有机化学理论全文(5篇)

第1篇：有机化学理论范文

关键词:有机化学;教学实践;教学效果

众所周知，有机化学不仅是医学类专业学生的重要基础课，更是药学类、生物学类、制药工程专业类的重要专业基础课，因此，学好有机化学非常重要［1－3］。有机化学课程内容多、系统性强、结构理论抽象，学生普遍感到理解困难，掌握、运用起来更难。因而，在有机化学的教学过程中，为提升教学质量和教学效果，有很多问题值得我们研究、探索和解决［4－7］。本课题组从激发学生学习兴趣，是保证教学质量的根本;建立理论框架，提高学生自学能力;吃透教材，融会贯通，培养学生全局意识;抓住反应本质，构建有机化学反应中的稳定性规律，注重培养学生理解能力;多条复习主线及多种学习方法相结合，提升学生归纳总结能力;优化问题设计，建立章节典型例题和题解，提高学生运用知识解决问题能力等方面对医学有机化学教学效果的提升进行了实践与研究［8］，虽然取得一定的成绩，但教学效果无法保证，有待进一步研究和探索。另外，有机化学实验由于实验条件和学时的限制，大多数医学院校倾向开设一些验证型实验，不仅准备起来数量大，且废液处理起来较麻烦，教学效果微乎其微。近几年，安徽省为了提高高等教育质量，实施了《安徽省支持本科高校发展能力提升计划》和《安徽省高等教育振兴计划》，实验室、实验条件、实验设备得到了大幅度的改善，应该从根本上改变有机化学实验开设的原有现状，删除验证型实验，多开设操作和综合设计性实验。本课题组成员在原实践和探索的基础上，准确把握有机化学课程的特点，注重实效，注重学生动手能力、理解能力、思维能力及科学素养的培养，对有机化学理论和实验教学改革进行进一步实践和探索，教学效果明显，有利于复合型、应用型高级人才的培养。

一、构建有机化学课程学习平台，提升学生自主学习能力

大学期间，根据培养方案，每学期学习任务各不同。学习任务不比中学期间轻。如果学生仅仅停留在教材上，从课堂上学习知识是远远不够的。这就要求教师熟悉教材，把握章节之间知识的连贯关系，课堂上重在精讲，正确引导学生学习方法，学习技巧，注重学生运用知识解决问题的能力的培养;更重要的是课后，课后教师还应该花费大量时间和精力，在如何提高学生自主学习，构建有机化学自主学习平台上下功夫，真正体现教学以学生学习为主体，以质量为导向，有效提高教学效果。具体将收集到的和自制的教学素材分门别类，如:培养方案和课程教学大纲;教案讲稿，课程课件ppt;验证性实验录像及有机化合物反应机理动画;学习讨论;自测练习;考研资料;与有机化学有关诺贝尔获得者简介等按照设计好的功能板块，构建自主学习平台，让学生业余时间全面了解和学习有机化学。另外，作为授课教师，及时加入到学生QQ群，做学生的良师益友，随时随地接受学生的疑问，及时解决实际问题。

二、实施“有机讲堂”，锻炼学生的多种能力

改革注重实效，教师不能仅仅只是传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生多种能力。大学，一般按学时数上完，接着考试，这门课就算结束了，至于学生学的怎么样，一般不会多问，最后从试卷分析上体现一下，真正教学效果怎么样，一般不需要知道。其实，从课程授课结束到考试前这段时间有很多事情值得我们去考虑和探究。授课结束，学生所学知识是零散的，还没来得急消化，更谈不上运用知识解决问题，但为了考试，有时候只能靠背，囫囵吞枣。如果采用合适有效的方法和模式，学生掌握所学知识的同时，又锻炼自己多种能力岂不是更好。我们对此进行实践和探索，实施“有机讲堂”活动。具体做法:(1)问题设计。有机化学每章内容都多，如果都要掌握，有限时间内，根本行不通。这就要求教师在设计问题时，抓住本章的重点，典型练习具有代表性，由章节问题和典型练习形成活动任务。(2)准备和要求。授课结束，授课教师下达活动任务，由学习委员及班委，根据活动任务数，将班级学生分成相应组，每组4－5人，每组同学都要积极准备。这锻炼了学生干部的管理能力和工作协调能力。(3)实施。按照活动任务顺序，依次随意抽取每组某一同学上台讲解。讲解过程，接受老师和其他同学的提问并解答。(4)总结。“有机讲堂”的实施，首先检验了所学知识;其次能上台讲而且能讲出来，一般自己得理解，这锻炼了学生的胆量、语言组织能力和表达能力;能回答问题并解答，这锻炼了学生的应变能力、理解能力和运用知识解决问题的能力。从学生反馈来看，实施“有机讲堂”活动效果比较好。不足之处:某组同学可能只对某一章较为熟悉，其它章节可能受到影响。时间允许的话，不分组，任意抽取某一学生实施某一活动任务，效果可能会更好。

三、调整有机化学实验内容，着重学生科研素养培养，提高实验技能和动手能力

1．验证型实验进课堂，直观真实，达到认识有机物性质目的

有机化学实验包括三个方面:性质实验，常数测定和合成技能操作。成熟的性质实验现象明显，中学阶段都很熟悉，如果再到实验室滴滴加加只是验证一下没有多大的意义，反而给实验室带来很大的麻烦，如有机化合物种类多，准备起来数量大，且废液处理起来较麻烦，教学效果微乎其微。如果改变方式，将一些典型的性质实验拍成录像带到理论课堂，不缺乏真实性，讲解理论的同时让同学观看，既减少了浪费，保护了环境，又能达到认识有机化合物性质的效果。比如我们把一些典型有机物性质的验证型实验，如:(1)烷烯炔的区别(2)醛酮的区别(3)酮型－烯醇型互变异构(4)兴斯堡反应，区别伯仲叔三种胺实验(5)酮糖与醛糖的区别等，做成录像带到课堂，效果非常好。

2．开设综合设计实验，提高学生科研素养、实验技能和动手能力

将验证性实验改成录像课堂演示，不仅一劳永逸，更重要的是把实验教学实间留给技能操作和综合性实验上，真正起到锻炼动手能力和培养实验技能的目的，增加一些常用的操作实验比如:旋转蒸发仪的使用，减压蒸馏操作，柱分离技术等;开设一些与医学检验、药学、生物学、制药工程专业知识相关的综合性设计实验，比如:阿司匹林的制备，要求学生查阅相关资料，了解阿司匹林的发展史，熟悉反应过程，优化合成路线，分离提纯，结构解析，纯度检验，甚至可以压片制成药片等;一些学生还可以根据自己的兴趣，参加到教师的科研课题中去，学会一般科研方法，科学素养得到培养，真正让学习感觉到大学与中学的不同。同时也让学生充分认识到有机化学对后续专业课的重要作用，这样既能激发学生的学习兴趣，又为专业课打下了坚实基础。

四、利用多媒体辅助教学，培养学生想象力和记忆能力

有机化合物反应复杂，学起来枯燥无味，尤其是涉及构型构象方面的题型，缺乏空间想象力，更是无从下手。如将微观的分子反应用图形，模型或动画表示出来。如:卤代烃消除反应，以2－溴丁烷为例，产物以反式2－烯烃为主，泛泛讲，学生很难理解立体选择性反应概念，如果把反应过程用模型搭出来并做成动画展现出来，就迎刃而解了，从而得出(1)卤素和β－H的相互关系必须符合反式共平面的要求(2)消除反应速率大小与卤代烷采取的构象优劣有关。类似的还有霍夫曼消除反应。再如周环反应中的σ迁移反应，以加热条件下碳的［1，3］迁移为例，在［1，3］迁移时将伴有迁移碳原子的构型转变，如果就停留在平面结构上讲解，学生无法理解和接受，如果将反应过程做成动画，中间过渡态及构型翻转一目了然。这样将微观变为宏观，不仅直观，更有助于对某一反应实质的理解，易懂易记，教学效果较好。

五、结语

有机化学内容多、规律性强、结构理论深奥、应用领域广泛。这就要求教师必须在教学中，不断地进行有机化学理论和实验教学改革，更新教育理念，改变传统的满堂灌教学模式，灵活运用多种教学方法，善于挖掘和尝试新方法、新模式，充分调动学生的学习主动性和积极性，真正体现以学生为中心，以质量为准绳，让学生从被动的学习气氛中解放出来;广泛收集教学素材，建设和完善自主学习平台，急学生之所急，想学生之是想;不断提高计算机水平，利用多媒体辅助教学技术，制备教学模型和动画，变微观为宏观，提高学生的思维能力;畅通答疑解惑通道，随时解决学生学习上遇到的问题，这也给教师提出挑战，需要教师不断更新专业知识;教师应注重学生学习方法的引导、学生多种能力的培养，让学生在宽松、愉快的教学环境中发挥最大的学习潜能，从而达到提高教学质量和学生综合素质的目的，以满足社会对复合应用型人才的需求。

参考文献:

［1］王攀，高巍．浅谈中医药学子学习有机化学的重要性及学习方法［J］．科技创新导报．2015，7:120－251．

［2］刘文明．高校学生有机化学课程学习探讨［J］．《学周刊》教育科学．2015，12:22．

［3］刘承蔚，延君丽．关于医学生学习有机化学的思考［J］．川北医学院学报．2011，26(1):109－111．

［4］刘艳山，洪霞，曾志杰，等．有机化学实验教学中本科生科研素养培养探讨［J］．基础医学教育．2013，15(2):150－153．

［5］曹守莹，陶兆林，白长存．制药工程专业有机化学实验教学中的几点思考与体会［J］．广东化工．2015，43(10):159－160．

［6］罗一鸣，王微宏，王蔚玲，等．医科有机化学课堂教学和实验教学改革探讨［J］．大学化学．2007，22(2):20－23．

［7］曹守莹，白长存，陶兆林．医学院有机化学实验教学中对学生科研思维的培养［J］．包头医学院学报．2015，31(8):122－123．

第2篇：有机化学理论范文

[关键词]有机化学；教学改革；教学方法；临床医学

有机化学与无机化学、分析化学以及物理化学被人们称为化学的四大基础化学。其中，有机化学是目前化学学科中最为活跃的研究领域。随着有机化学方面研究迅速的发展，内容越来越多，对于教师在教授知识过程中的要求也越来越高。因此，教师在教学内容选择上除了要体现有机化学学科的特点，还要遵循“必需、够用”的原则，把握有机化学教学方向，将有机化学理论知识中的基本理论、基本思想和基础知识渗透到教学实施中，培养学生学习有机化学的方法，激发学生学习热情，提高学生综合素养，注重所教专业方向，指导教学内容，将相关专业课程与有机化学理论知识结合，做到课程前后贯通，同时，将有机化学学科的最新进展充实到课堂教学内容之中，使学生深切感受到有机化学科学的发展为人类的生活医疗和工农业生产带来的巨大变革。有机化学是我校临床医学专业学生的一门重要基础课程，是学生进入大学学习后较早接触的课程，与随后的生物化学、生理学、药理学以及医学化学技术试验课程有着极其密切的联系，为多门课程开设奠定了知识基础。近年来，随着高等医学院校招生规模的扩大，学生人数不断地增大，同时，各专业针对性地开设了许多新兴课程，导致有机化学基础课程的教授学时减少，而且大多采用大班授课的教学方式。因此，如何在有限的时间里，让学生能够学好有机化学这门基础课程，为后续的学习打下良好的基础，对于临床医学专业有机化学课程的教师而言是一个亟待解决的问题。

1教材选择

有机化学是化学学科中一门重要的分支，是研究有机化合物结构、组成、性质及其制备的应用性学科，医学中研究的对象是人体，组成人体的物质中除了水和一些无机小分子之外，几乎大部分的物质都是有机化合物[1-3]。因此，制定适合于医学专业的有机化学教学大纲，在教学过程中根据教学大纲选择合适的有机化学教材是非常重要的。在教材的选择上，应该更贴切于医学专业学生的需要，由组成人体组织的成分介绍有机化合物的物理性质和可能发生的化学反应，但对于化学专业学生中要求掌握的有机反应机理以及波谱解析的相关知识，由于与医学专业的学习内容关联较少，此部分内容可以略去。除此之外，为了培养学生的综合分析和实际应用能力，立体化学的知识是不可缺少的，在临床上经常会涉及药物的使用、药物的生理活性以及作用效果，这些都与立体化学的知识密切相关。因此，在教材选择上，将有机化学理论知识与临床结合，根据教学对象特点，做到重基础、重应用，因材施教、因专业施教。

2教学思想

该校是一所地方性应用型人才高等医学院校，主要面对的一线技术型临床医生的德智体方面的培养[4]。教师在教学过程中要明确教学思想，有机化学是一门基础性课程，在开设过程中除了要完成基础性知识的传授，更重要的是要注重教授的知识与临床医生专业性培养方向的一致性，与其他专业课程（生物化学、生理学、药理学）的融合性和实用性。对于教师来说，不仅要掌握本专业知识，还要了解相关专业的课程，做到“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。教师在备课过程中，不仅要精通有机化学基础知识，更要注重于边缘学科的联系，将有机化学知识外延，搭建有机化学理论知识与生物化学、生理学、药理学理论知识之间的桥梁，让医学院校学生明确学习的方向，培养学生解决实际问题的能力。例如，在绪论讲授中由德国科学家利用偶氮磺胺染料使患有细菌性血中毒的孩子康复的事件，让学生体会有机化学理论知识与医学的密切关系，同时，在药理学课程的教学中也会涉及磺胺类药物的知识，因此，有机化学在课程的设置上起到了承上启下的作用。在有机化学课程实施过程中，教师应本着以学生为中心，激发学生对有机化学的学习兴趣为目的，将有机化学理论知识与临床应用实例紧密联系，提高学生综合素质。

3教学方法

传统的教学方法是以教师为中心的教学，培养的多为记忆性人才，学生缺乏分析能力和创造能力。研究表明，传统的“灌输式、填鸭式、一言堂”教学方法，不能满足现代化教育的要求，为了充分调动学生的学习积极性，将学生的被动学习转为主动学习，符合学生个性化学习的要求，改变传统的教学方法势在必行。目前，讨论式教学方法、案例式教学方法、任务驱动式教学方法、启发式教学方法、动画演示教学方法、举例练习教学方法等作为新兴的教学方法，被应用于各门课程教学实施中。根据有机化学课程特点以及教学对象和教学条件，我们对有机化学教学进行重组，将多元化教学模式（即讨论式教学方法、案例式教学方法、任务驱动式教学方法、启发式教学方法、动画演示教学方法、举例练习教学方法相结合的教学方法）引入到理论课教学中，通过建立传授和学习有机化学理论知识的多元化方式，让学生从平面、立体、时间等多视角学习抽象的有机化学理论知识，达到调动学生学习热情，明确学科间的联系的目的。针对有机化学不同章节的各自特点以及学生专业的特点，运用模型、多媒体、网络等现代化技术以及设问、案例、讨论、启发等教学方法，将理论与实际联系，帮助学生构建立体化的知识体系，有效提高学生的学习热情,改善学习效果。例如，利用现代医学史上轰动的“海豹儿”事件，由“灾难性”药物—沙利度胺介绍手性药物的相关知识，将立体化学的理论知识与药物联系，帮助学生明确该理论知识的现实意义。

4评价体系

在传统教学中，最为常用的评价方法就是考试。长久以来，应试教育已经成为中国教育的一大特色[5-6]。然而，作为以应用型人才输出为主的地方医学院，应试教育显然与我们的办学方向是相悖的。对于应用型医学院校学生的考核方法，可以将评级体系进一步的划分，使评价体系不单单反映学生的学习结果，更加体现学习过程的重要性。针对教师和学生可采用不同的评价方式，通过对教师的阶段性评价，反馈学生意见，教师可以清晰掌握学生的学习状态，及时改变教学方法，适应学生的个性化学习要求。同时，学生的成绩由多方面组成，其中期末考试所占分值减少，在课程进行过程中，选择教学内容由学生提前通过自学，查资料，整理PPT，课上由学生派出代表进行汇报，汇报期间，教师和其他同学针对内容进行提问或者讨论，激发学生学习兴趣，培养学生的主动性、参与性和团队协作能力，最终进行学生互评，教师在实施过程中对学生进行指导，掌握学生的知识水平，学习状态，及时改变教学方法。通过师生互评、生生互评的评价方式更好地促进教学实施。作为一门基础学科，有机化学已经深入到化工生产、工农业生活、能源开发以及医药生产等众多领域。是医学院校临床医学、精神医学、影像医学、口腔医学、检验预防医学、公共卫生医学、病理学等专业重要的基础课程，因此，本门课程的知识储备将直接影响学生对后续的随后的生物化学、生理学、药理学等课程的学习效果。由于有机化学课程具有理论性强,内容繁多并且抽象的特点，加之教学课时的精简压缩，学生在高中阶段的知识储备存在差异。因此，为了有效实施有机化学课程教学，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，合理安排课堂教学内容，改进教学方法，是我们需要深思和解决的问题。

[参考文献]

[1]刘静.高校有机化学课程教学改革设想与实践研究[J].课程教育研究，2013（3）：177.

[2]王少印，李祥子.高校有机化学绪论课教学策略浅析[J].芜湖职业技术学院学报，2014（2）：85-87.

[3]孙婷，赵光，张启俭.浅析高校有机化学教学改革的几点思考[J].中国校外教育，2014（12）：45-46.

[4]杜春雷.高校《有机化学》教学方法管窥[J].时代教育，2015（21）：11.

[5]吴红梅，郭宇，张震斌.高校有机化学课程教学方法改革探析[J].当代教育理论与实践，2014（5）：120-121.

第3篇：有机化学理论范文

关键词：有机化学；线上教学；课前准备

2020年1月27日，教育部下发了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，1月29日，教育部明确提出疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”的要求[1]。2月7日中国医科大学通知各部门做好延迟开学的教学工作调整预案，利用多种教学手段开展教学，做到返校延期教学不延期。按照学校对线上教学的安排，中国医科大学有机化学教学组在齐心协力做好疫情防控工作的同时，为确保有机化学线上课程能够及时顺利展开，努力使线上教学实现课程全覆盖、任课教师全覆盖、学生全覆盖，探索并实践了多种线上教学模式。

1有机化学线上教学的课前准备

在收到“停课不停学”的通知后，有机化学学科主任和教学秘书第一时间组织有机化学教学组召开线上会议。通过多次线上会议研讨，教师团队初步确定了有机化学理论课和实验课的线上教学内容和策略。课前准备阶段组织教师参加网络教学平台使用方法培训，保证授课教师熟练使用各种教学平台，并成立网络设备后勤应援小组，确保上课期间网络设备正常运行。与此同时，线上课程需要师生间高效、良好的沟通，以完成教学内容的讲授。每位教师在毕博平台上本学期的教案，教案内容包括学时数、学习进度、每课时的教学目标、教学重难点等，使学生熟悉整个学习内容，从整体上把握每课时需要掌握的知识体系。教师与所教班级的学生建立微信群、QQ群，保证消息及时传递给学生，学生有任何问题也能够及时反映出来，师生共同采取有效措施加以解决[2]。线上教学虽然不能做到和学生面对面沟通，不能通过学生听课时的神态判断学生接受新知识的程度，但是教师可以通过上述充分的准备让学生更好地掌握线上教学的整体思路和及时沟通的方法。

2有机化学线上教学内容的构建和实施

2.1有机化学线上教学内容的构建

化学是一门医学教育的基础学科。作为化学的重要组成部分，有机化学是临床医学、临床药学、基础医学等专业的一门重要的公共基础课。本校开设的有机化学课程采用传统的有机化学理论课与实验课相结合的方式，有教学时数少、教学周期短等特点[3]。因此为医学专业开展的有机化学线上教学，其教学内容更具针对性，能够与生命科学知识良好融合，更加强调有机化学基础，包括有机化合物的命名、立体化学、基础有机化学反应以及有机小分子与生物大分子的关系。与此同时，教师针对线上教学的特点，对线上教学的讲授方法，以及互动、作业、测验等教学环节进行了设计，以保证学生在线上高效完成学习内容。其具体设计为改变传统线下教学中以教师为中心的教学方法，采用以学生为中心、教师协同的教学方法。线上教学为提高学生在教学中的主导地位，更多地采用问题教学法、案例教学法和任务驱动教学法。在理论课上增加课程思政内容，结合疫情期间医务工作者的光荣事迹，传播红医精神正能量[4]。在实验课中增加特色教学活动———通过家庭烹饪的形式理解有机化学在生活中发挥作用的奥妙。

2.2有机化学线上理论课的实施

为确保有机化学线上教学顺利开展，线上教学主要采取雨课堂平台、毕博平台、微信平台相结合的方式进行授课。长江雨课堂作为有机化学理论课主体教学平台，支持在线视频教学或语音教学，教师可以根据教学内容插入慕课或其他相关教学资料来辅助教学，并且可以通过录课的方式预习课件或布置作业。毕博平台操作简便，与长江雨课堂平台互为补充。在该平台上，教师上传教学大纲、教案、测试习题等教学资料供学生参考学习，学生则通过上传作业、完成测试、进行小组讨论等与教师进行线上互动。除此之外，利用微信端长江雨课堂公众号，教师和学生可以通过线上签到、弹幕互动、随机点名、发放红包等方式进行课堂互动。由此可见，每种平台各具优势，发挥着重要作用。疫情阻击战正在进行，共“课”时艰是线上教学的大环境，教师紧紧把握这场世界性的突发公共卫生事件正在进行时的契机，将课程思政与有机化学理论课线上教学内容有机结合。在授课前，召开线上会议，明确课程思政内容要紧密围绕“红衣战士，最美逆行”这一主题，传承“红医精神”，坚守“政治坚定，技术优良”的校训，引导医学生树立积极向上的理想信念，勇于承担医务工作者的责任和担当。课程中通过向学生穿插讲解全国各地数百支医疗队、医务人员不畏艰险，勇于逆行，第一时间驰援疫情一线地区，增强学生作为一名医学生的自豪感和使命感。通过展示医护人员在疫情中自觉彰显的人文精神，鼓励学生认真完成当下的学习任务，努力提升专业水平、职业素养，为成为一名合格的医生做好准备。

2.3有机化学线上实验课的实施

有机化学是一门以实验为基础的学科，有机化学实验课是有机化学理论课内容的补充，在有机化学的学习中占有重要地位。有机化学实验课以动手实践为主、理论知识学习为辅，训练学生动手操作能力。因此如何有效开展有机化学实验线上教学对广大教师来说是一个挑战。学校为实验教学提供虚拟仿真实验在线课程的同时，还提供了开放性实验操作演示场地，专业摄影团队跟踪录制实验课程讲解视频，初步构建起“虚拟实验先行，视频实验展示”的线上实验课教学模式，为特殊时期保质保量完成实验教学提供有力支撑。利用一套“教师主讲—实景实验视频演示—虚拟实验操作”的相对完善的线上教学课程体系，保障学生在不能返校期间充分利用丰富的网络信息资源，理解实验原理、强化实验学习思维，最终实现返校后进入实验室进行实训实验的无缝衔接和高成功率。每次实验课后要求学生完成实验报告和课后问答，并上传至毕博平台，由主讲教师在线批改，将实验课的课堂表现及课后作业完成情况同时纳入考核标准。

2.4有机化学实验课线上特色教学活动开展

化学是一门与实际生产、生活密切相关的学科。由于疫情期间有机化学实验课不能实地操作，学生缺少动手操作体验。为了弥补这一缺憾，教师让学生通过下厨房的形式来完成相关实验操作。例如做一道美味的鱼，在炖鱼的过程中加入白酒和食用醋产生乙酸乙酯释放独特的酯的香味，加深学习对酯化反应原理的理解。再如做一道色香味俱全的特色菜翻砂芋头，它的做法需要掌握有机化学中的重结晶原理。通过结合实际生活，不仅让学生学习到需要掌握的知识点，而且提高了学生对有机化学的学习兴趣。实践证明，这一线下特色活动的开展非常成功，使原本单调枯燥的学习氛围变得生动活泼，成功激起了学生学习有机化学的热情。除此之外，学院定期举办线上讲座，邀请国内外知名学者开展线上科普讲座，拓宽学生视野，丰富学生的学习生活。

3有机化学线上教学学习成果评价

与传统师生之间面对面的教学方式不同，线上教学缺乏一定的威慑性和互动性，导致自主管理能力差的学生学习效果不佳。因此强化教学过程考核是提高学生学习主动性的必要方法。为此，任课教师根据有机化学线上教学和线上考核的特点，强化学习过程管理，对学生线上学习行为和表现进行综合评定，并提高过程性评价考核占比，进一步加强学生线上课程表现评价。与此同时，优化期末考试方式，确保线上期末考试质量。

3.1增加过程考核占比

传统的线下有机化学总成绩由期末考试成绩和实验课成绩两部分组成，其中期末考试成绩占80%，实验课成绩占20%。为了增加学生参与线上教学的积极性，将平时成绩纳入总成绩，增加过程性考核占比[5]。有机化学线上考核平时成绩占25%，实验课成绩占25%，期末考试成绩占50%。平时成绩为线上教学平台提供的签到（占10%）、互动（占5%）、测验（占10%）的总和。教师根据学生在线上教学中的表现，量化评分，开课前学生未完成签到扣一分，并且可以通过每次课与教师互动加一分来抵消扣分项。每章节课后习题作为本章节的测验发给学生，学生完成后上传答案给教师，再由教师批改并记录分数。因为增加过程考核占比使每次课课堂学习气氛浓厚，学生积极与教师进行线上互动，参与课堂教学，做习题也更加认真，相应的学习效果有了明显改善。

3.2期末考试改革

线上期末考试要求教师建立一套完善的、适用于线上考核的期末考试策略。首先，要建立完善的监考机制，以保证线上非面对面条件下的监考环境。监考期间，为保证考试秩序，为每个班级腾讯会议教室配备两名监考教师，监考教师的职责是开考前指挥考生在前后位置以最佳角度摆放两个摄像头，保证考试全程能够有效监督考生。其次，与线下考试的最大区别为试题顺序设置为乱序。线上考试省去了线下考试时繁多的纸质版试卷打印环节，可以将试题顺序设置成乱序，乱序的试题有效减少了考生之间的作弊现象。

4有机化学线上教学面临的问题和应对策略

第4篇：有机化学理论范文

[关键词]地方本科高校；环境工程；有机化学；教学体会

1讲好绪论，让学生体会到学习有机化学的有用性。

思维活跃是九零后大学生的重要特点，感兴趣与否经常成为他们学习动力的出发点，尤其是环境工程专业学生较多是由其它专业调剂而来，他们对环境工程专业不了解，可能更不感兴趣，如果一开始就从专业学习需要的角度引导可能会事倍功半了，起不到激发他们学习兴趣的效果。因此，在绪论开始讲解部分，我们通常以糕点和饼干中常见的氢化植物油例子，通过让学生了解其特点和危害让他们明白本专业的有机化学这门课程可以直接指导他们的日常生活。接着再以阿司匹林的开发，苏丹红事件等事例[3-4]，让学生明白有机化学的知识非常重要，既可以来造福人类也可能会危害社会，所以对于知识应当树立正确的态度，同时结合有机化合物分析检测仪器的性能不断发展让他们明白他们所要学习的内容不仅是人们对过去认识总结的书本知识，更会带来新的问题和要求亟待他们去解决和实现。在有机化学发展情况简介方面，以井冈霉素，青蒿素的开发研究，以及有机化学家黄鸣龙的人名反应和屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖的故事，让学生明白我们国家在有机化学研究方面的成绩和差距，从而逐渐克服畏难情绪，激发学习热情。而在有机化学理论知识学习方面，适当引入理论研究者的一些故事，比如在杂化轨道理论学习中，加入其创始人鲍林整个人生的一段争议。让学生能够多角度了解有机化学理论和知识产生的过程，化枯燥的机理知识为生动具体的事例。

2帮助学生认识到有机化学在环境工程专业培养体系中的重要性和价值

正是由于有机化学在日常生活中的广泛应用，有机化合物也成为重要的污染物之一，人们追求有机化学产品的稳定性与耐用性与其废弃物的处理难度之间存在必然的正相关关系，环境工程专业有机化学的学习目的就是帮助学生认识和掌握有机污染物的性质，来源，转化规律等内容。由于有机化学多在大一的课程中开设，学生还没有相应的环境工作知识背景，因而在章节学习过程中应当有必要通过多种方式和手段从环境工程专业素养提升角度展开有机化学知识体系的学习。让他们提前认识到有机化学的知识在环境工程专业学习中的重要性。例如，在醛酮章节部分，通过对甲醛小专题研究，让学生明白为什么甲醛会成为日常生活中常见的有机污染物，如何利用甲醛等室内气体污染物易被臭氧或者催化氧化的特点开发室内空气净化器。

3多种引导形式构建学生学习和应用有机化学知识的平台

3.1帮助学生熟悉有机化学学习基本规律

初学者大多都会感觉有机化学的知识内容繁多，机理深奥难于理解，对于地方本科高校的学生来说，在记忆力和抽象思维能力都是重要考验。因此在实际教学中结合学生以及环境工程专业的学习特点对内容进行了取舍和梳理，着重讲解烃类和有机含氧化合物，有机含氮化合物简要介绍，天然化合物作为自主学习内容。在知识体系上面分为纵横两方面，横向体系从甲烷，乙烯，丙炔，苯开始循序渐进地延伸到饱和烃，不饱和烃以及芳香烃，烃加氧之后有了醇酚醚，醇酚醚，醇初步氧化得到醛酮，再进一步氧化形成羧酸及其衍生物。它们也可以在适当条件下被还原为醛酮，醛酮又可以被还原为羧酸。纵向方面，以命名，典型化合物特点，化学反应规律以及涉及机理为重点进行介绍，最后还要进行相应的专题总结[4]。例如各种机理的归纳汇总，鉴别方法的对比应用，让学生形成一个全局观的知识体系，并在记忆中去不断加深理解。

3.2理论课内容讲授体现环境工程特点

在学生有机化学知识体系形成的同时，还要帮助学生建立有机化学与其它专业之间的关联体系。例如，我们在学习完自由基反应机理之后，引入世界上八大环境公害之一的洛杉矶光化学烟雾事件。让学生用所学的知识解释环境化学中光化学烟雾的产生原因。在羧酸及其衍生物一章，向学生介绍柠檬酸的发酵制备与环境工程微生物知识中重要的三羧酸循环机理之间的关系，还有环境监测分析中的有机显色反应，快速检测有机试剂的开发等等。

3.3增强有机化学实验的趣味性，提高知识应用能力

针对于地方本科高校学生的特点，以及实验课时现状，有机化学实验更多是操作能力的训练，我们考虑的是将更多的操作糅合在有限的实验课时中，同时多方面增强实验的趣味性和动手能力的培养[5]。例如，我们开设了两个学时的玻璃工操作，通过该课程学习制作出胶头滴管，毛细管，弯管，三通，微生物实验中用到的涂布棒等工具。还开设了香味皂的制作，在基本肥皂制备的基础上，发挥个人想象力改进成各种类型的香味皂[6,7]。在授课过程中加强实验预习的要求，重视操作过程的规范化，减少随意性。在设计性实验教学过程中引入PBL教学法，注重提高学生思考解决问题的主动性和创造性。考核方面结合预习，出勤，实际操作表现以及期末的实验问答多方面综合评判学生的知识掌握情况。

3.4利用新的工具和形式进行知识的传播，兼顾不同化学基础的学生

有机化学的理论知识和反应机理相对抽象和枯燥，尤其是对于地方本科高校学生化学基础参差不齐的现状，经过前期的诱导和激发，大多数学生已经有了比较强烈的学习意愿，接下来则是对授课方式的细致考量。借助于各种形式的视频和动画演示让学生对于所学知识形成具体和形象的认知。同时可以建立课程邮箱，提供上课的各种材料和练习题目供学生自由下载学习，对于学习能力较强的学生还可以在其中提供更多的选学部分的相关资料，并借助该邮箱对学生进行答疑解惑，从而让不同基础的学生都能从中获取自己需要的学习内容。

3.5保障有机化学知识的延续性学习

有机化学课程的结束并非意味着有机化学知识学习的结束，作为一名有机化学教师，还应该采取各种方式为学生后期从事的业余科研，大学生创新创业训练，毕业论文等提供有机化学相关内容的支持和帮助。保持他们对有机化学学习的持久性动力[8]。

4结语

总之，教学有法，教无定法。地方本科高校环境工程专业有机化学的教学要综合考虑学生特点，专业需求以及学校培养定位进行开展，不拘泥于形式，注重对知识的真正掌握和应用。我院的2013-2016四届的毕业生就业情况调查也表明具备坚实有机化学基础的环境工程毕业生在就业方面后从事污染治理工程，环境影响评价，环境检测，清洁生产等领域能够快速适应岗位需要，获得了用人单位的良好反馈。

【参考文献】

[1]王小龙,何乃普,王九思，等.《高分子化学》教学中有机化学知识的有效利用探索[J].高分子通报,2009(11):62-65.

[2]李龙,乌云.谈现阶段高中有机化学与本科有机化学的教学衔接[J].科教文汇,2013(27):57-58.

[3]王毓.师范院校《有机化学》教学中化学史的渗透[J].广州化工,2015(8):207-208.

[4]唐子龙.注重有机化学绪论教学激发学生学习兴趣[J].当代教育理论与实践,2011,03(11):90-91.

[5]乐传俊,朱少萍,王丽.共价键理论及其在有机化学教学中的应用[J].教学研究,2013（05）:68-72.

[6]王营,公维民,刘丽波，等.环境工程专业有机化学实验教学模式的探索[J].实验室科学,2006(6):31-32.

[7]李秋荣,肖海燕,陈蓉娜,等.有机化学实验教学模式改革中的问题与思考[J].教学研究,2011（02）:47-49.

第5篇：有机化学理论范文

关键词：有机化学实验；教学方法；培养

0引言

有机化学实验是四大基础化学实验之一，是化学等专业的重要课程。通过学习有机化学实验，学生可以掌握一定的实验技能，为以后的实验课或者科研工作打下基础。然而，有机化学实验的教学方式一直以来都是以教师讲授为主，学生通过实验课本的步骤“依样画葫芦”。这种教学方式可以提高实验技能，但也抑制了学生的主动学习意识及想象力，很难达到举一反三的效果，这样的培养使学生缺乏创新能力。此外，实验授课内容比较陈旧，所做的实验需要教师演示试验。实验报告千奇百怪，实验教学毫无意义。如此一来造成了学生在学习过程中出现懒散、思维不活跃、缺乏兴趣等现象。这样的培养很难达到预期的效果，很可能在学校养成的习惯会影响其工作岗位的创新发展。

1实验教学内容的精练

为了使学生能够全面发展，因此，很多学校增开许多新课程，并且大部分只是学一点皮毛，新课的增多，必然使传统专业的实验课课时被压缩。这样的话，若是实验内容不改变，学生在课时少的情况下要完成较过去一样多的实验内容，疲于应付，可能引起学生厌学情绪，很难达到预期教学效果。以往的有机化学实验教学中，经典性实验多(简单的蒸馏、萃取、重结晶)，研究型、设计型实验少(合成加提取)，反映学科前沿的实验少，很少能拓宽学生的知识面和处理问题的能力，这些很难适用现代实验教学和培养人才的要求。针对这种情况，有必要对实验教学内容进行改革。将实验内容分为有机化合物的提纯(提纯过程中可以做物理常数的测定)、有机合成和设计实验三个方面。并在实验教学大纲中适当增加综合性与设计性实验。教师让学生课后时间查阅文献，并通过文献写出自己的实验方案，经与教师讨论同意后，方可开展实验。通过对综合型(有机合成)与设计型实验的教学，可以使学生在往后做实验时，利用已学知识来解决问题，这大大的提高了实验课程的教学质量[1,2]。

2实验教学方法的改进

通常的实验教学是教师简单对实验目的、实验原理、实验步骤、实验注意事项进行讲解，而学生按照老师的讲解来进行实验，不动脑，所以学生一定要提前进行预习，写出一份预习报告，例如：原料及合成产物的物理性质和某些化学性质、反应条件的原因等内容，这样促使学生不得不思考，也加深对理论知识理解。通常教师演示后，学生开始实验，教师随时注意观察，看见有同学有操作不当的，进行纠正，若有学生提问，则需要回答出相应的问题。另一方面，教师自身也仔细并深入研究每一步实践操作，每一个实验的反应机理，在教学过程中，有机化学理论指导有机化学实验的每一个步骤，有了有机化学理论的指导，可以杜绝学生在实验过程中盲目进行操作，也明白实验过程中遇到的问题。只有做到了理论与实践相结合，才能保证学生从实验中学到知识，使学生体会到理论知识的学习，可以指导实践，从中获益[3,4]。

3实验教学的环保

在进行有机合成实验后，大部分养成一个不好的习惯，就是得到的产品或者用过的溶剂通常当作垃圾或者废液倒掉，应该要求学生将所得的产品统一收集，尽可能循环利用[5]。例如，在“乙酰苯胺的制备”实验中，可以将学生乙酰苯胺产品，用到“重结晶”实验，实验循环利用；还可以留给考研复试的同学练习实验基本操作，也可以留给做毕业设计需要用到的学生。其次，要从实验的安全性的角度考虑，其次尽可能选用低毒性的药品或者试剂，以保证实验过程的安全。

4课后分析、讨论与总结

学生完成整个实验过程，会遇到各种各样的问题，让学生对提出的问题进行分析，几个同学一组进行讨论，对学生讨论没结果的问题，教师在旁边加以引导，最终得到结论，再把分析过程和讨论的结果，写入实验报告，最终完成实验报告[6,7]。通常在有机化学实验过程中，不是每一次都能成功，而实验的失败会打击学生的信心，因此，在教学过程中要鼓励学生从实验失败中找出原因，并提出解决的方案，例如：乙酰水杨酸的合成，为什么最终没有得到产物？引导学生从实验条件，加热、冷却、抽滤洗涤和重结晶过程找原因，提出解决方案并及时改正。

5实验成绩评定体系的改良

通常学生有机化学实验成绩考核中，实验操作与实验报告成绩各占一定比例。这种考核方式容易让学生觉得只要把实验报告完成，学生在课堂会不主动实验操作，不利于学生实验动手能力和实验协调能力的培养。为此，为了全面评价学生的实验能力，我们注重学生学习的过程，考核内容应包括上课出勤(10%)、实验预习报告(15%)、课堂讲解和提问(15%)、实验操作(20%)、实验操作考试(20%)和实验报告(20%)。同时，也对实验报告做出一定的评分要求，即实验报告应包含实验目的、实验原理、实验仪器与药品、实验步骤、数据处理、实验反思和注意事项六个项目，内容相对来说比较简单，实验目的占10%、实验原理占10%、实验仪器与药品占10%、实验步骤占20%、数据处理占20%、实验反思占20%和注意事项占10%。这样的考核方式，注重培养学生掌握科学的实验方法，特别是需要回答的思考题，养成了科学的处理问题的态度。

6完善硬件设施

有机化学实验课程是养成良好的实验操作习惯的一个重要环节，学生做实验缺少各种仪器，导致三四人一组做实验，有机化学实验应受到重视，应加强硬件设施。首先加大资金的投入，完善有机化学实验室硬件条件和环境设施，改变有机化学实验室气味大，通风橱要完好，玻璃仪器要增加，必要时，提供一些大型仪器供学生学习。

7结语

总而言之，有机化学实验是培养学生观察现象、分析问题和解决问题的能力，让学生从实践中得出结果。所以，应该从传统的教学方式、实验成绩评定、预习效果等多个方面入手改进教学中存在的问题，提升学生对有机化学学习的兴趣，简单的事情复杂做，全面提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]冀虹，李松波.浅谈提高有机化学实验教学质量的方法[J].才智，2019(03):99.

[2]黄燕敏，崔建国，朱汝葵，等.师范专业有机化学实验教学改革探索[J].广东化工，2011(7):209-210.