康复治疗技术教学全文(5篇)
第1篇：康复治疗技术教学范文
关键词：健康中国；高职；康复治疗技术专业；人才培养质量
健康事业是一个国家和民族最根本的事业，党和国家高度重视健康事业发展。2016年，党中央国务院在第一次全国卫生与健康大会上明确提出健康中国建设蓝图和纲领。党的报告进一步提出实施健康中国战略，健康中国战略正式成为国家战略。以维护和改善功能为目标的康复服务成为健康中国战略的重要组成部分，培养高质量康复服务人才成为实施健康中国战略的重要保证。因此，如何培养高质量康复服务人才成为当前急需解决的问题。
1新形势下高职康复治疗技术专业人才培养面临的问题
1.1人员素质仍需提高
健康中国战略的提出为康复事业发展带来巨大的机遇和广阔的发展空间，对康复服务人才综合素质提出更高要求。目前，我国高职院校康复治疗技术专业的学生多为大专生，普遍存在入校前学习成绩较差，自律性不强和理解能力相对较弱等问题。学生在校学习时间较短，但所学课程多。传统教学模式下，教师主导教学，学生被动接受，造成学生学习兴趣不高、学习态度消极，达不到预期教学效果。由于教学过程中不注重康复思维能力、医患沟通能力和团队协作能力培养。因此，学生综合素质不高、岗位胜任力不强，难以满足社会对高质量康复服务的需求。
1.2不能满足社会对康复服务的多样化需求
康复服务是健康中国战略的重要内容。康复服务是维护和改善人体功能与活动水平的一项综合性服务。健康中国时代，社会对康复服务存在多层次、多样化需求。康复服务由医疗机构逐渐走向社区、养老机构和家庭，服务内容从运动康复、骨关节疾病康复向作业康复、言语康复、康复工程、康复心理等方向延伸。目前，高职康复治疗专业技术人才培养主要面向医疗机构，不能满足社区、养老机构和家庭对康复服务的需求。康复治疗技术专业课程体系不完善，教学往往侧重于运动康复、骨关节疾病康复，忽视作业治疗技术、言语治疗技术、康复工程和康复心理，难以培养出适应健康中国时代需要的高质量、复合型康复治疗技术人才。
2提升高职康复治疗技术专业人才培养质量的措施
2.1树立以岗位胜任力为导向的人才培养目标
康复治疗师是一个对专业技能要求极高的职业，需要掌握扎实的理论基础和熟练的专业技能，这就对康复治疗技术专业人才培养质量提出更高要求。高职院校的康复治疗技术专业毕业生普遍存在康复技术运用能力相对不足、医患沟通能力相对较差、终身学习意识不强和康复思维能力相对较弱等问题，难以满足新时代康复治疗师岗位需求和自身价值提升需要。岗位胜任力培养成为医学人才培养的核心目标[1]。制定和修改康复治疗技术专业人才培养目标时，应充分考虑康复思维能力、技能运用能力、医患沟通能力、团队协作能力培养。将上述能力培养贯彻在整个教学过程之中，促使学生岗位胜任力得到提升，从而满足新时代岗位需要和自身价值提升需要。
2.2建立现代学徒制人才培养模式
目前，高职康复治疗技术专业教学安排大多为两年在校学习和一年医院实习。在校学习期间因实训场地有限、实训设备不足、专业课教师操作能力不强、课程设置与临床需求脱节等因素严重影响了人才培养质量。在医院实习期间，带教教师忙于一线临床工作，往往只重视康复技能传授而忽视理论知识、技能讲解，同样会影响人才质量培养。为提升学生岗位胜任力和人才培养质量，高职康复治疗技术专业应采用现代学徒制人才培养模式，深化校企合作、产教融合。学校主动与医院合作，教研室与医院康复医学科合作，成立校企联合教研室，共同制定人才培养目标、承担学校教学任务、编写教材、考查学生。学校专任教师定期到康复医学科实践，提高专业技能。若条件允许，学校还可设立附属医院，尤其是康复专科医院，从而更好地完成现代学徒制下的人才培养任务。
2.3完善课程体系，开发模块化实训课程，编写特色校本教材
课程体系构建应充分考虑教学内容的实用性和综合性。以康复治疗师工作中的常见疾病为模块，整合优化专业课、实训课。康复评定技术、运动治疗技术、传统康复技术和常见疾病康复课程以脑卒中、脊髓损伤、脑瘫和骨关节疾病为主要教学单元展开实训教学。为培养学生解决问题能力，可编写校本教材，如《康复综合实训》教材。教材由学校专业课教师和临床一线专家共同编写，教材内容集康复评定技术、康复治疗方案和综合康复技术于一体，提升学生综合康复技术应用能力。
2.4优化教学方法，提升教学质量
提高康复治疗技术专业人才培养质量的关键在于高质量的教学。适宜的教学方法可以激发学生学习主动性，提高教学质量。PBL教学法、OTD教学法、任务驱动教学法、混合式教学法等教学方法均适合在康复治疗技术专业教学中使用。
2.4.1PBL教学法PBL教学法以学生为主体，以问题为导向[2]，将知识点以问题形式提出，要求学生通过查阅资料、小组讨论等形式分析问题、解决问题。教师将全班学生分为若干个小组，结合临床案例提出问题，要求学生围绕问题进行病情及功能障碍分析、评定与康复治疗方案讨论。该教学形式既可以让学生掌握专业知识，又可以激发学生学习主动性，培养学生团队协作精神，提高学生综合素质[3-4]。
2.4.2OTD教学法OTD教学法是将教学过程依次分为临床观察（Observation）、理论学习（Teaching）、案例讨论（Discussion）3部分。教师针对重点内容布置学习任务，安排学生到医院相关科室或康复科治疗中心见习，学生观察患者具体临床表现和功能障碍情况。教师在教学过程中突出重点、难点，将理论知识与临床病例观察相结合展开教学。之后，组织学生进行小组讨论，教师最后总结。OTD教学法可加深学生对临床病例的认识和理论知识理解[5]，调动学生学习积极性，培养学生分析、解决问题能力[6]。
2.4.3任务驱动教学法任务驱动教学法是以项目任务为教学主线，以学生为主体组织教学活动，通过任务的完成实现知识传授的教学方法[7]。教师针对“母任务”，创设教学场景，将“子任务”布置给学生，学生分组完成，由小组代表汇报任务完成情况，教师答疑解惑和总结。任务驱动教学法既能激发学生学习兴趣，使学生获得成就感，又能培养学生康复思维能力，提升学生综合素质[8]。
2.4.4混合式教学法混合式教学法是利用互联网技术和信息化技术，将线上课程资源和线下课程资源进行整合，使二者相互协同、优势互补的一种新型教学方法[9]。混合式教学法具有教学资源混合性、教学过程混合性、学习方式混合性和考核方式混合性的特点。该模式既能发挥教师在教学过程中的导向和引领作用，又能突出学生主体地位，充分调动了学生的学习主动性、积极性[10]。
2.5成果导向教育理念的应用
成果导向教育理念（OutcomeBasedEducation，OBE）倡导以成果为导向，以学生为中心，重视学生通过学习获得真正的能力[11]。OBE的显著特点是以社会实际需求确定预期学习成果，通过人才培养目标及能力体系构建、课程设计及教学实施，以预期学习成果为中心展开教学。高职高专康复治疗技术专业人才培养应充分运用成果导向教育理念，以社会对康复服务的实际需求为出发点，以预期学习成果为中心确定课程体系、设计教学内容、优化教学方法和确定考核方式。
3总结与展望
第2篇：康复治疗技术教学范文
关键词：康复门诊模式；物理治疗技术；实践教学
近年来，我国进入老龄化加速期，老年病及慢性病人数增多，加上我国庞大的残疾人群体，造成康复医疗保健服务供需问题愈加凸显，因此康复治疗技术也日益为社会所重视。自80年展至今，国内康复医学教育已发展为从中专到研究生的多层次人才培养模式，其中开设康复治疗技术专业的高职院校达278所，培养了大量高职学历的实用型人才。截至2018年，全国开设康复治疗技术专业的本科及专科院校每年可培养近两万名康复治疗人才[1]，但是按照国际标准（30人/10万人）来算，我国康复治疗师缺口仍然十分巨大。截至2018年，仅1074.7万残疾儿童及持证残疾人得到基本康复服务[2]，针对该情况，培养具有较强实践能力和创新精神的高素质康复人才迫在眉睫。
1康复门诊模式实施的必要性及可行性
在康复治疗技术专业核心课程中，物理治疗技术是重要的课程之一，并以其极强的操作性和专业性区别于其他专业课程，对于学生实践和创新能力培养至关重要[3]。近年来，互动式教学、混合式教学等新的教学方式的应用在一定程度上发挥了学生的主体作用。但我们对以往实习生的调查发现，许多学生进入临床实习时仍然不能掌握该课程内容，主要表现为操作不易上手、临床思维不清晰、初次接诊病人手忙脚乱等。对于此问题，我们分析主要是因为以下几方面原因：（1）学时限制，基础欠佳。高职康复治疗技术专业学生在校学习时间仅两年，不仅要学习基础医学相关课程，还要学习专业基础课程，而专业核心课（如物理治疗技术、言语治疗技术等）多集中在大二第一学期学习，学时有限。（2）实践教学方法单一。尽管教学方法多样，但是绝大多数康复技术操作是在实训室完成的，操作对象也多为正常人，平时很少有机会到临床接触真正的病人，很难形成临床思维。（3）见习时间有限。这是最重要的影响因素，高职院校与本科院校不同，大多没有自己的附属医院，因此学生见习机会十分有限，无法在临床观摩学习，影响了学生临床思维能力培养。针对上述问题，我们寻求多样化的教学途径，康复门诊模式应运而生，成为我校康复治疗专业的特色之一。
2以学生主动学习为主的实践教学模式
物理治疗技术是一门实践性很强的学科。传统授课模式下，学生要在短时间内被动接收大量知识，结果常常是学生对知识点不理解，临床分析和解决问题能力欠佳，操作不熟练等。因此，改进和优化现有教学方式，提高学生学习积极性十分必要。针对学生主动学习能力不足、知识点理解能力欠佳等状况，我们在康复门诊尝试了多种授课方法，例如在以团队为基础的学习（Team-basedLearning，TBL）过程中融入案例教学法（CaseBasedLearning，CBL），以典型案例为基础，师生共同分析研讨，使学生主动思考、沟通、团队协作、发现问题和解决问题[4]。在物理因子疗法中的电疗法教学过程中，我们以干扰电疗法治疗神经根型颈椎病为例，进行了以团队协作为主的案例教学。课前分组，要求学生进行案例及相关知识点预习以及知识小测；课中在康复门诊安排相应病人或标准化病人进行病例分析讨论、案例总结以及操作考核；课后通过问卷调查进行教学评估。
3培养临床思维，提高学生实践能力
通过多年实践教学，我们发现尽管采取多种教学方法，如混合式教学等，但部分学生并不能很好地掌握物理治疗技术的操作要点。由于我院无附属医院，且课程学时有限，无法让学生在学习每种技术后都进入医院见习，这对于学生能否真正掌握该技术，形成临床思维影响较大，导致其今后在面对某种疾病时不知如何选择合适的理疗方法及参数进行治疗，在对常见运动损伤进行运动治疗时，往往关注肌力或活动度等的变化，忽视其功能性活动，偏离教学和治疗目标[5]。究其原因，除了学生缺乏理论联系实践的能力外，还与其没有形成临床推理与逻辑分析思维有关。康复门诊模式的实施有助于学生把所学知识、技能及时与临床应用联系起来。治疗师团队由大二在校学生组成，为全校师生及周边社区有康复需求的病人提供物理治疗、运动安全教育和运动损伤后急救等服务。我们在康复门诊进行的实践教学内容包括理疗仪器的操作和运动疗法（如关节松动术、肌力训练等）。在理疗仪器操作实践教学中，教师首先询问病人病史，了解禁忌证等，接着选择合适的仪器进行操作，治疗结束后询问病情变化。学生通过观摩整个过程，不仅能直观了解操作及诊疗流程，对人文关怀也有了初步体会。在掌握基本操作后，学生在教师指导下以团队合作形式接诊病人。在康复门诊学生可以观察病人在一系列物理治疗后的病情变化，对形成临床思维起到了潜移默化的作用。在实践教学中，教师要求学生针对一些常见病进行思考，并制订治疗方案，选择合适的理疗或运动治疗为病人解除痛苦。我们还建立物理治疗技术考核机制，考核不通过者需要重新学习。整个诊疗过程不仅是对课堂上学习内容的复习，也是学生形成临床思维，把所学知识应用于实际的过程，为日后临床实习打下坚实基础。
4培养创新创业能力，拓宽就业范围
国内开展康复治疗的多在综合医院康复科，而二级及基层社区康复需求多，但却严重缺乏康复治疗师[6]。高职高专康复治疗技术专业学生就业主要面向二级及以下医院康复医学科、社区卫生服务中心等。从某种程度来讲，高职毕业生恰好填补了目前我国基层社区医疗康复人才的巨大缺口。具有高职学历的康复治疗师不仅要掌握相关医学知识和技能，还要关注自身职业素养、团队协作能力、终身学习能力和创新创业能力培养。康复门诊模式给学生提供了社区医疗氛围，除了有助于巩固学生所学专业知识和专业技能外，更重要的是培养了学生创新意识和创新能力。康复门诊模式作为我院康复治疗技术专业特色，以学校师生为主体，辐射周边社区居民，为他们提供常见疾病的物理治疗服务，得到一致好评。学生在真正进入临床实习后，各种仪器操作和技能运动均可快速上手，得到实习单位的认可。
5结语
在大健康背景下，培养更多高质量的、掌握物理治疗技术的康复治疗技术专业人才关系到我国人民能否拥有“人人享有康复”机会。在众多康复治疗技术中，物理治疗技术是现代康复治疗师最基础、最需要掌握的技术。高职院校在培养实用型康复治疗技术人才时，应注重对核心技术的教学，主动寻求新的教学途径和方法，形成自己的特色，这样才能提高本校学生的社会竞争力。在我国人口老龄化快速发展的今天，康复事业必将迎来新的挑战和机遇。高职院校必须抓住机遇，不断改革并优化现有教学方法，提升教学水平，为社会源源不断地输送合格康复人才。
参考文献：
[1]燕铁斌，敖丽娟.中国康复医学教育体系的构建与发展历程[J].中国康复医学杂志，2019（8）：881-884.
[2]中国残联.2018年残疾人事业发展统计公报[Z].残联发（2019）18号.
[3]王于领，黄东锋，王淑珍.物理治疗学本科教学中学生的实践和创新能力的培养[J].中国康复医学杂志，2007（6）：545-546.
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[5]喻鹏铭，何成奇，熊恩富，等.物理治疗与以患者为中心的功能性目标[J].中国组织工程研究与临床康复，2009（4）：743-746.
第3篇：康复治疗技术教学范文
关键词：康复治疗；实训教学；问题；措施
近年来，我国康复治疗行业发展势头特别的迅猛，各大高职院校为了满足社会需求，开设相关康复治疗专业，培养康复治疗专业性人才。但是由于我国的康复治疗技术还处于初级发展阶段，与国外发达国家相比仍然存在很多问题。我们必须加大对高职院校康复治疗专业的实训方法进行革新，使他们能够掌握最基本的专业知识和拥有灵活的实际操作能力。
一、高职院校康复治疗专业的实训教学现状
据相关调查发现，康复治疗专业的实训教学在各大高职院校中普遍都设有相应的教学课程。但是相对于校内实训教学来看，由于目前我国没有出台相应的高职院校康复治疗专业实训基地建设的标准，导致各大高校现有的实训教学基地存在巨大的差异，不能满足学生实训教学的目标。另外，学生的实践教学除了在校内进行，还可以去康复治疗相应的医院或者中心等等进行实践教学，由于国家没有相应政策支持，教师不能在实践中进行康复治疗技术的教学。
二、高职院校康复治疗专业的实训教学存在的问题
（一）实训教学内容比较随意
高职院校康复治疗专业的实训教学内容由于缺乏专业设置标准，导致实训教学内容比较随意，这不利于对学生进行专业性的培训，也不能提高学生的专业技能。纵观各大高职院校，我们会发现他们大部分采用的是实训模拟教学的方式，这是比较传统的教学方式，虽然可以在一定的程度上提高学生们的专业实践能力，但是不利于学生实践能力的继续提高。因为在校内实训模拟的过程中，学生的病人基本上是另一个学生，就学生来说他们属于正常人，不是医院的病人，对其进行实训教学，学生很难对病症和治疗方法产生真实的印象。也就是说导致后来他们参加工作后，会发现和现实情况存在非常大的差距，不能及时应对病人发生的各种情况。因此，高职院校康复治疗专业实训教学内容的随意性严重的阻碍学生康复治疗技术的掌握。
（二）校内实训基地数量较少
随着国家教育改革的不断发展，高职院校迎来新的春天，尤其是高职院校的康复治疗专业，它的学生人数队伍每年都在不断扩大，正是由于学生数量的扩大，高职院校康复治疗专业现有的实训基地不能满足当前实训教学活动需求，进而影响高职院校康复治疗的实训教学效果。首先，由于学生数量的不断增加，学校班级数量也随之增加，这就导致实训教学课时的减少，使得康复治疗实训教学效果不佳。其次，各大高职院校虽然认可康复治疗专业未来的前景，但是由于对其缺乏重视，高校没有建立或者建立的实训基地数量较少，不能满足现有学生实训教学的需求，进而影响了学生康复治疗技术实践能力的提高。
（三）人才培养定位不明确
据相关数据统计表明，我国大部分高职院校的康复治疗专业的课程设置内容基本上一致，没有特别突出的自我特色表现，这就说明了高职院校对康复治疗专业学生的培养定位不明确。因为在具体的社会生活中，康复治疗的对象就如医院的病人一样存在分类，不同的对象，我们要针对其特点和病情，采取科学合理的康复治疗方法和技术进行治疗。目前，尤其是在实训教学中，教学内容虽然满足于康复治疗整个行业，但是没有具体的和针对性的方向进行实训教学。这会让学生参加工作后需要长期的适应时间，不利于高职院校教学定位。
三、高职院校康复治疗专业的实训教学方法革新措施
（一）科学合理安排实训课程
高职院校康复治疗专业的实训教学要结实际人才培养定位其教学课程，提高实训教学在康复治疗基础专业课程中的课时，培养学生的专业实践能力。首先，针对康复治疗临床实际操作技能较多的项目，增加其实训教学课时，有利于在实训教学的过程中培养学生的实践操作能力，还能不断的强化学生的康复治疗实践技能。其次，按照实际康复治疗行业的情况进行实训教学课程内容的调整。这样可以在实训教学过程中有侧重点，避免满堂灌，有利于学生学习时掌握关键技能。最后，需要制定课程的实训训导手册，使得学生在实训教学的过程，能够按照正确的规定和流程进行操作，培养他们良好的习惯，在未来的工作中更能得心应手。
（二）加大对校内实训基地的建设
国家要加大对高职院校康复治疗专业的经费投入，使他们能够建设更多的实训基地和配置更多更好的先进设备设施，进而增加高职院校康复治疗专业学生的实训课时，让他们能够在充分的实训教学活动中掌握康复治疗的实践技能。另外，一旦校内实训基地数量增加，有利于对其进行明确的分工，设置不同类型的实训基地，有利于实现学生最大限度获得真实体验，还有利于学校进行相关设备和设施的管理和维护，进而使得实训教学活动的正常有序进行。
（三）明确人才培养定位
高职院校必须明确对康复治疗专业学生的培养和定位，只有这样，才能继续相关课程教学的设计和实训教学活动的安排，如果不明确对人才培养的定位，会导致高职院校实训基地设置单一性，不利于培养学生的综合素质和实践专业技能。当然，明确人才培养定位还可以促进教师和学生之间的交流，一旦发现学生的学习偏离实训教学目标，及时和学生进行沟通，还能掌握学生的实训进度，为下一步实训教学活动进行规划。
四、结语
综上所述，实训教学对高职院校康复治疗专业具有十分重要的作用，高职院校和国家、教育部门必须重视对学生的实训教学活动，并在具体的过程中采取有效的措施和改进传统的实训教学方式，不断的增加高职院校的实训基地建设，提高实训教学的质量，进而建设一批具有高素质、高技能的康复治疗人才，造福社会和国家。
参考文献：
第4篇：康复治疗技术教学范文
关键词：山东省；康复治疗技术专业；人才培养模式
1五年制康复治疗技术专业人才培养特点
五年制高等职业教育是我国高等职业教育的重要组成部分，招收应届初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，是融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育模式。该专业以“服务为宗旨、就业为导向、能力为本位”为指导思想，以培养康复治疗技术人员的职业素养和职业能力为主要内容，通过理论与实践结合的方法，使学生掌握康复治疗技术的基础理论和专业技能，熟悉各种常见病、多发病的康复功能评定和康复治疗方法，具有较强的实践操作能力，能够面向各级、各类康复医疗保健机构从事运动治疗、作业治疗、言语吞咽治疗等基本工作。
2山东省五年制康复治疗技术专业人才培养现状
从调研结果看，山东省绝大多数高职院校五年制康复治疗技术专业仍沿袭传统的理论教学、实验教学、实践教学分段进行的人才培养模式。这一培养模式多是考虑到现有康复治疗技术专业的师资结构、水平以及节约教学成本。该模式未能将理论教学与实践教学有机融合，学生实践操作能力较差。由于师资短缺、课程设置不合理、技能标准不规范、校企合作不紧密、学生学习兴趣不高等问题，这种人才培养模式造成康复治疗技术专业人才培养目标与岗位需求存在着较大差距，严重影响了康复治疗技术专业人才培养质量，导致学生动手能力和敬业精神差，需要在工作后的1～3个月才能适应工作岗位；学生毕业后实践经验不足、技术技能水平达不到企业要求，无法胜任企业岗位工作[2]。因此，加快康复治疗技术专业人才培养模式的改革和创新，探索和研究新型人才培养模式是非常紧迫且必要的。
3新型人才培养模式构成要素
构建康复治疗技术专业新型人才培养模式，要从其构成要素入手。新型人才培养模式构成要素主要包括人才培养目标、人才培养方案、师资队伍、教学资源、教学实践环境、校内外实训基地以及考核评价等内容[3]。
3.1人才培养目标
根据我国社会经济发展状况和一线岗位需求，本研究将五年制康复治疗技术专业的培养目标定位为：全面贯彻国家教育方针，培养适应我国社会主义现代化建设和康复治疗发展需求，德、智、体、美全面发展，掌握康复治疗技术专业必需的基本理论知识和专业技能，具有良好的职业道德、职业素养、实践能力和创新能力，毕业后能在各级医疗机构康复中心、社区康复服务中心、社会福利机构等从事康复治疗工作的技术型和高素质技能型专门人才。
3.2人才培养方案
实施一体化教学，必须制订切实可行的人才培养方案。根据康复治疗技术专业人才培养目标，制订该专业一体化人才培养方案，打破传统教学中分科学习、分科结业的模式，整合理论与实践教学资源，彻底改变理实教学内容二元割裂的状况，以提高学生的专业技能和实践技能，将康复治疗技术教学中的相关知识点和技能点合理分解成若干单元或模块，采用一体化教学方法突出职业本位、强化技能训练，真正实现“学中做、做中学”，全面提高学生的理论水平和实践技能。
3.3师资队伍
目前，山东省康复治疗技术专业师资队伍存在严重的理实教师两极分化的突出问题，专业理论教师缺乏实践经验，而实践指导教师缺乏理论基础。建设一支专业理论水平较高、实践指导能力强的一体化师资队伍，应坚持优化结构、整体发展的建设思路，具体要做到以下几点：（1）提高现有师资水平，积极开展说课、讲课、技能比赛等激发教师的学习动力，通过教学观摩、教学设计、教学反思，加强教师的业务能力和实践能力；（2）加强师资培训，安排专业理论教师到康复一线参加实践活动，实习指导教师参加学历进修和专业理论学习；（3）推行理实教师搭配的主副带形式，实行不同教学课题理实教师主副带轮换制，做到理实结合、优势互补；（4）有计划地培训康复治疗技术专业教师，使其通过技能鉴定成为康复医师和康复治疗师；（5）积极引进高学历、高技能的康复治疗技术专业人才，弥补师资的不足；（6）聘请既有实践经验又有较高理论水平的康复治疗师作为兼职实习指导教师，提高实践教学质量。
3.4教学资源
新型教学模式要求有与专业配套的一体化教学资源。传统教学资源形式单一，且与实践教学的结合度不高，很难适应新型教学模式的需要。康复治疗技术专业教学资源应以工作过程为导向、以学生就业岗位核心能力及职业素养为核心。努力开发适合学生身心发展特点的教材、学材、PPT、视频等教学资源。教学资源的开发应遵循以下原则：（1）科学性。遵循康复治疗技术专业学生认知规律，以典型工作任务为载体，由浅入深、循序渐进，帮助学生掌握所学内容。（2）实用性。以职业为本位、能力为标准，将康复治疗技术专业理论知识与实践技能相结合。（3）应用性。注重小组合作的学习形式，让学生主动查阅资料，培养学生团结协作、信息检索、分析和解决问题的能力。（4）合理性。坚持“够用”原则，尽量减少认识性、验证性的教学内容，增加综合性、创造性的实践教学比重，将知识、能力和素质培养融为一体。
3.5教学实践环境
尽量创设真实的工作环境，满足理论和实践教学需要，实现理论与实践教学的有机融合。建设康复治疗技术专业教学实践场所，必须按照教学要求进行配置，实践教学环境应具有以下基本功能：（1）符合模块化教学要求，保证教学时各教学区域互不影响；（2）具有完整的康复实训中心及配套设备，如康复功能评定实训室、运动疗法实训室、作业疗法实训室、言语实训室、物理因子实训室、中国传统康复实训室等；（3）具有一体化教室，配备多媒体、实物展台、模型、挂图等。3.6校内外实训基地校内外实训基地是以场所装备技术配置为核心内容，满足全真或高仿真职业素质训导、技能训练、生产实践等多种实践教学要求，是全面提高职业素养和技能水平的重要实践场所。校内外实训基地的建设直接关系着实践教学质量，在康复技能型人才的实践和创新能力培养方面有着重要的作用。3.7考核评价在新型教学模式中，对康复治疗技术专业学生的职业能力和素养的考核评价主要方法如下：（1）评价主体多元化，由学生、教师及用人单位三方共同考核；（2）采用过程考核和结果考核相结合，且以过程考核为主的方式；（3）考试内容以实践技能考核为主；（4）大力推进“双证书”制度等。
4人才培养模式构建
五年制康复治疗技术专业教学应坚持“实用、够用”的原则，加强理论知识与技能操作的联系，注重在岗位中进行现场传授和训练，提升技能水平，构建理论教学与实践教学相统一、能力培养与工作岗位对接相统一、实习实训与顶岗工作相统一的新型人才培养模式。
4.1理论教学与实践教学相统一
将理论教学和实践教学紧密结合，以技能实习实训为主线，以培养学生实践能力为重点，解决理论和实践教学不匹配的问题，减少课程之间的知识重复，让学生在实践中理解理论知识并用于指导实践，充分尊重学生的学习主体地位，以提升教学质量和人才培养质量。为使康复治疗技术专业学生熟练掌握康复实践技能，在康复功能评定、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、疾病康复等核心课程中，实行理论和实践一体化教学，将课堂教学与生产现场紧密结合，使学生感受真实的职业情境，做到“学中做、做中学”，实现“教、学、做”一体化，培养学生良好的综合素质和实践能力。
4.2能力培养与工作岗位对接相统一
基于就业导向的教育理念，对康复治疗职业岗位的工作过程、工作任务或项目进行筛选、分解、归纳，按照人才培养目标要求，提出五年制康复治疗技术专业人才培养的能力要求和标准，在此基础上确定人才能力培养的课程、课题或项目内容，建立校内外康复专业实训基地，以实现能力培养与工作岗位的无缝对接。4.2.1校内教学实践方面按照基于工作过程的项目教学思想，采用案例教学、现场教学、分组讨论教学、启发教学、角色扮演等多种形式，使课堂教学更加灵活、教学内容更加生动，充分体现学生的主体地位，培养学生的临床思维能力、岗位能力和社会能力。4.2.2校外生产实践积极推行康复治疗技术专业校企合作、工学交替的人才培养模式[4]，压缩理论教学时间，加强实践教学，交替进行理论教学与技能实训。选择一些管理好、技术水平高、效益好的三级甲等综合医院，签订长期的工学交替合同，保证康复治疗技术专业学生通过工学交替实践提升综合实践能力，为学生毕业后顺利就业、适应工作岗位打下坚实基础。根据人才培养目标，使学生在工学交替过程中有针对性地提高职业岗位能力，力求做到与岗位需求“零距离”对接。工学交替可分两阶段进行：（1）在大部分专业课程完成后，把学生分配到教学实习基地，采用“师带徒”的方式[5]，进行为期半年的工学交替实践活动，使其获得大量康复治疗方面的实践知识和感性认识，激发学习积极性、主动性和创造性，有利于后续学习时理论联系实践，便于对理论知识的消化、理解和掌握；（2）在专业理论课程和综合实训教学完成后，再把学生分配到实习医院进行综合课题实践，达到顶岗实习要求，并进一步提高其实践能力和掌握康复相关理论知识及最新进展。整个学习过程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培养模式进行理论和实践的深度融合，改变传统的“4+1”教学模式。
4.3实习实训与顶岗工作相统一
在人才培养方案制订过程中，与行业专家进行充分交流，校企双方共同制订人才培养方案，按照职业标准和岗位需求构建专业课程体系，结合工作岗位的任务和内容开发教学内容，校企双方互派教师进行授课[6]，统一考核标准与考核办法，实现双元育人、交互授课、岗前成才。在教学过程中，加强五年制康复治疗技术专业实习实训的针对性和实用性，选择典型病例作为实训总课题，培养学生的临床思维模式，并将康复功能评定、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术等相关核心技术作为子课题合理融入实习实训各个环节中，切实提高学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。为实现五年制康复治疗技术专业学生实习实训与顶岗工作相统一，顶岗前学生以小组为单位，接受学校和实习单位优秀带教教师的综合实训课题培训，努力做到“做中学、学中做”。达到毕业前能够根据患者需求和功能障碍特点，明确康复治疗目标，制订出切实可行的康复治疗方案，并且能够在教师指导下为患者进行康复治疗。最后由学校和相关医院专家对每位学生完成的工作任务进行质量评价，并给出评价报告，以此作为考核学生能否顶岗的主要依据。学生根据质量评价报告，分析存在的问题，明确自己的不足之处，形成个人质量分析总结报告，并在后续针对性地加强训练。学校应委派专业教师到实习单位跟踪指导，直至完全具备从事顶岗工作的能力，确保学生顺利从事岗位工作。
5结语
传统的人才培养模式已不适应现代职业院校的人才培养，新型人才培养模式在五年制康复治疗技术专业教学中广泛开展势在必行。本研究以五年制康复治疗技术专业为对象，分析新型人才培养模式下的人才培养目标及构建要素，深入探索和研究使理论教学、实践教学、技能训练与顶岗实习能更好衔接的方法和途径，切实提高五年制康复治疗技术专业人才培养质量，培养实用型高技能的康复治疗专门人才。
参考文献：
[1]许曙青.关于五年制高职“工学结合”人才培养模式的思考[J].江苏高教，2008（6）：122-124.
[2]闫燕.论五年制高职教育人才培养模式选择和构建[J].中国管理信息化，2010，13（1）：124-126.
第5篇：康复治疗技术教学范文
我国的医学研究生教育始于上个世纪80年代，培养目标是掌握本专业坚实的基础理论和系统的专业知识，能结合本专业的实际，解决本专业的技术难题。临床医学研究生的核心课程包括公共课、公共专业基础课和专业课，这种课程设计存在着不合理之处。
1.1核心课程建设存在的不足
公共课是每位医学生的必修课，主要包括自然辩证法概论、科学社会主义理论与实践和外语等。这种课程的设计不尽合理，一是开设的课程太少，二是内容不能与时俱进。不同临床专业的研究生可选择不同的公共专业基础课，如急诊医学、临床检验理论与应用，影像医学理论与应用，临床药理学，医学统计学，分子生物学，细胞生物学等。这些课程的开设与临床多个学科都有着密切的联系，当然是作为当代的医学研究生必选的课程，但有的学生为了完成学分，只选一些考试好过的科目，因此没有达到学习和掌握知识的目的。应该指定什么样的亚专业必须学习，包括一些与本专业有关的专业基础课，这样才能达到学习的目的。学位授予单位的教学计划中有关临床医学专业学位的课程设置基本效仿临床医学科学学位的课程设置体系，课程内容针对性不强，缺乏对临床医师所必需的临床技能和职业态度相关内容的培训。要知道临床医学专业学位研究生是以培养学生的临床技能为主。另外，专业学位研究生课程设置的模块体系与临床医学本科生教育雷同，大部分公共必修课程在本科生阶段已经学习，而且由各教研室自行组织实施，缺乏系统性和规范性，涉及临床医学前沿进展的课程内容少之又少[1]。
1.2核心课程改革的必要性
从以上可以看出，研究生的核心课程的建设应该从根本上变革，以适应新时期国家对医学人才的迫切需求，最终保证我国的临床医学专业学位培养质量，保持医疗卫生行业的健康有序发展。首先临床医学专业学位研究生的课程设置应坚持宽口径、厚基础的原则，强调“坚实、宽厚的基础理论知识”和“系统的专业知识”。按照一级学科培养要求设置学位课程，加强课程之间的联系，减少不必要的重复。其次，随着科学技术的飞速发展，学科之间开始相互渗透，相互影响，相互制约。现代医学模式要求打破学科间的壁垒，加强学科间的交叉与横向联系，开设跨学科课程，增设反映当代医学科学前沿，富有启迪创新思维的高水平课程和综合性专题讲座，逐步形成能体现医学学科发展主流，符合高层次临床医学专业人才知识结构的课程体系[2]。应该把与医学各二级学科相关的、联系密切的学科都列为公共的必修课，康复医学就是这样的学科，把没有用的课程拿掉，把能反映当代医学发展的科目逐年随时补充进来，只有这样，医学研究生的核心课程建设才能逐步完善，适应当代医学模式的发展。这样可以使研究生们宽基底、全面地掌握现代医学的新技术，新进展，从而在其毕业后从事临床专科工作时，能够拓宽自己的思路，开阔视野，从而为临床工作打下坚实的基础。
2临床医学专业学位研究生康复医学教学的现状
现代康复医学教育在我国起步较晚，20世纪80年代后期我国开始引入国外康复医学理论和技术。根据国际标准，我国康复技术人才的需求量约30万左右[3]。但目前经过专业训练的合格康复人才极少，懂得康复医学知识的临床专业学位研究生就更少了，主要原因可能是在本科生阶段，虽然各学校都开设了康复医学课程，但康复医学教学学时少，教学内容却很多，治疗病种涉及内科、外科、儿科、妇产科等多个临床科室的多种疾病，教师在较短的时间内不可能逐一讲解，给教学带来诸多不便，又因学生此阶段大部分处于考研准备阶段，上课出勤率不高；同时，学生没有见习期、实习期，不能很好地体会康复医学的作用和意义。目前，在我国，临床医学专业学位研究生的康复医学教学仍处于空白状态。目前，各学校还没有把其列为临床研究生的公共课或公共基础课，值得深思。
3康复医学课程纳入核心课程的必要性和紧迫性
到目前为止，全国已有30多所本科和大专院校开设了康复治疗专业[4]，并且康复医学课程已纳入医学院校本科生、临床医学七年制学生的必修课程，但没有进入研究生的核心课程，这一缺陷亟待完善。因为随着医学模式的转变，无论是医学哪个专业的研究生都应懂得完整的医学体系的概念。临床、预防、康复、保健“四位一体”构成全面的医学，没有康复医学不能算是完整的医学，缺乏任何一门医学都意味着医学模式的缺陷。因为我们的研究生将来必将走向临床工作岗位，如果只掌握了本专业的(二级学科)的专业知识，在治疗患者时，视野就不够开阔，思维只局限在自己的专业，不能把患者作为一个整体考虑，这样就会造成延误病情恢复，延长患者康复时间，增加医疗支出等后果，影响经济效益及社会效益。同时，如果不掌握现代的康复治疗技术，那么将来在临床工作中就会缺少一项治疗疾病的手段和措施，不掌握现代康复理念的医学硕士也算不上是一名优秀的硕士，而康复医学能真正的体现当代的生物-心理-社会医学模式，因此应该把康复医学课程列入临床医学专业学位研究生的核心课程建设。
3.1与国家卫生政策和临床专业学位研究生的培养目标相一致随着社会的进步和人民健康理念上的更新，人们不再满足于治病救命，而在于病后如何高质量地生活，大众对卫生政策的制定和实施提出了更高的需求。WHO在《2000年世界卫生组织报告》中提出了“人人享有康复”的目标。这一目标的实现需要建立一套保障所有大众都能享受的基本公共卫生服务体系和基本医疗服务的医疗卫生保障体系[5]。而康复医学正是这种体系得以实施的保障。临床医学专业学位教育工作1998年正式启动。同年颁布实施的《临床医学专业学位试行办法》对临床医学专业学位研究生的培养目标提出了具体、明确的要求，即要求研究生达到《住院医师规范化培训试行办法》相应的第1阶段、第2阶段培训结束时的临床工作水平要求[6]，临床医学专业学位研究生的培养目标是培养出复合型、应用型的临床高级专门人才，而康复医学课程的建设培养了学生的综合分析问题、解决问题的能力，在临床工作中必须具有把患者作为一个整体进行考虑并且能灵活运用康复医学的独特评定和治疗技术解决患者功能障碍的问题，从而提高患者的整体功能，提高患者的生活质量，并最终回归家庭和社会。是临床专业学位研究生的必修课程。随着《国务院关于建立全科医师制度的指导意见》的颁布，我国正式创建中国特色的全科医师制度之路。这就要求临床专业学位的研究生在成为专科医师之前必须具备全科完整的医学体系和思维能力，减少因专科无限细分而导致的头痛医头脚痛医脚的专科弊端。研究生对全科医学和康复医学了解后，将来在临床工作中就多了一种选择。
3.2康复医学的地位和作用康复医学与预防医学(第一医学)、临床医学(第二医学)、保健医学(第三医学)相并列，被称为第四医学，在整个医学体系上占有十分重要的位置。尤其是随着社会的进步，人民生活水平的提高，人们对生活质量的要求也相应提高：不仅要治好病，疾病治愈后人的整体功能也应达到尽可能高的水平；不仅要生存，而且要生活得更好，从而使接受过康复治疗的患者能在社会上发挥应有的作用。不少临床各科的疾病虽经医生抢救保住了生命，但大部分患者遗留有各种功能障碍，而早期的康复介入完全可以解决这些问题，使他们回归家庭和社会，提高生活自理能力和生活质量。康复医学在整个现代医学中的这一独特地位，是其他学科不能取代或不能完全取代的，因为康复医学诞生的土壤就是临床医学的局限性。康复医学通过功能训练，采用代偿或替代的途径增强患者的实际运动能力和生活质量，是临床医疗十分重要的扩充和延续。康复医疗的作用主要体现在[7]：①解决临床医疗所难以解决的问题；②减少临床治疗的负荷和提高疗效；③康复医学显著改善残疾人的生活能力和心理状态，提高他们参与社会活动的主动性，残疾者的权益得到保障。④康复医疗工作是社区卫生服务整体必不可少的组成部分；⑤康复医学为开发和保护潜在的社会劳动力资源开辟了新途径；⑥康复医学为节约社会开支，提高社会经济效益做出贡献；⑦康复医学减轻家庭负担，促进社会和谐；⑧康复医学是社会主义精神文明建设不可缺少的部分。
3.3康复医学与临床多学科之间的联系康复医学在广义上属于临床医学，但它不是临床医疗的延续和重复，而是临床医疗的重要补充，康复医学的诞生源于临床医学的局限性。康复医学发展初期以骨科和神经系统伤病的康复治疗为主；后逐渐展开对心肺疾患、器官移植、肿瘤患者的康复治疗。随着康复概念的更新和全面康复思想的传播，康复医学范围逐渐扩大，与临床学科的关系也日益密切，由以功能障碍为主要治疗对象逐渐转向早期即介入康复治疗，如急性期和ICU病房的床边治疗、骨科择期手术患者手术前的训练等。康复医学有与临床其他学科相融合的趋势，康复治疗已经成为各临床学科整体治疗方案中不可缺少的重要组成部分且越来越受到医生和患者的青睐。在疾病的早期介入康复治疗、使康复医疗与临床医疗一起构成整体治疗方案有其重要意义。随着医学模式的转变，功能是医学永恒的主题。过去的那种以疾病为中心的生物医学模式已经不符合现代临床医学发展的要求。医学最终要解决的是患者的功能，提高患者的生活质量。从广义的康复医学概念来看，康复医学与临床医学有着不可分割的联系。因为各种疾病经临床治疗后都有一个康复过程，特别是一些破坏性较大的疾病，如截肢、烧伤、脏器移植、关节置换等都会不同程度地导致各种精神和功能上的障碍。从这一意义上来说，可以认为整个临床医学治疗的后一阶段都应包括康复医学的治疗部分。因此，临床学科的发展能够促进康复医学的发展；同样，康复医学的发展也推动了临床各学科的发展。因此，康复医学与临床各学科是相辅相成、相互补充的。因此，把康复医学纳入临床医学专业学位研究生的核心课程是必要的，符合国家的卫生工作方针，符合大力发展社区卫生服务中全科医生的发展规划的要求，符合新的医学模式的要求，为培养具有现代意识的全面的高级临床医学人才打下坚实的基础。
4康复医学核心课程建设
4.1内容设置临床医学专业学位研究生培养的是具有现代康复理念、掌握本专业基本理论知识和临床技能的高级临床医师。因此，其课程的设置和教学计划要紧紧围绕临床各科疾病的评定和康复治疗技术的内容。所以，在教学内容上应以教材建设为核心，注重教学内容的整体优化，增加实践教学内容。注重培养学生临床综合分析能力及操作技能。杜绝重复性内容的讲授，每年的讲课内容都必须进行新知识、新理论的补充，全面更新、优化课程内容，形成以临床各科疾病综合化为特色的教学内容体系，增强学生的学习兴趣，提高学生对本课程的重视程度。具体来说：总论部分可强调康复医学的基本概念，各论部分可从“典型病例”入手，如脊髓损伤康复、颅脑损伤康复、颈肩腰腿痛康复等与临床各科密切相关的疾病，引出对不同疾病的康复评定及康复治疗技术的讲解，同时增加“康复治疗”实物图片，以激发学生们的兴趣，让学生们在有限的时间里掌握更多康复医学知识，为以后的临床工作打下坚实的基础。
4.2教学方法
4.2.1PBL教学康复医学的内容涉及基础医学与临床医学的多个学科，其学科特点决定了它的教学不适合应用传统的医学教育模式。近年来人们开创了一种新的教学模式即PBL教学(problem-basedlearning)：即“以问题为基础的学习”。PBL模式“以学生为主体，以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下，学生充分运用现代化学习手段如图书馆、文献检索系统、互联网、多媒体教学资料等进行自学，强调学生主动获取知识，发挥其主观能动性、创造性及潜力，从而大大提高学习效果，也使学生获得了终身学习、更新知识的能力[8]。与传统的教学相比，PBL教学法具有3大优势。首先，PBL强调以学生为中心，以学生代替教师成为教学过程的主体，使学生养成一种积极的学习习惯。其次，PBL教学应用的是整合的思路和方法，包括跨时纵向整合和跨科横向整合。它以病例和问题作为线索，模糊了学科界限，突出了学科之间的横向联系，有助于培养学生的横向思维意识，更好地适应现代临床医学的要求。再次，学生在小组讨论的过程中也培养了学生将来在实际工作中需要的一般能力和技巧，包括团队协作精神、联合攻关的能力、主持能力、倾听能力和文献使用能力等[9-11]。康复医学的课时较少，理论22学时，实习8学时，由于实习时间太短，比较适合PBL教学。在学生入科实习之初，我们根据不同的亚专业将学生分成小组，分别给每个小组提出问题，如“如何设计偏瘫的最佳治疗方案？”，“颈椎病的最佳康复流程如何确立？”，“脊髓损伤的临床路径如何建立？”等与临床相关的问题，然后让学生们去查找文献，结合临床患者，利用团队的集体智慧，在教师的指导下，在出科的前一天进行总结，最后得出满意的答案[11-12]。
4.2.2注重直观教学方法，提高实践动手能力康复医学是一门实践性很强的科学，临床专业研究生毕业后针对的更多是临床诊断、治疗和功能恢复等方面内容，临床医生要做早期的康复诊疗，减少残疾的发生，因为他们在临床第一线，他们最懂得患者的疾病的发生、发展和转归，因此，临床医生是最有成效的康复专家。康复医学的很多治疗技术是全体临床医生都必须掌握的基本技能，如早期对肢体良肢位的摆放，转移技术，步行训练等等，这些技术在其他临床各科患者中都将被广泛地应用。因此为了让学生们掌握这些技术，可将丰富多彩的康复治疗器械图片、具体康复治疗技术操作过程、康复评定方法做成电子教材、电子课件，以声像形式直观、形象地讲授出来，并加以任课教师的即时讲解、分析和师生共同探讨，形成互动[13]，使学生对讲授的临床理论和实践操作能够形象、深刻地理解。如果能够在课堂授课时随堂安排实践课，提前提高学生的实践动手能力，将有利于学生综合实践能力的提高。
4.2.3寓科研思路于临床康复医学教学中教师应该在教学中有意识地培养学生的科研思维能力，时刻注意把好的科研思路传授给学生，使他们的思想和智慧受到启迪，因为临床专业的研究生在基础课结束之后马上就进入临床学习阶段，同时要准备自己的毕业论文，而康复医学课程所涉及到的评定和治疗内容是研究生科研思路培养的最好途径。例如对于骨折的患者我们能否突破传统的观念，让患者早期即开始负重并做功能训练呢?我们可以先做一个骨折的动物模型。在制动期我们让动物早期负重、开始功能训练，同时设立制动组。然后对两者在骨折愈合时间、关节活动度及肌力等方面进行评价，从而为骨折患者术后早期负重和功能训练提供理论依据。康复医学课程涉及大量的国际评定量表，其信度、效度都很高，因此为临床专业学位的研究生提供了大量的科研素材，康复医学涉及的病种比较全，因此各亚专业的研究生都可共享这些量表，为自己的毕业论文服务。科研的思维从教学开始，在临床实践中形成，在临床工作中得到应用，这才是我们培养21世纪优秀医学人才的基本思路。科研能力培养的目的是增强学生较强的科研意识，严谨的科研态度，较大的发展潜力和创新精神。我们的医学人才应该是顺应时展的具有良好临床、科研、教学思维的“三位一体”的优秀人才，这是我们的目标，相信在不远的将来定会实现[14]。
4.2.4教材建设现代复医学在我国的发展只有20多年的历史，本科生康复医学教材第一版1994年由南登昆教授主编并出版，修订后的第二版已纳入卫生部规划教材系列。其他还有《运动疗法技术学》、《理疗学》、《言语治疗学》、《康复医学评定学》、《社区康复学》、《作业疗法》等。但到目前为止，还没有一本为临床医学专业学位研究生和康复医学与理疗学专业硕士研究生编写的参考教材。纵观其他学位课程，已有一些为研究生编写的教材出版。该套研究生教材应在本科生教材的基础上，扩大广度和深度，并能反映本专业的最新进展和趋势，把临床各科的常见病、多发病的康复治疗技术写进本书。教材建设，对提高研究生培养质量是一项不可或缺的内容。
4.2.5建立有效评估机制应将康复医学考核内容定位在基本概念、基本技术以及评定方法的选择与解释上，这与提高医学生的临床操作能力及临床思维能力的教学目的相适应。具体可采取与平时成绩、实践成绩相结合的综合评定形式[15]。
