教师跟岗实践总结精选(九篇)

第1篇：教师跟岗实践总结范文

随着计算机软件技术的高速发展，软件测试在软件开发过程中的地位也越来越重要，软件测试是保证软件质量和可靠性的重要手段之一，软件测试人才需求猛增，软件测试已经成为计算机专业的重点专业课程。传统的软件测试教学模式，测试理论和测试实践严重脱节，不能很好的满足软件企业对测试人才的要求。依托广东东软学院的特色教学实践1321教学模式，进行以实践能力和就业能力为导向的课程综合实践探索，深化教学改革，激发学生的兴趣，让学生贴近现实的工作场景中学习，了解在软件开发过程中测试岗位的工作过程和知识要点，培养学生软件测试应用技能型人才培养为目标。

二、软件测试课程实践构建的主要思路

软件综合实践安排在大三课程开始之前的实践学期进行，为期4个星期，每天4学时的实践教学指导，软件测试专业的学生已经学过专业基础课《Java程序设计》、《计算机文化基础》、《网页设计》、《数据库设计》、《软件开发过程实践》，专业课《软件测试概论》、《功能测试》，学生初步具备了参与综合实践的专业素质能力。在综合实践开发团队中，将软件开发专业、网站规划与设计专业、数据库管理专业、软件测试专业和网络技术的同学，以3:1:1:1:1这样的比例进行团队建设，从中选出一位同学兼职项目经理，实现学生自主管理，配备具有双师素质的专业老师，一位教师负责指导5-7个团队的项目开发，当需要进行专业指导时，临时进行专业化实践指导，全方位分阶段、分岗位进行进行全程交叉技术指导，同时邀请合作单位的软件工程师，同步进行项目过程的跟踪，给予学生岗位最精准的实践指导。采用项目驱动的方法开展实践教学，通过开发真实的软件项目，以软件工程开发过程为导向，制定软件综合实践——软件测试方向的实践方案，分阶段进行实践，选择有较强的实践性和创新性的项目给学生选题，选题要贴合实际项目，需求相对容易获取，具有一定的创新性，能够激发学生的学习兴趣。首先需求的调研，需求的评审，编写测试计划，设计测试用例，测试执行，测试记录的跟踪和测试总结报告，对每个测试阶段进行教学设计，不断的将所涉及到的知识点融入到实践中，增强学生职业岗位素养能力，团队合作的意识，同时探索以学生管理学生的模式进行实践探索。

三、软件综合实践测试岗位的工作过程与方法

在软件综合开发实践过程中，对软件测试岗位的同学依据软件工程的理论进行指导，结合企业的工作流程，采用分组的教学模式，采用软件测试常用的W模型，进行教学指导，培养学生的团队合作能力，沟通能力，实践能力。测试岗位的工作主要分成两个三个部分，第一部分是需求的调研和评审，测试计划中测试策略的选择、任务的时间安排和测试用例的设计；第二部分主要是测试执行，安装测试工具，部署测试环境，按照测试所设计的测试用例进行手动功能测试，尝试利用自动化测试工具QTP进行自动化测试，运用所学过的黑盒测试方法，进行web测试，兼容性测试等方法的测试工作，将所发现的问题记录到测试管理平台（QC）的缺陷缺陷跟踪表中，修复后，进行验证性测试，第三部分就是测试总结报告。

四、软件综合实践的考核

1.答辩委员会的组成。立体化全方位的考核方式，采用学生团队答辩的方式进行最终的考核，答辩委员会成员由软件开发方向教师、网站规划与开发教师、数据库管理方向教师、软件测试技术方向教师和企业工程师共同组成。2.软件测试岗位的知识点的考核。每个专业都设计了一套科学有效的评价体系，从三个部分对学生的能力进行全方位评。第一部分IT职业素养能，占总成绩比例的30%，考勤、项目管理能力、文档编写能力、团队合作与沟通能力、演讲与答辩能力；第二部分团队实践成果，占总成绩比例的30%测试环境部署、测试工具软件的安装、测试执行中缺陷报告的跟踪、测试总结报告的编写；第三部分岗位技能成果，占总成绩比例的40%，软件开发过程文档：需求评审报告、测试计划报告、测试用例报告。

五、软件综合实践教学实践的意义

1.软件综合实践项目分组教学的意义2.软件测试岗位同学的收获3.综合实践教学的后续影响4.软件综合实践教学的改革未来方向

作者:张彤宇 李晶 姚庚梅 单位:广东东软学院计算机科学与技术系

参考文献：

[1]罗先录.IT类专业实践教学的三个层次[J].计算机教育,2007(18):14-15.

第2篇：教师跟岗实践总结范文

两周紧张而充实的跟岗学习在快乐中结束了，在这里，我谨代表学员们表达我们无尽的感激：感谢，感谢，再感谢！

一是感谢xx中学为我们跟岗学习提供了平台，从生活上关心、工作上支持，为教研提供了教研的土壤，为学员提供了宝贵的经验。我们感悟了xx中学深厚的文化底蕴和优良校风；我们感悟了xx中学教师们团结协作、潜心教研、勤谨工作、无私奉献的精神；感悟教师们春雨润物、明德育人的高尚风格以及教师们的真、善、美！

二是感谢李xx导师为我们提供教学教研的技术指导，精心策划教学观摩课，悉心指导汇报课、说课和课题研究。李xx是我们跟岗的总策划者，给予我们无私指导，智慧引领，为我们开启理论学习、实践的新时代，带领我们走教师专业化道路。我们领略了李主知识渊博、经验丰富、为人诚恳、诲人不倦的品质，感谢李xx的辛勤付出。

第3篇：教师跟岗实践总结范文

关键词：高职院校；软件技术；教师工作站；开展

中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2013）04-0078-03

一、高职院校教师工作站的建立背景

成立校企合作教师工作站是深入贯彻落实教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》和教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》精神的重要举措，是在“校培”层面上建立的保证教师进行企业实践锻炼长效机制，旨在培训一大批“双师型”教师，进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，促进职业教育科学发展。教师工作站的目标就是让教师到生产一线，通过现场观摩、技能训练、专题讲解、交流研讨等形式实施，重点体验企业文化，了解企业生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等信息，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习所教专业在生产中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，增进对企业生产和产业发展的了解，培养广大教师的“职业气质”，并结合企业实践改进实践教学。

建立教师工作站同时也是安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）国家高职骨干院校建设的一项重要任务，是学校推进校企深度合作的又一重要举措。教师工作站将为学校专业建设、课程建设、实训基地建设等方面提供更权威的信息和资

料，为学校创新人才培养模式，提升师资科研水平、

专业能力和社会服务能力以及紧密校企合作关系提供了一个良好平台。

二、高职院校软件技术专业建立

教师工作站的意义

我院的软件技术专业主要培养适应社会主义市场经济需要的，德、智、体全面发展的，具良好的职业素质、实践能力和创新意识，具备较强的基于 Java 技术和Android系统的应用软件开发能力、基本的软件测试能力，面向IT行业、软件企业，从事3G应用软件与动态网站的设计与开发、各类管理信息系统的初级编码、数据库系统的日常管理与维护、软件销售与技术支持等领域的工作，具有熟练技能的高素质技术应用型人才。[1]

其专业的人才培养方案中对于专业教师实践能力中指出必须具备“双师”素质，符合“双师”结构队伍要求，在企业一线从事过Java或Android系统开发人员。教师应密切关注行业、企业的发展态势，注意教育教学的理论研究与社会实践的紧密结合，以理论指导实践，以实践提升理论。

软件技术专业的教师工作站对教师而言，一方面有利于教师逐步向软件工程师或系统集成项目

管理工程师等复合方向发展，另一方面也有利于教师学习新技术，了解最新的软件开发技术和专业发

展趋势，增强指导教学实践的能力。高职院校的教师不仅要有专业理论知识，更要有能力培养出高素质的技能型人才。而校企合作教师工作站作为一个载体和基地，有较强的岗位实践经验，为软件技术专业“双师型”教师赴企业锻炼培养提供了尤为重要的平台。这种教师工作站兼顾了校企双方的需求，为校企之间开展紧密、继续的合作提供了条件。

三、专业教师如何开展教师工作站的工作

（一）明确进站工作目标

专业教师由于进站工作的时间不是很长，一般只有半年，不可能将企业所有方方面面的知识都学到手，所以在进站工作之前应当结合自身教学工作情况与系部主任及教研室主任沟通，明确进站工作目标。通常的目标有：掌握一到两门课的核心技术，能够胜任项目化课程的教学；对专业的人才培养方案进行调研，以便改进专业的课程体系；学习企业的经营管理模式，为校内实验或实训积累经验，等等。

（二）熟悉企业规章制度以及软件开发的流程

专业教师到企业后首先对企业的基本情况进行了解，熟悉环境，进行角色转换的准备。首先要了解公司组织结构、管理制度、业务范围，掌握企业工作流程。[2]其次要掌握企业软件开发的流程，如何做好需求分析，进行概要设计与详细设计，安排好编码与测试工作以及后期软件交付与验收。

（三）跟进企业软件开发项目

在熟悉了软件开发流程之后，教师如何有效地把握实际的软件开发，在今后的教学过程中实施项目化教学，了解切合社会需要的项目案例，最佳的办法就是跟进企业软件开发项目，在其中承担开发任务。在进站工作的半年时间里，笔者分别跟进了两个数字化校园项目，在其中担任配置管理员以及测试工作，着重提高了软件测试和UML系统分析与设计的能力，掌握了项目案例的第一手资料，在进站结束回到学校后，可以胜任两门课的项目化教学工作。

（四）积极参加企业技术培训

软件技术发展日新月异，在新兴的软件公司，人员流动频繁，不断有新的员工加入到企业中。各个部门经常会有目的性的组织一些技术培训，其中有些是系列性培训。通过参加这些培训，可以掌握最新最前沿的软件开发技术，学习使用最好最实用的软件开发平台，在以后的教学过程中可以将它们传授给学生，使之跟上软件技术时展的步伐，能够让他们在毕业时适合企业用人的需要。

（五）经常进行阶段性小结

在进站工作的期间，一方面的学习是企业给你的培训，另一方面由于企业员工自身工作也十分繁重，企业不可能派专人每天手把手对你进行辅导，大部分时间要靠自己利用企业的资源进行研究和探索。所以对于自己的所学应当及时地进行阶段性总结，以便巩固所学成果和开展下一阶段工作。总结的形式的是多样的，既可以撰写周记和月报，也可以抽时间与企业相关人员开工作汇报会或经验总结交流会，通过不断地总结和改进工作，提高在教师工作站的成效。

（六）做好实习学生的管理工作

教师工作站的企业往往也是学生校外的实训基地，教师应当妥善安排好学生学习和生活，培养学生的岗位适应能力与创新能力，结合专业实践和社会实践活动，实现学校教育与社会教育的交互结合，把“校企合作，工学结合”落到实处。

四、教师工作站工作经验的总结与推广

在结束教师工作站工作之后，教师应当将所学用于改进今后的教学，实施工学结合的人才培养模式。同时，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核借鉴企业实践考核，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。为此，一要完善课堂教学实训、阶段实训、综合模拟实训、产学合作、顶岗实习、社会调研等多种形式的实践教学体系，培养学生的岗位适应能力与创新能力；二要建设融实践教学、职业素质养成、职业能力培养、师资培训、技能鉴定等多功能于一体的校内外实习实训基地。以下将具体的从四个方面进行阐述。

（一）进行专业教学改革

高等职业教育肩负培养面向生产、建设、管理和服务第一线所需的高素质技能型人才的重任。软件技术专业人才培养必须从市场的人才需求调查入手，及时跟踪市场的人才需求变化，根据需求人才的职业岗位群及所需能力设计课程体系、安排教学内容。在撰写人才培养方案时，借助于在教师工作站对软件技术专业职业岗位的能力、知识要求的准确把握，制订出符合企业需要的人才培养方案，使软件技术专业的教学改革能够紧紧地围绕培养目标以岗位需求为导向、专业以行业发展为定位、课程设置以能力培养为本位、教学过程以职业活动为主线、质量评价以职业规范为标准。通过人才培养模式、教学方法改革，突出学生职业能力培养，提高学生的综合素质。

（二）邀请企业专家走进课堂

通过进站学习交流，在以后的教学过程中，邀请一部分专家走进课堂，有效参与学院的专业建设、课程改革、学生实训以及一定数量的专业课教学等工作，学生由此可以零距离地获得企业一线高技能人才的指导，缩短了他们在学院习得的知识与企业实际工作的距离，让学生清晰地知道企业用人的标准，明确学习的目标，激发自己的学习积极性，为他们今后进入企业打下了坚实的基础。同时，这些企业专家通过教学实践活动，对学院专职教师起到“传、帮、带”的作用，促进、提高了学院广大专职教师的实践教学能力和水平。[3]

（三）鼓励学生到企业去实习锻炼

高职院校注重学生技术能力的培养，多采用“2+1”的教学模式，即2年在学校教育学习，1年去企业顶岗实习。在每年送学生去企业顶岗实习的时候，有些学生有疑惑，对此有抵触情绪。通过自身在企业进站学习的经验，可以现身说法，打消学生的疑虑，让他们认识到顶岗实习对于今后走上工作岗位的重要作用，让他们充满信心，满怀激情地走上实习岗位。

（四）向后续进站教师传授经验

教书育人，薪火相传。当一批教师出站，完成既定目标之后，还会有新的一批“双师型”骨干教师走进教师工作站。曾经进站学习工作过的教师可以将经验传授给即将进站工作的教师，让他们在今后的进站过程中发扬好的做法，克服并解决可能遇到的困难，学到真本领并用于教学，从而造福学生。

参考文献：

[1]吕立新.安徽商贸职业技术学院2012级软件技术专业人才培养方案[Z].2012

第4篇：教师跟岗实践总结范文

目前，高职电子商务专业的发展日趋成熟，但是在跨境电商蓬勃发展的背景下，其中外贸类课程的教学仍然存在一些问题。第一，教学方法死板，仍然采用传统的灌输方式，照本宣科，讲授知识为主，课堂上教师高高在上，师生之间互动很少。第二，教学模式老化，不够灵活，授课枯燥无味，内容不更新，教案很多年都不变，无法调动学生的积极性，也无法达到预期的效果。第三，学生的学习与外贸企业工作岗位需求脱节，企业要求的能力目标学生达不到，职业资格证也没有，学生在学校学习的东西企业用不上，还需要重新培训，浪费了时间与精力。

二、“三三三”教学模式的具体内涵

“三三三”教?W模式指的是“三种岗位、三门课程、三个教学方式”，即开设三门课程，采用三个教学方式，对接三种岗位的教学模式。

（一）“三种岗位”

“三种岗位”即外贸业务员、外贸单证员、外贸跟单员。

在外贸企业中，外贸业务员与外贸单证员、外贸跟单员组成一个团队，共同完成进出口贸易工作。其中外贸单证员主要负责商检、运输、保险、报关、结汇等环节的单证事务；外贸跟单员主要负责合同签订后对货物生产、检验、运输、保险、报关、结汇等合同执行情况进行跟踪和操作。可见，外贸单证员和外贸跟单员是外贸业务员的左膀右臂，共同协助外贸业务员做好履约工作。[1]

（二）“三门课程”

“三门课程”即《国际贸易实务》、《外贸单证实务》、《外贸跟单实务》。

《国际贸易实务》是一门主要研究国际商品交换具体过程的课程，也是一门具有涉外活动特点、实践性很强的综合性应用课程，电商专业把本课程作为一门必修的专业基础课程。

《国际贸易实务》课程的主要任务是：针对国际贸易的特点和要求，从实践和法律的角度分析研究国际贸易适用的有关法律与惯例和国际商品交换过程的各种实际运作，总结国内外实践经验和吸收国际上一些行之有效的贸易习惯做法，以便掌握从事国际贸易的本领；学会在进出口业务中，既能正确贯彻我国对外贸易的方针政策和经营意图，确保最佳经济效益，又能按国际规范办事，使我们的贸易做法能被国际社会普遍接受，做到同国际接轨；研究如何协调国际货物买卖当事人之间的关系，在平等互利、公平合理的基础上达成交易，完成约定的进出口任务。

《外贸单证实务》是一门建立在国际贸易实务基础上着重研究国际贸易交易具体操作过程的一门课程，是电子商务专业的一门专业核心课程。

《外贸单证实务》教学目的在于使学生正确地理解与掌握进出口单证业务的基本知识，了解外贸单证工作的具体流程，熟练掌握合同订立、商品报关、报检、运输、保险办理、外贸单据缮制、相关证书办理，掌握外贸单证工作的基本方法和操作技能，具备从事外贸单证工作的基本素质和良好的专业能力，并在课程的教授学习中增强学生独立解决问题、信息处理、与人沟通、数字应用等职业核心能力。

《外贸跟单实务》是电子商务专业的一门专业核心课程，主要目的是培养学生处理外贸订单、转化生产订单、跟踪订单进程的能力以及在履行订单过程中分析问题和解决问题的能力。

《外贸跟单实务》采取以学生为主体，职业行动为导向，任务为驱动，理论与实践教学一体化，教、学、做相结合的工学结合教学模式，让学生在完成相应工作任务中体会具体的跟单工作过程，构建相关知识体系，发展职业能力，培养成为符合企业外贸跟单岗位要求的高技能的专业人才。

（三）“三个教学方式”

“三个教学方式”即项目教学法、模拟公司教学法、课证融合教学法。

1、项目教学法

三门课程均设计若干个教学项目，项目以业务员、单证员、跟单员工作流程为主线。每个项目都以工作任务驱动，要求教师讲评、学生训练、项目考核，突出对学生实际操作能力的培养。

2、模拟公司教学法

教师在实施“模拟公司”教学时，根据外贸公司的工作内容，将授课班级的学生进行分组，成立若干个外贸模拟公司。公司成员由学生担任的总经理和外贸业务员组成，公司内实行总经理负责制，各成员之间分工协作。模拟公司成立后，确定公司的经营产品和服务范围，各公司在工作任务的驱动下，开展外贸业务活动。

3、课证融合教学法

课程内容在设计时与业务员、单证员、跟单员资格考试的内容相融合，在能力本位、项目驱动的前提下，也注重对业务、单证、跟单基础知识的讲解，通过每个项目的知识链接、习题自测等小版块与业务员、单证员、跟单员资格考试内容对接。

第5篇：教师跟岗实践总结范文

1.从传授知识到教授职业技能。其实说起跟单员这个职位，很多人了解，但是不知道具体做什么，因为一个客观原因，即许多单位对跟单员岗位有着不同的要求。但是，有个共同的地方，跟单员的工作是从接到订单那一刻开始。所有工作围绕着“订单”展开，跟单员必须了解订单，对于产品数量、交货时间、价格条款、客户信息、出口信息等情况了然于胸，这样才能准确地安排生产且保证生产能按照订单的要求严格进行。跟单员根据客户订单的要求来安排、催进生产部门或者工厂的生产。跟客户进行沟通。提品的品名、数量、单价、储运港口、客户名以及付款条件报给企业的单证科，以备报关。与此同时，跟单员在接到订单的同时还得对产品的成本进行核算，如果业务员报价低于成本价时，就要指出业务员的测算错误。“这样就能在第一时间避免公司的损失。”而另一方面，如果跟单员提供的产品的数据不准确的话，就会影响到产品是否能够顺利通关，从而对公司造成大的损失。跟单员可以说是企业和客户之间的桥梁。如果一个公司的业务员在客户面前代表了公司最初的形象，那么跟单员就起到了把这个形象贯穿始终的作用。只有跟单员按照客户的要求把产品按时、准确地送到客户指定的港口，客户才能对公司的信誉形成良好的印象，从而达成与企业的长期合作。用跟单员自己的话说，“我们做的是基础的工作，但是很关键”。与其他国际贸易细分出的岗位不同的是，跟单员这个岗位的门槛不高，但是工作细致，杂乱。就目前来讲，国内有跟单员资格认证考试，但是许多企业，更看重的是跟单员的实践操作能力。因此，在实践操作中，教学应着眼于跟单员实际工作能力的培养为目标，关注学生终身学习和可持续性发展。许多人对跟单员这项工作具有误区的是，既然企业对跟单员没有具体的要求，因此跟单员是一项非常简单的工作，只要具备了跟单员从业资格证书，就可以高枕无忧了。事实上，跟单员工作具有很强的延伸性。很多跟单员就回忆说自己的电子邮箱是一直开着，因为在工作过程中，随时有突况。他们经常说，干了几年外贸跟单工作，培养了他们应对突况的处理能力。因此，外贸跟单实务教学也亟需我们教授此课程的老师从观念上改变，改革传统的传授知识方法，传授学生的实际技能。以我院为例，泸州地处川、滇、黔、渝四大经济结合枢纽地带，有四川省第一大港口和第三大航空港，是四川省南向综合交通枢纽、世界级白酒产业基地，是成渝经济区重要的商贸物流中心，长江上游重要的港口城市。也有着数家大中小型企业，其中相当一部分具有对外贸易资格。作为地方高职院校，泸州职业技术学院秉承为地方经济服务的宗旨，因此开设的国际贸易跟单课程也应尽量与地方经济建设接轨。2.基于工作过程，建构课程内容体系。由于外贸跟单教学工作旨在培养和锻炼学生的动手能力及实际操作能力，因此需要教师在授课前，在分析不同岗位的跟单员的工作内容的基础上，提炼实际跟单过程的关键环节，设计出教学项目，教学项目反映跟单过程的步骤，每个教学项目又分解为有具体目标的任务。再将真实的工作任务转化为能力训练项目中的学习任务。将学习过程整合成学习领域、学习情境、学习子情境，即教学模块、教学项目和教学训练任务。如在生产企业的跟单训练模块中分离出需要再学完本章节达到的目标的项目，项目里又含若干个训练任务；每个训练任务刚好是一个教学单元，另外，教师可以根据实际情况，根据地方经济特色，选择一定的课时来完成。通过这样的教学项目设计来完成每个跟单岗位的职业能力的训练。每个教学项目的划分具有科学性，是在辨别了工作特点和岗位能力要求的基础上，对知识内容进行合理剪裁设定的，反映工作过程的关键环节，这个设计过程充分体现教学设计上的职业性和实践性特点。从职业领域的分析，进入到行动领域，进而完成学习领域的设计。以泸州职业技术学院为例，我院外贸跟单实务需以服务地方为目标，教师们可以尝试让学生逐步深入泸州市重点外贸出口企业，如泸州的白酒产品企业，化工企业，机械产业企业等，让学生在掌握跟单实务步骤的理论基础上，逐步接受一些主要行业外贸跟单的具体操作流程，增强本门课程的实用性，提高学生的实践操作能力。3.从单纯的课堂教学转变成为社会服务的培训课程。目前高职院校师资力量比前几年有了较大提高，双师型教师也越来越受到欢迎和重视，但是从单纯的外贸跟单员人才培养需求来看，以泸州职业技术学院国际贸易专业国际贸易跟单课程师资来看，这些远远达不到要求。另外，泸州职业技术学院外语系承担着培养川南地区外语人才的重任，外贸岗位中，许多具有实践经验的外贸从业者们如跟单员，有许多并未接受专业的培训和考证训练。因此，在培养学生理论知识的同时，教师们也可以对本地区外贸从业者们进行理论知识的夯实。如举办一些短期培训班，强化班，考证班等，旨在提高从业者们的理论基础，为更好的服务地方经济做出贡献。

二、教学模式的改革

1.在能力训练过程中掌握所学知识。外贸跟单实务以培养学生实践能力为行动导向的教学目标并不排斥科学理论,教学中的实践只有在学生正确掌握理论知识基础上才可能更好的开展。课程改革后，学习过程体现了“工作过程完整”性，而不是“学科完整”性。教学目标是最大限度的实现实践学习与理论学习的统一，建立起学习过程与实际工作过程的直接联系,从而实现零距离就业。更高的目标是让学生养成良好的学习习惯，在工作中形成学习型思考的能力，从而促进学生“迁移能力”“设计能力”的发展，以适应社会进步与发展对职业素质的要求，而这些都离开不开知识体系。《外贸跟单实务》是实践性课程，需打破传统的知识型、要素型的教学体系，理论知识的学习采用以商品为载体、从具体的工作任务入手，提出能力训练任务，再通过教学案例的引入，交代和实际跟单工作一致任务背景，将理论教学与实践教学结合起来，边讲边做、边学边练，教、学、做同时进行，教学内容就是跟单员的工作内容，教学过程就是能力训练过程，所有学习项目都不仅让学生学得知识，更是让学生习得能力。2.基于网络开放式的职业教育课程。外贸跟单实务课程教学改革，可以借鉴省内外和国内众多兄弟院校的经验。建立教学网站，建成融教、学、做于一体的，以项目为载体，任务驱动式的课程教学设计、教案、课件、视频、课堂讨论、成果报告、辅助训练、习题、案例、参考资料或相关网站，技术标准等为一体的课程网络支撑系统，提供丰富的网上教学资源。本课程可以实现网上授课、网上作业提交系统、网上考试系统、网上课程设计提交系统、网上答疑、网上学习、网上互动等现代教学方式。这些丰富的网络教学资源使《外贸跟单实务》课成为开放式的职业教育训练课程，可以为在校学生、企业从事跟单业务的工作人员、参加跟单员考试的社会人员等广泛的对象提供服务。3.创建工学结合教学模式。课程的实践教学表现为以工学结合的方式贯穿教学全过程，课程教学以任务为驱动，依据工作任务选择课程内容，明确了一个岗位的工作任务，也就明确了职业能力，通过完成工作任务达到培养职业能力的目的。我们充分认识到细节在职业能力发展中的重要价值。避免选择宏观的、原理性的知识，简单的以工作任务为中心重组原有的学科知识，而是尽量落实到真实的工作细节中去，设计真实工作情境完成一件件具体任务。采用商品为载体的课程设计就是将宏观的、原理性的知识赋予具体的工作细节内容，每个小小的细节决定了整个实践活动的成败。以商品作为设计教学情境的载体，用不同种类的商品的跟单任务的执行，重复工作过程，使学生在重复操作的过程中培养出职业习惯，在实践的过程中抽象总结出规律，在每种载体的学习情境的差异性比较过程中，激发出学生拓展创新能力，从而为学生可持续发展奠定良好的基础。工学结合的课堂实践教学分为阶段性的任务和综合型任务，阶段性学习之后设置了综合性实践操作练习，将整个工作过程连起来。课程学习之后还有为期三周的外贸顶岗实习，巩固学习成果；毕业实习可以接驳就业，多数同学可以找到对口的跟单工作。

三、结语

第6篇：教师跟岗实践总结范文

关键词 职业院校；影子校长；培训；自主专业发展

中图分类号 G719.21 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）25-0043-05

开展职业院校校长培训是加强校长队伍建设、提升校长专业能力、促进职业教育科学发展的有效手段。中英职业教育“影子校长”培训以中英两国职业学校校长为培训对象，以跟岗充当对方校长影子的实践行动为主要学习模式，校长始终在观察、感悟和实践中学习和反思对方办学中的行为和领导方式，批判性地接受和思考对方的行为和思维方式，并对自身领导行为和思维不断进行修正和改进。

在影子校长培训实践中，校长主动提出一系列问题，向对方请教，甚至就学校的管理和领导模式进行激烈讨论与思想交锋，在深入对话和交流现场中解决实际问题，以此提高自身的领导能力和水平。其有效解决了校长缺乏主体身份角色定位，解决了许多校长缺乏问题意识的盲目学习状态，使校长能够回归到事实本身并作出科学决策和有效行动。从本质上讲，“影子校长”培训有效地使校长（被培训者）从传统培训的“高硬之地”，回归到了当下“底湿之地”[1]。在这种模式下，校长们不再专注于过去的专业理论知识学习，而是投身到反思实践行动中去实践和感悟，校长成功实现了角色转型，真正成为自主的专业学习者、行动反思者、问题解决者和价值建构者。

一、影子校长：缘起与内涵

什么是影子？如何理解影子校长？对于大多数教育者而言，影子或者影子校长是比较新鲜的事物。因为影子与教育之间、特别是和校长之间的联系在我国历史并不很长，也很少有人把这两者联系起来并使其产生教育意义。在教育部官网数据搜索中发现，有关“影子校长”的信息共有36条。最早开始出现“影子校长”培训的项目是“2009-2011年中国移动中小学校长培训项目”[2]。在该项目中，提出“将参训校长派到省内、省外实践基地学校担任‘影子校长’”写入培训方案，方案明确指出这是一种培训方式。但是，影子校长的深刻内涵远远超出了项目本身。

影子，从字面理解，很容易想到这可能是一个人在太阳照射下产生的身影，或者在河边水中个人的倒影，抑或是晚上月亮高挂天空时给个人投射下来的影子，等等。从中英“影子校长（Principal Shadowing）”外文翻译“Shadowing”、“Principal Shadowing”来分析，显然，Shadowing是人们关注的核心，也是其价值所在。通过检索发现，最先出现和频繁组合的相关词汇是Job Shadowing和Work Shadowing，通过对Job Shadowing分析发现，Principal Shadowing（影子校长）与Job Shadowing颇有渊源，Principal Shadowing是Job Shadowing形式上的表达、发展和延伸。

（一）Shadowing：尾随（者）与跟读（者）

有道翻译对“Shadowing”解释是：Shadowing是练习口译的一种方法，也是学生学习语言的方法；Shadowing也翻译作“影子练习”，做跟读训练理解，也就是学生看原声视频的时候跟着复述里面的人说的话，尽量做到语音语调一致[3]。

国外VIKI语言网站则更清楚解释了该词的内涵，“Shadowing”是语言学习的一种技术、手段和方法（a language learning technique），是由美国教授 Alexander Arguelles发明的，首先在德国和韩国使用的一种口语学习技术和方法。它包括两种类型，一种是初学者层次，对于初学者而言，Assimil①是最好的学习材料，这个学习材料只要学习者跟着模仿和学习就能够很快成功和掌握；另外一种是高级层次，对于高级层学习者而言，有声读物（audio books）是通常的学习材料。从Assimil与audio books比较分析中，Assimil非常有趣且吸引人，学习者易于接受并能够很快取得预期的学习成效，而后者则更为普遍和通俗。从这个意义上讲，Shadowing有“跟读（跟着学习）、尾随”之意，作为名词的话，也可理解为“尾随者、跟读者”。

（二）Job Shadowing：工作见习、工作观摩和工作影子等

首先，从百度有道词典解释来看，Job Shadowing有以下几方面的内涵，旁观工作（Job shadowing），是一个为非付费的雇佣机会寻找你的人际网络的简单方法；工作影子计划（job shadowing），通过接触对方的工作，你可以加深对同事眼中的公司是什么样的了解，也可以在面对共同的问题合作时交流观点和主意；工作见习（job shadowing）有实地参观（field trips）、工作见习（job shadowing）、学徒制和实习制等形式，主要是美国联邦与各州政府积极推动工作经验方案与职场训练的方式[4]。

其次，从维基百科（Wikipedia）中发现，“Job Shadowing”和影子校长之间的真实面目则更为清晰。在维基百科中，“Job Shadowing”被解释为一种广受欢迎的在职学习、生涯发展、领导发展的预机制，其涉及到一个人和另外一个人一起工作，其中一个人手中有一份相同的工作正在进行，另外一个人可以以学习者身份尾随、学习和模仿与自己工作相关的工作者的行为、工作组织方式和工作能力等。针对“Job Shadowing”（工作影子）与“领导发展”关系，它指出，许多组织把工作影子作为培养和发展领导的工具，特别是通过给予有抱负的领导者去做资深领导者的影子以向他们学习，弥补课堂学习中难以真正体验和感悟到“如何才能成为一个领导者”的一手资料。在价值方面，其强调这种方式不仅能够使双方彼此学习和交换思想和理念，其还有助于探索并与各部门建立合作机会，有助于有效信息反馈。

（三）“影子内阁”中“影子”内涵：批判、发现和问题挑剔者

1907年，英国保守党领袖奥斯丁・张伯伦首先使用“影子内阁”一词，此后，这一词汇被一些英联邦国家所采用，指实行多党制的国家中不执政的政党，该政党与执政党相对，也叫“预备内阁”、“在野内阁”，亦喻指不掌权的人。实际情况是，“影子内阁”虽名曰“影子”，但无论从它对国家政治生活的实际作用方式来看，还是考虑到其前途和归宿，都远非“影子”可比；“影子内阁”不但不附和当任内阁，反而以与其争斗为乐，遇到议会辩论时，各“影子大臣”就会踊跃发言，在阐述本党观点的同时，专挑当任内阁的毛病和缺点进行攻击，给当任内阁施加种种压力，促使当任内阁，并最终取而代之[5]。

从英国“影子内阁”中的“影子”角色来看，一方面，“影子”的确不是背后的跟从者和学习者，而是批判者、挑剔者和对手；从另外一个角度而言，“影子内阁”也是促使对手进行有效反思、决策和行动的力量源泉。

（四）“影子校长”（Principal Shadowing）的内涵界定

综合上述观点，“影子校长”至少有以下几方面内涵：一是校长的身份，校长是学习者、商讨者和批判者，行动反思者和实践改进者；二是校长培训的方式，通过扮演“影子”角色，校长在工作岗位实践中跟踪对方，体验、感悟和学习对方的行为哲学、思维方式和解决问题方法；三是培训的主客体都是价值主体，而且承担着评估者、建构者和保留者重任。“影子校长”双方是价值主体在共同事业中如何面对问题，并寻找有效的价值手段来解决和应对问题的过程。在这个过程中，校长是利益相关者、利益共同体和事实的价值主体，双方互为对方的评估者，最后要对问题的解决进行价值协商和建构。

二、中英职业教育“影子校长”培训的实践与特色

2013年，中英政府在职业教育领域进行校长“互访式”交流学习，并以影子校长模式具体展开，在职业教育领域实践和展示了影子的价值和风采。

（一）基本情况介绍

中英职业教育“影子校长”项目是在中英两国政府战略合作框架下，为落实中国教育部与英国商业、创新与技能部签署的职业教育合作谅解备忘录，推进中英职业教育交流与合作，开展的职业教育院校长交流和培训项目。中英双方互派15名校长结成“影子校长”，开展中英职业院校的交流、合作与对话活动，促进双方职业教育国际化与合作发展。

“影子校长”培训项目具体分为三个阶段：一是集中学习（3～5天），主要是通过专家讲解对方的职业教育基本情况，报告主题有：英国职业教育与培训体系，学院专业和课程开发及学院运行，英国行业技能协会的角色和英国学徒制，英国职业教育的战略规划和绩效管理，职业资格证书制度，如何提高质量，职业院校的资金筹集和资源分配，校长岗位职责，职业教育的变革及其应对与管理等内容。二是跟岗体验（1周时间），把校长派到各自对接学校去做对方校长的影子，观察和学习对方校长如何领导学校开展工作，内容主要包括：院校总体情况介绍，学院战略规划，学校组织机构、管理和决策机制，院系和教职工人力资源管理，院校财务管理和支持系统，教学规划、教学实施与学生实习，信息沟通技术在教学中的应用，校企合作模式（学徒制），教学评估等。三是反思总结（2天），校长进行汇报交流，结合对方的做法，剖析自己学校办学中的情况和问题，反思并系统阐述如何破解职业院校发展中的难题，包括对破解这些问题的思考、建议和启示等。

“影子校长”培训的三个阶段相互融为一体。第一阶段的集中学习聚焦并服务于第二阶段的跟岗考察，第一阶段的集中培训内容是为更好开展下一阶段的工作而服务，而第三阶段总结又是对第二阶段的跟岗考察进行反思与总结。因此，三个阶段始终围绕扮演影子角色展开。

（二）培训模式特色

1. 培训模式：校长（被培训者）在意义中行动

“影子校长”培训中，在“集中―跟岗―总结”的整个过程中，校长始终是培训和关注的中心、问题发现的中心和专业发展的中心。校长的行动包括三个阶段的行动模式：在认识中理解行动，在跟岗实践中解构行动，在总结中反思行动。

第一阶段的集中培训中，专家通过报告介绍职业教育的基本情况和学院情况时，和以往培训完全不同的是，校长要由知识和信息的被动接受者转变为问题的迫切咨询者。他们需要了解对方，以更有针对性地开展第二阶段的跟岗考察。第二阶段“跟岗考察”中，校长已经成为独立意义上的学习者（翻译陪同），也是反馈者、问题发现者和批评者。作为影子，校长们在自己熟悉的工作实践中体验学习，不需要在行动上作出回应，而是在内心和思维中作出判断和解构。这个阶段的实践，校长会面临好奇、不理解和文化的碰撞，校长们需要超越自我，走出惯性思维，接受新的理念、思想、方法或疑问等。带着这些，他们要走向第三阶段――在总结中反思行动，去质疑、请教、甚至回到自己的岗位实践中去体验，最终形成反思性报告。这整个过程都是校长在行动，包括认识上行动、实践中行动、反思性行动。正是这一系列行动过程，使培训始终富有激情和意义。

2.培训内容：以反思性实践知识学习取代科技理性主义说教

传统教育理念中认为，专业职业工作者都有一套科学的实践逻辑，只要让教师或者校长等专业人员接受科学的专业知识培训，获得相关的专业知识、专业能力和方法，专业工作者就可以取得成功。在教育上表现为教学理论的专题培养、学校管理和校长领导力的培养等，校长们获得有关教学管理和领导教学的理论知识、方法能力，就可以取得成功，而实际情形并不如此。

舍恩针对专业工作者科技理性的认识逻辑进行了批评，他认为，反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的知识基础。舍恩认为，追求标准化、统一化、确定性的科技理性实证主义认识论已经渗透到社会生活、专业工作等领域的方方面面。然而专业实践工作（如医学、建筑、教育等领域）具备复杂性、不确定性、不稳定性、独特性和价值性的特点，因此，科技理性的实证主义认识论在面临教师专业实践工作时会遭遇知识合法性危机。这具体表现为教师在专业实践中遇到的具体教学问题，很难找到一种确定的、统一的、普适的问题解决策略，教师只能在那种问题情境下、针对不同的学生选择“好的”策略[6]。

从“影子校长”培训内容的选择上看，“影子校长”培训不是既定的专业学科知识模块学习和专家讲授，而是围绕校长跟岗主题有针对性地介绍、设计和解读一些相关知识，这些知识有无价值不在于专家介绍了什么，而在于是不是校长下一阶段实践学习的内容，是不是校长发展所需要的、能用到的甚至被质疑的。反思的起点是现实问题，问题在哪里，校长们的问题意识哪里来？这些必须通过校长对实际学校的考察获得。在校长跟岗阶段，他们亲临现场感受，既是经验的学习者和问题的发现者，又是冷静的批判者（包括批判自我和批判影子对方）。在上述基础上，批判性地反思自我和对方的经验和做法，再回到自己的实践工作中去改进。

3.培训目标：问题解决与合作发展

“影子校长”培训使中英双方校长能够在对方的岗位中去观察对方的行动逻辑和领导方式。从本质上讲，校长领导力的行使和实施没有完美和不可挑剔的存在，因此，发现和修正自己的领导行为始终存在于学校领导者实践中。但是，问题之于校长自身往往又很难找到并被关注，让同行校长来看自己的行为是一种有效的同行评价，正所谓“旁观者清”，而且每位影子校长都是专业的实践者和研究者。因此，彼此发现问题，并且交流探讨如何克服和解决这些问题成为专业发展中最终的落脚点和必然。通过“影子校长”培训，不仅发现了学校存在的很多问题，而且探讨和交流了很多有价值的做法和实践，达到取长补短、优势互补的效果，推动了双方相互之间的借鉴和合作。

三、中英职业教育“影子校长”项目的实践价值

“影子校长”培训模式有效解决了专业人员培训过程中缺乏针对性、缺乏问题意识、缺乏主体意识的困境。这种模式的高质量实施建立在培训双方专业的一致性和一对一基础上，需要专业工作者高度的合作精神和专业自主发展意识，其使校长和教师的专业发展由被动发展状态回归到自主发展状态，从根本上解决了校长专业发展动力不足和培训不力的问题。从某种意义上讲，这种培训模式为改造传统校长培训提供了新的思路和方法，为职业院校教师专业发展提供了实践范例，同时，为职业教育国际交流合作提供了广阔空间。

（一）创新了校长与专业人员的培养培训模式

“影子校长”模式以聚焦问题，以人为中心，始终让培训者处于实践反思的行动中。这种模式强调一对一的实践对话和反馈，要求校长和专业工作者始终以专业者思维思考和处理实际问题，对于校长专业发展具有很强的激励和促进作用。地方和区域之间可以借鉴这种模式，开展适度的院校合作和校长交流，推进我国国内校长培训模式的创新与发展。

（二）为个体教师专业自主性发展提供了实践范例

从制度性设计走向自主性发展始终是教师专业发展的追求方向。职业学校教师要形成和培育自主专业发展的意识和精神，必须有具体的载体和平台。借鉴“影子校长”模式，让新入职教师（年轻教师）通过跟岗专家型教师和资深企业师傅学习和适应新的工作岗位，提高年轻教师的专业实践操作水平和专业实践教学能力。此外，从个体教师之间、学校专业之间、学校与学校之间，再到区域之间，可以采取校内专业对专业的“影子教师”开展教学影子实践，也可以在同一区域中两所专业类似的学校开展影子校长或教师专业实践。从专业个体而言，专业发展必须始终出自于自我的主动性发展，而不能依赖于组织和他人。从这个意义上讲，每个专业发展个体都可以去寻找自己的影子伙伴，实现自我的影子计划。

（三）为深化职业教育国际合作提供了方向

第7篇：教师跟岗实践总结范文

――――有感武汉八十一中国培跟岗学习心得体会

大冶市城南中学―――石森林

有人说：“读万卷书不如走万里路。”我却想说：“走万里路不如追随名师的脚步。”在春意盎然的阳春三月，我来到了武汉市八十一中跟岗学习。一个月的时间里，我跟着董老师学习教育理论、研讨课堂教学…….每天迎着朝阳上学，踏着暮色回酒店，虽然很累，但是，点点滴滴，时时刻刻，我都在收获着！快乐着！感动着！要走的时候，实在有点恋恋不舍。八十一中的杨校长曾问我，“到了武汉最大的感受是什么”，我用“温暖”两个字来形容。是的，武汉的春天气候温暖，身处此地身体舒适，武汉的老师人心温暖，身处其中心灵惬意。感谢各级领导，感谢武汉八十一中，感谢九年级历史组，感谢辅导老师，感谢朝夕相处的伙伴们！在这短暂的一个月里，我学习了很多，收获很多。

走进武汉八十一中，我领略到名校的风采，感受到作为一个教育人的幸福。

她地处汉口二七路附近，是一所新建的学校，她有着悠久的历史，原校创办于1964年。走进校门，映入眼帘的是陶行知先生的“行知合一”，表明了这所学校的办学理念。精巧的布局，优美的环境，纯洁的校园文化，让人心生向往。随着进一步的深入了解，她和谐幸福的人文理念，务本求实的办学方针深入我的心里。这里有先进的管理，规范的制度，科学的理念，这里更有一批业务精湛，爱生敬业，勤于钻研，乐于奉献的教师队伍。跟岗学习的一个月里，八十一中的领导和老师们热情慷慨的给予我生活、学习、工作等各方面的照顾，我们也融入了八十一中，体会到了八十一中人的幸福。

    一、人格魅力，折服我心

第一天，我到学校去报到，在校园小道里遇见了，八十一中的杨校长，他就给我上了一节生动的课。当时正是中午放学时间，我和他正准备一起去办公室。一名女生，坐在校园里的休闲板凳上。当时，我只顾着和他说话，没有留意。但杨校长却突然停下来，走上前问她：“孩子，你是不是有什么不舒服呀？”我这时候才仔细打量这名学生，才发现原来她的脸色真的不对，一只手按在腹部，表情很痛苦的样子。经过询问才知道她已经痛了一上午了，但她一直强忍着上课，没有跟任何人说。校长及时联系了班主任，通知家长来学校。直到晚上我们在一起吃饭的时候，校长还不忘给班主任打电话询问那名学生的情况。就是这么一件小事，让我感到作为一个有着两千学生学校的管理者，管理真是无处不在。

而在之后的跟岗学习的日子里，我们更为八十一中老师的高尚人格和师德所深深折服、深深感动。杨校长，为一校之长，学识渊博，目光长远，高瞻远瞩，胸怀广阔，忧国忧民。他以教书育人为己任，治校以人为本，尊重学生的生命个体，以“知行合一”为校训，激发师生的信心和潜能，培养学生的健全人格，为学生的终身发展打下扎实的基础。同时，他关心教师，时刻将教师的疾苦记在心里，努力为教师排忧解难，赢得了全校师生的一致爱戴。他真不愧是一位有远见、有爱心的校长。而我的导师董自珍老师，虽然已经是区里的学科带头人、江岸区的名师，但她非常谦逊有礼，她常常对我说自己只是一个“主持人”，感谢我们到他们学校传“经”送“宝”。看，董老师是多么谦逊啊！每天，董老师都比我早到办公室，比我晚离开办公室，她不但要指导我学习，还要兼顾年级组和区里历史学科相关工作，每天都忙得像陀螺转。但她每天都总是精神抖擞充满干劲，似乎有用不完的劲儿，我从没见过她露出倦容。我惊讶于她旺盛的精力和充足的干劲，禁不住问她为何总是那么有干劲不觉得累。答曰：她在享受工作，所以不觉得累。啊！一切尽在此言中。这是一种崇高的思想境界，这是一种无私奉献的精神，这是一种高尚的师德！

二、专业引领，助我成长

董老师为使我学有所得，她精心拟定了跟岗学习计划，在这短短的30天里给我安排了许多的学习、实践活动，让我在学习、实践中不断超越自我，不断进步提高。为了提高我的理论水平，董老师推荐我读《如何做一名专家型教师》，在她的带领下，我们共同研读，让我受益良多。

当然，董老师为我所作的不只于这些理论书籍阅读，更在于学习过程中对我课堂教学实践的指导。在跟岗学习期间，理论的学习只是一个方面，我们更多的是教学实践活动。这段时间，我上了几节课，得到了实实在在的锻炼。在此过程中，董老师给予了我精心的指导。她认真地听取我的每一节课，课后和我一起议课，真诚地指出我课堂教学的不足之处，并提出修改意见。在董老师的鼓励、指导和同伴们的帮助下，我上的课一次比一次好，教学能力得到了实实在在的提高。她每天都和我在一起，指导我学习、指导我备课、指导我上课。

三、珍惜机会，勤学苦练

能参加这次骨干教师省级培训班于我来说是我职业生涯中一次极其难得的机会，我是非常珍惜的。通过理论学习，自己的思想觉悟和理论水平都有了较大提高。而这次跟岗学习更是提高自己实践能力的绝好机会，所以我非常珍惜这次跟岗学习的每一天。每个专题讲座，我都专心听讲并认真做好笔记，并在交流环节积极向专家请教，同时把每个讲座的课件拷贝下来以便课后学习，每个讲座都带给我新的理念、新的思考。而学员们的每节课，我总是认真观摩并做好听课记录，晚上有空时写写观后感，分析他们课堂教学成功之处，吸取他们的成功经验,反思自己与他们的差距。这样，从各位学员身上我学到了很多成功的教学经验，也更清楚地认识到了自己的不足之处，明白了自己努力的方向。而在两次到其他学校的交流学习中，我感受了浓浓的教育科研气氛，分享了他们的优秀的教育科研成果，学习了他们先进的教育科研经验，受益匪浅。

同时，为了拓宽我的视野。九年级历史组的老师们，带我一起去参观武汉的首义纪念馆、湖北省博物馆、汉口租界街、宋庆龄故居、二七工人纪念馆等一系列历史场馆。缅怀先烈、感悟历史。

总之，这次跟岗学习我每天都学有所得，真的是满载而归了。感谢省教育厅、市教育局、金湖中心学校给我这次学习的机会，感谢导师董自珍老师及各位专家的指导，感谢同伴们对我的帮助和支持。

五、惺惺相别，情谊永存

在这30天的学习时间里，我得到了武汉八十一中领导和九年级组自始至终的关怀和支持，得到了董自珍老师对我无微不至的照顾和细心的指导。在这30天里，我的心里一直涌动着感激之情。在跟岗学习的结业仪式上，我在作自我总结时，那一刻我想起领导们对我们的热情关心和大力支持，想起了导师对我们的细心照顾和悉心指导，想起武汉八十一中全体师生的无私帮助与鼎力支持，想起全体学员的团结合作和互帮互助，想起了我们这个温暖的大家庭，我不禁哽咽了，以致话不成语。这一刻，在场的所有人都被感动了。是的，在这朝夕相处的30天里，友情的种子已经在我们彼此心中生根、发芽了。在这离别时刻，我们有太多的不舍与留恋了。但即使离别，我们的心仍然连在一起，我们的情谊也将地久天长。

六、再度启程，再接再厉

第8篇：教师跟岗实践总结范文

转眼间，两周的跟岗学习生活渐渐进入尾声，而我也基本实现了从“走进来”到“走出去”的转变过程。江伟英导师把我们领入门，再让我们深入到班级去听课、上课，还送课到了韶关市金福园小学，经过不断磨炼和提高，我的教学内容越来越充实，教学艺术形式活泼新颖，感触很深。期间，我们还看到了华附小老师们精心备课，出彩亮相，积极研讨，展示着学校成熟的科研魅力，不能不让人由衷赞叹！记得有一位伟人曾说过“尽管天空没有留下飞鸟的痕迹，但我已经飞过”。就我而言，跟岗工作可以归纳为三个方面：勤于思考，勇于实践，总结提高。

一、勤于思考，转变课程教学旧观念

从梳理完师傅的思路，指导备课，到聆听完导师的课，一直到课后的精彩研讨，我渐渐学会了思考，思考文本，思考教学法，思考如何把复杂的教学内容具体化，把艰难的教学环节理清理顺。同时，我深深认识到，传统的内容分析式的课堂教学暴露了许多问题，满堂灌、逐句逐段的教学，只会照本宣科，毫无创造性。而现行的教材，恰恰要求教学应以学生为主体，绝不能再以讲代教。老师们都充分认识到这一点，在课堂教学中，尽可能多地发挥了学生的主观能动性，努力达到升华情感与增强运用语言能力的目标，也即语文人文性和工具性的统一，而且更注重于学生能力的培养，提高了教学的效率和水平。这不正是语文课程提倡“简单地、明确地教学”的目的和要求吗？

二、勇于实践，探索语文教学的新路子

在跟岗活动中，我认真听取了师傅、同行们给我的有益的指导，并开始尝试把这些新的方法应用到自己的课堂中。例如，在教学《天窗》一文时，到处理文章脉络结构时，我先实行多种形式自由朗读，再让学生读中谈感受，接着对比着读，最后指导认识和概括主要内容，一气呵成。刚开始我很担心，自己运用不了那么恰当的语言去引导，担心自己不能像其他老师那样字正腔圆地朗读，还担心没能真正领会师傅的意图而辜负了一番教导……但到最后，我还是去尝试了，去实践了，事实证明，只有不怕错，不怕“亮丑”，课堂才显得逼真，教学才更有魅力。

三、总结提高，融进自然课堂显风格

在以往的课堂里，对于预设的教学环节，我只会按部就班地牵着学生鼻子走，一旦实际与预设不符，就开始乱阵脚，不懂得融会贯通，更谈不上机智教学。因而经常出现背教案，走过场的现象。经过跟岗学习，观摩反思，我逐渐体会到，完美的课堂并非一定要淋漓尽致地表现，而应该是教师全身心融进课堂里，教目标之所需，应学生之所感，做好学生的引路人，这样才会收到理想的教学效果。譬如说，我在听《莲叶青青》这篇课文理解体会祖母的心情时，看到老师讲述祖母没有丝毫犹豫便把心爱的荷叶送给了孩子治头疮，学生通过预习，不难体会到这是祖母心地善良的表现。换了我，可能就想当然地强加给学生一个理解的背景，过份地强调了预设的情景，导致后面品读对祖母的思念没有指导到位，顾此失彼，没抓住课堂的实际情况进行教学。可见，真正的教学源自于文本与实际相结合的课堂，重在应用，真实和谐的课堂，有利于形成自我的教学风格。

在往后的学习和语文教学工作中，我决心好好地学习相关的专业理论知识，多听课，多向有经验的老师请教有益的教学方法。争取做到以下几个方面：

一、节省时间出来，阅读更多的书籍，特别是专业理论方面的书，还要学会多思考，勤做笔记，夯实理论的基础。

二、更积极地投入到课堂教学中，以满腔的热情应对学生，提高课堂效率。

三、更好地锤炼语言，尽量规范地表达内容，让课堂指令更加清楚，改变拖沓啰嗦的作风。

第9篇：教师跟岗实践总结范文

关键词：应用型；网络工程；职业岗位；实践教学；保障体系

在我国高等教育发展过程中，应用型本科人才培养是—个被普通关注的问题。它以培养学生的实践能力和创新能力为核心，让学生在校学习期间得到足够的实践锻炼，掌握必要的技能，提升职业能力，使他们毕业后能够较快地胜任企业岗位要求。实践教学作为应用型本科人才培养的重要手段之一，对于培养学生的专业技术应用能力、分析问题与解决问题的能力具有不可替代的作用。教育部本科教学“质量工程”强调：实施本科教学工程旨在针对高等教育人才培养还不完全适应经济社会发展需要这一突出问题（如大学生实践能力和创新能力不强等）进行改革，更好地满足经济社会发展对应用型人才、复合型和创新人才的需要。因此，如何提升学生的实践能力与创新能力是应用型本科院校教学探索的重点与难点。

1、网络工程专业实践教学现状

近几年，一些院校在网络工程专业建设方面取得了一定的进展，实践教学也得到不断改进，但仍存在以下不足。

①不能根据自身特点制定相应的实践教学体系目标，培养的学生不能很好地符合市场需要。

②实践教学与企业的岗位需求存在一定差距，无法满足企业人才需求。

③浅层次“校企合作”与“实验室+实验”的实践教学模式已不能满足现阶段应用型人才培养的需要。

④实践教学评价体系不完善，没有对整个实践环节进行全面客观的考核，实践成绩主要来自教师对学生的个人印象和理论课的成绩，因此，实践教学未引起学生的充分重视。

⑤实践教学过程监控不力，学生课前不预习，课间不能很好地完成任务，课后实验报告敷衍了事，没有真正达到每次实践活动的技能训练目标。

⑥教师动手能力不强，缺乏丰富的网络工程实践经验，不能很好地指导学生完成综合性实验。

作为新升本科院校，许昌学院的办学定位是应用型本科院校，网络工程专业于2011年开始招生。因此，探索培养符合社会需求的应用型人才实践教学模式具有重要的现实意义。

2、网络工程专业实践教学改革

2.1 分析职业岗位需求，确定网络工程专业实践教学培养目标

通过近年对网络相关工作岗位的调查分析，我们认为未来几年网络工程专业培养的人才应具备以下6个方面的技能。

①网络设备研发；

②网络协议设计开发；

③网络应用系统设计与开发；

④网络工程规划、设计与实施；

⑤网络系统管理与维护；

⑥网络系统安全保障。

其中①和②属于科学研究型技能，③～⑥属于工程应用型技能。根据我校应用型本科院校的办学定位以及个性化、多元化人才培养要求，我校网络工程专业培养⑧一⑥类网络工程人才，该专业的学生毕业时在实践方面应具有以下能力。

①网络应用软件开发、网络集成、网络管理与维护必需的基本技能；

②较强的网络集成与网络应用系统开发能力，包括项目的设计、开发与管理能力；

③从事网络系统安全策略与措施的制订，具有安全系统部署，安全事故预防、监测、跟踪、管理与恢复等方面的能力以及网络安全系统的初步设计与开发能力。

学生可根据自己的爱好与实际情况，选择其中一个技能模块进行针对性的学习。对本专业来说，学生应用实践能力的强弱，将成为本专业生存的生命线，也是检验本专业学生是否符合市场、企业需求的一个重要指标。

因此，本专业培养方案的制订非常注重对学生实践能力的培养，从实验、课程实训、专业实习、生产实习、毕业设计等诸方面提出对学生的培养目标和要求，制订了各个环节的实践教学大纲，重点培养学生面向实际工作的网络应用系统设计开发能力、网络系统集成能力、网络管理与维护能力及网络安全保障能力，明确学生应该掌握的实践能力。网络工程专业培养方案中，实践学时占总学时的39.3%，实践学分占总学分的31.5%，以保证“高层次应用型人才”的培养目标的实现。

2.2 设置实践教学环节

本专业的培养目标定位在培养网络工程应用型人才，为了加强学生的实际应用能力，使他们一毕业就能满足用人单位的要求，实践教学环节的设置遵循循序渐进的认识规律，按照由简单到复杂、从低级到高级、从单一到综合设计其内容，形成一个有梯度、有层次的教学过程。实践环节包括课程实验与实训、实习、创新能力培养、职业能力培养等。

课程实验与实训注重对学生实践动手能力的培养，专业基础课、专业限选课和专业任选课中的理论课都配有实验学时，以课内实验或课程实训的方式体现。

根据我校应用型人才培养目标要求与网络岗位职业能力分析，我们制订了系统的实践教学体系，如表1所示。

其中，实训包括课程实训与综合性的实训，课程实训在课程学习的最后1周进行，综合性的实训一般在相关课程学完前后的1～2周进行。

为了保证实训效果，我们加大实训平台的建设与改造，使其满足以下几点要求。

①设计性与综合性实训的要求；

②实验室对外开放的时间应能满足学生实训的要求；

③跨专业的综合实验要求。

同时，实训内容紧跟企业需求，题目由企业工程师与相关老师根据教学大纲以及实际需求联合制订。指导教师在实训开始前编写任务书和指导书。任务书说明实训的目的、要求、题目和内容。指导书是实训的辅助教材或教学参考书，内容包括课题的教学要求、内容、相应的设计或操作方法、步骤、进度安排及技术资料使用等。整个实训过程分成几个相互联系的若干阶段进行，在每个阶段进行前，指导教师首先介绍该阶段进行的方法、步骤及注意事项，在每个阶段结束时，应核对阶段结果，以便及时发现典型的方法（正确的和错误的），并作集中启示或让学生讨论，使正确的方法得到肯定，错误的方法得到纠正。实训教师由企业相关技术人员及有实际工程经验的教师担任，最终实现与企业的无缝对接。

实习主要是为学生提供参与实际网络工程项目的实践经历，培养学生工程能力，同时，通过实习让学生认识和了解专业。为了进一步培养学生的工程能力，缩短与岗位需求的差距，我们实施了“3+1”的人才培养模式，即把传统4年的课程设置压缩到3年完成，最后1年时间所有学生在生产I生实训基地完成针对某个岗位的专业实习、社会实践与毕业设计等综合实践活动，以提高学生的专业能力与实战能力。

按照人才培养目标、专业性质和实习目的，网络工程专业的实习教学形式主要包括教学实习、专业实习、社会实践等。教学实习是学生在第2学期与第3学期之间安排的一种实践性教学形式，一般在校内实习基地进行，目的是使学生获得网络工程专业的感性认识，并接受劳动纪律、文明生产等教育，以教学为主，不强调完成实际任务。专业实习是学生按照网络工程专业教学计划的要求，到网络公司或软件公司参与与网络工程专业相关的实践项目，培养锻炼工程能力。整个实习对校外实习基地选取、指导教师职责、学生要求、实习计划制订、实习前准备、实习过程要求、实习考核方法等都有严格的规定。社会实践指学生在校学习期间，按照教学计划要求，参与公益劳动、社会调查、军事训练、科研活动等，这是引导学生接触社会和群众，认识国情与民情的重要途径。

创新能力培养是对学生的自学能力和创新意识的培养，目的是让学生熟悉科学研究的方法，为后续创新实践、毕业设计和将来进一步深造或从事科学研究工作奠定良好的基础。实施方式包含学科竞赛、学术论文、专业认证、创新实验、学术讲座等。

学生经过以上3种能力培养后，并没有完全成为一个职业人或社会人，缺乏相应岗位工作能力与职业能力，因此，学生必须到企业中去，在企业真实的工作环境中学习专业知识和职业技能。

2.3 构建实践教学保障体系

1）打造以专业老师为主、兼职教师为辅、专兼结合的“双师型”教学团队。

通过“校内课程跟踪一企业师资培训一企业跟岗”三级师资培训体系加强对教师工程实践能力的培养。教师带着任务参加培训，根据工作过程设计教学过程与教学内容，并将先进理念落实到其中。

2）建设能够满足人才培养的硬件环境。

要培养学生的实践能力与职业能力，不能单纯依靠教室和实训室，实训基地建设是能力培养的重要保障。校内实训基地要按照市场化、项目化和产品化要求建设，为学生提供相对真实的工作环境和条件。校外实训基地要选择企业资质较高的企业进行合作，同时企业合作数量应该达到一定规模，确保有充足的岗位满足学生跟岗顶岗实践。

3）完善实践教学监控体系。

为了确保实践教学的效果，在学校实践课程质量评价体系指导下建立“校领导听课一校教学督导团一院教学督导组一教研室一学生座谈”的5级教学督导制度，对实践教学质量进行监控。

①校领导听课采取随机抽选课程方式，校领导听课后填写课堂教学质量评价表，交学校教学质量监控办公室。

②校教学督导团采取随机听课与集中检查相结合的方式，对教师的实践课教学质量进行考评，督导团听课一般采用当场反馈意见的方式，主要检查学生试验报告完成情况和教师试验手册填写情况，检查结束后督导团会写出总结并向主管教学工作副校长、教务处、各学院主管教学工作的副院长集体反馈。

③院教学督导组则对院内教师的实践教学进行不定期的检查和指导。

④教研室则采用公开教学、听课评课、教学方法研讨等方式定期开展交流，促进实践教学质量的提高。

⑤学生座谈分别在开学后的第3周、期中、期末开展，收集学生对实践教学的意见。教师根据反馈意见进行教学方式和内容的调整。

每学期末，学校根据以上5个环节的评价对教学实践教学进行综合评价，对教师的教学活动进行评分。

4）完善实践教学评价体系。

在建立教学监控体系的基础上，进一步根据具体课程，建立完善的实践教学评价体系。首先，对于实验课应从实验预习、实验结果、实验报告以及学生在实验过程中的表现进行综合考核，加大实验预习与实验结果所占比重。其次，对于单独开设的实践课，除从以上几个方面进行考核外，还应考虑任务完成情况、学生对知识的掌握，具体形式可由课程组根据具体课程灵活确定，并在教学大纲中给予明确的规定。第三，对所有的实践课程，应建立完整的、明确的评分标准和规则，并将其公布给学生，教师在实践环节应严格按照制定的标准和规则执行。最后，对于参与学科竞赛、申报大学生创新性实验等项目并获奖的学生，可以给予一定的创新学分。以上措施可使学生提高对实践课程的重视程度，最终达到实践能力培养目标。

3、结语