大学生活论文全文(5篇)
第1篇：大学生活论文范文
（一）思想政治教育教学方法单一、落后
伴随着社会科技的快速发展我们无疑被带进了一个全新的信息科技时代，越来越多的创新观念被人们理解接受并且服务着人们的日常工作于生活。大学生思想政治教育工作作为高校的必要课程，对于学生树立正确的人生观、价值观都具有十分深远的影响。但是就目前我国高校的思想政治教育工作来看仍然停留在传统的授课形式上，教学方法的陈旧导致学生已经很难提高自身的学习兴趣。传统满堂灌的教学方式不仅忽视了学生主体地位的建立，同时对于学生主观能动性以及创造思维的发展具有严重的阻碍。
（二）思想政治教育内容的陈旧，缺乏实用性
纵观我国思想政治教育的主要内容，我们能够清晰的看出我国思想政治教育的内容过于陈旧，并且具有较强的理论性。伴随着生活化的到来以往的教育内容很难适用并体现在大学生的日常生活中。教育信息的滞后以及与现实生活的脱离严重阻碍了大学生对于思想政治学习的积极性，甚至有同学认为思想政治教育工作可有可无。现如今很多高校已经认识到这一问题的严重性并且对传统的思想政治教育工作提出了改进并且取得了一定的成效。大学生作为未来社会的接班人其实践能力发挥着十分重要的作用。因此在大学生思想政治教育生活化的过程中应紧跟时代的步伐，确保思政教育的与时俱进。
二、促进大学生思想政治教育生活化的相应措施
（一）确保大学生思想政治教育的方法与生活实践相联系
大学生思想政治教育的目的就是帮助大学生树立正确的人生观、价值观，因此作为未来社会建设者的大学生应该积极参与到实践中去。只有真正的实践于外界的大环境后，才能真正提高大学生的自主生活、学习能力，才能真正的提高大学生的意志品质，才能真正达到大学生思想政治教育的目的。要想更好的确保大学生思想政治教育实践活动的顺利开展，需要学校、社会、家庭等多方面的配合，为学生创造适合的实践机会与条件，以此来明确自身的优势与劣势，更好的促进大学生的发展。
（二）增强大学生思想政治教育内容的时代感
大学生思想政治教育工作要想获得理想的成果，完善大学生思想政治教育内容尤为重要。高校之所以成为人们学习的目标无疑都是为了将来获得更好的就业前景，但是伴随着社会竞争意识的增强，许多缺乏社会经验的大学生很难根据自身的特点选择合理的就业方向。因此高校的思想教育工作要渗透到大学生的择业过程中，积极的引导大学生进行真确的自我评价，积极调整心态，更好的帮助大学生解决择业难的问题。其次伴随着社会科技的快速发展，计算机网络技术已经成为人们日常生活与学习的主要工具。大学生作为多媒体时代的领军人物，更是花费了许多时间在互联网上。网络技术的发展为大学生思想政治教育工作提供了新的契机与平台。教育工作者可以通过网络平台及时的了解学生的动态，通过网络平台更好的帮助学生思想政治素养的提升。
（三）确保大学生思想政治教育目标与实际生活的紧密连接
要想确保大学生思想政治的生活化，在确保教育理念、内容的改革基础上，大学生思想政治教育目标与实际生活紧密连接是思政教育生活化的关键。思想政治教育工作其本身就是为了更好的促进学生的发展，因此加强与实际生活的联系，才能帮助学生更好的理解学习内容，提高学生的学习兴趣，充实学生的精神文化。要确保大学生思想政治教育与实际生活的紧密联系首先要帮助学生将他们认为不可实现的理想转变为现实，其次还应该根据不同学生的特性进行针对性的教育工作，帮助学生思想政治素养培养。
三、结语
第2篇：大学生活论文范文
（一）加强大学生文化素质教育的重要内容
网络具有独特的魅力，也充满各种诱惑，因此，它不可避免地对大学生的思想、学习、生活产生巨大的影响。当前大学生普遍存在网络意识不强、网络应用能力不高、网络生活方式不健康，以及网络道德、网络心理等方面的问题。引导大学生养成健康的网络生活方式，有利于全面提高大学生的文化素质。社会的高速发展要求大学生具备较强的综合素质，有一定的文化素养，能适应信息网络时展的需要。因而网络能力和网络素质也成为大学生文化素质的重要方面。
（二）构建和谐网络社会的必然要求
网络世界是现实世界的扩展和延伸，网络社会是现实社会的虚拟，构建和谐的网络社会是构建和谐社会的重要方面。大学生是中国网民的主力军之一，也正处于世界观、人生观和价值观形成的阶段，容易受到网络上不良信息的诱导，产生各种不良的网络行为，不利于网络社会的稳定。引导大学生树立正确的网络观，科学认识网络事物，以正确的思想观念指引自己的行为，以科学的思想武装自己，明辨是非，养成健康、文明的网络生活习惯，可以促进虚拟网络社会健康、有序发展。
二、大学生健康网络生活方式养成教育的内容
大学生健康网络生活方式养成教育的内容是多方面的、分层次的、立体的。李潮林：大学生健康网络生活方式养成教育机制探究
（一）创新道德教育方式
道德教育要改变以往只重视知识传授的方式，用生动的案例剖析来陶冶大学生的道德情感，用切身的实践体验来锻炼学生的道德意志，用人文教育培养大学生的道德精神，切切实实增强大学生的道德意识，提高道德教育效果。
（二）加强网络道德教育
网络道德是伴随着互联网而产生的，来源于现实世界的道德。网络行为又有可能对人的现实行为造成影响，成为一个人的真实行为而触犯道德底线。因此，既要看到网络道德与现实道德的区别，也要看到两者的一致性和相互转换性，对大学生加强网络道德教育，规范大学生的网络行为。此外，还要加强大学生的法制教育，提高大学生的法律意识。引导大学生学习与互联网有关的各种法律规定，以法律准绳来指导自己的网络行为，做到“学法、知法、守法”，成为一个有法律自觉和道德自觉的人。
（三）心理辅导机制
建立和健全大学生心理健康辅导和教育网络，关注大学生的心理健康状况，及时掌握他们的心理波动情况，给予他们更多的人文关怀和心理安慰，以保持健康的心理状态和积极向上的精神风貌，也避免网络成为大学生唯一的心理依靠。一是建立健全心理健康辅导网络。建立起学校、学院、班级三级心理健康辅导网络，学校有心理辅导中心，学院有心理辅导老师，班级有心理委员，实现心理健康教育、心理咨询与辅导全覆盖。同时积极发挥校、院两级心理卫生协会的作用，广泛开展各种心理健康教育活动。二是完善心理教育和辅导手段。通过开设心理健康课程、开展心理健康普查、心理咨询与辅导、心理健康教育活动、心理危机干预等方式，建立起完善的心理辅导机制。
（四）情感认同机制
引导大学生正确认识网络，在这个基础上激发大学生的积极情感因子，如信任、愉快、热情、激情等，使大学生从情感上认同健康网络生活方式，促进大学生情感的升华。通过马克思主义理论课和思想品德课，增进大学生对党和国家的认同，培养大学生的爱党爱国情感。同时在主题教育活动、日常思想教育活动，以及第二课堂活动中引入情感教育，培养大学生爱校、爱家的情感、师生情感、同学情感等，充分发挥思想教育“润物细无声”的作用。通过培养大学生的情感认同来提高大学生对健康网络生活方式的认同度，既认同网络，喜欢网络，却又不沉迷网络。
（五）文化熏陶机制
大学是文化积淀的结晶，大学校园是文化的载体。大学生接受高等教育的过程，实际上是接受文化熏陶的过程。文化熏陶主要包括传统文化、科学文化和校园文化的熏陶。通过大力开展大学生文化素质教育，使大学生在文化的熏陶下健康成长。一是加强传统文化的熏陶。传统文化是中华民族的精神源泉，也是培育社会主义核心价值观的基础。开展传统文化教育，如开设传统文化选修课，开展中华经典诵读活动，引导学生学习儒家经典著作等，可以让大学生认识历史，了解历史，提高文化素养，夯实文化素质根基。二是加强科学文化的熏陶。科学技术作为第一生产力，极大地推动了社会发展。通过各种形式的科学文化知识教育，不仅教给大学生科学文化知识，更重要的是培育大学生的科学精神，积累科学素养。三是注重校园文化的熏陶。通过加强校园文化建设，举办丰富多彩的校园文化活动，营造浓厚的校园文化氛围，引导大学生走出网络，开展线下娱乐、体育锻炼和社会交际活动，参与课外学术兴趣活动，减少对网络的依赖。
（六）实践育人机制
实践育人是一种重要的育人方式。主要通过开展社会实践活动，让大学生从虚拟网络回归现实世界，在现实世界中了解社会、认识国情、锻炼毅力、培养品格，实现虚拟生活与现实生活的统一，在实践中进一步巩固健康的网络生活方式。一是培育社会实践意识。社会实践活动让大学生走下网络，走出校园，到社会这个大课堂进行学习，接受社会的教育。社会实践活动也是实施素质教育的重要途径，大学生在实践中投身社会，感悟社会，培育了社会实践意识，也收获了实践知识。二是完善社会实践模式。社会实践要根据社会经济发展31大学生健康网络生活方式养成教育的内容呈“金字塔”型，包括五个层次的教育内容。第一层次是理想信念教育。理想信念教育是最高层次的教育内容，包含共产主义和社会主义理想、信念、社会主义核心价值体系等。理想信念是一个人的精神支柱，主导着一个人精神追求的方向，也是大学生养成健康网络生活方式的关键。第二层次是网络道德和法制教育。网络道德和法制教育就是要培养大学生的道德意识和法律意识，学会用道德标准和法律准绳来指导自己的网络生活，养成文明的网络行为。第三层次是心理健康和情感教育。心理健康教育主要关注大学生的心理困惑和心理问题，帮助大学生培养良好的心态和健康的人格。情感教育则要培养大学生“爱”的情感，包括爱党、爱国、爱校、爱家、爱周围的人等。第四层次是文化素质教育。文化素质教育要用中华传统文化和现代科学文化教育大学生，使大学生具备一定的人文素养、科学素养和艺术素养。第五层次是社会实践教育。主要通过组织社会调查、“三下乡”服务、社区服务、义工服务、志愿服务、挂职锻炼等各项社会实践和志愿服务活动，使大学生在社会大课堂中培养实践精神和实践意识，收获书本之外的实践知识。
三、构建大学生健康网络生活方式养成教育机制
从系统论的角度来看，大学生健康网络生活方式的养成教育是一项复杂的系统工程，需要从理想信仰、道德法制、心理辅导、情感认同、文化熏陶、社会实践等方面进行全方位的引导和教育。
（一）信仰引导机制
用建设有中国特色社会主义的共同理想和实现共产主义的最高理想教育引导当代大学生，用社会主义核心价值体系武装当代大学生，使他们树立共产主义信仰，养成积极的生活态度，保持对健康生活方式的追求。一是引导大学生树立远大的政治追求。首先要充分发挥马克思主义理论课的主导作用，通过讲授马克思主义的基本理论，使大学生正确认识中国特色社会主义，进一步坚定道路自信、理论自信和制度自信。其次是发挥先进典型的示范作用。通过事迹报告会、参观、座谈会等方式学习先进人物的典型事迹，感染和鼓舞大学生，使他们进一步坚定对远大理想的追求。二是引导大学生树立积极的生活追求。通过职业生涯教育，引导大学生树立正确的职业理想，设定合理的职业目标和大学学习、生活目标，并对大学生活进行规划、设计，同时以积极的态度和脚踏实地的精神付诸实践。有了远大的追求，大学生便不容易沉迷网络，不会在网络世界中迷失自我。
（二）道德陶冶机制
第3篇：大学生活论文范文
［关键词］本科导师制；学生培养；专业答疑；未来规划
导师（tutor）与教师（teacher）不同，高校导师通常是指研究生导师，主要是指导学生学习、做科学研究及撰写学术论文等。早在14世纪，牛津大学的教育家提出导师制。17世纪初，剑桥、牛津大学开始在研究生教育中实行导师制，随后伴随着美国学分制和选科制实行的逐渐成熟，哈佛等高校开始在本科培养中引入导师制。近几年，在国内本科教育中，随着对本科生教育的发展需求，越来越多的高校开始实行本科生导师制度，并且取得了较好的成效。实行本科导师制，可以更好地指导本科生的学习与生活。
一、高校导师制的实行
本科生导师制第一步是匹配导师与学生。大一时期，学生与老师互相不了解，因此在开学之际开展一次所有导师与学生之间的见面会，通过导师的自我介绍，学生可以选择自己的导师。之后学生定期找自己导师进行交谈，方式包括面对面交流、通过聊天软件，导师需要记录每次的谈话，分析学生是否遇到问题。随着交谈的次数，学生与导师之间逐渐相互信任。经过一年的时间，学生对大多数老师都有一个了解，同时为了大二即将而来的专业学习，学生可以对导师进行新的选择。
二、本科生导师制的重要意义
（一）指导大一学生快速适应大学生活在经过紧张的高考后，学生进入大学。大学生活与高中生活不同，高中学生以学习为主且有老师及家长的监督和管教，生活相对简单。而进入大学后，学生相对自由，而且此时期正是他们人生观、世界观、价值观形成的关键时期，开始接触到社会，部分学生因过于放松而沉迷游戏，或者在大学生活中遇到一些问题想不通而出现心理问题。大学里虽然有班主任和辅导员，但班主任及辅导员管理几十个甚至上百个学生，不仅每天要完成复杂的学生事务性工作，还要负责学生的安全、心理、学习等事情，难以对每个学生遇到的问题能及时解决。实行本科生导师制，大一新生在与导师日常交流中建立了亦师亦友的关系，学生在遇到问题时学生可以通过直接面谈或者通过电话，及时跟导师寻求帮助，或者导师通过对话发现学生面临的问题。导师在前期对学生的家庭情况、学习情况都有较好的理解，可以根据实际情况针对学生遇到的问题进行思想引导，并给予解决方法。另外导师通过自身经历，引导学生如何独立思考，如何与同学相处，并且在课余时间培养自己的兴趣，尽快融入大学生活。
（二）专业问题解答在大学二年级时学生已经适应了大学生活，同时进入大二后，开始学习专科课程。课堂教学由于时间限制，教师要在按照教学大纲在规定的课时内教授完课程，有些问题部分学生不理解的。作为导师正好可以给学生进行解惑。同时，导师根据自己的研究经验，引导学生如何学习专业知识，通过导师已经完成和正在进行的科研项目因材施教，辅导学生如何在专业学习过程中培养自己的科研兴趣，可以更早地引导学生掌握在遇到科学问题时如何进行调研、做实验来进行科研，尽早地撰写论文。不仅培养学生的专业技能，同时给有继续读研愿望的学生打好科研基础。
（三）引导人生规划在进入大三、大四之后，很多高校的学生开始面临着读研还是就业的困扰。导师多数是具有研究生学历的人，了解研究生的学习生活，同时导师在科研的时候会与本专业相关的生产单位有项目合作，对本行业也有一定的了解。导师通过自身的经历，对学生讲解读研与就业的一些情况，学生根据自身的情况做出较为正确的选择。导师还可以引导学生根据自己的选择做好人生短期与长期的规划，譬如如果选择读研，要做好复习考研的准备，选好研究生的导师和科研方向；如果选择就业，如何尽快地融入企业生活，明确自己的责任等。
三、本科导师制反思及建议
在高校实行大学生导师制，导师可以关注到大学生的思想、心理、学习、科研和生活中的各个环节，能够更好地引导学生积极向上的学习生活态度。同时对让学生明确大学要学什么、如何学、学完之后干什么，如何规划自己的人生等问题给予一定的解答，提高大学的学习效率。实践证明，本科生导师制的实行提升了教育质量。然而随着高校扩招，教师资源有限，本科生导师制实行起来困难重重。抑或本科生导师制实行过程中因缺乏经验和规章制度的指导和约束，导师与学生之间的互动次数少，只是走形式，导师与学生之间缺乏信任，没有真正发挥本科生导师制的作用。本科导师制仍需不断地完善和探索。可以先根据学校自身的情况，对部分班级或者部分专业进行本科生导师制试点，同时要制定规范的导师考评机制譬如导师与学生每周进行几次会谈，或者对不同年级的学生定期开展具体的会面主题，采取会谈纪要形式的记录，保证导师和学生之间有足够的交流机会。丰富评价的方式，包括调查问卷形式或者导师与学生互相打分的形式来评价导师制取得的效果。同时制定导师选择制度，可以采用双向选择和多次选择，双向选择是指学生可以根据自愿选择导师，同时导师也有一定的权限。多次选择是指按学期或者学年进行导师选择，学生在与导师接触过程中，因为性格或者导师对学生指导的情况，学生可以选择继续跟原来导师，或者选择其他导师。
参考文献
［1］王娜,陈晗,陈子薇.基于本科生导师制对地方高校人才培养模式的探索与思考［J］.当代教育实践与教学研究,2019(21):109-110.
［2］王振忠,张爱女,樊靓.地方高校创新创业人才培养相融合的本科生科研导师制探索［J］.广东化工,2019,46(16):232-233.
［3］李小敏.地方高校本科生导师制研究［D］.锦州:渤海大学,2018.
第4篇：大学生活论文范文
【关键词】入学教育；起点；“00后”；生涯规划
一、入学教育的意义
大学新生入学，是大学与高中的分水岭，是大学实施教育功能的开始，是高校培养人才工作的基础[1]。为促进大学生学会设计自己、塑造自己和营销自己为宗旨，通过入学教育，使学生了解校史、校情，培养新生爱国、爱校的思想感情；了解学校的规章制度，树立在学校良好的文化环境与制度环境中奋发成才的观念和遵纪守法意识；指导新生了解大学学习和生活规律，尽快适应角色转变，学会自主性学习，增强创新意识和能力；树立职业生涯规划意识和就业意识，指导新生明确学习目标、激发学习动力，以积极心态适应日趋激烈的就业环境，我院积极组织开展丰富多彩的教育活动，以强化学生“三个意识”即纪律意识、集体意识、责任意识和精心设计适合当代大学生特点的“入学十课”为主线，为新生们的大学四年生活打下了良好的基础。
二、入学教育的具体实施
以笔者学院“入学十课”为主线具体新生入学教育。1.开展新生爱国教育。爱国教育是高校大学生思想政治教育的主线，开展好爱国教育是当前大学生的主要形式，所以笔者学院以“我与母校共成长”主题班团会和“唱响红歌、祖国在我心”拉歌比赛为主要形式对新生进行爱国教育。主题班团会使同学们了解校史，为爱校荣校打下良好基础。拉歌比赛主要以经典红歌为主，让同学们了解国家成立的艰辛和不易，为同学的军训增加了动力。2.开展学风教育。针对大一新生，笔者学院开展了榜样引领宣讲活动，以榜样的力量营造积极的学风和氛围。主要通过新媒体方式宣传学院近年来的优秀典型，邀请优秀学长学姐进行经验交流，让新生了解优秀生的大学生是如何炼成的；组织年级学生参加国家奖学金、省政府奖学金的答辩大会，让大一新生了解优秀学子的学习方法、大学成长、个人工作等方面，榜样传递力量，这些活动极大地鼓舞了学生们的学习斗志，利于其向优秀人才方向努力前进，为大学生活奠定一个积极的基调。3.开展专业教育。专业教育主要以“特殊的家长会”和走进“制博会”为主要形式。特殊的家长会上改变以往老师对于成绩的要求，而是一场关于大学生活、关于机械专业、关于未来发展的报告。重点突出了学习的重要性，提出家校联手共同为学生成长成才服务。另外补充了机械学科毕业生发展特点与职业规划，解决了学生与家长心中疑惑，使新生迅速找准自己的定位，实现高中到大学角色的完美转换，通过行为准则、思想政治建设、专业教育等方面的解读，为即将到来的大学生涯奠定夯实的基础。4.开展贫困生励志教育。针对于笔者学院贫困生比例较高的院情，以及今年来贫困生中学业困难生增多的情况，在贫困生入学即开展扶贫励志教育讲座，主要以贫困生优秀榜样讲座——榜样引领，向日葵计划——生活导航，心连心——谈心谈话，图书漂流——爱心赠书等活动，从思想、生活、心灵等层面更好地帮助家庭经济困难学生树立生活和学习的自信心。5.开展行为养成教育。为使新生在思想觉悟、身体素质、组织纪律以及环境适应能力等方面得到较大提升，学校开展军事训练，军训加强了学生组织纪律性，培养了良好习惯、文明礼貌、合作意识、团队意识、吃苦耐劳精神、国防观念、意志品质、自理能力等。6.开展职业规划教育。在现如今就业的大环境下，如何正确把握方向，规划职业生涯是大学生一直所面临的问题。为了让新生全面了解大学生活、就业形势以及未来工作规划的方向，通过邀请近期毕业本科生和研究生开展就业创业指导会。
三、入学教育的意义
新生入学后，学校依据教学目标和大学教育管理的特点，针对新生在思想、生活、心理、学习等方面的变化和要求开展的一系列工作，是对大学新生进行日常教育管理的重要组成部分[2]。新生入学教育是学生正式迈入大学校园的第一课，是以入学教育为契机引导新生适应大学生活的关键环节，是高校思想政治教育工作的基础性工作。它发扬着扬帆起航的作用，指引着新生们在即将到来的大学时光中迅速地转变与成长。大学生入学教育有助于促进新生形成良好的学习习惯，使学生明确学习目的，了解大学学习特点，正确掌握学习方法[3]。学院开展的系列活动，能够使大家迅速找准自己的定位，实现高中到大学角色的完美转换，提升新生的自身修养与文化底蕴，为即将到来的大学生涯奠定夯实的基础。
参考文献：
[1]刘天浩.大学新生入学教育工作创新论[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2010(03):113.
[2]张涛.大学新生入学教育的探索—以天津农学院为例[J].中国多媒体与网络教学学报,2017(09)57-58.
第5篇：大学生活论文范文
关键词:实践教学;研究性;思想道德修养与法律基础
1实施研究性实践教学的意义
2015年7月27日，、教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》。《计划》强调，要“努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系”，“注重总结实践教学成果，把优秀调研报告等作为课堂教学的补充材料”。思想道德修养与法律基础课程(简称“基础”课)一般在大学新生入学后的第一学期开设，是高校思想政治理论课的“导论篇”。这门课程的最大特点是与大学生的学习、生活和思想实际紧密相连，与大学生的成长成才息息相关，所以尤其应重视实践教学。就课程性质而言，“基础”课是对大学生进行系统的思想道德教育以及社会主义法制教育的主要渠道和重要环节，其教学目标是培养和提高大学生的思想素质、道德素养、法治观念和法律意识。学习这门课程要求大学生必须做到知行结合，对各种规范要求不仅要“内化于心”，更要“外化于行”。因此，“基础”课的实践教学不应该只是对理论教学的说明和补充，更不能纯粹为了完成这一教学环节而流于形式，而应该实行更具挑战的研究性教学模式。“基础”课的研究性实践教学是指在该门课程的理论教学期间，教师根据一定的教学目标和任务，坚持以人为本，力求贴近生活、贴近社会、贴近大学生学习生活实际，进而有目的、有计划地组织学生以实例考查、问题探讨、社会调研等方式，对思想道德知识和法律问题进行自主探索和研究，使学生在实践当中受到更直接更深刻的教育。这是一种学生自我管理、自我教育并真正实现理论联系实际、促进知行统一的实践教学活动。总而言之，“基础”课的研究性实践教学不仅仅是一个教学环节或一种教学手段，而且更是一种教学理念和必须具有的重要教学内容，对实现教学效果具有重要意义。
2实施研究性实践教学的目标
目前，在各高校具体实施方案中，“基础”课实践教学一般由课内、校内和校外的活动组成。就其具体教学形式来说，大多会采用课内的讨论、辩论、演讲以及观看视频等，课外的参观考察、访谈、社会调查、参加志愿者活动等。这些活动的开展是对传统的以课堂、教材、教师为中心的教学模式的改革，有助于提高学生参与教学的积极性、主动性，能在一定程度上改善教学效果。但也存在一些不足之处，如实践教学的目标不够清晰或目标层次偏低;只把实践教学当作点缀或任务在做，使得实践内容脱离教学目标或缺乏对实践内容的深度思考和挖掘等［1］。就其本质而言，实践教学的实质就是实践，也就是重在参与、体验、行动。但不能止于这个层次，而应在此基础上进一步提升或升华。因此，“基础”课实施研究性实践教学的目的应是为了更好地调动学生主动思考、勇于探索、努力参与社会生活的积极性，力求让学生在考察实践、调查研究、独立锻炼与相互合作的过程中亲身体会书本的理论，以更好地了解自身、认识社会，不断提升自己的思想素质、道德素养、法治观念和法律意识。它以培养学生针对特定问题亲身实践探索并试图解决问题的能力为基本目标。这一教学模式，要求大学生至少要在以下几个方面有所锻炼与收获:一是要学会用研究的方法主动思考并积极参与和课程内容相关的实践问题研究;二是要在研究过程中积极动脑、动手，亲身实践，主动设计、参与、搜集、分析相关的信息和资料，尝试对所研究的问题提出合理的建议;三是要联系所研究的问题，对比、反思自身的观念、态度及行为，切实提高自身的思想素质、道德品质和法律素养［2］。
3研究性实践教学的组织实施
“基础”课研究性实践教学要实现上述目标，真正成为与理论授课相互促进的“第二课堂”，最重要的是要把组织工作做实、做细、做好。
3．1组织实施的主体在研究性实践教学中，组织实施的主体主要是承担“基础”课教学任务的教研室和任课教师。对于整个教研室来说，在理论课程正式开始以前，就应组织全体授课教师集体讨论，详细制定并修改完善研究性实践教学的具体方案;承担教学任务的各位教师则负责具体组织学生严格按照教研室所制定的方案逐步实行。
3．2实践课题的提出承担“基础”课教学任务的教研室应提前组织教师集体讨论，根据“基础”课的课程性质、教学目标和教学内容，分门别类地归纳、编写相关实践课题供学生选择。为更好地实现本课程实践教学的目标，也可以让大学生亲自参与这一过程。如在某些教学单元中，教师可以先布置命题范围，然后引导学生去发现并提出问题，设计出有价值的研究课题，教学效果会更显著。总体而言，所设计的研究课题要从解决当代大学生学习生活中的实际问题出发，是大学生感兴趣又迫切需要进一步了解、思考、研究的，并且是本课程教学的重要内容和关注的主要方面，要做到有的放矢。以湖南大学为例，关于适应大学生活的问题，我们设计了“大学新生不适应新人际环境的典型案例分析”“关于大学生作息时间的调查与分析”“大学生逃课现象的调查与分析”等课题;在理想这个主题方面，则设计了“名人(政治、军事、经济、文化、教育)理想的调查与研究”“大学生理想现状的调查与研究”“个人理想与社会理想相结合的个案分析”等;在爱国主义方面，“我的爱国情、爱国心、爱国行”“中华民族的爱国主义优良传统对青年大学生的影响调查研究”“大学生国家民族意识的调查研究”等都是不错的选题。此外，“大学闲暇生活调查”“校园法治面面观”“大学校园十大不文明行为调查”“校园网络文明调查”“大学生诚信现状的调查与研究”“大学生道德素养与法律素养调查”“长沙城市主要交通道路人、车违章统计调研分析”“两地书?母(父)子(女)情”“何为低碳生活”“大学生网络交友状况调查”“大学生心理健康状况调查”“大学生活中的法律现象剖析”“大学生消费现状的调查”等实践教学活动的设计也都很有特色。
3．3组织学生实施教师组织学生对研究课题进行研究，应尽量避免单个学生独立进行，而是要大力倡导和推广小组形式。湖南大学在具体的教学实践中，通常是由学生自由组合形成研究小组，小组成员以4～5人为宜。在分组时须特别注意，一个小组的所有成员应是同一个专业班的同学，这就需要教师在学生自由组合的同时要及时宏观调控，以避免后期出现调研报告或研究论文在装订、存档以及成绩管理等方面的问题。具体的研究选题应由小组民主讨论确定，组长也须经民主推选产生。课题实践小组实行组长负责制，成员内部应有明确分工和合作要求，每一项具体任务都应明确落实到个人。如谁负责资料收集、谁负责问卷或访谈主题的设计、谁负责撰写调研报告或研究论文、谁负责打印排版最终稿件等等。以小组形式开展研究性实践教学，不仅能使学生的人际交往能力得到很好的锻炼，也能使他们的研究能力、实践水平以及团队合作精神得以提升。
3．4学生具体实践各课题研究组成员在经过多次讨论协商后，拟定详尽合理的研究计划，选择确定恰当的方法，积极开展社会实践与课题研究。比如，有的研究小组走出象牙塔，深入社区或农村，面对面采访社区居民、村民或郊区新市民，亲身感受民情民风;有的研究小组穿梭于学校教学楼、食堂和宿舍之间开展问卷调查或深入网吧暗访，了解大学生如何利用网络;有的小组直接在校园论坛或社交网络上进行调查，收集数据资料;有的则走进福利院、养老院，为孤儿和老人们带去欢乐与慰藉的同时，思考着怎么样才能更好地为这些群体服务;有的走上街头，观察记录公共生活中人们的公德意识与不文明行为;有的召开班级讨论会，交流各自对社会主义核心价值观的体会与思考;有的参观监狱、旁听法院庭审，感悟领会我国的法治精神……各课题组努力调动所有成员的积极性和主动性，充分发挥大家的智慧和能力，为完成实践研究课题坚持不懈地努力行动。
3．5共同交流总结“基础”课理论授课结束之前，教师可利用课堂时间或另外安排课余时间，让各课题组汇报交流研究成果和实践体会。在集中汇报之前，各课题组应对实践过程进行集体讨论，认真总结，利用相关软件对问卷数据和其它调查结果进行统计分析，在充分掌握第一手资料的基础上，高质量地完成一篇调研报告。湖南大学在具体的教学实践中，除要求学生提供调研报告作实践教学的成果外，还要求各小组的每位成员都要撰写和提交心得体会等。汇报时各课题组除了制作PPT讲解调研报告外，还可以制作电子相册或者微电影等，把实践过程中所拍摄的图片、视频、录音以及问卷调查结果等都通过多媒体设备生动形象地向大家展示出来。最后，由教师作总结与点评，指出各课题组的成绩与不足，并提出各组以后可更一进提高与完善的建议。
4研究性实践教学的评价
研究性实践教学的最后评价应注意全方位、综合性并贯穿全过程。既要综合考核大学生们对待研究性实践活动的态度和参与热情，又要考察他们能否把学到的知识应用到对具体问题的研究中去，并在问题提出和解决过程中主动获得新的体会和感悟。不但要评价学生们最后研究成果的质量，还要关注学生们在参与过程中的投入与表现，尤其是检查与评价学生在开展分工合作、解决实际问题过程中所获得的体验和感悟。评价者可以是研究性实践教学的组织者即教师，也可以是学生个人或课题研究小组等。在评价方式上则可多样化，如对调研报告和研究论文质量的评价与对研究小组的最后汇报、成果展示的综合表现评价要相联系;对整个研究小组的综合评价与对各个成员的独立考核要相结合;既要有定量考核，又要有定性评价;既要让学生集体互评，又要有教师综合考核等等。以湖南大学为例，对于“基础”课研究性实践教学的成绩评定一般包含两个部分:一是实践过程方面的分数，二是研究论文或调查报告方面的分数。实践过程方面的分数是评价学生对于研究性实践活动的参与态度和是否全身心投入、团队分工协作情况以及最后是否全部提交了研究论文或调查报告之外的所有其它材料(如实践计划、小组总结、个人心得等)。研究论文或调查报告方面的分数则是对研究论文或调查报告本身质量的评价。既包括对论文或报告这一最终成果的形式方面(如字体、字号、页面设置等格式)的考核，也包括内容方面(如课题论证的逻辑性、严谨性、创新性等)方面的评价。具体操作上，教师先对各研究小组的这两方面进行评分，然后在此基础上，根据各成员的具体表现以及在团队中的贡献来确定其成绩。
最后，教师还可将学生在研究性实践教学中的表现纳入课程考核内容，以此可以很好地弥补“基础”课考核单一的不足。跟以往单纯的卷面考试不同，此类考核更能锻炼和提高大学生的各项能力。无论是实践研究的选题、调研，还是研究论文、调查报告的写作、提交，自始至终，整个过程都能很好地锻炼提高学生多方面的能力和水平。如资料收集和查阅的能力、社会实践和调查访谈的水平、人际交往和组织协调的能力、调研报告撰写的水平等，收获是很大的。此外，以小组形式进行研究性实践，对于提高和加强大学生的民主思想、竞争意识和团队精神不无裨益。而且，这一实践研究过程同时也是学生自我学习、自我反省、自我德育的过程，从而更好地实现了“基础”课的总体教学目标。
参考文献:
［1］马建青．“思想道德修养与法律基础”课实践教学整体改革的思考［J］．思想理论教育导刊，2011(2):82－84．
