微格教学教案精选(九篇)

第1篇：微格教学教案范文

论文摘要:本文分析了微格教学中存在诸多问题及原因。因此，微格教学应加强事前学习、提供示范、反复训练、提高学生评价意识并促进集体反思。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它提供练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并使练习者获得大量的反馈意见。我国自20世纪80年代中期引进微格教学运用于教师职业技能训练，同时为毕业生毕业后能够尽快胜任教师工作而打下了坚实的基础。

一、微格教学训练中常见的问题

    1.微格教学“新瓶装旧酒”

    微格教学的主要特点在于将复杂的教学过程进行科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。因此，在微格教学训练过程中应强调技能的分析示范、及时反馈及客观评价。然而实践中很多教师和同学既没有将教学技能分解，也没有重播录像进行及时反馈评价。这样的微格教学训练没有发挥微格教学特有的训练功能，对学生而言不过是换了训练的地点并录像了而已。

    2.忽视分技能训练

    微格教学具有教学目标明确、具体，教学规模小、参与性强，教学实践过程声像化，评价技术科学合理，反馈及时、利于自我矫正，微小的心理负担等特点。而技能训练单一集中、训练目标明确是其突出特点。微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导人技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。但在实际的微格教学训练中学生并没有进行单一的课堂教学技能训练，往往是进行一堂完整的课堂教学，不过是将试讲时间缩短为巧分钟左右。

    5.微格教学中反馈不及时

    微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。学生教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，学生得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程，产生“镜像效应”。要实现这一效果首先要保证及时的反馈，当面给学生指出教学中存在的问题。因为人的技能学习是以反馈为基础的，学习的过程是一个不断反馈强化的过程。而实践中很多教师让学生课后拷贝录像自己看，这样学生对自己教学中的表达缺陷或不良习惯性动作很难发现，即使发现也没有课堂上及时反馈留下的印象深刻。

    4.微格教学中忽视重教

    重教是微格教学过程中非常重要的一环。根据讨论评估的结果，试讲人针对存在的问题和不足对教案进行修改，对一课堂进行重新设计，进行重教。重教即是一个教学改进和完善的过程，也是对指导意见的检验。没有重教这一步骤，就不能算是微格教学。因为微格教学本身是一种练习情境，没重复的操作不是练习。而实践中，很过指导老师并没有让学生就同一内容反复训练，训练内容也没有做出统一要求。这样学生每次试讲内容都不一样，上次存在的问题往往下次试讲的时候还是存在，因而技能训练效果并不理想。

      5.不会写微格教学教案

      按一般微格课堂教学的要求，微格教学教案设计应包括教学目标、教师教学行为、学生行为、体现的教学技能要素、教学媒体以及时间分配。很多学生在制定微格教学目标时要么将目标定得太大，不顾课堂实际情况;要么目标不细致、含糊笼统。有的学生对教师在授课过程中的诸如板书、演示、讲授、提问等教学行为没有在教案中写清楚，导致教学中随意扩大或缩小预定行为范围。微格教学教案中学生的行为是教师备课中预想的学生行为。在备课中预想学生行为是非常重要的，因为很多学生备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场或偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制。同时，很多学生微格教学教案中教师的教学技能设计不具体、不明确，在教案中没有注明目前主要培训的技能要素，致使微格教学技能训练目标不突出。

    二、常见问题原因分析

    首先，对微格教学的主要思想认识不够，并没有认识到微格教学是一种以系统的思想为指导来研究培训教学技能的模式。教学是一个系统，教学过程是一个系统的运行过程。教学技能是教学系统的基本构成要素，要使课堂教学达到优化，首先要使每一个教学技能达到优化，然后再把它们有机组合起来，相互作用而形成教学的整体。在微格教学中，为达到优化教学的目的，就需要对教师的教学行为进行分析并确定为不同的教学技能，然后分别学习和训练。当每一个技能都掌握以后，再把他们组合起来，形成教师的整体教学能力。然而很多师生只是认识了微格教学的外在形式缺乏对其本质思想的认识从而导致了实践过程中的偏差。

    其次，忽视微格教学的理论学习。微格教学通常包括事先的学习和研究一确定培训技能、编写教案一提供示范一微格教学实践几个环节。很多师生忽视了微格教学第一个也是最为重要的“事先的学习和研究”这一环节。微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在进行微格教学训练前进行教学理论的学习和研究是非常必要的。在实施模拟教学之前应学习有关现代教育理论、微格教学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容。通过理论学习，形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，促进学习的迁移。正是由于忽视了理论的学习与研究导致实践中出现未分技能训练及反馈不及时等问题。

    再次，忽略了观摩微格教学片或进行现场示范为了增强学生对所培训的技能的形象感知，在学生进行微格教学前指导教师需提供具有“范例性”、“可模仿性”的教学示范片或教师现场示范。在观摩微格教学片过程中，教师应根据实际情况给予必要的提示、指导，需要强调的内容可以用暂停、重放等进一步说明。在观摩教学示范片或教师的现场示范后，还要组织学生进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，为编写教案作好准备。许多实验已经证明，视听并用的方法能使信息接受者获得大量的信息，比只用语言描述的方法好得多。由于缺乏教学观摩，学生缺乏直接的感性认识，也就未能很好理解微格教学的要求。

    除此之外还存在·些客观原因。例如大学里师生比严重失调，面对大量需要进行微格教学的学生，各学院仅仅靠专门从事学科教学论教学的教师是不够的，还需要其它教研室的教师对学生进行指导。而这些教师缺乏教育学相关理论知识并且.不了解中小学教学的发展情况，还是按照传统的方式进行指导，从而影响微格教学训练效果。又如很多学校虽然建立了微格教室，但是相对众多需要训练的学生这些资源显得十分有限，微格实验室还需从数量和质量土进一步完善。

三、解决问题的对策

    1.加强师生微格教学前的培训学习

    在进行微格教学之前，应首先对微格教学指导教师进行集中培训。让指导教师认识到虽然微格教学是一种创设的练习情境，但它是真实的教学，有关教学的一切因素都能在微格教学中找到。同时，微格教学是普通教学的一种简化，他的班级规模的缩小，教学内容单一，授课时间缩短。微格教学强调摄像的重要性，认为录像能提供最直接、最直观的反馈，这是微格教学最主要的特点和优势。同时也强调指导教师在指导过程中要突出重点，要根据培训者的实际情况，特别是针对他改进的可能性提供反馈和指导。其次，组织参加微格教学训练的学生学习微格教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容，帮助他们更好地认识微格教学的要求，从而在实践中能更好地实施。

    2.指导教师要在微格教学中提供示范

    要让学生真正掌握微格教学的具体实施方法，指导教师一定要重视在微格教学中提供示范，组织学生观摩学习。通常的做法是教师利用录相或实际角色扮演的方法对所要培训的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断;尽可能是侧重单个技能的运用，结合综合技能的运用。

    3.注重对学生微格教学教案的指导

    备好课是上好课的先决条件。因此指导教师在观摩教学示范片或教师的现场示范后，要组织学生进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为编写教案作好准备。然后，让学生从教学目标、教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策等方面进行教学设计并撰写教案。此外，指导教师还要注意学生在完成某个教学技能的教学后，针对教学中教师及同学提出的不足进一步修改教案，为下次教学做好准备。

    4、微格教学中要注意反馈及时并进行反复训练

    学生有效教学技能的形成需要一定的强化，而强化的一个最佳手段是提供直接的第一反馈。微格教学中来自录像的反馈就属于第一反馈，所以能起到最佳的强化作用，使有效的教学行为得以固定。录像、录音等现代化视听设备的应用能重现整个教学过程，能反复演示每一个细节。这样可以使学生的教学反思有依据，分析有把握，评价也就更准确。同时，强化越及时，效果就越好。因此在微格教学中指导教师要让学生上完课后立即观看自己的教学录像，并与教师和同学一起分析优点和缺点以利于下次教学。此外，强化还需要反复。因而指导教师要让学生就某一教学技能进行反复训练，强化其有效的教学行为，使教学技能不断提高。

第2篇：微格教学教案范文

关键词关键词：微格教学； 课堂教学； 教学技能训练

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2013）008018403

作者简介作者简介：张景川（1977-） 男，陇南师范高等专科学校物理与信息技术系讲师，研究方向为信息技术基础理论与教育教学。

0 引言

高等师范院校学生的培养目标是一名合格的中学教师。作为教师除了要有广博的知识之外，还必须要有传授知识的技能和技巧。而高师学生教学技能的高低不仅体现了高师生的素质，同时也直接影响着未来中学的教学质量，认真做好每一步的教学技能训练和应用是培养合格人才的关键。大多数高师毕业生走上工作岗位后，在教师基本技能方面或多或少都存在不足，甚至有些品学兼优的学生因不能胜任教学工作，而安排在其它岗位做一些日常性工作。因此，高师学生的教学技能训练应受到高度重视。下面通过分析信息技术环境下课堂教学和微格教学的特点，提出在信息技术环境下利用微格教学进行教学技能训练的措施及步骤。

1 信息技术环境下课堂教学的特点

（1）信息技术在教学中的应用导致了教与学观念的转变。在传统课堂教学中，学生是知识的接受者、吸收者，处于一种被动的地位。而信息技术引入课堂教学后，尤其是网络技术的发展，学生的学习可以在网络上进行，学习不受时空的限制，可以异地接受其他教师的授课。在学习的过程中，疑难问题的解答除了向教师求助，还可以向网络上的其它学习者求助[1]。

（2）信息技术在教学中的应用更能突出重点、突破难点，提高课堂效率。课堂教学的核心是突破难点、突出重点。信息技术能将抽象的问题形象化，能使宏观事物微观化，微观事物宏观化。课堂的重难点应该先讲授，在学生有所体会、理解的前提下，再应用多媒体模拟。讲授是抽象的，模拟是形象的，多媒体突破难点的过程就是将抽象问题形象化，用信息技术手段将知识、方法在课堂上呈现出来，使之形象化、生动化、人性化，学生就会印象深刻，能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。

（3）信息技术在课堂教学中的应用使教师的角色及地位发生了转变。传统课堂教学中，教师是知识的传授者、讲解者，但信息技术在教学中的应用使学生能通过多种途径获得知识，也使教师的角色发生了转变。教师可以根据教学内容、教学目标和学生的认知水平等依据选择适合的教学模式，选用多样化的教学手段，教师的角色要根据教学需要不断地发生变化[2]。在教学过程中，教师是学习的督促者、指导者、组织者、参与者，与学生处于平等地位。

（4）信息技术环境下大量信息资源的产生和资源库的创建使得教科书 （教材 ）的含义发生了质的变化。这种变化不仅体现在非印刷材料的出现（如视盘教材、录像教材、网络课程等），更重要的是不再受过去那种条条框框的限制。人们会更多地使用教学材料库、教学资源库、教学包或学习包等。这样不仅能让学生体验寻求知识的乐趣，而且能在海量信息中寻找自己有用的信息，同时也改变了将教科书和大纲作为教学目标或任务的唯一来源，按照学生的实际学习需要出发，从学生现有知识水平出发来施教，搭建平台，支撑学习。

（5）信息技术环境下的课堂教学突出了师生之间、学生之间、学生与社会资源之间相互交流、合作、分享的特点。个人探究、小组协商与互助、全班呈现、交流与评价将有机结合。学习的过程将会更加突显任务分工、责任到人、互相协作、共享结果 ，“合作学习”、“小组学习”、“任务驱动”、“项目责任制”等策略会在课堂上按需采用。

2 信息技术环境下微格教学特点

微格教学，英文Microteaching，意为微型化教学。爱伦（W.A11en）博土是美国斯坦福大学微格教学的创始人之一，他对微格教学是这样定义的：“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为教师或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。我国学者黄晓东先生将微格教学定义为：“微型教学法是在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，训练某一技能技巧的教学方法。北京教育学院微格教学课题组经过多年的研究与实践认为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建立在教育理论、视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法。

教育技术的发展进步、教育理念的更新使信息技术环境下微格教学与传统的微格教学相比发生一系列变化，呈现出以下特点：

（1）形成了新的微格教学环境。传统微格教学实验系统包括微格教学教室、主控室、观摩室等。传统微格教学实验室有以下不足： 一是教师和学生在训练时自由性受到了限制，他们必须在同一时间、同一地点进行反复的训练；二是由于受到设备的限制，参训学生很难反复回放和观看自己的训练录像，导致他们参与的积极性不强；三是教学录像一般保存在教师或管理员手中，学生很难找到资料进行交流学习，教师之间也不能实现信息共享，导致查询和评价很难进行。信息技术环境下的微格教学，是将微格教学教室与多媒体教学设备相结合，以数字视频采集和处理技术、数字视频点播技术、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等， 建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格教学系统[3]，为现代教学技能的训练创造了物质条件。

（2）微格教学技能训练有了新模式。传统微格教学训练的基本模式是：事前学习和研究、确定培训技能和编写教案、提供示范、微型课、反馈评价及修改教案等六大步骤，训练模式比较单一， 很多训练只是简单地重复，很难地体现出信息技术环境下以学生为主体的教学设计理念和信息技术与课程内容的有机整合等基本教学理论。信息技术环境下的微格教学不再单纯使用现有模式， 而是采用各种模式和训练方法有机结合，形成一种灵活的、多元化的教学训练体系；在教学评价中，教师要将教学评价融入到教学的各个环节，与教学过程很好地整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。

3 信息技术环境下利用微格教学训练高师院校师范生教学技能的措施及步骤

信息技术环境下的课堂教学和微格教学跟传统的课堂教学和微格教学相比发生了重大变化，因此教学技能训练也要相应地发生变化，基于信息技术环境下对师范生的教学技能进行训练的活动模式也就有了新的变化。主要是以先进的“主导—主体”教学设计理论和建构主义学习理论为依据建立起来的，整个训练过程既要充分体现学生的学习主体作用，又要强调教师的训练指导作用，为学生自主学习创设各种便利条件。被培训者既能训练各种设备的使用， 也能在网络上查找资料、自己创建和使用学习资源库、通过网络上传电子作业等操作。讲课视频的存贮记录方式采用多种形式，比如硬盘存贮、刻录成光盘， 这样既能方便教师随时、随地通过网络或光盘进行观看点评，同时学生也可以自我反馈。具体流程见图1。

图1 信息技术环境下微格教学流程

根据流程图，认真分析各个环节，可将信息技术环境下利用微格教学训练高师院校师范生教学技能的措施及步骤分为以下4个阶段：

3.1 准备阶段

（1） 建立师范生教学技能训练主页。为了充分利用网络资源加强师范生的教学技能训练，提高训练的成效，便于学生自主学习，首先应在学校校园网上专门开设“师范生教学技能训练主页”。主要栏目包括：参训必备基础知识、精选教案、视频案例库、专家点评、师生互动平台等。

（2）加强理论知识学习。主要是使训练者通过掌握一定的教育理论知识，理解操作规程及要领，掌握技能的结构和程序。在观念上懂得在某种情况下应该怎样做，并且能够举一反三，为实践做好准备。学习的内容有：教学基本理论、微格教学操作流程、教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。既可以由教师系统讲授，也可以由学生通过校园网自主学习。

3.2 实施阶段

（1）确定训练技能。训练的技能主要有导入技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、板书技能、媒体使用技能、组织技能、结束技能等。

（2）观摩学习。训练者在试讲前，先播放几段录像资料，这些录像资料可以是正例，如优秀教师的典范教学录像，或前一届师范生留下的优秀案例等，为师范生树立学习的榜样；也可以是反例，如前一届师范生训练中出现的典型问题等，为师范生即将进行的训练做好预防。在播放过程中，教师要及时评价，引导、启发学生思考每一项教学技能训练的要领，培养学生自己归纳、选择对应的教学实践策略的能力，以提高学生的自我调控能力。也可以充分利用校园网，在微格参训视频案例库中自由地查找相应的资料，进行自主学习。

（3）教学设计，编写教案，或制作课件。依据教学设计和训练的要求，学生选取一段15min左右的教学内容编写试讲教案。为了更好地强化学生的信息技术素养，除了编写一般文字教案之外，还要求编写适合于多媒体教学的简易课件，以便在微格训练室使用。

（4）模拟练习。师范生按照训练程序依次进行试讲。参加试讲的人员主要有模拟训练的师范生、训练者的同学、指导教师及其评议人员。并依据训练目标提供每一单项技能训练的评价表，为评议人员打分提供依据。

（5）全程录像。在试讲过程中，中心控制室教师将其试讲过程依次录制下来，并将学生的训练情况上传到校园网，方便学生的自评、互评和教师点评。

（6）建立微格训练视频案例库。把经过编辑和整理的参训录像存储在微格训练视频案例库中，以易于查询和检索。视频案例库以流媒体方式对学生和教师提供服务，通过校园网可在有网络连接的任何场所自由地下载或在线浏览。案例库中的案例可包括“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例应附有背景介绍、分析说明、教师解说和评价、专家点评、适用对象、参考资料等。通过建立数字化的视频案例库，可以有力地支持微格教学技能训练[4] 。

3.3 评价反馈阶段

（1）实时评价。试讲完成之后，管理人员可及时再现该生的教学录像过程，同时进行评议，使被培训者及时、准确地获得反馈信息。也可以在网上进行评议，即参训者不受时空的限制，可依据自己的时间通过校园网平台与教师或同学进行讨论和评议，以获得更多的建议和经验。

（2）非实时评价。由于课时的限制，有时很难做到完全的实时评价，这时可以采用非实时评价方式。充分利用“师范生教学技能训练主页”上师生交互平台，师生均可自由安排时间参加评议，参评学生在浏览他人的教学技能训练视频录像的过程中，也可以发表自己见解。这种评价极大地增加了师生交流的灵活性，参训学生得到了一个全方位的评价和反思。

3.4 教学技能整合阶段

由于传统微格教学是专门针对某一教学技能进行的训练， 没有注意各项技能之间的相互联系，将单个技能平等对待，面面俱到，这样训练出来的学生，对整堂课的把握不是很到位，对多技能的融合不熟练。这就要求教师在学习单项技能的过程中要适当探索已经实践过的教学技能的优化组合，这样， 才能在整堂课的教学实践中灵活运用、自如安排，形成个人的教学风格。每一单项技能训练如果没有达到规定的标准和要求，需要循环进行。通过检查和验收合格之后，则进入下一单项技能训练。单项技能训练完成后，就可以把各种单项技能训练结合起来，进行综合技能的训练，通过不断的练习和修正错误，最终形成较完美的教师教学基本功。

4 结语

信息技术化境下的微格教学训练是对传统的微格教学训练的提升，有其独特的优势，具体的实施步骤是训练前的准备阶段、训练过程中的实施阶段和评价反馈阶段，以及最终的综合技能形成阶段。信息技术环境下的师范生教学技能训练模式， 有效地解决了师范生教学技能训练模式的不足，体现了学生主体认知建构的思想理念，同时也方便了教师对多数学生的及时指导， 扩大了教师与学生之间、学生与学生之间的交流与协作， 提高了教学技能训练的效果， 也提高了微格教学实验室的利用率。

参考文献：

[1] 陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其趋势[J].电化教育研究，2007（6）：9395.

[2] 宋其华.信息技术教学环境下教师教学行为变化的特征与策略浅析[J].电化教育研究，2006（8）：2528.

第3篇：微格教学教案范文

微格教学是1963年由美国斯坦福大学D.Allen 和他的同事Eve首先开发建立的。它的理论基础是教育科学理论和教学评价理论，即把先进的现代多媒体教学技术作为手段，在有限的时间和空间内系统地分阶段地培养和提高受训者的教学技能的方法。这种教学方法可以把课堂教学技能分解为导入、板书设计、教学语言和态势、反馈、提问与总结等单一技能。[1]微格教学因课堂小反馈及时便于受训者训练，使受训者通过分析反馈改善自己的教学技能。微格教学最根本的功能就是要让准备成为或已经成为教师的人，通过微格教学这种培训方法来掌握和提高自己的教学技能。培养学生的教学技能，提高在职教师的教学技能是微格教学的最根本目的。[2]

二、体育院校英语实践课

实践课是以活动为主要开展形式，要求学生积极思考从而习得知识的一种课程。实践课的理论基础来源于建构主义学习观。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为，每一个学生的认知过程都存在着个性化差异，学习结果是无法预知的，所以教学是要促进学习，而不是控制学习。现代建构主义强调教学的根本任务是营造一种支持性学习环境，让学生在真实的情境中借助社会交往与周围环境的交互解决各种实际问题。它强调以学生为中心，并且主张由学生自己控制学习进程，要学生自我建构学习目标。实践是建构主义原则适用于教学的一个重要途径，实践教学是知识建构、能力培养非常重要的手段。

体育院校是体育专业学校，因而有其自身特点。相对来讲，体育院校的学生文化课基础相对较弱，英语基础普遍不高，体育院校开设英语实践课不仅符合现代教学需求，同时也会极大提高学生学习兴趣。将微格教学引入体育院校英语实践课教学中会使学生更直观、更真实了解自己、评价自己，能使学生在不断的英语实践中改进自我，最终得到全面提高。英语实践课形式多种多样，如双语教学、体现文化差异的小品表演、影视欣赏、英语演讲、外文歌曲欣赏以及跨文化探析等，微格教学主要用于培养学生教学能力的体育专业双语教学讲课。

三、微格教学在体育院校英语实践课双语教学中的应用

微格教学在英语实践课中的使用很广泛，如体现文化差异的小品表演、英语演讲等。通常来说，微格教学有三个阶段，教前阶段、教中阶段和教后阶段。[2]在英语实践课双语教学讲课任务中，教前阶段包括教师讲解和学生准备阶段两个方面。教师要向学生讲解教学的一般标准，如教学步骤，备教材，备学生，背教法，和如何制作教案和课件及观看教学录像等;学生在讲课之前要选取讲课内容、收集和选取资料、制作教案和课件等。教中阶段即课堂教学，是学生教学准备和策略设计的展示阶段。教后阶段是学生和老师的反馈、评价及总结。

(一)教师讲解

在进行实践课双语教学讲课之前，教师首先对讲课的通常步骤进行讲解。如准备教学内容，制作教案和课件，安排教学步骤，教姿教态，板书设计等一一做介绍。

(二)观看教师和学生的教学录像

在安排学生讲课之前，组织学生观看全院或全系教师讲课技能大赛以及高年级学生已进行双语教学讲课时的录像资料。学生观看这些录像时，教师要讲解录像中的教学内容实施的具体方法，并让学生仔细观察教课教师或学生的教姿教态，为自己讲课做准备。

(三)学生的具体实践操作

1.分组。双语教学讲课本应是一个人的行为，但体育院校学生英语基础弱，能力有限。有些学生无法独立完成此项任务，还有因班级人数多，实践课时有限，因此双语教学讲课实践内容主要是分组进行。在微格教学实践中，老师、学习委员和班长根据班级学生的英语基础情况、学生愿望及学生各方面能力进行分组，目的是调动所有学生都参与此次实践中。

2.选取授课内容。要求各小组成员一起讨论选取讲课内容。讲课需要制作教案和课件，这些都是小组集体完成的任务。因此全组同学根据兴趣、资料收集和制作课件的难易程度等条件讨论后选取本组授课内容。

3.组内分工。根据确定的授课题目全组同学分工去收集资料，如文字资料、图片和音乐视频等。因讲课需要教案和多媒体课件，因此收集资料后要根据小组成员每个人的能力统一分工，如撰写教案、制作课件、主讲人、摄像和照相等。

4.撰写教案和制作课件。撰写的教案要符合规范，内容要体现教学步骤，突出授课的重点知识。课件制作主要从内容和课件制作的科技含量两方面考虑。学生的PPT涉及授课主要内容、相关背景知识理解和语言点学习以及根据文章内容而选取的图片和视频等。

5.教师辅导。微格教学主要突出学生的实践能力，但教师必须做好指导工作。因双语教学实践内容从学生角度看是难度相对较高的一项实践内容。对于体育院校的学生来说专业的内容对他们来说相对容易，但授课中需要的英语知识及制作课件、撰写教案等这些准备过程中学生随时会遇到问题。因此教师要通过各种方式来及时解决学生遇到的难题，以便实践课顺利进行。教师可采取面对面辅导、QQ和E-mail等方式对学生的英文教案和备课等情况及时了解和进行指导。与学生共同探讨，帮助学生把握好教学内容，教学重点和难点，根据不同的教学内容提示学生教学中的注意事项，以使学生更快地进入角色。

6.学生讲课 这是英语实践课双语教学实践中的重点。双语教学讲课这项英语实践内容是在开学之初安排的，学生分组也是在开学之初完成的。小组分工、选取授课内容、收集资料、撰写教案和制作课件等这些课堂授课前的准备工作，都是学生利用正常上课后的业余时间进行的。为了给学生充分准备的时间，双语教学实践课学生正式授课一般安排在学期即将结束时进行。在正式讲课这一天，除了讲课学生、及从事照相和摄像的学生外，其他小组成员及老师都做学生，同时也做评委。

7.课后反馈、评价与总结 这是本次英语实践课的最后一项，也是非常重要一项内容。课后反馈及评价主要来自于师生和现代教学设备两个方面。微格教学中的摄像系统能准确地记录学生在讲课过程中的每一个环节和细节，具有直观性、全面性和真实性的特点。[3]全体师生通过观看这些视频资料及时进行分析，找出讲课的优缺点。除讲课、照相和摄像的同学，其他同学都以学生的身份全程上了本次课，所以全体同学也可以对每一小组讲课进行评价。

四、结束语

微格教学在体育院校英语实践课双语教学中的使用，提高了学生学习英语的热情，挖掘了学生的潜能;微格教学使全体同学参与实践任务中，提高了学生团队合作意识，增强了学生的自信;微格教学反馈与评价也提高了学生观察、分析和总结能力。通过三个学期的反复训练，学生的讲课水平明显提高，为日后走向教师岗位，当好一名优秀的体育教师奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]孙海红，田凌云.微格教学在英语教学法课程中的应用研究[J].沧桑，2009，(3).

第4篇：微格教学教案范文

关键词：网络环境；微格教学；技能训练；师范生

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0109-03 教师的教学能力的形成主要来源于两个方面，一是教学实践，二是通过系统的专业教学技能训练，其中微格教学是对师范生进行教学技能训练的一种有效的途径。微格教学（Micro teaching）最早由美国斯坦福大学D·Allen和他的同事A·Eve在1963年开发建立的，他们运用录音、录像等传统电教设备，对传统的教学技能培训方式进行了改造，系统训练教师的教学技能，使教师的教学技能得到快速提高。但随着多媒体计算机技术、网络技术的飞速发展，传统的微格教学系统在应用上已经出现了一些缺陷和不足，如何充分利用网络资源的优势，提升、改造传统微格教学系统，建立一种融入现代信息技术的新型微格教学训练模式，需要人们进一步探索。

一、微格教学技能训练的基本特征

所谓微格教学（Microteaching）又称微型教学，它是以现代教育理念为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段、有目的、系统地培训师范生和在职教师教学技能的活动。是师范生在有控制的条件下对各项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。微格教学技能训练突出表现出以下几个基本特征。

1.训练课题——微型化。就是把复杂的综合的课堂教学技能分解为许多容易掌握的单一教学技能。如导入、提问、演示、讲解等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师的教学技能进行系统培训。

2.技能行为——规范化。对每一单一技能进行训练时，严格按照操作程序进行，而且每一技能都有具体的评价标准，依据评价标准进行规范训练，直到达到目标为止。

3.记录过程——声像化。进行技能训练时，对每一训练环节都借助于媒体音像设备和信息技术进行实时记录，为小组讨论和自评提供直观的现场资料，使受训者能够及时看到自己的教学行为，获得真实的、客观的自我反馈信息，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。还可利用其存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，对受训人员进行教学技能的再强化，达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。

4.观摩评价——及时化。参加训练的师范生和指导教师可借助于媒体音像设备和信息技术的记录资料，重放录像，及时地进行观摩和评议。

二、网络环境下微格教学技能训练的优势

基于网络环境下的微格教学技能训练，既吸收了传统的微格教学技能训练的优点，同时又弥补了时空利用等方面的不足，具有自己其独特的优势。

1.提高了师范生的现代教育意识和能力，特别是信息技术环境下的教学能力。这种基于网络环境下的师范生教学技能训练，要求学生既要应用各种常规电教媒体，又要运用多媒体计算机和网络等现代教学媒体，这一方面可以提高师范生的信息技术素养，使他们更充分利用网络为自己的学习服务，有效地提高了校园网络资源的利用率。另一方面为学生在网络平台上设计和制作有效的教学资源提供了锻炼的园地。这对于培养学生的现代教学意识和现代教学能力效果明显。

2.增强了训练者自主学习的灵活性。网络环境下微格教学技能训练，训练者可以在多媒体教室、办公室、图书馆电子阅览室、学生或教师宿舍等，通过校园网进行点播，随时随地地调用录像资料进行观摩、点评，不受时间和地点的限制，也方便了教师的指导和学生的反思，使得训练者自主学习的灵活性得以增强。

3.提供了训练者交流形式的多样化。传统的微格教学技能训练，都是在微格教学训练室进行，采用的是试讲—录像—重放录像—师生评价的单一模式。而在网络环境下，我们可以把录像资料存储在教学视频点播服务器中，师生可以进行非实时交流与评价。或也可以把录像资料刻录成光盘，随时进行观摩和评价。视频的回放和讨论不再仅仅局限于微格教学训练室，只要有网络连接的地方都可以进行，这样既提高了微格教学训练室的利用率，也给训练者提供了更多的反馈和客观的评价信息。

4.提高了评价主体的多元性及客观性。借助校园网络对学生实施评价有两点好处：其一参与者不受时间、空间的限制，打破了班级界限，师生可以就某个问题即时地在网上进行交流，这种非面对面式的“谈话”，更有益于真实意见的表白，使评价更趋客观；其二被评价者更能接收评价意见，可以冷静地去思考对方提出的建议和意见，改正自己的不足，而且评价是对照着声像记录结果的，更直观、具体、有针对性，评价结果更客观、符合实际。我们还可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。

5.扩大了技能训练的规模，提高训练效果。传统微格训练的一个缺陷是训练过程只能局限在固定的专门训练室，随着学生人数的不断增加，而场地、设备有限，大多数情况下每个学生只能在有限的时间内在固定教室观看音像资料和自己的教学过程，很难满足师范生技能训练的需求。而基于网络环境下的微格教学技能训练，训练者不再受时间、地点和人数的限制，可以随时通过校园网观看自己或他人的教学录像进行保存和观摩，从而扩大了训练范围，提高了训练效果。

三、网络环境下微格教学技能训练的实施

网络环境下的微格教学技能训练是基于校园网环境下对师范生的教学技能进行训练的活动模式。是以先进的“主导—主体”教学设计理论和建构主义学习理论为理论依据建立起来的，整个训练过程既强调教师的训练指导作用，又充分体现学生的学习主体作用，为学生自主学习创设各种便利条件。

（一）准备阶段

1.“师范生教学技能训练主页”的建立。为了充分利用网络资源加强师范生的教学技能训练，扩大训练范围和影响，方便学生自主学习，首先应在学校校园网上专门开设“师范生教学技能训练主页”。主要栏目包括：参训必备基础知识、精选教案、视频案例库、专家点评、师生互动平台等。

2.理论知识的学习。主要是使训练者通过掌握一定的教育理论知识，理解操作规程及要领，掌握技能的结构和程序。在观念上懂得在某种情况下应该怎样做，并且能够举一反三，为实践做好准备。学习的内容有：教学基本理论、微格教学操作流程、教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。即可以由教师系统讲授，也可以由学生通过校园网自主学习。

3.标准化微格教学实验室设置。微格教学实验室通常由中心控制室、教学训练室和音像资料室或教学视频点播中心组成。微格教学训练室需要有较好的隔音条件，其面积20平方米左右。除配有常规的电教媒体外，还应配有以多媒体计算机为核心的教师教学控制平台、视频展示台、液晶投影机等数字化教学设备，并与校园网和Internet网联接。为了更好更全面对学生进行现代教学技能训练，可依托学校的网络教学实验室，模拟远程网络教学，以便为未来网络教学的需要提供支持。

（二）实施阶段

1.确定训练目标。师范生的教学技能训练目标主要有导入技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问计能、板书技能、媒体使用技能、组织技能、结束技能等。

2.编写教案。依据训练要求，师范生选取一段10分钟左右的试讲内容编写试讲教案。为了更好地强化学生的信息技术素养，除了编写一般文字教案之外，还要求编写适合于多媒体教学的简易课件，以便在微格训练室使用。

3.观摩学习。训练者在试讲前，先播放几段录像资料，这些录像资料可以是正例，如优秀教师的典范教学录像，或前一届师范生留下的优秀案例等，为师范生树立学习的榜样；也可以是反例，如前一届师范生训练中出现的典型问题等，为师范生即将进行的训练做好预防。在播放过程中，指导教师要及时点评，引导、启发学生思考每一项教学技能训练的要领，使学生能自己归纳、选择对应的教学实践策略，以提高学生的自我调控能力。也可以充分利用校园网，在微格参训视频案例库中自由地查找相应的资料，进行自主学习。

4.模拟练习。师范生按照训练程序依次登台试讲。参加试讲的人员主要有模拟训练的师范生、训练者的同学及其评议人员。并依据训练目标提供每一单项技能训练的评议表，为评议人员打分提供依据。

5.全程录像。在试讲过程中，中心控制室教师将其试讲过程依次录制下来，并将学生的训练情况上传到校园网，方便学生的自评、互评和教师点评。

6.建立微格训练视频案例库。把经过编辑和整理的参训录像存储在微格训练视频案例库中，以易于查询和检索。视频案例库以流媒体方式对学生和教师提供服务，通过校园网可在有网络连接的任何场所自由地下载或在线浏览。案例库中的案例可包括“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例应附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。通过建立数字化的视频案例库，可以有力地支持微格教学技能训练。

（三）评价反馈阶段

学生试讲录制完成之后，要组织师生进行评议。师生评议可采用两种形式。

1.实时评价。试讲完成之后，电教人员可及时播放该生的教学录像过程，同时进行评议，使被培训者及时、准确地获得反馈信息。也可以在网上进行评议，即参训者不受时空的限制，可依据自己的时间通过校园网平台与教师或同学进行讨论和评议，以获得更多的建议和经验。

2.非实时评价。由于课时的限制，有时很难做到完全的实时评价，就可以采用非实时评价方式。充分利用“师范生教学技能训练主页”上师生相互平台，师生均可自由安排自己的时间参加评议，参评学生在浏览他人的教学技能训练视频录像的过程中，也可以发表自己见解。这种评价打破了班级界限、时间限制，也没有了身份上的差别，更有益于真实意见的提出，使被评价者接纳起来更容易，评价更趋客观和全面，极大地增加了师生交流的灵活性，参训学生得到了一个全方位的评价和反思。

（四）综合技能的形成阶段

每一单项技能训练如果没有达到规定的标准和要求，需要循环进行。通过检查和验收合格之后，则可进入下一单项技能训练。单项技能训练完成后，就可以把各种单项技能训练结合起来，进行综合技能的训练，通过不断的练习和修正错误，最终形成较完美的教师教学基本功。

总之，网络化境下的微格教学训练是对传统的微格教学训练的提升，有其独到的优势，具体的实施步骤是训练前的准备阶段、训练过程中的实施阶段和评价反馈阶段，以及最终的综合技能的形成阶段。

参考文献：

[1]周剑辉，丁芳.基于网络的微格教学环境设计[J].现代教育技术，2007，（1）.

[2]吴全洲.基于校园网的数字化微格教学系统的构建[J].中国电化教育，2009，（2）.

[3]杨建良.基于网络的数字化微格教学系统的设计[J].中国教育的信息化，2010，（1）.

[4]武海明，刘瑞儒.网络时代师范生教学技能训练模式新探索[J].现代情报，2006，（9）.

第5篇：微格教学教案范文

关键词：学前教育；微格教学；训练模式

一、微格教学在学前教育教学的应用现状

笔者通过发放问卷，对所任教学校学前教育专业近两年的微格教学情况进行调查。调查显示，81.6%的学生认为微格教学对本人教学技能的提高有较大的帮助，教学技能都有了不同程度的提高；同时，超过80%的学生认为在微格训练的评价环节，他们的教学反思意识、反思水平有所提升。由此可见，微格教学已取得一定的效果。但是，对相关教师的访谈中发现部分教师对微格教学认识不足、重视不够；相关教材和参考书籍匮乏，难于借鉴；缺乏对微格教学理论的学习和实际操作能力的训练；有的教师认为现有的教学模式已经能够满足学生的专业需求了，无需开展微格教学；普遍存在微格教学课时不足，学生远远达不到微格教学要求的技能训练等。这些问题都制约着微格教学的作用及质量。教师的微格教学素养直接决定了微格教学的开展情况，是影响微格教学质量的关键因素。微格教学素养包括微格教学的意识与态度、理论与实践、能力与创新三个层面。意识与态度。首先是对微格教学重要性的认识，能够意识到微格教学的有效应用对提高学生的教学技能有着重要作用；具有应用并开展微格教学改革的意识；具有对微格教学的过程模式和评价模式进行评价和反思的意识。理论与实践。理论知识的掌握是技能形成的基础，只有掌握基本理论及真正内涵，才能去除对它的片面认识，才能更好地借助信息技术手段开展微格教学实践，达到理论与实践的贯通。能力与创新。一是信息技术应用能力，能运用信息技术实现对教学的有效支持；二是微格教学设计能力，指导并促进学生内在的教育素养和外在的教学技能有效融合；三是建立评价机制能力，引导学生对各个教学技能环节的评价。四是微格教学研究的能力，能够深入研究学前教育专业微格教学的特点及效果。

二、学前教育微格教学系统的建设思路

1.技术先进，功能完善。微格教学系统的技术指标应与现阶段高新技术接轨，采用先进的数字化传输、数字化存储和网络应用技术。视频课、微课程生成性资源符合教育部标准，支持集中管理、微格训练、量化评价和网上预约、反馈管理、实时直播、同步录制、在线点播等。满足教学资源的制作、设计、运用、管理、评价；远程示范课堂的学习观摩，与幼儿园对接实现远程导师指导等；提供系统生成视频资源的远程上传、下载。具有教学目标的多元化、培训技能的多样化、反馈及时化、学习网络化、数字化、系统扩展无限化等特点。微格教学系统由主控室、大微格教室、数间小微格教室组成。主控室是整个系统的核心，能对所有设备集中控制和管理，能实现对每间微格教室的直播、对讲、评价、资源管理等。主控室设备主要有主控服务器、资源管理服务器和资源管理平台。每间微格教室都能在本教室进行录像、控制、回放、点评，能实现微格教学、远程观摩、交叉学习等。微格教室配置高清摄像机机，微格分控平台、多媒体播放设备等。让学生在互动的环境下进行科学系统的训练，教师可同步或异步对参训学生的课堂授课过程进行分析、指导，帮助学生在模拟实际情境中掌握相关教学技能，提高课堂教学能力。

2.仿真环境，对接职场。将微格教室的环境创设作为学生实践锻炼的场所，由学生定期设计、制作与布置。仿真幼儿园教学环境，置放活动式幼儿桌椅、玩具柜、玩具等，墙面、窗帘等处处充满学前化的元素和特色，让学生恰如身临其境，感受职场文化环境的陶冶，培养她们的职业情感，帮助学生实现角色定位、全身心投入角色的塑造。微格教学系统作为教师教育实训中心的重要组成部分，与学前教育专业的幼儿园虚拟仿真实训室等均建设在同一座楼宇，形成集中式、一体化的实训基地，便于资源的共享与利用。

3.资源平台，共建共享。注重微格教学资源库建设，将学前教育专业的微格教材、教学案例、多媒体课件、教学录像、电子教案等以及学生在进行微格训练时产生的一些比较典型的视频案例应及时通过系统筛选出来，经过分类、整理上传到教学资源管理平台，形成教学资源库。通过互联网让资源流动起来，实现资源的共建共享，起到相互交流、相互借鉴和相互提高的目的。学生可随时调用资源，支持翻转课堂式的微格教学训练。

4.专业管理，技术支持。微格教学系统应配备专职教育技术人员进行管理，管理人员的素质是影响微格教学质量的关键。首先必须具备一定的专业知识，掌握微格教学的功能及特点，做到培训到位、管理到位。为有效发挥微格教学系统的作用，面向全校师生开放微格教室的使用，通过预约平台进行网上预约，学生利用课余时间自主安排训练，发挥微格教学系统的最大效益。

三、学前教育专业技能微格训练模式

学前教育专业学生是未来的幼儿教师，将来的教育对象主要是3-6岁的幼儿，幼儿具有活泼、好动、有意注意时间短、具体形象思维占主导等特点。这就决定了幼儿园的上课形式不同于中小学，教师会更加侧重于吸引幼儿注意力、示范与表达、应变幼儿的各种反应[4]。因此，学前专业的微格训练模式在借鉴一般的师范生微格训练模式时，应注意结合幼儿特点。按照幼儿教师教学技能的分类：导入、提问、讲解、游戏、示范、组织、小结和评价，探索学前教育专业技能微格训练模式。

1.理论学习，技能应用。理论知识包括对微格教学的相关知识和对幼儿教师教学技能的掌握两个方面。在实施微格教学训练之前，教师先讲授微格教学的产生背景、理论基础、特点、分类标准、训练步骤、评价理论等内容，使学生对微格教学有一定的了解,建立初步的微格教学认知结构，通过微格教学环节的训练幼儿教师的教学技能。训练以具体目标为导向，达到从理论到实践、从课堂到职场的应用与对接。

2.确立项目，示范观摩。微格教学的显著特点之一就是每次训练的教学目标微小明确。教师要根据幼儿教师教学技能的分类分解教学过程，针对一、二个教学技能开展训练，提出本次训练的技能、具体目标、注意事项等，让学生明确“做什么”和“为什么做”。实训目标确定后，教师选择典型案例的教学视频在大微格教室进行播放，并针对某些难点、重点和存在的问题进行现场讲解、分析和示范，鼓励学生积极参与对教学录像的评议，在具体情境中加深自己对教学技能的理解，使得学生在评价他人作品的同时对后续自身的微格实践产生目标感，让学生清楚“怎么做”。

3.教学设计，编写教案。学生根据需要培养的教学技能选择教学内容，对教学目的、分析教学对象、安排教学过程，选择教学媒体、教学方法与教学策略等进行教学设计，根据教学设计编写微格教案，详细说明教师的教学行为和学习者的学习行为及时间分配，这是教师理论和实践的连接环节，进一步内化知识的理解，通过这一环节，学生初步清楚“我该怎么做”。

4.角色扮演，同步录像。角色扮演环节，由学生自由分组形成微型课堂进行课堂教学的模拟演练，每个小组5-10人，其中一名学生扮演幼儿教师，其余的学生扮演幼儿，由幼儿教师将准备好的一段教学内容进行简单的说课，以便小组成员明确所训练的技能、教学内容、教学设计思想和所要达到的目标，然后展开模拟教学，时间不宜过长，控制在10分钟左右。教学活动要注重教学手段的多样化、教学策略、教学方式的和多媒体教学的合理运用。

5.录像分析，互动评议。教学活动后，小组成员和指导教师共同观看教学视频，教师引导学生对小组成员的教学实践进行评价和反思，由扮演幼儿教师角色的学生进行自我评价，找出成功与不足，检查是否按照预定的计划进行，是否达到了预定的目标；随后小组其他成员提出自己的意见和建议，进行小组评价；最后由教师做总结性评价，在此过程中教师应根据本课程的特点和学生个性特征修改系统提供的客观评价量表，并要求学生认真填写，以提高评价效果。

6.总结归纳，反复训练。微格教学是以“大目标———小步子———螺旋上升”为策略。经过评价，总结归纳，如果预期目标达到了，则可进行其他技能的训练；若目标没有达到，则根据评价环节得到的反馈问题修改教案，再次进行角色扮演，通过反复训达到预期目标。

第6篇：微格教学教案范文

关键词：微格教学；独立学院；体育舞蹈；实验研究

1. 研究目的和意义

     据调查，体育舞蹈课程一直是最受大学生喜欢的项目之一,由于近几年高校生源的逐渐扩大,高校体育舞蹈课普及面临着相当大的压力。在此背景下，本研究在独立学院的体育课程中，针对体育舞蹈选项课的教学内容，实施微格教学的实验方式，进行全面、系统的梳理分析，以探索出更有利于独立学院体育课程教学的教学模式。

     实验采用试教前的学习和研究（按照学生情况先摸底后同质分组）—确定训练技能和编写教案—教师讲解动作示范—微格教学实践（微型课堂多媒体摄录；角色扮演教师指导学生练习；准确记录）—信息反馈评价（重放录像；自我分析；讨论评价）—调整问题纠正练习修改教案—再次摄录分析效果—记录数据整理材料。

     通过16周的教学时间和普通教学班（只是单一教师讲解示范，学生异质分组自主练习，教师集中讲评）的数据材料进行对比，找出微格同质分组教学的优势及不足，总结微格同质分组教学的实验方法对于独立学院体育选项课体育舞蹈技术教学发展的作用及影响，旨在从中探讨独立学院体育选项课体育舞蹈技术教学的发展趋势，针对问题解决问题，为独立学院体育选项的各项课程技术教学提供理论依据和指导性建议。

     2. 研究对象与方法

     2.1 研究对象

     以“微格教学"教学方法为研究对象，将北京化工大学北方学院2010级体育舞蹈选项课2个教学班的共60名学生作为实验对象，其中分为两个实验班和两个对照班，两个实验班每班15人，分成三组，每组5人；两个对照班每班15人，分成三组，每组5人。确立实验组与对照组，研究“微格教学”在独立学院公共体育课选项课项目中的有效实施的可能性。

     2.2 研究方法

     本文采用理论研究与实践结合的方式，采用文献资料法、教学实验法、问卷调查访问法、数理统计法等方法。

     3. 微格教学技能使用的内涵

     本文主要研究五项基本教学技能。研究前期，通过调查相关资料以及了解3位体育舞蹈专家在多年体育舞蹈教学中的一些经验，初步选定了体育舞蹈选项课学生特定的多项教学技能，这些教学技能体现了体育舞蹈项目教学能力的基础素质。

     随后展开在专家问卷调查结果中对各项教学技能指标的重要程度进行数理统计分析，进一步选出五项得分最高的项目作为体育舞蹈选项课学生特定的基本教学技能，它们分别是：教学组织技能、讲解示范技能、教案编写技能、教学方法选择技能、知识运用反馈技能。

     4. 体育舞蹈微格教学实验程序

     微格教学实验具体操作程序如下：

     (l)首先进行理论依据指导。在实施微格体育舞蹈教学过程中，先要组织实验组的学生对有关微格教学的理论知识进行学习，以提高学生的认识。

     (2)其次是教师在进行教学技能培训之前，一定为学生提供一堂运用特定教学技能的体育舞蹈示范课，提供示范并分解说明，要让学生知道自己在体育舞蹈教学实验中的位置，明确自己应该做什么、怎样做。

     (3)实验组的学生要根据教师的学期教学计划，每人编写提交按微格实验教学设计的教案，教案中要体现出教学技能的具体行为要求，并体现出特定的体育舞蹈选项课学生的特点。

     (4)随后实验组的学生按设计教案中安排的教学方法，在实验课中进行教学技能培养。在换位试教的过程中，通过摄像机将授课学生的教学情况全程拍摄下来。

     (5)学生教学后，教师安排教学研讨课程，要求实验组学生和对照组学生角色的体育舞蹈专选学生一起观摩视频录像资料，分析微格教学实验中学生的教学情况。

     (6)最后，实验学生要根据教师的指导意见，结合录像信息和同学们的反映，进行自我反馈理解，并调整修改教案，重新计划或组织同一堂试教课，然后再反馈评价，形成一个“计划试课—试教记录—反馈评价—再次计划准备—再试课调整—再反馈评价的微格教学周期，循环往复，直至对这一教学技能的掌握达到期待的水平”为止。

     5.教学实验结果与分析

     本文通过三位同组专家对教学技能评价单在教学实验前与教学试验后的对照，对学生的教学技能进综合评价；运用数理统计法，对实验后教学技能评价单进行测算统计后，得到以下实验结果(如图1)。

                  

图1 体育舞蹈选项课实验组学生五项教学技能成绩的变化

     从上图表中的数值我们不难看出，学生通过参与微格教学实验以后，于原先相比五项教学技能都有不同幅度的上升。这表明了，在体育舞蹈选项课中引入微格教学对学生的教学技能进行训练有很大帮助。

     在微格教学实验中模拟的教学实践过程，更多的让学生体验教学，感受课堂。介于这个平台之上，引导学生体会在实践过程中作为课堂的主体，这样便可以教学生根据不足提出改进意见和有效解决的办法，帮助学生自我提升。

     实验证明，通过微格教学，不仅对学生加强了责任感；而且对课的重点和难点掌控也很到位，学生的听课能力和听课技巧也随之改变。真正实现普及以学生为本，营造生动、活泼、有意义的体育课教学氛围，使学生通过体育课学习，真正掌握运动技能，自我培养良好的健身习惯。

    

     参考文献：

第7篇：微格教学教案范文

关键词：微观经济学；案例教学；教学模式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）12-0-01

《微观经济学》是国家教委规定的高等院校财经类专业核心课程之一，也是经济管理类专业的必修课和专业基础课。该课程能培养学生独立思考的能力和应用经济学的思维方法来分析市场经济运行的规律和存在问题，同时为今后的专业课程的学习打下经济理论基础。由于《微观经济学》存在大量的定量分析方法和一些复杂的经济学模型，即便是一些理工科的学生都无从下手，而独立学院的经管类专业学生更是望而生畏。因此如何生动形象地讲好该课程体系的有关内容，是独立学院教学人员的一大难题。1908年，哈佛大学工商管理学院首任院长经济学家盖伊（Edwin F. Gay）开启了案例教学法在商学院应用之先河，实践证明案例教学法也是《微观经济学》教学行之有效的方法之一。下面笔者结合自身教学谈谈案例教学法在《微观经济学》教学的应用中应注意的几个方面：

一、案例的选取应针对独立学院学生特点，紧密围绕现实生活

案例教学法的应用是否能达到预期效果的关键因素之一在于案例的选取，案例的选取既要能够很好的阐述出微观经济学涉及到的理论和知识点，又要能针对独立学院学生的特点，激发学生对经济学的主动学习兴趣。由于独立学院学费较高，大部分的学生家庭都有比较稳定的经济收入，或从事一些商业活动，学生普遍对现实的经济活动有一定的接触和参与。因此在引入案例时，应紧密围绕学生能经常接触到的经济现象，这样学生更容易接受，不仅激发了学生的兴趣，也能营造良好的课堂气氛。比如：在讲授均衡价格理论时可以选择当前物价上涨的新闻来进行分析，并利用“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”、“糖高宗”、“苹什么”、 “葱击波”等网络热词来抓住和吸引学生的注意力，在此基础上再去结合对理论的讲解让学生真正理解供求法则和市场价格的形成；也可以和学生一起分析当前社会的一些热点问题，比如影响房地产的价格的主要因素是什么，并加入一些有意思的问题和学生进行互动讨论，如 “房价上涨的主要原因是‘丈母娘的需求’吗？”

二、案例的选取要兼顾趣味性和时效性

随着现代信息、传媒技术的发展突飞猛进，特别是移动互联网时代的来临，学生接受信息的渠道愈来愈多元化，这也对新时期的教职人员提出了新的要求。教师为了在教学中与学生更加贴近，必须主动适应变化，不断更新思想，将微观经济学的教学与学生感兴趣的话题紧密结合起来，启发学生思维。比如在讲述沉没成本时，当时学生们都在热议电影《致我们终将逝去的青春》，就可以将这部电影联系沉没成本讲解，付钱后发觉电影不好看，理性的决策应该是退场去做别的事情，不该考虑沉没成本的损失。讲述显性成本和隐性成本时可以用热播电视剧《武林外传》的人物来引出案例：吕秀才经营着一家祖传酒馆，每个月的经营收入为100两银子，其中买菜40两银子， 大厨李大嘴工资是15两银子， 大堂经理白展堂工资是10两银子， 洗碗工郭芙蓉和迎宾小姐祝无双工资都是5两银子，看似吕秀才挣了每年都挣了25两白银，实际上吕秀才并没有把隐性成本考虑进去。因此教师可以通过各种形式和渠道收集学生感兴趣的话题，并进行一定的加工和修改，这样做不仅在教学中可以避免纯粹讲述理论时的枯燥性，还能使案例形式新颖、趣味横生，能很好的改善教学效果。

三、对图形的讲解一定要引入案例

独立学院经济管理专业的学生普遍是文科生，理科基础较差，对理论知识的学习兴趣不大，而微观经济学有大量的图形要进行讲解，这对独立学院的教学人员是一大教学难题。因此在引入图形进行讲解时一定要注意由浅入深、循序渐进，特别注意要和案例很好相结合才能提起学生的兴趣，并让学生理解。比如讲解需求曲线时，可以引入某种具体的商品讲解并假设某种特定的场景，当商品的价格特别便宜时，顾客会抢购，商家第二天可能会涨价。反之价格特别贵，商家卖不出去会考虑降价，通过案例的情景一步一步引导出需求曲线的图形，学生就更容易接受和理解。在讲述平均成本和边际成本之间的关系的图形时，可以假定： 全班的平均身高是1米65，现在新加入了一位同学，假如是姚明同学，身高是2米26，姚明的身高就相当于此时的边际成本，而全班的平均身高就由于姚明的加入而增加，也就是当边际成本线在平均成本线上方时，平均成本线上升，反之，若新加入的同学是潘长江，身高是1米50，平均身高就会下降，所以当边际成本线在平均成本线下方时，平均成本线下降。这样通过鲜活的案例来解释图形，就能够将原本枯燥深奥的图形变成现实生活中具体的场景分析，不仅学生易学，同时也增强了课程的趣味性。

四、微观经济学案例教学环节的实施

案例教学法实施的成功与否在很大程度上来自于教学人员观念的改变，也就是必须改变传统的以讲授案例为主的教学方法，案例教学法的核心是学生为主体，教师为主导。因此如何让学生积极参与到案例教学过程中，变被动为主动是案例教学法的核心问题。具体方法是在教学过程中教师应根据案例的展开不断的进行提问对学生进行引导，也可以和学生一起讨论案例中的问题并引导学生来通过案例去理解经济学的理论知识，授课方法可以依据教师的个人风格形式多样化，也可以按照具体情况随时调整；在案例讲授过程中，教师可以合理运用声音的大小、语调的抑扬顿挫、表情的丰富程度、语言的幽默诙谐来提高教学效果；在选取案例时还可以让学生自己查找相关案例，通过个人准备、小组讨论、角色扮演、现场考察等形式让学生主动参与到案例中，更好的挖掘学生的主观能动性。

参考文献：

[1]杨玉娟，初凤荣.案例教学法在《微观经济学》中的应用[J].华章，2012（33）.

[2]唐晓燕.试论微观经济学案例教学法的运用[J].中国证券期货，2012（9）.

第8篇：微格教学教案范文

[论文摘要]英语实践课教学是对传统英语课教学的补充，是主要以学生实际活动为主的教学形式。微格教学法是以现代化教育技术手段对学生进行课堂技能训练，它能较好地提高学生的实践能力。本文从微格教学的理论和特点出发，及微格教学在体育院校英语实践中的应用，得出体育院校英语实践课实施微格教学是十分必要的。

一、微格教学理论

微格教学是1963年由美国斯坦福大学d.allen 和他的同事eve首先开发建立的。它的理论基础是教育科学理论和教学评价理论，即把先进的现代多媒体教学技术作为手段，在有限的时间和空间内系统地分阶段地培养和提高受训者的教学技能的方法。这种教学方法可以把课堂教学技能分解为导入、板书设计、教学语言和态势、反馈、提问与总结等单一技能。[1]微格教学因课堂小反馈及时便于受训者训练，使受训者通过分析反馈改善自己的教学技能。微格教学最根本的功能就是要让准备成为或已经成为教师的人，通过微格教学这种培训方法来掌握和提高自己的教学技能。培养学生的教学技能，提高在职教师的教学技能是微格教学的最根本目的。[2]

二、体育院校英语实践课

实践课是以活动为主要开展形式，要求学生积极思考从而习得知识的一种课程。实践课的理论基础来源于建构主义学习观。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为，每一个学生的认知过程都存在着个性化差异，学习结果是无法预知的，所以教学是要促进学习，而不是控制学习。现代建构主义强调教学的根本任务是营造一种支持性学习环境，让学生在真实的情境中借助社会交往与周围环境的交互解决各种实际问题。它强调以学生为中心，并且主张由学生自己控制学习进程，要学生自我建构学习目标。实践是建构主义原则适用于教学的一个重要途径，实践教学是知识建构、能力培养非常重要的手段。

体育院校是体育专业学校，因而有其自身特点。相对来讲，体育院校的学生文化课基础相对较弱，英语基础普遍不高，体育院校开设英语实践课不仅符合现代教学需求，同时也会极大提高学生学习兴趣。将微格教学引入体育院校英语实践课教学中会使学生更直观、更真实了解自己、评价自己，能使学生在不断的英语实践中改进自我，最终得到全面提高。英语实践课形式多种多样，如双语教学、体现文化差异的小品表演、影视欣赏、英语演讲、外文歌曲欣赏以及跨文化探析等，微格教学主要用于培养学生教学能力的体育专业双语教学讲课。

三、微格教学在体育院校英语实践课双语教学中的应用

微格教学在英语实践课中的使用很广泛，如体现文化差异的小品表演、英语演讲等。通常来说，微格教学有三个阶段，教前阶段、教中阶段和教后阶段。[2]在英语实践课双语教学讲课任务中，教前阶段包括教师讲解和学生准备阶段两个方面。教师要向学生讲解教学的一般标准，如教学步骤，备教材，备学生，背教法，和如何制作教案和课件及观看教学录像等；学生在讲课之前要选取讲课内容、收集和选取资料、制作教案和课件等。教中阶段即课堂教学，是学生教学准备和策略设计的展示阶段。教后阶段是学生和老师的反馈、评价及总结。

（一）教师讲解

在进行实践课双语教学讲课之前，教师首先对讲课的通常步骤进行讲解。如准备教学内容，制作教案和课件，安排教学步骤，教姿教态，板书设计等一一做介绍。

（二）观看教师和学生的教学录像

在安排学生讲课之前，组织学生观看全院或全系教师讲课技能大赛以及高年级学生已进行双语教学讲课时的录像资料。学生观看这些录像时，教师要讲解录像中的教学内容实施的具体方法，并让学生仔细观察教课教师或学生的教姿教态，为自己讲课做准备。

（三）学生的具体实践操作

1.分组。双语教学讲课本应是一个人的行为，但体育院校学生英语基础弱，能力有限。有些学生无法独立完成此项任务，还有因班级人数多，实践课时有限，因此双语教学讲课实践内容主要是分组进行。在微格教学实践中，老师、学习委员和班长根据班级学生的英语基础情况、学生愿望及学生各方面能力进行分组，目的是调动所有学生都参与此次实践中。

2.选取授课内容。要求各小组成员一起讨论选取讲课内容。讲课需要制作教案和课件，这些都是小组集体完成的任务。因此全组同学根据兴趣、资料收集和制作课件的难易程度等条件讨论后选取本组授课内容。

3.组内分工。根据确定的授课题目全组同学分工去收集资料，如文字资料、图片和音乐视频等。因讲课需要教案和多媒体课件，因此收集资料后要根据小组成员每个人的能力统一分工，如撰写教案、制作课件、主讲人、摄像和照相等。

4.撰写教案和制作课件。撰写的教案要符合规范，内容要体现教学步骤，突出授课的重点知识。课件制作主要从内容和课件制作的科技含量两方面考虑。学生的ppt涉及授课主要内容、相关背景知识理解和语言点学习以及根据文章内容而选取的图片和视频等。

5.教师辅导。微格教学主要突出学生的实践能力，但教师必须做好指导工作。因双语教学实践内容从学生角度看是难度相对较高的一项实践内容。对于体育院校的学生来说专业的内容对他们来说相对容易，但授课中需要的英语知识及制作课件、撰写教案等这些准备过程中学生随时会遇到问题。因此教师要通过各种方式来及时解决学生遇到的难题，以便实践课顺利进行。教师可采取面对面辅导、qq和e-mail等方式对学生的英文教案和备课等情况及时了解和进行指导。与学生共同探讨，帮助学生把握好教学内容，教学重点和难点，根据不同的教学内容提示学生教学中的注意事项，以使学生更快地进入角色。

6.学生讲课 这是英语实践课双语教学实践中的重点。双语教学讲课这项英语实践内容是在开学之初安排的，学生分组也是在开学之初完成的。小组分工、选取授课内容、收集资料、撰写教案和制作课件等这些课堂授课前的准备工作，都是学生利用正常上课后的业余时间进行的。为了给学生充分准备的时间，双语教学实践课学生正式授课一般安排在学期即将结束时进行。在正式讲课这一天，除了讲课学生、及从事照相和摄像的学生外，其他小组成员及老师都做学生，同时也做评委。

7.课后反馈、评价与总结 这是本次英语实践课的最后一项，也是非常重要一项内容。课后反馈及评价主要来自于师生和现代教学设备两个方面。微格教学中的摄像系统能准确地记录学生在讲课过程中的每一个环节和细节，具有直观性、全面性和真实性的特点。[3]全体师生通过观看这些视频资料及时进行分析，找出讲课的优缺点。除讲课、照相和摄像的同学，其他同学都以学生的身份全程上了本次课，所以全体同学也可以对每一小组讲课进行评价。

四、结束语

微格教学在体育院校英语实践课双语教学中的使用，提高了学生学习英语的热情，挖掘了学生的潜能；微格教学使全体同学参与实践任务中，提高了学生团队合作意识，增强了学生的自信；微格教学反馈与评价也提高了学生观察、分析和总结能力。通过三个学期的反复训练，学生的讲课水平明显提高，为日后走向教师岗位，当好一名优秀的体育教师奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]孙海红，田凌云.微格教学在英语教学法课程中的应用研究[j].沧桑，2009，（3）.

第9篇：微格教学教案范文

(1)以学生为主体，调动学生积极性。微格教学是一种实践性非常强的教学方式，在技能示范、理论学习的观摩和讨论、角色的扮演、教案的编写、评价反馈等环节上都需要体现学生是实践的主体。指导教师在微格教学中，只作为一个引导者，须充分发挥“教师主导、学生主体”的作用，让学生参与才会有更多的感受。(2)增加微格教学课时，充分利用微格教学设施。事实上，大多数学校的微格教学实验室长期处于闲置状态，与其这样，还不如适当开放，让学生能够在课余时间进行训练，提升设备使用率，这样也可解决课时不足的问题。(3)重视教学反馈，及时作出评价。教学评价能够让教师较快认识到教学过程中的问题，并在问题出现时及时解决。除学生间的互评外，指导教师应该及时给出评价，并在最后给出一个总结性评价。让学生认识到自身问题的所在，更快找到解决的办法。否则，教学反馈将流于形式。(4)不拘于微格教室，适当带有学科特色。生命科学是理论与实践结合相当密切的学科，在实验比重不断提升的今天，微格教学需要对实验部分进行一定的训练。也可以利用相关设备及摄像机、录像机等，选择较小的生物学实验室，根据微格教学的原理进行模拟实验课程。

2设计准备环节

在该环节，首先需要学习微格教学理论、语言教学法、初中生命科学教学法和艺术教学法等一些相关理论。通过学习，对微格教学形成初步的认知。其次，需要了解每次训练时的1～2个主要技能的目标和要求，切忌一次微格教学进行过多技能的训练。在目标确立以后，需要编写教案，包括教学目标、重点难点、教学准备、教学流程等。特别应注明讲授内容的时间分配及可能出现的特殊情况及对策。根据初中生命科学教学特点，在编写教案的过程中，需要考虑到学生实验的部分，在实际的微格教学过程中，也不能忽略这个部分。例如，在上海教育版初中《生命科学》教材(第二册)第4章第1节“叶片的结构和观察”实验中，“教师”首先应制定教学目标，并考虑如何循序渐进地引导学生发现并掌握相应的知识点，这是该实验成功的关键;在实验教学中，提问和引导能力也显得尤为重要:(1)重点和难点:徒手切片制作临时装片观察叶片的结构;认识植物在生物圈中水循环内的作用。(2)教学流程:提问①同学们，你们发现叶片结构有哪些组成部分啊?提问②这些结构在形状和排列上有什么异同?提问③这些结构的功能分别是什么?由此推出结构和功能相适应……

3教学训练环节

该环节最主要的是实践。在实践过程中，学生轮流扮演“教师”，其他成员则扮演学生。在10～15min时间内，都应该对各自的授课内容进行简明扼要的说明，以明确本次教学目标，便于之后的反馈环节进行自我评价及修改总结。演示结束之后，需要进行一定的回放，通过录像讨论其中的问题，以便解决问题并内化。以“叶片的结构和观察”实验为例，在微格训练过程当中，“教师”应加入实验部分的内容。微格教学基本都在特定的教室中进行，但是生命科学作为一门学科特色浓厚的科目，其中实验部分的教学训练也是不容忽视的。可以选择较小的生物学验室进行教学训练。此时，“教师”也应当对实验过程中的徒手切片、临时装片制作等进行示范，在有限的时间内进行必要的实验操作训练。这样可以了解实验过程中可能存在的突况，也可以让参与微格教学的指导教师和学生提出实验部分的优化意见。

4反馈修改环节