在线课堂全文(5篇)

第1篇：在线课堂范文

关键词:对分课堂;翻转课堂;在线开放课程;数据库

引言

在线开放课程向学习者提供在线课程、考评、获取证书等系列教育服务，扩大了普通公民获取高等教育的机会，成为了信息时代高等教育发展的必然趋势［1］。对于高等教育机构、私人投资者来说，通过在线开放课程来建立品牌、进入教育市场也是一种新的商业和收益模式［2］。在线开放课程开发与实施存在的问题:教学模式创新不足。目前大部分的在线开放课程从教学法层面来讲，鲜见有实质性的突破［3］。课程建设过程中，视频制作表现形式精美，但课程内涵不足。考评形式与机制较单一。目前的在线开放课程基本采用客观题为主，通过系统自动评阅，或者依赖于同伴的参与和互评进行考评。但对于考试/测试的环境基本无法做到有效的管控。受众面较单一。在线开放课程的目的是共享课程，但目前较多的开放课程都是围绕某一个专业的培养体系而建，真正能够体现普适教育、个性化定制的课程极少。

1数据库在线开放课程设计原则

1.1教学相长的教学模式

传统教学(FacetoFace)。以讲授为主，重视教师的经验传递，有利于学生知识体系的形成。但因课堂受限于教师的“讲”，导致于教学效果过分地依赖于教师的教学能力，教学内容完全来源于教师的课前准备及自身知识储备，所以不完全适应于目前的在线开放课程。翻转课堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“学”为中心，将基础的知识、技能以课前自学资源的形式提供给学生，教师则以一个主持者、引领者的身份在课堂中根据学生自学情况进行问题引导、知识梳理、应用发散等。它非常依赖于学生的自学，依赖于学生的主动思考。而我国的普通大学生在经过9年义务教育、3年高中教育的传统教学熏陶下，基本已经适应了先听后做的学习节奏。所以对于前期的自学，显得动力有些不足。对分课堂(Bisectionclass)。反对课前预习/自学，认为课堂的核心要素是“教”与“学”，即讲授与讨论，且同等重要性。所以从时间上来说，对分课堂一半给了教师，一半给了学生。对分课堂结合了传统教学与翻转课堂的优势，通过“教”与“学”的循环中心化，可以达到较好的效果。可它非常依赖于教师对学习模块的划分，学习节奏的控制，即是说“教”“学”的变化需要得到及时的反馈。这与在线开放课程这样的灵活、开放的形式有极大的差距，需要在课程设计过程中根据课程性质及需求进行有机调整。

1.2模块化多耦合的知识体系

课程建设通常是被认为是一个整体由团队合作完成，但在实际情况下，却常常由于不同团队的所处环境的不同，而导致最终建设出的课程总是会有明显的偏向性。将课程的知识体系以模块化的形式进行管理，有利于分解较为庞大的课程体系，通过模块独立发展的方式，得到更有针对性的设计、实施方案。目前主流的综合性实验、开放性实验还是主要围绕着各个课程展开，要求学生掌握本课程基础上，利用所学知识，解决实际工程问题［4］。所以，打破课程的独立性，以工程应用能力出发，分析课程之间的内在联系，建立培养目标明确的课程群模块是必不可少的。

1.3多角度多层次的考评机制

数据库课程作为计算机相关专业的专业基础课程，也成为了其他专业的基础课程。管理类专业对数据库的要求是会用即可，软件开发类专业要求必须熟悉从设计、开发再到管理的整个过程，信息管理类专业则要求侧重于数据库管理。所以在课程的考评机制设计上，需要多角度的，针对专业、岗位需求的进行提炼。根据一般学习规划或班级学习情况统计，不同的学生对数据库的接受程度也会有一定的区别，所以从整个课程设计上来说，需要设计多个层次的考评标准。

2数据库在线开放课程设计

2.1知识框架设计

数据库相关课程直接涉及数据库技术及应用、数据库原理、数据库管理、Oracle数据库等，结合实际情况，本课程融合形成了数据库设计、数据库开发、数据库管理三大模块。其中数据库设计模块分为:数据库设计基础、数据规范化、数据库设计应用三个子模块;数据库开发模块分为:数据库开发基础、数据库功能开发、数据库编程应用、应用系统开发四个子模块;数据库管理模块分为:数据安全管理、性能优化、oracle体系管理三个子模块。

2.2资源结构设计

对分课堂的在线开放课程注重学员与学员之间的相互学习，注重知识内化与同化的过程。每一个模块内部被拆分为多个专题，每个专题按以下的结构进行资源开发并。精讲(线上):微视频(8～10分钟)，以课程理论体系架构为主线，帮助学生形成课程模块的整体认识，明确知识内涵。留白(线上):以知识链路图的方式让学生明确完整知识体系，明确已知与未解内容。独学:以作业、任务的形式，辅助以有针对性、精炼的学习资源，帮助学生进行知识的内化训练。避免受到来自教师或其他同学的提示，逐步养成主动思考意识。讨论(线下/线上):以线上/线下小组讨论的方式，重视学习团队的形成，以督促的形式，强化小组讨论。对话(线下/线上):以直播或者线下课堂的形式，通过师生对话，针对高层次问题，提出解决思路及办法。总结(线下/线上):以测试/考试或模块学习报告的形式，对知识体系及学生的学习情况进行总结，以完善课程及课程运维模式。

2.3考评方案设计

数据库在线开放课程的使用有多种方式，如纯线上、线上+线下，使用的专业也有多种，如计算机类专业、管理类专业。所以，其考评方案也根据使用者在学习资源模块上的选择进行相应变化:线上考评。以成果导向，分阶段进行多方位的测评。其中，视频学习后测试占20%，独学作业占30%，讨论占20%(参与平台讨论话题等占15%，小组讨论占5%)，测试/考试占30%。线下考评。以学习过程中的参与度、贡献度、收获度为主，结合具体班级、专业开展情况进行考评。其中，小组讨论占30%，师生对话占30%，项目任务占40%。

3课程运行情况

数据库在线开放课程的建设是一个长期的、需要经过较长时间提炼的过程。数据库技术及应用作为其中的基础部分课程，已在重庆高校在线开放课程平台并运行，来自重庆市13所高校共985名学生选修该课程。

参考文献:

［1］翟雪松，袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究［J］．电化教育研究，2014，35(10):97－102，109.

［2］袁莉，斯蒂芬•鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析［J］．开放教育研究，2013，19(03):56－62，84.

［3］郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析［J］．中国远程教育，2013，(11):42－50.

第2篇：在线课堂范文

关键词：网络教学；翻转课堂；优化

随着计算机技术、社交媒体技术的发展，网络教学越来越广泛地应用到英语教学之中，使英语教学不再受时间、地点的限制，既丰富了教师的教学模式，又丰富了学生的学习渠道，变以往的被动接受为主动学习，激发了学生的创造性思维和能力[1]。但是网络也给英语教学带来了挑战，突出表现在课堂互动上。相关学者认为，在英语网络教学中，教师与学生时空分离，师生之间、生生之间缺乏面对面接触，从而导致交互活动数量少且质量低、教学系统的交互功能不强、难以实现情感互动等问题，降低了学生的学习效果。另外，目前关于网络教学的评价方法存在评价方法单一、忽视学生积极情感、着重课后评价等问题，所以学者们一直关注如何在网络教学中把学生的自主学习与教师指导有效结合起来。

一、在线翻转课堂教学的困境

（一）无法随时观察学生的学习状态

考虑到网速和平台性能的支持，在线翻转课堂教学中，几乎不可能做到让所有学生同时打开视频。即使同时打开，教师也做不到一边教学一边观察学生的上课状态。

（二）现场分组讨论难以有效开展

在线下教学中，学生可以随时进行分组讨论，但是线上教学却很难完成。由于教学平台是一个统一平台，全班学生均在一起，所以，如果要开展分组讨论，就需要学生从教学平台退出来，转移到移动社交媒体上分群进行。但是这样一来，教师便很难进入到各个群中对讨论过程进行现场把控和指导。

（三）教学平台的局限性被进一步放大

翻转课堂教学，既需要自主学习平台，还需要课堂教学平台，以及需要交流和讨论平台，因此很难采用一个平台来解决所有问题。那么不同平台的协同与衔接便是一个需要解决的重要问题。

（四）教学环境和教学设施的保障问题

在线翻转课堂教学对教师周围的环境要求极高，任何干扰都可能会打断教师的教学思路，影响教学秩序。

二、基于扎根理论研究的在线翻转课堂实践

扎根理论是一种基于现实文本资料进行提炼归纳并最终形成理论的质性研究方法。本研究严格遵守扎根理论的方法和步骤，保证研究的科学性和规范性：首先对文本资料进行逐句分析和贴标签；然后反复检视和比较资料，筛选和剔除与主题无关的、相互矛盾的概念和范畴；基于文本分析结果构建核心模型，为解决在线翻转课堂的困难提供建议。

（一）开放性译码

主要分为两个阶段：首先是概念化，即对整理后的资料进行逐句分析，并基于教学经验和理论文献来选取或创造概念，以反映文本的本质和内涵；其次是范畴化，对得出的概念进行归类，从而提炼出一个新的范畴来概括这些概念。范畴化是对概念化的进一步归纳和精炼。通过开放性译码，本研究共得出了103个概念和26个范畴，部分示例如表1所示。

（二）主轴译码

在循环比对资料的基础上，识别范畴之间的逻辑关系，归纳、提炼、概括程度和抽象层次更高的主范畴。文章共提炼了8个主范畴，主范畴及其与范畴的对应关系如表2所示。

（三）选择性译码

文章通过对资料进行多次分析和思考，在选择性译码阶段提炼出了“基于多主体协同的在线翻转课堂过程模型”这一核心范畴，其过程模型如图1所示。

三、在线翻转课堂教学的优化策略

（一）教学资源的选择

首先是教学视频。教师除了自制教学课件之外，可以自制教学视频，也可以选择合适的慕课。其次，学校统一购置教学资源。比如黑龙江大学就有教师使用学院已建成的微课，也有教师采用出版社提供的APP进行备课。最后，鼓励学生寻找感兴趣的相关学习素材，充分发挥年轻人在互联网应用上的优势。同时，还可以鼓励学生开展组内讨论，分享和学习各自的素材，并推举优秀素材和发言代表，在进一步的课堂互动环节发言，进行小组评比，教师总结后发放悬赏奖励，激发学生的学习兴趣。

（二）翻转课堂的在线教学与互动

课堂互动是翻转课堂教学的重要内容，教师可以根据教学内容、学生的学习积极性融合多种互动模式，比如个人挑战、团队竞技和随机游戏等[2]。整个课堂教学可以分为三步。第一步，对教学视频的内容进行简要回顾，对于重点和难点部分，要反复强调并进一步讲解。在讲解过程中，也可以有针对性地设计一些问题，通过随机提问、现场抢答、随堂测试和问卷调查等方式来检查学生的自主学习效果。互动的过程中，还可以邀请其他学生对发言者的回答进行评论。第二步，进入分组讨论阶段。由于网络教学很难观察到学生讨论时的状态，对讨论过程也难以控制，因此可以采用两种方式进行。一种是课前讨论，课中只展示讨论结果，在展示的时候要求发言者打开视频，这样既有利于活跃课堂气氛，也有利于考察各组讨论效果；第二种是现场讨论，但是需要事先分组和成立讨论室，教师随机进入各个讨论室观察学生的讨论情况，发现学生讨论过程中存在的困难和问题，随时进行指导和帮助。第三步，课程回顾与总结。每堂课结束的时候可以预留10分钟左右的时间，用课前设置好的题目进行测试。此时也可以发挥在线教学的优势，通过事先设计好的程序，能够很快分析测试结果，帮助学生自我评估，同时也给教师的持续改进提供借鉴[3]。还可以请学生发言，交流学习的心得和遇到的问题，教师进行现场答疑。对于本堂课的重点和难点，教师要再次强调，强化学生对知识的掌握。课堂结束的时候，教师布置课后作业和下堂课的学习任务。

（三）课后整理与持续改进

首先是对学生的课后辅导。教师要及时批改学生作业，并与学生保持沟通，了解学生学习存在的问题。其次是教师的自我反思与改进。与线下课堂相比，网络教学更方便追溯教学的痕迹。每堂课结束后，教师可以通过翻阅教学记录和回顾整个教学过程来发现教学中的不足，思考进一步优化的方法，利用“P（plan）—D（do）—C（check）—A（action）”循环来实现教学的持续改进。基于黑龙江大学的教学实践，文章利用扎根理论进行了质性研究，构建了“基于多主体协同的在线翻转课堂过程模型”。研究表明，面对在线教学困境，需要学校、教师、学生及教学平台的多方面协同，从教师和学生的心理压力入手，对教师的教学理念和教学方法进行全方位优化，同时也对学生的学习态度和学习方法进行改进，最终达到在线翻转课堂的预期效果。

参考文献：

[1]王琳琳.网络环境下大学英语教学改革与教师共同体发展[J/OL].教育现代化，2017，4（47）：86[2021-02-15].

[2]邓辉，张志宏，王冲.网络与课堂互动融合式教学改革研究[J].当代教育理论与实践，2019，11（2）：58.

第3篇：在线课堂范文

［关键词］远程教育；在线直播课堂；培训课程；实时交互

引言

在线直播课堂因其具有异地同堂、模拟课堂场景、互动高效、形式多样、趣味性等优势，而受到许多高校的关注与实践。然而，直接从传统的课堂教学转变为在线直播课堂教学，教师面临很多现实的问题。其中，最大的问题就是如何有效地引导学习者学习、加强在线互动，从而更好地提升在线直播课堂的教学效果。因此，对远程教育中在线直播课堂的实践进行研究，对优化在线直播教学、探索在线教学规律、提高教学效果、促进高校创新性教学等方面有着重要的意义，同时也能为正在开展在线直播课堂教学实践的高校提供宝贵的经验。

一、在线直播课堂概述

在线直播课堂是依托专业的在线教学平台，以直播授课为核心，形成一个以学习者为中心、突破时空限制的课堂。教师通过创设在线直播课堂的驱动性问题，为学习者提供各种类型的教学资源，引领学习者集中于直播课堂学习过程之中，进行问题的思考、分析和解答。在远程教育在线直播课堂之中，主讲教师需要在较短的时间内保证知识的连贯性，并有效维持学习者的学习注意力，避免学习者注意力分散而影响学习效率的问题。同时，还可以在远程教育在线直播教学中设置技术人员和助教，以保证学习者的学习体验，提供学习支持服务。远程教育在线直播课堂的引领式学习主要包括以下三个阶段。（1）学习导入阶段。线上教师要做好任务引领和资源引领，在课前进行教学目标、教学任务的准备，进行线上，并在此前提下进行学习资源的提取、筛选和整合，制定合理的线上资源学习路径，安排教学进度并学习通知，实现教学资源的线上分享。学习者则要在这一阶段进行在线学习工具的初步了解，熟悉在线学习工具的正确使用方法和途径，并对线上学习任务和学习内容进行全面了解和把握。（2）线上学习活动开展阶段。考虑到在线直播课堂的空间分隔特点，教师要做好线上直播课堂学习活动的引领，合理设计学习者的在线学习路线，设计具有驱动性的问题，引导学习者围绕问题进行思考和探究，教师要在教学活动中给予适当监督、指导，全面把握学习者的在线学习状况，并考虑学习者的不同知识层次和接受程度，开展“大同步小异步”的线上教学。学习者则要按照教师预设的路线进行在线听课和学习，与教师、其他同学进行线上交流和互动。（3）线上学习评价和反馈阶段。在这一阶段之中，教师要做好评价引领，布置课后作业并组织在线测试，对学习者的在线学习结果进行实时反馈、线上答疑和个别辅导。学习者则要通过在线直播平台完成学习任务，进行在线测试和课下巩固练习，并进行线上学习成果的交流和分享[1]。

二、远程教育在线直播课堂存在的问题剖析

（一）线上师生交互性存在延时情况在线直播课堂的线上“教”和“学”的沟通存在延时。远程教育中的在线直播课堂教学是一种全新的课堂形态，教师不能像平时线下教学那样亲临教室进行授课，需要借助于网络平台进行线上教学，包括线上问题设置、线上回答等，而这些活动不能像面对面交流那样及时有效。由于直播课堂的时间限制，更多的答疑解惑需要借助课程结束后的网上留言提问、回复等方式进行，而这种回复和反馈的延时性和滞后性问题，对学习者的线上学习效果带来一定的影响。同时，由于在线直播课堂异地同堂的形式，使得学习者只能在线观看教师的讲解，而教师只能通过学习者的头像看到他们的整体形象，较难捕捉到每一个学习者的面部表情，不利于教师与学习者之间的情感交流，教师与学习者的交互较难产生“共情”[2]。

（二）在线直播教师的角色定位不清许多远程教育在线直播课堂的教师对这种直播型教学还处于摸索阶段，对于在线直播课堂的实时授课系统不够熟悉，在教学技术、教学方法、教学心理上尚存在不适感。因此，许多教师没有意识到在线直播课堂教学与传统的课堂教学的差异，往往使用传统课堂的教学策略[3]。同时，在远程教育在线直播课堂新型组织形式上，教师不仅是在线直播课堂的主导者，而具有了更加多元化的角色和身份，需要做好在线直播课堂的技术支持工作，讲解的内容也需要设计得更有吸引力，同时还需要关注留言栏，给出反馈，课后还需要做好在线学习支持等。

（三）在线直播课堂教学内容和形式存在不足远程教育在线直播课堂的教学内容尚未形成完整的体系，在这个空间分离的教学活动之中，部分教师只关注在线直播环节的教学内容，而对在线直播课程简介、课程导入、课程答疑、课程总结评价等方面不够重视，导致整个在线直播教学活动不具备系统的支持，呈现出单一化模块的状态，不利于学习者对课程内容的系统整理和归纳。同时，由于时长的限制，教师不能在直播课堂教学之中对课程教学内容的框架、教学情况等进行完整展现，不利于学习者的个性化学习。而从远程教育在线直播课堂的教学形式来看，部分教师大多通过语音、视频等方式进行直播教学，而对文字、图片等资源的利用相对不足，较少能提供与在线直播课堂相关联的各种学习资源，对于学习者的多元化学习难以满足。

三、远程教育在线直播课堂教学模式的实践探讨

CamtasiaStudio软件的使用这门课程是江苏开放大学“微课视频的设计与制作”培训系列中的一门实操性课程，培训对象为省内高校教师，旨在帮助受培训教师掌握CamtasiaStudio软件的基本操作，使其能够结合前期培训平台上的微课的设计、脚本撰写、拍摄指导等课程的学习，熟练运用CamtasiaStudio软件制作微课视频。本文就以CamtasiaStudio软件的使用这门课程的在线直播课堂为实例，探讨远程教育在线直播课堂如何开展，本次在线直播课堂为ZOOM会议系统。

（一）直播前准备阶段1.教师团队环节培训课程CamtasiaStudio软件的使用在线直播课堂的教师包括主讲教师、助教和负责技术人员。主讲教师在直播课堂开课之前一个星期，将CamtasiaStudio软件的安装、项目设置和基本的剪辑操作录制成视频。同时，结合运用CamtasiaStu-dio软件制作的微课实例，将CamtasiaStudio软件的页面功能介绍、录制操作、剪辑操作技巧、动画过渡效果、素材的导入、工程文件的输出等内容进行梳理、设计，制作成直播课堂的PPT和讲稿，并进行试讲，梳理在线直播课程教学思路和脉络。在开展直播课堂的电脑上安装好CamtasiaStudio软件，并设计好课程体验后的问卷，方便在直播后收集培训对象的意见对直播内容进行适当修正。在直播课堂开课当天要进行电脑的预先设置，打开CamtasiaStudio软件，为在线直播课堂教学做好录制准备。技术人员在直播课堂开课之前一个星期，需要将主讲教师提前录制好的CamtasiaStudio软件、项目设置和基本的剪辑操作等讲解视频上传至培训平台上。在直播开课前一天，确保ZOOM已正确安装并正常使用，申请主持一个会议，并将会议号转给助教。在直播课堂当天准备阶段，调试好电脑设备、麦克风和ZOOM会议直播间。助教在直播课堂开课之前一个星期，需要在培训QQ群中告知每个培训对象及时上培训平台，学习CamtasiaStudio软件的安装、项目设置和基本的剪辑操作的视频。同时，在培训对象安装Cam-tasiaStudio软件的过程中有问题要及时进行在线指导，在此期间要确保每位培训对象都已经成功安装该软件。在培训对象的软件基本操作期间出现的问题，要及时记录，反馈给主讲教师。在直播课堂开课前一天，助教要确保每位培训对象都已经注册ZOOM会议系统，并能够正常进入课堂直播间。在直播课堂准备阶段，助教需要将本次直播的会议号、讲义、学习资料等传输到培训QQ群中，在直播间的互动区与培训对象交流，本次直播课堂的教学公告和进度安排，并介绍此次在线直播课堂的主讲教师的相关情况，在沟通过程了解培训对象的学习状态、学习需求等，及时反馈给主讲教师。这种课前聊天的过程能够拉近师生之间的距离，营造和谐、融洽的在线直播教学氛围，为直播教学做好心理、情感上的准备。2.培训对象环节培训对象在直播课堂开课之前一个星期，需要根据助教的要求，上培训平台学习CamtasiaStu-dio软件的安装、项目设置和基本的剪辑操作视频。在自己的电脑上安装好CamtasiaStudio软件，安装和使用的过程中遇到无法解决的难题要及时向助教反馈。在直播课堂开课前一天，培训对象需要注册ZOOM会议系统，并进入直播间配合调试。在直播课堂当天准备阶段，及时通过助教发的会议号进入直播间，及时查看QQ群中的讲义、学习资料等。有任何问题或者学习需求可以在直播间互动区给助教留言。

（二）课程直播阶段1.教师团队环节主讲教师在直播课堂开课期间，首先以轻松的话题导入课程内容，通过“本人出镜+PPT展示+语言讲解”的形式开展直播。然后介绍Cam-tasiaStudio软件的页面功能介绍、录制操作、剪辑操作技巧、动画过渡效果、素材的导入、工程文件的输出等，接着结合自己设计的一门微课，对拍摄的相关素材、制作的PPT脚本、录制的内容等就如何运用CamtasiaStudio软件制作成一门微课进行全过程分步讲解，并呈现最终的微课视频。目的是给培训对象手把手教学的感觉，增加其学习兴趣。在课堂内容的讲解过程中，需要根据直播间培训对象的面部表情、互动区的反馈及时调整讲课的步调。在直播过程中，要加入连麦互动、讨论等帮助培训对象完成知识的建构和内化，增强学习者的自信心和成就感[4]，积极鼓励培训对象回答问题，及时为培训对象答疑解惑，在直播课接近尾声时适时地提出一个课后作业，如根据前期自己设计的微课脚本、PPT和拍摄的视频等，使用CamtasiaStudio软件制作一讲属于自己的微课，帮助培训对象课后自己进行软件实操完成知识内化。最后，及时关闭CamtasiaStu-dio软件，保留本次直播课堂整个教学过程的录制。助教在直播课堂开课期间，首先宣布课程纪律。在主讲教师讲课过程中，关注互动区的留言，及时记录并反馈给主讲教师。在课程接近尾声时，在互动区和QQ群中，发送课程体验问卷，供培训对象填写，并悉数回收。技术人员在直播课堂开课期间，在一旁要关注直播过程中应用的各种硬软件的使用情况，确保直播正常开展。2．培训对象环节培训对象是直播课堂的主体，应根据主讲教师的讲课内容和安排，认真学习，积极参与讨论，遇到难题，可以在互动区进行留言，也可以在与主讲教师连麦互动之时提出自己的问题。课后，认真填写课程体验问卷并提交给助教。

（三）直播后学习阶段1．教师团队环节主讲教师在直播课堂结束后，尽快将本次直播课堂整个教学过程的录制视频进行后期剪辑，并上传至培训平台上，以供培训对象个性化学习。每日登录培训平台浏览培训对象提交的课后作业，并将其课后作业即微课视频中存在的优缺点列出，课后及时向培训对象反馈，对优秀的微课视频进行成果展示，以增加课后互动。同时，主讲教师还要根据学习内容适时提供一些拓展资料，进行课后学习的延伸，为培训对象课后深入学习使用。最后，主讲教师根据助教统计的课程体验问卷情况，对直播课堂的讲课内容进行适当修改。助教在直播课堂结束后，需要将回收的课程体验问卷进行分析、统计，撰写问卷反馈文档，反馈给主讲教师，及时将主讲教师提供学习资料发送到培训QQ群中，在QQ群中及时回答培训对象遇到的难题，并告知培训对象可登录培训平台再次学习直播课程内容的录制视频。另外，助教还需要在培训QQ群中督促培训对象课后相互交流和学习。技术人员在直播课程结束后，需要收集本次直播课堂所需的软硬件，以备下次使用，对直播过程中软硬件出现的问题记录备案并及时处理。2．培训对象环节培训对象在直播课堂结束后，需要根据主讲教师安排的课后作业，结合前期培训平台所学内容，做好教学设计，同时整理制作微课所需的图片、视频、音频、文档等素材，最后运用CamtasiaStudio软件进行后期制作，并导出符合格式要求的视频，最终上传至培训平台上，以供主讲教师批改。在此期间，遇到难题，可以在QQ群中向其他培训对象请教，也可以一对一求助于助教，使自己能灵活运用CamtasiaStudio软件。

（四）在线直播课堂实践小结从此次在线直播课堂实践过程和回收的课程体验问卷情况来看，大部分培训对象对本此直播课堂比较满意，主要表现在三个方面：一是在直播过程中，主讲教师和助教的同步互动及时，能够及时解决培训对象遇到的难题；二是在直播课堂开展前后，助教团队在QQ群和直播互动区上传的学习通知、学习资料、一对一的指导、收集学习需求等给培训对象留下了印象深刻，同时在直播课堂中，主讲教师将平时遇到的典型疑难问题作了实时讲解，确实做到以学习者为中心开展直播教学；三是课前主讲教师采取课程视频与在线直播课堂相结合的方式，能够无缝对接学习内容，让培训对象的学习更加深入。

四、远程教育在线直播课堂教学反思

（一）注重在线直播课堂的实时交互性远程教育在线直播课堂教学要加强在线直播课堂的实时交流和互动。具体包括以下举措。（1）做好课前的“共情”准备。线上教师要在开课前搜集学习者相关的背景资料，与学习者建立平等、融洽的师生关系，向学习者准确传达在线直播课堂的教学体验，加强师生双方对在线直播课堂的理解和认知，促进师生之间的深入了解，做到空间隔阻下师生的“共情”。（2）开放在线直播课堂实时互动系统。要组建远程教育线上教师专业答疑团队，为远程教育在线直播课堂教学提供专业支持和服务，包括硬件设备支持、专业知识支持和资源支持等，打造实时、高效的“在线智慧课堂”，让学习者轻松自如地进入到在线直播课堂之中进行交流、互动和探讨，利用“在线智慧课堂”的“智囊团”搭建实时开放的互动系统，及时解决在线学习过程中的疑难和困惑，提高远程教育在线直播课堂的学习效率。另外，考虑远程教育在线直播课堂的互动性，可以设置两个群，由线上教师在A群进行直播分享，学习者可以在B群进行即时交流和沟通，助教则可以针对学习者提出的问题进行在线采集、答疑和帮助，线上教师在直播完成之后也可以进入到B群进行互动答疑，从而较好地提高在线直播课堂的学习效率[5]。

（二）明确教师的角色定位远程教育在线直播课堂的新型组织形式对教师角色提出了新的要求，要重新明确教师的角色定位，具体从以下方面着手。（1）加强在线直播课程组织培训。要完善远程教育在线直播课程组织培训机制，由专门工作小组指导线下教师熟悉在线直播课程的基本流程、操作步骤和具体细节，开展教师集体备课，结合远程教育课程内容进行合理设计。（2）采用教学团队形式开展在线直播课堂，如由实践中提及的技术人员、主讲教师和助教来合作完成。技术人员负责整个直播课堂的技术工作，主讲教师负责课前课后的学习内容和资源的制作以及直播中的主讲、答疑解惑、制订个性化的学习计划等工作，助教负责在主讲教师与学习者之间搭建沟通的桥梁，做好在线学习支持服务，包括在学习群中与学习者的沟通、线上答疑解惑、提供必要的课前学习资料、整合学习资源、整合学习成果和成果展示等，保证学习过程的连续性。

（三）注重“翻转课堂”与在线直播课堂的融合可以在远程教育中采用“翻转课堂”与在线直播相结合的模式进行教学，线上教师能够及时获悉学习者的具体学情，针对学习者的困惑进行及时有效解答，并通过直播过程的麦克风连接方式，及时对其进行指导和教学[6]。具体来说，CamtasiaStudio软件的使用课程“翻转课堂”与在线直播课堂融合体现在以下三个方面。（1）课前准备。教师进行CamtasiaStudio软件相关知识点的归纳梳理和加工，力求知识点的精炼，并将其做成微视频放在学习平台上供学习者提前学习，同时助教团队对学习者学习过程中遇到的困惑采取一对一辅导，对学习者的学习需求进行了解，并通过整理记录在案，直播前反馈给主讲教师。（2）在线直播。线上教师成为直播课堂上的主持人和点评人，通过屏幕分享或在线连麦的方式对学习者遇到的典型问题和想要学习的内容进行在线讲解，激发学习者的学习兴趣，并布置任务导向型作业，注重作业设置的灵活多样性，引领学习者进行知识点的深入探究。（3）课后反馈及作业。课后，主讲教师及时向培训对象反馈相关情况，包括课后作业中的优缺点，同时给予优秀成果展示的机会，以增加课后互动。助教团队针对本次直播课堂的学习效果进行问卷分析，反馈给主讲教师，主讲教师对主讲内容有针对性地进行修改，促进在线直播课堂内容的迭代开发。

五、结语

在线直播课堂为远程教育开展教学增添了新的活力，为学习者营造了异地同堂、模拟课堂场景的在线学习方式，让学习者能够随时随地开展学习与交流。因此，教师应该充分运用在线直播课堂的优势，明确定位，实时与学习者进行互动，同时注重“翻转课堂”与在线直播课堂的融合，更好地满足学习者的学习需求，提高教学效果。

［参考文献］

［1］刘荣华，张德安，张佳.基于直播课堂的引领式在线学习模式分析与实践［J］.中国教育信息化，2020(14):30-34.

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［3］吴鹏泽.网络直播课堂应用策略［J］.电化教育研究，2007(7):41-43.

［4］倪俊杰，丁书林.O2O直播课堂教学模式及其实践研究［J］.中国电化教育，2017(11):114-118.

［5］田佳欣.关联主义视角下微信直播课的教学模式建构［D］.南昌：江西师范大学，2017.

第4篇：在线课堂范文

关键词：在线教学；研究生课堂；教学模式

一、引言

在线教学是一种基于网络平台的教学活动，通常又被称为远程教学和在线学习[1]，现有概念中一般指的是一种基于网络的学习行为，与网络培训的概念相似。在线教学顾名思义，是以网络为介质的教学方式，通过网络，即使学生与教师相隔万里也可以开展教学活动。此外，学生可以借助网络课件随时随地学习，真正意义上打破了时间与空间的限制。对于工作繁忙、学习时间不固定的职场人员而言，在线教学是最方便的学习方式。因此在线教学具有跨越时空、成本低等诸多优势与特点，它不仅可以弥补传统教学的不足，还能为欠发达地区的学生提供优质的教育资源，这对促进教育资源共享、推动社会教育公平具有重要意义。从技术角度来讲，在线教学通常采用音视频直播或录播、共享屏幕等手段来实现虚拟空间中的知识传播和师生交互，而直播模式下的在线教学可以紧紧围绕课程内容，实现教师与学生实时互动，有利于改善学习效果，文章主要是对研究生课堂的在线教学模式进行分析、总结与反思。在线教学模式的工具包括直播系统和视频会议平台，可实施一对一、一对多的同步在线教学[2]。这些工具应具备多人音视频交流、演示文档展示、文字研讨等功能，并能够实现电脑、手机等多平台显示。目前这类常用的工具有钉钉、腾讯会议、QQ音视频等。文章以石河子大学研究生课堂中常用的钉钉、腾讯会议为例，探讨研究生课堂在线教学中存在的不足，并提出合理的解决办法。

二、在线教学存在的问题

（一）网络环境不稳定，设备条件不统一在线教学是以网络为介质的教学方式，因此需要用到网络，但无论是教师还是学生，其网络都可能出现不稳定的问题，最终都会直接对教学效果产生影响，如会导致一方听不清声音或看不到屏幕。另外，个人设备的不同也可能会影响听课效果，如可能会存在一些人的设备比较老旧、配置低等问题，就会直接影响教学效果。除了这些，还有教师所要求的授课平台不统一，如有的要求用腾讯会议，有的要求用钉钉等，这就需要学生安装各种软件来满足听课需要。那么，对各种软件的熟悉和适应就需要学生花更多时间去了解和学习，这对学生而言就容易混淆或者容易产生疲倦心理，从而影响其学习效果。

（二）学生自觉性不足，教师管理难度大在线教学过程中，学生不用开启摄像头，也不用经常回答问题，有的教师还会允许回放，所以很多学生就抓住这些特点，不认真听课，不好好做笔记，有的学生可能存在一边用电脑听课一边用手机打游戏的行为。而同步在线教学还有另外一个问题就是不便于教师在时间和空间上及时发现和纠正学生的不良学习行为，这样就会对教学质量产生影响。

（三）课堂氛围不浓厚，教师讲解内容过多首先，线下教学是指在课堂上直接与教师交流沟通，同时教师也可以起到监督作用，而线上教学是指通过网络媒介进行学习，所以线上教学与线下教学有很大的区别。线上教学的课堂一般都是听教师讲课，学生都是在弹幕里简单回复教师的一些简单的问题，如能不能听清、能不能看到等。在讲课过程中，教师面对的也不再是鲜活的面孔，而是冰冷的电脑屏幕，也就无法通过对学生表情的观察来掌握学生的听课状态进而调控课堂氛围。所以，在线教学非常缺乏传统线下大课堂那样的“热闹”氛围。其次，特别是在虚拟的网络空间，学生容易出现对问题不理不睬的心态，所以即使有一些教师提问，也经常会出现无人应答的尴尬场面，因此这种模式下的课堂气氛也是非常压抑的。最后，在线教学时，很多教师为了方便而很少向学生提问，但会持续向学生灌输理论知识，而学生不在教室，不能做到完全投入，所以就容易受到外界干扰，这也会导致教学效率降低。

三、在线教学模式改革探索

（一）提高信息化素养，适应教学模式转变随着在线教学的广泛开展，教师更加深刻地体会到信息化素养在教学过程中变得越来越重要的事实。在传统教学过程中，由于任课教师所教授的科目不同，对信息化素养的要求也就不同，有的科目如实践类课程就很少借助于信息化手段教学，但在“停课不停学”的背景下，在线教学却是要求教师不分年龄、不分专业地应用信息化手段进行上课，所以应该全面提升教师的信息化能力，让教师更加熟练地了解和掌握在线教学可能会遇到的问题，从而得到较好的教学效果。线下与线上教学模式在备课方式、内容展示、氛围控制方面有明显的不同，线上教学相对来说需要教师有一定的信息化能力，所以这就需要教师熟练掌握各种网络问题的解决办法。另外，在内容展示方面也有明显的不同，如线下教学主要是借助板书讲一些疑难知识，但线上教学不能很好地体现这一特点，所以这就需要教师在制作PPT或文档时，应该尽量详尽并突出重点。在氛围控制方面，线下教学是师生面对面，教师可以感受到课堂氛围并及时进行调整，而在线上教学过程中，教师面对的是冰冷的电脑屏幕，没办法即时察觉课堂氛围有何异样，所以这就需要教师借助经验，在课程进行一段时间后主动活跃课堂氛围，增加与学生的互动环节。

（二）完善网络与设备，统一教学平台师生应当在在线教学硬件方面做好充分准备，以确保在线教学过程的顺利进行。例如，教师应该准备一个专门直播的空间，避免他人干扰；可以选择一台笔记本或者台式电脑，对电脑的要求就是需要CPUi5及以上的处理器，网络尽量保证有5M以上的速度，再准备一个带摄像头的独立声卡[3]，配备一个手写板以方便教学；为了保证网络稳定，还需要尽量使用有线宽带。在上课之前，教师应该调试好相关设备，以保证学生可以听清、看清。学生也应该保证网络质量，以防止听课过程中突然卡顿。学生在进入直播课堂后，还应该主动关麦，一方面是为了不影响他人，另一方面是保证自己能够听清教师所讲的内容。学校和教师应当统一教学平台。目前支持在线教学的平台有很多，如腾讯会议、钉钉等，所以学校应该对这些平台进行测试和比较，然后结合学院本身的特点，选用特定的平台进行授课。目前，通过比较得出钉钉群直播易操作、能回放、系统稳定，具有签到等多种功能，方便教师授课；腾讯会议虽然也是简单易操作的，但相比钉钉而言，还是稍微逊色，如不能回放教师所讲的课程等。综上，统一采用钉钉平台进行在线教学是一个不错的选择。

（三）优化教学过程，营造学习氛围教师应该提前在交流群里相关的学习任务，要求学生做好课前准备。每次上课时，教师应要求学生提前5分钟进行统一签到，同时将本次课所需用到的PPT或文档等传送到交流平台上以方便学生查看。上课过程中，要拒绝“填鸭式”行为，教师应维持好课堂秩序，并营造良好的学习氛围，例如，教师一方面可以指定学生集中反馈课堂中的疑难知识点，以防止学生在线讨论，错过重要知识点；还可以随机准备几个小问题，然后请学生连麦回答，以提高学生的参与度。这样既可以防止一些自制力差的学生挂机，又可以促使学生养成多动脑、多思考的习惯，激发他们的学习兴趣；教师也应该尽量合理编排教学内容，使教学内容结构化、整体化、网络化[4]，使知识浓缩，以缩短理论讲课的时间，然后把节省的时间用来提问或熟悉知识点。另一方面，即使是在线上授课，教师也应当适当营造轻松有趣的学习氛围，如可以采用幽默风趣的语言讲课，提起学生听课的兴趣。下课之后，学生应该对不明白的内容进行回看，及时整理，确保紧跟教师的教学进度，掌握重难点。

四、结论

在疫情冲击下，在线教学迅速发展，这也对整个教育体系产生了深远的影响。在这次在线教学大规模兴起的形势下，在线教学存在一些难以忽略的弊端，这就要求教育工作者在遵循教育的客观规律前提下，将新技术、新平台和新思想融入到教学工作中；任课教师应该转变教学理念，改革教学方法，丰富教学资源，将传统的线下教学转换为以学生为中心的跨时空、多维度的在线教学模式，让学生积极参与，也能更好地培养他们的自主学习能力；学生应提升对自我的约束力，积极参与课堂互动，改变被动学习的习惯，积极配合教师，营造良好的学习氛围。

参考文献：

[1]袁博,宋晓光,李琼,等.直播模式下研究生在线教学探究[J].现代教育技术,2020,30(6):114-119.

[2]冯敏萱,肖力铭.突发应急模式下的高校在线教学策略[J].南京广播电视大学学报,2020(2):56-60.

[3]丰晓灿.在线教学模式探索与实践[J].科学与信息化,2020(21):50-54.

第5篇：在线课堂范文

关键词：在线学习；平台；优化设计

医学微生物在医学课程中起到桥梁作用，连接了基础医学与临床医学，具有至关重要的作用，该门课程主要研究与人体健康疾病有关的微生物的形态特征，培养特性，生化反应等特性，以及致病的机制，人体的抗感染免疫，目前常用的实验室检测方法，其所导致的感染性疾病的防治措施等。是生命学科，基础医学中的一门重要学科，可为今后学习临床上各种的感染性疾病，传染性疾病等奠定扎实重要的基础理论。

1在线学习平台的出现

在互联网飞速发展的今天，融合线上与线下的学习模式早已引入国内。混合式的学习方式是将传统的课堂与网上学习资源混合的模式，其核心是将传统学习方式与网络化学习的优势相结合。换言之，它混合的是传统课堂与网络学习、集体授课与自主探究、线上与线下，强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术，从而达到最好的学习效果。由于大学生对网络的使用频率高、依赖程度大，网络新技术不仅深刻改变了大学生的学习方式，同时也对传统课堂模式产生了剧烈冲击。

2传统线下课堂中存在的劣势

作者所在的学院位于相对师资力量薄弱，教师经验匮乏、资源欠缺、课堂学习模式传统的新疆医科大学克拉玛依学院，加上没有奖惩措施去监督学生课前预习，学生课前预习效果普遍欠佳，我校学生普遍存在一些学习主动性不够、基础比较薄弱、学习能力有限、没有养成较好的学习方法等问题。医学微生物针对临床专业共54学时，其中理论课36学时，实验课18学时，在传统的课堂授受模式下，由于实验课时和实验室条件限制，教师难以在一次实验课上针对同一个实验操作进行反复讲解和多次演示。学生学习能力各有差异，部分学生通过一次讲解和演示并不能充分理解实验内容，无法进行正确规范的实验操作。此外，在教师演示的过程中，由于学生人数的原因，导致只有离教师最近的个别学生才能完整观察到教师的全部操作，外侧位置的学生难以观察。教师需要在课堂上花较多时间来讲解实验教学内容，再加上教师操作演示、观看视频等占据的时间，每次课留给学生动手操作的时间并不充裕。尤其是一些需要使用较多无菌培养基的实验，一般都由老师在课前提前制备培养基，但是这样就使学生失去了动手操作的机会，难以掌握不同培养基制备的内容和操作方法；而若由学生在课堂上来制备则会导致上课时间不足，难以完成全部的教学内容。因此，我校的医学微生物学这门课程线下授受模式的改进与方法建构是当前重要的工作。

3在线学习平台带来的优势

在当前互联网日新月异的飞速发展，生产生活逐渐信息网络化的时代背景下，当代教育也应适应时代潮流，紧随时代对实现教育资源公平化的呼唤，利用好在线教育平台（如慕课等）这样新的学习资源，有效解决传统的线下课堂中所存在的劣势问题，采用线上与线下结合，传统为主，网络为辅，充分发挥两者的优势，无疑是一种新的学习手段。在线学习平台授受概念符合趋势，极大地促进了教育资源平均化。现在不同地区、不同的高校之间师资力量与课程建设之间存在巨大的差异。边远地区，非名校的学生相对于内陆名校的学生，无法获得更好地更优质的教育。在线教育平台上课程大多由名校教育经验丰富的名师根据学生特点所录制的免费优质课程，这些免费资源使那些地处边远地区的学生，也能享受到同样的优秀课堂，满足每位学生对学习进度的不同诉求。社会教育资源的平均化也是公平公正公开，自由与民主的体现。2020年全世界范围内遭受疫情影响严重，COVID-19席卷全球，对传统的线下课堂带来巨大冲击，在线学习平台具有非常多各行各业优秀的课程，当前比较主流的在线教育平台上课程几乎多为名校名师录制，教师在自己的领域中具有非常权威的地位，深厚扎实的理论基础，出色的研究能力，集合重要知识点，前沿的研究进展，浓缩为10-15分钟，这个时间符合学生的生理特点，学生可以集中注意力，充分利用线上平台优势，以信息化技术与教育深度融合的学习模式改革创新，推进学习方式变革。在网络化时代，融合两种方式的学习模式是极具潜力、值得深入探索的。此外大多在线教育平台上支持学生自测，讨论，学生也可以留下疑问，有老师解答，实现了学生自学，互助，师生交流的目的。

4医学微生物学改革方案

4.1更新理念

传统课堂中学生倾向于被动接受知识，依托在线学习平台所开展的微生物授受活动，要求教师能够转变传统的理念，并且需要从知识传授者向学习的组织者、主导者转变。在线学习平台在医学微生物课堂中，能够促使学生的主观能动性得到充分的发挥，并促使学生构建自主学习模式。教师需要尊重学生的主体性，依托在线学习平台，充分利用在线学习平台与传统课堂授受模式的优势，明确学习目标、确定学习内容以及组织具有效率的活动，收集课堂反馈信息，激发学生参与自主学习以及完成知识自主构建的积极性，与此同时，学生应开展的自我规划、自我管理。从而为微生物学习成效的提升奠定良好的基础。

4.2优化设计

医学生在大一和大二年级学习医学基础知识，对于临床病例有着极大的兴趣，医学微生物属于基础和临床课程之间的桥梁，在讲授相关病原体的生物学特性时，教师可以引入相关案例，或者让学生利用在线学习平台做好相关病原体所致疾病的预习或复习，这样学生会带着探索精神进入课堂，极大地激发了学生的学习热情。例如2020年爆发的肺炎，这是当代每一个大学生都亲身经历的时间，在讲授SARS冠状病毒时，因为两者都属于冠状病毒，可将其联系起来讲解。也可以将病原体与学生的生活紧密结合，吸引学生的注意力，如在介绍人类免疫缺陷病毒时，可将其导致的艾滋病与新疆本地发病率，传染原因反问学生：“新疆艾滋病传播最主要的途径？”加深学生对艾滋病传播途径的印象，提醒学生在日常生活中应该做到自尊自爱，爱惜保护自己。学生也可以使用在线学习平台，寻找获得相关丰富的学习资源和素材。例如，可以运用图片、视频等了解各病原微生物的形态、结构，通过动画、示意图等展示学习到各种寄生虫的生活周期等。充分利用网络平台，建立医学微生物学的网络课程、微课甚至慕课，建立网络学习和交流平台，加强师生交流。

4.3充分依托在线学习平台

（1）课前。课前进行课堂设计设计是融合式课堂成败的关键。在传统微生物学课堂中，学生与教师使用教材与练习册已形成体系，同时，教师需要根据大纲开展学习活动，无法对课堂内容做出较大幅度的改变。虽然这些学习方法具有权威性，科学性。但却忽略了不同学生的学习个性和需求。正式实施前，教师必须明确学习目标，理清重、难点，有针对性地进行课堂设计，科学编排，教师可以此为根据，选择适合的在线学习平台，实现不同的学习目标以及获得自身个性化的学习资料，在对既有教材内容和网络资源进行整合的基础上开展课堂设计。教师应通过微信、qq等移动APP向学生布置预习任务，在课前阶段即开始调动学生的学习积极性；学生通过课前对教材及网络学习资源的预习，发现并提出问题，带着疑问进入课堂学习。（2）课中。课堂仍然是学习主体，依托在线学习平台的课堂可分为3种方式开展：①集中讲授：依然采用传统式讲授，核心重难点知识以线下教师讲解为主。教师依既定教案展开，围绕重、难点系统讲授，学生带着问题注意听讲；②小组讨论：教师抛出问题或病例（或学生提出问题），以小组为单位进行分析讨论，形式灵活机动，此阶段虽以学生为中心，但教师要注意控制节奏与时间，实时巡视监控，必要时进行合理引导；③翻转式课堂：学生容易理解的知识点，可以让学生通过网络课程或微课等形式课下自学。学生根据在线学习以及书本为依据，作为主体讲授；教师做简短小结，对学生表现进行鼓励性评价，对共性问题集中点评、指导，对个别问题进行面对面答疑解惑，实现个别化指导。（3）课后。课后教师根据学生学习成果进行评价与反馈，可针对单次学习过程，也可对学习效果进行阶段性评价。可通过雨课堂，学习通实现，也可使用其他在线学习平台课后测试题让学生进行自评，实现教师与学生、学生与学生之间的互动互评；教师根据学生的评价与反馈，对课堂设计、流程及效果进行理性的反思，总结、调整并改进授受模式；学生根据教师评价与反馈，反思学习过程、学习态度、学习经验和学习方法的同时，进行自我评价，总结提炼，进一步巩固学习成果。（4）考核。考核的目的主要是了解学生对知识的掌握程度，激励学生养成良好的自主学习习惯和方法，同时有利于教师进一步优化课堂设计。考核可以放在学期末，也可以动态地加入到学期中，进行形成性评价；理论上，持续动态的考评不仅有助于教师掌握学情，也有利于巩固学生的学习效果。科学地设计出能全面反映学生知识掌握程度的考评方式，是这一阶段的核心工作。

5结语

科学技术的快速发展改变了人们的生产生活方式，也使得教育资源公平化成为可能。随着在线学习平台的利用，转变了教师和学生在学习过程中的主体地位，重新分配了课堂时间，提升了学习效果。充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，收获良好的学习效果。

参考文献：

[1]姚佳.基于微课的翻转课堂在医学微生物实验教学改革中的探索[J].微生物学通报,2019,46(9):2426-2435.