形式与政策教育论文精选(九篇)

第1篇：形式与政策教育论文范文

关键词:形势与政策 认知 改革 创新

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)10-117-02

《形势与政策》课是两课的重要组成部分,是高等学校思想政治理论课中的一门必修课。面对新世纪高等教育发展的新形势和培养高素质创新人才的紧迫需要,高校思想政治教育工作者,要以与时俱进的精神,深入钻研,积极实践,大胆创新,在对教学现状充分“知”情的基础上,不断增加科研力度,丰富教学环节,改革评价体系,努力改变《形势与政策》这门课程的老面孔,充分体现以人为本的教育宗旨,切实提高《形势与政策》课的教育教学质效。“知是行之始,行是知之成”,在“知”“行”统一的基础上真正实现教育促进经济、社会和人的全面科学发展,使《形势与政策》课真正成为高校青年学生的良师益友。

一、“知”之一:正确认识、清晰定位,高度重视高校《形势与政策》这门课程

要搞好《形势与政策》课的教学改革与创新,必须立足现状,改变旧观念,深化新认识。这是至关重要的前提。

1.当今仍然存在对《形势与政策》课认识不足、重视不够的现象。《形势与政策》课是国家教委1987年在《关于高等学校思想教育课程建设的意见》一文中规定的一门大学生必修课程,时至今日这门课程的教学和研究工作虽已取得了很大成绩,但是,面对新世纪新阶段新情况,一些高校对形势与政策教育的重要性认识还不够深入,没有在思想上真正认识到《形势与政策》课在思想政治教育工作中的地位和作用,仍然没有充分重视该门课程的教学,认为大学教育抓好专业知识的教育教学就可以了,抓好“主干”的思政课的教学就可以了,像《形势与政策》这样的课程可有可无,对该课程的教学安排、教学管理采取放任自流的态度;同时,由于《形势与政策》课具有实效性强、政治性强、政策性强等特殊特点,相对于全国高校统一使用的《思想道德修养与法律基础》或《思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程教材,《形势与政策》课的教材建设就稍显薄弱,由此部分任课教师放松对自己的要求,教学内容和深度没有达到既定的目标;此外,部分学生还消极对待《形势与政策》这类思政课程,学习流于形式,不少大学生形势与政策知识匮乏,对国内外重要事件的认识极其幼稚,《形势与政策》课没有发挥其应有的作用。

2.正确认识、清晰定位高校《形势与政策》课程。《形势与政策》课是高校思想政治理论课中的一门必修课,是对青年学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,是培养大学生优良的思想政治素质的重要环节,是高校素质教育的灵魂,在大学生思想政治教育中担负着重要使命,具有不可替代的作用,是学校德育的一项重要内容。

(1)《形势与政策》课是一门政治性和思想性紧密结合的课程。国家教育部门多次在有关文件中指出:“形势与政策教学的根本目标是针对学生关注的热点问题和思想特点,帮助学生认清国内外形势,教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策,坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心,积极投身改革开放和现代化建设伟大事业。”??要完成这个目标,高校思政课教师要容政治性和思想性为一体,统一认识,以高度的使命感和前瞻性,积极宣传这门课程开设的重要性,在教学中始终坚持马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,引导学生运用所学理论去观察形势、分析形势、认识形势,从而牢固树立和认真落实科学发展观,最终形成人人关心形势、人人学习形势的良好氛围。

(2)《形势与政策》课是一门政策性和实践性紧密结合的课程。学生学习《形势与政策》课的目的是为了更好地指导实践,而《形势与政策》课的政策性就表现在政策的制定原则、政策的作用及其对某一方面形势的影响,这对学生正确、全面地理解党和国家的政策并主动贯彻执行会产生积极的作用。《形势与政策》课教学不仅仅是要让学生了解当前国际、国内的形势与政策,更主要的是教师要教会学生将形势与政策的理论和自己及周围的现实事物联系起来,分辨是非,通过纷繁的表面现象认识事物本质,缓解认识反差,增强社会责任感和历史使命感。

二、“知”之二:夯实基础、与时俱进,教师要不断学习提高自身素质

目前,高校《形势与政策》课的理论教育主要是通过教师的课堂教学来实施。《形势与政策》课的理论性教学在当前和今后一个时期,主要着重进行马克思主义形势观、政策观教育;进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育;进行我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就教育;进行党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施教育;进行当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策,世界重大事件及我国政府的原则立场教育等。教师要具备坚实雄厚的理论功底,在教学过程中才能针对大学生的思想特点、关注的热点问题,充分挖掘教学材料中蕴含的思想政治教育内容,并在分析论述的过程中渗透马克思主义的形势观教育,达到“授鱼”与“授渔”的有机统一。为此教师要不断学习努力提高自身马克思主义的理论素养。

《形势与政策》课教学内容的理论基础涉及多个学科,如政治学、经济学、军事学、国际关系学等内容在课程中都有具体反映,这也要求《形势与政策》课教师除具备一定的马克思主义理论水平之外,还应当具有更加广博的知识。由此,授课教师要不断学习,与时俱进,努力拓展自身的综合素质。

由于形势与政策总是处在不断变化、调整和完善之中,《形势与政策》课的有些专题知识需要不断更新,否则就可能过时。这种时效性要求授课教师要紧扣时代主题,及时补充新鲜资料,使教学内容明确针对学生关注的热点和思想上模糊的难点问题,帮助他们学会用所掌握的理论知识去观察热点、分析问题,避免在一些国际国内重大事件上产生思想偏激、认识模糊现象。

由上可见,要搞好《形势与政策》课的教学改革与创新,提高学生学习的积极性,教师必须具备较高的政治素养与业务素质,要树立牢固的责任心、事业心和敬业心,不断学习,与时俱进;对学校来说,要把提高教师的思想素质、理论素质和教学能力作为《形势与政策》课改革建设的重要环节来抓,尽可能的为任课教师提供学习、培训等“走出去”的机会以拓展他们的教学视野,使他们不断适应变化的国际国内形势,洞察时代的特征,把握学生的脉搏,掌握先进的教学手段,以提高他们的整体素质,从而培养建立稳定的高素质的师资队伍。

三、“知”之三:以人为本,平等相待,要了解当今时展变化了的教育对象

要搞好《形势与政策》课的教学改革与创新,还要了解我们所面对的教育对象。

信息技术的迅速发展,网络的连通,使当代大学生获取信息更为便捷,思维也更加活跃,他们崇尚民主、科学,要求平等,他们更关注社会的热点、难点问题,但大学生的身心特点又决定了其看问题有时难免偏颇。面对新形势、新问题,特别是面对当代青年的发展特点和成长需求,思想政治理论教育工作者一定要以更高的要求,更适宜的方法为青年大学生释疑解惑,进行全方位的逻辑分析与思想疏导。实践表明,好的教学内容,如果能用学生喜欢的教学方式进行传播,就会达到事半功倍的效果。《形势与政策》课的教学更加强调其教育与引导的功能,在一个相对宽松的教学氛围中,通过师生之间平等的交流,教师、学生双主体的融洽互动,特别有助于消除青年学生对思想政治教育的逆反心理,能对所讲的内容信服,并从中领悟道理,真正使《形势与政策》课“入耳入脑”,成为当代大学生“了解世界的窗口,增长见识的捷径”。

四、“行”之一:课件开发,集体备课、说课、评课,优势互补,要注重课前准备

要做好《形势与政策》课的教学改革与创新,切实上好这门课,就必须注重调动广大教师的积极性,充分利用教学资源与实现资源共享。《形势与政策》课区别于“两课”其它课程的最大特点是强的政策性、动态性、时效性,所涉及知识面十分宽广,内容丰富,它与现实生活最贴近,最容易与学生产生共鸣。实践证明,《形势与政策》课特别适合用多媒体课件教学,不仅能使教学信息容量大增,而且直观形象,很受学生欢迎。教师要充分利用互联网信息的丰富性、更新的快捷性、阅读时空的广阔性,针对我们开设的每一个形势与政策教学专题,通过下载和剪辑提前收集相关材料制作成多媒体课件,用丰富鲜活的事例来吸引学生,特别是通过跨越时空的视频影像资料作为案例,可以充分发挥影视媒体形象、生动、直观的特点,增强课堂的吸引力与凝聚力,激发学生的学习兴趣,能最大程度地增强教学效果。因此,成立课件研发中心,制作多部专题教学课件,可以集中优势资源,不失为《形势与政策》课教学改革的一个好方法。

积极开展教学研究活动,组织教师集体备课,教师围绕每一教学专题充分发表各自的意见和看法,可以集思广益,优势互补。通过集体备课、说课、评课等多种方式,改变教师以往“单兵作战”的模式,这不仅能有力地提升教师的科研能力和教学水平,提升教学内容的理论深度,而且可以增强教师的团队合作精神,培养优秀的教师队伍。这样做效果明显,在《形势与政策》课的教学改革中很值得推广。

五、“行”之二:积极探索、大胆尝试,教学方法多样化

《形势与政策》课教学内容多,教学难度大,对教育工作者的综合素质要求高。教育有法,教无定法,贵在得法。教师必须认真研究、大胆尝试改进本课程的教育教学方法,努力提高教学效果,进一步发挥该门课程的思想政治教育功能。

1.必须抓好《形势与政策》课的课堂理论教学。课堂教学方法和手段的改革是有效完成《形势与政策》课教学任务的最重要一环,教学方法是否科学得当,直接影响学生学习的积极性,影响教学的效果。

(1)多媒体加引导式的教学方法:教师要打破以往一支粉笔、一张嘴、“我说你记”传统的“一言堂”模式,广泛运用现代信息技术制作多媒体课件,在课堂教学活动中,充分利用各种实物资源、现代媒体资源、社会信息资源扩大教学容量,在重理论、强灌输、贵言传的引导式教学中,生动、形象、直观地把《形势与政策》课的重点、热点、难点问题讲解清楚,把书本知识与社会生活最新变化联系起来,使教学贴近实际,更生动、更吸引人、更具时代气息。

(2)互动式、讨论式加辩论式的教学方法:在教学实施过程中,教师要积极构建教师主导、学生主体的“双主互动”的教学模式,通过互动式、讨论式、辩论式等方式,调动学生学习的积极性、主动性。师生一起谈形势、论政策、讲心得,特别是针对有争议的部分,共同讨论,将学习引向深入,最终运用集体智慧,得出正确结论,从而教师可帮助学生主动运用马克思主义的立场、观点和方法去认识形势、分析矛盾,把握事物发展规律。恩格斯说,我们的理论“不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条,越少从外面把这种理论硬灌输给国人,而越多由他们通过自己亲身的经验检验它,它就越会深入他们的心坎。”??

2.充分重视《形势与政策》课的实践教学。只有贯彻理论联系实际的原则,《形势与政策》课才能真正做到“贴近学生、贴近生活、贴近实际”,也才具有真正的吸引力和生命力。我们可以将《形势与政策》课与校园文化活动相结合、与各专业课教学实习工作相结合、与大学生社会实践活动相结合,在诸如“形势与政策专家报告会”、“老红军演讲团”、“科技下乡”、“下厂实习”、“红色旅游”等大型社会实践活动中,我们采取“走出去”和“请进来”的方式,不仅使大学生深入了解中国革命、建设和改革开放的历史和成就,增强对形势与政策的现实认识,而且激发了他们全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的历史责任感与使命感。正像所指出的:“一切真知都是从直接经验发源的。”??这种多维教学模式可以有效地弥补《形势与政策》课堂教学的不足,极大地增强《形势与政策》课的吸引力、感染力和渗透力。

3.探索建立《形势与政策》课的红色教育网站。现如今的信息化、网络化使上网成为当代大学生最喜爱的一种学习、交流和娱乐的方式,新颖、充满现代感的网络极大地吸引着大学生的关注。网络信息量大、便捷、快速的优点,为把握《形势与政策》课的时代性和政策性提供了最佳的教学平台;网络虚拟空间的优点,使大学生在观察和思考问题时可以坦率地说出自己的疑虑与困惑。要做好《形势与政策》课的改革,就要积极探索建立集政治性、思想性、知识性、趣味性、服务性为一体的《形势与政策》课的红色教育网站,组织开展各种形式的网上教学、讨论等活动,丰富教育资源,创新教学方法,拓展教育空间。教师可将中央电视台4频道、10频道、新闻频道等节目的最新国内外《形势与政策》方面的报道及热点评述在网站中播出,及时运用于教学中,对学生进行正确的引导;可以建立《形势与政策》教育资料库或教学资料信息网,为任课教师和学生提供丰富的参考资料;可以设立《形势与政策》专家网络信箱,定期邀请专家在网络上与学生开展坦诚地交流,有针对性的答疑解惑,以“网上谈心”、“网上咨询”、“师生论坛”、“实话实说”、“学习感悟”等形式真正地接近学生、了解学生、引导学生,以更加积极主动和开放透明的形式占领《形势与政策》课现代化的教育阵地。

六、“行”之三:打破陈规、不断改进,考评方式多元化

教学评价具有激励、反馈、导向功能,是体现教学艺术、实现教育价值的重要手段。要做好《形势与政策》课的教学改革,就一定要打破单纯闭卷理论考试的陈规模式,实现考评方式的灵活多样。教师可进行“动态考核+开卷考试”、“动态考核+撰写论文”、“动态考核+口试”等考核方式的探究,在日常的全过程动态考核中,要坚持教学评价的开放性,采取形成性评价,不只注重考核结果,更关注学生在日常的专题教学和实践活动中的进步状况与努力程度,期待不同层次的所有学生在教学中都有发现、思考和提高,我们认为教学就是成功的。学生的头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的“火把”,也只有这样《形势与政策》课的教学改革才会有长足的进步。

注释:

中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[EB/OL]

中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集(第四卷)[M].北京:人民出版社,1995

中共中央文献编辑委员会.选集(第一卷).[M].北京:人民出版社,1991

第2篇：形式与政策教育论文范文

关键词: 高校形势与政策教育 地位与作用 教学模式 实效性

形势与政策教育是思想政治教育的重要内容,是高校思想政治理论课的重要组成部分,在大学生思想政治教育中担负着重要使命,具有不可替代的重要作用。在新形势下,高校有效地开展形势与政策教育,无论是从拓宽高校德育途径、优化高校德育内容、提高高校德育实效的角度,还是从培养我国社会主义现代化建设事业接班人的角度,都显示出非常重要的意义和作用。

一、对大学生形势与政策教育地位与作用的新认识

1.大发展、大变革、大调整时期,大学生形势与政策教育的重要地位和作用日益凸现。

当今国际国内正处于大发展、大变革、大调整时期。世界多极化和经济全球化深入发展,国际金融危机影响深远,世界经济格局发生新变化,国际力量对比出现新态势,全球思想文化交流交融交锋呈现新特点,发达国家在经济、科技等方面仍占优势,综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈,不稳定不确定因素增多,使我国面临机遇的同时,更要应对诸多的挑战。而我们国内正处在经济社会发展的重要战略机遇期和社会矛盾凸显期,经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进,工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展,保持经济平稳较快发展、维护社会和谐稳定任务艰巨繁重。面对风云变幻的国际形势、纷繁复杂的社会现实和千差万别的社会现象,大学生靠自己去辨别真伪和把握本质,是很有难度的[1]。所以,我们要通过覆盖全员、多方位渗透、不间断开展的形势与政策教育来引导大学生增强必胜信心,增强忧患意识,牢牢把握机遇,努力练就自身过硬的本领,把改革发展稳定各项工作做好,从而推动和促进社会主义和谐社会的构建。

2.维护社会稳定,促进社会发展,大学生形势与政策教育不可或缺。

进入新世纪以来,我国面临经济发展与意识形态方面的双重挑战。一方面,发达国家以其先进的生产力和强大的经济实力,在多种形式的国际竞争中对我国形成挑战。另一方面,在世界政治思想文化交流交融交锋中,西方资本主义国家通过或明或暗的方式加紧对我国进行意识形态的渗透和演变。目前,我们国内改革进入深入和攻坚阶段,许多深层次矛盾凸显,破解的难度非常大。面对新世纪新阶段所出现的新情况、新问题,维护和谐稳定的社会环境仍就是压倒一切的重要问题。通过对大学生开展形势与政策教育,用中国特色社会主义理论武装大学生,用最新的理论成果引导大学生,让大学生利用多种形式了解国情、社情、民情,全面提高理论水平,全面提高理论素质。另外,通过系统授课进一步激发培养广大学生对国际、国内时事政治的关注兴趣,引导大学生对其中热点问题和难点问题进行系统的深入的思考,提高认识问题和分析问题的能力,理性地看待国际、国内所发生的事件,把握中华民族未来发展的机遇和挑战,从而使得当代大学生明确其所担负的重要历史使命,激发他们的时代紧迫感和社会责任感,自觉为国家的稳定和发展贡献力量[2]。

3.提高大学生思想政治素质,促进大学生成长成才,形势与政策教育是重要的思想保证。

开展大学生形势与政策教育,最为重要的一点是坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果教育大学生,使我们党的最新理论成果首先在思想最为活跃、最充满热情和智慧的青年大学生群体中得以学习领会和认同践行,使大学生时刻与祖国同命运,与时代同进步。另外,形势与政策教育还强调马克思主义基本理论、基本观点和科学的世界观和方法论的运用,既对当前形势与政策及重大事件进行理论阐述,又贴近学生的思想实际问题进行指导,具有很强的与时俱进性、针对性、实践性。通过正确分析认识党和国家面临的政治、经济形势和国际形势,以及当今社会中存在的各种现象和问题,从而引导大学生正确认识和分析社会热点和难点问题,增强其政治鉴别能力,确立正确的世界观、人生观、价值观,从而全面提高自身的综合素质[3]。同时,通过紧跟社会现实和学生思想实际的形势与政策教育,帮助学生释疑解惑,还可以激励他们勤奋学习,立志成才,努力为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴作贡献。

二、对高校形势与政策教育教学模式的思考

高校建立一套行之有效的形势与政策教育教学模式,是增强形势与政策教育实效性的可靠保障。自2004年教育部下发《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》以来,各高校都在不断探索适合自己的教育模式,从而进一步提高形势与政策教育的针对性和实效性。可以看出,在开展形势与政策教育过程中,教育保障机制是前提和基础,多渠道并进、灵活有效的教学方法是有力保证,系统化、科学化的内容体系是核心,高素质、高水平的教师队伍是关键,真正实现育人的功能才是开展形势与政策教育的最终目的。

1.要有健全的教育保障机制。

首先,必须建立健全形势与政策教育的领导保障体制和工作运行机制。基于大学生形势与政策教育涉及部门多、教育内容涉及面广且更新变化快、师资队伍结构多元等特点,必须形成校党委统一领导,党委宣传部、组织部、教务处、学生工作部、校团委等相关职能部门密切配合的领导体制和工作运行机制。

其次,必须建立健全形势与政策教育的教学管理机制。要把《形势与政策》课作为公共必修课纳入在校大学生教育培养方案和课程建设体系,按课程建设的规范建立相应的教学管理制度。大学本科四年《形势与政策》课课时确定为32学时,学分为2学分,将平时考核与期末考试相结合来评定学生最终的学习成绩,并将其纳入学生的学籍管理之中。同时,根据中央宣传部、教育部的教学大纲和教学要求,制定《形势与政策》课教学计划,以“精品课程”建设劳动《形势与政策》课的建设。

最后,必须建立健全一系列的制度和措施,确保形势与政策教育活动的质量和效果。例如,开展优秀教案评比、教学课件评比、教学研究论文评比等教学比赛和教育教学研究活动,推行青年教师的助课制度、新教师的试讲制度、优秀教师的示范课制度等。

2.要多渠道并进地开展形势与政策教育。

大学生形势与政策教育以《形势与政策》课为课堂教育的主渠道,主要是用马克思主义的基本理论、基本方法、基本观点分析形势、把握政策、提高素质。同时,在大学四年中可以开设通识课程,包括《军事理论》、《大学生就业指导》、《安全教育》等,以及不定期为学生举办形势与政策教育讲座,请专家学者来校作报告,这些内容都成为《形势与政策》课的有益补充。

指导学生理论社团和党团组织开展理论学习和形势与政策教育工作,这是大学生自主学习、自我教育、自我培养的渠道。以我所在的中国矿业大学为例,学校不断加大对理论社团的指导力度,一方面为社团骨干提供学习资料,指导社团定期出工作简报,另一方面亲自指导他们开展工作,参加他们的研讨学习活动。对大学生理论社团提出了“四个一”的要求:每年组织一次主题鲜明的学习活动、开展一次大学生发展的调查活动、每名会员读一本理论书籍、开展一次面向社会的实践活动。目前,大学生理论社团成员已成为了学生理论学习队伍中的骨干力量,在其他学生中起到了很好的影响和辐射效用。而高校中的党团组织通过组织生活和主题教育等方式,使大学生树立正确的理想和信念,树立正确的世界观、人生观、价值观,增强认识问题、分析问题和解决实际问题的能力,把理论学习转化为具体的实践和行动。

利用网络与多媒体信息系统,拓展大学生形势与政策教育的渠道。高校可以依托思想政治教育工作相关职能部门的专题网站,以及学院的学生工作网站及时、广泛、深入地开展理论宣传、政策引导、交流讨论等,满足学生了解和学习的需要。

3.要构建系统化、科学化的内容体系。

形势与政策教育教学内容必须从大学生的内在需求出发,立足世情、国情、党情、民情和校情,以当前社会热点问题、最新事件和最新话题为形势与政策教育的切入点,以课堂教学为主,课外辅助教育与之互补,科学构建形势与政策教育的内容体系。

第一,课堂教学。《形势与政策》课的内容由相对稳定的内容和不断变化的内容组成,其课程体系可以由三个部分组成,即基本理论、基本形势和热点问题。无论是针对相对稳定的基本理论、基本形势,还是面对时效性非常强的热点问题,教师都应该做到教学内容的“三个统一”:理论性和实践性相统一、时效性与连续性相统一、思想性与需求性相统一。

第二,课外教学。形势与政策教育本质上是一项实践性的教育活动,因此要在开展形势与政策教育的过程中,不断强化服务性及实践性教学环节的移情功效,抓住课外的每一个环节。学校可以利用假期组织社会实践、青年志愿者活动来加强大学生的形势与政策教育。通过“走、看、讲、想、干”来了解社会,了解民情,在实践中辨别真善美与假恶丑,在实践中感知、内化、提升良好的思想品质和道德行为。通过社会实践和与他人交往,提高自觉选择符合他人和社会利益的行为的能力,促进个人道德的社会化,增强对社会的适应性和社会责任感。

4.要有灵活有效的教学方法。

形势与政策教育实践表明,教育实效性的高低和教育方法及途径的先进与否有着直接的关联。过去,形势与政策教学方法陈旧,教学手段和渠道单一,教师多以课堂上的说教和板书为主,这在很大程度上降低了学生学习的积极性[4]。为了提高课程的针对性和实效性,学校在第一课堂主渠道改革创新的过程中,要不断探索“专题式教学”、“讨论式教学”、“启发式教学”、“案例式教学”等多种教学方法,并充分利用多媒体技术和计算机网络资源,实现教师主导与学生主体的双向互动,以增强形势与政策课的活力。同时,还要以新中国成立六十周年、学校百年校庆等诸如此类的重要节日、庆祝活动、重大事件的发生时机为载体,积极引导时事热点,把握政策导向,从而不断为全校师生参与国家与学校的改革发展事业提高精神动力和智力支持。

5.要有高素质、高水平的教师队伍。

要想保证教学质量,必须有强有力的师资队伍,因此加强教学师资队伍的整体建设是高校必须要重视的环节。

第一,要重视大学生形势与政策教育教师队伍的组建工作,增强这支队伍的组织化程度。以我所在的中国矿业大学为例,学校首先从教师队伍组建入手,开展了一系列的改革工作。首先,立足于现实,确立了教师队伍的结构。建设一支以专业化的教师为骨干,以思想政治教育工作队伍为主体,专兼结合的教师队伍,包括各学院的党委书记、副书记、部分专职辅导员,以及各职能部门的有关工作人员,以他们为主体既能发挥骨干教师的作用,又能使他们在更广阔的范围内把形势与政策教育融入学生的日常教育中,用理论指导实践,用实践检验理论。其次,通过自愿报名,严格选拔,成立了学校层面相对固定的主讲教师队伍,同时还建立了一支助课教师队伍,形成了教师梯队。最后,学校根据个人的学科背景、教学经历、研究方向等把整个师资队伍划分成政治、经济、文化、社会、台海、国际六个专题教学与研究小组,并明确了小组的组长、副组长和秘书,增强了教师队伍的组织化程度,教师教学与研究目标明确,团队归宿感有了很大的增强,也大大促进了这支队伍的成长。

第二,要加强对师资队伍的培育建设。首先,学校要定期组织教师参加各级各类的培训班学习、进修。其次,学校要通过开展教学示范活动,包括经验丰富的教师作课堂示范教学、多媒体课件制作培训等,通过举办新教师试讲活动等保障师资队伍的整体质量,从而确保形势与政策教学质量。最后,学校要不定期举办教学经验及不同专题教学内容的交流研讨活动,从而在保证教学质量的同时又可深入进行形势与政策的专题研究,为提高师资队伍的教学科研能力提供了很好的条件。

三、对进一步增强形势与政策教育实效性提出的建议

1.加强大学生形势与政策教育是时代所需,是大学生成长所需。

目前,教育的渠道遍布于大学生教育管理的各个部门和学院所涉及的工作领域和掌握的媒体,为实现全员受教育、不间断教育创造了很好的条件。但工作中还需要进一步加强沟通和协调,特别是高校相关职能部门要做好统筹和规划工作,以及指导引导工作,使形势与政策教育成为学生最欢迎、从中受益最大的一种教育内容。

2.积极探索网上开展形势与政策教育的新方式,满足学生自主学习需求。

随着互联网的普及与发展,网上授课将成为一种学习的趋势,网上授课新颖,受时间、地点的约束少,也能满足学生对网络的好奇心,还可以开展互动教学,今后可以进行一些探索。

3.进一步科学化、合理化安排教学内容,强化教育的针对性。

一是要通过围绕当前国家和学校的工作重点,把握焦点和难点,掌握学生的思想热点、兴奋点,精心设计,科学构建教学内容框架,体现教学内容的时效性、针对性;二是要加强教育教学研究,完善内容相对稳定和规范的教材,并结合形势的变化和高等教育的需要,灵活地为学生提供有代表性的指导性读物,引导学生分析形势、理解政策、强化使命。

4.进一步完善形势与政策教学绩效评估机制和监督机制。

一方面要加强监督检查工作,形成定期或不定期地进行教学检查和督导的工作机制,另一方面要完善形势与政策课教学评估机制。

参考文献:

[1]陈雪.创新教学模式,增强形势与政策教育实效[J].学校党建与思想教育,2009,(10):41-42.

[2]高明章.增强高校“形势与政策”课程教学实效性的路径探析[J].思想教育研究,2009,(10):25-28.

[3]操菊华,邓新洲.增强高校“形势与政策”课实效性探索[J].煤炭高等教育,2009,27,(5):111-112.

第3篇：形式与政策教育论文范文

形式政策课是高校大学生的一门必修课，是思想政治教育的重要组成部分，针对目前高校形式与政策课教学的现状和实际问题，从教学主体、教学内容、教学方式方法进行了课程改革方面的探索。

关键词：形式与政策教育;教学主体;教学内容;教学方法

2004年，教社政[2004]13号文件规定，形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容，形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程。2012年，、教育部《全国大学生思想政治教育工作测评体系（试行）》的通知中规定，形式与政策教育作为必修课列入教学计划，落实规定的课时和学分。这些文件的要求，形式政策课作为思想政治教育取得的效果明显，有力的推动了大学生思想政治教育工作成效，但是冷静思考，形式与政策课的教育还存在较多的问题。

一、 形式与政策课教育中普遍存在的问题

首先，形式与政策课教学的主体对形式政策课重要性的认识不够，教学效果不佳。

任课教师的教学质量有待于进一步提高，目前高校形式与政策课的任课教师的组成部分有辅导员、行政人员，思想政治课的专任老师等。这支队伍里面有的老师政治素质不强，有的缺乏专业的知识理论背景和系统的知识体系，有的教师教学技能缺乏，不能很好的掌控课堂。任课教师任意一项存在问题，都对上课的质量和效果产生严重的影响，教师的政治素养不强，这是很危险的，有可能带给学生一些负面的知识，不仅达不到教学目标的要求，反而产生相反的后果。教师知识能力结构的好坏决定了上课水平的高低，如果教师自身知识不够硬，很难吸引学生的注意力，给学生传递的也是知识的碎片和零散的知识点，学生很难掌握系统的知识并对知识深刻理解。

学生对形式政策课不重视。一方面，学生对形式政策课的认识不够，还局限在这是学校开设的一门公共课，只要通过考核获得学分就够了，并没有真正认识到课程的重要性，没有把此门课程学习与自身前途发展相结合，没有深刻认识到正确把握国际国内形势，了解国家政策方针，对自身发展具有指导作用。另一方面，学生理论知识不够扎实，不系统，在上形势政策课的时候，很难与自身的知识点连接起来，引起共鸣，学生较被动，不能正确分析国际国内形势，缺乏问题意识，只是被动的接受知识点，无法内化为自己的信念，外化为自己的行为，成了被动的储存器。

其次，教学内容及教学安排不符合学生的需求，学生抵触情绪较大。

在教学内容方面，由于形势政策课没有固定的教材，在内容的选择上完全由教师自主选择，内容的选择较随意。一方面，选取的内容上仅仅考虑到热点问题，忽视学生的关注和兴趣，因此造成课堂教学内容与学生的兴趣点不一致，激不起学生的共鸣。另一方面，一些教师认为，形式政策课就是宣讲国家政策方针的舞台，在内容安排上，侧重于国家的路线、政策、方针，这样传递给学生的仅仅是些信息，缺乏理论知识和理论依据。

在具体安排上，忽视教学的对象――学生，忽略各年级的层次性和差异性，而是集中安排，学，不管是大一新生还是大四毕业生，教学内容始终一致。这种不根据学生思想政治品德的现状与特点，没有满足受教育者发展思想政治品德的需求，导致学生在教学过程中缺乏参与的兴趣，被动宣传，达不到教育的目标的要求。

最后，教学方式方法单一，不能满足学生多样化的需求。

思想政治教育的方法，长期形成的经验是灌输式。学生不可能天生就有社会意识，这种意识只能从外面灌输进去。但是在教学过程中，这种单一灌输式的教学采用讲授式、从传统的一只粉笔一个黑板，到现在的一本讲义加幻灯片，这种授课方式只是在教学硬件设施上有所提高，而没有真正提高教学效果。同时，教学方式单一，不能满足当代大学生多样性需求，单一的讲授式的课堂教学的教学效果不佳。

在教学方式上，简单单一。仍然坚持以教师为主体，在课堂仍然是教师扮演主角，忽视学生的能动性和主动学习的能力。教育地点仅仅局限于教室，忽视实践，依赖课堂，忽略在日常生活中教育。

二、 形式政策课的改革途径

1、 提高认识，规范管理，为课程教学提供有力保障。

从学校、任课教师、学生层面高度认识形式政策课的重要性。高校的领导层要在思想上认识到形式与政策课的重要性，在行动上落实形式与政策课教育的工作机制，建立由学校党委领导、教务处牵头负责、其它相关部门共同参与和配合的工作机制。为了提高形式政策课的建设支持力度，学校应加大在师资、设施、经费的投入。为保障形式政策课的顺利开展，高校应在校报、校园网、广播、报栏、时事图片宣传栏等及时宣传报道党和国家的重大方针政策、重要活动及新闻事件，大力加强正面宣传引导工作，加大对形式政策课的宣传力度，提高师生对形式政策课的重要性的认识。

建立一支优质的师资队伍。形式与政策课集理论性、时效性和政治性很强的课程，再加上内容涉及广泛，这对教师提出了更高的要求。建立一支由学校党政领导、学生辅导员、思想政治理论课教师、校内外相关专家参与的专兼职师资队伍。这支队伍结构合理、优劣互补，学校党政领导政治觉悟高，给予学生较强的政治引导，准确分析国家政策;辅导员与学生接触最紧密，能了解学生思想政治现状，准确把握学生的现实需求和内心世界;思想政治老师有丰富系统的理论知识，引导学生树立问题意识，准确分析当今国内外形势;校内外专家丰富的知识和深刻独到的见解能够拓宽学生的视野，增强学生的社会责任感和使命感。同时，要加强对任课教师教育、培训工作，为教师进修、提高、查阅文件提供方便，创造条件，有计划地安排形势与政策课教师进行国内外考察，不断开阔眼界，丰富教学素材。

2、精心设计教学内容，保证教学内容的规范性和时效性。

教学内容的规范性和时效性是保障教学质量的前提。形式政策课没有统一的教材，可作为教学的内容异常丰富，因此要对铺天盖地的资料仔细甄别、然后精心设计，合理安排。在编写教材的过程中要做到以下几点;第一，认真调研，选取学生最关注、关心的热点问题。通过问卷调查和座谈会的方式，充分掌握学生的关注点和兴趣点，在选取材料时能够有针对性，只有把学生的兴趣点放在首位，上课时才能引起共鸣，学生才能认真听课，主动参与。第二，要立足于国内外风云变幻，国家正在和即将施行的方针、政策安排教学内容;第三，对安排的内容要有连续性，在统筹安排上课的基本内容前提下，要对“热点”问题进行长期的持续跟踪，使得学生对重大问题有一个全面系统的了解。

3.突出形势政策课的特色，创新教育方式方法，提高形势政策课教育的实效性。

要提高形式政策课的教育效果，在创新教育方式方法中应遵循以下原则：理论与实际相集合的原则，在课程的讲解过程中，把理论的讲解与实际问题相联系;历史与现实相集合的原则，在讲解具体问题时，不仅要对现实的具体问题横向讲述，也要将问题的背景、产生的原因作纵向阐述;讲授式与讨论相集合原则，在上课的过程中，不再是单一的教师讲授式的上课，也要注重学生的课堂讨论，在讨论的过程中加深对知识的理解和发现新的问题;教学与实践相集合的原则，即形式政策课不能关起门来搞教学，要让课堂上听与走出去看集合起来，让学生带着问题作社会调查，这样在课堂上学的理论才能得到升华。

根据不同年级学生特点，采取不同的授课方式。大一新生，由于理论知识不扎实，经验不足，虽然对形式政策课表现出浓厚的兴趣，但是针对铺天盖地的信息，不能正确判断。因此，在授课时主要采用讲授式的方式将理论贯穿整个课程，教会学生运用马克思主义哲学、思想、邓小平理论、“三个代表”以及科学发展观去分析复杂的国内外形势，正确判断。对于其它年级的学生，发挥学生的主动性和积极性，在采用课堂讲授的同时，还要组织其网上讨论、课堂辩论、参观学习等。这样不仅激发了学生的兴趣，同时充分发挥学生自主学习的能力。

利用现代网络媒体的便利，丰富教学形式。教师要根据形式政策课的具体内容，采用不同的教学形式。为了展现课堂的生动性，利用网络媒体，播放相关视频，展现事实，呈现过程，提供直观场景，看完让学生讨论，最后由教师总结。为了让学生深刻理解课堂内容，组织学生开展社会调查，网络媒体的便利不局限于空间和课堂，组织学生利用网络，共同观看重大事件，集中网上讨论等等。

重视实践教学。实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识认识的重要途径，对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。对于本门课程而言，单纯的理论传输和信息传递不是教学目的，旨在学生能正确运用理论知识分析变幻的国内外形势，甄别铺天盖地的信息。只有通过实践教学，学生主动学习、自主探索、升华课堂学习内容，将课堂学习内容变为自己的知识。至于实践教学，可以采取参观学习、社会调查、专题讨论、问题辩论等。

要增强形式与政策课的实效性，提高学生运用马克思主义的世界观和方法论去分析当今的时事，使思想政治教育取得更大的成效，作为教育者，就要立足于学生，立足于现实，高度重视形式与政策课。同时，国家、社会、高校、教师形成教育合力，国家给予政策支持，社会给予正面引导、高校给予高度重视，加大对课程的投入，教师认真落实教育目标，整合教育资源，尊重学生的个性需求。

[参考文献]

[1]、教育部，关于进一步加强高等学校学生形式与政策教育的通知[Z]教社.[2004]13号.

[2] 刘庆国，李.形势与政策课教学改革的思考[J].思想政治教育研究，2008，（3）.

[3] 王姝 . 形势与政策课考核方法改革的探索 [J] 才智，2012年第25期.

第4篇：形式与政策教育论文范文

关键词 四个自信 形势与政策教育课 改革研究

形势与政策教育课的开设，是要帮助高校学生能准确把握、正确理解国内外政治、经济、社会形势发展变化，提高大学生群体利用马克思主义立场、观点、方法辨别是非的能力。在建党95周年讲话上指出：“不忘初心，继续前行，要坚持四个自信，即道路自信、理论自信、制度自信及文化自信”。因此，形势与政策教育课必须牢牢把握社会主义大学办学方向，加强“四个自信”教育，全面巩固形势与政策教育课在高校宣传思想工作中的阵地作用。

1目前高校形势与政策教育课现状及存在的问题

形势与政策教育课是高校思想政治理论必修课程，但由于该门课程学时和学分相对较少，没能引起教师和学生足够重视，该门课程有逐渐边缘化趋势。目前，形势与政策教育课主要存在“四个自信”教育不明显、教学方法落后、考核方式单一、教师队伍教学水平参差不齐等问题。

1.1“四个自信”融入教学内容不明显

“四个自信”教育作为思想政治教育的新内容，要全方位融入到形势与政策教育课程中是重点也是难点。形势与政策教育课的内容一般是国内外热点问题，如何将“四个自信”巧妙地融入到教学中是需要教师去深入思考的。一些教师对于“四个自信”的教学往往是做简单的描述，融入的广度和深度不够，也不全面。也有教师在教学过程中对“四个自信”教学显得穿凿附会、生搬硬套，将毫无相关的内容联系上“四个自信”，其效果不明显。如果不能将“四个自信”教育与形势与政策教育课内容有机衔接起来，不但教师授课底气不足，而学生对教学内容也难以理解和接受。

1.2教学方法落后、考核方式单一

形势与政策教育课的教学目标是要通过教学来帮助大学生正确看待和分析国内外政治、经济等形势发展变化，全面及深入了解世界和中国发展大势，通过将中国特色和国际比较来认识中国特色社会主义制度的科学性和优越性。如果教师仅仅是通过灌输式的教学，就很难实现这一目标。由于形势与政策教育课学时偏少，考核评估也不严格，教师对该门课程缺乏重视，一些教师仅仅是对国内外热点问题进行平铺直述式的解读，形势与政策教育课变成了新闻阅读课。问题在于这些“新闻”学生很容易通过网络获取，再加上课程内容陈旧，学生普遍缺乏兴趣。

1.3教师队伍教学水平参差不齐

教师队伍的知识储备和能力水平对形势与政策教育课的教学效果有着重大影响。同时，教师自身的敬业精神、道德品质及理想信念等也在一定程度上影响着教学效果。首先，由于形势与政策教育课面向高校所有专业、所有年级学生，教学任务繁重，再加上思政理论课教师往往把教学重点放在其他思政理论课上，大部分形势与政策教育课程往往由政治辅导员或其他行政人员来担任，该门课有逐渐边缘化趋势。高校辅导员队伍来自不同专业，一些辅导员老师未必对马克思主义理论有系统和全面的掌握。此外，大部分教师对于形势与政策教育课的讲授也是各自为战，难以形成合力。

2“四个自信”视角下形势与政策教育课改革途径

2.1开展“四个自信”主题教育

（1）将“四个自信”主题教育与形势与政策教育结合起来。形势与政策教育不但要引导大学生正确认识世界和中国发展大势，而且要通过正确认识中国特色和国际比较，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。马克思曾说：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”所谓“理论彻底”就是要善于抓住事物的根本，因此，形势与政策教育课要能说服学生，就要求教师能够熟练运用马克思主义理论去分析国内外发展大势，教育引导学生从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中，认识和把握人类社会发展的历史必然性，认识和把握中国特色社会主义的历史必然性。

（2）“四个自信”主题教育要做到因地制宜、因材施教。高校学生来自不同专业，学生的兴趣点及对教学内容的理解和接受程度也不同，这要求教师在教学内容和教学方法的选择上要遵循因地制宜、因材施教原则。教师最好能结合学生背景来选择教学内容、教学方法，如给经管类学生上课就可以着重选择国内外“经济”形势发展变化的内容，如给理工类学生上课，就可以贴合“人工智能”、“生命科学”的发展动态，展示我国在经济、科技等领域所取得成就以及发展趋势，同时要鼓励学生树立信心、刻苦学习，努力为祖国的经济发展及科技进步贡献力量。

（3）“四个自信”主题教育要提高针对性。近年来，社会上存在一些别有用心的人故意抹黑中国的现象，特别是网络上出现了“呲必中国”的“网络喷子”，他们对新中国成立以来所取得的辉煌成就视而不见，他们不择手段否定中国特色社会主义政治制度。因此，“四个自信”主题教育就是要主动澄清事实，引导学生自觉抵制“网络喷子”的错误导向。教师也可以布置作业，指导学生去查找客观数据，引导学生学会用事实说话，以正视听。总之，新中国成立以来在政治、经济、民生等各个领域取得了举世瞩目的成就，人民生活水平发生了翻天覆地的变化，这种大规模的沧桑巨变在已知的人类历史而言，是绝无仅有的。教师在授课过程中要采取科学的教学方式、方法，既要讲道理，更要摆事实，针对性地培养学生辨别是非及抵抗“杂音”、“噪音”干扰的能力。

2.2加强师资队伍建设

（1）建立集体备课制度。集体备课的优势在于能够实现资源的共享、信息的互通，而且经过“头脑风暴”也便于集思广益、达成共识。高校可以在开学之初召开形势与政策教育课集体备课会，就本学期将要讲授的内容、形式及办法开展广泛讨论。如此，每一位教师都能就改良教学效果等问题充分发言及建言建策，既w现教师队伍的主导性，也能增强教师队伍的责任感。

（2）建立专职教师与兼职教师团队。专职教师团队成员由高校思想政治理论课教学部门教师组成，他们是思想政治教育教学的主体力量。兼职教师团队主要由政治辅导员组成，政治辅导员相比思政理论课教师更贴近学生、了解学生，他们是高校最前线的思想政治教育工作者。专职教师偏重于教学内容的编排和理论研究，兼职教师则注重于采用灵活多变的教学方法和教学实践，两者互为补充，相得益彰。

（3）强化教师的责任意识与授课信心。为人师者，既要对学生负责，也要对自己讲授的内容充满自信，课堂之上才能理直气壮。讲好形势与政策教育课，授课老师首先要坚定“四个自信”，对那些在中国特色社会主义建设过程中经过反复检验的真理，要信心满满地讲，对那些涉及大是大非的问题，要敢于理直气壮地辨。“面对当下生机勃勃的中国道路，优越先进的中国制度，与时俱进的中国理论，厚重智慧的中国文化，深谙于此的老师们实在没有理由不自信”。教师只有始终坚定“四个自信”，授课才会有底气，才能有足够的动力去种好自己的“责任田”。

2.3优化课程设计与考核形式

（1）增强教学内容的政治性与时效性。大学生群体思维活跃，接纳新事物、新知识能力较强，而政治上不一定成熟，价值观也未完全确立，有很大的可塑性。因此，对大学生进行形势与政策教育很有必要强化政治性。课程内容上要紧扣“四个自信”，帮助大学生客观正确认识世界和中国发展大势、时代责任及历史使命。

（2）注重理教育与社会实践相结合。马克思曾说：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论问题，而是一个实践问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的彼岸性。关于思维――离开实践的思维的现实性或非现实性的争论，是一个纯粹的经院哲学问题。”马克思这一著名论断表明，人们只有在实践中才能检验自己认识的正确性。理论的灌输是高校形势与政策教育的基本形式，但如果要取得更好的效果，就得采取理论灌输与实践教学相结合的形式，既授之以鱼，又授之以渔。实践教学是对理论教育的一种检验与映射，有助于加深学生对理论知识的理解。

（3）利用“易班”网络平台，完善学生考核测评办法。目前，高校形势与政策教育课对学生的考核测评主要是采取考查的形式，一般是交个小论文或作业。这种考核方法虽比较省事，但会造成学生对待该门课程比较随意，他们的作业或论文也往往是网上抄袭、拼凑而成，考核难有实际效果。形势与政策教育课一般都是大班授课，授课教师批阅作业的工作量较大，也未必都会认真去细看每一份作业。因此，形势与政策教育课的考核可以采取更加灵活便捷的方式，可以利用“易班”网络平台进行在线考试，教师也可以在“易班”网络平台上传形势与政策教育课学习资料供学生下载或在线学习。另外，形势与政策教育课的考核测评也应包括社会实践情况，这一部分应占取一定比例，或计入平时成绩。

第5篇：形式与政策教育论文范文

关键词： 形势与政策课程 提高实效性 课堂教学 社会实践

形势与政策是一门与现实社会紧密联系的课程。在当代大学教育中，形势与政策课程超越学科限制，契合了大学教学传承知识、培养能力、涵养品性、助长发展四位一体的功能，兼顾了思想政治理论课中的政治导向、思想保证、育人开发三者并重的教学功能。无论从现实知识维度上的知识建构型教学认识论的视角，还是从教育、生活、学校、社会教学原则和方法论视角来看，形势与政策课程都应该实现课堂教学与实践教学的有机结合。在形势与政策教学过程中，要通过师生互动的合作、体验、探究，实现课堂教学与实践教学的无缝链接，突出教学模式设计的实效性和针对性，以多方参与、优势为本原则创建教学管理机制与考核评价运行机制，最终促进课堂教学与实践教学在功能上的互补融通。

1987年国家教育部决定在大学生思想道德修养课程中设置“形势与政策”必修课，要求各高等院校将“形势与政策”列入教学计划，以开设常规性课程为主要方式，辅之以其他教学形式，对在校大学生进行形势与政策教育。2004年中共中央国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，中共中央宣传部教育部也下发了《关于进一步加强和改进高等学校学生形势与政策教育的通知》，进一步对“形势与政策”的教学目标、教学内容、教学方法、教学管理等方面做了一系列具体的规定。由此可见，我党和国家十分重视对大学生进行形势与政策教育，并把“形势与政策”当做一门必修课来开设。

接下来从四个方面对该命题进行论述。

一、形势与政策课堂教学的现状和分析

自教育部1987年正式提出在普通高等学校开设“形势与政策”课以来，只有短短二十年时间，因此，目前尚未积累起成熟而科学的丰富经验；加之其课程体系的确立、教学内容的组织、教学方法的选择等都不同于一般的课程，教学各环节和层次都需要该课程教师不断研究和探索，这就使“形势与政策”的教学不可避免地存在着不同程度的不足和弊端。

（一）学生认识不到位，教学效果和现状不容乐观。

思想认识不到位是阻碍形势与政策教育课程建设的首要问题和症结所在。有人认为，大学生具有一定的认识社会和观察分析社会现象的能力，现在电视、广播、报刊、网络等新闻媒体空前普及和新闻开放，大学生完全有能力进行自我教育，开设专门的课程没有必要；也有人认为，形势与政策教育课的内容完全可分解消化在高校其他思想政治理论课程当中，或者贯穿于党团活动之中；还有人认为，形势与政策教育课无需在各个年级开设，只需在部分年级阶段性开设，等等。这些片面的认识，在相当程度上影响和阻碍了这门课程的建设与发展，使得该课程教学的效果和现状不容乐观。

（二）教师水平参差不齐，整体有待提高。

目前高校形势与政策教育教师队伍发展目标不明确，实际待遇偏低，教学岗位缺乏吸引力，教师队伍的准入条件不明确，缺乏具体的刚性制度，种种原因造成了教师队伍对自身素质、价值的误读，使整个形势与政策教育教师队伍的思想不稳，给教学和研究工作带来了一定的影响。由于形势与政策教育教学激励机制的不健全，在职称评聘等工作上往往被边缘化，极大地影响了形势与政策教育师资队伍建设。专职教师在职培训脱节或缺失，学术交流机会相对有限，使专职教师的学术视野趋于落后和狭窄。兼职教师首先要保证本职工作，能够投入到形势与政策教育教学上的精力非常有限。形势与政策教育教师队伍的整体素质有待进一步提高。

（三）教学方式、手段单一落后。

长期以来，形势与政策教育的教学手段比较单一落后。对形势与政策教育的认识还停留在一个定性而不是量化的层面上，形势与政策教育工作者自我价值认识的不足使相当一部分人认为形势与政策教育就是“形式任务教育”，在教育过程中，大话、空话、套话多，案例少，能够给予学生提供实际帮助的不多，针对性不强。在教学方法设计上传统的灌输方法运用得多，入情入理的分析少，即使是某些典型事实的案例解析，也缺乏透彻的说服力，教法设计没有真正地做到与时俱进，实效性差。

（四）课程缺乏材，教材编写的内容容易滞后于现实。

表现在与政策出台、时局变化乃至各种媒体宣传相隔的时段太长，显然，如果一种“形势热点”已经“冷却”了才进行教学，就不可能取得理想的教学效果。由于教材的滞后，形势与政策教育课的授课内容基本靠教师自己通过各种报刊、杂志、广播、电视等媒体进行搜集、整理。因此，同一学期，同一年级，授课教师不同，往往授课内容也不一样，使形势与政策教育课失去了本应具有的严肃性，也失去了本应具有的重要地位。

（五）课程学习效果考察形式单一。

形势与政策课考核方式以学习论文考查为主，由教师批阅给出课程学习成绩，缺乏科学的定量标准，难以衡量学生学习、掌握知识的程度。这样既不能将形势与政策教育课形式灵活多样的教育教学功能充分体现出来，又不能充分调动学生学习知识的积极性。

二、形势与政策课堂教学的改进思路

针对目前“形势与政策”缺乏实效性的问题，我们应把握教学针对性，坚持内容实效性。《形势与政策》课是以紧密结合全面建设小康社会的实际，针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生对党和国家的路线、方针和政策自觉地认同为教学目的。但是，它又不同于政策学，它既不是完整地阐述有关政策的理论，又不是系统地介绍各种政策，而是以重点分析国际国内重要形势的方式来阐明党和国家的有关政策。因此，《形势与政策》课不应当也不可能全面介绍各种形势，而应根据省教育厅每年下达的教学要点，结合学生的实际需求，积极把握现实的工作重点、焦点和难点，掌握学生的思想热点、兴奋点，坚持教学内容的实效性，有针对性地分析某一方面或某一范围的形势，阐明相关的政策，从而使学生在对具体形势与政策的正确认识中逐步确立马克思主义形势观和政策观。当然，如果一种“形势热点”已经“冷却”，或“难点问题”已经“解答”了，就不可能吸引学生的注意力和引发学生的兴趣与发散性思维。因此，必须紧紧抓住学生对形势与政策发生变化的兴奋点，针对学生关心的热点问题和思想上存在的误区，及时加以引导和疏通。因此，在形势与政策课教学过程中，要想提高课程的实效性，做到以下两点很重要。

（一）在整个教学过程中，要坚持立足现实的原则，理直气壮地开展正面教育。

要牢牢抓住“形势与政策”教学的根本目标，利用现实热点问题帮助学生正确认识国内外形势，深刻理解党的基本路线、方针和政策，树立为建设有中国特色的社会主义而奋斗的政治方向。

（二）必须敢于面对突变的世界局势，及时调整教学计划，使热点问题及时得到化解，使学生感到“解渴”、“来劲”。

例如：国际信用评级机构标准普尔2011年8月5日下调了美国信用评级，这在历史上尚属首次。此举引起全球震动：全球各大股指全面下跌，原油及大宗商品价格连续走低，美元汇率大幅波动。国内网民对此高度关注，美国信用降级到底会给中国经济带来怎样的影响、如何才能有效应对和减少可能出现的损失成为热议焦点。我们及时抓住这一契机，加班加点组织材料，在课堂教学中启发同学们做深层次的思考，提高了学生的思辨能力和危机意识，引导学生从世界、国家的角度思考问题，也增强了他们的爱国主义精神。

三、形势与政策课堂教学的改进方法

改进教学方式、增强教学效果，必须在教学方法方式上进行改革，这是一般的教学规律。形势与政策教育课内容的广泛性、纷繁复杂性，决定了教学方法方式应灵活多样。

（一）加强专题讲座教学。

专题讲座教学能够在单位时间内，系统地、完整地讲清问题，给学生一条清晰的脉络。搞好专题讲座，要相配套地对课时安排、教学单位进行相应调整，每周一课时，调整为两周或三周集中学习一个专题，教学单位也由单个教学班调整为3―5个教学班集中学习。既节省教师资源，又形成一种学习的大氛围。

（二）大力倡导参与式教学。

形势与政策教育课，从其性质而言，要求学生参与积极性较高，课堂上学生发言、提问、讨论的频率较其他课程高，要将参与式教学延伸、拓宽，必须广泛开展课堂讨论，教师应多鼓励和指导学生开展自主研究并上台发表自己的观点，活跃课堂气氛。开展参与式教学，要控制好课堂规模，以单个教学班为最佳。

（三）积极探索多媒体教学在形势与政策教育课中的作用和效果。

当今时代，以网络为主要标志的信息技术正以迅雷不及掩耳之势发展。年轻的大学生热衷于现代科学技术所带来的高度物质文明生活，上网浏览获取信息已成为他们了解社会、认识世界的一种主要手段。运用多媒体教学，图文并茂，易为学生接受，其生动形象的特点，更能收到事半功倍的效果。要搞好这项教学，教学部门必须高度重视，加大投入力度，确保实施到位。

坚持教学内容的层次化。不同年级的学生对知识的需求范围是不同的，因此“形势与政策”课应在尊重大学生自主选择的基础上设置层次不同的教学内容。除了总体上根据教育部的教学要点和国内外形势的变化，以及大学生普遍关心、困惑的热点、焦点问题安排内容之外，对不同年级的学生应有针对性。如对一年级新生的教学，侧重于了解国情，树立理想信念，可以配合思想道德修养与法律基础等课程安排适应大学生活方面的内容，如大学环境、大学生活规划、学习方式、人际关系、生活等各方面的适应问题、心理健康教育问题等，帮助他们尽快适应大学生活；结合学校的特点和特色，对新生进行校情介绍，增强新生对学校的认同感和自豪感；配合新生入学教育，安排校规、校纪教育、主要奖惩制度介绍，使新生尽早树立大学和人生追求目标。

对本科二、三年级侧重于党的方针政策和时政热点分析，使其理性辩证地看待和处理热点问题，引导他们正确关注事态的进一步发展。对即将毕业的大三、大四学生，则可以配合学校招生就业部门进行就业创业方面的教育，帮助学生了解就业政策、就业技巧和创业历程，做好就业、创业的各方面准备，树立正确的人才观和择业观。通过针对不同主体实施不同的教学内容，培养大学生树立正确的人生观、价值观，提高他们对信息的鉴别能力和选择能力，从而创造性地利用信息资源发展自己并贡献社会。

（四）根据学科特点，构建教材体系。

教材建设是课程体系完善和规范的前提和基础，有了教材，才能使教学工作有章可循，才能在教学的环节和过程中开展教学研究。形势与政策教育课的内容处在不断发展变化中，教材适用时间很短，这就给教材编写造成了极大的困难。教材要与时俱进、实用，应该根据形势与政策教育课的特点，构建教材体系，成立由授课教师组成的中心备课组，中心备课组在领导小组的领导下，在学习每个专题前编写出专题辅导材料，及时送到学生手中。

（五）积极探索，完善考核制度。

形势与政策教育课具有知识性、实效性、现实性等特点，决定了该门课程的考核制度不可能是单一的，而应该是多角度的，必须坚持实事求是的原则，灵活运用考核方式，既不能对现有的考核方式一棒子打死，全盘否定，又不能用一种固定的万能的考核模式。应根据形势与政策教育课的特点，大胆探索其考核方式，现在每年暑期大中专学生“三下乡”已成为学生走出课堂，面向社会的一种主要方式。可以利用暑期的社会实践活动，做好社会调查，写好社会实践报告，这也是一种考核方式。它不仅能测评学生对基本理论、基本知识的掌握程度，而且可以测评其运用知识的能力和应变能力［5］。

四、坚持与社会实践相结合，提高课堂教学的实效性

与其他教育相比，“形势与政策”课有其特殊性，它既需要注重形势政策的宣传和教育，又应进行实践能力的培养；学科本身具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设的实践活动密切相关。大学生社会实践不仅是“形势与政策”教育的需要，而且是大学生了解社会、认识自我、实现人生价值的需要。因此，要将“形势与政策”教学和学生丰富多彩的社会实践活动有机结合起来。一是在“形势与政策”课教学中尽量安排实践教学环节，通过集中与分散、长期与短期相结合的灵活方式，在教师的具体指导下加大这一环节的分量。二是可以将“形势与政策”课的部分教学内容与学生党团组织活动结合起来，特别是与以暑期学生“三下乡”社会实践活动为代表的学生实践活动载体结合起来。三是“形势与政策”课教师不仅要关注课堂教学，而且应关注学生课外活动，在活动中教育、启发学生，引导和帮助学生认识问题、分析和解决问题。

总之，在新时期，形势与政策教育应紧紧围绕高校人才培养目标，联系国内外政治经济形势和大学生的思想实际，不断深化教育教学改革，切实改进教育教学形式，着力提高课堂教学质量，努力拓展课外教育教学渠道，把传授知识与思想教育结合起来；把系统教学与专题教育结合起来；把理论武装与实践育人结合起来；建立形势与政策教育的长效机制。只有从课堂教学和社会实践两个方面入手，综合教学方法，才能提高形势与政策课程的实效性。

参考文献：

［1］中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生“形势与政策”教育的通知［Z］.教社政［2004］13号.

［2］范松仁，涂平荣.高校“形势与政策”课考核方法的实效性探讨［J］.思想理论教育导刊，2008，（12）：102-103.

［3］文军.高校“形势与政策”课的现状与思考［J］.思想理论教育，2007，（19）.

第6篇：形式与政策教育论文范文

关键词：形势与政策教育 辅导员 积极作用 工作要点

Abstract:The situation and policies education is a important part of ideological and political education in university. In this paper, the outstanding problems about the situation and policies education at present were analysised, and the positive functions of counselors for the situation and policies education were gived, and the essentials of work at the situation and policies education were expounded.

Key words: Situation and Policies Education; Counselor; Positive Function; The Essentials of Work

一、引言

形势与政策教育是高校思想政治理论课之一，是高校德育工作的重要组成部分。形势与政策教育的目的在于帮助学生全面正确地认识党和国家面临的形势和任务，拥护党的路线、方针和政策，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感，提高当代大学生投身于国家经济建设事业的自觉性和态度，明确自身的人生定位和奋斗目标。同时使学生基本掌握一些形势与政策的基础理论知识、基本理论观点、分析问题的基本方法，并能够运用这些知识和方法去分析现实生活中的一些问题，把理论渗透到实践中，指导自己的行为。

根据《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16，下称16号文）以及《教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政[2004]13，下称13号文）精神，西安科技大学在形势与政策教育的实践中作了一些积极的探索，特别是发挥学生思想政治辅导员在形势与政策教育过程中的重要作用取得明显的效果。

二、形势与政策教育的突出问题

大学生是一个积极向上的社会群体，他们不论是从体力、智力以及行为上都是最活跃的，而且其政治洞察力比较敏锐，但由于他们思想尚未成熟、社会经验缺乏以及社会的瞬息万变，导致其政治立场发展呈现不坚定性，这主要表现为以下四个方面：

1.理论知识不足。由于形势与政策教育课程是一门综合性与应用性很强的马克思主义理论课，它的相关课程包括马克思主义哲学原理、思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论及当代世界经济与政治。因此要想达到该门课程教学目的，需要学生拥有较强的思想政治理论基础。但在目前学生的学业压力下，特别是在就业压力的作用下，专业知识的学习占据主要地位，思想政治学习仅仅只是为了应付考试，考试通过拿到学分就够了。这种想法往往会化成一种消极情绪，既影响自己的深入理解和钻研，也在同学中产生负面影响，最终结果是大部分同学不能很好的打下政治理论基础，缺乏一定的政治素养。

2.主观认识不足。主观认识往往也与个人的政治素养有关。由于当前社会的瞬息万变，党和国家为了使社会更加和谐、国家更快发展、民生得到改善做出了一些重大决策，其中也不乏关乎大学生切身利益的，但由于学校资源有限，不能将这些政策完整的提供给学生，学生的了解可能是支离破碎的；同时社会上一些不利因素对学生的思想也存在很大的干扰作用。因此，学生在关注这些大事的同时，没有能够充分了解，不能深刻的分析这些重大政策带来的积极效应，而是存在片面的、偏颇的认识。

3.社会环境制约。虽然学校在思想政治教育方面做了大量的工作，但是对学校以外的社会环境却无能为力，而且学校有是一种开放式的管理，学生接触社会的机会较多，他们一方面亲身感受到社会环境的物质文明、政治文明、精神文明、社会和谐方面的一些成就，但一些西方思想也对学生的思想进行冲击，例如：市场经济体制下的拜金主义、唯我主义、自由主义等一些腐朽的思想对学生的世界观、价值观、人生观产生了一些冲击。

4.理论与实践结合不紧。形势与政策教育的理论教育是教育工作的基础工作，但由于这一项基础工作没有建立在实践的检验中，因此，在教学过程中缺乏政治教育的现实视角。对于形势政策的问题，学生要科学地加以把握，必须有正确的理论和丰富的实践。由于学生的理论根基还不扎实，阅历不丰富，教师要通过对千变万化的、生动的实践进行理性分析，要以学生直接感受到的时事政策作为学习的生动教材，才能更好地加深学生对理论的体会和理解。但是，有些教师由于缺乏了解广大群众生动实践的机会和能力，对现实的形势政策了解得不深不透，说不清道不明，碰到难题只有绕道走或者答非所问，这样只会影响学生运用理论成果钻研重大现实问题的积极性。

三、辅导员在形势与政策教育中的积极作用

辅导员的工作职责是负责学生的思想政治教育和行为管理工作，贯彻执行学校党委及系党总支关于思想政治工作和重大事项的指示和决定，贯彻执行大学生手册中的教育部、学校的大学生管理规定及有关规章制度，贯彻执行学校学生工作处、团委的学团工作具体部署。因此，辅导员是高校思想政治教育工作的重要队伍，发挥辅导员队伍在形势与政策教育中的积极作用可以有力的弥补其教育过程中的突出问题。

1.加强理论教育。由于理论教育在课堂教学过程中存在一些问题，特别是学生的重视度不够，因此辅导员的引导显得尤为重要。辅导员的工作职责包括学生的思想政治教育，同时包括加强学生党、团建设，在落实这些工作的同时可以引导学生加强政治理论学习，鼓励他们积极向组织靠拢，在组织考核的过程中加强他们的政治素养，通过这种激励方式让学生自觉加强对政治理论知识的学习。

2.加强理论联系实际。形势与政策教育要围绕党和国家推出的重大战略决策和当代国际、国内形势的热点、焦点问题，并结合学校教学实际情况和学生关注的热点、焦点问题来确定。辅导员是学生思想政治教育工作的一线人员，能在第一时间了解学生关注的热点、焦点问题，能最快的对学生的思想政治教育做出反应，所以在辅导员这一战线上加强理论联系实际的效果最佳。利用马克思主义的立场、观点和方法适时的帮助学生分析和解决在现实生活中遇到的客观问题，引导他们利用所学的政治理论去分析和解决认知问题，从而达到思想教育的效果。

3.端正学生思想倾向。辅导员在形势与政策教育中发挥积极作用的优势在于能够第一时间掌握学生对时事政治的反应。目前的大学生具有较强的求知欲、时代感和参与意识，但是他们的认知只是停留在“是什么”的层面，而没有发展到“为什么”的深度上，如果经过某些不正思潮的影响，其政治思想往往表现出不坚定性。因此，辅导员作为思想政治工作的一线人员要能够及时发现，并通过各种有效的教育方式端正其思想。随着中国社会的国际化，各种西方思潮不断涌入中国，坚定大学生的政治立场需要辅导员发挥积极作用。

4.形势与政策教育模式的创新。形势与政策教育由于其课程内容的理论性与时效性特点，因此在形势与政策教育的模式上要有创新。如何创新？首先要努力转变教育观念，不仅要注重政治认知教育，更要注重政治分析教育。形势与政策教育的核心导向应是：旨在通过多渠道、多形式的教育，不断增强学生对当前政治形势的把握能力、对政治事件的认识以及对公共政策的理解能力，不断提高学生作为“现代公民”的政治分析水平，增强对客观形势的深刻洞察力和政治敏锐性，同时，在此过程中，逐步加深对党和国家形势、事件、政策处理的认同和理解。辅导员教育比较能够贴近学生的实际生活，教育观点能够渗透到学生的生活实际，所以相对纯属的理论更具有公信力和说服力。辅导员还能够党、团活动对形势与政策教育进行有力补充，由于活动开展的灵活性、生动性，所以能够调动同学的学习积极性，形成一种立体式的教育模式。

四、辅导员在形势与政策教育工作中的要点

因为形势与政策教育课程的特点以及辅导员工作的特殊性，所以在加强形势与政策教育的过程中，辅导员应该把握时机，抓住工作重点，着有时效的开展教育工作。

1.明确学生需求开展工作。教育的目的在于解决学生的需求。开展形势与政策教育要针对学生对热点社会问题、国内国际形势以及国家政策与方针的反应，结合教育的基本要求积极思考与组织，决定如何正确的呈现教育内容，引导学生客观、积极的认知问题，并培养其分析、解决问题的能力，努力提高其政治素养。

2.积极开展理论联系实际工作。实践是检验真理的唯一标准。辅导员不仅要加强学生课堂管理，还要加强学生的社会实践，要积极引导学生深入社会、了解社会并服务社会，启迪他们利用政治理论分析和解决社会问题的能力。学生中开展各种活动就是开展理论联系实际的重要途径，要有效的利用这些灵活的方式将形势与政策教育贯穿与学生的实际生活中；同时要利用校园环境和社会环境的不同点从不同方位对学生加强教育，让学生从感知上升到认知水平，提高他们的社会适应性。

五、结语

第7篇：形式与政策教育论文范文

【关键词】 使用与满足理论；形势与政策课程；课程建设与创新

作为高校思想政治理论课的重要组成部分，也作为对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，高校形势与政策课程建设自2014年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件下发以来，得到了全国高校的重视并取得显著效果。但是由于社会环境的变化尤其是以网络发展为表征的网络新媒体的出现，高校形势与政策教育仍然面临着新状况、新问题。

一、高校形势与政策课程建设现状与问题

1、高校形势与政策课程建设现状

（1）教学内容及周期。由于高校形势与政策课程的教学内容具有时效性特点，目前并没有统一和固定的教材可供教学使用。课程内容主要参考教育部下发的形势与政策教育教学要点、各高校教学实际、社会上出现的热点和重要事件以及大学生有可能关注的焦点这四部分进行设置。教学内容涉及国内外的政治、经济、文化、军事、民生、以及大学生的学业和就业指导等诸多领域，教学内容所涉及专业庞杂且具有学科交叉性。

按照教社政〔2004〕13号文件要求，高校形势与政策课作为必修课，每学期平均要达到16周，按照每周一个学时计算，形势与政策课课程贯穿大学生的整个大学期间的学习。

（2）教学模式及考核。形势与政策的教育的教学模式目前仍以课堂专题教育为主，并依托于网络思政教育平台为辅助。除此之外，各高校还有一些自主的教学模式，如邀请专家举办主题讲座、组织学生社会调研、课堂学生主题汇报和讨论、学生网络自学等。考核的方式基本上按照教社政〔2004〕13号文件中提出的采用开卷考试、写论文等形式。

（3）课程师资与成果。在课程的建设方面，高校形势与政策课程的学科化建设不断被提出和讨论，因此在教学的师资建设上各高校普遍予以了重视。目前高校形势与政策课程的师资结构整体上呈现专兼职相结合的特点。但是关于专兼职教师的界定和各个高校采用的管理办法并不一致，如高校辅导员在一些高校是形势与政策课的专职教师，而在一些高校则是兼职教师。近年来大学生思想政治教育成效显著，教师思想政治教育素质明显提高，高校思想理论建设取得新进展。[1]形势与政策课作为思政教育主阵地起到了显著的作用。

2、形势与政策课程建设存在的问题

（1）课程内容设置宽泛，深入性不够。形势与政策课的课程内容是以教育部下发的形势与政策教育教学要点为前提设置。总体包含了当下及将来一段时间内国内外的时事热点、大政方针政策、社会民生等内容，涵盖了多学科、多领域的内容，以专题的形式进行讲授。这就意味着形势与政策课内容所涉及学科面的宽和话题的广泛。同时，由于课程的进度问题，每一个话题多是一次性完成，这种立足宏观层面的课程内容，在一次性的教授周期中所体现的是往往是对教学内容的泛泛而谈，不能深入分析现象背后的本质和深层次问题。造成了课程内容的深入性解读不足，学生很难把问题和现象彻底把握。

（2）教学师资水平难把握、权威性不足。虽然按照《意见》要求，要在高校建设一支以精干的专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍。[2]但是目前高校形势政策课还没有真正的达到像其他学科一样完善的师资，以应对课程的教学工作和研究。而专兼职为主的师资配备往往成了兼职为主，或者是专职教师的专业背景不足。这就造成教师很难依据自己的知识背景讲出应有的深度和高度，导致了教学过程停留在了告知和宣传的层次。这种授课远远不能满足学生的需要，使形势政策课失去了信息知识传播的权威性。

（3）课程受众本位性不足、效果性减弱。学生的本位性在形势与政策课中的不足体现在以下三点：首先，学生并不能选择教师讲什么内容，而讲的内容也并不是学生想要了解的内容，学生没有选择使用的动机。其次，教师授课过程中限于课程进度很难和学生形成讨论的氛围，信息的反馈机制不足，教师很难适时根据学生的反馈调整上课的内容和方式。再次，讲授的内容相对滞后，甚至对学生来说已经成为过时的内容，学生没有从课程内容中获得自身对信息需求的满足。而这三点都造成了在形势政策课的教学过程中，没有充分的做到以学生为本，让学生从中获取和满足自身答疑解惑的信息，导致了教学效果减弱。

（4）信息传播缺乏统筹、全局性不足。当下的形势与政策课涵盖在大学思政教育的体系下，但事实上已经不再局限于n堂的教育。目前校园中的实践教育和网络思政教育中都包含了形势与政策课程的教学内容，但却存在着相互独立，不成体系的的问题。这一方面源于高校内行政化系统之间的统筹不到位，没有形成联动性。另一方面教学、实践和网络形势政策宣传也没有形成全局观，还简单地停留在阶段性和应对性的层次，没有在形成全局观后的主动出击、一体化联动和常态化发展。

二、使用与满足理论下的高校形势与政策课程分析

1、使用与满足理论内涵

使用与满足理论内涵最早由卡茨在1959年提出。该理论不同于以往将传播的研究重点放在传播者，而是专注于研究受传者如何使用传播媒介和如何选择信息以满足自己的需求的理论。[3]使用与满足的理论将研究的兴趣点放在了传播的受众，以受众的需求来衡量传播的效果，不仅能满足受众的需求，也促使发挥其在传播中的能动性以更好地实现传播效果。[4]这一理论的研究改变了受众处于被动接受传播信息的认知，使得传播者开始认识到，受众在传播的过程中也是有选择性、目的性的来获取自己想要和需要的信息。而在网络发展的助推下，尤其是在新媒体的发展的背景下，这种立足于“使用与满足的理论”的媒介信息获取的情况更加普遍和复杂化，受众的主体性得到了前所未有的体现。

2、使用与满足理论下的高校形势与政策课程

传统的高校形势与政策课程是基于党和国家的战略方针以及高校课程设置、教师教学“三个传播主体于一体”的信息传播过程。在这种以传播者为主体的课程构架体系下，形势与政策课程教育的立足点往往是“我应该给学生传播什么”、“学生就应该接受这样的课程教育”、“学生必须接受课程的内容”。学生作为形势与政策课程的受传者没有选择接受什么课程内容的权利，且这种传播的信息反馈内容是基于学生接受了既定课程内容信息才可以完成的。从这一层面上讲，这种传播的效果是具有“先入为主”色彩的，会使教育的主体认为自身的传播过程不存在问题，作为学生的受众“希望也愿意”接受这种信息，会达到理想的传播效果。

从使用与满足的理论视角出发，形势与政策课程的受众也即学生，在这一传播过程中并不是处于被动接受的、无主观性的。相反即使在没有网络或其他大众传播的形式存在的前提下，学生作为受众都对形势与政策教育的信息内容拥有“选择接受”或“拒绝接受”的权利。而一旦学生拒绝接受形势与政策课程所传播的信息，那么传播的效果无从谈起，进而思政教育的目的也难以达到。从使用与满足的理论出发，将学生视为传播过程中的中心和主体，就能在最大程度内避免出现学生“拒绝接受”的情况。为了更好地完成思政教育的目的，作为传播者就应该在课程的内容中达成学生的这种“使用与满足”。

除此之外，在网络新媒体的兴起的现实状况下，如果形势与政策课的教学内容不能达成学生的“使用与满足”，那么学生就会借助网络新媒体来获取自己的对于信息使用与满足需求。这极有可能导致在以形势与政策课为抓手的大学生思政教育面临阵地失守，在网络的影响下大学生思想发展走向更加复杂甚至与高校思政教育实施初衷相反的方向。

三、使用与满足理论视角下的形势与政策课程建设与创新

1、找准课程传播节点，完善教学的层次和结构

针对课程内容的宽泛化，应该找准课程内容的切入点，以点带面，使形势与政策课起到“纲举目张”的效果。应尽可能地避免课程内容泛泛而谈和难以深入，使得形势与政策课能够做到由浅入深和深入浅出的平衡，进而完善形势与政策课教学的层次。在专题式教育的形势下应该建立总体的课程结构观念，使形势与政策课形成一种前后递进，相互联结的结构，从而使学生在整体的教育过程中能够有枝干可以依托，有纲领可以梳理。

2、树立内容为王的传播观，深化学生的使用与满足

形势与政策课的宣传作用是其基本的功能之一，也是形势与政策课课程内容的重要组成部分。但是，当前的形势与政策教育的外部环境已经发生了很大变化，即网络的兴起和新媒体的广泛运用。在这种情况下，每周一次或是隔周一次的形势与政策课已经难以担当信息传播的媒介。在新媒体的广泛运用下，即时性的信息传递和信息多元化等信息传播特点，已经将形势与政策课的信息告知功能削弱到最小化。所以，高校的形势与政策课教育应该树立“内容为王”的传播观念，使学生能够避免新媒体传播中存在的碎片化阅读和快餐式消费等缺点，在课堂上找到更有体系的、更有深度的、更能够满足自身使用功能和满足构建自身与外界联结的需求。这种“内容为王”的形势与政策课程教育需要高校进一步加快课程建设的速度，提升教师队伍的素质，使形势与政策课的教师成为课程内容解读的“专家”和“学者”，以满足学生的在课堂上的信息获取需求和使用动机。也只有在这种以内容吸引为基础上的形势与政策教育，才能在学生的思想与政治理念的成长过程中形成有力的抓手和共识性构建的土壤，从而帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业。[5]

3、正视学生的主体性，构建平衡的师生双主体关系

正视学生的主体性就是要从学生对形势与政策课教育“使用与满足”的角度出发，真正的摆平教育者的心态。首先，要明确的是在当前的外部环境下，高校形势与政策教育的教育者主体地位不再是绝对的，如果不能把学生的受传者地位摆正进而从学生的视角去看待形势与政策课的教育，那么教育者就会失去教育的对象，因此应该构建一种平等的师生双主体关系，将学生的使用动机和需求满足作为课程内容的出发点和落脚点。其次，虽然要正视学生的主体性，但是也不能一味的迎合学生的需求，进而打破教育的内容性和方向性。在构建师生的双主体性的同时，要加强教育的引导性，通过形势与政策课引领学生思想政治理念，形成思政教育的高地。此外，应发挥学生的主体能动性。各高校的形势与政策课都不同程度的开展了学生的实践环节，但是如何优化这些实践，使学生的能动性真正的与教学相结合，与学生的形势与政策教育课程相结合绝不是一朝一夕的事情，需要不断的探索和实践。

4、提升教育的全局性，建立三维一体教育机制

高校的思想政治教育不是一蹴而就，也不是单打独斗就能完成的，其需要高校各部门的有机配合，甚至是社会资源的整合运用，才能形成良好的思政教育氛围。因此，高校的形势与政策教育应该树立教育的全局性观念，将课堂教育、实践教育和网络教育三者进行有机的整合和系统优化，使形势与政策课堂教学成为思政教育的抓手和种子，使实践成为辅助和土壤，使网络成为助推和成长环境。课堂指导实践，实践检验课堂教学，网络跟踪和应对形势与政策的动态，构建课堂、课外、网络“三维一体”的形势与政策教育机制。这三者的联动从时间上和空间上保证了形势与政策教育的不下线，不断线，使得高校的形势与政策教育能够真正达到大学生的“使用与满足”。

高校思政教育的出发点和落脚点都是全面育人。因此，在新的时代背景下，转换传统的形势与政策课教学理念和方式，从学生的使用和满足从发，将形势与政策教育真正落到实处，是高校形势与政策课程教育的必由之路。

【参考文献】

[1] 中办国办印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》[EB/OL]中华人民共和国教育部网站.

[2] 中办国办印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》.

[3] 甘惜分主编.新闻学大辞典[M].郑州：河南人民出版社，1993.130.

[4] 郭小平著.视听新媒体导论[M].北京大学出版社，2014.08.48.

[5] ：教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[EB/OL]中华人民共和国教育部网站.

第8篇：形式与政策教育论文范文

[关键词] 高职院校 形势与政策 改革 路径

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,担负着培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才的重任。20世纪90年代,我国高职院校顺应经济社会的发展,如雨后春笋般发展起来,截至目前,全国独立设置高职院校超过1200所,在校生达965万余人,占了高等教育的“半壁江山”。作为高校德育不可或缺的重要组成部分,“形势与政策”课也已成为高职院校加强和改进大学生思想政治工作的重要途径。高职院校应根据高职教育的特点,结合高职学生的思想实际,通过丰富多彩的教育形式和形式多样的教育活动,不断极强高职院校形势与政策课教育教学改革,把形势与政策教育真正落到实处,使形势与政策教育更贴近高职人才培养实际,充分发挥其育人功能,为新时期大学生思想政治教育工作增添新的生机与活力。

一、高职院校形势与政策教育工作的重要意义

包括高职学生在内的广大学生作为青年中的佼佼者,是国家的未来、民族的希望,对他们进行形势与政策教育,帮助他们全面理解社会主义现代化建设中党和国家的重大战略决策,把实现个人价值和祖国需要紧密联系起来,为积极投身改革开放和现代化建设而努力学习,提升素质,具有十分重要的意义。

在高职学生中开设“形势与政策”课,对大学生以马克思主义、思想和中国特色社会主义理论体系为指导形成正确世界观、价值观具有重要作用。正确认识大学生形势与政策教育的重要性和必要性,是搞好形势与政策教育的基本前提。

高职院校大学生思想政治教育工作者只有牢牢把握“育人为本、德育为先”的原则,以理想信念教育为核心,以大学生全面发展为目标,坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生,努力提高教育的针对性、实效性和吸引力、感染力,才能切实发挥大学生形势与政策的教育功能。

二、高职院校形势与政策教育中存在的主要问题

1987年原国家教委将“形势与政策”课列为大学生思想道德修养必修课,要求各高等院校将“形势与政策”课列入教学计划,对在校大学生进行形势与政策教育。可以说,形式与政策教育是大学生思想政治理论课的必修课程之一,也是高校思想政治教育工作的重要渠道。然而,随着经济社会的不断发展,面对多元价值观念的冲击,高职院校形式与政策教育工作面临着严峻挑战,虽然高职院校都能把切实加强对大学生的形势政策教育作为大学生思想政治教育工作的有效抓手,但由于种种原因,形势与政策教育仍是高职院校思政工作中的薄弱环节,还存在一些亟待解决的问题。

1.思想认识错位,工作重视不够

高等职业教育坚持以就业为导向,以能力为本位,培养适应生产、建设、管理和服务第一线的高技能实用型人才。围绕培养高素质人才这一根本任务,高职院校积极探索学生成才的规律和特点,注重发挥形势与政策教育的育人功能,取得了一定的成绩。但在实践中,高职院校都不同程度地存在不自觉地压缩思想政治理论教育课程的倾向,把形势与政策教育课边缘化、形式化;在认识上,出现错位,甚至有人想当然地认为高职学生强调的是技能,不需要什么理论水平,只要上好思想政治课就行,给高职学生开展形势与政策教育根本没有必要等片面认识。

2.组织管理缺位,师资队伍薄弱

目前“形势与政策”课教育教学的组织管理模式主要分为两种:一种是在党委统一领导下,由公共政治理论课教学单位负责实施;另外一种是在党委统一领导下,由党委宣传部牵头,相关职能部门共同参与的体制机制。但高职院校在机构设置上相对精简,对有些管理机构进行了压缩或合并,导致组织不健全,机制不完善,职责不清,管理缺位。

“形势与政策”教育教学的重点是要及时地宣传党的基本路线、方针、政策,宣传国家改革开放和社会主义现代化建设的新任务和取得的新成就,宣传我国的对外政策和国际局势等。“形势与政策”课涉及的知识面广,专业性强,具有讲授难度大、内容变化快、备课耗时多的特点,这对师资队伍提出了非常高的要求。但在实际的教学中,由于授课任务多由院系领导、辅导员等政工干部以及部分思政专业教师担任,师资队伍力量薄弱,缺乏统一的建设规划,教学的实力和预期效果大打折扣。

3.教育内容略显滞后,教学形式相对单一

“形势与政策”课内容具有动态性、针对性强的特点,但受到教学条件等的限制,以及对于教学资料的收集缺乏统一标准,老师们往往满足于书本知识,对新鲜的东西不能及时补充,对社会的难点、热点缺乏充分关注,导致教学内容的相对滞后,使讲授内容脱离时展和学生的思想实际,从而降低了学生的关注度,削弱了形势政策课的时效性和针对性。

在教学组织上,“形势与政策”课具有较强的实践性和灵活性强,不能将其看作单纯的课堂教学,在教学方式方法上,有的老师自说自话,照本宣科,与学生缺乏交流和沟通;在教学手段上,老师们应引导学生积极走出课堂,进行自我教育和提高。但由于主客观原因,高职院校形势政策教育还仅限于课堂讲授和内容灌输,形式单一,内容单调,说理空洞,缺乏吸引能力,削弱了教育的效果。

4.条件保障待加强,经费投入须落实

高职院校形势与政策教育一般单独排课与教务部门的教学安排衔接不紧密,甚至存在冲突,在授课组织上,一般采取大班授课所需的场所和设备等得不到保障。高职院校在“形势与政策”课教学方面尤其在其实践性教学方面普遍存在经费投入不足,落实不到位的情况,在理论研究方面,相关研究科研课题支持力度较小,缺乏必要的科研经费。

三、开展“形势与政策”课教育教学改革的路径选择

“形势与政策”课是高职大学生思想政治教育的重要内容,是思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,是每个学生的必修课程,在高职大学生思想政治教育中担负着重要使命,具有不可替代的重要作用。针对“形势与政策”课教育教学存在的主要问题,高职院校应高度重视,校积极开展改革实践,把“形势与政策”课教育教学改革作为加强和改进大学生思想政治教育的系统工程和有效助载体加以把握,重点强化育人功能。

1.加强领导,强化规范有效的组织管理

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(教社政[2004]13号)等文件精神要求,形势与政策教育须由学校党委统一领导,有明确的主管校领导和主管职能部门,要建立健全由党委宣传部、学生工作部、团委、思想政治理论课教学部门和学校教务部门共同参与的体制机制,制订教育教学计划,组织实施教育教学活动。以笔者所在的学院为例,为进一步加强领导,理顺教育教学管理体制,确保工作落实,该院出台了《“形势与政策”课实施方案》。同时组建“形势与政策课教学研究室”,负责组织日常教学工作。该院形势与政策工作从牵头统筹、大纲制定、教材订购、教学工作量统计、教学常规管理和督查、师资培训、教研活动开展以及实践教学环节的实施等各个环节都做到统筹协调相互衔接,取得了实效。

2.加强师资力量,重点抓好两支队伍建设

教师队伍水平的高低是制约高校“形势与政策”课教育教学效果好坏的决定性因素,组建一支相对稳定、高素质的师资了队伍已经成为高校形势与政策教育的工作重点。针对师资力量薄弱这一制约高职院校“形势与政策”课开展的普遍问题,高职院校都做了有益的探索,但由于各高职院校情况不同,又存在着差异。以扬州工业职业技术学院为例,该院历来重视并通过重点抓好两支队伍建设,从而加强“形势与政策”课的师资力量。学院“形势与政策”课教研室下设两支教学团队,即校内讲师团和校外专家宣讲报告团。校内“形势与政策”讲师团由以思想政治教育工作队伍为主体的专职和兼职教师组成,提倡专职教师“专家化”,兼职教师“职业化”,每年在全校范围内进行遴选,确定讲师团成员。校外专家宣讲报告团主要是积极运用社会资源聘请地方党政领导、邀请校外。知名专家、教授、学者及知名校友等作为特约报告员。两支队伍专兼结合、内外并举,相互补充,有效地加强了师资力量。

3.创新灵活有效的教育教学方式

“形势与政策”课的教学创新是增强形势与政策教育吸引力和实效性的重要保障。高职院校在形势与政策教育的探索实践中,应紧密结合教学内容和学生特点,采取灵活多样的教学方式,采用系统讲授与形势报告、专题讲座相结合、“请进来”与“走出去”相结合、课堂教学与课外讨论相结合、正面教育与学生自我教育相结合、理论学习与社会实践相结合以及政治理论学习与专业课程学习相结合等方式,使学生学有所感、学有所思、学有所悟。

4.明确课程标准,规范课程管理

“形势与政策”课不是一门可有可无的课程,但也不能完全等同于一般的专业课程,作为思想政治教育课程不可或缺的有机组成部分,教学要求有其自身的独特性。为此,高职院校开展形势与政策课教育教学改革一定要从明确课程标准,规范课程管理入手,科学合理地选择教学内容,在课程要求、课时安排、师资调配、考核评价和结果应用方面要加强规范性,降低盲目性,增强针对性和时效性。

作为大学生思想政治教育工作的主渠道、主阵地,高职院校“形势与政策”课教育教学改革的探索和实践是一个长期的系统工程,必须从组织机构、体制机制、教学管理、教学内容、教学方式、师资队伍建设、教学效果反馈等方面进行综合把握,整体推进,从而让形势与政策教育更加地贴近学生,切实提高高职院校“形势与政策”课教育教学改革的成效。

参考文献:

[1]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[Z],2004.

[2]中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z],2004.

[3]李彩丽,荀萍.提高“形势与政策”课教学实效研究.学校党建与思想教育[J],2010,(2).

第9篇：形式与政策教育论文范文

[关键词]建构主义； 创新； 形势与政策； 社会主义核心价值观； 教学模式

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）10 — 0149 — 02

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生的思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。通过教学，可以增强大学生对当前形势的把握能力，提高政治分析水平，加深对党和国家政策的认同和理解，努力践行社会主义核心价值观。但目前形势与政策教育在教学过程中还存在一些问题，总体效果尚待提高。因此，深入剖析形势与政策教育中存在的问题及其成因，创新形势与政策课教学模式，是一项十分迫切的任务。

一、形势与政策课教学存在的问题

1.照本宣科，形式单一

形势与政策课教学，老师一般照本宣科，且形式单一，未能很好地与实践活动、网络教育等形式融合。教法设计上，就着发放的教材和大纲，多运用传统的灌输方法，无视学生的需求，空洞说教，课前课后也不注重反馈，不注重与学生进行思想交流，因而形势与政策课大都未能切入到学生的实际生活，也难以把握学生的思想脉搏。即使课堂上采取了多媒体技术，信息量也不大，结果也不够理想，照本宣科使得课堂气氛沉闷，学生倍感乏味，更别说调动学生积极性充分参与课堂学习。该课也未能与社会实践等课外活动很好衔接，也未能充分利用网络平台，最大限度地进行课外延伸拓展。

2.解读不深，难以共鸣

形势与政策课内容滞后，解读不深。指导教学的资料大纲由教育部统一编发，自其统一编订到出版下发有一定的时间差，教学时内容上已有一定的滞后性，而借助网络等媒体学生获得信息方便快捷，且丰富开放，如问题，黄岩岛问题，叙利亚问题等等最新情况，学生早已通过网络电视报刊杂志知晓，老师如果在课堂上仅仅简单介绍，堆砌时事，生硬解读，而且还是一些冷却了的形势热点，学生自然索然无味，不愿理会。而对当前学生极为关注的一些热点难点，此时课堂上又没能涉及，或没能进行深入分析，学生往往很是失望。其实多数学生还是关注时事，他们也希望形势与政策课能给他们一双慧眼，帮助他们在纷繁复杂的时事背后能洞察真相，感受那种内在的政治逻辑，感叹人类社会长期积累的实践经验与技巧。但这些正是我们形势与政策课堂所缺乏的。

二、形势与政策课教学难以激趣的内在原因

形势与政策课教学难以吸引学生，教育效果不佳其有着深刻的内在因素。

首先，思想认识不到位。教师普遍未能充分认识到形势与政策课在学生思想政治教育中的地位，未能充分认识其特殊的育人功能。其重要性和特殊性要求我们承认形势与政策教育的学科归属和地位，把它看做一门教育学科，而且是思想政治理论体系中的重要必修课程，而不只是日常思想政治教育工作的方式、方法〔1〕，是需要老师给以相应的精力与投入，全力上好的一门课程。因为思想认识不到位，学校相应的管理激励机制不够健全，教师进行教学科研的积极性也不高。形势与政策的教学也需要进行理论研讨，也需要进行教学模式的思考，尤其是兼职教师目前还难以达到形势与政策课相应的教学素质要求。

其次，师资力量的不足。中共中央宣传部、教育部联合的《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》指出：“要建设一支精干的专职教师为骨干、以思想政治教育工作队伍为主体、专兼结合的教师队伍。”，这支队伍既要有较高的理论和政策水平，较为丰富的多学科知识，又要熟悉学生的思想情况，有较强的政治敏感性，还要有开拓性的工作思路和一定的学生活动组织协调能力，善于寻找和运用各种载体为教学工作服务〔2〕。专业教师师资力量不足，形势与政策课的教学重任很大一部分落在了兼职教师身上。兼职教师大多为思想政治管理工作者，他们政治素质硬，也熟悉学生，但在形势与政策方面的知识储备与时间精力方面的不足，明显成为该课程发展的一个制约因素，因为欠缺相应知识储备，教学模式创新往往是力不从心。

再次，课堂教学有难度。形势年年在变，政策必须随着国内国际环境的变化而作相应调整，形势与政策的教学内容相对也就要年年更新，而其他课程往往是在原有基础上添加进一些最新的学术前沿动态，相对变动不是太大。由此教师都普遍认为形势发展的突变性与不确定性增加了课堂教学的难度，无论在教学内容和教学形式上都具有极大的开创性，教者必须紧跟形势变化，不断进行教学储备积累。如果欠缺相应的知识积累，自然难教，教也无趣。

形势与政策课如何才能吸引学生，如何才能激发学生主动探究积极性，并充分发挥形势政策课在进行思想政治教育中的地位与作用，因此，教师在进行知识储备基础上，创新教学模式势在必行。

三、引入建构主义创新教学模式

1.建构主义

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vogotsgy）等。建构主义强调学生在学习中的主动建构作用。建构主义理论的内容很丰富，其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。因为建构主义的知识观认为知识只不过是当下人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设，并需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。所以对知识真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。教学不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。

建构主义提供了一种以学生的学为中心的新的学习理论、教学理论。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进师生、学生之间的合作，教师要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，教师的作用从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者、合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是仅仅只是知识的被动接收者和被灌输者。简言之，教师是教学的引导者，学习和探索的责任逐渐转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义充分认识到了学习者的主动性积极性，提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论、教学理论和教学设计理论。

2.引入依据

形势与政策课的教学模式完全可引入建构主义进行创新探索。首先，现代信息技术发展为创新教学模式提供了技术支撑，相比于其他课程，形势与政策的教学内容学生完全可借助媒体查阅了解，尤其是网络空间的发展，学生获取知识不再存在时空的障碍，网络信息的快捷性、丰富性和开放性都使得大学生能够借助网络比以往任何时候都更快捷地获取所需要的信息；其次，学生已具备了一定的世界观和方法论，长期对马克思主义基本原理的学习使他们也有了一定的辩证唯物主义与历史唯物主义基础，完全可以以矛盾的观点、发展的观点、普遍联系的观点对时事进行一定的初步分析；再次，是对学生进行思想政治教育实效性的需要，青年是我国的未来，他们的思想状况直接影响着我们国家现代化建设的进程。目前网络普及，全球文化交流空前，外来文化、习俗和观念的影响日渐增多，承载着西方意识形态、价值观念和生活方式的各种文化产品不断对高校校园进行着冲击，中外思想的交融，不同价值观念的碰撞〔3〕，这些更应该在课堂上进行争鸣，让思想的火花引领学生，帮助学生坚定地树立社会主义核心价值观。

3.具体模式

可依据专题，事先布置，让学生分小组分工合作查找资料，依据自己的理解，制作课件，在课堂上推选代表进行阐述，既要有事实，又要有分析，既要有他人见解，又要有自己想法，同时还可以相互辩论，进行智慧的较量，在此基础上老师要适当引导，帮助学生进一步拓宽视野、理性认识。这种模式对教者提出了更高的要求，那就是在深度把握形势与政策基础上，事先将教学内容进行分解，围绕主题，布置任务，课堂上还要适时掌控，巧妙引导，观点整合，同时还可以通过学生的讲解随时关注学生中的思想动。学生可能初始积极性不是太高，但只要坚持，学生会逐步认同，因为我们把是什么交给了学生课外去完成，而课堂上侧重探讨此事会怎么样发展，我们该如何以对，着重培养学生的一种深邃的历史现实观，拓宽学生的全球发展观，并逐步培养学生的历史分析批判能力。有了自己的探索与思考，学生也会主动将自己对形势与政策的最新理解融进社会实践等课外活动中，从而在活动中进一步认清形势，理解政策。

引进建构主义是形势政策课创新教学模式的有益探索，形势与政策教育应紧紧围绕高校人才培养目标，密切联系大学生思想实际，不断深化教育教学改革，从而建立形势与政策教育行之有效的长效机制。

〔参 考 文 献〕

〔1〕孙渝莉.对大学生形势与政策教育创新的思考.〔J〕.重庆科技学院学报：社会科学版，2011（09）：142.