中职生顶岗实习总结精选(九篇)

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第1篇：中职生顶岗实习总结范文

关I词：中职教育；校企合作；体制机制；构建；创新

“校企合作”是职业教育的本质特征。党的十和十八届三中全会都提出职业教育要实行工学结合、校企合作的的人才培养模式。但中职学校对如何搞好“工学结合、校企合作”却显得比较茫然：眼下中职学生既有春季班，又有秋季班，既有参加技能大赛的，又有参加高考的，使学校工作尽显纷繁忙乱，严重影响校企合作进程。必须因地制宜，积极构建中职教育校企合作体制机制，充分体现就业导向原则和中职人才培养目标，才是中职教育的根本出路。

一、构建中职校企合作办学模式

（一）各专业要研究制定基于校企合作的《专业教学计划》

《专业教学计划》要详细规范本专业校企合作的时间保障、操作程序、管理机制、评价办法、质量标准以及相关课程开发等内容，在此基础上，统筹安排总体教学工作，充分体现校企合作的办学思想。

（二）完善基于校企合作的校内教学模式（一、二年级）

坚持理论课和实验课并重。鼓励专业课教师根据学生实际和经济社会发展情况，大胆更换教材中的部分内容，适当降低理论课程难度，增加实验课程比重，实行“理实一体”教学模式，学中做、做中学，重视学生实践动手能力培养，为日后参加专业实习实训打好基础。

（三）构建多元化校企互动模式组合（三年级）

不同专业之间有较大差异，总体应呈现多渠道、多元化的发展格局。如农业类专业以“顶岗实习”为主，“弹性”实习为辅；小学英语教育等专业采用就业实习的模式，即哪里就业就到哪里实习；数控、化工等专业采取联合办学的模式；汽修、机电等专业采用订单培养的模式等。另外，工科类专业可以在顶岗实习基础上，安排“工学交替”式生产实习来强化学生的技能训练；同时可以主动引企入校、校企共建实训基地，形成校企深度融合的发展格局。另外应大胆探索实践“现代学徒制”模式。“现代学徒制”是今后职业教育发展的趋势，其核心内涵是校企深度合作共育技能型人才，因此发展前景光明。

二、创新中职校企合作运行机制

（一）优化教学管理机制

校内课堂管理采用“管评结合”机制，即“常规管理规范化+听课评课常态化”；顶岗实习管理采用“协议规范”机制，以校企合作协议规范双方各项事务，明确责任义务，同时对实习指导教师进行目标责任管理，校企双方联合成立顶岗实习指导小组，全面负责顶岗实习的各项事务和过程管理。

（二）完善教学评价机制

校内教学评价采用“考评鉴结合”机制，“考”是指教师年度考核和学生学业考试考查；“评”是指评教活动；“鉴”是指学生职业技能鉴定。顶岗实习评价采用“顶岗实习指导小组综合评价”机制，顶岗实习结束时出具顶岗实习鉴定书，作为学生毕业和推荐就业的重要依据。

（三）制定顶岗实习保障机制

“顶岗实习”是校企合作的关键环节，其运作质量直接决定校企合作的成败。必须建立健全顶岗实习保障机制，确保顶岗实习达到《专业教学计划》规定的质量标准，推进校企合作模式不断发展升级。

1.成立顶岗实习指导小组：由校企双方的业务主管领导和双方选派的专业技术人员共同组成顶岗实习指导小组，全面负责顶岗实习的各项工作。

2.重视顶岗实习制度建设：如制定顶岗实习实施方案、顶岗实习信息反馈制度、顶岗实习评价制度、顶岗实习指导教师目标责任管理制度、顶岗实习学生管理制度、顶岗实习突发事件应急预案等，为顶岗实习保驾护航。

3.做实顶岗实习准备工作：主要包括岗前培训、思想教育、纪律教育、分组定岗、签订协议等内容。

4.严格顶岗实习过程管理：由顶岗实习指导小组统一安排落实，学校选派专业教师驻留实习企业，与企业选派的实习指导教师共同对学生顶岗实习进行专业指导、事务管理、成绩评定和安全教育等方面的全过程管理，明确分工，责任到人；校企双方选派的指导教师要定期向顶岗实习指导小组汇报工作情况，顶岗实习指导小组对指导教师实行目标责任管理。

5.确保顶岗实习质量标准：根据《专业教学计划》规定的顶岗实习质量标准，校企双方认真研讨，选好实习项目，并通过其他配套机制，确保预期的顶岗实习质量不下降。

6.严肃顶岗实习成绩评定：由顶岗实习指导小组讨论制定顶岗实习评价指标体系，制成《顶岗实习鉴定书》，校企双方的指导教师根据拟定的评价指标评分定级，由双方盖章生效。

7.落实顶岗实结反馈：顶岗实习结束后，由顶岗实习指导小组对顶岗实习工作进行全面总结，并向校企双方主要领导汇报，向全体师生进行情况反馈，及时吸取经验教训，为进一步改善顶岗实习工作提供可靠依据。

8.提倡校企共建实训基地：充分发挥校企双方优势，实现企业资金、技术与学校设备、师资的有机融合，逐步形成学校依托企业办专业、依托产业促教学的办学模式，不断提升顶岗实习水平和质量。

三、存在的主要问题及对策

（一）现行校企合作体制机制缺乏政府的参与和支持，后劲不足。应建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制机制，制定促进校企合作的办学法规，明确政府、行业、企业、学校在发展职业教育中的职责和权力，建立职业教育基础能力建设的分担机制，制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，构建企业和学校优势互补、资源共享、互利双赢的发展格局。

第2篇：中职生顶岗实习总结范文

一、校企交融共育高素质制冷人

顶岗实习是国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出,大力推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式,与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。

杜威的建构主义学习的方法，告诉我们技能的学习一定是要在做中学，学中做，做中教才能取得好的成效的。我校一体化教学改革的过程中，特别注重在顶岗实习的过程管理，搭建更多平台期待与企业一起共同培育中职学生的综合职业能力，帮助学生实现从学生向高素质职业人的转换。

经过学校长期的调研和多次的实地考察，我们校于2009年3月，安排08制冷专业60名同学集中前往广东顺德美的集团总装二分厂参加顶岗实习。在整个实习的管理过程中，学校与企业积极探索出更有效的顶岗实习管理模式——PDCA过程实习过程管理模式。在实习结束时的表彰大会上，美的集团廖厂长说：“在知识经济背景下，决定企业的综合竞争力的是人才。是吃得苦，勤学习，可发展的高素质技能型人才。校企合作培养的模式大大缩短员工和企业的磨合期，是培养高素质技能型人才的有效途径。华材精心组织管理的实习生们用自己的汗水为我们企业创造了单日生产效率、继续培养培训、个人综合能力提升最快的三项奇迹。”

二、顶岗实习过程管理PDCA循环模式实践

职业学校的目标是把学生培养成高素质型的劳动者、幸福的职业人。而最后阶段的顶岗实习安排则是使中职学生顺利进入劳动力市场,并以最快的速度和最短的时间适应工作的需要,实现“毕业与就业零距离”的过程。

有鉴于此，学校结合美的集团的质量管理制度，改革顶岗实习的管理模式，形成了有鲜明职业特色的过程管理PDCA循环模式，即由学校和企业进行的整体计划（P）、实习指导老师与企业生产技术指导下的实习实施（D）、校企双重监督检测（C）、生、校、企三赢的改善（A）环节的循环提升模式。

1.学校的整体计划（Plan）环节。

顶岗实习是中职学生综合职业能力培养的实战环节，是中职学校的重要教学环节。因此，基于学校整体教学设计的实习单位选择、实习内容、实习基地建设、顶岗实习的整体计划是整个顶岗实习顺利完成的前提和保障。

经过近一个学期的前期调研，校长亲自带领制冷科组的教师、班主任多次前往美的集团从多个侧面进行综合考察。并利用假期时间，与企业共同制定了顶岗实习的教学培训内容、实习实训任务；建立起校企联合的安全保障制度；校企联合的过程管理系统等。

2.校企共同指导下的顶岗实习实施（do）环节。

实习生不同于员工，实习生的目标是在实习过程中有所学，有发展。为此学校选择了制冷专业的专业老师、班主任担任实习指导老师配合企业的生产主管加强对学生的实习工作管理。为了能顺利完成实习任务，校企联合搭建有效沟通的平台，并坚持“以学生职业成长为本，以企业生产效率提升为目标”的原则，有计划、分步骤（动员、目标制定、自主实施、交流、总结表彰）顶岗实施环节。

在学校和企业的整体计划下，实习计划分阶段设定了实习的整体发展主题——争做合格制冷工，和阶段发展主题如下，主题内容涵盖企业的经济目标、职业道德品质提升、技能水平提高等。

3.校企共同参与的顶岗实习过程检测（check）环节。

在顶岗实习期间，学生具有学生、员工的双重身份。为了能帮助学生尽快适应员工的身份。在班级管理模式上，以广东美的集团的5S管理经验为蓝本，实现班级实习管理的创新改革。在班内实行班组管理改革制度。由组员对组长负责，由组长对班长负责，班长对班主任负责的组织框架，并模仿企业的要求认真填写好如下《班组长日常工作单》见附录一。利用这种方式，将学生与员工的双重身份有机的结合起来，帮助学生实现零距离上岗就业。

4.生、校、企三赢的顶岗实习管理的改善（Amend）环节。

顶岗实习的目标应该是实现学生、学校、企业的三赢。实习过程中，生、校、企不断发现自身不足，通过沟通反馈，共同追求改善，真正实现三赢。

学生在顶岗实习的过程中，不断提高着专业技能，帮助学生克服了生活、学习上的困难，最重要的是提高了职业道德素养，在优良企业文化的熏陶下，不断修订自身的职业成长目标。最终走上职业成才之路；学校结合企业调研把握专业发展的方向，改善专业实习实训场地的建设；在企业的帮助下，我校建设了有一定生产能力的实习基地——美的制冷空调实训室。结合市场需求修订教学计划和大纲，促进制冷专业进一步走上一体化教学改革的前沿。

企业在担当社会责任的同时加快了高素质高技能人才的培养步伐，为企业发展储备力量。顶岗实习的安排也在一定程度上缓解了用工紧张问题。

在顶岗实习过程管理PDCA循环模式的管理下，08制冷专业学生的学生顺利完成了实习任务。60名学生中有20名学生获得了企业优秀员工的奖励。实习学生组成的生产小组创造了企业建厂以来的单日生产效率的奇迹；全部学生自觉参与企业的后备干部培训，企业也专门为学生开设了多场专题培训，廖厂长感慨地说：“他们是美的员工中积极进取的一批，创下了主动学习的培训奇迹”；三个月实习期间，制冷C班张会军同学刻苦学习，仅用短短一个月的时间成长为整条生产线的技术骨干，受总公司的表彰，5名同学被作为后备干部培养这些创下了企业实习期间，学生快速成长的奇迹。

三、顶岗实习管理过程中遇到的问题及思考

顶岗实习过程是提升中职学生综合职业素质的重要途径。企业和中职学校具有不可推卸的责任。但是，在实习指导过程中，仍存在以下问题。

1.顶岗实习过程中，学校热，企业冷。由于高素质高技能劳动者的培养是一个系统而连贯的过程，它需要在实际过程情景中进行教育，并逐步内化。学校是实施教育的主阵地，但缺乏实际生产过程的情景；企业具有生产的情景但却重视劳动者的劳动忽略了内化职业道德素养的教育引导。如何唤醒企业的社会责任感，与学校一起担负起培养高素质人才的重担，是一个十分棘手的问题。

第3篇：中职生顶岗实习总结范文

【关键词】中职学生 顶岗实习 岗前职业生涯规划

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0010-02

顶岗实习是当前许多中等职业学校运用广泛的实践性教学形式。它对学生熟练地掌握操作技能，进一步学习企业管理，进而养成正确的劳动态度等起到重要的作用。可是，目前很多中职学校对即将参加顶岗实习的中职学生缺乏系统的职业生涯规划指导，使得顶岗实习的效果大打折扣，导致学生在从学生向社会人过渡转型的“黄金时期”内职业生涯指导的缺位。然而，众所周知，职业生涯规划是中职学生步入社会必备的环节，对中职学生的个人职业生涯发展具有重要的现实意义。因此，对中职学生应加强岗前的职业生涯规划指导，以帮助学生完成对自我生涯的探索与最初职业方向的选择。本文从在中职学生顶岗实习前加强对其进行职业生涯规划指导的必要性及策略来进行探索。

一、加强对中职学生进行岗前职业生涯规划指导的必要性

（一）中职学生顶岗实习面临的主要问题

中职学生顶岗实习不同于中职学校里的实训实操，也不同于到工厂参观及教育见习。在企业里，学生作为企业的员工，是有着明确的岗位责任和要求的。中职学生顶岗实习期间，要参与企业的直接生产过程，系统运用本专业所学的知识和技能，来完成一定的生产任务和学习任务。这对于中职学生来说是一个重大转折。在顶岗实习期内，学生既扮演学生角色，又扮演员工角色，同时受到学校与企业的双重管理。中职学校的目标是培养复合型、技能型的人才，而企业的目标是获得有价值、有发展潜力的职工。两者的共识都是希望学生能尽快完成从学生到职业人的适应成长，最终成为具有就业竞争力的职场精英。企业与学校应当共同承担对学生的职业技能培养、专业素质培养及职业生涯规划教育。重视员工培养的企业一般都会在新员工的岗前培训中包含与职业生涯规划相关的内容，比如性格测试、员工晋升发展方向、可接受到的培训、行业前景、企业文化、职业价值观等。但都只在入职前阶段设计该方面培训，并非覆盖学生整个实习阶段。何况，仍有很多企业还停留在仅重视职业技能培训的层面上，基本不涉及职业生涯规划的培训内容。同时由于种种原因，许多中职学生对自己的职业发展定位不明、对行业信息缺乏全面的了解、对制订生涯决策缺乏积极主动性。因此，必须对中职学生进行系统的职业生涯规划教育，引导其了解自己的兴趣，明确其自身的发展需要；认识社会对从业人员的要求及自己与职业需求之间存在的差距；了解其自身职业发展所面临的优势和劣势，使学生能尽快完成从学生到职业人的适应成长，顺利通过顶岗实习，最终成为具有就业竞争力的职场精英 。

（二）职业生涯规划的含义及作用

根据黄艳芳主编的《职业生涯规划》（广西版）的教材，对职业生涯规划下的定义是：职业生涯规划是指在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，定出最佳的职业奋斗目标，并就实践这一目标作出行之有效的安排。从该内涵可以看出，对我们中等职业学校的学生而言，职业生涯规划就是在对自我及职场世界认知的基础上，根据自己的兴趣、性格、专业技能及价值观，结合行业环境的分析，对将要从事的职业以及自己要达到的职业目标做出方向性的选择，并制订出实现目标的可行性措施。

职业生涯规划对中职学生的意义是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成个人自我价值的实现。对中职学生进行职业生涯规划教育，应着重引导学生了解并准确认识自己的个性特点，进一步分析社会需求及所处的职业环境，从而做出最佳的岗位选择。在中职学生参加顶岗实习前，就要对其进行充分的生涯教育，当我们的学生进入顶岗实习阶段之后，他们便可在现实工作状态中依据自己目标岗位的具体要求，进一步制定如何提升某些专门技能的发展规划。对于如何实现自己的长期发展目标，学生同样有机会在职场中寻找到榜样人物，再通过分析榜样人物的成功因素，比较得出自己今后所需重点培养的职业能力有哪些方面。总之，通过职场的历练学生有机会不断修正自己原先的职业生涯规划，真正做到规划有针对性、有导向性、有效果，使学生尽快完成从学生走向职场达人的华丽转身。

二、在顶岗实习前加强职业生涯规划指导的策略

（一）进行有针对性的、系统性的、分层次的生涯教育

以黄艳芳主编的教材《职业生涯规划》（广西版）为基础，对广西中职在校的学生进行针对性的、系统性的、分层次的生涯教育。指导学生进行系统的分析，包括（1）自我分析，如自身的兴趣、性格、能力及职业价值观等；（2）环境分析，如家庭环境、学校环境、社会环境及行业环境。在此分析的基础上进一步确立自己的职业目标，并制订相应的实施计划。此外，在教师进行生涯教育的授课过程中，注意引导学生树立正确的职业观，增强职业生涯规划意识，熟悉并懂得运用职业生涯规划设计的基本步骤及方法。

（二）建立由多方人员共同参与的生涯辅导团队

成功的职业规划要贯穿职业发展的整个过程，这就意味着在学生尚未具有成熟的职业规划能力之前，各方共同的生涯辅导至关重要。因此有必要建立起一支由校方与企业组成的生涯辅导团队。团队可由六方人员构成―― 学校就业指导中心、生涯课程教师、专业课指导教师、德育辅导员、企业人力资源部及企业带教师傅，他们各司其职，合作完成对学生顶岗实习前和实习中的生涯辅导。

学校就业指导中心的主要职责是负责生涯教育体系的设计、生涯团队构建与沟通、就业政策的宣传、招聘信息公布、执行实施过程中的监督、组织实习报告会、参加生涯设计比赛等；生涯课程教师的主要职责是负责对学生的生涯理论指导、个体生涯辅导、组织生涯训练营、创业培训活动等；专业课的指导教师的主要职责是对学生在专业知识、技能和职业素养等方面进行指导；德育辅导员的主要职责是负责学生日常学习生活的管理，同时需要时常把握学生的思想动态、生活、心理变化、实习表现等情况，对学生给予价值观、就业观的指导，并积极与企业相关部门沟通；企业人力资源部的主要职责是负责学生的职生涯培训，介绍行业背景、企业文化以及员工个人发展途径等；企业带教师傅的主要职责是通过现场真实的具体工作实践，以准职业人的要求来指导学生，引导学生处理好工作中的各种问题，提升各种职业技能操作能力，并经常与学校教师进行沟通。

（三）职业生涯规划指导与专业技能学习及见习实践活动相结合

首先，对于中职学生来说，专业课是每一个中职学生在走向职场的主方向。因而对中职学生的生涯教育必须以专业技能为基础，引导学生在自己所学的专业中领悟未来的职业。其次，中职学校应带领学生广泛开展社会实践活动，利用周末及假期，组织各种社团广泛深入开展形式多样的课余实践活动。通过课余实践活动，提高学生的实践能力，帮助学生达到自我认识进而学会自我规划的目的。再次，加强校内的技能培训，职业学校培养的是高技能人才，学校应把技能训练作为教学重点来抓。学生只有掌握了工作必须的技能，才能在后续的顶岗实习乃至职业生涯中立于不败之地。可以通过开展各种形式的技能训练及比赛，通过训练和比赛激发学生学习技能的热情，掌握相关专业的基本知识和技能，进而培养和提高中职学生进行职业生涯规划的能力。

（四）多渠道宣传与多样化引导

第一，多渠道宣传。充分利用校园网络、校园平面广告、板报、校园广播台等多N平台对职业生涯规划设计的意义进行广泛宣传。

第二，开展职业生涯规划比赛。每一年都开展全校性的生涯规划大赛、简历大赛、创业大赛，鼓励全校学生积极参与，将每个学生大赛参与度纳入学生学业成绩考核中。对获奖学生要引导他们如何将比赛成果运用到实际学习及今后的工作中；对创业大赛中获奖并有创业意愿的学生，要进一步指导学生可以利用哪些渠道将理想变为现实。

综上所述，中职学生的职业生涯规划完整性、合理性的问题，是目前各中职学校在把学生引向顶岗实习前首要考虑的问题。学校应拓展渠道，组成多方参与的生涯辅导团队，对中职学生进行职业生涯规划教育，分类型引导不同需求、不同专业的学生提升职业规划能力，从而使我们的学生在职业生涯的道路上走得更稳、更远、更好。

【参考文献】

[1]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]杨 婉，范素文，邬瑞斌.基于能力成熟度模型的大学生职业规划教育研究[J].中国大学生就业，2013（16）

[3]李 引.2015年上海思博职业技术学院社会需求与培养质量年度报告[R].北京：麦可思，2015

[4]黄艳芳.职业生涯规划[M].南宁：广西科学技术出版社，2015

第4篇：中职生顶岗实习总结范文

关键词 中职教育 顶岗实习 学生管理

校外实习的过程是职高生进行社会化的过程，是培养学生适应社会，提高能力，促进其成长的重要环节。作为职高学生，在参加以就业为目标的专业顶岗生产实习中，不仅仅要学会一项技能，而且应在人生信念的确立、职业道德的强化、生产岗位的适应及个人全面发展的社会化过程各个方面取得较大的进展。

一、学生顶岗实习管理的现状

（一）从学生角度来看。相当一部分学生理论素养不高，对于专业知识缺乏足够的了解，其适应能力、人际沟通能力、情绪控制能力、时间管理能力、动手能力等都较弱，难以适应竞争激烈的职场需求；还有一些实习生思想认识有偏差，对校外实习的性质、意义、作用等认识不到位，存在认识误区，甚至有些学生想当然地认为实习就是就业，导致学生对学校的教育管理不配合，对学校要求的学习任务不完成，淡化了学生身份，放松了自我要求，导致实习目的难以实现。

（二）从学校角度来看。学校对顶岗实习的投入（人、才、物等）相对较少，实习生管理松散，大多采用“放羊式”的管理作法，而且除了学校统一推荐实习外，还有部分是自己联系的，点多面广战线长，进一步增大了实习管理的难度。

对自主进行顶岗实习的学生，由于用人单位和学校双方对对方均不了解，用人单位和学生一般都不会主动与学校联系，一般学生也不反馈顶岗实习的情况，学校基本上无从管理或者说是失去了管理。

对学校集中推荐进行顶岗实习的，学校与用人单位双方均有一定的了解和交往。但学校受人员数量和资金制约，管理教师往往只能起到巡视、监督、信息反馈的作用，学校对学生的整体管理和指导功能弱化，学生在生活、学习、与企业的关系等方面遇到的困难无法得到及时、有效的解决，这在很大程度上影响了实习的质量。如果不从根本上改变观念，不及时采取对策，长此以往，将对中职学校顶岗实习及学生管理产生不利的影响。

（三）从用人单位来看。学校给学生推荐顶岗实习单位，并与用人单位签订顶岗实习协议，旨在培养学生的专业技能和职业核心能力，但用人单位的实际目的就是招工，对实习生的管理更多还是从员工的视角，只看实习生的工作表现和工作业绩。难能意识到实习生的另一层身份――学生，因此很少过问实习生的专业培养及其他表现。甚至有的企业提供的岗位无法提升学生的实践能力，实习生只是做些零星琐碎的工作，很少有专门的指导老师系统的加以指导，导致实习目标和任务很难完成。

（四）从社会环境来看。实习生走出象牙塔，融身社会，除去了封闭校园的约束和老师的监督引导，社会上存在的种种不良风气，如享乐、酗酒、赌博等，对实习生影响很大，导致有些实习生放松自我要求，遵纪守法意识逐渐淡薄。另外，有的家长误把学生实习当成工作，放松对子女的管束，甚至停止对子女的经济供给，从而给子女思想和生活上造成很大压力。顶岗实习还需要良好的外部环境和有效的政策配套，企业方面要能积极配合学校的教育教学，政府应制定相关的鼓励政策。

二、加强校外实习生管理的思考

（一）实习前对学生做好思想教育。学生思想教育工作开展越早越好，而且要把顶岗实习中的吃苦耐劳、严格遵守劳动纪律、做人处事方式等方面与自身养成教育结合起来，端正学生的态度，严肃实习的纪律，重点解决学生心态问题，为实习做好心理准备。同时，要解决好学生身份的双重性。学生到企业顶岗实习，具有在校学生和企业员工的双重身份，这种特点决定了学生在企业顶岗实习期间，必须接受学校和企业的双重管理。学校把学生安排到企业去之后，不能认为主要由企业来管理。学校除要求学生必须遵守企业对员工的要求外，还必须完善《学生顶岗实习管理细则》，以加强对学生的管理。

（二）有计划有组织实施岗前培训。要充分利用学校现有的实训场所，模拟企业情境进行实训，使学生提前感受技能学习环境的真实性，让学生有充分的吃苦受累的思想准备。在每堂实训课上，指导老师要布置具体的任务，让学生的学习内容具体、明确、有针对性，让学生带着要求、问题去实训，鼓励学生善于在实践中学习，在工作岗位上学习。

（三）开通网上课堂，做好实习期间的心理辅导。实习生管理难就难在学生不在学校，分散在各个用人单位，在这种情况下，对实习生的管理可以借助网络来进行。学生刚刚进入企业的前3个星期，是情绪最不稳定，变化最大的一个时期，通过QQ群能够更多更好的和学生沟通，及时地给予鼓励和建议，解决他们的困惑和压力，至少也能作为他们倾诉的对象，使学生得到心理的疏导。

（四）实结要严格和实效。在学生实习结束后，学校要组织好学生和指导教师的实结。通过有组织的汇报交流总结，展示实习成果，让学生和指导教师分享在不同实习单位的感受，让不同实习单位的企业文化在学生和教师中相互影响，以鼓励学生在今后工作中对专业知识的继续提高和深化，让顶岗实习成为学生的工作和成长的良好开端。

实习阶段是中职学生将理论与实践相结合的重要环节，也正是这个环节的学习体会，使得我们学生可以在毕业后能够更好更快的适应企业的工作需求，成为一个具有良好的专业素养和职业操守的好员工，而这也将是我们中职教育工作者为之不懈努力的目标。

参考文献：

第5篇：中职生顶岗实习总结范文

关键词：中职会计；培养途径；改革模式；模拟实验；实训途径

一、全面创新培养途径，加强“双师型”教师队伍建设

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“要建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师，加强‘双师型’教师队伍建设。”本人认为，“双师型”教师是中职教育发展的关键，是提高中职教学质量的保障。目前会计学新理论、新经济法律法规层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点、学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。对于学校管理层来说，应多渠道创造条件，多形式开拓途径，不断推进“双师型”教师队伍建设。

二、改革传统课程模式，为实践性教学打好基础

加强实践性教学的首要工作是明确实践课程，保证实践课时，这必然引发课程改革，其实施要点有：

1.模块划分及课时（学分）比例

新的课程模式设置三大模块：文化基础课模块（必修课），专业课程模块（包括专业主干课和专业限选课）和任意选修课模块。各大模块的课时（学分）比例大体为3：6：1。

2.模块地位及主要课程

（1）文化基础课模块（必修课）：包括政治、语文、数学、英语、就业指导、计算机基础、体育、音乐。主要学习文化基础知识和基本能力，使学生能够顺利地学好专业知识、掌握专业技能，并为实现自我发展打下基础。

（2）专业课程模块：包括专业基础理论课、专业技能训练课、实践课。专业基础理论课、专业技能训练课是培养学生具备专业理论知识，掌握专业技能，成为中初级专业技术人才的核心课程。实践课包括实训课、实习课。实训课让学生通过实际操作初步掌握专业技能，这是教学中理论联系实际的重要环节；实习课是学生运用所学知识和技能于实际生产活动的重要步骤，是学生上岗就业的必经阶段和桥梁。

（3）任意选修课模块：满足学生学习的需要，扩大学生的知识面，掌握现代人才基础知识与操作技能，是实现自我的良好机会。

通过专业教学计划改革，落实实践课程及时间，理论课时与实践课时比例为1：1，为实践性教学打好基础。

三、加强模拟实验，提高学生的专业素质，使学生一出校门就能基本胜任实际工作

中职学校教育以培养面向生产、经营和服务第一线、掌握专业理论知识和具备熟练专业操作技能的中初级应用型人才为主要任务，因此必须加强实践性教学。对于会计专业来说，模拟实验是实践性教学的重要手段。模拟实验的目的是在学生掌握会计核算内容和方法后，通过模拟实验方式提高学生的专业素质，缩短理论与实际的差距，使学生一出校门就基本能胜任实际工作。

1.综合模拟实验

综合模拟实验是理论联系实际的一种可靠手段，对于巩固学生所学的专业理论知识，扩大学生的专业视野、培养学生的实践意识和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。综合模拟实验：此实验安排在全部会计理论课学习完，学生顶岗实习之前，安排3～4周时间，以一个一般纳税人的企业一个月的业务量作为蓝本，利用手工模拟实验室提供的各种教学设备，完成会计的整个业务处理的全过程。通过实习，使学生了解企业会计核算的全过程，将理论知识与实际操作技能结合起来。同时为会计电算化实验打下坚实的基础并提供精确且系统的实验数据，从根本上解决了理论教学与实践脱节的问题，进一步增强学生的动手操作能力，为上岗实习打下扎实的基础。

2.会计电算化模拟实验

会计电算化模拟实验的关键是电算化模拟实验室。目前，大部分中职学校都有会计专业，几乎都没有专门的会计电算化实验室。软、硬件滞后于目前实际中的应用，大多数软件为演示财务软件或盗版财务软件，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见，经常出现系统过期、数据库无法打开等故障，教学设施根本无法保证实训需求。因此，必须加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的校内实训基地。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。即做到全方位地模拟实际工作环境，职能岗位，有利于实践教学。在会计电算化教学过程中，通过会计软件，将会计手工模拟实验资料转换到计算机进行模拟实验操作，这样，使会计手工模拟实验和电算化模拟实验很好地衔接起来。通过操作，使学生对实际的会计业务处理流程了如指掌，体会会计电算化的方便与快捷，增强学生的动手操作能力，缩短工作岗位的适应期。

四、拓宽实训途径，加强校外实训基地建设，为学生提供更多的实践机会

中职教育的目标在于培养生产、管理、服务等一线的应用型人才，这就决定了中职学校在教学中必须强化学生的技能训练，熟练掌握未来职业所要求的各项技能。在教学实践中，可采取多种训练途径和方法，具体应做到：

1.建立校外实训基地运行机制，进一步完善实习制度

可通过制定校外实训基地管理办法、学生顶岗实习管理制度等有关规定，使校外实习管理制度化、规范化，保证校外实训基地良好运行，保证实习期间实习生的人身安全。

2.采取顶岗实习方式

在校外实训基地，让学生以企业员工身份顶岗的方式，参加企业的工作，严格实习过程管理，明确校企双方管理职责，强化企业考核，确保学生顶岗实习时间在一年以上。

3.实行学校和企业的双重管理与指导

学校于学生顶岗实习时安排专业老师深入实习单位，会同企业的生产、销售、财务等部门，根据实习要求，共同制订行之有效的具体方案，及时了解实习生的各种情况，解决实习过程中出现的问题。

4.撰写实习报告

在一年的顶岗实习结束后，要求学生上交实习报告，报告内容可包括一年的实习体会、专业知识的巩固及实践操作能力的提高等。通过撰写实习报告，使学生对一年的实习进行反思，总结经验及教训，并结合实习过程中碰到的业务谈谈会计教学需要改进的教学方法及教学手段。

5.规范实习考核

主要依据顶岗实习报告及企业对实习生的评价。

总之，加强实践性教学，更能使学生对会计工作的全过程有一个比较系统、完整的认识，最终达到培养适应社会、具有较强实操能力的应用型专业人才的目标。

参考文献：

第6篇：中职生顶岗实习总结范文

【关键词】 中职学生；顶岗实习；工作思路

1 鼓励学生进行顶岗实习，实现学校、家庭、学生和企业“四赢”，有利于学生综合素质的提高和企业的发展

1.1 激发学生学习兴趣。学生到工厂里去学习，面对先进的设备、宏大的生产场面以及工人师傅的实践，很容易受到震撼，激发探求知识的欲望，提高学习积极性。

1.2 增强学生技能。在理论知识的指导下，学生参与企业生产实践，了解企业生产必须的专业技能以及新工艺、新技术，使他们成长为技能型人才。

1.3 帮助学生完成学业。中职学生大部分来自农村和城镇低收入家庭。企业发放的劳动报酬对贫困家庭是一个支持。困难学生可以实行“零学费”入学，以“半工半读”形式完成学业，实现“学成一门艺，就业一个人，脱贫一家人”。

1.4 为学生就业奠定基础。经过在企业的实践，学生将逐步适应企业的管理方式和管理理念，就业观念将发生明显变化。

1.5 有助于学生养成良好的工作作风。学生在生产中，通过对劳动模范等先进人物的学习，会潜移默化地形成诚信、敬业的良好职业道德和和谐的人际关系，为今后的工作打下基础。

1.6 提升企业品位。教育元素融入企业文化中后，企业有生机，员工有活力，工作有激情，生产增效益。同时，也提高了企业的知名度。

1.7 提升企业员工素质。在实习过程中，实践经验丰富的工人师傅成为学生的教师，促使工人师傅要加强学习，总结经验。同时，与专业教师的交流也有助于工人提高理论水平。

1.8 提高企业产品质量。工人素质的提高必然带来企业产品质量的提高。

1.9 增强企业生产能力。学生经过培训，很快就可以适应企业的需要，学生的注入将有助于增强企业的生产能力。

1.10 扩大企业效益。学生顶岗实习会增加企业的生产力，降低劳动成本。

2 目前我国开展顶岗实习的几种主要模式分析

2.1 工学交替型。即学校建设实训基地，学生半天上课，半天顶岗实习。该模式的优点是学生学习、工作都在校内，学校对学生的管理易于落实，学生的学习和实习能得到保证，也易于保障学生权益；弊端在于学生始终没有走去校园，实习的效果会略逊一筹。

2.2 产教结合型。主要采取“引企入校”或“办校入企”的运作方式。实训车间可由学校建设，又可由企业建设。建成后，企业有使用权，学校有教学权，学生可以随时进厂实习。该模式的优点是利于学生理论和实践结合。弊端在于学校要投入较大的人力物力来进行管理，而且还要考虑到企业经营上的风险。

2.3 教学实习型。该模式采用阶段式工学交替型运作方式，即学校定期组织学生到校外合作企业进行实习，实行有偿培训、定向培养。这种模式可以让学生与社会“亲密接触”，有利于培养学生的独立性和奋斗精神。弊端在于学校要与企业和学生进行双向沟通，避免发生劳动纠纷、工伤等。

2.4 勤工助学型。即学生在读期间，到企业顶岗实习几个月，既是“学生”又是“工人”。实习期间，企业每月先付给学生一点生活费，剩余工资由企业转交学校，学校扣除学生应交学费后，剩余部分返还学生。该模式的利弊基本与教学实习型类似。

3 对中职开展顶岗实习工作的几点思考

在顶岗实习过程中要把服务社会作为着眼点，把解决学生学费作为着力点，把培养学生作为立足点，把提升学生技能作为根本点，把推进教学改革作为切入点。

3.1 坚持“三个不谈”。学生的利益就是学校的利益最高点。在选择企业的过程中，学校要把用工规范、生产安全程度高、劳动强度适中等作为选择合作企业的必备条件，做到：①效益不好的不谈；②安全卫生状况差的不谈；③劳动强度过大的不谈等。学校要与合作企业签订协议，明确双方责任义务，加强过程监督和跟踪管理。同时，在学生上岗前要进行安全专题教育，办理相关保险。

3.2 坚持“三条标准”，树立学校优秀形象。在选择参与学生时，要选择能胜任的学生参加。选择学生要坚持三条标准：①贫困学生优先，②必须年满16周岁并取得中等职业学校学籍，③品学兼优。

4 采取措施，推进顶岗实习工作取得实效

4.1 健全“两个机制”，确保顶岗实习良性循环：①建全保障机制。要明确校企权责，确保学生合法权益，并对顶岗实习的学生严格进行筛选。②建全长效激励机制。应根据生产质量、敬业精神进行量化考核，激发学生积极性。

4.2 强化“三个管理”，确保顶岗实习有条不紊：①强化校企合作，实施共同管理。校企双方定期共同研究存在的问题，寻求改进方法。学校派老师驻厂负责日常管理；公司派人员负责技术指导。②强化班级管理。要建立实习学生动态管理制，统计实习学生的工作完成情况和职位变化情况。③强化学生自我管理。车间班组长由学生担任，既负责所在生产线的生产管理，又协助班主任进行班级常规管理，增强学生的自我约束能力。

4.3 正确处理“两个关系”，确保工、学双效益：①要正确处理“工与学”的关系。在时间上，既要满足企业需求，又要保证学生的学习时间和质量；在内容上，要根据专业特点选择与合适的企业建立合作关系，提高实践教学的针对性。②要正确处理顶岗实习和保护学生权益的关系。在顶岗实习中，要创造良好的劳动环境，保护好学生的合法权益，使学生得到合理报酬。

4.4 探索多样化的“工学结合、半工半读”模式，提高实效。在教学制度上，可把三年学制分为两段。第一、二学年实行在校学习全日制，以学以主，适当情况下可安排见习；第三学年进行顶岗实习，以工或工学结合为主。可以尝试实施弹性学制和学分制改革，为学生“工学结合、半工半读”搭建政策平台。

第7篇：中职生顶岗实习总结范文

关键词 中专英语；能力本位；教学实践

一、英语能力本位教育解析

从能力本位的教学理论来讲，教育思想要从“知识立意”向“能力立意”转变，“知识立意”是单纯的以学习知识为目的，通过知识的简单传授来完成教学任务，这种教学观念重结果而轻过程，往往会出现“高分低能”的状况。“能力立意”虽然仍然重视知识的传授，但是更多的是强调运用英语知识的作用，最终目的是培养学生的工作实践能力。从这两种不同的教学理念中可以看出，开放英语英语教育更倾向于向能力本位转变，通过技能训练来逐步弥补课堂知识传授的能力训练之不足。

中专英语能力本位教育的基本过程包括兴趣培养、实践训练和成功展示等几方面。“兴趣培养”要求激起学生进行深入探索、努力学习的兴趣，保证学生参与学习的本身诱因。这一步就是要展现能力教育的基本模式，应该避免强迫式应试教育，而是要开展多种形式的教育模式，以此来激发学生的探索兴趣。“实践训练”则是要跳出传统教学模式的弊端，将新鲜的教育模式融入到课程之中，培养学生的探索创新能力。实践教育要大胆走出课堂，对学生现有的能力做出估计，并设置相应任务，确保任务教育在教学体系之中的融入。“成功展示”是在教学过程中创设学生能力的展示平台，将中专学生的学习效果以更为直接的方式表现出来，使得学生的学习有拓展的空间和发挥的空间。这种教育的融入其实展现了“成功教育”的优势化作用，使得中专英语的教育认可度有所提升，更容易被学生所接受。

二、英语能力本位教学存在的问题

目前，中专英语能力本位教学存在的问题还是比较明显的，究其原因还是由于教育过程中传统教育模式的影响严重，而且中职学校内部缺乏教育改革的有力支持。当前，中专的英语教学60%还停留在通过卷面成绩评价学生的英语水平，这种评价方式使得中职学生越来越忽视对读写的掌握，同时也导致目前中专英语教学体系对学生运用英文能力的反面影响，使得学生对于实际的英文运用能力和读写能力不够重视，语言实际操作能力较低。长期从事这样的语言教育必然会使得高校英语教学走入误区，影响教育体系改革，影响课堂教育实效性，无法凸显学生能力本位的优势地位。另外，听说读写训练需要更多的学习资料做为支持，而中专英语教材内容比较集中，教师又忽视教材的有效拓展就是使得相应的训练不能开展，无法实现基础知识的能力本位教育。

三、英语能力本位化实践教学总结

1.强化课堂教育实效性

为了更好地展现课堂教育的能力培养，教师应当根据教学的需求进行教材的分解，进行二次创作。所谓“尽信书不如无书”，作为教师要针对学生的认知结构，善于对教材中的知识体系进行适当的处理，并充分挖掘教材中的一些隐含的内容，通过对教材全方位的深刻剖析，加以灵活运用。同时对教材展现的内容设置更多的听说读写任务，保证对能力的有效训练。要转变教学模式，在课堂教学过程中为了更好地完成听说训练，在听力阶段要练习完全用英语进行思维，把耳听、思考、理解和笔录完美地用英语统一起来，如果客观上没有这种听课条件，就要大量阅读专业资料，听有关专业方面的英语报告，并积极开展英语讨论，与同学交换看法等，也或以在很大程度上弥补这方面的课堂教学不足。另外，中国学生比较拘谨，自我表现意识差，长期的教学形式都是被动地听，因此教师要多鼓励学生参与听说活动，并主动参与其中，自身做出活动参与者的姿态，以此来营造一种轻松愉快的教学气氛。

2.加强翻译能力培养教育

英语专业教育重视翻译能力的培养，因为在工作实践之中翻译能力是最基本的素质，强化翻译能力教育是能力本位教育的重点。具体来讲，首先要开展 “实例教学”。教师将实例教学引入课堂，学生从实例中感受语言沟通的原则，而这种实例的互动为课堂教学增添了乐趣、讨论、情景展示等内容，学生的兴趣更高涨。教师在翻译方面也要展现的渊博的知识和超凡的人格魅力也能在一定程度上激发学生学习兴趣和思维的积极性和主动性。其次，要重视文化翻译差异问题。跨文化接触适应强调的是学生对具体的文化氛围的适应，这种适应训练当然是在实际的国外环境之中最好，而受课堂教学的限制，教师应该设置专门的接触环境。

3.开展顶岗实习训练教育

第8篇：中职生顶岗实习总结范文

关键词：中职学生；职业技能；培养模式

相对于广西其他教育发达地区，防城港市（以下简称“我市”）的职业教育还存在着大量的问题，如办学规模小、专业设置少且没有形成自己的特色、职业教育在当地经济建设中没有发挥应有的人才培养的作用。“防城港市中职学生职业技能培养”课题组在上级教育主管部门的领导和学校各部门的大力支持下，通过大量的走访调查、参观学习、探索研究后认为这是一个多层面的问题，要解决这些问题须得社会各方的同时努力。

为做好中职学生职业技能培养，我们必须坚持以就业为导向的课程改革观，紧跟社会发展步伐，探索依据区域经济发展进行课程改革的思路，提高教学质量、提高学生对口就业率。并在此基础上建立一个面向我市人才需求、适应企业岗位、适应区域经济发展的中等职业学校人才培养体系，方能增强社会对学校的信心，增强学校影响力，让学校走上强校之路。

一、以就业为导向，明确社会需求，是学校办学的风向标要做好中职学生技能培养，首先要解决的就是向哪个方向培养的问题。从防城港市理工职业学校（以下简称“我校”）近年学生就业情况分析，现在人才市场上普遍存在“找人难”和“找活难”并存的矛盾现象，在一定程度上反映出人才培养与社会需求的错位。中职学校实现人才培养与社会需求的有效对接，必须加大社会对人才需求的研究，了解当地经济发展，了解当地产业发展，了解当地企业分布，了解企业岗位设置，了解企业岗位技能要求。以此为学校工作思路，集中精力进行与之相适应的人才培养工作。

防城港市近年来大力发展大工业、大物流、大商贸、大旅游，并逐步建设成为面向东盟乃至更大区域的钢铁能源、商贸、物流、加工制造基地和国际滨海旅游胜地，成为广西北部湾经济区新兴港口工业城市。我们应当从当地经济发展出发，在这些行业中寻找我们的发展机会，改革和发展中职学生职业技能培养模式。

要做好这项工作，必须做到：

（1）专业设置与职业岗位需求对接。与职业密切相关的概念是岗位或工种，一个职业往往有一个或几个岗位或工种。中等职业学校专业设置要瞄准职业岗位需求变化，使所设置的专业及在校生规模与职业岗位及人群规模变化趋势相一致。

（2）人才培养与岗位需求对接。中等职业学校培养适应社会生产、建设、管理、服务第一线所需要的技能人才，必须坚持以“能力为本位”的人才培养观念，通过各种系统、规范、有效、丰富的教育教学活动，使毕业生具有从事专业所对应的职业岗位能力，以满足用人单位对人才的需求。

（3）引导学生做好专业选择。目前初中毕业生选择中职专业有很大的盲目性。学校有责任也有义务对新生给予必要的专业指导和重新选择专业的机会，帮助学生选择既适合自己个性发展也能方便其就业的专业。

（4）科学规范地设置专业。遵循局部与全局相协调的原则，建立严格、规范、有序的管理体系。学校在了解清楚社会需求之后，根据自身性质、特点和发展方向，按照国家和地方的规划布局，设置相应的专业，发挥自身优势，避免与周边职校恶性竞争。

二、完善专业课程体系，研究学生职业技能发展方向企业对录用中职人才的要求主要有三方面：①思想品德方面。要求纪律性强，能吃苦耐劳，有合作精神等优良品质。②职业能力方面。具备工作岗位所需要的基本文化知识，具有工作岗位所需要的基本工作能力，比如：记事、写作、礼仪、合作等能力。③职业技能方面。具有工作岗位所需要的基本技能，能够完成岗位所需要的技术类工作。

学校在设置专业课程体系时必须充分考虑这三方面的要求。如何更好地培养学生职业技能，让学生适应企业的需要，既是对学生自身能力的考验，也是对专业课程设置的新挑战。

（1）以市场为导向，明确培养目标、细化专业方向。通过加强市场研究工作，把握好每一个职业群对应的职业技能方向，了解相关职业岗位技能要求。制订相应的专门化培养方向，为中职学校专业课程体系提供依据。

（2）以厚基础、重实践、求创新为目标调整课程体系结构。为了适应企业产业结构调整和市场需求，实现以职业岗位需求设置专门化模式，必须调整课程体系结构，适当减少文化基础课课时；突出文化基础实用性和针对性，增加专业课课时，突出实用性，强化核心课程教学。

（3）在德育课中突出职业道德与素质教育。整体提高学生的职业素质，增强学生在就业、创业方面的竞争力。在专业基础课中突出专业基础理论知识的积累，为以后学习专业技能课打下坚实的基础。在专业技能课中体现出实操能力的重要性，强调综合技能运用能力，从而提高学生适应实际工作职位的能力。

（4）课程设置要适应社会的新需求。现代技术日新月异，对专业的课程体系建设提出了新的问题，中职学校必须要适应社会的新要求，紧跟技术的发展，及时更新相关课程，及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学。

三、校内实训场所的合理建设是学生职业技能提高的支撑中职学校的实训教学是体现专业课程教学的重要组成部分，实训课程支撑起教学的半壁江山。实训课程的目的是为了让学生实现理论与实践相结合，提高实际操作能力，以适应未来工作岗位的需要。因此，在实训课程中，学校的教学内容要结合企业生产任务，模拟企业生产流程，将技能训练融入生产，实现理实一体化。这样，才能培养出企业需要的人才。

在中职学校，有没有足够的实训场所，有没有足够的生均设备，已成为评判职校办学是否达标的重要依据之一。合理的布局专业实训场所，是一项重要、严谨的工作。课题组何耀德和陈欣两名老师曾多次主持过学校实训基地建设，对实训基地的建设都有着丰富的经验。通过实践，我们认为，建设校内的实验、实训场所，一般要遵循以下基本原则：

（1）实用性。所建设的实验、实训场所一定要足分考虑专业课程设置，能满足专业课程使用。

（2）前瞻性。坚持高起点、高标准，让实验教学设备和工艺技术在较长的时期能满足教学需要。同时充分考虑实验、实训场所的可升级。

（3）仿真性。专业实训室的搭建具有模拟现实职业氛围，真实的生产环境、企业文化和职业体验条件，力求接近现代企业职业环境。

（4）共享性。尽量按照专业群或技术应用大类集中建设教学实践基地，不强调与所设专业一一对应。这样既可避免重复投资，又能做到资源共享，提高使用率。

（5）特色性。每一个地方都有自己的经济特色，每一个学校都有自己的办学特点，在建设校内实训基地时，坚持自己的特色，切忌照搬。

我市各中职学校基础设施普遍落后，实训条件不足，依靠学校自身力量甚至地方政府部门也没办法解决，应积极参加基地重点实训基地建设的申报，多方争取建设资金。

四、建设校外实训基地是实现学生职业技能与社会需求接轨的有效途径校外实训基地是学校教学的重要组成部分，是课堂之外的重要补充，是理论与实践，学校与社会间实现良好转换的桥梁，是课堂知识向企业知识转化的必须手段。校外实训基地建设得好不好，直接影响到学生的学习及稳定，以下是我校汽修专业校外实训基地应用的例子：

2012年我校2011级汽修专业学生共30 人安排在防城南方汽修厂实习，实习期为两个月。防城南方汽修厂是我校合作企业，是我校的校外实训基地。该厂全部三个厂区都为学校开放，汽车美容、快修、机修、钣金等多工种让学生轮训，厂方并派出有经验的师傅作为指导老师。两个月后，学生得到了非常好的锻炼，大多能达到企业要求，该厂还吸收了我校12个学生成为其正式员工。

从以上例子可看到，良好示范的校外实训基地是学生实习实训的重要保障，学校必须为每个专业都建立校外实训基地，以满足学生职业技能的提高。

在进行校外实习实训基地建设时我们必须坚持以下原则：

（1）坚持“互惠互利、共同建设”的原则。学校和企业双赢，才能保证合作的顺利。学校利用基地条件安排学生实习，培养学生的企业工作经验；基地则可借助学校的力量加强生产及人员培训等工作。对于企业，有一定吸引力的实训基地是企业可以从学校中得到补充高素质员工的途径。

（2）坚持质量第一的原则。实习基地建设要把教学质量放在首位，能完成实习教学大纲规定的各项内容，保证实习教学质量。

（3）坚持全面发展的原则。实习基地同时应有良好的育人环境和良好的企业文化，这样有利于学生的思想道德素质业务素质以及身心素质方面的提高与完善。

（4）建立稳定校外实习基地的长效机制，学校和企业必须设计良好的运行机制，保持实习基地的长期稳定运行，形成一个稳定的教学环境。

五、建立一支结构合理的师资队伍是学生学习职业技能的有力保证据了解，我市职业师资队伍的建设非常的不合理，主要表现为：①东兴市中等职业技术学校是直接从普通中学转型为职业学校，整个教师队伍几乎是普高的原班人马；②防城港市理工职业学校、上思县中等职业技术学校在2000年到2012年之间几乎没有新教师补充，10多年的教师队伍断层；③专业教师严重缺乏，有的学校某些专业10年来只有一两名专业教师苦苦支撑。

职业教育的前景是广阔而美好的。尽快地造就一支既有丰富的理论知识、又有较强技能水平的双师型教师队伍，营造一种重知识、重技能的良好氛围，促进我市中等职业教育的快速健康展已势在必行。

（1）政府必须大开方便之门，为职业教育引进人才。现代经济社会，依靠学校一点微薄的经济，不可能吸引真正有能力的技术人才。没有体制的保证，也许那些技术精英们都不会把眼光在职业教育中停留片刻。

（2）学校应当建立教师成长规划，保证原有班底的不断进步。教师要对自己有明确的成长规划，明晰奋斗目标，使自己有专业成长的紧迫感，在日常教学中不断激励自己。同时，通过成长规划指导和监控，吸收新知识，参加课题教研活动。

（3）启动校内（或地方）名师计划。在原有班底的基础上打造一支具备理论功底扎实、科研和动手能力强的“双师型”教师队伍。比如选出一批专业骨干，给予专门的经费支持，制定专门的培养计划，专门的课题要求，等等。

（4）积极参加各级各类培训，加强教师培训管理。学校每年都应派出教师参加自治区、国家级的职业师资培训学习，学成后可提高教学水平，并成为人才储备。同时学成的教师应在校内开展培训，传递知识、共同进步。

（5）坚决贯彻专业教师到企业进行顶岗实践的文件精神。学校应制定具体方案，使专业教师到企业进行顶岗实践常态化、制度化。有利于教师提高自身业务水平，以及把企业的新技术、新工艺应用到教学上来。

切实加强我市师资队伍建设，将有利于促进我市中等职业教育教学改革，有利于促进我市中等职业学校的专业建设发展，有利于全面推动我市中等职业学校教学质量的提高。

六、重视技能比赛，让学生在技能比赛中获得荣誉感及成就感（1）中职学校开展技能竞赛能极大地激发学生内心渴望荣誉，被认可的心理，并能促进其各方面的发展。给学生一次成功的体验，不仅让学生获得荣誉，对学生的身心发展、学习态度，甚至价值观都会产生影响。因此，学校要多创造这种机会，把技能竞赛作为学校的中心工作之一，充分发挥其“以赛促学” 的作用。

（2）技能竞赛能够推进专业建设和课程改革，是学校专业办学的指导，给学校专业课程设置提供参考方向。通常技能比赛的项目都是根据企业实际工作要求、流程设置的，所以比赛项目设置上非常贴近现代企业对知识和能力的需求。学校专业设置可充分参考大赛的知识要求，有利于实现人才培养与企业需求的无缝对接。

（3）技能竞赛能够提高教师的业务水平。当学生在参加竞赛的同时，对于教师的教学也是一种挑战。教师在辅导过程中需要了解和掌握更全面的知识，这个过程会促进教师不断学习，反思自己的教学，让自己的专业知识能更新进步，教出来的学生质量会更高。

如今技能竞赛已成为全国职业教育的重点工作，学校更好把这个教育的利器用好，让技能竞赛在中职技能培养中产生更积极的意义，发挥更广泛的作用。

七、行为规范的养成是学生潜心学习技能的保证通常，接受中职教育的学生基本是中考成绩较差，文化基础知识薄弱，相当一部分的学生在行为习惯、组织纪律、道德品质等表现不理想，并且逆反心理较重，不太愿意接受教师的劝导。因此也造成了课堂纪律得不到保证，职业技能培养收效甚微。我市中职学生也是如此，做好行为规范养成教育工作，对中职学生职业技能的培养有着重要的意义。

（1）行为规范养成是新生入学第一学期的关键点。三年中职，其中校内学习时间两年，新生入学第一学期能否从根本上进行改变，决定学生培养的成败。行为规范的养成应该是学校在新生入学第一学期的中心工作，“齐抓共管”“花大力气”“下狠手”“去芜存真”，确保早日形成良好教学氛围。

（2）重视激励的作用，给学生更多的宽容和耐心。激励教育就是激发学生的内在动因，挖掘自身潜能，形成积极主动的心理，促进学生的发展。我们可采用多谈心，多鼓励的方式，引导学生从现在做起、从自我做起。

（3）强化规范，常抓不懈，促使行为习惯养成教育经常化。对学生进行行为习惯养成教育应该首先从学生的认知出发，让学生首先明确什么该做，什么不应该做。要结合中职学生的实际，加强对《日常行为规范》及学校相关的规章制度的学习，从学会学习、学会做人、讲究文明、注重仪表、注重卫生、注意安全等方面制定切实可行的职中生行为规范，让学生明确自己的应作应为。

（4）学校要加强和家长的沟通与配合，经常进行家访，充分发挥家庭的教育作用，创造良好的行为养成氛围。

对中职生而言，养成良好的行为习惯对其以后的职业生涯有着重要的意义。作为教育工作者，要用我们的爱心，从一点一滴抓起。让教育不断贴近学生的心灵，让学生一次次地有所感悟、有所成长。通过我们不断的努力，长期的坚持，为学生明天的职业素养打下良好的根基。

八、加强班级管理，营造良好的班级学习氛围班级是学校工作的一个基本单位，也是学生技能培养的基本单位。通过加强班级管理，培养良好班级学习氛围，是学生技能培养的首要前提。要做该项工作，可从以下几方面入手：

（1）学校要注意对教师进行班主任工作的培训，提高教师班主任工作能力。通过定期送培、经验研讨交流、建立班主任考核机制等方式，建立一支健康向上、认真负责的班主任队伍。

（2）班主任工作须遵循“教”与“管”相结合的原则。“教”与“管”相结合是指把班级的教育工作和班级管理工作辩证地统一起来。班主任对学生既要坚持正面引导，耐心教育，寓教育于学习中，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格管理教育。

（3）班主任工作须遵循严格与包容相结合的原则。严肃对学生进行管理，允许学生的过失，给学生改过的机会，像对待自己的孩子一样对待学生。

（4）班主任工作须遵循拦阻与疏导相结合的原则。当一个班级出现不良现象时，这时我们可采取拦阻的方式，减少学生犯错的可能。但过多的拦堵容易使学生和班主任对立，增加教育阻力。为此，拦阻与疏导必须结合起来，做好思想教育工作，让学生明辨是非。

（5）班主任工作须遵循坚持常抓不懈的原则。学生的年龄特点和长期的习惯决定教育是不能一蹴而就的，需要班主任付出最大的耐心，进行反复的教育引导。

（6）班主任要把班级工作和学生职业技能培养结合起来，及时了解学生技能学习情况，引导学生的实训态度，与科任老师一起共同为学生技能培养营造更广阔的空间。

九、重视学生第三年顶岗实习，实现学生向技术工人的华丽转身顶岗实习是重要的教学环节。是提高学生职业能力的重要途径。在顶岗实习阶段，学生一定要在真实工作岗位上以进行实践。实践证明，认真地做好顶岗实习工作，不仅可以加强学生的职业能水平，加强学生的专业技能及其应用能力，还可以营造良好的就业机会，为学生就业的双向选择打下基础，这是推进工学结合、提高人才培养素质的有效措施。

据了解，我市职校很长时间以来并不重视学生的顶岗实习，常见的现象有：①顶岗实习和就业含混不清，把大部分学生往珠三角一带安排，到劳动密集型企业做普工，不利于学生成长；②让学生到单位顶岗实习，这部分学生很多其实无所事事，这其实是放任不管；③没有相应的回访制度，学生去向学校根本不清楚。

因此，在安排顶岗实习前，学校必须为学生把好企业关，有严格的管理措施，通过制订周全的顶岗实习计划、顶岗实习中强化顶岗实习的组织与管理、强化顶岗实习的督查等方式，才能保证顶岗实习的顺利进行。

十、结束语

课题组在课题研究期间，通过大量的走访、观察、研究和实践，发现了我市中职学生职业技能培养存在的诸多问题，提出了相应解决方案，探索总结出中职学校学生职业技能培养模式，为我市中职学校办学提供了工作方向思路，对我市中职学校的发展具有深远意义。

参考文献：

上海市中等职业教育课程教材改革办公室编.上海市中等职业学校计算机及应用专业教学标准.上海：华东师范大学出版社，2006.

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史文生.论中等职业教育技能竞赛的导向作用.河南教育，2008（6）.

史文生.中等职业教育技能竞赛的激励功能.中等职业教育，2009（32）.

〗魏虹.对中等职业教育造就高技能人才的几点思考.湖南第一师范学报，2008（2）.

第9篇：中职生顶岗实习总结范文

关键词：校外实习；实习管理；桥梁；亲近；私下沟通

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0212-02

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确指出职业学校“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”。校企双方组织中职学生参加生产实习，是培养学生职业能力和适应职业变化能力的重要教学环节。加强校外实习管理，能有效保证实习教学顺利完成。

一、要想校外实习好，校内“功课”少不了

中职学生在校学习专业知识、专业技能，老师、学校对学生的管理一直沿用着学校的成套管理模式，不是运用企业的制度与模式管理学生，部分学生参加生产实习，甚至定岗了仍不适应企业的管理，究其原因，是校企管理不衔接。学生从学校到企业就业上班了，已经变成了工人，但是在观念上没有改变学生的身份，不认同自己是工人，更增加了企业管理的难度。要想改变这种现状，校外不足校内补，我认为校外实习管理先从校内改变学校教学内容、教学环境、教学方法、教学管理开始；探索实习制度、实习管理、实习环境校企无缝连接。

1.对学生进行准“工人”观念认同、身份认同的教育。中职学校培训学生应该从入校开始，采取“准工人的标准”严格要求学生。首先学校发给每名学生一套工作服，还要举行发放工作服的仪式，就像军队授衔一样，严肃认真。千万不要搞成按人头领回一大堆，一人一件大小合适有的穿，完成任务了。看起来穿着工作服从外观上改变，其实是改变内心的开始。其次，利用多媒体宣传介绍我国十大杰出工人代表的先进事迹，介绍高技能人才的政策和成为高技能人才的途经，鼓励学生从普通一线工人做起。最后，举行加入工人队伍的宣誓仪式。通过以上方法仪式，引导学生深刻认识当一名高素质工人是无上荣耀的。

2.心理适应模拟训练。在日常教学与管理过程中模拟适应生产岗位，进行适应生产环境训练。模拟企业的生产流程、生产环境，从简单到复杂，对学生进行循序渐进的培训，进行人与机器、人与环境熟悉训练，与工友，与师傅，与领导之间交流合作的模拟训练。

3.储备技能训练。分类进行专业知识、技能培训，学生在训练的过程中积累大量的技能、知识和心理适应，老师也能发现学生适应那类岗位，实习时可有以针对性推荐岗位。在训练实习的过程中，探索分组、分工、合作的训练，老师一定抱着极大的耐心指导学生，只鼓励不批评，行为引导，激励创新。

4.借鉴企业模式，“四定”训练。定人、定岗、定量、定质。责任到人，生产到人，在规定时间内以质量优劣实施合理奖罚，坚决不迁就，但是一定要注意对被罚的学生进行心理辅导，罚得心服口服，激起其不服输的精神；还要进行技能帮助，找出差距，让学生知道怎样合理运用工艺加工出优质产品，为下一步高质量完成任务打下坚实的心理和技能准备。锻炼培养学生敢于接受挑战的勇气信心。

二、“媳妇总有一天熬成婆”

学生最终要走出校门，参与企业生产，服务社会，第一步就是从校外实习开始。学生通过在校一系列的专业知识学习、专业技能训练、模拟生产实训，已经具备了走出校门的条件。学校根据教学计划，安排学生到企业实习，大部分企业欣然接受，但是企业没有或者缺少对实习学生管理的经验、制度，往往造成学生不适应岗位，不能建立好的人际关系，不适应环境，致使流失、转岗、私自离岗、待业现象的发生，搞不好这个数量超过三分之一，对企业，对学校都造成一定的负面影响。我从2009―2013年间多次带领学生参加校外生产实习教学，一直在反思校外实习问题，一直在寻找解决这些难题的灵丹妙药，积累了一些不成熟经验、教训，与大家交流共享。

学生的实习分三个阶段：岗前适应期、顶岗期、定岗期。第一阶段岗前适应期，包括心理认识、环境、身体三方面适应。这一阶段是企业和学校在管理上重叠部分，也是企业、学校、学生三方的磨合期。了解企业文化，了解企业的发展，从思想认识上接受企业，自愿到企业工作，这是校外实习教学的关键一步。既然校外实习是教学的延伸，学校就必须参与实习管理。

1.“扶上马，送一程”。根据教学计划，学校安排学生参加生产实习教学，严禁把学生交给企业，企业接受当作管理界限，从此泾渭分明，也就是说学校退出管理，学生实习管理完全由企业方执行。这种做法，有点不近人情，也不负责，违背职教精神。学校安排学生参加生产实习，交接给企业仅仅是“扶上马”的做法，关键是“送一程”。学校一定挑选责任心强的有带队经验的老师带队“送好这一程”，每百人配管理老师2～3人。在这段时间内带队老师要深入了解学生的生产环境、生活环境、身体适应、心理感受。只有全方位了解学生的状况，解决问题才能百战不殆，发现问题积极解决，尤其解决心理不适应最重要。解决心理问题要有极大的耐心和爱心，拒绝挖苦打击，要循循善诱，因人而异。在实习初期找出解决各种不适应的方法：与人力部门协调可以换岗、调岗，达到适应。

2.全程跟踪服务，当好桥梁。带队老师全方位了解企业的生产制度、管理制度、质量要求，协调各种矛盾。这里需要说明，有的企业不喜欢老师参与管理，一定在实习协议签订前解决好，若不然非常尴尬。有的企业非常欢迎带队老师，带队老师和企业负责管理的有关人员积极主动进行交流沟通，对管理有很大的好处。凡事做“和事佬式”的带队更好，为学生伸张正义，一定有礼节，有道理，有证据，千万不要无礼争三分，也不要得理不饶人，不要把自己当作管理者，把自己定位为桥梁、服务者更合适。

3.“亲近学生”。全方位深入了解学生的实习状况不是讲空话，不但要“深”，而且要“亲”，做情感丰富的带队老师。要知道学生想什么、需要什么，关键时第一时间出现。阶段性的对学生实习情况总结讲评，

4.“私下沟通”。企业高度重视实习生的管理，人力部门安排专人负责实习学生的管理，制订实训培训计划，落实考核。首先进行岗前培训，考核合格安排岗位实习，不合格的继续培训。考核学生的岗位实习情况，考核岗位师傅带徒情况，考核岗位工人合作情况。这些大项目有若干内容、小项目，详细考核落实，考核一定合理、公平、公正。带队老师对考核持不同意见，不要大声争理，要试着私下交流沟通，这样也许解决问题更容易。这一段时间，暴露的问题最多，三方都要有耐心，不能僵持，互相理解，互相让步，不能互相埋怨，积极协商解决，才是上策。

第二阶段顶岗期，培养适应职业变化能力。经过岗前初期培训考核，合格者安排上岗实习，刚开始学生的技巧性、协调性、适应性不会很好，大多手忙脚乱或无从下手，不能顶岗，这个时候切记不能急于求成，从最简单的工序、最简单的工艺开始实习，岗位上安排师傅带徒弟。这一阶段师傅的角色极其重要，徒弟完全尊重师傅，服从师傅的管理；师傅和人力部门制订带徒计划，师傅除教授技艺，还要担负教育、管理、考核的重担。师傅在工作中宣传企业文化，表现出当工人的自豪感，潜移默化地影响学生进入角色。这个阶段老师与师傅多交流，掌握学生岗位适应情况，对体质体能特别不适应的，可以与人力部门沟通调岗换岗；但对思想上拈轻怕重、怕脏怕累的不能调换岗位，要进行思想疏导，让学生认识到只要努力行行出状元。

这个阶段还有一个重要任务，考核学生与师傅与工友之间人际关系的建立，只要学生建立了良好的师徒关系、工友关系，就可以说适应了本岗位，能顶岗胜任本岗位了，就可以轮岗到其他岗位实习。如果学生不再依靠老师，自己独立担当，老师的各种角色逐渐褪“色”，成为无“色”的老师，标志着实习非常成功，老师不要感到失落，而要感到欣慰。

第三阶段定岗期。经过多个岗位实习，考核合格者就可以定岗成为正式员工，这是学生期盼已久的。学生在各个岗位能轻车熟路，这时段老师请自觉走到幕后，做“隐形人”，让学生独立解决各种工作、生活、人际等问题，由企业按照制度、规章管理学生。其实这时学生已经适应了企业的各种制度，老师没有可担心的，可以放心地打道回府。暂时的实习任务结束了，老师还要做学生人生道路上的指导者，送更长的一程。

三、及时交流总结，丰富和完善校外实习制度

学校和带队老师、岗位师傅和企业有关人员及时交流总结实习成功经验，客观分析实习中暴露的问题及解决方法是否妥当，反馈实习信息，积极纳言献策丰富、完善实习制度与管理措施。各方认真填写实习合同，实习信息卡、实习评价表等。

总之，中职学生校外实习，是教学内容的一部分，是教学与管理的延伸。校外实习管理先从校内实习模拟开始，循序渐进。校外实习带队老师自我定好位：服务者――实习跟踪服务；协调者――主动和参与方交流沟通；中立者――公平公正地进行实习考核，实事求是地填写实习记录。要以人为本应对各种实习问题，直面解决，和事但不敷衍。教师和学生在实习过程中维护安全，维护生产，不为企业增加负担，而为企业创造更大的经济效益。教师要及时总结实习经验、实习教训；经常反思，丰富实习教学内容，完善实习管理制度，为中职教育添砖加瓦，和衷共济，让我们迎接中职教育更加美好的明天！

参考文献：

[1]林丰勋.教育学心理学[M].济南：山东大学出版社，2007.

[2]杨秀治.教育学[M].济南：山东大学出版社，2007.