微格教学论文精选(九篇)

第1篇：微格教学论文范文

论文摘要：嵌格教学是训练师范生掌握课堂教学技能的有效方法，是一个可控制的实践系统。本文主要论述了徽格教学在高师音乐教育中进行培训的必要性及与微格教学培训密切相关的几个方面。

高师音乐教育是向基础教育输送师资力里的动力源，这里培养的人才将直接活跃在基础音乐教育中。对于微格教学这一教学技能的推行，瓜根源上是从高师音乐教育起步的，如何能使高师音乐教育在基础音乐教育中积极推动微格教学这一技能，主动引领，是一个事关今后相当长一段时间的基拙音乐教育成效高低的重要问题。

一、微格教学的概述

微格教学的英文为“Miomteaching’，在我国被译为‘微观教学’或.微型教学”等。目前我国应用较多的是“微格教学’。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来训练师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学的创始人之一、美国教育学博士的德瓦埃特爱伦认为微格教学:‘是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为戴已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。

微格教学是一种分解简化了的课堂教学，主要体现在:(1)时间短，这样可减经师范生任教师的压力和负担，也厦于指导教师集中精力观察评佑教学;(2)教学内容单一，便于练习者掌握，能在较疙时间内完成教学任务;(3)训练目标单一，只注怠一种技能，使钊练者容易掌握、指导者容易评档;(4)学生人数少(4-5人)，便于师范生可青任教炳控制，减少了怕失败的心理压力。

二、高师音乐教育中进行微格教学的必要性

基于对基础音乐教育发展趋势的认识，我们必须将现代化的音乐教师技能列入教学的重要位置，强谁微格教学在高师音乐教育中的必要性，一方面是强调学生的教学实践;另一方面便是计算机技术在教学工作中的学习和运用，使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。师范类音乐院校是倍养基层音乐教师的摇篮，应该把微格教学的技能高低作为衡量一位音乐师范生是否能胜任一名合格音乐教师的标准。

三、如何在高师音乐教育中进行微格教学

1.微格教学应该与高师的音乐教育体制相吻合，教育队伍也要不断提高水平。从长远来看，音乐师范教育走向开放，是我国高等师范音乐教育发展的必然趋势，特别是在加入wTo后这种趋势更加明显。这种发展趋势必然使师范类音乐院校暴留在日益厂泛的竞争对手面前，从而迫使高师音乐院校加大改革和教育力度加快创新步伐.提高自己的竞争力，进而争取更大的生存发展空间。微格教学作为高师音乐教育一项必要的技能培训，也应该与高师音乐教育体制相统一。

2.在音乐教学改革中实施微格教学，截格教学是在现代教育理论和思想的指导下，运用电教媒体、系统训练教师或即将成为教师者教学技能的培训方法，上世纪八十年代后在我国一些高师院校所采用，是一种全新的教学模式。对音乐学科而言，应在本学科教学灭纲的指引下，各种技能分别进行微格训练.组织音乐师范学生进行教材分析、书写教案、多次试讲、录像、反馈等。微格课堂改变了传统授课方式，而是师生互动的共同体，探究性、研究性以及热点、疑点阅题被拿到微格课堂上，充分展示了教者的演示技能、组织技能、变化技能等综合创新能力。

3.音乐微格教学应该与实际教学相结合，才能有目的性和针对性.不能律于形式。邀强音乐师范生的实践技能加强教育实习基地建设是音乐师范教育的重要环节，也是结合音乐基砒教育实际进行音乐教育教学改革研究的重要举措。高师音乐教育应与基础音乐教育实际密切联系，进行实地考察，根据中小学音乐课程确定自己的授课题目。做到为基砒音乐教育服务，真切了解基础音乐教育的实际需求。中小学由过去师范音乐教育被动实习场所转为主动、积极的参与者音乐师范生的实际教学能力得到充分的锻炼和提高。而且高师音乐院校能够及时了解中小学音乐教育与教学的实际催况并反馈到今后的教学中，通过实际课程设置鱿教学模式、教学技术等方面，使米来的音乐教师质量得到保证，在教学实践中积极探索和建立符合基础音乐教育特点的实践教学体系，努力提高学生的专业能力和狈在技术综合应用能力。从而通过微格教学实践以点影响到面增强课掌音乐教学的直观性，加深认知能力。

4.微格教学与新型的音乐教学模式密切相关。首先要注慧音乐教学模式的改革。所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、教学观念来组织教学活动进程。21世纪随着信息技术和高科技的飞速发展，必须建立新型的音乐教学模式才能跟上时代的步伐和当前音乐教育发展的需要，也就是说微格教学技能的倍训与新型鲍音乐教学模式步调一致，才能使两者之间相互促进，相互提高，更好地为基础音乐教育服务。

第2篇：微格教学论文范文

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【摘要】微格教学的概念微格教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练以建立教学技能的培训模式。

【关键词】微格教学的概念 将复杂的教学过程分解 许多容易掌握的具体的单一技能

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【正文】

在“科教兴国”战略的指导下，我们正大张旗鼓地进行教育的改革，有好的教师才能有好的教育，要培养出好的走出校门就能上岗的未来教师，微格教学不失为一个好的培训措施。

1 .什么是微格教学

1.1 微格教学的概念微格教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练以建立教学技能的培训模式。形象地说，微格教学是一种通过“讲课———观摩———分析———评价”的方法，用录象机、磁带录音装置和实验室式的教学练习，使师范生或在职教师的各种教学行为的训练变得可被观察、分析和评价，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟。微格教学是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。1.2 微格教学的作用

1.2.1对师范生进行教学技能培训，输送适合社会需要的合格教师。多年来，师范院校对未来教师进行职前的技能训练，主要措施是开设教学法课程。然而，传统的培训方法主要是通过教师的言传身教使师范生理解教学，学习教学。这种言传身教固然产生一些影响，但目标笼统而不具体，使师范生很难把握教学的原理和原则，不能很好地掌握教学技能。传统的培训模式中，师范生一般通过实习而获得经历和感受教学的机会，但这种做法有诸多不足和不便，例如实习过程中若出现失误可能会对学生造成不良影响等，而微格教学则将日常复杂的课堂教学分解简化，使学生在模拟的教学环境中得到真实的感受和体验，这样，师范生在学习、把握教学时不再主要靠心领神会，而是通过不断学习、实践，不断改进来进行。

1.2.2 对在职教师进行培训我国目前教师队伍的状况来看，90%以上学历合格的新教师需要进行上岗培训。这些新教师在进入工作岗位后边实习边学习的培训是继续教育的一种培训形式。即使有多年教龄，教学经验比较丰富的老教师，在科技日新月异，教学手段丰富多采的今天，也存在更新知识和改进教学方式的问题。

1.3 微格教学的特点微格教学之所以被广泛推广应用，主要由于它具有如下特点：

1.3.1 训练内容单一在微格教学模式中，训练内容被分解为一项一项的技能，每次课只训练一种技能或其中某一类型。训练中，还能把某一技能的细节加以放大，便于观察、讨论，反复练习，比较容易达到预期目的。必要时，可以随时观摩有关录象资料，供实习生和在职教师模仿学习，以取得最佳效果。

1.3.2 参加人数少训练中，每组学生不宜过多，一般7- 10 人，这样可以频繁地调换，机动灵活便于更加深入地讨论与评价。

【文章来源】/article/47/178.Html

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第3篇：微格教学论文范文

【摘要】随着信息技术改革的不断深入，信息技术渗透到教育的各个方面，信息技术与课堂教学的结合已是教育改革的必然趋势。为此教师必须不断提升自己的教学手段及教学技能来确保课堂教学的最优化。微格教学对于培养及提高师范生和在职教师的教学技能是一种有效方法。

【关键字】微格教学 信息技术 微格教学系统 教育信息化

一、微格教学及其教学技能

（一）、微格教学

微格教学法是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学法以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

我国从80年代初期引进微格教学，开始对教学技能进行研究和训练。微格教学的引入，对改革教学法课程，实现师范生培训方法、手段现代化及提高培训质量和效率，起到了积极作用。90年代后，我国对教学技能培训方法来看一般是采用微格教学的模式。近年来，多媒体技术的发展，微课的出现，又给微格教学带来了技术上的革新。许多的专家和学者对此进行了深入的研究，从理论和实践两方面探索适合我国国情的微格教学模式，从不同角度论述微格教学的培训方案。周兰桂在《微格教学在师范生教学技能培训中的优势》一文中认为，微格教学作为师资培训中一种现代化的教学模式与手段，不仅使师范生将所学知识转变为能力成为了可能，而且具有理论上、设备上、实际操作运用上的优势。王邦雄、雷体南在《微格教学中教学技能的分类、训练和评价方法研究》一文中认为，通过用微格教学方法训练师范生教学技能的实验研究，阐述了教学技能的分类方法和应遵循的分类原则；提出了在大面积训练师范生教学技能过程中，教学技能的动态组合的观点以及具体实施训练的步骤；介绍了微格教学中的评价方法和制定评价指标、评价标准应注意的几个问题。王槐源在《微格教学在师范生教学技能训练中的应用模式研究》一文中阐述了微格教学的特点及其在高师教学技能训练工作中的作用，并从理论上提出了微格教学手段在高师教学技能训练工作中的两种应用新模式。

（二）、微格教学中的教学技能的分类模式

为了保证教学的高效化，人才的优质化，必须提升教师的教学技能。教师通过微格教学模拟课堂教学，在有条件的指导监控下不断反思提高自己的教学技能。不同国家对微格教学中的教学技能分类模式也是不同的。

1）、美国斯坦福大学将教学技能分为14类，并同时提供技能录像示范和技能评价表，以提高师范生所要求的教学技能。然后师范生进行实践训练，一次只训练一至两项教学技能，并用摄像机记录下来，在小组之间进行评价，以录像记录和评课进行反馈，然后再修改教案，再重新讲同一内容。并按斯坦福教师评价标准进行分析评价。从传统微格教学的角度来讲，这是运用简单的摄录技术对师范生集讲授、评价、反思反复训练于一体形式，有利于目标性的教学技能的提高和师生、小组成员之间的交流，一定程度上是有利于教师技能的提高的。

2）、我国课堂教学技能分类模式则在借鉴国外微格教学的基础上综合我国的教育特点，对教学技能中的行为要素进行描述而分类的。包括两项十条：一项是基本技能包括：语言表达技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能和板书技能；另一项是综合技能包括：导入技能、变化技能、Y束技能、组织技能。从宏观层次上的教学技能分解为各项教学技能，而每一项的教学技能的概念又是通过对该类教学行为的教学功能特点和行为方式进行概括描述，强调教学技能的目的性和运用现代化教学手段进行单项技能的实践训练。应该说，这两项十条教学技能是有一定的代表性的，对大多数专业而言是适应的。

除了以上列举的美国斯坦福和我国的教学技能分类模式，还有包括像澳大利亚悉尼大学的教学技能分类模式，英国曼彻斯特大学教学技能的分类模式以及日本东京学艺大学和印度等的教学技能分类模式。无论哪种教学技能分类模式，都必须遵循一定的教学技能的分类原则。包括教学技能必须是影响教学效果的主要因素，并且为教师的时间经验所证实；教学技能必须是客观的，能够提供鲜明、具体的范例，便于师范生感知和学习；同时教学技能必须具有明确的训练目标和要求，便于师范生掌握，具有可操作性；并且教学技能能够进行定量和定性的评价，为技能被掌握的程度和效果提供反馈，有利于训练和完善。

二、信息技术变革时代中的微格教学

随着信息技术不断的发展和实践，微格教学也融入了时代的元素，理论研究认为微格教学是一个有控制的教学实验系统，是运用现代教学理论和现代教育技术，系统训练师范生和在职教师掌握和提高教学技能的一种培训方法。因此，信息技术环境下的微格教学和传统的微格教学也发生了一定的变化。具体体现在以下几个方面：

（一）、微格教学中教学理念的变化

首先，在新课程标准的要求下，现代教学理念早已经不是传统的教师为主体的灌输式教学，而是注重“双主”的教学模式，以教师为主导，学生为主体的教学模式，并且借助信息通信技术的网络平台，提供多元化的实时有效并且生动的教学。其次，对于学生的认知风格，已经从传统的依赖教师转变为多样化的合作独立式学习，学生更多地喜欢通过教师、图书、报纸、广播、电视、网络平台等多种媒体中来获取对自己有用的知识。现代学生的知识视野范围已经不仅仅局限于课堂书本知识，他们更多的关注自己喜欢的知识。像很多如“翻转式”课堂理念的出现，就是鼓励学生课外自学，课堂集中讨论，教师起一个引导、答疑解惑的作用。因此，信息技术环境下的微格教学对师范生的教学技能的培养势必要相应地发生变化。

再次，在教学方法和教学策略方面，微格教学对师范生和在职教师教学技能的培养，尽可能利用先进的多媒体，优化评价体系，在注重专业技能提升的基础上，应更多地关注培养其应用信息技术能力的培养，注重教师信息素养的培养和人格魅力的熏陶。

随着信息技术的发展并在教育中的不断应用，传统的微格教学在很大程度上和先进的教学理念脱离了轨道，或者说不能行之有效地实施教学技能的培养，以至于很多高校的微格教室形同虚设，没有真正地起到应有的作用。

（二）、微格教学环境的变化

在信息技术变革的时代下，微格教学环境变化的核心是微格教学系统的数字化。将微格教学教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统，为现代教学技能的训练创造物质条件。

与传统的微格教学系统相比，具有以下特点：①软件控制。数字化微格教学系统改变传统的机电控制的方式，采用软件管理，既增强了控制的精确性，同时简化了指导教师或专业人员的操作程序，体现了易学易用的特点；②数字传输。数字化微格教学系统采用数字传输的模式，改善了信息的传送质量；③资源共享。数字化微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中，改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩室使用文件的局限性，使校园网中的特定用户随时可以调用文件，从而实现了资源共享。数字化微格教学系统的主要功能有呼叫可视对讲功能、远程遥控功能、多播功能、评课功能、示范功能、系统多媒体监控及扫描功能、远程传送功能等。可具有以下用途：

1、优秀教师的重要课程实况录像，以利于其它教师观摩、学习；外聘特级教师的示范课。

2、组织教学管理人员在主控室对青年教师进行听课，记录缺点、问题进行课后的对比、提高；专业教研组的实验课和教研组针对该课的讨论、修改。

3、学校重点课程的资料留存；学校重大活动如外请专家、学者讲课，进行政治思想教育、爱国主义教育。

4、和闭路电视系统结合把微格教室的活动和课程向全校实况转播。

5、学校送审的优秀公开课的节目录制；精品课程视频的制作；学院留存档案和兄弟院校之间的资料交流。

三、信息技术环境下微格教学的发展趋势

（一）微格教W目标的多元化

传统微格教学要完成的基本目标是让学生练习并掌握以讲授法为主的教学技能培训。在信息技术环境下，强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂氛围，实施以学生能力培养为主要目标的教学；学习如何适应现代教育要求去“导学”，而非“灌输”。因此，微格教学的目标体系应多元化，既包括以讲授为主的教学技能培训，也包括以导学为主的教学技能训练；既包括信息加工型教学模式的尝试，也包括社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立。

（二）微格教学培训技能的多样化

进入信息时代，以计算机为核心的信息技术与学科课程整合，培养具有信息素养和创新能力，适合信息时代需求的人才，是课堂教学改革的方向。信息技术环境下如何将信息技术融入到教学技能训练中，信息技术如何与课程整合，如何指导受训者合作学习、探究性学习、个别化网络学习等，多样化教学技能必将是微格教学培训技能时要研究的课题。

（三）微格教学评价反馈的及时化、自动化

网络化是计算机技术发展的一个趋势。随着信息技术的不断深入发展，信息在社会政治、经济、文化、科技的发展中扮演着越来越重要的角色，“信息高速公路”在全球范围内迅速建立。基于此，微格教学的评价反馈将由自动评价教学效果的计算机系统来完成，它能及时指出教学过程中的优点和不足，也可以通过无线上网传输系统，同步将这一过程传输出去，也可由其他观众对教学情况发表评论并实时传递回来。

四、总结

随着教育信息化的发展，微格教学将继续成为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，微格教学系统将呈现数字化发展趋势。数字化微格教学系统能够传播最新教育观念与教育信息，创造重视教育技术现代化的校园环境，是以校为本的教师专业发展模式和通过网络在校内和校际间进行教师合作专业发展途径的重要技术支撑；为教师对教学理念和教学过程的分析和反思提供的素材准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价；并且数字化微格教学系统突破了时间和空间的限制，克服了传统教师专业化发展手段的缺陷，有效地把教师的教学理念和教学过程作为真实的研究对象，促进教师专业化发展，加速了教育的信息化。

参考文献：

[1]蒋文彬.数字化微格教学系统构建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88

[2]陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其发展趋势[J].电化教育研究，2007年，第6期： 93-94

第4篇：微格教学论文范文

1．1改善了技能训练的内容与方法

技能训练是教师应用其知识体系，根据教学目标和学习理论进行教学设计并实施教学，从而达到培养学生学习能力与技能的目标。微格教学可以把在教学过程中的基本技能训练项目进行拆分，即专项训练，使的繁杂的教学过程得以根据具体情况作不同层面的简化，把看起来难以理解和掌握的教学任务由复杂变得容易，对受训者进行某个项目的专门训练，突出学生个性的差异，丰富了技能训练的内容与方法。

1．2加强了受训方法的科学性和适应性

微格教学作为一种新的培养方式，其科学的观摩评价方法和现代化的教学系统给受训者前所未有的体验和感觉，整个受训过程不再那么主观，不再那么生硬，通过微格教学的科学应用，受训者表现出极大的兴趣与适应性，使得技能训练变得的系统化、科学化，适应了受训者的学习与心理规律，使在校师范生在学习技能的实践活动中更适应现实情况的变化。

1．3提高了师范生教学技能训练的效率和质量

微格教学是一个由繁变简的过程，可以就师范生教学技能训练中的一个方面或一个专项来进行专门的训练，从而提高师范生教学技能训练的质量和效率，在微格教学的循序渐进的训练过程中，受训者可以高度表现出自我的积极性，强化某一项技能，这样比宏观的训练变得更加的深入、细致。显然，在师范生的教育教学水平和技能的培养中，微格教学是提高师范生执教能力、质量和效率的很有效途径和手段。

2微格教学在高校师范类教育中的应用对策

2．1必须重视微格教学的过程

微格教学本身就是一个过程，所以必须重视微格教学的过程，应合理分配理论学习和实践教学的比例，微格教学不仅是师范学生形成执教能力的重要方式之一，其本身也是一个过程，因而要重视微格教学的过程，适当增加微格教学的课时比例，使得在微格教学的过程中，不仅能使受训者掌握丰富的理论知识，频繁的上台演练，而且要留有充足的时间对所记录的演练过程进行重复观摩，作全面的反馈与评价，对存在的问题实时于予纠正和改正，真正意义上体现微格教学的强大作用。

2．2必须重视微格理论学习，切实开展订制的实践活动

在微格教学过程中，广泛的理论学习是唯一基础，只有有了夯实的基础才能解决在教学技能培养中过于形式化的问题，要不断强化对微格教学的理论学习，踏实的学习和微格教学有关的理论知识，并不断总结，有的放矢，把握精髓，这不仅是对受训学生的要求，也是对从事微格教学教师的要求，要切实开展理论联系实践的微格教学活动，通过实践活动加深对微格理论的理解，再补充、完善、推进实践活动。如此形成“理论学习—实践活动—再理论学习—再实践活动”的良性循环的系统的微格教学学习过程。

2．3必须重视反复观摩，相互学习

微格教学注重受训学生的个性发挥，同时也注重受训学生之间的协作，相互学习。微格教学其中的一个强大的功能就是拥有完善的音视频及录像系统，这是传统教学所不具备的，也是最能激发受训者兴趣和积极性的重要环境支撑，这种构建在现代信息技术基础上的教学培养模式，不仅要让受训学生加强理论学习，也更需要花费大量的时间来反复地观摩受训者本人及他人的教学过程(即过程回放)，并给出及时、公正、科学的评价，如此才能使的受训学生真正地找出自身存在的问题和不足，通过讨论，对存在的问题和不足进行及时的纠正和加强。

2．4增加微格教学的课时比例，提高微格教学的质量

没有充足时间的保证，谈微格教学就是一句空话，很多院校有先进的微格教学系统，但在对师范生进行实训、实践环节上安排的课时却很少，往往就是象征性的去一两次，微格实训室常常是空空如也，不仅没有充分发挥微格教学的作用，也是教学资源的极大浪费。因而在对师范生的教育教学过程中，增加微格教学的课时比例，尽可能多的安排师范学生到微格实训室进行见习、实习活动，积极开展微格教学实践活动，做到熟能生巧，提高微格教学的质量，通过分解教学过程，对教学技能进行分项分步训练，达到对师范类学生执教能力的综合培养目标。

2．5重视个性化的发展，实施分部分项训练

受训学生的年龄、性别、知识水平、学习目标、文化背景、经验、爱好及行为习惯都各不相同，不能采取一刀切的培养与训练模式，在微格教学的实践活动中，活动的构建者应该考虑到不同个体的需求，重视个性化的发展，使得构建的活动能够提供适应性的训练项目，这样就能极大的激发受训学生的积极性，这就需要我们从事师范类教学的老师进行悉心研究，根据评价与反馈信息进行分析并分类，把教学技能进行分部分项，集中训练和专项训练统一规划，在分部分项时必须要考虑前后各个单项的承接性，使各个单项技能有效地整合在一起，杂而不乱，形成一个良好的技能训练体系，针对受训者的不同情况提供适应性的专项训练，既能激发受训学生的兴趣，也能保证受训的质量。根据训练进度，实时安排集中训练，把几个单项的训练集中起来进行综合训练并完全参照中小学的课堂模式进行实地演练，加强受训者把握课堂、调节课堂的综合能力，通过分部分项，集中与单项训练，步步为营，提高受训者的教学素养与技能。

2．6必须重视反复观摩，相互学习

学习本来就不是一个人的事情，其实学习是一个，只有扬长避短，博采众长才能达到学习的终极目标，才能有更广益的收获。微格教学注重受训学生的个性发挥，同时也注重受训学生之间的协作，相互学习。

3结论

综上所述，微格教学就是在有限的时间和空间内，利用现代信息技术搭建的教学系统，在教师根据受训学生不同的个性需求，精心构建的微教学实践活动中，通过分部分项的训练方式，依据科学、全面的评价与反馈体系，使得受训学生快速掌握某项教学技能和技巧的教学方法。本文首先分析了微格教学在高校师范类教育教学中的作用，然后给出高校对师范类学生应用微格教学进行培养的对策和建议，为探索和提高高校对师范类学生的培养质量提供了创新的路径与方法，力求使得高校的管理者们认识到微格教学对于培养师范类学生的教学技能和水平的重要性及改善教学质量、提高人才培养质量的现实意义，从而重视微格教学的应用和发展，深化教育教学改革。

作者:胡世锋 单位:张家口学院

第5篇：微格教学论文范文

[关键词]微格教学；高中语文；运用；研究

近年来，随着我国新课改的不断深入，高中语文教学对教师提出了更高的要求。而教师能否胜任新课程语文的课堂教学，直接由教师的教学技能来决定。但是，近年来，语文教学中使用微格教学的技能与发展一直处于停滞的状态，这主要是目前各高中在新形势下微格教学应用的研究与探索不够重视造成的。随着高中语文新课改的不断深入，人们对语文的认识也在逐渐深入，传统的微格教学技能及训练体系已经不能再满足新时期信息技术等现代化教学手段的发展要求，因此，在高中语文教学中探讨微格教学模式的实施将是十分必要的。

一、传统教学理念下高中语文微格教学存在的弊端

高中语文新课程主要倡导对高中语文素养的培养，提出采用自主、合作、探究的学习方式，在高中语文教学中突出学生的主体地位，从方法与过程、知识与技能、情感态度与价值观等三个不同的维度来培养学生。语文教学的变化并未引起语文微格教学的发展，反而是落后于高中语文课堂教学的发展。

1.高中语文微格教学的实施模式比较单一、落后

多年来，高中语文课堂教学的主要模式是教师传授知识、学生接受知识的教学框架构成的教学技能体系。它主要包括五个主要环节：即语文知识的学习、各技能的分析与展示、微格教案的设计、小组观摩、微格课堂录像等。在实际实施中，很多学生已经对这一固定化的模式失去了兴趣，只是简单地在模仿和重复，这将很难调动教师及学生的积极性。如果高中语文教学中仍旧以简单、单一的模式化方法进行微格教学，将会严重制约高中语文教学的效果，也会影响教师教学技能的提高。

2.高中语文微格教学将受人数问题的限制

高中语文微格教学是一种小型化的教学模式，因此，在高中语文教学中的运用与实施将受到人数问题的制约。我国各高中每个教学班的学生都在四十人左右，有的还达到了50人以上。而微格教学在语文教学实施过程中需要教师与学生之间能够进行良好的互动，老师能够在教学过程中解决每一位学生提出的问题。因此，高中语文微格教学中如果人数众多，就会使教学时间过长，这不利于教学目标的完成与实现。另外，长时间的课堂讲授也会使学生产生浮躁的状态，不利于学生学习问题的解决。

3.高中语文微格教学中发生较为随机性问题的可能性增加

高中语文教学长期以来受到高考指挥棒的引导，很多教师在教学中重视的是与考试相关的内容，对于具体的教学方法及技能并不重视。高中语文对于学生而言比较难，学生也会在课堂学习中提出不同的问题。有可能学生提出的问题是相同的，但大部分情况下学生提出的问题是不同的，这就给教师的备课带来了困难，对于这些随时出现的问题，教师如果不能及时解决将导致课堂教学的无效性。

4.高中语文微格教学的准备比较繁琐、所需机器设备昂贵

微格教学是利用现代化信息技术手段与多媒体技术进行的教学系统，需要投入大量的经费来对师资进行培育。因此，在高中语文教学中如果实施微格教学模式将会在方便而新颖的电化器材、具体而可观的教学录像带、配备比较齐全的实验教师等方面花费较大。这些投入巨大的教育经费对于我国这一发展中国家而言还存在着一定的困难。微格教学在高中语文教学中存在诸多的限制和问题，但是，微格教学仍被很多教师及学校所使用，这些问题的存在也有解决的方法。

二、高中语文微格教学中存在问题的解决方案

为了在高中语文教学中更好的发挥微格教学的教学效果，这就要求高中语文教师必须对语文微格教学模式做出必要的改进。经过多年的实践，高中语文教师必须将现代教育理论的研究成果与微格教学模式的理论及优势紧密结合在一起，结合任教学生及年级的特点，在新课程理念下进行实践与创新的尝试。

1.打破传统的单一微格教学模式

作为一种教学技能，传统的微格教学模式过于简单，效率也较低。在最初的实践阶段，不论是教师还是学生都对新媒体、新的教学方式表现出极大的兴趣，但是随着试讲、重放、评价等单一模式的不断重复与循环，学生逐渐失去了学习的兴趣。因此，微格教学在高中语文教学中的运用必须追求新的教学方式、采取多样化的教学方法才能充分调动学生的积极性，提高教学效果。

2.分组讨论解决人数多的问题

对于在高中语文微格教学中学生人数过多的问题，教师可以在微格教学前先让学生进行分组讨论，教师与学生之间可以进行选择性互动。对于那些想要积极与教师互动的学生可以进行优先选择。

3.备课中充分准备教学中出现的问题

在微格教学中，教师对于随机性出现的各种提问必须认真对待。这就要求教师必须根据自己多年的教学经验，在备课时将随时可能出现的学生提问预设进去，并提前做好准备。

参考文献：

第6篇：微格教学论文范文

关键词 微格教学；师范生；教学技能

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）18-0086-02

理论和实践表明，微格教学是训练师范生教学技能的有效方法，旨在把师范生的学科知识、教育理论知识转化为教学技能，全面培养师范生的教学技能和使其掌握终身学习与教育科研的基本技能。显然，师范生教学技能微格教学训练过程是设计训练模式、开展训练实践及进行训练效果评价与反思的重要内容。因此，科学设计师范生教学技能微格教学训练过程就显得尤为重要。

试图通过问卷调查的方式，了解受训者对微格教学训练过程的意见与建议，从而改善微格教学训练过程。为此，设计《师范生微格教学训练过程调查》问卷，内容包括微格教学训练前的准备、角色扮演、时间分配和反馈评价等。在C大学参加微格教学训练的学生中发放70份，回收67份，其中2份作答不完整视为无效问卷，有效问卷65份。

1 师范生微格教学训练过程调查结果

从调查结果看，C大学师范生微格教学训练过程是基本合理的，取得了较好的效果，但同时也反映出一些问题，主要体现在以下几个方面。

对微格教学的理论学习重视不够 实践离不开理论的指导，理论指导在微格教学实践中起着非常重要的作用。调查表明，大部分专业在微格教学训练前的微格教学理论学习的课时很少，有的专业甚至没有微格教学理论学习课，学生直接进行微格教学训练，个别专业的指导教师对微格教学理论知之甚少。

课程安排不合理，训练松散 微格教学课程开设在大三下学期，并且在学期中段才开始微格教学的训练。调查显示，部分学生在这段时间内没有合理安排考研复习与微格教学训练的时间，不能正确处理二者的关系，总认为微格教学训练冲击了考研复习，其实说到底就是没有认识到微格教学训练的重要性。另外，部分学生认为微格教学训练可有可无，运用传统训练方法也能取得相应的训练效果，更没有认识其重要性，应付了事，导致在微格教学训练时出现走过场现象，很难达到训练教学技能的目的。

基本技能向综合技能过渡训练没有兼顾 在微格教学训练时过于重视基本技能训练，忽视综合教学技能训练。这里包含两个方面：一是各种基本技能的综合训练；二是进行导入、变化、结束和组织等综合技能的训练。

反馈评价不及时 由于微格教学训练安排的时间合理性不够，人数又较多，使指导教师对受训学生角色扮演的评价无法有效开展，且受训学生也不能充分反馈自己的训练感受，其训练的效果就会大打折扣。调查显示，43%的受训师范生反映指向教师的反馈不及时充分，32%的受训者表示教师指向学生的反馈不及时充分，这就会使得受训者不能及时地讨论、反省问题，吸收、深化所学的教学技能，因而极大地影响训练效果。

缺少不同的预约方式 目前C大学微格训练大部分采取的是班级预约方式，极少采取个别预约方式，这种单一的方式对学生的训练造成较大的制约。

2 师范生微格教学训练过程改善策略

增加训练课时，完善理论学习 适当增加微格教学训练课时是提升师范生教学技能最有效的途径之一。一般情况下，师范类专业大三下学期所安排的课程相对较少，只要在思想上对微格教学训练高度重视，完全可以根据不同专业的课程安排作出课时调整，增加微格教学训练课时。如教育技术学专业在大三下学期的课程相对较少，完全可以开设微格教学必修课，并且大幅度增加训练课时，而不是仅当作一项教学训练来进行，且训练的课时还不够充分。事实上，其他专业也完全可以作相应调整，即便不开设微格教学课程，也可以较系统地进行微格教学相关知识的学习，并适当增加微格教学训练课时。

在微格教学中，理论学习是一个基石，为了解决在教学技能培养中微格教学过于形式化的问题，不仅要对学生的微格教学理论的学习有明确要求，更要对教师的微格教学理论学习和研究提出指标性的要求。万不可挂“微格教学”的名头，还是按老经验、旧理论去指导微格教学实践。

改善教学环境，整合教学资源 由于受训学员多，微格教学实验室数量远远达不到实际需求。C大学目前仅有五个微格教学实验室，显然无法满足现有学生的训练需求，是造成训练课时少、训练时间短、技能练习不彻底的主要原因。解决教室问题增加教室是最有效的方式，但成本等因素也要考虑。除此之外，可以增加微格教学实验室的开放时间段，在正常的上课时段外，可以开放晚上与周末的时间段。

微格教学实验室也存在设备损坏老化的问题，为了解决这一问题，可以对微格教学实验室硬件进行适当升级，及时更换老旧损坏设施。另外，微格教学实验室的摄像头与话筒等设备要注意放置的位置，在不影响效果的情况下，要进行“隐形”，增加仿真效果，减少学生的压力。

教学资源的合理利用可以更高效地达到教学目的，微格教学主题网站的建设是不错的选择。学校可以建设一个微格教学的网站，将教学资源进行整合。在网站上，学生和教师可以查询到微格教学的资料，相互交流、提问求助；可以观看示范录像，找出自己的不足；上传自己的微格教学训练视频，让老师、同学指导评价；等等。如果能将微格教学的资源整合在一起，微格教学训练效果一定会出现质的飞跃。

强化反馈意识，拓宽反馈通道 只有经过微格教学理论和专业技能培训的教师才能给予学生合理、正确的微格教学训练指导和评价，现实是有的训练小组缺乏有效的反馈评价。微格教学训练的评价，可采取自我评价、小组评价、指导教师评价相结合的评价方式，一般需要采用按照一定评价标准制定的评价量表来进行定量分析，以量化结果说明在哪些指标上还存在问题，以及技能整体所达到的程度。实践表明，采取更多样、更客观的评价方式有利于受训者教学技能的提升。事实上，训练课后还可以借助于微格教学网站的平台，或者用微博、QQ、人人等大学生常用的交流平台进行网络互评交流，进一步拓宽反馈通道。这种借助于潮流平台的方式更容易被大学生接受，也可以长久保留评价结果，学生可以不断反思。

合理安排时间，增加预约方式 调查显示，许多师范生有进行微格教学训练的个人预约、小组预约意向，为此微格教学训练安排要顺应学生要求，根据师范专业特点和实际需要灵活设计，开发“微格教学训练预约系统”，为其提供更多机会进行微格教学训练，实现多种训练模式，全面训练和提高师范生的各种教学技能，让微格教学训练落到实处，全面提升微格教学训练效果。

3 结语

总之，师范生教学技能微格教学训练过程的设计一方面要依据微格教学一般训练过程（即：理论学习――提供示范――角色扮演――反馈评价――教学决策）来执行；另一方面要重视微格教学理论学习，保障充分的训练时间，改善训练条件，使训练落到实处，加强指导，为受训者提供全方位的帮助，确保师范生教学技能微格教学训练的良好效果。

参考文献

[1]刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社，

2011.

[2]王凤桐，李涛，王丽霞.微格教学在中国：微格教学的实践[M].北京：新华出版社，2012.

第7篇：微格教学论文范文

知识的学习、应用和分析讨论是信息技术教学的重要环节。在微格教学辅助下，这些环节的细节性问题更容易解决。本文结合高中信息技术教学实践、学生对知识的学习认知、实践中学生对知识的理解及应用、课堂内外学生对知识的分析及讨论等方面分析了微格教学辅助下信息技术教学的模式和发展，为拓展微格教学辅助模式的应用构建新的教学理论基础。

关键词:

微格教学;信息技术;知识学习;知识应用;分析讨论

社会发展至今，计算机网络大部分人都不陌生，高中信息技术教学的核心就是计算机信息网络相关知识的教和学。针对当前高中生及家长对信息技术教学的“误解”和信息技术教学实践中所存在的问题，将微格教学辅助当作一个专门的课题来研究，对于提高高中信息技术教学有效性意义重大。

一、微格教学辅助下高中信息技术知识的学习

知识的学习说起来容易做起来难。在教学中，我们经常会遇到学生将很简单的问题总是解决得一塌糊涂的情况。例如在《信息获取》教学中，最常见的信息获取途径就是网络搜索、筛选、下载等环节。在实际教学中，大多数学生都会搜，这就使学生在实践教学中的学习能力下降，对于老师的“教”不能接受，只会根据自己的想象糊里糊涂地进行知识学习。学生对知识的理解、应用能力发展滞后，在实际学习中稍微遇到一点小问题都不会解决。微格辅助教学更加关注学生学习知识的这些缺点，会将其已经掌握的知识内容更加完善，同时促进学生对新知识的学习和接受。在微格教学辅助下可以监控学生对知识的学习，随时通过微格教师的控制作用指导学生学习知识。例如在《信息获取》的教学中，老师可以利用微格教学辅助将学生在搜索信息时容易出现的错误进行“情景再现”，提前做好视频资料，将资料搜集的关键词选择、文件资料的下载等结合学生学习中的易错点为学生解释、说明。通过视频的直观性让学生意识到自己在信息技术操作应用中的问题，然后产生“怎样做才对”的疑问，再带着问题探索知识的学习，并通过微格教学辅助下的视频讲话与老师沟通，有针对性地对老师提出的问题进行思考，以化解自己在知识学习中的难点。由此可见，微格教学的辅助功能能够提高高中技术信息教学的灵活性，是培养学生的自学能力，也是培养老师放手能力的良好机会，可以促进信息技术教学的发展。

二、微格教学辅助下高中信息技术知识的应用

微格教学辅助具有很强的示范性、监控性和交流性，其在教学实践中的应用非常“实惠”。例如在《信息获取》教学中，对学生的信息搜索能力进行训练。老师可以利用微格教学的优势随机给学生布置搜索任务，看学生对于信息搜索关键词的选择、搜索平台的应用等知识的掌握。通过微格教学辅助可以监视到每个学生的具体操作。可以说，老师对于学生的实践状态是“了如指掌”。在这种情况下，老师对于学生的指导也有极强的针对性和目的性，使学生对于自己操作的不足、失误等有更清晰的认识，并对纠正错误有积极的态度，很多学生在交流中告诉老师，好像老师就是给他一个人上课，他做什么、怎么做，老师都能知道。这种教学模式激发了学生学习的积极性，学生在训练中的表现更为优秀。

三、微格教学辅助下高中信息技术知识的分析与讨论

微格教学辅助好像是一人一台电脑，老师的电脑是微格教室其他电脑的“司令”。在教学中，师生、生生面对面的机会减少，交流是不是也减少了?其实不然，微格教学辅助下信息技术教学模式更为灵活，交流的平台也更为丰富。例如，老师通过计算机的微格形式向学生传达教学任务，学生再向老师请教，提交任务的完成结果等，这些都是交流、讨论的过程。此外，在微格教学辅助下，若采用分组教学法，以组为单位安排教学任务，分配训练目标等，这期间学生的讨论热情和参与教学兴趣更浓，教学任务的完成会更加顺利，且其中还能表现出学生的互帮互助、协作学习精神。例如，学生马某，计算机能力较差，在计算机实际训练中总是不知道自己做什么、怎么做。如在《文本和表格信息加工》的教学中，老师让学生统计表格中十个学生的总成绩，由于这个学生不会运用表格，且性格内向，于是他就用手工计算的方法将十个学生的总成绩加起来求和。他们的组长看到这种情况后及时与其分析这个任务的完成方法，教会他如何用表格求和。经过几轮练习后，在组员的交流、讨论中，该组完成训练任务的速度有明显的提高。微格教学辅助技术的应用大大地提高了高中技术信息教学的效率，使老师在教学任务安排、教学目标讲解、教学演示等方面有了很大改进，并且在编辑教案、搜集教学素材等方面也更为方便、快捷。但是微格教学辅助下信息技术教学不能完全依赖于网络，应发挥微格教学的优势，并结合其他教学方式的特点，以促进信息技术教学的发展。

作者：白海滨 单位：睢宁县古邳中学

［参考文献］

［1］刘建国，李婷，陈小靖．创新信息技术微格教学模式初探［J］．长春师范学院学报，2011，(06)．

第8篇：微格教学论文范文

关键词：微格教学；师范生；微格训练方式；人才

微格教学源自英文“Microteaching”，可译为“微型教学”“小型教学”等，国内称之为“微格教学”，是一种利用现代化教学手段来培训教师教学技能的教学方法。微格教学通过“讲课―观摩―分析―评价”，通过实验室式的教学练习，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟，使各种教学行为的训练变得可观察、分析、评价。它是一种建立在教育教学理论、视听理论和教学技术基础上，系统训练教学技能的方法，是师范生专业知识和教育教学的理论转化为教学实践和从师任教的职业行为的桥梁和方式。微格教学应如何适应当代高师音乐教育改革，如何提高师范生微格训练实效性，成为当前微格教学研究亟待探索的课题。

一、微格教学实践领域存在的误区

微格教学产生于20世纪60年代的教育实践，在其发展过程中，人们不断加深对微格教学的认识。微格教学突出强调的是师范生教学实践操作能力的提高，实践操作能力同时又指教学技能即心智技能与操作技能的综合。教师的一切教学行为都是心智活动的外显。因此，我们要深入地探究微格教学理论中的认知结构模式，不能简单地理解为教学行为的外在提取和套用。如果微格教学片面地理解为即是将自己的教学过程摄录下来便于观看，那是对微格教学的真正价值和意义的片面了解，势必会带来微格教学实践的盲目性和随意性，使学生的技能训练缺乏理论的指导。也就是说，要重视学生对教学各个环节相关知识的学习研究，进行认真设计后再进行微格教学实践，并融合自身对教材、教学内容的理解和学生的互动过程可能出现的问题等，即教师的心智技能与操作技能相融合，在微格实践后进行深入反思评价，然后再调整分析教学案例及视频教学示范课，涉及观后分析评价得出见解、自行设计交流、角色扮演模拟教与学、理论验证与总结深化反思等一系列环节。让学生从对感性的示范观摩开始，经过自身的分析评价思考，到设计实践尝试，再到科学理论的验证对比，从而使微格训练成为学生一种主动的自我建构、自我内化的过程。但在具体的微格训练中，师生往往相当重视自行设计与交流和角色扮演这两个环节。如：上网找课例资料并加以修改成文，再进行微格片段说课等，对教材教法、教育学、教育心理学等相关理论是否进行了有效运用、验证、总结、深化并未深入思考，重视不够，通常表现为浅尝辄止，对修改和再实践环节的强化、深入等环节的训练效果不够深入，不够理想。这些现象的存在，势必会影响微格教学的效果。所以，明确微格教学的目的、理论等相关知识，提高微格教学的实效性，并在实践操作过程中真正实现微格教学知识意义的建构，才能做到指导有效，不断提高教学效果，避免为单纯的行为主义所束缚。

二、明确微格音乐教学的课堂教学目标

教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动，因此，在教学中为了避免盲目性和随意性，在设计教学过程之前应首先明确课堂教学内容的教学目标。在传统教学中，教师制定的目标基本是以“教”为主的，而新课标指导下的现代音乐课堂的教学总目标则是以音乐课程价值的实现为依据，其核心是通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。

我国中学音乐教学的内容主要为：感受与鉴赏，演唱、演奏、识谱、创造等五个方面。而感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐创造能力和审美能力的有效途径。在进行这一部分教学内容的微格训练时，师范生应注意以音乐为本，从音响出发，以欣赏为主。教师的讲解、提示力求简明、生动、富有启发性，并采用多种形式引导学生积极参与音乐体验、引发想象和联想。而在实际的高师生微格教学训练中，由于多数学生没有一线教学的经历和体会，往往会出现教学设计时对课题教学目标和设计模糊、缺乏明确的指向性、针对性的情况，从而导致教学设计方向性模糊，定位多，过于分散，仅仅是例举了教学活动的几个步骤，很多学生过多地依赖于教学活动中的临场发挥。因此，在进行微格教学设计时，要明确微格方案所选定的内容和范畴，针对教学片断内容设定明确的教学目标。对备课环节中的说和讲要进行有机合理结合，并对教学各个环节应采取何种目标设定和解决问题的过程、方法和策略，要做到逻辑清、思路明、表达顺、动作稳，在实践中不断进行自我修改调整和完善。因此，充分的思考、设计和准备是微格教学训练成功的前提，并一直是微格教学操作技能顺利实施的基础。

三、结合学科教学法，分类具体地进行微格训练

目前常见的微格方式通常为：自由分组、分角色扮演、师或生的授与听。“教师”自编自演自讲，师生间缺乏真正意义上的互动交流，许多环节流于形式，教师的“讲”缺乏细节的亮点，学生听课提不起兴趣，这些都是目前微格课堂的问题所在。我们应顺应当代教育发展对音乐教学的需要，根据学生实际情况、现有条件和学科特点，采用分类、具体、多样化、全方位的微格训练方式。

（1）欣赏课的微格教学。欣赏课是重要的音乐学习领域，是整个音乐学活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。微格教学中应运用多种形式，引导学生积极参与音乐体验，提高学生音乐文化修养。首先，在微格欣赏教学中，应把引导重点放在体会音乐表现要素、音乐情感、音乐题材和音乐风格上。在欣赏时要以音乐要素为基本单位，以作品为媒介。在聆听音乐时，引导学生通过将音乐曲目进行对比、组合等方法来学习，还可以采用听唱参与、乐器参与、声势参与、律动参与、情境参与等途径辅助教学。因此，在微格教学中，正确的教学方法是通过多层面、多角度地挖掘音乐作品的内涵和价值，还要使用多种行之有效的教学方法，使学生参与到聆听过程中来。所以，“教师”在微格备课的过程中，一定要知道不同的音乐作品让学生怎么听、听什么；要让学生根据自己的理解去欣赏音乐，鼓励学生表达自己聆听后的思想和见解，激发学生的想象力。众所周知，音乐欣赏的对象是音乐作品本身，而不是其他东西。在欣赏教学中，经过对乐曲的初步了解后，“教师”所要做的应该是引导学生感受和辨别音乐的表现形式，应把教学重点放在帮助学生分析和把握音乐形象和音乐内涵的表达方法，把音乐的想象与自然、与人的情感联系起来，丰富和满足他们的内心听觉和情感体验。

（2）歌唱课的微格教学。歌唱教学包括的内容可归纳为：有表情地歌唱、演唱技能、对演唱的评价等几个方面。有表情地歌唱，是演唱教学的主要目标。对任何一首歌曲，微格“教师”都应引导学生在理解歌曲的基础上进行演唱。以《沂蒙山好风光》的教学为例，这节课主要内容是学习演唱具有地方特色的民歌，同时围绕山东民歌介绍相关的音乐作品，并进行创作练习的尝试。在微格教学中，应注意引导学生体验民歌的风格，重点学唱、体验民歌中独具特色的衬词和拖腔特点等。通过学生模仿方言、感受地域差异，为表现和体验歌曲风格打下基础，并结合“鱼咬尾”知识的学习进行歌曲的演唱。这样，就完全改变了传统的以知识传授、技能训练为主的教学模式。应该说，这样的唱歌教学是有内容、有深度、较全面且有效果，让学生的审美体验和审美表现紧密相连。在微格教学实践中，应解决并认识到“教什么”“怎样教”，并要以后者为重点。师范生在解决“怎样教”时，要学会将教育教学理论和教育技术等用于学科教学实践中，通过对各种类型课例的训练和巩固，深化学生在这方面的素养和能力。

四、微格教学的反馈评价

微格教学中的评价是对教学技能的评价，是以一定的目标需要、期望为准绳的价值判断过程。它通过对各项教学技能指标的考察与分析，对教学的构成作用、过程、效果等进行科学的价值判断，来评价受训学员的课堂教学技能水平。师范生微格训练后的点评和指导是其中一个非常重要的环节。可让受训者充分感知反思，做出改进和调整，并对教学细节等行为进行优化深入，帮助受训者以“旁观者”的身份，重温、观看到自己训练的全过程，并深刻认识到自身的不足。因此，在每一次的微格训练后，指导教师应通过回放录像、讨论等方式向学生积极反馈相关信息、并积极组织微格教学的评价，设置具体的、可操作的评价指标，客观公正地评价学生的具体表现。

总之，师范生技能训练是突出体现多元化和时代性，教师在进行微格教学训练时，不仅要熟悉当今中小学课程改革的动态，还要掌握师范生学习的特点，不断丰富理论知识，提高专业素养，加强教学实践，才能充分发挥微格教学的训练实效性，有效地提高师范生的能力，为社会培养合格人才。

参考文献：

[1]张志明，聂旭东.提高微格教学实效性的几点思考[J].兰州教育

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[2]岳兵权.微格教学内涵实践问题与研究策略[J].湖北财经高等

专科学校学报，2012（4）.

[3]孙俊炜.师范生微格教学技能训练模式研究[J].楚雄师范学院

学报，2011（12）.

第9篇：微格教学论文范文

关键词：微格教学；传统教学法；比较研究

一、前言

微格教学，英文 Microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础 ， 运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较

（一）传统体育教学方法的基本特点。

1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。

2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。 学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。 疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。 在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

（二）微格教学的基本特点。

1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。 这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。 同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。 而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

（三）两种教学方法的对比。

三、结论

（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。

（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。

（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。

（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。

参考文献

[1]雷敏.微格教学在中学体育教学中的应用[J].西安体育学院学报，2000，

[2]曹莉.我国高师体育专业实习教育的现状及对策[J].体育科学1997，6(17)

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