师范专业实习自我总结精选(九篇)

第1篇：师范专业实习自我总结范文

[摘 要]顶岗实习作为师范专业学生教育实习的一种新模式，尚处于探索阶段。本文以新建本科院校石家庄学院为例，从顶岗实习的基本情况、顶岗实习的意义、顶岗实习过程中遇到的问题、对顶岗实习的建议这四个方面进行分析和探讨，目的是完善顶岗实习的各个环节，加强师范生顶岗实习的效果，为新建本科院校的教学改革提供借鉴和参考。

[关键词]顶岗实习；师范生；研究

顶岗实习是近年来在高等院校师范专业兴起的一种新型教育实习模式，它肇始于2002年在西南大学教育学院开展的“小松树计划”， 至今已有10年的历史。所谓顶岗实习是指师范专业的大学生在教学实习期间派去农村中小学完全承担中小学任课教师职能的一种实习模式。其特点是在顶岗实习期间实习生处在与实习学校教师同等的地位，实习生完全承担中小学任课教师职能，学生实习时间长、力度大，学生能够得到更加充分的、全方位的实践锻炼，克服了常规实习浅尝辄止、走马观花、草率收兵的弊端。

目前顶岗实习越来越受到师范院校的重视，从2002年第一期顶岗实习开始国内许多师范院校跟进，本文以石家庄学院教育系为例，探讨顶岗实习取得的成绩、实习中遇到的问题，并提出建议。

一、顶岗实习的情况

1.基本情况。作为新建本科院校，石家庄学院从2009年对教育系的师范类专业学生首次采用顶岗实习模式至今已经有5期（一年一期，一期历时半年），分别是07-11级小学教育专业本科生，总人数达287人。实习基地从最早的保定顺平县的6个实习点扩充到石家庄开发区和石家庄元氏县等25个实习点。实习点最初总体师资力量不强，设备落后，地理位置比较偏远，经济不发达，但随着近五年的发展，我校已经和一些条件好，设备先进、教学理念先进的实习点签订顶岗实习协议，实习基地的层次和水平有了较大的提高。

2.顶岗实习内容。顶岗实习的内容主要包括两个方面——教学和班级管理。我院派出的实习生主要担任数学、语文、英语等主课的教学，音乐、体育等副课的教学也会承担一部分，此外学生还教授过心理健康课程，平均计算每位实习生一学期至少担任2门主课的教学，担任2个班级的教学，每天至少上4节课，总体来说教学任务繁重。在班级管理上，一半以上的实习生都会担任某个班级的班主任或副班主任，即使不担任班主任的实习生也会开展日常管理学生、开班会、对个别学生思想教育等工作。

3.顶岗实习取得的成绩。总体来看，这五期学生的实习成绩良好。第一，我院的学生赢得了当地良好的口碑，不管是实习基地教育局的领导还是各个实习点的校长或学生家长对我们的学生表现是认可的。曾经有一位学生家长，特意给我院第一期顶岗实习带队教师写了一封信，表扬实习生对其孩子的帮助，在信中家长说道要深深感谢实习生的顶岗实习工作，并感谢石家庄学院对这位同学的培养。第二，我院学生在当地各个乡的教学技能大赛中获得了不错的名次，大体上计算有1/3的实习生获得过奖励。第三，在期末全乡或全区排名中，我院实习生所带的班级取得较好的名次。

二、顶岗实习的意义

1. 促进师范生教学智慧的生成。顶岗实习是师范生在大学期间所上的一门动态综合性课程，具有动态性、复杂性、多元性、可变性、开放性等特点，是集教育学、心理学、教学法、专业课等多学科为一身的综合型课程。“深度实践”是顶岗实习的显著特点之一，它为师范生教学智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的条件。在顶岗实习过程中，师范生在日常的教学实践各个环节依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐高效的应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美的境界，从而可以显著提高教学能力，生成教学智慧。

2. 增强师范生就业竞争力。从近几年的特岗教师选拔招聘的结果就可以看出，用人单位更青睐参与过顶岗实习的师范生。因为顶岗实习不仅能够促进师范生的教学能力、班级管理能力的提高，还可以促进其适应环境能力、沟通协调能力、抗挫折能力、创新能力等综合能力的显著提高。而所有这些能力的提高势必会增强师范生的就业竞争力。我们以第一期07级小学教育专业19名学生为例，截止到2011年6月学生毕业为止，有5名同学考上首都师范大学等国内知名院校的研究生，有7名同学已经与各类学校签订了协议，还有7名同学考取了特岗教师，该专业与未参加过顶岗实习的教育系相关专业学生比较，就业情况比较乐观。

3.促进培养方案的改革。我院是一所新建本科院校，许多专业比如小学教育专业是07年才增设的本科专业。专业培养方案尤其是课程方案的设立并不成熟，许多课程的设置只是参考了同类院校的课程方案，还只是停留在理论层面，并没有与我院的实际情况如师资队伍、学生状况、地域特点、学院目标定位等相结合，也没有更多的实践资料可供参考。而顶岗实习是一次非常好的机会，可以为专业培养方案的设立提供实践素材和实践经验，通过学生顶岗实习的亲身感受和体会，可以发现课程设置、教育实习中的一些问题，这可以帮助我们更合理的修订培养方案，培养出更优秀的师范生。

三、顶岗实习中遇到的问题

1.教师专业指导力度不够。对顶岗实习生的教师专业指导来自两方面，一方面来自当地实习单位，一方面来自实习生所在院校，目前这两面的指导力度都不够。通过访谈得知实习单位虽然给顶岗实习生派了专门的指导教师进行教学、班级管理等方面的指导，但是指导力度不大，有些实习单位的指导流于形式，这与实习点领导对顶岗实习生的重视程度有关，也与实习点指导教师的责任心有关，还与顶岗实习生本身的求知欲、上进心有关。另一方面，来自实习生所在院校的教师指导力度也不强。以石家庄学院为例，每一期都是派一名带队教师负责学生的全部事务如与当地教育局的沟通协调、各个实习点的维护、实习生的日常生活教学、实习资料的归档管理等，带队教师普遍感觉到工作压力大、责任重，这势必会削弱了对实习生的专业指导力度。

2.带队教师的岗前业务培训不到位。我院缺乏对带队教师的岗前业务培训。带队教师在带队之前没有经历过系统、专业的培训，不熟悉学生顶岗实习的流程，领导或者上一位带队教师基本采用口耳相传的方式给下一位带队教师介绍带队注意事项和相关流程。这会首先会导致带队教师的工作目标不明确、工作内容不完善、工作职责不清晰，进而影响到教师的工作效率和积极性。其次会导致许多带队过程中总结的宝贵经验没有及时、有效地的得以推广，带队教师的工作在完成过程中出现困难，必须自己摸着石头过河，自己总结经验和窍门。最后会导致对带队教师的管理不够科学，很难准确、有效地对带队教师的工作绩效进行考核。

3.缺乏对学生的规范化考核机制。目前我院对实习生的考核主要以带队教师为主，带队教师根据学生一个学期的教学、班级管理、期末所带班级的成绩与排名、作业完成情况等方面进行评价，再在实习鉴定表中给出实习成绩的等级和简短评语。这种考核方式比较粗糙，缺少考评的维度与具体评价指标，缺少定量评价与定性分析，标准化程度较低，信度、效度也较低，很难客观、准确的反映出每一名同学的真实顶岗实习水平。

四、对开展顶岗实习的建议

1.发挥院系的二级督导作用。所谓院系的二级督导是指对顶岗实习生的指导和管理要以实习生所在系为主，学院的管理为辅，两种管理与指导着相结合，充分调动全学院的优势资源对顶岗实习生进行全方位的指导。比如，实习期间组织学院的教学督导组深入到各个实习点指导学生的教学，可以让教学督导组成员参与到实习生的教学设计、讲课、评课、同课异构等教研活动中去，实习结束后，督导组成员还可以参与实习成绩的评定，协助院系总结经验。还比如，就业指导中心可以在学生顶岗实习期间派就业指导教师对学生进行有针对性的职业化素质与职业化能力的相关培训，加强学生的沟通协调能力、时间管理能力、高效执行能力等，使学生尽快的蜕变成一个职业人，胜任新的岗位职责，适应新的职业角色。

2.加强对带队教师的业务培训。业务培训涉及以下几个方面：首先是培训的内容，包括教师专业知识（如课程与教学论、学科教学法、说课与评课、班级管理）；顶岗实习带队教师的工作内容与职责；顶岗实习生的特点；实习基地的特点和介绍；历届顶岗实习中出现问题与解决方案等5项。其次是培训的形式，可以采用上课、座谈等形式对带队教师集中培训，在培训时将以上培训内容印制成册，供教师学习以及日后的查阅。最后是培训的时间，可以在顶岗实习前的一个学期开展，采用少时多次的分散培训，也可以在顶岗实习前一个月短期集中培训。

3.规范对学生的顶岗实习考评。对学生的考评关键是建立规范的考评制度，制定规范的评价标准。具体来说需要从以下几个方面入手：

第一，明确考评内容。首先是实习生的教学，可以设计一份“课堂教学质量评价单”，在评价单中明确了具体的评价维度及各级指标，每次听完实习生的课之后由听课教师填写，这样可以做到对评价内容的定量化。其次是班级管理，可以设计一份“班级管理效果评价单”，由实习点的指导教师与校长填写。再次是实习生的作业，由带队教师定期进行检查和评价。

第二，确定评价人员的多元化。评价人员包括4类：实习生所在院校的教师如带队教师、教学督导员等；实习基地的教师如实习生的指导教师、校长、教务主任等；当地的学生和学生家长；实习生自己如实习小组长等，力求通过不同人群多个角度对实习生的顶岗实习工作做到客观考评。

第三，采用定量与定性相结合的形成性评价方式。对于学生评价的目的是帮助学生的发展和成长，因此评价结果不但要给出量化分数与等级，而且应该包括一些改进措施和建议。

[参考文献]

[1]李红惠.顶岗支教实习与师范生教学技能的关系研究——基于广西三所本科高师院校的问卷调查[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012（02）.

[2]李春晖，郑新红.师范生顶岗实习支教评优工作探究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（11）.

[3]刘大军，许文果.顶岗实习背景下师范生教育研究能力的培养[J].教育与职业，2012（12）.

[4]陈光磊.师范生顶岗实习支教研究[J].教育探索，2011（10）.

[5]吕京.师范生顶岗实习支教存在的问题及现实机制[J].中国高教研究，2010（06）.

[作者简介]郭雪萍（1980—），女，河北石家庄人，石家庄学院教育系，讲师，硕士。研究方向：教师教育。

第2篇：师范专业实习自我总结范文

由于系领导的高度重视、实习单位的积极支持和实习师生的共同努力，2005届本科毕业生实习进行得很顺利，取得了较好的成绩，同时也反映出一些问题。本届毕业实习全面落实了实习计划，使实习管理得到了规范，实习教学质量得到了提高，并得出一些建设性的建议。

一、实习基本情况 2.实习地点实习地点32个。在自治区内25个实习点，区外7个实习点。具体实习地点详见附件一，2005届本科毕业生实习情况统计表。

3.实习内容

实习内容可以概括为两大类。一类是本专业范围内的工作，另外也有个别

4.实习人数

实习学生。2010届三个毕业班的131名学生全部参加了实习。

实习指导教师。共17人。由于实习点多，地点分散，系领导、教研室主任和本学期任课教师及相关行政人员全部参加了实习指导工作。

5.实习形式 6. 实习成果数据统计

收到32个实习点每个点一份实习鉴定。鉴定对每个实习学生做出了评价，131名学生单位实习鉴定成绩全部合格。收到实习教师每人一份实习总结报告，共17份。报告内容包括三部分。一是对学生在实习过程中的表现、能力、纪律情况和基础知识掌握程度的评价。二是结合实习单位的意见，对自己指导的每个学生给出综合实习成绩。三是就毕业实习过程中反映出来的教学存在的问题提出改进意见或建议等。全体学生综合实习成绩全部合格。

二、实习表现与效果

达到了毕业实习的预期目的。在学校与社会这个承前启后的实习环节，同学们对自己、对工作有了更具体的认识和客观的评价。本次实习采取分散形式。原则上以就业实习为主，同时与毕业论文选题相结合。本届实习的单位覆盖面很广，企业总体水平也比较高。实习收获主要体现在两方面。

1. 工作能力。在实习过程中，绝大多数同学积极肯干，虚心好学、工作认真负责，主动参与企业市场调查、产品销售、外贸谈判、行政管理、财务管理、生产运作管理、人力资源管理等工作，同时认真完成实习日记、撰写实习报告，成绩良好。实习单位的反馈情况表明，我们的学生具有较强的适应能力，具备了一定的组织能力和沟通能力，普遍受到实习单位的好评。大多数学生能胜任单位所交给的工作。在毕业设计单位和有些企业，实习学生提出了许多合理化建议，做了许多实际工作，为企业的效益和发展做出了贡献。

2. 实习方式。实习单位指定指导人员师傅带徒弟式的带学生，指导学生的日常实习。学生在实习单位，以双重身份完成了学习与工作两重任务。他们向单位员工一样上下班，完成单位工作；又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。同学们认真的工作态度、较强的工作能力和勤奋好学的精神受到了实习单位及其指导人员的一致好评。

3. 实习收获。主要有四个方面。一是通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识都有所提高，圆满地完成了本科教学的实践任务。二是提高了实际工作能力，为就业和将来的工作取得了一些宝贵的实践经验。三是一些学生在实习单位受到认可并促成就业。四是为毕业论文积累了素材和资料。

4. 组织管理。实习领导小组成员亲自到实习单位，检查和指导实习工作，协调解决实习中遇到的问题，总结、交流工作经验。

指导老师们在整个实习过程中尽职尽责，对保证实习质量起到了重要作用。实习开始时，老师们深入学生和实习单位，阐明实习大纲及实习计划内容，明确实习目的和要求。实习过程中，结合实习单位的具体情况，帮助学生学会具体地分析问题、解决问题，学会深化专业知识，用专业知识指导实践，指导学生做好具体工作；在业务不多的实习点，引导学生“找事做”，挖掘他们的实践经验；检查学生实习工作日记，掌握实习情况，指导工作及时有效；督促学生认真完成实习报告。实习结束后，老师们认真做好学生的实习成绩考核及评定工作，参加实习交流会，完成实习总结报告。指导老师平均每周与每个学生交流一次。指导方式有电话、电子邮件、下点、面谈等。基本达到了及时发现问题，解决问题，提高实习质量的目的。

实习单位的指导老师认真负责。不仅指导具体工作，还无私的介绍自己的工作与社会经验。

5. 校企关系。实习前后系领导带领实习老师专门拜访、答谢实习单位，实习结束时系里向实习单位发出统一格式的感谢信。实习学生积极配合企业工作，他们的精神风貌和实际工作绩效对企业工作起到了良好的促进作用。使校企关系得到了进一步巩固和发展。写作在线是一家专业各类公文稿件的文化服务机构，拥有近百名的专家团队，全方位、多角度为您打造最具实用价值的公文材料，毕业实习总结，会计实习总结，个人实习总结，实习报告总结，实习总结范文，教育实习总结，实习工作总结，实习自我总结，顶岗实习总结，销售实习总结等。

6. 总结交流。返校后召开了各种形式的交流会，内容丰富、气氛热烈，同学们积极发言谈经历，谈体会，谈感想，论题丰富，论据翔实。实习指导老师亲临交流会，既肯定了同学们的成绩，又指出了实习中的不足，并对同学们的观点或体会进行了点评。对就业应聘以及将来工作具有很大的指导意义。

三、实习改进建议

1. 增加实践环节。学生们共同的体会之一是“书到用时方恨少”。从销售终端的商品管理、价格确定，到渠道控制、广告投放、新品开发及至市场调研，都需要宽泛的理论知识支撑。有的单位工作专业性较强，学生下班回来找书找老师求教，其他实习点的同学也主动参与出谋划策。极大的激发了大家的学习积极性，许多同学遗憾学习时不够努力刻苦。一个普遍反映的问题是同学们希望都能参加一次实际营销策划活动，以系统地了解企业运作过程，增强实践能力。在我们的教学计划中，虽然有二年级的社会调查实习，但专业性不强，投入不足。如果三年级设一次短期专业性社会实践，会促进学生学习，进一步增加实践知识。如果增加实际营销策划内容，会加大教师工作量。但是，增加社会实践环节，确实是实现营销专业人才培养目标的重要途径，尤其有助于学生就业。我们初步计划增加营销策划实践工作项目，使目前学生的参与人数从5%增加到10%。建议学校把专业性社会实践纳入教学计划。

2. 承认教师指导社会实践的工作量。目前教师指导社会调查实习、毕业实习都没有计入教学工作量，所以不能调动教师积极性，也出现了上面三番五次强调但总是难以见效的实际情况。包括毕业论文也存在这样的问题。指导社会实践和毕业论文需要教师投入一定的时间和精力，才能收到效果。总结经验可知，无论社会调查实习、毕业论文的撰写，还是策划活动，每个好成绩的取得，都投入了指导教师大量的工作甚至个人的研究成果。所以，在进一步规范社会实践和毕业论文的同时，应该肯定教师的工作量，才能激励教师投入，才不会流于形式，真正达到实践目的。而承认教师工作量最有效和透明的办法之一就是把指导社会实践和毕业论文工作计入教学工作量。

3. 加大教学改革力度。以社会需求为导向，调整课程设置。实习中了解到，目前社会需要大量的市场营销人才，可是，我们的学生却难以找到合适的岗位。客观表现为企业一般招聘有几年工作经验的人。其实企业的真正需要的是人才，这里折射出来的是：应届毕业生不算是人才。我们不能改变招聘条件，只能使自己成为人才。学生怎样才能成为人才，是我们面临的迫切问题。首先，要研究营销人才的内涵，然后以此调整培养目标、课程设置、教学目标、教学计划、学生知识和素质要求等。要加强就业指导工作，重视就业率，就业率是学院生存的重要基础。

第3篇：师范专业实习自我总结范文

关键词:新时代;师范生;师德养成教育;理论;实践

师德是教师素质构成中的首要因素。良好的师德不仅能够对学生的品德产生“身教”的作用，更能成为坚守社会道德的排头兵。2014年9月，在与北京师范大学的师生进行座谈时，强调要以社会主义核心价值观作为教师师德建设的指引，鼓励教师们从自我做起，主动践行社会主义核心价值观，积极加强自身师德建设［1］。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，强调要把立德树人贯穿于教育教学工作的全过程，实现全程德育和全面德育［2］。关于师德的重要讲话，为在新时代进行师德建设提出了新方向。2018年3月，教育部联合多部委印发《教师教育振兴行动计划(2018－2022年)》，明确了今后五年教师教育振兴的目标、任务和计划［3］。其中，师德养成全面推进计划是教育振兴计划中的重要组成部分，也是进行教师培养的地方高校师范专业所应担负的光荣而又有挑战性的使命和责任。

一、新时代背景下地方高校师范生师德养成教育的新意义

师德即教师的职业道德，是教师和教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。养成，即为培养。师德不是一天就能形成的，需要在日常的教育、学习和生活中，从点滴做起，教育和培养学生良好的行为习惯，并经过道德认知、体验、情感等心理过程而内化，形成师德观念和品质。

(一)教师素质完善和提升的必然要求师范生是未来教师的生力军，应勇于担当起新时代拥有良好风貌和完善的教师素质的重任，成为新时代教育教学实践、研究和教育改革的中坚力量。教师的职业道德，亦即师德，作为教师素质的核心内容，对教师其他素质的形成和发展具有重要的推动作用。首先，教师的职业道德有助于师范生形成职业意识，培养职业情感。爱教、乐教、爱岗敬业等，本身作为一种职业意识和职业情感，更是教师职业道德的重要内容;其次，教师的职业道德有助于教师完善职业知识和职业能力。在瞬息万变的信息社会，教师良好的职业道德能够促使教师勇于发现自身的不足，不断学习新知识、新技能，与时俱进，实现不断地自我发展和超越。没有良好的职业道德作为内在的推动，教师很容易自我满足，陶醉于过去，从而被时代所淘汰;最后，教师的职业道德有助于形成职业理想和信念。教师的职业道德不仅关注“教学是什么”等实然状态，更强调一种应然状态，如“应怎样教育会更好”“在教育中我应该追求什么”等，帮助教师对未来自我形象、理想、追求等进行设定，从而形成崇高的职业理想和信念［4］。

(二)践行社会主义核心价值观的内在需要师德具有鲜明的时代特征，是时代背景下社会普遍的道德在教育领域的反映和体现。当前，以为中心的党中央带领全国人民，同心共进，共筑梦想，将中国的社会和发展带进了新时期。从道德层面上说，社会主义核心价值观的形成和完善，凝聚着全社会共同的道德和价值追求，是社会道德在新时代背景下的新反映。在社会主义核心价值观的内容体系中，“爱国、敬业、诚信、友善”属于公民个人道德规范部分［5］。它覆盖社会道德生活的各个领域，是公民必须恪守的基本道德准则，也是评价公民道德行为的基本价值标准。由于教师职业的特殊性，教师的道德水平和价值追求一直受到社会的高度关注和期待。因此，在践行社会主义核心价值观方面，教师具有不可推卸的责任，对社会其他行业来说更具有重要的表率作用。师德作为社会道德的一部分，也应以社会主义核心价值观为指导，与时俱进，勇于接受时代赋予的新内涵，充分发挥其对于教师和教育事业的道德与价值引领作用。从这个意义上说，新时代的师德建设和师德养成教育，是践行社会主义核心价值观的内在需要，是社会主义核心价值观在教育领域的本质反映［6］。

(三)当前教师师德问题的现实要求拥有良好的师德是教师自身不断的道德要求，更是家长与社会的殷切期盼。然而，从现实层面来看，随着我国市场经济的高度发展，以及社会多元文化和价值观的并存，少数教师在经济发展的大潮中有所迷失。近年来师德建设引起了教育领域以及全社会的高度关注和深刻思考。教育部在《关于进一步加强和改进师德建设的意见》［7］中指出，加强和改进师德建设已成为一项刻不容缓的任务。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调，要加强对教师思想政治素质及师德师风的考核，强化师德考评，推行师德考核负面清单制度等，以促进解决师德失范与学术不端等问题。因此，加强师范生师德养成教育，也是解决当前师德问题凸显、促进师德师风根本改善的现实要求。

二、当前地方高校师范生师德养成教育存在的主要问题

(一)师范生德育管理体制缺失对于师范生的师德养成教育及其管理，需要地方高校建立与之配套的师德教育管理部门。然而，当前不管是在师范院校还是在非师范类综合高校中，都缺乏专门性的、统一的师德管理部门。各二级学院对本专业的师范生师德教育与管理，往往由本专业的党总支书记或辅导员等负责。如美术教育专业的师范生师德教育与管理，由美术学院的党总支书记或辅导员负责，其他二级学院情况类似。各二级学院往往在工作上相互独立，因此在师德养成教育的措施、成效及管理等方面，都有很大的差异，也很难进行相互借鉴与学习。更重要的一点是，由于相关管理人员的认识误区，使师德养成教育在现实中，往往被安全教育、纪律教育、问题总结等所取代。可以说，地方高校在师范生师德养成教育和管理上，缺乏统一的管理和实施机构，更广泛地存在着师德管理教育不落地的不良现象［8］。

(二)专业定位受市场冲击而淡化为了迎合市场经济快速发展的需要，很多高校在办学定位上都开始朝着应用型人才培养的方向转型。一方面，大量增加就业前景较好的热门专业;另一方面，相应减少与市场关系较远的传统专业。同时，在人才培养模式上，也朝着应用型一路高歌猛进。就师范专业来说，无论是人才培养模式还是人才培养目标，往往都重应用、重培训、重能力，而轻思想、轻道德、轻理论，在师德养成教育和管理上毫无特色。以中文学院所属的中文教育专业为例，中文教育专业的师范生在专业定位和人才培养模式及目标上，与非师范类的中文专业差别极小。总之，在市场与就业这两个“看不见的手”的作用下，师范生的专业定位渐渐失去了原有的特点。

(三)师德养成教育课程流于形式教师职业道德课程，是对师范类学生进行专门的职业道德传授与教育的课程，对师范生职业道德的形成具有基础而重要的作用。教师职业道德课程，一般应包括课内教学与课外主题活动，如案例分析、专题研讨、师德规范训练等。更重要的一点是，师德养成教育课程，绝不是师德养成教育的全部内容。因为真正的师德养成教育是对师范生日常学习、生活、交往所进行的全面师德考量、监督、培养和教育。而现实的情况是，首先，在很多师范类专业的必修课中，都没有教师职业道德的课程设置，仿佛教师的职业道德可有可无或者可以自学完成;其次，即使教师职业道德课程以必修课的方式被开设了，该课程的教师在授课时，基本上都是满足于课内教学，课上完了也就完成任务了。至于课外活动，最多是走走过场;最后，对师范生的全面师德考量、监督、培养和教育，更是鲜见。

三、新时代背景下地方高校师范生师德养成教育的实践创新

(一)健全领导机制，实施多元化管理地方高校的师范类专业，往往分散在学校所属的各二级学院中进行，造成工作上互不来往，缺乏统一认识和统一行动。因此，应以高校教育管理部门为依托，设置专门的教师(师范类学生)教育科以及更细化的师德管理岗位，对各二级学院的师范生进行统一管理。师德管理岗的管理人员与各二级学院的相关领导、思想政治教师，辅导员以及班主任，共同构成师德管理的五元管理模式，对所有师范生进行全过程、全方位的师德养成教育与管理。在工作中应做到:一是要正确认识和尊重道德教育与师德养成的特点与规律，开展师德养成教育的相关活动，切不可以安全教育、纪律教育或问题总结等取代师德养成教育;二是管理者要结合时代脉搏，与时俱进，以社会主义核心价值观为引领，不断开拓师德养成教育的新内涵;三是要在工作中勇于创新内容、方式、方法等，使师德养成教育更易于为学生所接受;四是师德养成教育应做到教育与监督相结合、监督与反馈相结合、教育与考核相结合，使师德养成教育贯穿于师范生在校学习和生活的始终。

第4篇：师范专业实习自我总结范文

Abstract:In the current market economy environment, our normal higher education have some new problems. For example , normal universities curriculum content has been relatively lagged behind; some lessons can't adapt to the new curriculum reform of middle and primary school after specific requirements;college students' practice system is not reasonable; some lessons are not closely related and so on. These problems will definitely affect the university student's employment. College students employment difficulty has become a hot issue of society. So, this paper is of great importance,which discusses some existing problems of the courses of normal universities curriculum setup, analyzes the contemporary university student, especially the normal college students' employment difficult situation and the reasons. This paper puts forward the corresponding measures according to the above, absorbs higher education reform of foreign successful experience in service to the higher teacher education reform. and finally, makes a contribution for our country's higher education reform and easing college students' employment pressure.

关键词 课程设置 增加利好解决措施借鉴经验

Key Words :curriculum setup, increase the positive, measures, absorb experience

当今社会，是知识经济爆炸的时代，市场经济蓬勃发展，人类社会正迎来生产力的又一次深刻变革。在这种环境下，传统的师范教育受到了比较大的影响。高师院校毕业生就业难问题，在一定程度上暴露出高等师范教育的质量、结构、体制机制，甚至是其组织机构无法适应市场经济时代的要求，从课程结构上看，专业划分、教学组织、招生结构、专业设置长期沿用计划经济时代的办法，缺乏弹性和适应性。如此，高师院校的课程设置的一些消极不合理因素，直接导致了师范毕业生就业难的问题。

一. 高师院校课程设置的现状

（一） 师范教育课程设置内容上相对滞后

1. 师范性遭到忽略

教师这项工作，是一项十分复杂并且非常重要的专业性工作。教师是将前人的经验成果传递给下代人的枢纽。因此，“教书育人” 就显得尤为重要。而“教书育人”绝不是任何人凭借认识几个字或看过几本书就能从事的工作。教师应是“教育专家”，“学科专家”，“心理专家”集于一身的“全能专家”。然而，一段时间以来，高师院校为了提升自身的地位和社会认可度，盲目的与综合型大学攀比学术性而忽略了自身自成体系的师范性，并且认为只有英语四六级通过率，计算机等级过级率才是评价高师院校教育质量和学校实力的“硬指标”。最终导致学生从教能力不强，无法适应新的工作环境。

2. 公共课、必修专业课及选修课时间安排不合理

目前我国高等师范教育的课程设置，一般可以分为三个主要部分：公共课课程，学科专业课课程及选修课程。一般而言，各大类课程设置的时间分配比例大致是公共课占15%左右，专业课占80%左右，选修课占5%左右。然而部分发达国家的高等教育在课程设置上，已经注意将众多反映科学、生态环境、技术、人文、心理学、卫生学等最新成果列入了其专业课程或选修课程，旨在为了加强普通基础教育课程地位及优化教学效果。而我国高师院校仍然延续着几十年前的课程安排或教材，并且时间分配有待思考。

（二） 师范教育的实习制度不够合理

1. 纯理论课程设置比重较大

纵观实习的整个环节，包括师范生在公共课体系中所学的教育学，心理学，教育心理学，教学论稿等，和在专业课程中所学的学生本专业的教学教法等课程。我们不难发现，这些对于提高师范生专业和实践能力的环节中，纯理论课程占据了主导，所涉及的教材也是十年甚至数十年前所编创的，有些已经基本不适用于当今中小学新课改后的要求了。另外，这些课程中理论性过强，甚至有些生涩难懂有不符社会需求，所以纯理论课程设置比重过大，是一个值得引起重视和加大改革力度的环节。

2. 实习制度存在弊端

教育实习时师范教育的重要组成部分，是培养合格师资力量的必不可少的实践环节。然而，我国的师范教育的实践环节却相对薄弱，或者说我国的高等师范教育在实习课程的安排上存在着不合理的地方。具体来看，2年制的中等师范教育的教学实习只有7周左右时间占总学时的6%；从3年制的师专教育来看，学生实习占6周左右时间，占总学时的7%；4年制的本科高师院校学生实习时间约为7周，占总学时的5%左右。对于以培养教师力量的师范教育来讲，这是多么可怕的现象。

（三） 师范教育的目的性不强，不符中小学教育的需求

目前来看，师范教育的目的性不是很强，相当一部分高师院校及其一些相关的师范专业，并不是针对中小学教育的需求而建立和开设的，它仅仅是作为一种体制的延续和俗成的继承。从而它无法真正为培养教师而进行一些改革，缺乏灵气。从而，对于中小学教育的需求，高师院校教育也无法很好的掌握和进一步采取相应的解决措施，它所培养出来的师范毕业生，相当一部分无法达到中小学教育的要求。

具体来看，师范教育对中小学教育在师资方面的实际需求了解不多。在相当一个时期里，我国的高师院校采取的是“定向招生，定向培养，定向分配”政策。虽然这从一定程度上解决了中小学教育师资力量不足的难题，但是客观上也造成了高师教育的一种惰性和封闭性，只顾着躺在政策上按照先前计划照章培养，却疏忽于对中小学教育的调查研究，对于中小学教育究竟需要什么样的教师不了解。所以，当前高师院校培养出的师范毕业生与中小学教育的实际需求还存在着一定的差距。

二. 优化高师院校的课程设置，增加师范生就业的利好因素

面对基础教育的改革与发展，作为基础教育工作母机的师范教育要作出相应的调整与变革，才能与基础教育相协调，共同发展和进步。

（一）合理设置与安排师范教育的课程

师范教育要加强对基础教育的研究，要突破过去从理论到理论的传统，建立高校与中小学的伙伴关系，鼓励和帮助中小学走科研兴校的道路，通过强化师范院校在研究中求发展的意识。课程设置应以基础教育的理论与实践研究为依托，重新调整其培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法，要做到不断剔旧补新，添加科技前言、综合实践教学内容；加强文理渗透，在理科教学中增加人文科学部分内容，文科教学增加自然科学内容。要强化基础课，增加综合课，形成具有现代师范教育特征的课程体系。

同时，应加强高师院校里的创业教育，围绕创业教育的内容，主要应该吸纳和融合哲学、教育学、心理学、伦理学、文化学、人才学、政治学、经济学、社会学、法学等学科的观点，通过借鉴和移植，形成血肉丰满的创业教育学和创业教育学科群。这样创业教育必将成为高等教育百花园中光彩夺目的一朵奇葩，高校就会培养出大批的优秀创业人才。为学校发展形成良性循环，既有利于学生就业，也有助于推动学校的持续发展。

（二）变“单一封闭式”为“多元开放式”的培养模式，完善“教师资格证书制度”

教师培养途径由单一封闭走向多元开放，是世界师范教育发展的总体趋势。打破师范院校培养教师的单一封闭的模式，改变传统的师范生学科设置。并入综合性大学、其他大学与师范院校共同培养教师，单一建制的师范院校逐渐萎缩，并入综合性大学或改为职后培训。

同时，为保证教师队伍的质量，要完善教师资格证书制度。教师资格制度的实施能够拓宽中小学教师来源渠道，保证教师源的多样化，有利于良性竞争，既有利于促进教师队伍整体结构合理化，又有利于提高教师队伍质量。因此，做好师范教育的工作，选择合理的学科设置，改变教师培养模式，直接影响到我国基础教育的生存和质量。

（三）加强学科设置的专业化与协调化

课程设置是师范教育的核心。师范教育的课程一般分为三类：一是普通教育，旨在充实未来教师的所具备的一般修养，奠定为人师表的基本学识基础；二是专门学科的教育，即以后所要任教的科目教育；三是教育专业的教育，即为担任教师职业所必备的教育理论、技能、技术的教育。三类课程的比例是课程设置首先应考虑的问题，目前各国的趋势是三类课程互相结合，达到某种程度的协调并重。例如美国师资培养的普通教育类课程有英语、哲学、文学、美术、音乐、外语、历史、经济、法律、社会学，政治学、生物、数学、物理、化学、遗传学以及健康和体育等，占总课时的45％；专门学科教育也采取主辅修制；教育专业课程由基础教育理论、教育方法与技能、教育实践活动组成，占总学时的11％。各国课程设置的一个共同趋势是重视通识教育，拓宽基础知识，文理渗透，自然科学和社科学相结合，同时加强专门学科教育和教育科学的课程，使学生具备宽厚的文理基础知识和一定深度的专业知识以及教育教学能力。

三. 国外高等教育的改革对我国高师院校的课程设置改革基本思路的启示

前文已经提到过我国师范教育以及其课程设置上的一些问题。通过比较国外高等教育改革的成功实例，我们发现。在上世纪六七十年代，欧美等西方发达国家就已经不再设立专门的师范院校，而将师范培养融进了综合型大学进行培养。虽然没有了专门的师范教育，但实际上师范教育无处不在。最后，走上工作岗位的新教师们往往成了高素质综合型人才，能够灵活自如的出现在教师岗位上。

另外，英美等国的实习制度与我国的也有很大的区别。他们的大学生从一上大学开始就是学习和实习同步进行，交叉进行。相对于我国目前师范生的大四实习，仅实习6周左右的状况来看，国外的大学生的实践动手能力往往更高，更能做到将知识与实践紧密结合。而我国培养了大量的“书呆子”、“考试高手”，这是十分危险的信号，我们应该向国家学习这些先进的理念，最终服务于我们国家的师范教育事业。

参考文献：

[1]顾明远：《教育：传统与变革》人民教育出版社2004年9月第1版P389

[2]霍母斯小组有关师范教育改革的重要报告《明天的教师》1986年

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M]人民教育出版社

[4]中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）（2001年6月7日）

[5]马克思.资本论（第1卷）[M].人民出版社，2004

[6]刘微.我国教师专业化的现状[N]中国教育报2002--01―04

第5篇：师范专业实习自我总结范文

关键词:中国；俄罗斯；高等师范教育；课程设置；比较；启示

发展教育，提高教育质量，教师培养是关键。师范教育作为教育的母机，其课程设置直接关系到培养教师的质量。在此，我们对中国与俄罗斯高等师范教育课程设置的某些方面进行比较与分析，以便相互借鉴。

一、中国现行高等师范教育课程设置

高等师范教育，顾名思义是普通高等教育中的师范教育。它的培养对象是从事基础教育工作的高级专门人才。根据高等师范教育的这一特点，同时也便于对高师课程设置进行分析与比较，在这里我们把构成师范专业的课程暂且区分为以下两类，即师范性课程和学术性课程。前者主要是指围绕培养学生的从教能力和素质而设置的课程，它一般包括教育理论课（公共教育课程和学科教育课程）和教育实践课（教育实习等）；后者主要是围绕培养学生的学科专业素质而设置的课程，一般包括学科专业课程和公共课程。当然，以上划分是相对的，实际上两类课程都同时包含有学术性和师范性两种因素。

中国高师现行的办学模式源于20世纪50年代学习前苏联模式的结果，属于定向培养模式。其课程设置也以前苏联模式为蓝本，按定向培养模式设置课程。从课程设置结构上看，如果不考虑必修和选修的因素，就其学生实际所学的课程而言，中国现行高等师范教育课程体系基本上是由公共类课程、教育类课程和学科专业课程构成。综合各校的实际情况，基本课时比例是学科专业课程占总课时的72％，教育专业课程占总课时的7％，公共基础课程占总课时的21％。①从课程设置内容体系看，主要按照某一学科的知识体系来设置，形成以学术性课程为主体的课程体系，师范性课程处于“边缘”性位置。从课程设置性质分类看，课程类别比较单一，必修课占绝大多数，选修课很少，理论课居多，实践课偏少等。这种课程设置的优点是，强调以培养学生的“三基”即基础（本）理论、基本知识和基本能力为准则，学生接受的专业知识和技能训练比较系统。其缺点是，过分强调专业对口，专业口径比较狭窄，教育模式比较单一；课程结构总体上看偏向于综合性大学模式，学科专业类课程在整个课程体系中比重偏大，师范性课程比重偏低，没有充分体现出师范的特性。表现出一些高师院校的课程设置与综合大学的课程设置并无明显区别。尽管有些师范院校的课程设置除教育学、心理学、教法这“老三门”之外，增加了教育技术和三笔字、普通话等教师技能的课程，但这类课程所占比重仍然很小；尽管高师院校的办学宗旨有别于综合大学，但在课程设置上却难以看出两者培养目标的区别。此外，作为高师院校教育类课程的一个重要组成部分的教育实习，通常是被安排在最后一两个学期，这时学生已将大部分课程修完，具备一定的专业知识和教育理论基础，此时让学生去中学实习应该说在时机上是适当的，便于收到明显的效果。但需要指出的是，中国高师院校安排教育实习的时间大多不足，一般只有4-6周。

总体来看，中国高师院校在课程设置上比较重视学科专业知识，在课程培养目标上注重学术性。近些年来，随着课改的深入，在课程设置和培养目标上为突出师范性做出了许多新的尝试，但仍然没有提升到应有的高度，教育理论和教师技能训练仍然没有受到应有的重视。

二、俄罗斯现行高等师范教育课程设置

1995年6月俄联邦国家高等教育委员会发表了《高等职业国家教育标准》②，该文件确立了高等师范教育专业培养内容和水平的最低要求，是俄罗斯历史上对教师培养最全面系统地进行规范的目标体系，具有重要的指导作用。其中对高等师范教育培养未来教师所设置的课程和培养目标共分为四个方面，即一般文化课、医学―生物课、心理―教育课和专业课。各类课程教学内容课时量的最低限度为：

俄罗斯现行高等师范教育课程设置结构与前苏联高等师范教育的政治理论课、教育理论课和专业课三大板块的构成相比，体现出了明显的变化：一是现行课程设置结构中的一般文化课扩展了政治理论课的内涵，通过开设哲学、人类文明史、人类学、文化学、法学、政治学、社会学、经济学、文学、历史、伦理学、逻辑学、生态学、宗教史、美学、现代自然科学概念、数学和信息学、语言与修养、外语、体育等课程，旨在引导学生树立科学的人生观和价值观；塑造学生的人文主义精神、健全人格和教师气质；训练学生认识事物、观察事物和解决问题的能力；增强学生处理社会关系以及交流和协作的能力。二是在现行课程设置结构中增加了医学―生物类课程，它和心理―教育类课程共同构建了形成学生的职业意识，强化职业角色的知识体系。在《高等职业国家教育标准》中，国家规定的医学―生物类课程有5门，主要包括：少年儿童解剖、生理和卫生基础、疾病的预防和保健生活方式的基础、在异常情况下人的安全和保护、初步的医疗和救护，此外还有由大学（系）自行制定的有选择的必修课，这类课程旨在加强学生的医疗、卫生、保健、防病知识，提高学生的健康保健意识，培养其适应生活和应付异常情况的能力，保护自己和别人的生命安全，提高生活质量，突出了人性化教育的职业特征；心理―教育类课程是突出师范性的课程类别，在《高等职业国家教育标准》中，国家规定的此类课程有10门，主要包括：师范职业概论、普通心理学、年龄心理学、社会心理学、教育心理学、学科教学法、教育理论和教育系统及工艺、教育哲学和历史，此外还有由大学（系）制定的有选择的必修课，这类课程旨在培养未来教师职业素养和技能，帮助未来教师解决“怎样教”的问题，为学生职业定向学习提供了保障。医学―生物和心理―教育这两类课程共1 660学时，占总课时量的20％。三是在现行课程设置结构中，在保证所学专业所必需的课程前提下，相对减少了学科专业类课程，在《高等职业国家教育标准》中，国家规定的此类课程有10余门（不同学科专业略有差别），共4 924学时，占总课时量的59％。

总的来说，俄罗斯现行高等师范教育课程设置结构中，三类课程（将医学―生物类与心理―教育类归为一类）的比例大致为1∶1∶3，这种课程设置结构比较合理，师范专业倾向突出，在一定程度上保证了未来教师能够具有相对全面的现代教育素养。

三、比较与分析

（一）关于学科专业方面的课程设置

中国和俄罗斯的高等师范教育课程设置在学科专业方面所占的比例都很大，而且高师课程中有超过50％多的课时是用于学科专业课。这是两国高等师范教育课程设置的共同点。这一点清楚地表明中俄两国的高师教育都比较重视学生对学科专业知识的掌握，注重课程培养目标上的学术性。

（二）关于教师职业发展方面的课程设置

俄罗斯高师教育设置的教师职业发展方面的课程在总课时中所占比例要比中国高师教育所要求的高。以俄联邦国家高等教育委员会1995年6月发表的《高等职业国家教育标准》中规定的师范教育本科教学内容课时量的最低限度计，教师职业发展方面的课程占总课时量的20％，而在中国高师教育中，教师职业发展方面的课程只占总课时量的7％。此外，俄罗斯高师教育所开设的教师职业发展方面的课程种类也比中国多，不仅有心理―教育类课程，而且还增加了医学―生物类课程，这些课程的内容充分体现了教师职业所需要的广博的文化基础知识，充分考虑到了未来教师是以发展中的青少年为工作对象的职业特点，符合高师教育培养目标的要求，突出了师范教育的师范性。而在中国高师教育的课程设置中除了心理学、教育学、教法这“老三门”外，几乎难以找到其他任何的关于教师职业发展方面的课程。应该说，在重视和突出师范性方面俄罗斯高师教育课程设置是值得我们借鉴的。

（三）关于课程制定的自

在俄罗斯《高等职业国家教育标准》中，对每类课程设置都规定了由大学（系）自行制定的课时限量，共计1 766课时，占总课时的21％，与国家规定的课时量比较的比例大致为1∶4。大学（系）的教学资源优势，为发挥教师教学积极性和创造性奠定了法律基础。相对而言，在中国高师教育课程设置中，大学（系）则没有这么多的自。

（四）关于教育实习的时间安排

在俄罗斯高师教育中，教育实习的时间要比中国长。俄罗斯高师学生有20周的社会实践时间，其中绝大部分时间可以在中学进行教学观摩和教育学习活动，而中国高师学生则只有4-6周的教育实习时间，且安排在第七学期一次性进行。教育实习时间较短，效果也不够理想。相比之下，俄罗斯高师生比中国高师生有更多的时间、更多的机会亲自进行教学活动的实践，这对于提高他们的教师职业技能是有很大帮助的。教师这门职业的实践性和操作性都很强，职前的实践机会非常重要，需要相应的时间作保证。

总而言之，中俄两国的高师课程设置各有其特点，各有千秋。虽然我们很难说俄罗斯高师课程设置更为合理，但通过比较与分析还是可以看出我国高师课程设置在突出师范性方面的不足。这一点也是我国师范教育理论工作者长期呼吁并不断研究探讨的问题。

四、若干启示

（一）明确高师课程设置改革的目标

在教师专业化形成世界性潮流的前提下，高师课程设置改革的目标应从一般意义上的培养合格的中等学校的师资转变为促进教师的专业化发展，即促进教师的专业信念、专业知识、专业能力等方面协调发展。

培养作为专业人员的中等学校的师资，必须明确高师教育的双专业性质，即培养出来的教师不仅要有精深的学科专业知识，知道“教什么”，而且还要有全面的教育专业知识，知道“怎么教”。围绕高师培养目标的变化，高师课程设置必须服务于新的培养目标，既要突出课程设置的学科专业性，又要突出教育专业性，只有如此，才能培养出具有专业潜力的未来教师，为高师生日后开始教师生涯奠定双专业基础。

（二）调整高师课程的结构比例

普通教育课程、学科专业课程、教育学科课程在高师课程设置中各占有多大的比例，这不仅与教育理念、文化传统和社会背景有关，还与高师的培养目标直接相关。在学科专业本位的时代，学科专业课程占据绝对优势是情理之中的事情，随着教师专业化时代的到来，高师教育具有双专业性，课程设置的结构比例必然随之发生变化。参照世界发达国家的成功经验，适应教师专业化的客观要求，我国高师课程的结构比例可作如下调整：普通教育课程占30％，学科专业课程占45％，教育学科课程占25％。

（三）深化高师课程内容的改革

1.拓宽普通教育课程，增设人文素质教育与文理交叉课程

普通教育课程在高师现行课程设置结构中所占比例约为21％，主要包括“两课”、外语、计算机、体育等课程，人文科学与自然科学课程明显不足。普通教育课程比例调整到30％后，应增加人文素质教育课程，加强文理渗透。

2.精选学科专业课程，优化专业课程设置

针对目前高师课程设置中学科专业课程比例过大，学生所学专业知识偏难偏深的弊端，应精选、优化专业课程，使学科专业课程所占比例控制在45％左右。为此，首先要突出专业主干课程，强化主干课程的特殊地位；其次，要适当减少一些非主干课程，压缩一些重叠的课程内容，砍掉一些陈旧过时的课程内容；再次要增加一些拓宽学生专业视野、反映学科发展最新成果的课程。

3.强化教育学科课程，加强学生的教师职业技能训练

针对目前高师课程设置中教育学科课程门数少、缺少可操作性等弊端，首先要增加课时总量，使之达到25％左右；其次要增加教育学科课程的门数；再次要加强学生的教师职业技能训练，培养从教技能，缩短毕业生上岗后的适应期。

综上所述，俄罗斯高等师范教育在前苏联解体后，正在寻求积极变革并表现出具有规律性的趋向，诸如师范课程的广博性，培养目标的师范性与学术性的均衡统一等等。中俄两国的师范教育在世界上同属于由专门培养教师的机构来培养师资的“定向型”师范教育体系，追踪研究俄罗斯高师课程设置上的成功经验，对于我国高师教育改革是很有意义的。

注释:

①李盛兵.我国高师课程体系的缺失―人文性和师范性研究,课程•教材•教法,1998,(5).

②《Государственный образовательный стандарт высшего просрессионального образования》，Москва,1995.2.

参考文献:

[1]俄罗斯高等职业教育国家标准[J].莫斯科，1995.

[2]孟威佳，张丹华.俄罗斯高等师范教育结构和课程改革概述[J].外国教育研究，2000，（6）.

第6篇：师范专业实习自我总结范文

一、发达国家初等教育师资培养模式现状

1.美国现行师资培养模式

在美国，综合性大学几乎承担了全部中小学教师的培养任务，主要是培训机构。美国有三千多所大学，各州教育政策有所不同，总体来看，美国教师培养模式在多样化态势下呈现出以下三种主要模式：模式。大学新生入学后，将通识课程、专业课程和教育课程有机结合起来同步学习，到了第三、第四学年，加大教育类课程的占比，教育类课程均占学年总课程的75%。

（1）4+0模式。通俗地讲，这是一种先大学、后师范的模式。学生先学习四年专业课程，取得学士学位后，愿意从事教育的学生，经过考试选拔，再进行为期一年的教育专业训练。

（2）4+1模式。大学生在五年的学习中，要同时学习通识课程、专业课程和教育课程。多出来的一年的课程，主要是进行更长久全面的教育实践训练。

此外，为了使教师的专业成长具有一种连续性，大学与中小学之间的合作更为密切。从20世纪80年代开始，美国大学的教育学院和中小学合作成立一种培训学校一教师专业发展学校（PDS，ProfessionalDevelopmentSchool）。PDS为学生提供真实的教学情景和有效的实习指导，为职后教师提供学习与研究的条件。实习教师、大学教研人员和中小学教师三方在密切的交流中，共同致力于不断提高教学的质量和水平。

2.英、法、德现行师资培养模式

英、法、德三国作为世界领先的发达国家，其师资培养模式有很多可取之处。英国的教师是由综合性大学、大学教育系、高等教育学院等多种高等教育机构共同培养。法国师资培养主要由师范学校、综合性大学和各种教师培训中心负责。德国教师的培养基本上由大学、专科大学完成。

英国的初等教育师资主要来自两种途径：一种是“4+0”模式，在四年本科学习中，学科专业学习与教育专业训练并举，主要培养小学教师；另一种是培养中学教师的“3+1”模式“3”是指学生接受三年的学科专业学习，获得本科学士学位，“1”是指教育学院或教育系招收这些毕业生，进行为期一年的学习。这一年中，学生主要学习教育教学理论，并进行教育实习，结业后获得教育学研究生毕业证书，可以去中学任教。0而这种模式正日益受到英国政府的重视。

法国师资培养主要采用“3+2”模式，即在大学读本科三年，在师资培训大学及师范学院读两年的教师教育课程。在大学本科阶段，学生主要接受专业基础知识和教育基础知识的教学以及学习方法的训练。在第二年可以参加预选或者第三年获得学士学位后直接参加师范学院的选拔，方能进入大学或师范学院，再参加第二年的实习，并通过测试颁发证书，毕业后成为正式教师。

德国的教师职前培养分为修业和见习两阶段，修业是指学生先在综合性或技术大学学习五年，选择一个主修专业和一个辅修专业，在此阶段，学生主要完成教育学科课程、专业学科课程和教学实践课程。在所有课时中教育科学的课时要占总课时的1/3，同时要到小学进行实习。H随后，学生参加由考试委员会负责的考试，通过后成为见习教师，进行为期至少一年半的见习，此后参加第二次国家考试，通过者获得教师资格证书。德国强调终身学习，教师每年有五个工作日的带薪脱产进修。

3.日、韩现行师资培养模式

日本、韩国为亚洲很具代表性的发达国家。日本在借鉴美国的基础上，在20世纪70年代创立了自己的教师培养制度一定向型与非定向型相结合。韩国制定了教师教育制度和相关法律，将小学教师的专业化选拔与培养进一步规范化，使招生、课程设置与管理、教师资格认证及教师任用等都有法可依、有策可循。

日本将教师教育结合到大学教育体系中，建立定向型与非定向型相结合的混合型教师培养模式。日本小学教师在国立教师教育大学（四年制教育大学）、综合大学教育学部或短期大学中培养，初中教师在四年制大学或短期大学中培养，日本的所有教师都要经过大学的培养，同时还要参加国家或地方的考试或考核，合格者才能获得一定级别的教师资格证书。

韩国小学教师的培养主要是在各个道（相当于“省”的国立教育大学完成的。目前，除11所国立大学外，培养小学教师的教育机构还有私立梨花女子大学和国立韩国教员大学等13所四年制大学。实习课程和活动贯穿于学生在校学习的四年之中，不同年级承担不同的实习任务。不少学校安排学生从大学二年级就开始实习并学习专业的教育理论，为了提高日后工作中照顾小学生的能力，学生还要学习包括烹饪、缝纫等技能在内的综合技术课。

二、发达国家初等教育师资培养模式共性分析

一个国家师资培养模式的形成受本国所处社会物质经济文化条件所制约，是有规律可循的。从发达国家的培养模式可以看出，开放的师资培养模式受到重视，课程设置有内在共通性，且都强调和重视实践环节。

1.师资培养模式的开放

发达国家的师资培养模式较为开放，一个重要表现是其非定向性。从19世纪初，法美等国颁布法令，设立专门培养教师的师范院校开始，到如今许多国家推行在综合大学和师范院校联合培养教师，甚至以综合性大学替代师范院校成为师资培养的主要来源，初等教育师资的培养正从定向型模式过渡到非定向型模式。现在欧美各国基本实施开放式的师资培养教育，如美国二千多所大学，其中约有一半左右从事师资培养教育。s德国的学生有辅修专业要求，法国和韩国的学生在入学的初始年份，全部被要求学习同样的课程，随着年级的增加，学生根据自身的兴趣，再选择专业方向。

促成这一转变的原因是对教师知识全面性的要求。学生不仅学习学科专业知识和教育科学方面的专业知识，还学习文理基础知识，使其学术水平不低于其他专业的学生，让学术性和师范性得到有效的整合。

非定向型培养模式还表现在学士后师资培养获得重视，师资的培养不局限于大学，学生在综合大学获得学士学位后，接着进入专门的师资培养机构，进行一定年限的教师教育专业学习。

开放的师资培养模式还表现在初等教育师资的培训贯穿在教师的一生中，对于教师的培养有一个终身的理念。

2.课程设置的共性和特色

课程设置是教师培养的关键，课程设置合理与否，直接关系到培养目标能否实现。在全球化的今天，各国的师资课程有一定的共性，也带有自身特色。美国的师资培养课程主要是通识课程、专业课程、教育课程和教育实习四大类。日本则规定小学教师培养教育课程要设一般教养科目、学科教育专业科目、教职专门科目。不管是几类，发达国家都将教育专业课程、学科教育课程和教学实践这三类作为主干，且三类课程稳定。隐含在这三类课程之后的是对专业、学术和应用的统一性追求。

除了共性之外，各国的课程设置有其自身特点。韩国学生除了要学习专业课和选修课，他们的教养基础课中包括自然科学、社会科学、人文科学、音体美等多方面课程，韩国的小学教师必须能讲授所有的学科。此外，针对小学生的实际，准教师们在学校甚至要学习烹饪、裁剪，这使其教师培养带有浓浓的人文关怀色彩。

3.实践教学的重视与强化

发达国家对教育实践非常重视，不仅实践的力度大，而且方式多样。美国小学教师实践课程有现场实践、教育实习等多种方式。仅教育实习又分为四种模式：模拟实习、教育见习、教育实习和PDS实习模式。

日本教师教育实习分为观察、参与、体验、生活指导、教育商读研究等。日本爱知教育大学甚至提出“四年实习制度”大学四年中每一年都有内容不同的教育实习，以期增加学生的教育实践能力及在实践中运用理论的指导能力。

英、法等国虽然采用不同的师资培养模式，但教育实习和见习所占课时和时间较长。英国“3+1”模式中，如果学生将在小学任职，在38周的学习中，要在小学实习18周。法国的教育实习安排具体而深入，第一学年教育实习122课时，第二学年实习课时增至368课时。教育实习总量达500课时（18—19周），约占1500—1700总课时的1/3。

长尺度的实践时间，得益于发达国家重视中小学、大学乃至培训院所的合作，美国的教师专业发展学校就是这样的实例。师范生通过实践一理论一实践的过程，学生构建自己的知识体系并形成反思性思维。

三、启示

五年制专科毕业的师范生教育曾对我国的师范教育作出巨大贡献，但随着江苏社会经济的发展，迫切要求将中师教育纳入高等教育体系“5+2”师资培养模式是指在初中起点的五年制专科基础上，经过选拔考试后继续攻读两年本科学历的师范教育培养小学教师的一种模式。该模式要实现把中师丰富的小学教师培养经验和高师具有师资、设备优势及高校的学术气氛有机结合起来的目标。3通过对发达国家师资培养模式的研究，结合我国实际，笔者认为应从加强非定向的培养、设置科学课程优化知识体系、强化实践教学力度等方面入手，进一步改革和完善“5+2”模式。

1.模式：加强“5+2”学生非定向培养

从西方国家的实践过程中可以看到，非定向性培养提高了教师的学术水平，但存在着学生专业能力缺乏的问题。而定向标准过高，专业性太强，学术水平低，难以适应现在新课程改革的要求。

对于“5+2”模式的学生来说，他们更多遭遇到的是后一种问题：初中起点的五年制专科师范生接受的是中师的教育，而中师教育存在着一些问题，即学生的专业性水平较强，但学术水准较低；理论学习较多，实践内容较少。可以说，中师学生存在着非定向性不足的问题。

如何解决这一问题，西方国家的合作性师资培养模式给了我们启示：西方国家通过一些独立的师范教育机构和综合性大学或文理大学通过协作及其他形式来共同培养师资。如学生取得其他院校学士学位以后，到师资培养机构接受一至两年培训，可以取得教师证书或教育学硕士学位。

对于“5+2”模式的学生来说“2”所代表的高等师范院校要承担起改变中师学生非定向性不足问题，并在其专业性基础上，继续强化他们的专业性能力，着力培养有思想、有国际视野、有事业和生活激情、有创新意识、有个性的新型高水平师资。

从发达国家的教师培养过程中，我们发现许多国家将教师培养作为一项终身计划，而且在教师中也形成了这种意识。而“5+2”模式的实践，也正符合这种要求。

2.课程：设置科学课程优化知识体系

要想达到预定的培养目标，课程设置可谓重中之重。在“5+2”模式的人才培养中，必须根据专科师范的知识体系构成，合理设置课程。

对于几大类课程占比，西方国家有着较为严格的规定。美国的亚拉巴马州大学，通识教育占60学分，专业教育占69学分，教育实习九学分。德国教育实习中，教育科学占22—28学时，专业学科达到70—76学时。

对于“5+2”模式学生来说，课程设置要考虑中师课程设置、中师师资力量、学生知识广度等要素，严格科学设置课程，通过课程优化其知识体系。考虑到要加强对“5+2”学生非定向性的培养，在对其培养过程中，可使学生再多选择一门执教课程，进行学习和研究，使其在知识的深度和广度上得到拓展和提高。

此外，像德国和韩国，要求师范生学习两门甚至更多的执教学科，并注重学科与边缘学科的联系。而对于“5+2”模式的学生来说，要注重执教学科与小学学科的联系，比如小学科学课包括物理、化学、生物、地理等学科的知识。可以考虑设置相应的课程，培养师范生从事综合理科和综合文科的教学基础。

同时，在“5+2”专转本学生的课程设置体系中，要适当增加综合实践活动课程的比例，并采取有效措施，积极研制开发此类课程，有助于突出学生学习的主体地位，开拓其个性发展的空间，促进其创新精神和实践能力的发展。

3.实践：建立开放连续的实习模式

在对美国一些大学进行调研中，我们发现他们非常重视社会服务的价值取向和宗旨，走产学研相结合的道路，加强学校与企业、社会、实践的联系，以培养经济和社会发展所需要的适用性的人才。所以，重实践的课程设置方式能使师范生更深地理解所学的理论知识，并能将其较好地运用于实践，为将来更快地投入教学岗位打下基础。在理论学习和实习、见习两阶段都有理论的学习和实践的锻炼。

我国虽然在中师和高等院校阶段都安排了教育实习，但与国外动辄近一年的实践期相比，总体来说我们的教育实践时间较短，将实践理解成是实习，这是狭隘的，导致传统的实践模式单一、集中。笔者认为，结合我省的实际情况，在“5+2”模式中，可以考虑强化实践教学力度，尝试建立开放式、连续式的实习模式。

同时，可依托省级师范生教学基本功大赛和学校教师职业技能训练与考核，充分利用学校教师教学发展中心硬件设施，以考促练，鼓励学生利用维格教室、现代录音录像设备进行角色模拟教学，在实践中锤炼教师职业技能。

针对实习时间较短的问题，可通过与实习基地的沟通一目前阶段主要是与学校的联系，延长学生“实习生命周期”。此外，目前的中师和高等院校师范生培养过程中，实习的时间点都较为固定，学生学习的理论没能及时用于实践，容易造成知识的割裂。所以，在实习过程中，要增加实习时间的灵活性。

“5+2”模式学生的实习还存在模式比较单一的问题，对此，可以尝试模拟见习，通过在班级建立兴趣小组等方式，增加其实习时间。此外，可以考虑中师和高校对接式教育实习模式，并借鉴到模式中，增强实践的连续性。即学生在五年制高师阶段可开展1一2次的教育实习，第一次实习前开展为期两周左右的见习和三周左右的模拟实习；在高等院校深造的两年中，可将理论学习和教育实习相互穿插，在两年的时间中不定期无间断地开展实习和见习。

第7篇：师范专业实习自我总结范文

十月一日风尘扑扑的来到长沙师范学院，崔红英教授、彭剑飞教授、孙平老师等众位领导接待了我们，热情关心让我倍感亲切。班主任邓老师老师帮我们安排了住宿与饮食，路途的疲惫也就不算什么了。十月十二日上午进行了培训班的开学典礼，“国培计划（2014）”―新疆农村幼儿园骨干教师置换脱产研修的培训就正式的拉开帷幕。在此，我将自己的收获与学习内容加以总结，概括如下：

一、广泛学习科学的教育理论、更新教育理念、拓展教学事业

此次培训是以幼儿园教师的专业成长为导向，以综合素质提高为核心，在“学习、研究、实地实习、提升”一体化的培训模式中增加了互动和体验性活动，并采取实地考察、实习与现场诊断相结合、理论讲授与案例分析相结合、教学实践与教学研究相结合、主题发言与小组研讨相结合的方式，充分调动了我们学习的积极性及自身经验和资源再构建，形成师生互动的培训场景。本块主要涉及：《3-6岁儿童学习与发展指南》、《五大领域的选择与评价策略》、《幼儿园课程改革与实践》、《幼儿园教师专业标准（试行）理解与践行―幼儿教师专业发展存在的问题与对策》、《主题式园本教研的组织与实施》、《儿童绘本阅读指导》、《教师的个人形象与礼仪规范》、《教育资料的收集与运用》、《幼儿园安全管理及卫生保健实务》等。主要采取学术报告、互动论坛、教育考察等。在培训活动内容的安排上，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座，有案例评析解读及论文撰写的理论培训，也有走近幼儿园、亲近幼儿、体验名师风采的实践锻炼。如崔红英教授带来的《3-6岁儿童学习与发展指南》新解读、新探索、新认识；侯莉敏带领我们共同关注幼儿园的课程改革与实施；还有各位专家对五大领域进行剖析。这些活动都是我们一线教师所关注的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容。三个月的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论学习和专业提升的机会，受益良多，专家们精湛的理论知识，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗礼中我将努力实现培训学习与工作实践的有效对接，将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的专业知识，提高自身的综合素质。

二、研讨教学方法、提高业务水平、进行现代化教学

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。几位专家也特别强调了应加强反思，注重积累。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步。”长沙师范国培办的精心组织安排和优质服务，建立了优势互补的导师、专家团队――导师组：长沙师范校领导、长沙师范权威教授等；专家团队：一线优秀园长、骨干教师、共同组成，在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让我们完整亲历一个个幼儿园教育教学探究活动，在学习中作为探究者和教育者来分析幼儿园教学活动的设计与实施的全过程，善于总结，形成自我反思、自我发展意识。培训以“模块”统领“专题”的方式进行，有“幼儿教师专业发展”、“学前教育理论”、“领域教育”、“案例研究”四个模块，专题以“菜单”形式呈现，每个专题侧重点不同，旨在构建教师专业发展和终身学习体系。主要涉及领域：幼儿园艺术教育研究、幼儿园音乐教育研究、语言的有效教学、幼儿园意外伤害事故的应对、幼儿园环境创设、课件制作新方法等等。主要采取学术报告、互动研讨、教育科研与教师专业发展、教育哲学视角下的课题研究、教育资源的选择与运用策略等。如：陈跃辉老师的《奥尔夫音乐教育理论与实践探讨》让我感受到不一样音乐教学，原来枯燥的音乐活动还可以这样上，陈老师所介绍教学方法简单、生动、乐于接受；龙晓玲老师对利用当地资源开展民间游戏进行讲解，如竹筒做高跷、管子做高尔夫球杆。对于一些还不够熟悉的环节，还应多多练习巩固，逐渐积累网络及多媒体运用知识与技能。崔红英老师的《集体音乐活动中的艺术学习》具体的向我们阐述了幼儿园音乐教学（歌唱活动、韵律活动、音乐游戏活动）如何正确组织实施，以及在实施过程中应该注意的问题。还有李萍园长―让优秀成为习惯等等让我受益匪浅。

第8篇：师范专业实习自我总结范文

论文摘要：随着新课程改革的推进，时小学未来师资培训的要求进一步提高。师范生教师职业技能训练内容结构的合理与否，将直接关系到师范生职业水平的高低。应重构小学教育专业本科师范生教师职业技能训练内容，使未来小学师资能力结构得以改善，从而有效提升小学教师培养的质量。

师范生职业技能训练是师范生培养教学计划的整体组成部分，是教师培养的重要环节，是师范生专业化发展的基础。为了加强高师院校师范生的职业技能训练，1992年，原国家教委师范司印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》,1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》(以下简称《大纲》)，对师范生应具备的教师职业(专业)技能作了系统而又明确的规定，是对学生进行教师职业技能训练的依据。包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分内容。两份文件的颁发，有利于全国高师院校有目的、有计划、有组织地对师范生进行系统的教师职业技能训练，对培养合格师资起到了很大的指导作用。

我国本科层次小学教育专业的出现，不仅意味着小学教师的培养在学历层次上的提高，更意味着小学教师培养的专业化程度将进一步加强。特别是随着基础教育改革的不断深化，对教师培养质量提出了更高的新要求。《大纲》中的关于师范生教师职业技能训练内容体系，已不适应社会发展和教育自身改革的要求。基于城镇教师编制饱和，乡村教师紧缺的实际情况及“应用型人才培养目标”，我们有必要对现有的师范生职业技能训练内容体系进行重新地建构，这就要求教师教育从专业设置、培养模式、实践教学等方面进行根本性变革，特别是以职业技能训练与考核达标为牵引，着力提高师范生从事小学教育所需要的基本技能和专业技能。

一、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的原则

本着继承、更新与发展的态度，我们对原《大纲》中教师职业技能训练内容进行了重新审视，设计并实施符合小学教育专业本科培养要求的教师职业技能训练内容体系。在重构中遵循了以下原则:

(一)可持续性原则

根据《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，小学阶段课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化。同时笔者在两个县六所乡镇小学调研中发现:农村留守儿童增多，村完小一级学校有住宿生，很多学校都缺少音乐、美术及体育类专业教师，需要语文、数学等教师从能教授小学一门课程向多学科教学发展。因此，需要在原《大纲》基础上拓展师范生综合实践活动的研究、校本课程的研究、信息技术与课程整合的研究、艺体活动技能，留守儿童心理健康教育技能、生活管理技能训练等内容。只有这样，小学教育专业本科学生才能根据基础教育课程改革需要与农村教育实际，构建自己应有的技能结构，增强就业和创业可持续发展的潜力。

(二)整体优化原则

课程体系是专业建设的核心问题，是专业人才培养规格的具体体现。要完成小学教育专业本科的培养目标，就迫切需要构建与基础教育新课程改革相协调的课程体系。教师的专业化是凭借“实践性知识”加以保障的，因此，整体优化原则就要求教育理论基础课程、实践技能课程、微型课程等各类课程进行整体优化设计，凸显教师教育的专业优势和特色。如我院小学教育(语文教育方向)专业，重视构建培养应用型人才的课程体系。2008,2009级的实践教学分别占总学分比例为35.7% ,43. 1%;注重学生教育教学实践能力的培养。并认真修订教学计划，力求音乐基础、课件制作、学科教学论等课程的开设，体现从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程。低年级侧重解决基本技能与技能特长问题，高年级侧重解决教育教学实践技能与教育研究技能问题。让师范生通过有计划、有步骤地训练，初步掌握从事小学教育所需要的基本技能和专业技能。

(三)个性化原则

《大纲》对师范生的教师职业技能提出了一般的要求，具有普适性。作为师范生，除了具备从事小学教育专业的基本技能外，不同具体专业方向的师范生还应具备进行小学某一学科教学所需的专业技能，以实现同一专业不同专业方向的个性特征。如语文教育方向对普通话、朗读、文本细读技能;数学教育方向专业对速算、绘图技能;英语教育方向对英语歌曲教唱、英语游戏组织技能等都有专业的特殊要求。基本技能和专业技能两者应互补互促。教师要根据专业、年级和个体的差异，有重点、有计划、分层次地进行培养训练。

二、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的体系

根据原《大纲》的要求以及基础教育课程改革和小学教育专业本科师范生专业发展的需要，我们进一步将重构的师范生职业技能训练内容体系细化为六大类17个项目(见表1)。

三、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的实施

师范生职业技能训练是一项长期艰巨的系统工程，它需要从理论与实践的结合上进行长期研究和探索。在重构的小学教育专业本科师范生职业技能训练中应考虑两方面因素:一是技能培养训练问题，二是技能考核问题。如何开展这项工作，笔者依据多年的教师职业技能训练的实践经验，和调研获取的资料，谈谈自己的实践体会与思考。

(一)加强课程渗透，坚持课内指导与课外自练相结合

教师职业技能训练的相关内容应具体渗透在学科教学法等相关课程中，成为课程教学的有机组成部分。教师在教学方法的选择和教学过程的安排上，应注意发挥案例教学的示范作用，并对师范生进行相关技能的培养训练。如教师口语课程，理论知识的传授应考虑做到简约性，切实提高学生口语训练的实效性。用于讲授学时为30%，用于实践训练的学时为70 %，督促师范生充分利用课余时间，开展技能训练活动，保证学生在课程教学中有计划、有教材、有指导地训练。同时，课程教学中应注意强化教师自身的引领示范作用，让每节课都成为教师职业技能训练示范课，让教师以良好的教师职业技能给学生以潜移默化的影响。

(二)开展常规训练活动，目标引领与任务驱动相结合

教师职业技能必须在教学理论学习的基础上，通过反复训练才能形成。指导任务尽管已渗透到相关的具体课程教学中，但仅靠有限的课堂教学、学生的社团活动及学生自觉的训练，难以达到师范生在校期间的理想水平。为了保证学生有足够的时间进行技能训练，需要学校或各院系根据专业特点和学生的实际需求，对师范生技能训练进行统一规范和安排。一是将重构的师范生职业技能训练内容体系(表1)，和《小学教育专业本科师范生职业技能训练与考核手册》下发给每位学生，让师范生一人学就能够了解到各年段训练内容与考核要求，并让其成为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力;二是将琴房、舞蹈室、书画技能室在课余、休息日开放，同时制定《早自习、晚自修师范生基本技能训练安排》，如主要包括:“开展晨读课”—以班级为单位组织学生进行晨读练习。“每日一写”—学生每日都写粉笔字或钢笔字，每个学生一块小黑板，每日写一板;“每月一作”—指多媒体课件制作或简易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00练习唱歌。保证学生有时间、有场地、按要求进行训练。辅导员要按计划组织各班班干部安排好“每日、每周、每月一练活动”，并经常检查督促。其余时间让学生根据自己的实际需要加强学科专业技能的训练。从人学开始，四年不断线，确保每个学生的各方面能力都得到锻炼和提高。

(三)建立教师职业技能竞赛长效机制，以赛促教，以赛促练详

根据教师职业技能培训鲜明的实践性特点，除了开展常规训练活动外，每年各院系要定期举办“未来教师杯”职业技能竞赛，以赛促教，以赛促练。可采用班级为单位初赛和院系决赛的参赛体系，围绕各个竞赛项目，通过教学设计、课件制作、上课、说课、粉笔字展示等多种方式，以及舞蹈比赛、美术书法比赛等方式，营造氛围，给学生提供展示和汇报舞台，以此激发学生参与训练的热情。各教研室还可根据专业特点，定期举办师范生学科竞赛或教研活动。如文科教研室组织演讲比赛、征文比赛、朗诵比赛等;理科教研室组织课件制作竞赛等活动。多年的实践证明，教师职业技能竞赛不仅促进了师范生的教师职业技能训练，而且在提高他们的综合素质和造就复合型人才方面也发挥了积极的作用。

(四)努力发挥校园文化在师范生职业技能形成中的渗透功能

与专业文化素质教育一样，师范生教师职业技能培养同样需要营造一种良好的教育环境氛围。一是应科学设计和正确引导校园文化活动。围绕教师职业技能成立学生社团组织，活跃校园文化气氛，充分发挥学生社团以点带面的积极作用，激发他们参与技能训练的积极性。二是定期请小学优秀班主任、特级教师、杰出校友来校开展“说课、评课”等专题讲座或开设微型课程，传经送宝，为师范生搭建理论和实践沟通的桥梁，提高教育教学的针对性和实效性。三是确立师范生是重要的课程资源的观念，在校园网或各院系网站上开辟“师范生教师职业技能培养”的教学网站。把有关教师职业技能培养的课件、讲义及优秀教学设计、课堂实录、新课程的案例研究等优质教育资源挂到网上，充分利用网络资源和信息化教学手段，让他们网上学习优秀教学设计或观看视频课程，以满足学生自主性学习、自我训练、自我培养的需要。积极创设、营造培养学生从教技能的实践环境，使练就从教技能成为高师院校校园文化的主流。

(五)在实习支教活动中夯实师范生教师职业技能

舒尔曼认为，“教学实习是经过认真设计的教学范例，而且都伴随着严格管理的、为学生提供容易进人实践的教学阶段，以确保学生学会所需的技能，并表现出恰当的工作表现、方法和价值观。”教学实习是促使师范生专业化的关键环节，在一个教师的专业准备阶段是最有力的介人。教育部2007年7月下发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出:”开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施“。实习支教是师范生掌握教师职业技能的良好平台，”顶岗实习支教与以往的常规实习相比，时间为一个学期，具有全职性质，将实习生作为全职教师进行要求和考核。由于实习时间的延长，实习生上课课时、做班主任工作的时间大大增加，而且实习内容丰富，更加有利于培养师范生的教育教学实践能力。借助这一平台，重点做好三项工作，已达到夯实师范生教师职业技能的目的。实习支教之前，力求在具体的教学情境中重点对师范生的课堂教学技能进行强化培训，将师范生分为若干小组，进行上课模拟教学，培训教师引导学生针对模拟教学同学的教态表情、课堂语言、板书等逐一点评，促使他们反思、修改、反复训练中提高课堂教学技能。实习支教过程中，一是要求师范生参加所在实习学校的教研组学习、研究活动(如集体备课)，这是师范生快速成长的途径;二是实习后阶段，上教学汇报课并进行课后反思。通过教学的展示与反思，促使师范生有意识、有目的、自觉地寻求提高教育教学能力的方法与途径，或进行一些带有探索性的尝试;三是在实习学校搜集原始材料、开展问卷调查、进行教育研究，或在实践教学中发现新情况、新问题，选择并确定毕业论文选题。实习支教结束后，一是引导师范生开展课题研究，撰写教学论文或调研报告，培养师范生教育教学研究技能;二是要进行全面的总结和经验交流。针对师范生在实习中存在的问题和不足，采取相应的补救措施，拾遗补i}，有针对性地补充理论和实践上的不足和缺憾，以期尽可能完美地进人到未来的工作领域。如我院教师教育学院在实习生回校后，针对部分师范生教学技能欠缺等问题，仍然坚持开设《小学语文教学技能训练》和《小学数学教学技能训练》课程进行强化训练，取得良好的效果。

(六)建立科学考核评价机制，规范评价考核

为了使教师职业技能训练与考核不流于形式，真正把这一工作抓出实效，需要制定一整套明确规范的评价标准。目前，“除了普通话在语委的统一指导与考核下执行严格的标准以外，其它训练项目划分不够具体，考核的质量标准也不够健全”。应建立教师职业技能培训“三级考核’，机制。考核工作由各院系教师技能教研室总体负责。各项考核标准由相应责任课程教师负责制定，教研室汇总，编辑成《小学教育专业本科师范生职业技能训练与考核手册》(以下称《手册》)。该手册包括考核年段、考核项目、考核内容与要求、考核方式、考核成绩等内容。

第9篇：师范专业实习自我总结范文

根据我校开展“提高标准、提升能力、争创一流”专项活动实施方案的要求，本月12日，教研室组织党员教师认真学习方案精神，统一思想，拓展思路。会上，教师代表分别结合我校最近四次党代会提出的“十三五规划”和个人实际工作情况，自觉主动地查问题、找差距，制定各自的改进目标和措施，现就大家形成的统一方案总结如下：

整改问题一：改进工作方法，强化党员表率作用

1、树立规范的教研室管理制度，严格约束教师工作行为2、把每学期的听课制度，不要流于形式，要把同行教师的听课活动真正搞起来，真正起到互相学习，一听促教的作用。3、多深入到教学一线，具体解决老师们在教学中遇到的问题。4、坚决杜绝从网上下载的现象，在撰写各种计划和总结过程中，要严格要求自己，内容的制定一定要根据本校和本人的实际情况，实事求是的完成编写。

整改问题二：加强教师业务学习，规范学习制度

1、制定教研室业务学习制度，由教研室主任组织一些业务学习方面的活动，规范老师们的业务学习行为。2、组织教师对专业学生开展专业学习和学术讲座。3、举办一些业务竞赛，教学基本功竞赛，提升教师的专业素质和教学技能。

整改问题三：抓好教学常规工作，提升科研学术水平