微格教学精选(九篇)

第1篇：微格教学范文

一、运用微格教学理论，准确有效地反馈教学信息

微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统。几年来，我们化学组在培养青年教师的教学能力和提高化学教师的教学水平上运用了微格教学理论，收到了事半功倍的教学效果。在课前，我们对重点章节进行集体备课，将复杂的课堂教学活动分解，划分为导入、提问、讲解等分项教学技能，然后将分解的内容分配给各位老师，由他们提出每一部分如何讲解，这样对青年教师来讲，如何上好这节课就做到心中有数。

在备课活动中，我们还通过观看一些化学教师的教学录像，特别对一些获奖的优秀课片，我们经常搬入微格教学的角色录像中，进行分析评价，这样教学信息能够及时准确地反馈，特别有利于教师教学技能的提高。例如，我们将一个获奖的优秀课片搬入微格教学的角色录像中，微格课型为提问类型，内容为高二化学“乙酸的化学性质”一节的总结归纳部分。他首先让学生复述乙酸的酸性和酯化反应的概念及酯化反应的过程，最后得出乙酸具有的化学性质。在6min的微格录像中，提问的语言、问题的明确性，新旧知识的连贯性，语速、启发与暗示等提问的基本技能掌握很好。

在课后，我们立即对照目标要求进行反馈评价，经过重放录像观察、发现有待于改进。提问设计的层次不到位，不利发展学生的思维。那么如何设计出更高层次的提问呢？在部分讨论后，建议教师可设计：“乙酸为什么能与碳酸钠溶液反应？”，“在乙酸与乙醇的酯化反应中为什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反应中的酸是指什么酸？”等，这样会更有利于发展学生的思维能力。

二、贯彻微格教学理论，有利于更新教学思想

微格教学从整体上看，符合人类认识的规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，它对提倡教师改进教法，更新教学观念具有很大的促进作用。在我校电化教学设备许可的条件下，我们利用微格教学中的模式行为规范，重点讲述和训练下面的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织、结束等十种教学技能。

现以一实例说明通过微格教学对改进教法的作用：有两位高中化学教师毕业年限与任职资格相同，分别用甲、乙代表，微格教学的实践录像，都以“元素性质跟原子结构的关系”一节作为讲解课型的内容。

甲老师：语言生动、教态自然、板书规范，他用流利的语言和规范的实验操作，进行比较归纳，引导学生根据反应现象，得出同一周期、同主族元素性质的递变规律。

乙老师：语言和教态略显紧张，他选在实验室上，他首先让学生根据预习的实验去做，学生通过观察现象后，很容易得出结论。

根据微格教学具有模式规范的目标要求，运用教学评价量表，很容易得出，乙在某些方面虽不如甲，但在“启发教学应用”、“知识输入的方式”上高于甲，可见，微格教学表面上看只是一种教学行为的模仿与纠正，但实质上却隐含着深刻的教学思想，对于改变传统的“注入式教学”极为有效。

三、运用微格教学理论，科学地评价教学行为

在传统的化学教学中，评价授课老师的课堂教学整体与分项的优劣上，以前没有精确的限定规则，在评价上过于笼统空泛，利用微格教学理论就能比较科学地、真实地评价教学中的每一环节。

在教学评价中，我们采用微格教学中设定的教学行为评价系统，以一定的数量参与者作为评价员，对授课教师进行评价打分。几年来，我们采用蒙城师范学校杨景宇老师编写的《微格教学之路》中的微格教学技能评价指标体系，评价量表和评价单的规定，对授课者的教学技能进行科学的、真实的评价，取得了丰硕的成果。有5人次获市级优质教学课，有7人次获县级优质教学课，发表和获奖的论文在10篇以上。实践证明，利用微格教学的评价系统，有利于教师教学技能的提高和教学方法的改进。

第2篇：微格教学范文

我国从上世纪80年代中期引入微格教学，在对师范生和在职教师的培训中取得了显著效果，微格教学的科学性、先进性和实用性已为越来越多的人所认识和理解。但是，我们也应该看到，我国是一个教育人口大国，微格教学在我国的普及程度和推广速度还是远远不够的，与微格教学这种现代化教育技术的重要性和其应用的迫切性极不相称。

因此，如何尽快认清微格教学的特点和规律，真正发挥其功效，切实提高教师的教学技能和水平，是每位电教工作者和学科教师所面临的一个新课题。

经历了近几十年的实践和探索，微格教学的过程已形成一定的模式，这种模式的大体流程如图1：

首先要根据学校实际情况将参加培训的教师进行分组，每小组人数一般3～5人，最多不超过10人，并指定一人为小组长。然后制定出可行的微格教学计划。我们可以把微格教学过程分为两个阶段。事前的理论学习与研究和确定培训技能及编写教案为准备阶段。事后的过程为组织与实施阶段。

一、微格教学的准备

在这个阶段主要应做好以下3个方面的准备：

1.理论知识储备

因为微格教学是对师范生和在职教师进行教学技能技巧培训的实践活动，这种活动是在现代教育理论指导下实施的，所以在实施微格教学之前受训者自身必须先学习有关微格教学基本原理、现代教育教学理论、教学技能的分类、教学目标分类方法和教学设计等方面的理论知识。特别是要明白微格教学区别于传统教学的地方是它把完整的教学过程分解为提问、导入、板书、演示、电化教学技能等简单的单项教学技能，并把这些作为微格教学的训练目标。它与传统的课堂教学录像也有本质的区别。受训者做好了理论知识的储备之后，头脑中便形成一定的认知结构，这有利于以后在学习过程中，增强学习内容的可感受性，提高学习信息的传输效率，促进有效地学习。

2.培训技能的确定

前面已经提到，微格教学区别于传统教学的地方是它把完整的课堂教学技能分解成小的单项，并逐项进行训练，必要的时候对某些单项进行多次反复强化训练，然后进行整体练习，最后形成综合的技能。

最近，对上海市部分中学进行的关于教学技能的问卷调查显示，教师普遍认为教学技能的难点是计算机辅助教学、变化、课堂组织、语言技能、讲解、电化教学、提问、反馈、导入、板书、演示、结束等。在新课程理念下，为了适应新课程改革的需要，教师必须及时补充“促进学生发展”的新技能。

这些新技能包括：现代教育技术运用技能、语言交流技能、教学交往技能、情感体验技能、评价技能、创新技能、反思技能以及心理健康教育技能等等。这里每种新技能都具备其各自的内涵、特点和目的要求。为了减轻受训者的负担并能使他们尽可能牢固掌握具体明确的教学技能，同时还有利于定性和定量的分析、评价，我们一般要求受训者一次只练习一、两个教学技能，而不要面面俱到，对每种技能逐一演练。

3.编写教案

在培训技能确定之后，受训者就要选择典型的教学内容来编写教案。编写教案的过程中，要充分联系教学内容的特点，分析教学对象的情况，就幼儿园教师而言，就要充分考虑孩子们的年龄阶段和行为习惯，结合教学内容要实现的目标、考虑现有教学条件，制定出切实可行的措施，编写出5～10分钟的微格教案。这要求受训教师不仅要非常熟练地掌握教材内容，而且要明确教学过程中需要的教学媒体，还要设计出具体的实现教学目标的途径以及活动方式等。

另外，教案中还要详细说明教师角色的教学行为并预料出学生可能出现的学习行为及出现偶发事件时的对策。就幼儿教师来说，这一点尤为重要。因为他们的教学对象是3～6周岁的孩子，这些孩子天真好动，好奇心强，很少会考虑主动配合教师。由于微格教案不同于整堂课教案，所以它要求受训者在编写教案时必须准确地计算时间。

二、微格教学的实施

1.提供示范

为了增强受培训者对所培训技能的形象感知，在采用微格教学培训课堂教学技能中，指导教师一般都要给受训教师播放一段生动形象、规范有趣的教学示范录像片(带)以及相应的技能评价标准。这种录像带一般配有详细的讲解和说明，受训者通过观看能感受到其中体现出的具体明确的教学技能，在播放的同时，指导教师会对示范录像进行点评，指出其中的优缺点，并根据评价标准进行分析评价。受训者可以根据自己的需要反复观看和模仿，因为不论是从培养智慧技能的角度还是从培训操作技能的角度看，模仿都是非常重要的一个环节。通过模仿可以强化受训者的观察能力和借鉴别人丰富而成功的教学经验的能力。需要说明的是，为了增强培训效果，加深记忆，示范完全可以有反面典型，以前训练时失败的例子就可以直接拿来做反面教材。受训者通过观看这种反例可以避免自己以后出现类似的情况。

2.组织试教与摄像，即微格教学实践

这一过程一般包括微型课堂的组织、角色扮演、准确记录。

(1)要选定教学场所。有条件的学校可在微格实验室(包括控制室和微格室)进行。条件较差的学校也可安排在教室内进行，但必须具备摄像机、三脚架、录像机、电视机等基本设备以及必需的教学设施。受训者按照预先划分的小组组成微型课堂，里面的每一位小组成员轮流扮演教师、学生以及评价员等不同的角色，每人根据自己预先写好的教案进行5～10分钟的模仿示范教学(即扮演教师)。

(2)在这个过程中，培训者要善于引导受训者进入所扮演的角色，尤其在培训幼儿教师时，扮演“学生”角色的人员显得尤为关键，他们要尽量模仿出幼儿园阶段孩子的特点，给“教师”提供逼真的幼儿园教学情境。

(3)为了能给反馈评价环节提供完整的资料依据，在“教师”试教的过程中，要由“评价员”参考教学技能评价标准评定“教师”的等级，由摄像员用摄像机完整记录下教学的全过程。

如果条件好一些的话，教学在微格实验室进行，就可以采用双机拍摄，其中的一台记录“教师”的教学行为，另一台记录“学生”的学习行为。为尽量减少对教学过程的干扰，摄像人员最好在主控室对设备进行遥控操作，并且少用或不用人工照明，以使讲课教师尽可能以常态进行教学。当然对摄像人员也有一定的要求，他们要掌握课堂教学的规律，能根据教学过程，准确捕捉教学细节。

3.反馈和评价

教学评价的积极指导作用，对于微格教学的影响是十分巨大的，它所具有的诊断、强化、调节、教学等作用在微格教学中是不可或缺的。在这一环节，要重放教学录像，由执教者和听课教师共同观看，并可配合使用慢速播放、定格等方法掌握播放进度。观看完毕后，执教者先进行自我分析，分析教学过程是否实现了自己预先制定的教学目标，分析自己是否掌握了所培训的教学技能，找出自己的缺点和不足，以明确下一步努力的方向。各评价员使用事先制定的技能评议量化表对评价项目适当分解、量化，边看录像边逐项对照打分。有条件的话，还可以将得到的数据经计算机处理后获得定量分析结果(统计分或直方图)。将分析结果与执教者录像对照，通过讨论，肯定优点，寻找问题。

4.根据反馈，修改教案，重新实践，再评价

“教师”根据反馈评价中提出的问题，要重新备课，修改教案并重新组织教学、摄像、再评价。如果完成某一教学技能的培训要求则可转入下一教学技能的培训。当然，单项教学技能的训练不能一味地孤立、重复进行，那样不利于受训者掌握全面的教学技能。要有计划地适时开展综合教学技能的训练，使受训者全面掌握各种教学技能并做到在教学实践中融会贯通。

第3篇：微格教学范文

关键词：微课；微格教学；师范生；教学技能

一、微课介入的缘起

《基础教育课程改革纲要》中指出，教育部决定，大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。对于师范生而言，他们对教学模式的建构还处在初级阶段或未形成固有模式，比较容易接受新的理念与方式，因此对师范生进行新课程理论与实践的职前教育就显得更为重要了。

目前全国高校对师范生进行师范技能培训的重要手段是微格教学。伴随着现代信息技术的发展而成长起来的师范生，在成长的道路上接受更多的是传统教学模式，为了让他们能够顺应时展的需要，不仅要让师范生尽量在入职之前突破传统教学的思维和观念，而且在微格实训中还要引入丰富多样的教学方式。在学生师范技能的训练中，将日益发展的现代教育技术运用到实训中，培养学生紧跟教育前沿的思想意识，将他们掌握现代信息技术的优势充分发挥和展示。

什么是微课？目前国内的认识并不统一，华南师范大学焦建利教授认为，微课是在线教学视频。上海师范大学黎加厚教授认为，微课程是集中说明一个问题的小课程。国内微课程实践的先行者胡铁生认为，微课是教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。南京师范大学张一春教授认为，“微课”是简短、完整的教学活动。受课时的制约和限制，微课主要应用在模拟实际教学技能的训练中。

二、微课的实施

微格教学是对师范技能训练最有效的方式之一，“微课”又是逐渐在中小学基础教育中应用越来越广泛的一种教学模式，将“微课”引入微格教学不仅适应了微格教学发展的需要，有利于提高微格教学的质量，也符合不断更新的教学改革对人才培养的要求。

由于微课是对某一知识点（重点、难点、疑点）的阐释，以短小、精悍为特点，学生在模拟实际教学中，在教师的指导下，在教学设计时，努力将“微课”与微格教学更好地融合，不断提高制作微课的教育技术和水平。具体实施步骤分为五步：第一，学生可以根据自己的专业兴趣自主选择一节中学课程，以便更好地、自由地、较有深度地发挥所学的知识，在实训环节中，更能松弛有度，游刃有余。第二，根据自己的教学设计，潜心研究，精心设计需要做微课视频的知识点或教学环节。第三，微视频的录制。虽然知识点和教学环节的不同，微课的技术表达也应有所不同，但是对师范生来说这个难度还很大，这需要在长期的教学实践中不断探索。第四，录制完成后，以MP4、M4V、MP3、GIF等格式，将录制的视频输出为最终的视频文件。信息化时代的大学生每人手里都有一部智能手机，根据教学需要，可以将视频传到微信或QQ上。每位学生既可以对其他学生的微视频提出更合理化的修改建议，也要对其他学生的微视频提出的教学问题进行积极的思考和参与。在微格模拟实际教学的实训中，每位学生都集老师和学生双重身份于一体，不仅可以精心设计自己的课程，而且还会努力做一个称职的“学生”，将自己转化为一个中学生，配合其他学生的教学实践，以期使微格教学达到更好的教学效果。第五，师生对整个模拟教学过程以及微课的运用进行整体评价，使教学相长在微格教学中充分体现。

三、教学反思

在微格教学实训中引入微课的教学模式，无论对老师还是对学生都是考验。微课在我国高校的应用尚未普遍，更谈不上成熟，微视频、微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等完整的微课教学资源尚未形成，教师也处于摸索和尝试阶段。在微格教学中，将微课和传统课堂教学互相融合、补充，更主要的目的是让学生接受更先进的教育理念，提升课程整合能力，尽量展示个性化的教学风采。接受传统教育方式成长起来的师范生们既要接受各种教学技能的训练，又要转变教育理念，将现代教育技术应用于实训中，难度很大。按照课堂教学方法来分，微课分为10类，分别为讲授类、练习类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、探究学习类，师范生在较短的微格实训中将这些微课类型较熟练地驾驭和运用也是不现实。但是信息化进程对教育的影响越来越大，课程改革也不断深入，教师的专业素养和专业技能的要求将会越来越高，高师院校在培养新课程合格师范生的途径上就必须进行新的尝试和探索，不断创新培养模式，寻求高效培养策略，以培养出更多合格而优秀的师范生，为国家的基础教育输送更多的人才。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13―14.

第4篇：微格教学范文

一生：“我感到桑娜的品质非常可贵，她宁可自己吃苦也要帮助别人。”

一生：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”

一生：“文章写得很短，但内容非常非常深刻。”

一生：“作者的语言非常生动……”

一连有八、九个同学发言，史老师高兴地说：“同学们谈的真好！一说明作者的文章写得非常好，二说明大家读书都非常认真！……下面，请大家再想想：对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们一个个举起手来。

一生：“我的学习目标是好好向桑娜学习、我的学习方法是认真学习描写桑娜的句子。”

一生：“我把心理描写作为学习目标、我的学习方法是抓住描写心理活动的句子去认真学。”

一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”

一生：“上边同学说的，我都要认真学，因为我语文学得不好，大家别笑话我……”

同学们听了，真的笑起来，可都是善意的。

史老师也高兴地笑了，说：“大家说得都非常好！下边，老师给大家5分钟时间，请同学们都按照自己的学习目标和学习方法开始自学，看谁在有限的时间里学得最好！大家有信心都来争这个‘最好’吗？”

全班同学齐声回答、接着，教室里一片肃静，只听得见“唰、唰”的翻书声。

[微格评析]

这是一段感人的组织学生自学的教学情境，我们看到教者对学生自主学习的重视，对学生自主学习规律的深刻把握，师生关系和谐，过程转接自然，语言精巧明确，有张有弛，气氛活跃。

主体教育理论认为：自主学习是主体自主发展的最基本形式。这是为什么必须重视以学生为主体，必须重视学生参与的最基本的理论根据。主体教育不是素质教育的一种模式，而是素质教育的理论基础之一，素质教育是主体教育思想、理论指导下的一种教育模式。这是我们必须把握的。把握这一点才不至于使素质教育走向模式化与形式化的歧路。

学习科学对自学基本过程的揭示是：（1）自学心理准备阶段，包括兴趣、求知欲、成就动机等的启动，求知的愤悱心理状态是导致自学行为发生的直接心理动力源。（2）自学目标确立与自学方法选择阶段。这个过程在课堂教学中对学生来说是比较短暂的。（3）自学的启动与进行阶段。学生进入独立学习，伴随自主探索，伴随学生间的合作学习，即小组乃至全班的讨论、争论。（4）发现阶段，即自主探索成果显现阶段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。

第5篇：微格教学范文

关键词：微格教学；传统教学法；比较研究

一、前言

微格教学，英文 microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础 ， 运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较

（一）传统体育教学方法的基本特点。

1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。

2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。 学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。 疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。 在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

（二）微格教学的基本特点。

1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。 这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。 同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确

的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。 而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

三、结论

（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。

（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。

（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。

（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。

参考文献：

[1]雷敏.微格教学在中学体育教学中的应用[j].西安体育学院学报，2000，

[2]曹莉.我国高师体育专业实习教育的现状及对策[j].体育科学1997，6(17)

[3]曲宗湖.学校体育教学探索[m].北京:人民体育出版社，2001.

[4]张秀华.体育教育专业学生篮球教学技能微格教学的实验研究[j].上海体育学院学报， 2003，( 2) .

[5]袁建国.中学体育教学法课程微格教学程序设计研究[j].北京体育大学报，2002，25（1）.

[6]张学研，王崇喜.对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究[j].体育科教2000，(11)

第6篇：微格教学范文

摘要：微格教学法是新型教学方法。本文首先介绍了微格教学法的内涵，然后阐述了微格教学法的教学流程，最后详细阐述了微格教学法在技工院校体育教学中的应用。

关键词 ：体育教学技工院校微格教学法

在技工院校体育教学中应用微格教学法，对促进学生提高体育技能和综合素质具有重要作用。

一、微格教学法的含义

微格教学法指的是在一定的时间和空间内，通过采用录像、音频等信息化技术手段，构建可以进行控制和操作的体验系统，将枯燥的理论知识变得生动形象，学生经过这种体验系统，可以提高自身的体育技能的一种教学方式。

基于微格教学法的体育教学具有三个方面的特点：简化了原来复杂的教学行为，利用录像和音频等信息化技术对教学过程进行细致划分，能使受训者有针对性地克服自身难题；明确了体育技能训练的目标，学生在体验系统中能够精确地掌握知识和提高技能；能够让学生及时对体育知识和技能进行反馈和评价，进一步提高教学质量。

二、微格教学法的教学流程

微格教学法的教学流程一般经历以下几个过程。第一步，老师对教学内容进行分析，制定微格教学法教学计划；第二步，老师自己进行示范或者选择高水平运动员的动作制作成录像；第三步，学生观看录像，对录像涉及的运动技能进行讨论，总结出动作要领；第四步，学生根据示范动作进行模拟训练，模拟训练一段时间后，老师安排学生进行集中表演，并且把表演进行录像；第五步，师生共同观看学生表演录像，师生共同对表演录像体育技能动作进行分析和评价，如果达标，教学任务就完成。如果不达标，师生讨论后形成修改方案，要求学生重新进行练习，后续教学倒回到第四步，直到学生技能动作达标为止。

三、微格教学法在技工院校体育教学中的应用

1.课前设置课件，拓宽体育教学内容

教师在课前对视频进行剪辑，制作教学课件，应用信息化技术进行体育教学，这有利于充分调动学生体育学习的积极性与主动性。老师在讲授基础知识后，向学生播放视频或者教学课件，学生接收到感性的视听资料，可以加深学生对体育训练的理性认识，有助于提高学生体育技能。比如传授篮球技术时，老师可以在课前多找一些全球著名的篮球明星在篮球比赛中是如何应用三分球投篮等技巧的视频剪辑制作成教学课件。学生通过观看视频，能够将枯燥的理论知识形象化，加深学生对篮球技能的理解。

2.以学生为主体，安排教学内容

微格教学法教学内容的选择应该具有针对性，要贴近学生将来专业岗位对身体素质的要求，教学内容应该注重个体特点，多选择一些学生感兴趣的教学内容。在用视频课件进行教学时多给学生留下思考的时间，采用引导式教学，给学生创造一个良好的课堂气氛，让学生在提高体育技能的同时可以享受到学习的乐趣。

3.教学过程中，让学生在观看视频中反复训练

在教学示范时，让学生多观看高水平运动员或者老师的示范录像，以便给学生提供模仿训练。老师在采用微格教学法时，还可以在教学过程中根据教学内容选择多种教学方式，比如可以选择直观教学法和示范教学法等教学手段和方法来加强学生的体育技能学习。然后老师安排学生进行训练，训练一段时间后，老师安排学生集中进行表演，并且做好录像工作。最后，师生一起观看学生表演的体育技能动作录像，师生共同对学生体育技能动作进行分析与评价，客观地指出学生动作错误并且及时进行指导纠正。

在教学过程中，老师可以根据需要采用慢镜头或者倒放等方法，以便师生能够看得更加清楚。学生通过录像回放以及师生评价，能够对自己的运动情况有更形象的认识，能将自己的动作和标准动作比较，从而更容易找出自己动作的不足，领悟出自己动作与示范动作之间的差异，在比较分析中找出差异的原因以及解决的办法，从而在改正中进一步接近示范标准动作。

4.教学结束后，及时对学生学习进行分析

老师在教学结束后可以对视频进行反复播放，找出体育教学过程中的不足，了解学生体育知识的掌握情况，对学生在体育学习中出现的问题进行分析，对学生不规范的体育动作进行及时指正，经过微格分析处理，达到提高教学效果的目的。

四、小结

在技工院校体育教学中重视应用微格教学法，有助于学生掌握体育技能，有利于发挥学生在体育教学过程中的主体地位，为学生全面素质的提高打下坚实基础。当然，由于微格教学法是新的教学方法，教学思路和教学方法等有待在实践中进一步优化和提高。

参考文献：

第7篇：微格教学范文

关键词：微格教学法；高职体育教学；教学法

随着社会的不断发展，人们的知识层面不断提高，对于全面发展的要求愈加迫切，这就对教学工作提出了更高的要求。微格教学（Microteaching）理论是为提高教育者教学技能而产生的理论，微格教学法在20世纪60年代由美国斯坦福大学教育系首创，它以教育学理论、心理学理论、信息即时反馈原理、现代教育测量与评价原理等现代教育理论为基础，运用视听技术和电化教学媒体的手段，对师范院校学生的教学技能进行科学系统的训练，促进学生把自己塑造成为更好的教师。随着其教学效果的不断显现，其应用也越来越广泛。下面，笔者将本次对本校学生的教学改革的方法和结果汇报如下。

一、研究对象

随机挑选本校学生212人进行实验，排除专业、性别、年龄的影响。其中2007级专科生105人为对照组，2008级专科生107人为实验组。

二、研究方法

1. 对照组由授课教师采用传统教学方法进行，学生学习成果测定方法与实验组相同

2. 实验组的授课由研究人员进行，主要通过查阅文献、借鉴其他院校的教学经验的同时认真研究本院特点，合理规划，采用对本次授课对象切实可行的微格教学法授课

（1）更新教学理念。高职教学特别是在我国现有的升学体制下，体育教学没有得到应有的位置与重视，成为一个可有可无的课，上得怎么样，无人过问，大部分教师都以不出教学事故为标准。在本次研究中，要求研究者对课程给予足够的重视，明确授课目标、方法及课程的重要性，对整个课程进行更细致的分解，合理调整授课结构。同时加强对学生的思想道德培养，及时收集学生的反馈信息。

（2）寓教于乐，活跃课堂氛围。高职体育教学和其他阶段的教学有着鲜明的特征，在教学过程中要正视这些特征，改革教学模式，科学设计课程内容，丰富教学方法，关注学生学情，改革理论课与考核办法。传统的授课方式往往是以教师独自讲解的方式进行，课堂沉闷，学生积极性差，即使是课外动作训练也是以教师示范、学生模仿为主，由于教师精力有限，很难面面俱到，使每个学生参与到课堂中。

微格教学法改革的教学过程要求研究者在授课过程中注意降低学习的难度，增加趣味性及思想品德知识所占的比重，使学生重视学习，对课程的态度更加积极。体育理论课的教授相对枯燥，更需研究者将授课内容分门别类，以易理解、好掌握、最基础的知识为奠基，循序渐进，逐步综合，降低高等知识的难度，让所有的学生融入到课堂中，更好地实现教学目标。

（3）缩小教学规模，积极互动。微格教学法旨在培养更优秀的学生，不只是要求学生技能提高更多，也要求了学生的团队合作能力和沟通能力。本次改革中，研究者将实验组107人按小组划分，考虑到本校实际情况，以5人～8人每组为宜，要求每组成员共同学习，进行体育课相关理论的相互探讨，具体动作的相互指导。方法为由单独学生进行演示动作，由小组其他成员仔细观察并指正不当之处，轮流进行，或两人一组分别练习，以提高上课效率。

（4）改革评价方法，及时收集学生反馈信息。传统教学模式往往“一卷定终身”，较难全面考核学生综合素质，并且缺乏对学生学习过程的整体评价。微格教学法则要求教育者在教学过程中关注学生的平时表现，包括回答问题的积极性、听课状态、相近课程之间动作规范程度变化等，及时收集学生的反馈信息，做到对自己授课及学生学习状况的全面了解。其对学生素质的评价方法由日常学习和考试成绩两方面综合形成，分项评价，做到客观、准确，以使学生及教师更好地了解学生的体育水平。

（5）应用声像，纠正动作。微格教学法优势及特点在于在授课中对声像途径的使用，研究者在授课时播放示范录像，在学生操作及进行模拟授课练习时录像，通过对不同时期的自己的录像的观看，使学生以第三者的身份评估自身技能掌握情况，并通过时间上的纵向对比了解体育技能等的优势及弊病。同时，由授课研究者进行个人的随时纠正及全组总体的观察和总结。

三、结果

通过对学生日常表现记录及考试成绩的综合评定，发现实验组上课时气氛较对照组活跃，理论课得分高于对照组3.34分，实际动作较对照组更规范，平均得分高于对照组4.25分。

分析总结得出实验组的教学技能、体育水平、教态变化三方面均优于对照组，P

四、讨论与分析

通过几十年的研究和发展，微格教学法理论和教学模式趋于成熟，在实践应用中为各个领域培养新人作出了贡献。微格教学作为培养学生能力的一种新方法，是教学理论与教学实践的结合，其应用尤以在体育方面教学成果显著。这种教学法能充分调动学生的积极性，增强学生的自主学习能力，培养团队意识，发挥其创新能力，为培养更符合当今社会需要的综合型人才作出了贡献，为今后体育教育的发展提供了方向。

参考文献：

[1]王洪友.微格教学法在高效速度滑冰教学中的应用研究[J].

冰雪运动，2006（5）.

[2]杜冬玲.高职体育教学存在的问题与建议[J].价值工程，2011

第8篇：微格教学范文

论文摘要:微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。

英国微格教学专家G·布朗说过:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯.它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来.广大微格教学工作者不懈努力‘微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。

微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。

微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。其特点主要表现为:(1)分解变量，明确目标;(2)单项训练，突出重点;(3 )及时反馈，准确评价:(4)真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类.采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。

一、微格教学训练体系的建立

教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能.方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要

微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为:(如图所示)

(一)学习和研究微格教学理论

实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈;教学技能分类.教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习.理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动;

(二少分类学习，观看示范、掌握教学技能

“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发.把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律:我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为:导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类.对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。

在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的感性认识，建立起鲜明的摹仿形象:微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为:利用录像示范或用实际的角色扮演示范:学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范;单个技能的示范或若干技能的综合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。

(三〕分组设计，编写微格教学教案

微格教学小组通常由5--20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后.结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容;①教学技能训练目标;②教学内容的教学目标;③教师教学行为;④所应用的技能要素:⑤学生的学习行为:⑥教学媒体的使用;⑦时间分配;⑧教后反馈

(四)组成微型课堂，进行教学实践

微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右.受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前.受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。 (五)及时反馈，讨论评价

准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后.要及时重放录像.使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。

观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价-首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价;其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价;再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段.需要注意以下几点:①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价;②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化;③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因;④提出改进教学的新的设计方案。

在讨论评价的基础上.受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。

二、微格教学实施原则

(一)理论为先导。技能训练为主线

理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展.首先要以理论为先导.学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化:而理论学习的目的，是为了指导实践.因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。

〔二)学生为主体，教师为主导

学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性J教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位:教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现.有利于训练目标的有效实现:

(三)建立起整体与部分的内在联系

第9篇：微格教学范文

 

关键词：高师音乐微格教学　必要性　徽格教学堵训

    高师音乐教育是向基础教育输送师资力里的动力源，这里培养的人才将直接活跃在基础音乐教育中。对于微格教学这一教学技能的推行，瓜根源上是从高师音乐教育起步的，如何能使高师音乐教育在基础音乐教育中积极推动微格教学这一技能，主动引领，是一个事关今后相当长一段时间的基拙音乐教育成效高低的重要问题。

    一、微格教学的概述

    微格教学的英文为“Miomteaching’，在我国被译为‘微观教学’或.微型教学”等。目前我国应用较多的是“微格教学’。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来训练师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学的创始人之一、美国教育学博士的德瓦埃特爱伦认为微格教学:‘是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为戴已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容.。

    微格教学是一种分解简化了的课堂教学，主要体现在:    (约授i}时间短，这样可减经师范生0}青任教师的压力和负担，也厦于指导教师集中精力观察评佑教学;(2)教学内容单一，便于练习者掌握，能在较疙时间内完成教学任务;(3)训练目标单一，只注怠一种技能，使钊}}练者容易掌握、指导者容易评档;(4)学生人数少(4-5人)，便于师范生可青任教炳控制，减少了怕失败的心理压力。

  　二、高师音乐教育中进行微格教学的必要性

    基于对基础音乐教育发展趋势的认识，我们必须将现代化的音乐教师技能列入教学的重要位置，强谁微格教学在高师音乐教育中的必要性，一方面是强调学生的教学实践;另一方面便是计算机技术在教学工作中的学习和运用，使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。师范类音乐院校是倍养基层音乐教师的摇篮，应该把微格教学的技能高低作为衡量一位音乐师范生是否能胜任一名合格音乐教师的标准。

 　 三、如何在高师音乐教育中进行微格教学

    1.微格教学应该与高师的音乐教育体制相吻合，教育队伍也要不断提高水平。从长远来看，音乐师范教育走向开放，是我国高等师范音乐教育发展的必然趋势，特别是在加入wTo后这种趋势更加明显。这种发展趋势必然使师范类音乐院校暴留在日益厂泛的竞争对手面前，从而迫使高师音乐院校加大改革和教育力度加快创新步伐.提高自己的竞争力，进而争取更大的生存发展空间。微格教学作为高师音乐教育一项必要的技能培训，也应该与高师音乐教育体制相统一。

2.在音乐教学改革中实施微格教学，截格教学是在现代教育理论和思想的指导下，运用电教媒体、系统训练教师或即将成为教师者教学技能的培训方法，上世纪八十年代后在我国一些高师院校所采用，是一种全新的教学模式。对音乐学科而言，应在本学科教学灭纲的指引下，各种技能分别进行微格训练.组织音乐师范学生进行教材分析、书写教案、多次试讲、录像、反馈等。微格课堂改变了传统授课方式，而是师生互动的共同体，探究性、研究性以及热点、疑点阅题被拿到微格课堂上，充分展示了教者的演示技能、组织技能、变化技能等综合创新能力。

    3.音乐微格教学应该与实际教学相结合，才能有目的性和针对性.不能律于形式。邀强音乐师范生的实践技能加强教育实习基地建设是音乐师范教育的重要环节，也是结合音乐基砒教育实际进行音乐教育教学改革研究的重要举措。高师音乐教育应与基础音乐教育实际密切联系，进行实地考察，根据中小学音乐课程确定自己的授课题目。做到为基砒音乐教育服务，真切了解基础音乐教育的实际需求。中小学由过去师范音乐教育被动实习场所转为主动、积极的参与者音乐师范生的实际教学能力得到充分的锻炼和提高。而且高师音乐院校能够及时了解中小学音乐教育与教学的实际催况并反馈到今后的教学中，通过实际课程设置鱿教学模式、教学技术等方面，使米来的音乐教师质量得到保证，在教学实践中积极探索和建立符合基础音乐教育特点的实践教学体系，努力提高学生的专业能力和狈在技术综合应用能力。从而通过微格教学实践以点影响到面增强课掌音乐教学的直观性，加深认知能力。

    4.微格教学与新型的音乐教学模式密切相关。首先要注慧音乐教学模式的改革。所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、教学观念来组织教学活动进程。21世纪随着信息技术和高科技的飞速发展，必须建立新型的音乐教学模式才能跟上时代的步伐和当前音乐教育发展的需要，也就是说微格教学技能的倍训与新型鲍音乐教学模式步调一致，才能使两者之间相互促进，相互提高，更好地为基础音乐教育服务。