全班同学间的学习交流和友谊。我们还指导科代表主持每周五的周末英语论坛，充分发挥大组成员的积极主动性，在讨论与解疑答难的过程中巩固知识、培养能力，促进全组同学共同发展和进步。每当学校组织文艺活动，我们为学生当参谋，设计和排练英语节目，让学生在学校舞台上展现自己的英语学习风采，提高和强化学习兴趣，丰富其学习成功体验。

（四）因材施教，实现每位学生的学习进步

初中生活泼好动、思想活跃、情感丰富，他们既有共同的一般发展规律，又有不同的个性特征。教师既要广泛与学生接触交友，建立起信任与理解的师生关系，还要细心观察每个学生个体平时的各种表现，并据以分析把握其内心世界，及时采取实实在在的师生间和同学间的个别教育，有效促进每个学生的学习进步。[6]在实践中，我们特别注意分别而关联性地做好科代表、辅导生、发展生和重点发展生的引导、帮助和培养工作。

1.培养科代表。科代表是“教师代言人”，所以选拔、引导和教育好科代表十分重要。我们的基本做法为：通过鼓励、宣传甚至表扬，帮助科代表树立威信，充分发挥他们学习表现突出和成绩优秀的长处；通过谈话和实际指导，教育他们认识并切身感受到：领导、辅导与监督其他同学学习，对自己的能力发展和学习进步具有非常大的促进作用；通过对话、示范和引导，教会他们做好科代表工作的基本方法，使他们逐步形成比较强的能力来协调“1+1”伙伴成员间、组与组间的关系和矛盾，长善救失，扬长避短，带动全班同学全面发展；通过提示、提醒甚至批评，教育他们戒骄戒躁，正确评价自己，善于全面看待周围的同学，互相取长补短，相互促进；通过言传身教和高尚道德情操感染，教育他们严于律己和宽以待人，以丰富和扎实的知识，热情和无私的帮助，宽容和谦逊的品质，成为全班学生的优秀榜样，在鼓舞带动全体学生向前奋进的同时，不断提高自己。

2.促进辅导生。辅导生是中坚力量，需要在学习和助人的品质与能力方面进行重点培养和促进，使他们能够正确看待和处理好自己努力学习与帮助发展生学习的关系。我们的基本做法为：通过集体活动和个别交流，在充分肯定他们取得良好成绩的同时，帮助他们意识到自己助人的责任，认识到发展生成绩提高对于全班的积极影响，鼓励他们向科代表看齐，力争上游；教育他们为发展生起好带头作用，在辅导发展生和排练活动节目的过程中，互相鼓励，共同提高；给予他们一定的压力，即根据成绩进行升降制，让他们能首先约束自己，在学习工作中力争上游；指导他们采取有效技巧，解决“1+1”伙伴间出现的摩擦与纠纷，使伙伴学习活动有效运转，在促进发展生学习进步的同时，使他们也提高学习水平。

3.教育发展生。发展生是一个班集体的希望所在。面对每一个因求学求知或生活路上的曲折、坎坷而举步维艰和惶惑迷惘的学生，我们心里都有一份深深的怜爱，都有一份沉沉的责任。对于发展生而言，教师的热爱和努力，同学的关心和帮助，改变的不仅仅是他们的学习，还有他们的人生。所以，教师不仅倾注更多的关爱在发展生身上，还发动和组织辅导生与科代表关心、理解、帮助与支持他们，引导他们形成“只要努力找到好方法学习就能成功”的信心，鼓励他们积极举手发言，积极参与小组表演、大组竞赛和各种学习活动，积极配合辅导生与科代表，认真完成各项学习任务，克服自身不足，激发学习动机，逐步增强学习能力，提高学习效果。

4.关爱重点发展生。在重点发展生中，有的敏感自尊，有的桀骜不驯，有的自卑失意……但重重锁闭的心灵里，都怀有对美好学习前景的向往和追求。有道是：“孩子再小，我们都应像大人一样去尊重；孩子再大，我们都应如宝贝一样去疼爱！”班集体的状况，尤其是教师的一言一行，会触动重点发展生敏感的心灵。所以教师一定要具有高尚的师德，坚定的教育信念，在工作中不畏困难曲折，用满腔热情和“慈母”胸怀去发现和发展他们的优点和才干。让他们深切感受到来自教师、同学真挚的爱护、关心与帮助，从内心深处迸发强烈的学习要求和无穷的力量，驱使自己积极主动地去接受教育，并通过努力学习来改变自己。

“自主互动教学组织方式”让学生实现了多层面全方位的合作活动学习，在掌握与应用英语知识的同时，通过师生间与同学间的双向多重互动和真诚交流沟通，获得了建构英语知识的意义和价值的深切体验，进而产生并努力实践学好英语的使命感和责任感，成为了学习的主人；主体意识、能动性和创造性不断成长，并养成了帮助、关心、尊重与信赖他人的现代人品。“自主互动教学组织方式”不仅使学生强化了“人人帮我，我助人人”的亲身感受，树立起了“每个人都会更优秀”的信念，而且在课堂讲授的基础上，通过“1+1”伙伴辅导、课堂表演、周末论坛与大组活动等多种途径，有效地提高了教学效果，在促进学生人格健康发展中显著地提升了学生的学习结果。“自主互动教学组织方式”的建构与实践，在切实地减轻了教师的教学劳动压力与负担的同时，也切实地促进了每个学生的英语学习与品行发展。

参考文献

［1］Fuquan Huang.Curriculum Reform in Contemporary China:Seven Goals and Six Strategies［J］.Journal of Curriculum Studies（G.B.& U.S.A）.2004，Vol.36，No:1.101—115.

［2］〔美〕斯特弗，等.教育中的建构主义［M］.高文，等，译.上海：华东师范大学出版社，2002.270.

［3］〔苏〕马卡连柯.论共产主义教育［M］北京：人民教育出版社，1995.203.

［4］赞科夫.教学与发展［M］.杜殿坤，等，译.北京：文化教育出版社，1983，14.

［5］〔美〕艾萨克·康德儿.教育的新时代──比较研究［M］.王承绪，等，译.北京：人民教育出版社，2001.176.

第6篇：学习与发展学习心得范文

［论文摘要］近十几年来，由于跨学科合作的成果使得学习心理学的研究有了突飞猛进的发展。人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学的重心已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。文章从发展心理学、教育心理学、神经科学及新的研究方法和技术方面分别阐述了学习心理学研究领域的新进展，并在此基础上讨论了以往经验的不足和未来学习研究的走向。

一、学习心理学研究领域呈现的新特点

（一）学习已经成为一个跨学科研究的对象

从历史看，有关学习的研究主要局限在心理学的领域。但是，今天与学习科学有关的研究领域已变得十分宽泛，其中包括认知科学、神经科学、脑科学、人类学、教育学、社会学、计算机科学、管理科学等跨学科研究，同时还涉及跨文化研究、各具体学科领域的研究。目前在学习领域已经取得的很多成果在很大程度上直接来自跨学科合作研究的重大进展，这种专业分布式的合作对于进一步发展学习科学是至关重要的。

（二）基础研究、应用研究与开发研究相结合

学习研究的新进展已将科学与实践的关系带入一个新时代。研究人员正在走出实验室，去关注学习发生的真实情境。学校中教师、学生、家长、日常生活中的普通人、各行各业中的从业者和专家都已成为研究中的互动对象。正式学习与非正式学习、学校中的学习与工作场所中的学习一起进入了研究者的视野。研究中对于新兴的信息通讯技术的关注更使得基础研究上的投资能通过开发研究在实际应用中得到回报。

（三）学习理论流派纷呈

由于学习研究的跨学科性，所以研究者既可以从某一专业角度解释人是学习本质，也可以通过跨学科的合作进行理论的互补与创新。因此，在今天的学习研究领域中，涌现出很多不同的学习理论流派，可以说是流派纷呈、视角多元。这在学习理论相对短暂的历史上是很少见的，但更引人注目的是如此众多的理论流派在有关知识和学习的理念和方法上竟是如此的一致，它们共享着如此理论假设和共同基础。总之，今天的研究者不仅对杜威、维果斯基、皮亚杰等的研究成国进行继承与发扬、批判与反思，而且还十分注意在历史传承的基础上依靠新的思想、新的方法、新的技术推陈出新并与时俱进地不断创新。

二、学习心理学研究的新进展

近三四十年发生的心理研究的革命对教育产生了重要的影响。新学习理论的产生为教学提供了新的见解、新的方法和新的手段。跨学科的研究和新的科研合作形式使人们更清楚的看到了把基础应用于教育实践的希望。

（一）发展心理学领域学习研究进展

发展心理学的研究向我们展示，虽然有众多的各个年龄层次的学习者，但儿童在很多方面区别于成人学习者。对幼儿的研究为我们打开了了解学习发展的一扇窗户，这些研究还显示学习随着时间的推移所呈现的动态图景。最新的对婴儿认知和幼儿怎样建立早期学习素质倾向的理解也提出一些让幼儿顺利过渡到正规学习情境的途径。研究发现：（1）人具有学习特定领域知识的先天素质，幼儿主动的探究他们的世界。在特殊领域，比如生物学和物理学的因果关系、数、语言等，婴儿和幼儿具有极强的好学易学的先天素质。这些对学习的偏爱有利于早期学习或使之成为可能，也为低龄学校教育铺平道路。（2）学习策略很重要。事实上，儿童能够通过纯粹的意愿和努力学会任何东西，但当儿童被要求学习他并不具优势的领域时则需要具备有目的的学习策略。儿童需要理解学习的含义、作为学习者他们本人的身份、怎样作计划、进行监控和复习，需要反思他们自己和别人的学习，学会自己理解问题。这些元认知技能为学习提供了策略性能力。（3）儿童既是问题解决者，又是问题制造者。他们试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战。在遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策略，而在成功的基础上建立新的策略，他们之所以能坚持下来是因为凭借自己的力量所获得的成功和理解在激励着他们。（4）成人在帮助儿童在新的情境与熟悉的情境之间建立联系。儿童的好奇心和坚持性得到成人的支持和帮助，他们引导儿童的注意力、组织儿童经验、支持儿童努力学习以及控制儿童所学信息的复杂程度和难度。所以儿童显示出的能力是在他们与环境的经验中和与照顾他们的成人的接触中形成的。

（二）教育心理学领域学习研究进展

(1)学习环境设计

学习理论并没有提供设计有效学习环境的简单处方，但学习理论却包含了设计原理。新的研究对学习环境设计提出了重要的问题--这些问题意味着人们需要重新考虑教什么、怎样教以及怎样评价学习。研究发现：第一，有效教学开始于学习者带入教学环境的已有知识，包括文化实践和信仰，还有学科内容知识。学习环境以学习者为中心的程度是与学习者用他们目前建构新知识的程度相一致的。第二，思维与解决问题的能力要区知识的提取和运用变得容易。强调知识中心的教学引起一些质疑，比如教学聚焦与帮助学生使用他们当前知识和技能的方法的程度。第三，评价问题也代表了看待学习环境设计的重要视角。反馈对学习来说是基本的，但是课堂上的反馈并不常见。学生的测验和论文可能得到分数评定，但这是发生在学习结束时的终结性评价。还需要形成性评价，为学生提供机会修改和改进思维和理解的质量。第四，有关学习环境的重要视野是学生促进理解共同体意义的程度。学生、教师和其他参与者分享同样的标准，使学习有价值、有高的标准。这样的标准提高人们互动、接受反馈、学习的机会和动机。

（2）有效教学

各类专业知识都不仅仅是一般的问题解决技能，还要求有组织有序的概念知识和探究过程。各种各样的学科以不同的形式和方法组织起来，都有其各自的探究方法。研究发现：有效教学的教师需要"教育教学知识"--即有关如何教好特定学科的知识，而这又区别于一般的教学方法和知识。专家型教师了解他们所教学结构，他们以这种结构作为认知路标来指导学生的作业，来评价学生的进步，在平等讨论的课堂教学中向学生提出问题。教师的学科知识和教育教学知识是相互作用的。学科知识结构本身并不能引导教师。以前错误的观念是教学仅仅包括一些一般性的方法，一个好的教师能够教好任何一门学科，学科知识本身就已经足够。3

（三）神经科学领域学习研究进展

神经科学发展证实了很多理论假设，包括发展过程中的早期经验的重要作用。对于新的学习科学来说，它的新颖之处，就是它吸纳了很多科学领域的重要观点和例证。比如说发展心理学、认知心理学和神经科学，仅仅这三门科学，已经为学习科学提供了大量的例证。有关学习和发展的详细研究汇集在一起便形成了一个关于智力发展的较为完善的图式。神经科学对学习机智所作的贡献是加速了非侵入性成像技术的出现，比如正电子放射X线断层摄影术（PET）、功能性磁共振成像术（FMRI）等。这些技术使得研究者们能够直接观察人类学习的功能。关键性的发展是修正大脑结构建立心理结构的过程中经验起着重要的作用：发展不仅仅是以前的程序化的模式展现。有些支配学习的规则已被揭示。其中一个简单的规则是实践增强学习。在复杂环境中经验的多少与大脑结构改变的程度有很大的相关。研究发现：(1)学习改变大脑的生理结构；(2)结构的变化改变大脑的组织功能，换句话说，学习能够组织和重组大脑；(3)大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。

（四）学习心理学研究方法和技术新进展

与学习科学有关的研究领域很广,包括认知发展心理学、神经科学、人类学、社会心理学、跨文化研究等，学科学习领域研究有科学、数学、历史等，有效教学方面的研究有教育学、学习环境设计。评价学习、追踪学习的进展，需要新技术，而不仅仅是课程事实，开发有效的研究方法对这么广泛的学科研究尤为重要。现今，学习研究领域新技术的一些特点与新的学习科学的原理是一致的。

由于新技术是互动的，现在为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈、不断提升自己的理解深度、建立新的知识的环境变得更为容易。技术现在可以帮助人们把那些难以理解的概念可视化。学生能够用类似于在学校之外环境中使用的工具的可视化建模软件提高他们对概念的理解以及从学校环境迁移到非学校情境的可能性。新技术为我们打通了通向巨大信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及能够连接其他能够提供信息反馈的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。

新技术可以以多种方式帮助我们创建这样的环境，既为教师，也为教师所教的学生。但是，在考虑如何使教师更有效地使用新技术方面又出现了很多新的问题。有关小过程教师们需要了解什么？有关教师对于技术本身需要了解什么？什么样的培训在帮助教师使用高质量的教学程序方面最有效？已开发出来的基于对学习原理有充分理解的好的教育软件、教师支持工具还没有达到标准。

三、未来学习研究的走向

综合分析当代学习心理学研究的新进展，笔者认为未来的学习研究应关注学习科学的研究基础、科学学习的基础、学习科学的新方法论、学习科学研究中的合作、学习技术的研究和教师的专业发展。

第7篇：学习与发展学习心得范文

[关键词]数学学习；学困生；转化教育

[中图分类号]G455 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0067-03

学困生，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不良或方法不当、社会和家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下、能力和知识目标达不到课标基本要求的学生。在数学学习中，这些学生的逻辑思维能力、判断推理能力、分析综合能力和空间想象力相对于普通学生有所欠缺，学习水平达不到老师要求。

学困生的形成原因较为复杂，对数学学习中的学困生来说，主观原因为：在小学和中学低年级阶段所掌握的数学知识欠缺，自我数学学习能力低下，学习方法不佳；学习中偷懒，缺乏吃苦精神，逆反心理强烈，学习耐挫力差。客观原因多为：数学教师教学水平不高、班级班风不良、家庭教育脱节等。

学困生的转化教育是一个复杂、漫长的过程，数学教师不仅要付出爱心、耐心和恒心，还要借助科学有效的教学策略与方法措施。

一、摈弃歧视，激趣启智，树立学困生的学习自信心

常言道：“亲其师，信其道。”在数学教学中，教师不仅要对学困生一视同仁，尊重爱护他们，还要为他们付出比普通学生更多的爱心和耐心。教师要通过与学困生的思想和心灵交流，消除他们对教师的心理隔阂。另外，教师还要借助个人精湛的教学艺术与充满爱心的教育感染，熏陶学困生的心灵，使他们尊其师、信其道、学其艺，并树立自信心。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。数学教学中出现学困生的一个很重要原因，就是一些学生对数学学习不感兴趣，厌恶数学课堂和数学考试。因此，数学教师要从培养这些学生的数学学习兴趣入手，为学生讲明数学的重要意义，如对实际生活的影响，对个人发展与社会进步的促进，对提高学业成绩、顺利通过中高考的意义……还可以通过给学生介绍国内外著名数学家的成长故事及其对人类的伟大贡献，激发学生的学习兴趣，使他们树立起学习数学的自信心。

二、赏识学生，优化教学，培养学困生的学习兴趣

教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。”欣赏每一名学困生是转化学困生的前提，教师要放弃陈见，将爱洒向这些并无好感的学生；要能看到每名学生的闪光点，肯定、赞扬每一名学生，使学生觉得自己是有用之人、可塑之才。

在教学中，教师要在了解学情的基础上对学生分类建立学档，开展有效的分层教学，使不同程度的学生在自身学习最近发展区上获得有效进步。不能让学困生感到知识过难，能力无法达到，进而丧失学习自信心；不能让临界生满足于知识掌握，能力训练无提高；也不能让学优生觉得讲授内容简单，能力提高无目标。教师只有课前做好备课，精心预设课堂学习活动，优化教学方式，准备学生学习素材，重视学生课堂学习应用能力与解决实际问题能力培养目标的预设，才能保证不同层次学生的个人知识与能力在课堂教学活动中获得发展。

三、剔除陋习，指导学法，培养学困生的学习习惯和方法

在数学学习中，学困生由于缺乏良好的学习习惯和科学有效的学习方法，往往在学习过程中事倍功半，学习的效果不尽如人意。久而久之，他们便丧失学习信心，产生消极应付甚至放弃学习的念头。这就要求数学教师在平时教学中，有意识地教导学困生积极主动剔除个人学习中的不良行为习惯，建立与培养良好的学习习惯。

课前预习对数学课非常重要，学困生可根据个人时间来安排预习时间。若个人时间不多，可在课前快速浏览新知识点、学习重难点和当堂习题类型，做好必要的课前心理准备。若个人时间充足，可以展开自我测评，产生课堂问题，带上质疑问题进入新课学习。

课堂听课很重要，但很多学困生往往在课堂上注意力不集中，缺乏主动思考、小组合作和自主探究，常常是被动地接受知识。这就要求教师在课堂上时刻关注这些学生的神情，要从他们的面部表情、神态举止中发现他们的心理走神和思想抛锚，及时矫正、诱导，唤醒学生的第二次心理投入，使其快速跟上教师的课堂思路，进入听课状态。而在创设教学活动情景中，教师也要为学困生提供适当的参与机会，使其产生归属感，体验到成功的喜悦，继而形成良好的学习习惯。

对于课后作业这一环节，数学学困生的突出表现是不会做作业。学困生往往不会独立思考，解决问题的能力较差，不少学生为了完成作业苦恼不已，甚至诱发抄袭作业的行为。抄袭作业是一种不良的学习习惯，教师要帮助学生予以纠正。教师可以通过互助学习小组、优差组合、一帮一互助学习等形式帮助学困生完成学习任务。

借助复习巩固，学生可以通过系统性的知识回顾构建知识体系，开展专项能力达标检测，考查所学知识掌握情况，提升综合应用能力。教师要指导学困生做好个人学习的自我反思，帮助他们及时总结得失，弥补不足，并拟定切实可行的措施。

四、分层教学，分类推进，促进学困生自我发展

每名学生在知识与能力的发展上都存在自身的最近发展区，作为数学教师，我们要善于捕捉、洞察学生个人的知识与能力最近发展区。如果教师的预设学习目标与任务恰好处在学生个人学习知识与能力的最近发展区，就能促使他们获得长足发展与进步，实现“跳一跳摘到桃子”的教学效果。教师的教学对象是一个学生群体，凡是有群体的地方，就有上中下。为了人人有发展，个个有进步，在实际教学中，我们有必要开展分层教学，针对班级内学生学习实际，将学生按数学学习中的进步快慢划分成A、B、C三类，在每天的学习任务布置上分层设置目标，划分难、中、易三个层次，不同层次的学生完成相应层次的学习内容，达到自我学习的自我水平发展与能力提高。同时教师要从课前预习、课堂听课、质疑答问、小组学习、交流讨论、合作互助、学习活动情境创设与参与诸环节，有意识地构建不同层次学生学科学习的自我内在需要，将外在的需要与要求通过灵活巧妙的教法、学法预设，经历课堂师生互动教学活动，潜移默化地内化为学生的自我学习需要，从而培养起学生学科学习的内在动机，产生学科学习的好学情感，掌握科学高效的学习方法与技巧，逐步形成自我好学、会学、乐学的良好学习习惯，获得自我知识水平与能力层次上的自我目标最大化的发展。

五、建立学习伙伴，集体教育，增强学困生的集体归属感

在数学学习中，学困生往往表现得游离于群体之外，他们在课堂小组学习和人际交往中，总是带有深深的自卑感、失落感。为满足学困生的心理需要，教师在学习活动中要帮助学困生建立伙伴、构建集体，可以给他们搭配学习互助同桌，使他们置身于集体之中。通过集体的平行教育力量，使学困生建立起集体归属感，进而使他们有意识地通过他人和集体的力量寻求自我发展，主动获取集体的帮助，并产生为了获得集体的认可与肯定而开展自我教育的力量。这种力量一旦聚集，将产生自我成长的不懈驱动力，使个人取得长足的进步。因此，在实际教学中，教师除了注重知识教授外，也要关注学困生自我成长的心理需要，通过帮助他们建立融洽的师生关系，使其融入集体学习氛围，树立起集体荣誉感，产生学习的内动力，促进自我快速发展。

六、转化思想，端正心态，培养学困生的学习品质与个性特征

思想是行动的基础，态度决定人生。在校青少年学生身心尚未完全成熟，缺乏明辨是非的能力。随着社会物质的极大丰富和家庭经济的快速发展，多为独生子女的学生不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，面对各种社会化角色的需要和学习之外的种种诱惑，在校学生成人化的现象日益严重。许多学生过早地遭受社会不良习气的侵蚀，面对五彩缤纷的世界，他们失去了学习的动力，丧失了对学习应有的心理需要和兴趣，出现了思想偏激、贪图享受、自私狭隘等不良倾向，这也是数学学习中学困生普遍存在的问题。因此，教师在积极开展数学教学的同时，更应关注学困生的思想动态和心理变化，教育他们树立正确、远大、健康、向上的人生奋斗目标，培养他们热爱科学、追求真知、好学乐进、奉献社会的人生精神追求，使其远离不良社会思潮的侵蚀，端正学习态度，全身心投入学业。

当然，学困生的转化教育是一个漫长的过程，而且容易出现反复。在数学教学中，教师不可一味追求眼前既得利益，而忽视、放弃学困生的教育转化，要树立为人师的崇高追求，拥有爱生如子的情怀，以失去个人一时利益，成就学生一生成功的博怀和坚忍不拔、吃苦耐劳的品质，教育转化学困生，促使每名学生在数学学习过程中获得个人知识水平与能力发展的最大化，这也是我们数学教师人生价值的最大追求。

参考文献：

[1] 高艳丽.初中数学学困生转化初探[J].中国校外教育，2011（11）.

第8篇：学习与发展学习心得范文

[关键词]“三三六” 自主学习模式 自主学习 合作学习 探究学习

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心也最为关键的环节。之所以特别强调自主学习、合作学习和探究学习，其原因就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

“杜郎口模式”是杜郎口中学探索出的一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。该模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将任务落实到个人、小组，在单位时间内紧扣目标任务，师生互动，生生互动，课堂活动多元化，全体参与体验，使学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。杜郎口模式最大的贡献不仅在于保持较高的升学率，更在于引发学生学习方式的转变，这为基础教育改革起到了很好的榜样作用，也为教育工作者探究教学方式的转变、优化教学效果提供了契机。

一、新课程改革背景下“杜郎口模式”中学生学习方式的几个转变

课程改革的关键就是要让学生的学习产生实质性的变化。新课程改革提倡“自主、合作与探究”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。杜郎口模式以新课程改革标准为指引，引导学生完成了学习方式的几个转变。

1.由被动式学习向自主式学习转变。《基础教育课程改革纲要〈试行〉解读》中指出：“所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是‘被动学习’、‘机械学习’和‘他主学习’”，这就是说要培养学生主动参与的意识和习惯，通过群体交流掌握知识和技能。

“杜郎口模式”摒弃了以往学习内容以定论的形式直接呈现的陈腐格局，而采用问题的形式间接呈现，让学生自主发现需要的知识。转变学习方式就是要学生在学习过程中充分发挥自主性，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我国教育专家余文森认为，自主学习是一种主动学习、一种独立学习，主要基于学生对学习的一种内在需要而产生。当学生真正有内在学习需要（即兴趣，特别是直接兴趣）时，学生才会自觉地担负起学习的责任。学习过程有内在动力的支持，学生才能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。

2.由个体式学习向合作式学习转变。所谓“合作学习”，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。具体来说就是师生平等对话，通过互相启发，共同探究，有所发现有所得，培养合作能力。

“杜郎口模式”指导下的学生学习，从基础知识入手，开展小组合作学习，学生的参与度很高。小组之间合作交流，互惠互利，促使学生共同发展，同时弥补了一个教师面对有差异的众多学习者的不足。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往的过程。在彼此互相接纳中交流合作，以独立探究为基础，尊重了学生的个性差异，达到了提升学生独立解决问题的能力的目的。

3.由接受式学习向探究式学习转变。所谓“探究学习”，相对的是“接受学习“。通过学生自主、独立的发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展 ，特别是探索精神和创新能力的发展。和接受学习相比 ，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

“杜郎口模式”下，教师尽可能引导学生自己思考、探究，改变了一直以来学生接受式学习的被动局面。变接受式学习为探究式学习，是新课程改革的一项重大举措。为使学生的学习方式发生根本性变革，新课程改革调整了课程结构，改革了学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习虽然是从不同维度提出来的，但是这三者之间的关系却是密不可分。自主学习是合作学习和探究学习或一切有意义学习的基本前提。只有实现了自主学习，使学生产生了强烈的自我意识，积极主动地去思考、去完成学习任务，合作学习和探究学习才有意义。合作学习也离不开自主学习和探究学习，它是在自主学习和探究学习的基础上形成的，并且是促进自主学习和探究学习的有效形式和途径。而探究学习需要自主和合作，学生在自主和合作中进行探究钻研，形成自己的独特体验，从而获得全面发展。

二、“杜郎口模式”的启示

新课改向传统的教学方式提出了挑战，作为教学执行者的教师首当其冲，所以，转变教学观念，加大教学改革力度势在必行。杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毋庸置疑，这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养。在教学中，教师由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。为了更好地促进教学，教师就要不断提高对信息技术的运用能力，促进信息技术与课程的整合，改变教学内容的呈现方式和师生互动方式。有鉴于此，提出以下几点教学建议。

1.转变教师教学观念。

（1）以人为本，尊重学生自主发展。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。所以，为了使教育取得良好的效果，教师应该更多的关注学生学习的需要、发展的需要以及未来的需要。教师给与学生的不仅仅是知识，更重要的是给与他们获取知识的方法，为学生创设良好的学习氛围，最大限度的促进学生的发展，为学生的成长提供最佳的服务和保障。学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，适当调节。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开学习，在互动中引导，在引导中感悟，这也是学生互动借鉴、互动补充、互相激发的过程。以人为本体现了人文关怀，教师必须尊重学生的人格，关心爱护，真诚地对待每一位学生。

（2）开放式教学，不拘一格培养人才。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。新课程改革主张学生标新立异，培养他们的批判精神，解放人的潜在能力。在教学中，为使教学更有针对性和更容易让学生接受，根据教学目标及学生特点，教师应充分挖掘和利用教材以外的信息资源，利用多种学习的载体，培养学生的实践能力和探究意识，激发学生学习的兴趣。学生可以以不同的形式去解决提出的问题，相声、小品、唱歌等都可以。一种问题鼓励学生提出不同的见解，并非一定墨守成规，有新意的看法教师应适当赞扬。同时，教师根据教学内容，本着积极“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念，让学生参与到教学活动中来，在活动中去实践体验，成为课堂学习的主角。教师由台前退居幕后，给学生知识拓展和能力迁移留有余地，在培养学生心智的同时让学生享受到创新的体验。依靠体验来真正确立学生在教学中的主体地位，最终实现主体的健康发展。

（3）平等对待学生。古人云：“亲其师，信其道。”要让学生亲近教师，教师就要真正做到热爱学生，树立正确的学生观。对每一个学生都要拥有良好的期望，热情鼓励学生的自信心和进取心，并激起学生对教师真诚的尊敬。教师在教学过程中要鼓励参与课程的每一个学生，让所有学生都可以有同等机会，根据自己的兴趣爱好从自身生活和社会生活中选择和确定研究主题，根据个人的学习基础和个性特点制定适合自己的学习研究计划，实现个人的学习目标。使每一个学生都可以通过积极主动地参与，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于接受、积极求知的心理倾向，从而提高自己的创造意识和创造能力。

2.运用多种教学方法激活学生兴趣。

创设问题情景，激发学生学习兴趣。学生的学习兴趣是多变而不稳定的，要想稳定并且巩固学生的学习兴趣，必须采取灵活多变的教学方法。

首先，要培养学生的观察能力，提高学生的问题意识。问题是学生学习的载体，教师要适当提出使学生感兴趣的启发性问题。同时关注学生的生活实际，创设新的问题情境，让学生运用所学的知识和方法，去解决问题，实现知识与技能的迁移。通过教学环境的改变，改变学生的身份与活动空间，激发学生学习的积极性，让每一位学生以饱满的热情和强烈的参与意识参与到学习活动中来，使每一个学生不同程度地得到锤炼和提高。

其次，培养学生思维的独立性和批判性。学生作为独立的个体，有自己的思想和感受。教师要努力培养学生的独立性，让学生用独到的视角去看待遇到的问题。只有调动起学生的学习兴趣，将学到的知识内化为自己的技能，教师的教才有收获、学生的学才有所得。

3.享受成功体验，增长学生自信心。

成功是每个人的追求。针对不同的学生，教师应该设计不同的问题，让每一位学生都能体验到成功，分享那份喜悦。学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，教师在教学中要适时地、有意识地进行激发和培养学生学习的兴趣，发展发散性思维，促进学生长期健康地发展，达到真正实施素质教育的目的。

新一轮课改面貌之新、规模之大、内涵之深前所未有。教师只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，才能认清改革的方向，不断探索出积极有效的教学方法，才能在新课程的教学中实现质的飞跃。

“杜郎口模式”不仅符合新课改理念，而且具有极强的可操作性，为全国基础教育推行新课改，培养学生“自主、合作、探究”式学习的能力，找到了一种切实有效的操作办法，值得广大教师借鉴。当然，任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新以继承为基础，继承以创新为方向。新课程背景下的学习方式的变革同样有创新，也有继承。学习方式的转变并不是完全排斥接受性学习，而是引导学生由过去那种以教师为主体的机械、被动、他主的接受式学习方式转变为以学生为主体的积极、主动、自主的探究式学习方式。总之，新课程改革还是要从基础的方式方法做起。在推进新课程改革的实验中，既要解放思想，大胆尝试，也要摒弃眼花缭乱的招数，避免急功近利的做法。只有这样，新课程推进才能取得理想的成效，才能促使学生掌握有效的学习技能，更好地促进学生的发展。

参考文献：

第9篇：学习与发展学习心得范文

现将我委年党组中心组学习情况及年学习计划报告如下：根据中共重庆市委办公厅《关于进一步加强和改进党委（党组）中心组学习的实施意见》渝委办发〔〕36号）精神。

一、年党组中心组学习情况

中共重庆市人口计生委党组坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，年。紧紧围绕全面贯彻落实科学发展观这一主线，把学习贯彻党的、三中全会和市委三届三次、四次全委会精神，作为党组中心组理论学习的一项重要内容，进一步推进理论武装头脑，指导工作，切实加强中心理论学习的规范化、制度化建设；紧密联系工作实际，坚持学以致用；不断丰富学习内容，改进学习形式和方法，充分发挥中心组理论学习的示范带动作用。为促进我市人口计生事业发展提供了强大的精神动力和思想保证。

一）坚持中心组学习规范化、制度化.将理论学习摆在重要位置。

委党组中心组成员共51人，年。其中委领导11人（党组成员7人、副厅局长级干部1人、副巡视员3人）正、副处长20人，直属单位领导班子成员17人，直属机关工、青、妇负责人3人。为确保中心组学习规范化、制度化，制定了关于进一步加强和改进党组中心组学习的意见》和《年党组中心组学习计划》把加强理论武装作为人口计生干部解放思想，更新观念，提高干部队伍素质的有效途径。坚持五个结合”做到五个落实”即：集中学习与个人自学相结合；传达文件精神与独立思考相结合；走出去与请进来相结合；中心发言与集体交流相结合；会议研讨与工作调研相结合。做到人员、经费、时间、内容和效果落实。逐步形成了一套科学的学习方法体系。

及时征订、购买了理论书籍以及辅导材料等，一是保障充分的学习资料。根据学习需要。并及时将每期的学习活页文选》发放给每位中心学习组成员自学参考。二是做好充分的会务准备。每次集中学习都由直属机关党委根据学习计划和学习情况，提出集中学习的建议方案，经中心组组长审定后，及时协调好集中学习的时间，落实中心发言人，准备学习资料，学习中严格考勤登记，做好会议记录。三是保存完整的学习档案。每次中心组集中学习的学习材料，学习记录、学习考勤、发言提纲和心得体会文章都存入了中心组学习档案。四是及时通报学习情况。系统局域网上建立的中心组学习栏目中，将每次中心组集中学习情况，及时以简报和信息的形式进行通报，并刊发部分中心发言和心得体会文章，引导和推动了人口计生系统广大干部职工的学习。

二）突出理论的指导性和针对性.结合实际精选学习内容。

结合我委干部实际，根据市委对各级党组织中心组学习要求。班子成员对所学篇目作了精心选择。提出了以学习党的精神、科学发展观、、党风廉政建设、市委有关会议精神和人口理论知识为重点，并结合工作实际，增添了现代经济知识、科技知识、法律知识等相关内容。今年以来，邀请市直机关党工委领导、市委党校、重庆大学、西南大学、西南财经大学、市社科院等有关专家、教授作专题报告8次。组织中心组集中学习会3次：一是三月份组织了以“加强党风廉政建设，夯实廉洁从政的思想基础，筑牢拒腐防变的思想道德防线”为主题的党风廉政建设专题理论学习和警示教育，增强了中心组成员的党性修养，巩固了立党为公，执政为民的意识，树立了正确的政绩观，强化了廉政责任意识，敲响了拒腐防变的警钟。二是八月份组织了以“营造良好人口环境”为主题的专题学习讨论会（重庆人口论坛》按照“解放思想、扩大开放”大讨论活动和“理清思路、明确重点”专题讨论的总体要求，围绕更好地服务于全市经济社会发展，服务于“314总体部署营造良好的人口环境，多层面、多视角进行了深入的探讨。这是一次没有思想，没有忌惮的开放论坛，对改善和促进人口计生工作进行的一次有益尝试。通过讨论，中心学习组成员在思想的激烈碰撞中，及时进行观念的转变，思维的更新，思想的解放，为促进我市人口与经济、社会、资源、环境的协调发展和可持续发展，为建设统筹城乡综合配套改革试验区和内陆开放高地营造良好的人口环境奠定较好的理论和思想基础。三是十一月份组织了以“深入学习实践科学发展观”为主题的专题学习会，按照“314总体部署和市委三届三次、四次全委会精神，紧密结合全市人口计生工作实际和各单位、各处室、各岗位的职能职责，研究讨论了年工作思路，并在六个方面取得突破上形成了共识。即：充分认识重庆人口问题的重要性、紧迫性上取得突破；营造良好的人口环境，为经济社会发展服务的保障力度上取得突破；统筹解决人口问题上取得突破；配套完善政策措施上取得突破；干部队伍建设上取得突破；把握重点和难点问题上取得突破。

三）力求在工作指导和实践上取得实效.坚持学以致用。

总结经验，中心组学习对于统一思想。完善决策，推动实践具有重要作用。学习中，始终围绕中央和市委的重大决策和部署，把研究解决人口计生工作中的突出矛盾和问题，作为中心组学习经常化的任务和要求，使学习内容更加充实、更加丰富，学习成果更有利于转化为发展的新思路和新措施。每次学习前，都要求中心学习组所有成员密切联系国际国内形势和全市工作大局，结合人口计生工作实际，围绕全局性、战略性、前瞻性的重大问题，搞好专题调研。年内，每人撰写调研文章或心得体会1-2篇。

委党组中心学习组在抓学习、抓教育、更新观念的基础上，结合“执政为民、服务发展”学习整改活动、解放思想、扩大开放”大讨论和“深入学习实践科学发展观”活动。把工作创新的突破口放在课题调研上。围绕“党组织的现状、群众的需求”等课题分别到区县展开调研。一年来，共完成各类调研文章和心得体会70余篇，这些研究成果为党组决策提供了依据。其中：加大计划生育奖励扶助力度不断完善计划生育利益导项政策体系》全国人口和计划生育利益导项“三项制度”工作会上交流发言；党组书记、主任潘晓阳撰写的注重基础积极创新服务发展努力探索基层党建工作的方法和路子》获年重庆市机关党的建设研究优秀论文一等奖；党组成员、主任助理、直属机关党委书记田恒轩撰写的深入学习实践科学发展观发挥工会优势做好职工思想政治工作》获市直机关“工会主席论谈”优秀论文一等奖；结合深入学习实践科学发展观活动，完成了人口计划生育公共决策统筹机制建设》重庆市人口形势分析及可持续发展对策研究》关于城乡统筹发展中人口计划生育相关政策调研》和《计划生育技术服务体系综合服务职能建设》4个专题调研报告。制作了重庆市人口计生委创建“机关党建工作先进单位”纪实专题片—新的跨越》编印了-重庆市人口计生系统机关党建和思想政治工作研讨论文选编》编印了年重庆市人口和计划生育工作纪实画册《求实.统筹城乡人口发展.创新》指导区县完成了年重庆市人口和计划生育创新项目11个，重庆市人口发展战略研究11个课题全部结题。

采取请上来提”走下去问”征求意见函”全委横向比”领导带头找”处室单位查”职工自己问”等形式深刻反思、深入剖析，针对去年“执政为民、服务发展”考评中反映出的社会考评成绩偏低、部分干部思想上出现松懈厌倦情绪等问题。分析查找了机关作风中存在突出问题及表现。针对这些问题，进一步规范了机关工作秩序。重新修订完善了机关党建、党风廉政建设和日常管理、公务接待、政务值班、等机关管理制度，编印了重庆市人口和计划生育委员会机关党建和行政管理工作制度汇编》

始终坚持围绕大局，工作实践中。保障中心，服务发展这条思路，不断开拓创新，形成了事业发展的新格局。一是弘扬“四种”精神：开展了创新奖”求实奖”等评选活动，激发党员的内在精神动力，使“吃苦、求实、创新、奉献”精神成为人口计生系统党员干部攻坚克难、求真务实、开拓创新的共同价值取向。二是严格依法行政：简化四项办证、审批程序和进一步改革完善了目标责任制考核办法的基础上，为保护群众利益不受损失，杜绝病残儿医学鉴定工作中的不正之风，重新制定出台了重庆市病残儿医学鉴定管理办法》开展了特殊人群违法生育专项治理”活动。三是加强行风建设：全系统开展了清廉从政，服务发展”主题实践活动，开通了12356阳光计生”服务热线。夯实基层基础。规范了村级人口计生工作制度，推行合同管理、民主管理等系列措施，结牢村级网底。400个村（社区）建立了人口信息监测点。开展专项评估推动流动人口管理服务工作。四是完善惠民工程：全市实施“农村独生子女死亡残疾家庭扶助制度”进一步加大了对独生子户、双女户、独女户、独生子女死亡户、独生子女残疾户奖扶力度和标准，开展了农村计生家庭养老保险试点。对享受农村计划生育奖励扶助政策的对象和享受农村独生子女死亡残疾扶助家庭的对象及子女参加新型农村合作医疗，个人参合资金均给予财政补贴。放大了政策效应，让服务对象享受到看得见、摸得着的实惠。五是开展爱心活动：委领导每年春节走访基层慰问计生职工，帮助他解决实际困难。512汶川特大地震灾害发生后，委主要领导亲自挂帅负责抗震救灾，带头捐款、缴纳特殊党费，市人口计生委直属机关单位和个人共计捐款120多万元。国家人口计生委李斌主任高度评价了委对四川省人口计生系统的捐助，盛赞“川渝一家亲”

二、年党组中心组学习计划

一）指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，高举中国特色社会主义伟大旗帜。深入学习贯彻党的、三中全会和市委三届四次全委会精神，树立和落实科学发展观，弘扬理论联系实际的优良学风，以改革创新的精神加强和改进理论学习，紧密联系重庆实际和中心组成员的思想、工作实际，着力提高贯彻科学发展观的能力，提高理论思维和战略思维水平，武装头脑、指导实践、推动工作上取得新成效。为开创全市人口计划生育事业的新局面提供坚实的理论保障。

二）基本原则

安排本年度中心组学习专题和内容。切实把学习理论同指导工作结合起来，党组中心组年理论学习要把握好以下基本原则：围绕中央工作部署、市委重大决策和党组中心工作。把解决认识问题同解决实际问题结合起来，把转变思想作风同转变工作作风结合起来，把提高理论水平同提高领导水平结合起来，真正把学习成果转化为指导工作的科学思维方法和工作方法，转化为切合人口计生工作实际的工作思路和破解工作难题的良策。

三）学习内容

全面把握精神实质，1．深入学习党的以来中央和重庆市委的文件。把思想和行动统一到精神及其确定的各项任务上来。组织一次中心组专题学习讨论会。

进一步提高加强党风廉政建设和干部队伍作风建设的自觉性。举行一次加强党风廉政建设和反腐败工作为主题的中心组集中学习会。2．深入学习贯彻中纪委三次全会、市纪委四次全会精神.

尤其要全面系统地掌握中国特色社会主义理论体系。要认真学习钻研邓小平理论和“三个代表”重要思想的经典原著，3．深入学习领会中国特色社会主义理论体系。进一步深入学习马列主义、思想。学习以来党中央提出的重大战略思想，掌握其精神实质，还要学习《中国特色社会主义理论体系学习纲要》科学发展观学习读本》等辅导读物。举办一次学习主题研讨活动，1-2次专题报告会。

结合我市经济社会发展和人口计生工作的需要，4．深入学习现代经济知识。认真学习经济、政治、科技、法律、文化、人口理论等方面的新知识，不断完善知识结构、提高综合素质、培养战略思维、开阔世界眼光，解国际国内经济发展趋势，掌握国家宏观经济政策，把握市情和经济规律。举办2-3次专题讲座。

认真研究解决工作实践中的新情况、新问题，5．深入学习贯彻中共中央国务院《关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定》和市委市政府《关于加强和改进人口计划生育工作开创统筹解决人口问题新局面的意见》深入学习马克思主义人口理论和业务知识、相关政策、法律法规及其规范性文件；深入开展理论调研活动。推进人口计生事业的新发展。

四）学习形式

辅之以报告会、政治业务学习日、支部活动等，学习形式主要以自学与集中研讨交流相结合、专家讲解与中心发言相结合、理论学习与调查研究相结合。坚持周五政治业务学习制度，采取规定内容、学习交流、检查笔记、知识竞赛等方法措施，促进学习任务的落实

每次3-4天，1．开展“主题研讨”定期召开委党组中心组专题学习研讨会。全年不少于2次。每次集中研讨12个关乎大局、关乎事业发展的重点难点问题。根据学习研讨主题，组织中心组成员做中心发言和学习交流。

全年不少于4次。2．举办“领导与专家讲座”定期邀请相关领导和专家举办专题讲座。每次半天。

党组中心组用一周左右时间，3．集中学习、培训。8月份。组织集中学习与培训。上半年安排一次革命传统教育或党史专题学习。

深入实际，4．搞好专题调研。把“学理论”与“搞调研”结合起来。党组中心组成员要深入基层。深入群众，研究新问题，总结新经验，寻求新办法，把调查研究贯穿于学习的全过程。

5．继续开展“党的知识学习月”活动、有关理论知识考核（竞赛）举办年中心学习组成员读书笔记和党员干部学习笔记展评活动。

五）学习要求

年度集中学习时间不少于12天，1．委党组中心组集中学习要做到学习前有预先通知。每次集中学习的参与率和每位成员的年参与率不低于90%

坚持在岗读书学习，2．每位中心学习组成员要自觉遵守中心组学习制度。多读书、读好书。除完成年度学习计划规定的内容外，根据缺什么补什么的原则，不断完善、优化自己的知识结构，增强自己的理论思维和创新能力。每人每年至少读一本好书，再选学一些其他方面的理论知识。每次集中学习研讨，要提前做好准备，自学有关内容，写出提纲，积极发言，保证学习时间、内容、效果的落实。坚持撰写读书笔记，每人每年完成的调研报告或理论研讨文章、读书笔记等不得少于1件，由直属机关党委负责收集汇总并推荐参加有关研讨活动或相关报刊发表。