模块化教学精选(九篇)

第1篇：模块化教学范文

关键词：中职；模块化教学；教学设计

笔者从事中职教学快十年了，现谈谈我的中职模块化教学

感悟。

一、中职学生特点分析

随着经济的发展，社会在变，学生也在变。中职学生基础知识、各方面的素养参差不齐。他们共同的特点是理论基础差、自卑心理重、自信心不足、上进心缺乏。

造成这种现象的原因，其一，是多数孩子从小没受过父母关爱，造成心理缺陷；其二，对传统的教学方式厌倦，不习惯于机械式地获取知识。据此分析，要让中职学生能真正走出暗区，最重要的是学校教学方式方法上的改革。模块化教学是当前解决中职学生厌学的最佳教学方法。

二、中职教学采用模块化教学的优势

模块化教学基本思想就是将整本教材归纳分类，每一类通过一个实例模块体现，学会了做实例就掌握了知识。把枯燥无味的理论知识应用到实例上来，这样学生在“学中做，做中学”就更有趣味性。另外，在教学过程中教师需将学生合理分组，在各组中优生带动差生学习，拉进学生之间的关系，激发学生的好奇心和参与度，学生学得开心就不会再厌学了。

三、中职模块化学习、教学目标的设计

中职实验模块化学习教学目标的设计，我认为应该突出以下几个目标：

1.突出实际性

模块的设计能起到掌握知识，培养思考问题的方法、运用知识的能力，调动学生对新知识的渴望。

2.突出实践性

设计模块应与社会需求保持一致，让学生明白学知识对将来的重要性。

3.突出自主性

中职模块化教学学生是主角，学生亲自动手操作完成任务。

4.突出合作性

中职模块化教学，就是重视学生之间、师生之间的交流与合作。

四、中职模块化教学内容的设计

1.中职模块化学习的一般内容

学生已有的知识和技能，这是项目是否能做成功的关键；

学生的生活积累和经验，是诱导问题创设并解决的重要条件；任何一个项目都是知识的组合，需要一定的解题思路。

需要借鉴的书中实例，项目所涉及的思路可从教材中的实例借鉴，还可通过网络搜集信息。

2.中职学科教学在构建教学模块化时，对此要进行充分地借鉴并进行整合

①教材内容与学生实际的整合。模块的难易做到简而实用。

②教材内部内容之间的整合。专业课与基础课的组合，例如：利用C语言编写求任意半径、任意高的圆柱体体积，这不仅需要

C语言编写程序的能力，还涉及数学中求圆柱体体积公式的知识。

③教材与教材之外信息材料的整合。最重要是以教材原有的教学章节为基本内容进行保留和删减处理。

五、中职模块化教学课型的设计

课型是教师在课堂教学过程中以一定的标准、一定的知识点、一定的教学方法而精心设计并组织的授课形式。中职模块化教学，可以设计出以下五类课型：

1.综合性课

从内容上看，模块化反映一个完整功能产品；从知识形成来看，它应该在突出教师的组织者、引导者，更突出以学生为中心的教学方式；从学习形式上来看，有课内、课外的学习，有自主、合作性的学习；从学习方法来看，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。

2.研究性课

模块化教学往往要解决某一类事物问题，教师要引导学生主动去探究、思考问题、解决问题。

3.互动性课

模块性学习强调师生互动，即师生双方的共同参与，强调这种参与是在思想、情感、知识的交流中完成的，强调学生的学习包括认知的、行为的和情感的，突出了学生的主体性。

4.开放性课

教学中要充分利用学生在广阔空间所获得的知识、信息，引导学生运用这些知识、信息去解决问题、探究新问题。

5.创新性课

专业课学科与人文学科的组合。

六、中职模块化教学评价设计

我认为，教学评价的设计应包括如下几点：

1.以促进学生专业素养的形成和发展为本，以激励师生改进模块化教学为目的

2.既要重视基本知识和基本技能的评价，又要重视学习方法和情感态度的评价

3.内容的编排、学生的参与率

4.学生对教师上课的方式方法上的评价，提高教师的教学、

教法

七、模块化教学计划书设计分八阶段

第一阶段，引入阶段。教师要确定项目名称，引导学生做社会调查，以确定项目所需实现功能模块。通过引入项目名称，引导学生思考本项目应实现哪几个功能，应注意哪些实际问题，涉及的知识点等，由学生自由讨论。主要培养学生思考问题的能力，多学科知识的应用及信息描述的能力。

第二阶段，收集信息阶段。教师指导学生收集信息，借助一切可用渠道收集相关信息并整理，可以培养学生解决事情的条理性及巩固知识点。

第三阶段，制订计划阶段。学生制订计划的可行性。将项目划分成多个子功能模块，并分配给各位组员编制相关代码，实现人人参与。

第四阶段，确定计划阶段，即教师评价计划的可行性。

第五阶段，学生着手实施计划。

第六阶段，教师对学生的作品进行检测，指导不足之处，表扬优点。

第七阶段，学生解说自己的作品设计思想和缘由，进一步巩固对知识点的理解。

第八阶段，师生测评阶段。对本次项目课程，学生与教师互评，是学生与教师沟通的平台，提高教师的教学方式、方法。

参考文献：

[1]黄国清.职业教育理论与方法，中国农业出版社，2011（8）.

第2篇：模块化教学范文

关键词：教学内容；模块化；互联网；移动智能终端

一、前言

中国已经进入了网络时代，互联网不仅改变了我们的生活，同样改变了我们的学习习惯，不管我们承不承认，当代学生看手机、电脑的时间远远超过看书的时间。实际上两者并不矛盾，利用互联网搜索我们需要的信息并加以学习，把互联网变为学习的工具是大势所趋。因此，传统的大学课堂的学习模式，同样面临着新时代互联网的冲击，与其到处防范学生上网荒废学业，不如变被动为主动，利用网络技术进行学习革命，以人工智能为核心技术的Web3.0、大数据以及云技术为标志的现代信息技术和教育全球化以及终身学习的需求，催生了大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs），为高水平大学之间的课程资源优势互补与共享以及向其他大学开放提供了绝好的机会，因此新兴的MOOC就是利用互联网学习的一个新生事物，国内不少兄弟院校陆续开展了课程MOOC化尝试[1-3]，目前MOOC课程涵盖了计算机[4，5]、医学[6]、药学[7]乃至武术课[8]及实践课[9]，同时把翻转课堂与MOOC融合进行的教育改革[10]方兴未艾。但是也应该看到，建设MOOC不仅需要专业的教学技巧，还需要投入巨额资金进行后期制作。因此，对于暂时没有条件进行MOOC教学的课程或者不适合全科目MOOC化的教学内容，笔者在教学中尝试把传统的按照课时进行的知识编排为短小精悍的一个个知识点组成的学习模块，利用公共网络空间资源，以新兴的微信朋友圈、qq群等组成课外学习小组，利用校园网络资源无处不在的优势以及容纳多人在线共同讨论的技术条件，极大方便了同学的课前预习、课后复习以及考前总结，拓展了课堂教学的时空限制，使得学生随时随地可以进行知识点的学习和相互讨论，并获得了良好的教学效果。下面就对我们的模块化教学进行简单的介绍。

二、知识点模块化的必要性和可行性

1.知识点模块化的必要性。传统的大学教学是以课时为单位进行教学内容的编排，一次上课时间为90分钟，为了充分利用时间，教师往往会安排比较多的知识点进行教学。但是从学习心理学上来说，人的注意力是不能够持续这么长时间的。记忆心理学实验表明，人在学习的时候一次关注一个知识点比较有利于记忆，但是大面积基础课的“输灌式”授课模式造成了学生学习疲惫，学生在课堂上打瞌睡成了普遍现象，对于学生来说，在90分钟的课堂时间里真正有效的时间最多有一半。如何提高课堂教学效率已经是个老生常谈的话题了。传统教学的第二个缺点是课堂完全由教师控制，学生失去了学习的主动性，几乎没有任何反馈，这当然是违背学习规律和教育方法学的。研究结果表明，即使没有评价的反馈也能极大的促进学习，然而作为大面积基础课教师，往往面对100多名学生，展开教学互动真的是一件很奢侈的事情。因此，把90分钟的教学内容划分为相对独立的模块，每个模块对应一个知识点，化整为零以提高教学效果是很有必要的。2.知识点模块化的可行性。把课时教学内容拆散打包到底行不行？把抽象的理论、文字、数字形象化到底如何操作？笔者举个例子加以说明。如卤代烃亲核取代反应机理及其影响因素作为一个课时教学内容，可以分为Sn1、Sn2、底物影响、亲核试剂影响、溶剂影响、反应温度影响、离去基团影响等7个相对独立的知识点，反应历程Sn1、Sn2采用动漫播放加解说的方式进行教学，把抽象的概念形象化、立体化，每个模块仅仅耗时3分钟，动漫播放具有互动设置，允许学生进行播放、暂停、回放，极大方便了学生在教室外、课堂外随时随地学习。其他的亲核取代影响因素各个模块，如反应溶剂的影响，则把不同溶剂下的卤代烃的反应活性用柱状图表示并且用趋势线加以解说，从学习心理上来说，人类对图像的认知度比文字、数字还深刻和快捷，因此把数字换成图片，使学生从枯燥的数据中解脱出来，减轻了学习的负担，能够快速的理解溶剂极性增强对亲核取代的影响。从我们的实践经验来看，学生对这种形式的模块还是非常喜欢的，极大地加快了学生对知识点的理解和掌握。

三、模块化教学对教师的要求

教师毫无疑问是教学活动中的引导者和学习效果的评价人，任何教学革新都不能缺少教师的参与。执行模块化教学，对任课教师的要求很高，首先，要有满腔的热情。目前我国高校教师的评价体系（特别是职称晋升）基本上是科研导向为主，在没有激励的机制下，要求一线的任课教师在完成繁重的工作量的基础上还要耗费大量时间从事教学改革任务，没有对学生高度负责的一腔热血是不行的。其次，任课教师还需要有制作教学模块的技术，模块教学不是简单的把知识点拆分，而是针对每一个知识点的不同内容进行课件制备，如体现立体化学要求的动画、电影的录制与剪辑、语音和字幕的设计与插入等，这些需要教师自我完成，这些技能对教师都提出了新的要求。

四、模块化教学目前存在的问题和对策

1.公共空间资源的稳定性和安全性。现在能够免费提供移动公共空间的主要有微信、qq、云空间，从使用的普遍性以及方便程度上看，主要还是微信，可以方便的组建朋友圈，建立学习小组，具有多人会话功能以及图片、视频上传功能，但是作为免费使用的网络空间资源，安全性很成问题。其次，网络服务商并不保证服务的可靠性，经常发生不能登录以及不能访问的问题，甚至辛苦上传的材料一夜之间完全丢失。2.知识体系的连贯性。模块教学方式的优点是显而易见的，但是同样有缺点，有机化学作为一门具有内在联系的学科，各个知识点之间具有内在的紧密联系，以反应机理和物质结构为核心，通过化合物性质构建其整个有机化学的基础内容，但是这些内在的联系在模块教学中很难体现出来，一个个制作精美的模块，如同一粒粒珍珠，如何把他们串成一串，还有待进一步深入研究。目前，模块作为课堂教学的有益补充是没有问题的，但是完全脱离课堂教学还是有问题的。

五、结论

第3篇：模块化教学范文

【关键词】模块化教学法；计算机教学；应用

1 模块教学法的特点

模块教学法在教学中普遍的应用，尤其是在计算机教学中应用最为广泛，主要是以学生为模式的一种教学手段，教师只占用少量时间为学生布置学习任务，将大部分时间留给学生，模块教学是以学生为主体的教学模式，是提高学生学习的积极性和自主性为目的的教学[1]。

1.1 目的性和计划性

模块化教学法可以实现教学的行为目标和认知目标同时进行，有助于提高学生学习的主动性。模块化教学法在实际操作的过程中，能实现学生自主的为自己制定相关的学习计划，使得学生在学习的过程中不仅提高了学习的积极性，还让学生时刻保持着学习的计划性和目标性[2]。

1.2 有效提高学习效率

采用模块化教学法在教学的过程中，充分发挥出学生的主体地位，实现以学生为主的教学模式，教师只作为引导者，学生不懂的问题可以请教教师来指点，但在整个学习操作过程中还是要由学生自主独立来完成的，再通过对自己努力探究的过程以及结果进行总结，可以更有效的提高学生的学习效率。

1.3 实现信息双向传递

采用模块化教学法教学的过程中，学生可以根据教师给的指导思路进行实践操作，同时在学生操作的过程中还能将学生对知识所掌握的情况及时的反馈给教师，然后教师再根据学生对知识的掌握程度加以补充，实现信息双向传递的教学过程，能够很好的掌握教学的节奏，有效的提高教学效率[3]。

1.4 独立性

采用模块化教学法教学的过程中，学生都需要独自来完成教师制定的学习任务，这种教学方式不仅能提高学生探究学习的积极性，还能提高学生的综合能力，让学生在学习的过程中有着较强的独立性。

2 模块化教学法在计算机教学中的应用

2.1 与计算机教学大纲的结合

计算机教学与其他学科的教学有所差别，它不仅要求学生熟悉掌握理论性知识，还要求将理论知识很好的应用到实践操作中。从计算机教学大纲分析，计算机教学内容大致可分为计算机信息处理、计算机系统平台以及计算机应用技术等三项内容。如果单对计算机应用技术而言，它的教学内容比较繁琐多样，也是计算机教学中的重点部分。因此，采用的模块化教学应与计算机教学大纲的内容相结合，对计算机教学内容进行模块化分析，再对不同的模块的技术特点进行分离和整合，实现一个计算机模块教学系统。

2.2 合理分配模块小组

模块化教学不止要培养学生学习的独立性，还要培养学生团队协作的精神。在计算机教学中，可以利用模块化教学法的独立性，让学生自主的去学习来完成学习任务，同时，还要将班级的学生进行分组对学习目标以及学习问题进行探讨，实现培养团队协作的精神，另外，建立小组学习可以提高学生学习的热情，培养学习的自主性，激发学生的学习潜力。例如，将一个班级的学生按照4个人分为一组并推选出组长，小组成员通过相互沟通以后，对彼此的成绩以及对知识的掌握程度有所了解，在完成学习目标和学习任务的过程中，实现相互之间取长补短的效果，提高学生的学习效果。

2.3 利用案例教学法进行模块化教学

计算机是一门比较复杂的学科，在采用模块化教学法进行计算机教学的过程中，要对计算机教学的特点以及相关的理论知识做到充分的掌握，尤其是对计算机硬件以及软件程序的分析和整合。要根据计算机教学内容的不同进行模块分类，同时在进行实践知识教学之前，要做好充足的理论性指导，将计算机教学中的理论性知识与实践性知识有机的结合，才能有效的提高学生的学习效率，通过对不同的教学模块的分析采用相应的案例对其进行解析，以实现引导的作用，不仅提高了学生学习的自觉性和主动性，还激发了学生学习的热情。

2.4 利用任务法进行模块化教学

所谓任务法就是根据教材的内容为学生制定学习任务以及学习目标等，是以任务的形式实现对学生知识的教学。教师在掌握教材理论知识的基础上，还要利用构建主义的优势来完成任务的建立，不管是从基础理论知识还是从创新学习以及自己学习中都能给予学生最大的帮助，有效的提高学生学习的协作能力和探究能力。任务法进行模块化教学的基本原则就是将学生需要掌握的知识内容以及教学目的以任务目标的形式分配给学生，而学生经过完成各个任务来提高计算机专业技能和知识，同时，学生在完成任务时得到的成果会让学生具有成就感，有助于促进学生的良好发展。

参考文献：

[1] 王西锋，张晓孪. 模块化方法在计算机教学中的应用探讨[J]. 价值工程. 2011（15）

第4篇：模块化教学范文

【关键词】中职学校；模块化教学

一、模块化教学界定

模块化教学模式以“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）流派为代表，强调实用性和能力化，侧重职业基础通用能力的培养.模块化教学模式是将课程分为多个知识点，再根据其内在逻辑结合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位的职业能力需求，将相关单元组合成教学模块，通过创建和调整，实现教学内容的更新.数学模块是在教学实验的基础上，对数学知识和数学问题的概括，使学生按块状结构来构建自己的知识系统，在解决数学问题时，并释放该模块.数学模块的建立应考虑学生接受能力，模块不能太大，也不能太沉闷，应该充分考虑学生的数学基础.

模块化教学中重视培养学生的综合职业能力培养，强调学生的主体性.其主要特点是：培训目标明确，直接应用；提高内容的灵活性，可以相对容易满足专业学习的要求；使用集成模块，促进知识之间、知识与技能之间的联系；每个模块的教学方法和手段不断改进提高，实现教学效果的优化.

二、中职学校数学模块化教学的必要性

提出中职数学模块化教学，主要基于以下三方面原因：（1）学生学情需要.中职学生数学知识基础整体不扎实，学习热情不高.他们普遍存在对所学的文化基础课往往由听不懂到听不进，以至反感而厌学.（2）教学内容的需求.当前中职数学教材内容难度大，知识不结合时代特征，学生没有兴趣学习，影响学习效果.职业学校数学老师虽然有很强的数学理论知识，但不理解专业知识和技能，在数学教学过程中缺乏与专业内容的有机结合，不能为学生专业课程的学习奠定一个良好的基础.（3）教学理念的需要.许多中职数学教师强调课程体系，忽视学生主体系统；课堂教学以教师为中心、课本为中心，学生处于被动接受知识的状态.中职数学教学的现状要求我们必须改变观念，让学生掌握相关知识的同时，更多地关注培养学生的能力，在中等职业学校数学教学模式改革，实施模块化教学势在必行.

三、中职学校数学模块化教学的实践

1.中职数学课程模块化教学的设计思路

一是基于职业需要的原则.中职数学教材应以职业实用为准则，以解决问题为出发点，进行有自身特色的改革.打破原有的学科体系设计思路，力争以“工作过程”为导向，来选择和组织教学内容.

二是基于专业需要的原则.中学数学课程必须提供必要的专业课程学习的基础知识.同时，考虑到专业的特点，教学内容的选择和整合必须具有针对性和及时性.突出工作任务与数学知识的联系，使学生在教学实践中掌握和应用数学知识，提高学生的数学应用能力.

三是基于发展需要的原则.基础课尽管要以职业岗位必需、够用为度，但也要注意训练学生的科学思维方法，结合实际问题的分析能力，同时考虑到满足部分优秀学生继续学习的需要.使学生具备必要的数学知识，操作方法，提高学生的科学素质.

2.中职数学课程的模块设置

中职学校学生的数学学习应力求突出职业特点，结合学生的专业，密切联系生活和生产实际.目前中等职业教育的数学分成四大模块比较合理，即：预修模块、必修模块、职业模块、拓展模块.

预修模块含有三个子模块： 方程与不等式、数与式、函数及其图像.本模块的作用是复习部分初中数学内容，主要针对部分数学基础较差的同学，为他们下一步的学习打好基础.

必修模块含有十个子模块： 集合、不等式、函数、指数函数与对数函数、三角函数、数列、平面向量、直线与圆的方程、立体几何、概率统计.本模块的作用是让学生学习最基础的数学知识和实际应用，并且了解数学与技术进步，数学与社会发展的关系，让学生掌握最基础的数学能力，培养他们最基本的科学素养，为他们接受继续教育以及从事未来的工作打下必要的基础.

职业模块含有若干个专业模块，本模块主要是针对不同专业的需要，在必修模块的基础上进行补充，为专业课程的学习打好基础.在数学教学中加强数学知识和专业知识的联系，通过设计一些数学与专业相关的问题，让学生感知到专业课中包含数学问题，从而体会数学的重要性.每个模块设计结合专业特点和需求，既有一定的关联又相互独立，可根据专业技能教学要求进行取舍，也可对相应模块内容进行更新，并且可以适当增加一些带有实践性的教学内容，例如课外社会调查、自制模型和教具等等，有助于提高学生在未来工作中更好地利用数学知识解决实际问题的策略和技巧.如电工技术应用专业的数学课程，其教学模块可以分为：1.科学计数法.2.坐标系的应用：包括坐标系的基础知识和正比例函数、反比例函数的知识.3.正弦函数的应用：包括弧度制的相关知识、正弦函数的图像、峰值、相位、周期.4.向量的应用：包括向量的基本知识和运算.5.复数的应用：复数的基本知识和运算、复数的几何意义几大子模块.

拓展模块是为了帮助优秀学生升入高职、参加成考、自考的中职学生继续深造而设计的，教学内容包含“拓展知识”和“综合复习”两大板块.“拓展知识”板块包含 “三角公式及应用”“圆锥曲线”“排列与组合”三个章节，可根据情况补充一点微积初步、概率论初步知识.

3.中职数学课程模块化教学的教材编写

通过对新生进行入学检测，了解学生的数学基础；与专业课教师交流，研究教学计划，人才培养方案，了解专业课的课程设置，探寻其中的数学结构，提取专业课教材中所涉及的数学知识点；与专业课教研室进行沟通，对提取的数学知识点结合内在的逻辑联系和专业教学进度的需要，进行筛选、分类、整合，建立数学课程的模块；将构建的数学教学模块提供给专业课教师，让他们审核所做模块是否符合专业教学的要求，重新构建适用的数学教学模块；在条件许可的情况下走进相关专业课的课堂听课，根据学生学习的情况进一步改编模块内容；每个模块都用专业实例提出课题，提供思维方法，进行课题分析，最后解决问题.在数学课程模块化教学教材编写中，内容上一定要摆脱以前学术课程体系的束缚，设立一条主线，可以是主题、项目、任务，所有的教学围绕主线把相关的知识点串通起来，让学生明白学这些知识有什么用，能解决什么样的问题.学生对学了就能用，就能解决问题的东西是最感兴趣的.在形式方面，要图文并茂，体例新颖，版式活泼，有新的面貌和形象，能引发学生学习的兴趣.

4.模块化教学方法的实施

（1）以问题教学为主，使数学教学任务模块化

构建数学教学任务模块，以问题为线索开展研究性教学.一方面，问题概括了课程标准规定的基本教学任务.另一方面，学生在分析问题，解决问题过程中思维能力得到提高，认识能力得到深化，从而又会提出新问题，这些新的问题就反映了学生学到了什么，学到了什么程度，还需要什么，教师把这些问题进行开发、设计、创新，形成适合本班教学的新的目标.问题教学既能够使学生清楚地明确课程的要求，又能帮助教师挖掘出有价值的教学任务，完善数学教学任务模块.

（2）以合作学习为主，使教学过程模块化

合作学习在课堂内的主要形式是分组教学，分组不是把教学任务平均分配，把教学内容分裂.它是每小组在对本节知识点基本掌握的情况下对老师分配的任务进行深入的研究，从而得出正确的数学结论，培养他们的相互协作和创新思维.老师和学生的关系是：学生是学习的主体，教师起指导作用，共同参与学习的关系.

（3）以讨论为主，整合信息，使教学内容模块化

教师除了落实课前设计的基本教学内容之外，还要根据上课过程中学生反馈出来的新问题，进行分析和研究.在全班进行讨论，它能再一次发挥学生的主动性，落实好基础知识，帮助教师发现新问题.教学内容的设计任务交给老师和学生共同完成，大家进行积极的讨论，发挥集体优势，在思维碰撞的学习环境中，老师和学生的知识面都会得到扩大，老师在同学生的交流中能准确把握学生迫切需要什么，不需要什么，从而对教学内容设计进行准确的定位.更重要的是在这种讨论活动中，培养了学生的思维能力.

5.数学课程教研模块化

打破当前以学科小组为单位的教研活动组织形式，改为以专业模块为单位进行.数学教师根据所承担的教学任务介入各专业模块的教研活动，使模块化数学课程成为专业模块课程的有机组成！改变专业理论教研与数学教研各自为营的现状.在共同的模块化教学目标中，专业理论课教师和数学教师充分沟通，使各科教学在专业模块下形成最大合力，最大限度地发挥数学课程的功能.

6.中职数学课程模块化教学的学业评价方式

在数学模块教学中，教师对学生的学业评价应采取多元化评价方式，包括评价主体的多元化和评价方式的多样化.既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.为此，我们可以采用以下几种考核方式：

（1）闭卷考试：主要考察数学基本知识，基本方法，淡化技巧，数学中有普遍意义的数学思想与方法应是考试的重点.

（2）撰写论文：在学期初，教师结合学生所学的专业，给定论文题目，学生自由组合成小组，通过图书，网络等途径收集所需数据、数学知识，结合所学习的专业知识完成所给的题目.这种考试形式可以训练和提高学生收集资料，分析问题和解决问题的能力，同时，也能培养学生的共同合作精神.

（3）过程性评价：可采用一个子模块对每名学生配一张学习工作页，内容包括本次数学教学的课题、知识点、学习任务、问题解决的方法、巩固练习、拓展思考、归纳总结等.老师对学生课前准备、上课中的表现、回答问题情况、学习内容的记录、能力状况等给学生打出这一子模块的学习成绩，一学期根据所有子模块的成绩情况得出每名学生的学期综合成绩.

四、职业学校实施数学模块教学的意义

由于数学模块教学融入了思维、知识、方法、能力等诸多数学因素，使学生在数学学习中，经过长期锻炼，数学素质得到了很大的提高，学生可根据自己的兴趣和需要自主选择并及时调整所选课程.一部分学有余力的学生得到有效的发展，学生在模块教学中也尝到了学习的甜头，克服了消极的一面，形成了自主学习的氛围.

模块的设计是通过仔细调查、认真分析社会现有的职业和岗位，以及未来可能出现的新职业和新岗位的需要，认真筛选确定的，学生学习到的知识可以最大限度地服务社会.模块式教学既保证了学生学习到实用知识和技能，又满足了学生毕业后继续学习的需要.此外，在模块式教学中，理论和实践有机地融合在一起，理论教学与技能训练同步进行，强调理论指导实践，通过实践验证理论知识，手脑并用，注重知识应用能力的培养.

【参考文献】

[1]周庆志.数学教育功能与数学教学[J].中国校外教育（理论）.2008（9）.

[2]陈志强.模块化教学与职业教育[J].考试周刊.2009（34）.

[3]陈高路.模块化教学中学生学业的评价[J].交通职业教育.2004（06）.

第5篇：模块化教学范文

1 《电子商务实训模拟》课程认识

电子商务模拟实训是专业技能培养和训练的有效方式,这种综合能力一般包括计算机操作及网络应用能力,商务实施能力与电子商务技术能力,是一种实践教学方式。而所谓电子商务实践教学,是指利用教学模拟环境,网络环境和社会对电子商务专业知识的商业化运用进行观察、了解、参与、模拟和再现、修改、评价、总结和创造等的教学活动。通过教学模拟环境和网络模拟环境理解专业知识,解剖专业知识,认知专业知识,通过电子商务企业经营案例对网上商业活动过程了解、参与和分析,掌握电子商务经营规律和工作原理,加深对电子商务技术知识应用的理解,掌握发展趋势,使学生在参与实践教学中学会发现需求,提出商业设想和找到解决关键技术的方法。

2 《电子商务实训模拟》课程教学中存在的问题

2.1 课程实践培养不构成体系化

电子商务专业的复合型特点,决定人才培养必须具备信息技术和商务市场能力,打多数电子商务专业课程时间内容缺少综合性项目,多为单独的实操训练,这样导致学生的知识点不成体系,不能整体把握电子商务专业情况和全部工作流程,学生综合能力减弱。

2.2 实训软件的滞后性

各院校教学所用的软件系统操作流程和实际的电子商务工作流程有很多出入,软件系统的更新速度赶不上电子商务行业的发展速度是所有电商专业教学使用的模拟平台共有的缺陷。

2.3 教材的脱节性

电子商务实训模拟所使用的教材,通常是在现阶段之前编写出来的。而电子商务的发展瞬息万变,没有人能预料到未来发展的趋势例如02年的时候电子商务是什么样子,现在是什么样子?当时的教材现在早已淘汰,而就在我们的学生学成走出校门时中国电子商务一定会发生相当大的变化。

2.4 无法营造真实的商场情景

电子商务实训多为模拟模块教学,缺少真实的工作场景,而且不能产生实际的收益。另外模块教学一般是设定好的流程与结果,而真实电商战场中波谲云诡各种突况并不能体现出来,因此学生不能够真实的体验到这些。

3 结合我校实际情况进行课程设计

3.1 课程定位

《电子商务实训模拟》课程是电子商务专业各学期课程知识的综合性课程也是电子商务专业的核心技能课程。该课程对学生职业能力培养和职业素质养成起主要支撑作用和明显促进作用的。

在课程定位设计中,要坚持以学生职业能力培养为核心,培养动手能力,强化实践能力,按岗位设计课程,搭建与真实平台相似的平台,或尽量采用真实电商环境平台。

3.2 教学内容选择

对于《电子商务实训模拟》这一课程来讲,综合性很强,知识点繁多,在教学过程中不可能涵盖所有内容,因此在内容选取上要遵循专业培养目标和本课程教学目标。

3.3 教材处理

《电子商务实训模拟》教材的内容应简洁使用,突出新知识,新方法,新技术,更要结合现下电子商务活动中出现的新事物。注重实训内容的可操作性,强调实训内容的理解与理论相结合,充分体现任务引领实训导向的课程设计思想,以工作任务为主线来设计教材结构,顺应岗位需求。

3.4 教学方法

在教学方法上,以实训模块教学为思路和导向;实现教、学,做系统的同步进行。把教学的重点放在学生上机模拟操作上。把大部分时间留给学生自主练习,教师多以提点,提示,指导为主要教学内容,从中穿插引出理论知识加以巩固。

教学手段为多媒体、网络教学及实训平台。

3.5 考核方式

建立科学灵活的评价体系,提高学生学习的成就感。考虑的本课程的实操性比较强,而注重平时每个模块的完成与技能操作的积累,因此期末考核除了传统的试卷考试、项目操作考试外可采用更多样化更灵活的考核形式。

3.6 组织实施(以B2C模块教学为例)

以企业与消费者真实的网购行为作为一个项目操作:其中包括7个角色网络用户、商城管理员、销售部、财务部、采购部、物流部、储运部。每个角色分配一个学时去学习及具体操作实施。

另

外作为企业内部各个部门之间沟通协作来完成整个的购买流程另外需要分配8个学时,其中包括预警采购及缺货采购,实际上与在与消费者正常网购行为无直接关联的公司活动。 最后,需要将消费者及企业整个的电子商务流程串联起来,让学生能更加清晰思路,顺畅操作,并作为本模块的考评则需要4个学时。

总结来说:

(1)本模块学时:7+8+4。

(2)教学内容:B2C模块操作。

(3)教学过程:教师分配角色及任务;学生实操完成每个角色日志;交易流程实施;交易成功或退货完成。

(4)实训模块考核:学生完成日志后每个步骤有相应的分数;最终交易成功或退货完成的整体测评成绩。

3.7 效果评价

对于课程的效果评价,主要从两个方面来综合评判

(1)学生学习评价。从学生是否对每个模块课程的感兴趣出发,从实际操作来评判课程难易度。从学生掌握技能熟练度来评价课程设计的实战性。

(2)同专业老师评价。通过本专业老师的集思广益对本课程进行细致的讨论和可行性评估,对不足之处进行分析改进。

第6篇：模块化教学范文

关键词：高职数学；课程模块化；教学

对于高职院校的学生来说，传统的数学学科的教学方式非常枯燥乏味，很难吸引到学生的学习兴趣，针对这种情况，国家教育部门一直都致力于创新教学模式，提高高职院校对模块化的课程教学模式的重视程度，在现有的教学水平基础上，增添了许多数学学科课程上的模块化教学内容，让高职院校的数学课堂变得更加地丰富多彩。

一、什么是课程模块化

关于模块化的数学课程教学理论，最开始属于实践性教学模式当中的一种，教学的主要目的是为了能够培养学生的操作技能。因而，关于模块化的课程教学体系，就是要把许多门学科的课程架构整合到一块，再把这里面当中的比较大的模块结构和某个专业，比如说数学专业的课程结合在一起，从而创新出一种新的教学思路，具体来讲关于课程体系的模块化教学可以是某一特定的教学内容，也可以是一个单元模块的教学内容，不过这些模块类的课程教学都是比较独立的，能够在单元模块中系统地构建知识体系，充分地开发学生主动学习的能力，也让学生能够有机会动手进行实践操作，符合高职院校教育体系的目标要求，同时也更加完善了学科课程的教育教学体系。

二、当代高职院校数学学科课程教学中存在的问题

（一）学校对基础专业课程的缺乏重视

在我国目前高职院校的数学专业教学中，普遍性地存在着对基础性的课程不够重视的现象，对待学生的教学态度可谓说是敷衍了事，只是一味地进行填鸭式的教学，而没有考虑学生到底有没有在听课，又听进去了多少教学内容，关于这些问题的出现也都是有历史原因的，比如说基础性的课程都是比较乏味和深奥的，学生在理解的时候会比较困难，所以高职院校中的数学学习对学生来说一直都是一件很头疼的事情，而越是感到头疼，成绩就越是不好。由于学校对于基础性专业课程的教学不够重视，也导致了课程模块化教学的建设投入力度非常低，特别是一些偏远地区高职院校的师资力量也是比较差的，对待数学课程模块化的教学概念也没有一个很好的理解，因此无法对数学专业的系统课程进行科学定位和分析，没有一个好的师资队伍，也就意味着模块化的教学无法顺利地开展并实施下去，不能很好地理解模块教学的意义和现实价值。针对这种情况，还需要在未来的教学道路中不断地完善和改进。

（二）学生的学习主动性不高

很多高职院校的学生，他们在经过高考以后，来到高职院校学习，但是却对自身的学习能力有着非常强烈的自卑感，觉得自己的学习成绩低，不是学习的那块料，尤其是对于数学学科这一精确性要求非常高的学科来说，高职学生觉得自己是没办法接受这么高端学科的教育的，简单来说，就是他们觉得自己学习不好，本身就对数学学科的课程有着非常深的抵触感和错误认识，不能正确地面对自己，也不能正确地面对数学学科专业的课程，也就不会配合教师的课堂教学，无论数学教师开设怎样的课堂情景，如何形象生动地进行数学学科课程的模块化教学，对于高职学生来说，他们都是无动于衷的，更何况，高职教师对于数学专业学科的模块化课程教学准备地并不是十分完善，可以说是还在探索着科学的教学方法，这也进一步加深了学生的学习兴趣不高的问题，根本就不能把心思放在这么枯燥、无趣的数学学习当中，而是把高职三年的时间放在了其他的事情上面，甚至是觉得学习数学在以后的工作中根本用不上，所以学生的不配合，导致了高职学校的模块化教学课程无法进一步实施和开展。

（三）没有科学的教学方法

还有一种原因导致我国高职院校中数学专业的模块化课程教学水平不高是因为数学教师本身没有掌握正确的教学方法，很多教师的教学方式还停留在过去那种照本宣科式的教学模式，对于现代化的多媒体操作软件并不是很懂，教育技术应用水平也是比较差的，不会使用先进的应用软件进行多样化教学，而且在高职数学教师的头脑中，已经形成了思维僵化，脑子里面缺乏新鲜的创新教学思想，不知道应该怎样设计教学方法和教学手段能够吸引到学生的注意力，这样的高职教师设计出来的模块化教学课程，有着非常大的局限性，这种局限不仅仅体现在课堂教学上，而是潜移默化地体现在方方面面中，把数学课程教学的内容局限得非常死板，不能够创新出贴近高职学生实际生活的数学课程，这样的课程教学对于学生和教师来说只能是浪费彼此的时间，而且还缺乏一定的实践操作性，对学生的动手操作能力也是无法提高的，不能够让学生将所学到的东西和现实生活相结合起来，使得高职院校的课程教学缺乏一些实践性的意义。

三、如何在高职院校数学学科课堂中开展课程模块化教学

（一）加强高职院校系统专业学科体系建设

在整合创新新的高职院校数学学科的专业模块化课程教学时，首先可以从数学学科的系统建设体系角度出发，也就是说，要针对当前数学学科的课程教学中存在的问题入手，从而完善数学学科的知识体系构建，比如说从高职院校的学校教育角度上来讲，就要高度重视数学学科课程的模块化教学，确定模块化教学的重要战略地位，在构建数学学科的模块化教学单元的时候，可以明确各学科单元的知识内涵，进而完善模块之间的联系，在实施课程教学的过程中，需要把教学内容的实践性操作放在首位，提高数学专业课程的实践性操作内容，让学生可以在现实生活中加深对各种数学概念模型以及运算公式的理解，在学习系统体系构建的时候，能够让枯燥的数学知识变得更加真实化和具体化，这样可以进一步把握接下来的教学步骤，同时也为模块化的课程教学打下了坚实的基础。

（二）创新模块化教学模式，提高学生学习的主动性

在创新高职院校数学学科专业的模块化课程教学时，必须要做的就是要打破传统教学模式的局限性，不要把模块化的教学局限在课堂范围之内，而是要走出课堂，可以把学生分成几个学习小组，然后给每个小组一些数学专业课程单元的研究题目，根据模块化的学习题目，小组成员之间可以互相进行讨论，提出一些自己的看法和见解，在讨论的过程中，总结出新的数学解题思路。同时在课程教学环节的设计方面，教师可以根据维果斯基的教学理论，实施“最近发展区”的教学策略，就是要采用循序渐进式的模块教学方式，把一个非常深奥的数学概念知识一点点地进行渗透性学习，不能设计太过难理解的教学情境，打消学生学习的积极性，而是要引导学生去主动专研和学习，也就是要把知识体系分为几个模块，让学生能够灵活性地进行分步骤的模块化学习，使学生能够主动体验到数学专业课程的魅力。

（三）提高教师专业素质，加强数学教学资源的模块整合

要想更好地在高职院校实施数学专业课程的模块化教学，我们都知道，对于教师的专业素质水平有着很高的要求，要有能够整合各种教学资源和教材资料的能力，因为在高职院校的教学中，给予课程模块化教学的时间还是非常少的，怎样才能够在有效的时间内，发挥出模块教学的最大效果，就需要教师具备相应的资源整合能力，从而发挥出教学机智，实现科学的模块化教学。比如说在课程教学资源整合的过程中，教师需要了解的是，每一个同学的数学基础水平都是不同的，不光是专业的不同导致的数学学习水平上的高低，而且即使是在同一个班级里，每个人的数学课程接受水平都是不一样的，因而在整合资源的过程中，需要根据学生水平的高低，把数学教学的课程内容整合为不同的模块，让学生可以根据自己的兴趣和水平来选择适合自己的模块化课程教学内容，使学生所具有的数学学习能力可以得到发挥，需要注意的是，教师在整合相关资源的过程中，还可以适当地补充一些趣味性的信息材料，这样的话学生也可以学习到书本上学不到的知识，从内心深处提高了对高职院校数学教学的认可程度。

总之，在高职院校开展好数学学科课程的模块化教学还是要慢慢来的，急不得，而且要在日常的教学实践中不断地总结经验，在教学实践中思考有哪些不足的地方需要改进，从学生的就业需求角度出发，让学生能够主动地配合课程模块化的教学模式，进而在高职学习的过程中，能够真正做到学有所得。

参考文献：

[1] 杨继业.面向专业需求的高职数学课程设置研究[J].黑龙江科技信息.2016（30）

[2] 张丹.刍议高职数学课程模块化教学[J].读天下.2016（23）

[3] 周志娟.基于职业核心能力培养的高职数学课程内容改革[J].课程教育研究.2016（25）

[4] 李会平.高职数学课程规范探索[J].淮南职业技术学院学报.2016（03）

第7篇：模块化教学范文

一、大学计算机基础模块化教学的内涵 

模块是整体的一个组件，既离不开整体，又具有充分的独立性，每一个模块都有严格的标准。大学计算机基础的模块化教学，就是一种与长期性教学相比，规模较小，相对独立的课程教学，教学具有自己的标准，以实现具体能力为目标展开的计算机基础教学。 

在大学计算机基础模块化教学中，充分强调发挥学生学习主体性的地位，学生在教学中只起到组织和引导的作用，学生对计算机基础知识不再是被动的理解，而是一个主动接受的过程。在计算机基础的每个模块化教学之中，学生进行充分的自主学习，完成教师为学生设计的课堂任务。学生在任务过程中，通过自主探索解决实际问题，能够提高学生處理问题和解决问题的能力，学生在课堂中是学习的主体。 

大学计算机基础模块化教学更加注重对学生实践创新能力的培养，与传统的教学模式相比，大学计算机基础模块化教学能够培养具有实践能力和创新能力的专业信息人才。模块化教学尊重学生的个性发展，鼓励学生自主学习，通过自主探索和自我实践掌握相关的信息技术，让学生在这一过程中不断增强自己的实践创新能力。 

大学计算机基础模块化教学不再是传统的以知识为中心的教学，其中每一个模块都有相应的知识技能培养目标，是相对独立完整的课堂教学。大学计算机基础模块化教学的授课周期短，有利于充分把握学生学习实践的情况，能够提高学生学习效率，促进学生更好的发展。 

二、大学计算机基础模块化教学的运用 

基于对模块化教学的理解，结合大学计算机基础的实际发展情况，使大学计算机基础模块化教学能够不断地发展完善，大学计算机基础模块化教学在实践过程中要注重发挥模块化教学的优势，使学生提高对计算机基础的学习兴趣，促进学生提高计算机基础实践能力。 

大学计算机基础在运用的过程中，要注意以学生自主学习为中心的原则。在大学计算机基础模块化教学中，学生是学习的主体，教学在教学过程中要发挥学生的自主能动性，让学生能够通过自主实践，掌握大学计算机基础的基本技能。教师在教学过程中，要注重转变传统的教育观念，切实增强学生的实践操作能力，让学生充分掌握计算机基础模块化教学中的知识点。教师在这一过程中要充分发挥自己的主导性作用，通过精心设计问题引导学生开展更加深入的学习，让学生在实践的过程中加深自己对大学计算机基础的理解，诶学生奠定良好的计算机基础知识，促进学生在计算机基础领域能够得到更好的发展。 

大学计算机基础在模块化教学在运用的过程中，要注意以培养学生动手能力为原则。大学计算机基础需要较强的动手实践能力，一些学生由于受到社会环境和生活环境的影响，还不具备这种能力，大学计算机基础模块化教学教师在上课过程中，要注重对学生动手操作能力的培养，帮助学生通过自主实践，切实提高学生的动手操作能力，为学生对计算机基础的深入学习奠定良好的基础。 

大学计算机基础模块化教学在运用的过程中，要注重以启发学生的创造力为原则。大学计算机基础模块化教学教师要注重激发学生的学习兴趣，提高学生学习计算机的积极性、主动性和创造性。使学生在学习的过程中，不仅能够切实增强自己的实践操作能力，还能灵活运用计算机基础知识解决生活中的实际问题。教师要积极引导学生自主思考，增强学生的创新能力，使学生能够不断发展自己的创新思维，切实提高自己的创新能力。 

要保证大学计算机基础模块化教学切实收到模块化教学的成效，需要教师在平时的工作中更加完善自己。大学计算机基础模块化教学教师在课前要充分备课，设置科学合理的教学目标和教学内容，注重情景化教学，精心设计疑问引导学生积极思考。在教学过程中，要创建轻松和谐的教学氛围，注重学生在实践操作中的存在的问题并帮助学生及时纠正，注意规范学生的操作，使学生在不断的实践过程中奠定坚实的实践操作基础。教师要注重教学方法，积极发展学生的主观能动性，让学生能够通过自主实践获得计算机基础的能力，引导学生进行创新实践，发展学生的创新思维，使学生不仅能够学到知识，还能灵活运用知识。教师还要注重课后总结，及时纠正教学中的问题，使大学计算机基础模块化教学能够不断完善和发展，真正提高学生的计算机运用、实践、创新能力，为国家培养具有创新思维的计算机人才，促进国家的不断发展进步。 

三、总结 

大学计算机基础模块化教学使以学生为中心的，以培养学生实践操作能力、激发学生创新思维为目标的教学，在教学过程中，教师要掌握教学方法，切实增强学生的动手操作能力，使学生具有坚实的计算机基础，切实增强学生的创新思维，使学生在平时的学习生活中能够灵活运用计算机基础中的知识，为国家培养出具有创新思维的计算机人才，促进国家更好地发展。 

参考文献： 

第8篇：模块化教学范文

（一）模块化教学的特点

模块化教学有以下几个特点:

1.各模块间相对独立,模块能力与专业培养目标紧密结合。

2.任一模块的理论知识与实际应用均贯穿于该模块的教学始终,每一模块能够锻炼学生的一种能力，并且能够直接用所学知识解决实际中发生的问题。

3.每个模块在讲授之前，教师会将该模块所要学习的主体内容绘制成模块图,这样学生可以直观地了解学习内容及每项内容之间的联系、培养目标和最终可达到的综合能力,这样学习目的更加明确。

（二）财经类应用型本科院校法学教学中引入模块化教学模式的可行性分析

教学方法的确定需要与专业培养目标相契合，财经类应用型本科院校的法学教育的培养目标应与学术型的综合类大学的培养目标有所区别。在应用型本科院校中，应重点培养的是学生的动手与实践能力，也就是学完之后能够解决实际问题的能力。法学是实践性很强的一门课程，学生除了需要掌握理论知识及相应的法律、法规外，更重要的是能够掌握运用所学知识解决现实问题的能力。模块化教学的这些特点,能够使应用型本科教育的教学体系更具针对性、应用性、实践性,是一种比较理想的教学模式之一。因此，在财经类应用型本科院校的法学教学中引入模块化教学模式具有一定的合理性。

二、模块化教学模式运用于财经类院校合同法教学中的具体方案及对策建议

（一）合同法模块化教学的具体方案

结合本课程实践性较强的特点，本人精炼整理了合同法的基本理论内容，尝试从合同的各个阶段来归纳教学内容。概括而言，本文拟将该课程大致分为以下几个实训项目模块，分别是（1）合同法概述：通过该实训项目，使学生了解合同法是民法的重要组成部分，合同法在民法体系中的地位及合同法与民法其他部分内容的联系，以及合同法的总体内容，为后面各模块的学习与实践打好基础。（2）合同的订立：通过该实训项目，使学生了解合同订立的必经程序———要约、承诺及相关的要求，合同订立必须包含的条款，以及大量的存在于各行各业的格式条款的相关内容。学完本实训项目，学生应该学会如何订立合同以及审查合同。（3）合同的效力：通过该实训项目，使学生掌握合同的四种效力，分别为有效合同、无效合同、可变更可撤销合同及效力待定合同，合同具有法律效力需具备的条件，及合同无效等情形下的后果。（4）合同的履行：通过该实训项目，使学生充分了解合同的履行是合同各个阶段的重点内容，因为只有合同得到全面适当的履行，当事人的订约目的才能实现。学生还需掌握合同履行需遵守的原则及具体规则。（5）合同的终止：通过该实训项目，使学生了解导致合同终止的各种原因，在什么情况下可以解除合同、债务在什么情况下可以抵消及在什么情况下可以进行提存。（6）违约责任：通过该实训项目，使学生掌握违约责任的承担方式，以及违约损害赔偿的计算方法。（7）几种常见的合同：通过该实训项目，使学生了解几种常见合同的具体、特殊适用规则，如买卖合同、借款合同、租赁合同等。

（二）合同法教学中实现模块化教学模式的对策及建议

1.教师问题。本科教师具有丰富的教学经验,但对教学模式的探讨与改革的热情及主动性取决于多种因素,如个人已承担教学工作量的多少、个人对教育改革的认识和兴趣，更大程度上取决于学校对教学模式改革的支持。法学教学采取模块化教学模式，对教师提出了更高的要求和挑战，教师需要具有一定的实践能力，现在的法学教师基本上对于理论内容很精通，但缺少实践经验，比如，讲合同法的老师并不知道如何订立和审查合同；讲金融法的老师并不懂得金融行业的运营模式；讲票据法的老师并不懂得票据如何填写。这种情况下的教师是无法适应模块化教学模式下的法学教育的。学校应该加强对教师到实践部门进修的投入并将教师的进修常规化和制度化。

2.教材问题。模块化教学法目前还处于实践及不断的完善阶段，从目前已出版的教材看,很少有能够直接用于进行模块化教学的成型教材,大多只是在原来教材内容的基础上增加了实践部分而已,并没有模式上的突破。因此，采取模块化教学的老师需要自己科学合理地设置任务模块，编写合适的经典教材。教师应根据本课程的具体内容和学生现有的知识储备，以激发学生主动研究、主动探索为目标，精心策划与设计各个教学模块内容，例如每个模块任务中可以设置（1）相关知识点的罗列，根据该知识点引入典型案例，并提出问题；（2）相关理论知识的学习；（3）相关的法律规定的讲解；（4）本案纠纷的诊断分析；（5）实践处理。每个模块任务中的前三项可以由任课老师引导和讲授。其他部分则只进行思路上的引导，由学生组成小组进行讨论，老师最后点评解疑，也可以根据由知识点设计典型案例组织学生进行辩论。这样的设计模式，既可以引发学生的学习热情和兴趣，也在每节课堂里有明确的学习目标，因而使理论学习与法条的解读有了驱动力，使学生乐在其中[3]。学校应当在政策、资金上支持尝试模块化教学并在实践中取得有效成果的教师与相关就业企业合作开发模块化校本教材，并予以推广。

第9篇：模块化教学范文

关键词：质疑；教学方式；自主探究

《化学与生活》模块，是高二文科生学业水平测试的选修课程，因此，许多学生对于这一课程不够重视，一些教师在授课过程中也尽量缩短授课时间，课程讲解主要是为了应付学分考试。不少教师在《化学与生活》模块教学中照本宣科，没有新意，教学目标不明确，在模块的教学缺乏化学学科的味道，这种教学模式不仅不利于提高学生科学素养，使学生树立正确价值观，同时，也不利于学生形成良好的生活方式。怎样才能够提高学生对化学课的学习态度和认识，实现《化学与生活》模块教学目标，是本文着重探讨的一个问题。

一、《化学与生活》模块教学存在的问题

《化学与生活》模块感觉是很好，但是在实际教学中，由于一些学校教师和学生都不重视这一课程，导致这一课程一直没有达到良好的教学效果。主要原因在于，一是教师对《化学与生活》有关知识和问题缺乏了解，对生活中化学问题关注不够，所以，在课堂教学中很难深入浅出的启发式讲解。二是《化学与生活》部分内容涉及的面过宽，描述性的常识过多，教学方式也显得单调、乏味，教师对教学内容缺乏整体认识等因素，导致学生对《化学与生活》缺乏学习兴趣。三是很多教师表示《化学与生活》太科普，没有化学味，素材太多，不知道怎么组织，教起来总会出现这样那样的问题，感觉讲得东西很空，没有生活特色。不知道什么才是最重要的。之所以产生这一认识，主要因为其他模块的教学可以清楚的把握中知识线索，而《化学与生活》模块中素材线和活动线太杂乱，知识线往往变成了暗线，不好把握。据调查显示，一些学生觉得《化学与生活》教科书的内容“化学味”不足，教学内容只是简单归纳生活中涉及的化学知识，因此对《化学与生活》不喜欢，不感兴趣。

二、《化学与生活》模块教学策略

1.培养学生掌握科学方法，鼓励学生质疑、求真、创新

科学素养的重要内涵是对科学的认识和了解，《化学与生活》的教学就是培养学生探究科学知识，准确掌握科学基础理论、规律，运用科学的方法，探索社会的实际问题，因此在《化学与生活》模块教学中，我们首先要培养学生掌握科学方法，发掘生活本质，研究生活中所涉及的一些科学现象。《化学与生活》模块教学具体内容是通过观察、实验、分析、概括、综合、小制作等，使学生形成正确的思维方式，在探索中获取知识，获得自信，体验到探究的乐趣，同时，通过对科学知识的正确理解，树立科学的生活态度，形成科学信念与科学习惯。进而乐于探究，喜欢尝试生活化的实验，用化学知识更新生活观念，产生发现身边事物奥秘的欲望，在探究学习中能注重事实，愿意参与和化学有关的生活实验，产生提高生活质量的意识。在平时的交流与讨论中，教师应该告诉化学与生活紧密相连，在化学与生活的问题上，学生应严谨分析，主动仔细观察，不要满足于已有的结论，要设计自己创新的方案。在教学过程中，教师要鼓励学生质疑、求真、创新，通过教学实践，学生可以主动关注生活中的一些化学现象，在生活中发现日常所见一些化学现象化学，通过学习，使自己树立健康的生活理念，提高自己的生活质量。

2.选择适当教学方式，搭建自主探究平台

《化学与生活》模块主要着眼于帮助学生认识化学在日常生活中的重要作用，提高学生的科学素养，使学生能够理解化学与生活的联系，培养学生主动探究的意识，提高学生应用化学知识改变错误生活习惯的能力，增强学生的社会责任感，使学生形成良好的生活方式。站在化学的视角认识生活中的现象，教学中以化学知识为依据，选择适当的教学方式，从化学角度分析生活知识，丰富学生对物质性质的认识，用化学指导未来。在教学过程中，教师要在有效把握教学内容的前提下，创新整合教材资源，课程设计凸显工农业生产、技术进步、社会生活等方面的问题，在教学中根据学生的实际情况选择适当的教学方式，要充分发掘生活素材，发挥好教材中知识类栏目和生活类栏目的功能，同时补充和丰富教学资源。另外，在教学中应重视学生的积极参与，搭建自主探究平台，以实验为主，积极开展探究式学习，让学生有充分的展示自我的机会，形成多元化的学习方式，使学生切实感受化学对生活的影响。

《化学与生活》模块所涉及的内容，主要是围绕日常生活的衣、食、住、行展开，所以，《化学与生活》的教学要充分围绕生活，激发学生学习化学的兴趣，使学生正确认识化学的价值，提高化学素养，提高学生应用化学知识改变错误生活习惯的能力。