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马克思实践调查报告精选(九篇)

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马克思实践调查报告

第1篇:马克思实践调查报告范文

关键词:马克思主义政治经济学;教学内容;教学方法;考核方式

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2013)06-0262-02

马克思主义政治经济学是马克思理论的重要组成部分之一,是“马克思理论最深刻、最全面、最详细的证明和运用”。它在马克思主义理论体系中占有重要地位。同时,其又是一门理论性强、内容变动较大、体系不成熟、不完善的课程。而相对陈旧的教学内容、单向灌输式的教学方法、传统的考核方式等弊端的存在,已难以适应社会经济发展对教育的要求。因此,必须适应新的形势,积极进行马克思主义政治经济学教学改革的探索与实践,进一步优化教学内容,变革教学方法,改革考核方式,从而提高教学效果,提升教学质量,提高人才培养质量。

一、理论联系实际,优化教学内容

教材是教学内容的重要体现,其质量如何对教学效果、人才培养质量有着重要影响。就目前的政治经济学教材而言,一般将其分为资木主义和社会主义两大部分。其中,资本主义部分基本上就是马克思《资本论》的微缩本,以剩余价值为中心展开论述,尽管对分析资本主义的剥削实质具有重要意义,但却缺乏对资本主义经济实际运行和管理的研究,缺乏对当前资本主义经济发生的重大变化进行深刻的说明和分析,过于注重批判而缺少学习借鉴。社会主义部分的内容大多是根据各个时期党中央的文件精神来编写,其内容总是随政策的变化而变化,具有很大的随意性,在某种意义上可以说属于“政策解释学”或者是“政策宣传学”,缺乏理论的独立性和创新性,在很大程度上丧失了对社会主义实践进行理论总结、阐释和指导的功能,致使政治经济学的理论建设严重滞后于社会实践的发展,也使得教师在教学过程中陷入了理论与现实严重脱节的困境之中。因此,为了提高教学效果,在现有教材的基础上,与时俱进,紧扣时展主题,科学确定教学内容,就显得尤为重要。

考虑到学生们在中学阶段已经学习到了一些马克思主义政治经济学的基本知识,因此,为了使马克思主义政治经济学的基本原理能进一步深入学生的头脑,让学生科学合理地理解、掌握和运用其基本原理来分析实际问题,就必须认真设计、创新教学内容,用理论联系实际来教育和引导学生。

要科学地确定教学内容,必须搞好调查研究。就调查内容而言,一要了解学生对马克思主义政治经济学的认识程度;二要搞清楚学生关注的重点、难点和热点经济问题。这样,对学生在中学阶段已经熟知和掌握的内容,在讲解时便可一带而过,不再做重点介绍。而对学生在中学阶段没有学习、难以理解的重要内容,既要讲清楚重要概念和基本原理,提高学生运用马克思主义政治经济学的本原理分析问题和解决问题的实际能力,更为重要的是,要让学生明白马克思主义经济学在中国社会主义经济建设和实践中的指导地位,是中国进行改革开放的理论根据,我们必须坚持和不断发展马克思主义政治经济学。

首先,要坚持和发展马克思主义政治经济学,必须让学生了解和掌握马克思主义政治经济学的基本知识和基本理论。因此,在进行理论阐述时,必须注意以下几个问题。一要让学生准确理解马克思主义经济学中的基本概念和范畴,系统、完整、准确地理解马克思经济学理论,切忌断章取义、一知半解地对待马克思经济学。二要承认马克思主义经济理论在特定条件下的历史局限性,其原有的一些观点显然不可能完全正确。如马克思平均利润率趋向下降的规律,在实践检验中就没有十分确定的结果。

其次,要坚持和发展马克思主义政治经济学,又必须在总结、继承、批判和吸收马克思经典的经济学原理的基础上,更为强调以创新的精神来发展马克思主义经济学。因此,在教学过程中,就要把马克思主义的基本原理与中国改革开放的实际联系起来,有意识地引导学生应用马克思主义的基本经济理论分析社会现实问题,从而培养学生接触现实问题,分析和解决问题的能力。例如,社会主义市场经济条件下的剩余价值、物价上涨、房价居高不下、贫富悬殊、能源危机、环境污染、自主创新、城乡统筹、宏观调控的效果等实际问题,类似问题在马克思主义经济学的经典著作中难以找到现成的答案,这就需要我们根据中国经济建设的实践作出正确的选择和判断。这样既让学生觉得理论离现实并不遥远,从而提高学习政治经济学理论的兴趣,又让学生感觉到可以应用所学的基本理论来分析现实问题,从而培养了学生的创新精神和创新能力。

二、适应新的形势,改革教学方法

马克思主义政治经济学是一门具有高度抽象性和概括性的课程,仅仅采取传统的以“灌输式”为主的教学模式,教学过程会显得枯燥、单调,缺乏吸引力和有效性,难以取得较好的教学效果。因此,在教学实践中,应根据形势的变化,改革教学方法以提高教学效果。

1.案例教学法。所谓案例教学法,是以现实中的典型案例作为素材,让学生通过分析和研究,得出相应的结论,最后由老师进行相应的点评。这种方法强调的是学生应用所学知识从分析现象入手,最后发现事物的本质。而要使案例教学法达到预期效果,必须要精选案例、介绍或者指导学生阅读案例、设计问题、分析案例、总结归纳,形成具有内在逻辑联系的知识体系,最终让学生通过案例理解和掌握所学的知识点。在实际教学过程中,我们主要采用了由中国著名学者程恩富教授主编的《现代政治经济学教学案例》作为范本,要求学生课前准备相关教学内容及案例,有选择性地加以讲解,以增强学生分析和解决问题的能力。

2.专题作业。这种方法主要是要求学生在对某个问题有了一般的了解后,进行更为深入的研究,通过研究,对相关问题有理有据地做出自己的判断,从而更加牢固地掌握相应的知识点。例如,对一些有争论的问题、不同的学术观点乃至老师自己的观点,都可以介绍给学生,给学生指出查找相关文献的方法或者指出参考资料,让学生自己去查找资料,了解不同的观点,通过研究然后得出自己的结论。

3.课堂讨论。这种方法改变了以“灌输式”为主、单纯注重发挥教师主体作用的传统教学模式,更多地注重老师和学生双重主体作用的发挥,调动学生的积极性和主动性,从而引导学生更好地学习和掌握相关教学内容,提高教学效果。例如,对于学生中存在的认识不清、把握不准、普遍比较关注的重点、热点、难点问题,则可组织学生进行课堂讨论。但要有效地开展课堂讨论,取得较好的教学效果,必须做好以下工作。一要围绕教学重点、难点,最好是与现实生活联系紧密的热点,选定讨论的主题。二要提前做好准备工作。提前两周左右将讨论的问题告诉学生,让学生查阅相关的期刊杂志或者专著,撰写讨论提纲。三要善于组织课堂讨论,启发学生思考,使学生有话可说,勇于发表自己的见解,同时,对讨论中出现的明显不妥当的言论,要及时进行纠正,使讨论围绕所选择的主题有序地进行。四要善于总结,引导学生应用马克思主义政治经济学原理来分析和看待社会经济问题,使学生既对所讨论的知识点形成了正确系统的认识,又开阔了学生的视野,提高了其分析和解决问题的能力。

4.实践教学法。这种方法主要是让学生深入实践,从实践中感知生活,印证理论,加深对所学理论的理解和掌握。具体来说,实践教学法可以采用以下一些形式。一是充分利用寒暑假充裕的实践,要求学生深入生活,就现实生活的一些热点问题撰写调查报告。如农产品价格是怎样决定的、中国农村是否存在级差地租、学生居住地的房屋价格、农民的消费状况等问题展开调查并撰写相应的调查报告,从而将所学理论与实践联系起来,使所学知识得到升华。二是请企业家或者学者作报告,介绍企业在市场经济中的运作机制或者学术动态,增强学生对理论的感性认识。三是实地参观。如组织学生到现代企业去参观,实地感受现代企业制度的内涵;到证券交易所去参观,现场感知股市的潮起潮落。

三、积极探索实践,改革考核方式

考试既是对学生学习的一种检验方式,又对教学有很强的导向作用,因此,为了提高教学效果,必须重视考核方式的改革。

当前,马克思主义政治经济学课程考试的方法可以说是各种各样,如主观题闭卷考试、论文式开卷考试、论述题课内开卷考试、调查报告式考试、平时成绩累加式等等。这种种方法各有利弊,无法完全发挥考试的多种基本功能。如果能集中各种方法的优点,就可能形成一种更好的模式。经过实践,在实际的成绩评定中采取了“平时成绩+读书笔记+考试成绩”的考试方法。平时成绩占考试成绩的40%,如有中期考试,则平时成绩、中期考试成绩、期末考试成绩所占比例分别为4∶2∶4。实践证明,这种方法较好地发挥了考试的教育和导向作用。

由于平时成绩在总成绩中所占比例较大,对于学生而言,平时成绩的好坏将直接影响考试的最终成绩,因此,如何合理确定平时成绩就显得非常关键。经过实践,主要通过以下几个方面来对学生的平时成绩进行考核:(1)学生的到课率和听课情况;(2)课堂上发言、讨论问题的情况;(3)平时作业状况;(4)做读书笔记(读经济学经典著作,手写三万字以上)的情况;(5)做专题论文的状况。

实践证明,这种考试方法加重了平时成绩在总成绩中的比重,加强了过程监管的力度,积极引导学生注重学习过程和培养学生的经济学思维方式和经济学分析方法,既拓展了学生视野,又调动了学生学习的积极性和主动性,不及格率大幅下降,提高了学习效果。因此,有必要推广这种考试方法。

参考文献:

[1] 刘淑云.政治经济学课程教学改革的思考与实践[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2004,(1):86-89.

第2篇:马克思实践调查报告范文

论文关键词:马克思主义理论课;教学模式;综述

马克思主义理论课是高校思想政治教育的主要阵地,历来党和国家对高校马克思主义理论课都高度重视。近年来随着经济转型和市场经济的发展,高校马克思主义理论教学中的一些问题渐渐暴露出来,学术界对马克思主义理论课相关问题进行了广泛的研究,获得了很多学术成果。本文对1998年以来马克思主义理论课的研究成果进行梳理分析并加以总结,力求全面展示学术界的研究状况,为更多致力于研究该学科的学术界朋友及广大教师提供一个参考。

一、资料来源与资料分析

本论文的研究资料来源于中国期刊全文数据库。检索年限为1998年一2009年,以“马克思主义理论课”为检索词进行模糊检索,共查阅212篇论文,其中中国优秀硕士学位论文2篇。从文章数肇看,平均每年约有2040篇论文发表。但是在较高等级期刊发表的论文数量不多,核心期刊论文数量更少。研究内容涉及了马克思理论课各个方而,但是重复研究也较多。从综合发表论文的期刊等级和研究内容来看,虽然论文数很多,但研究深度还远远不够。研究方法主要采用了规范分析和实证分析,实证分析的论文较少,约占总论文数量的10%左右,近几年有逐渐增多的趋势。WWw.133229.COM

二、马克思主义理论课研究成果综述

1998年至今,马克思主义理论课研究大体可分为三个阶段:从“98教改”方案实施到2002年为第一阶段。这一时期丰_要针对教改方案在具体实施过程中出现的一些问题进行探讨,但时间较短,研究还处于摸索阶段。从2003年至2006年为第二阶段。在第一阶段研究成果的基础上,高校马克思主义理论课的各种问题逐渐显现,促使研究更加广泛深入。从“05教改”至今为研究的第三阶段。“05教改”在总结1998年以来教学经验的基础上对课程体系和内容进行了调整,解决了教材内容重复等问题,并且添加了体现时代要求的内容,更加适了高校教学的需要,但是依然没有从根本上解决马克思主义理论课的教学效果问题。如何最大限度地提高高校马克思主义理论课的教学效果,成为目前研究的主要方向。马克思主义理论课研究分述如下。

1马克思主义理论课困境的根源

关于马克思主义理论课困境的成因,分析最为广泛具体。造成马克思主义理论课困境的原因众多,但可以归纳成三个主要方面:第一,教学方丽。包括:教材内容重复,这个问题在“05教改”后已经有了明显的改善;教学方式陈旧,“灌输”式教育已经不符合目前高校教学的要求;随着近年来高校的扩招,从事马克思主义理论课的专职教师数量不足,致使众多高校采取大班上课的方式,教师不能很好地控制课堂秩序,间接影响了教学效果;青年教师队伍迅速扩大,青年教师那论功底薄弱,知识储备不足,教学方式单一,也影响了教学质。第二,马克思主义理论课在高校教学中的地位。研究者普遍认为,各个高校大都存在表而匕的重视与实践中的忽视的情况各高校普遍重视专业教育,而忽视马克思主义那论课,认为德育对提升高校地位和学生就业没有太大的帮助。各个高校普遍出现精简马克思主义理论课学时的倾向以及资金投入不足等问题。马克思主义坪论课实际地位的下降,阻碍了对该学科进一步探索与创颟。第三,大学生对马克思主义理论课的情感。现在部分学生对马克思主义理论课存在抵触情绪,在课堂上出现被动应付、编造理由请假甚至逃课等现象。

以上三方而因素相互交织共同作用,导致了目前马克思主义理论课的困境。教育方而因素和马克思主义理论课的地位问题,学术界基本已经达成共识,而关于学生对马克思丰义理论课情感问题,研究的还较少。事实告诉我们,教学是一个教者与学者互动的双边过程,现在尤为提倡以学生为丰体,以教师为主导的教学模式,单纯解决了教育因素和地位问题没有提升学者的积极性,也很难达到教育的同的。此,关于学生对马克思主义理论课情感问题还需要深入研究。

2.马克思主义理论课的教学目标和基本原则

马克思主义理论课的教学目标在《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》通知中有明确的规定:“两课”教学的根本目标是引导和帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观,确立为建设有中因特包利:会主义而奋斗的政治方向,增强抵制错误思潮和拜金丰义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。学术界对此教育目标有两种观点:一种观点认为,这是从宏观马克思主义理论课的教学目标的规定。具体地讲,马克思主义理论课的教学目标至少包括两方面的内容,即培养的学生人文素质和培养大学生问题素质。第二种观点认为,马克思主义理论课教学目标缺乏准确而科学的定位。这种宏观的抽象的理论描述,在国家、政党的层面是适合的也是必要的,但是缺少层次性的细化环节,落实到各个具体主体时必然缺乏操作性而显得无所适从,在学校与教师的层面是模糊的。尤其对于学生来说,显得很遥远、很渺茫,他们从中得到的信息是马克思主义理论与党和国家的前途命运有关,与自己的现实生活相距甚远。掌握马克思主义理论知识,变成马克思主义理论课的唯一目的,脱离大学生的思想实际,失去了马克思主义理论与大学生的内在结合点,也不能揭示出马克思主义理论对大学生现实生活的指导作用。

学术界广泛认为,理论联系实际是马克思主义理论课的根本原则。实践是认识的基础,认识从实践中产生,又服务于实践,马克思主义在社会实践中产生,又指导社会实践。马克思主义理论课作为宣传马克思主义理论的主要工具,必须坚持理论与实际相结合。在教学过程中结合中国革命和建设的实践,使学生掌握马克思主义的基本啜理和科学分析的方法,从而能运用马克思主义来分析社会问题,指导社会实践。

在教学过程中贯彻理论联系实际的基本原则,首先,需要讲透马克思主义理论,使学生充分理解马克思主义理论的内涵,这是完成教学目标的基本要求;其次,根据课程内容需要精心选择案例,使实际和原理有机结合,应用原理分析实际问题,二者不能脱节。也可以直接提出实际问题,以案例带出理论,根据所讲理论进行分析,通过分析使学生掌握理论。

3马克思主义理论课的教学模式

马克思主义理论课一直采用“灌输”、“注入”式的教学模式。随着社会的发展,这种教学模式已经不再适合教学的要求。近年来,各高校都逐渐开始对马克思主义理论课的教学模式进行探索,形成了几种创新教学模式和方法,主要有:对话式比较式教学、开放式教学、互动式教学、问题式教学、研究性教学、案例式教学等。其中具有代表性的是研究性教学、对话式比较式教学。这两种教学模式囊括了其他教学模式和方法的优点,形成了独立完整的教学体系。研究式教学是当今世界主流的教学模式,将其运用刘马克思主义理论课还处于起步阶段,其基本观点是认为学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的,因此教育者应建立一种合适的体系,采用一种合适的模式,激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题,并在探究的过程中获取知识、训练技能、培养能力和创新的思维方式。发展个性,使学生知识、道德、智能、体能等均得到最大程度的开发和发展。学术界一致认为,研究性教学模式是以学生及其探究式学习为主体,以培养和提高他们研究与创新能力为目标,很好地体现了指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合和辩证统一的教育指导思想。河北经贸大学学者宋志勋提出了对话式教学和比较式教学模式。并形成完整的教学体系。这种教学模式的核心是:探求和把握马克思主义基本原理与学生所关注的热点问题的交融点,其关键是提出学生所关心的自身问题和社会热点问题,并结合课程需要,运用马克思主义基本原理分析解决,与学生对话交`使学生掌握运用马克思主义基本原理分析问题的能力,培养学生的兴趣。

沈阳医学院学者朱红等提出了马克思主义理论全程教育的思想,强调把马克思主义理论课渗透到大学生生活的方方面面,以马克思主义理论教育为轴心,带动学校、家庭、社会等方面的联动,相互补充、相互促进、协调发展。这一模式具有一定的现实意义,但研究者较少,具体方案还有待深化。

4马克思主义理论课的杜会实践课研究

第3篇:马克思实践调查报告范文

[关键词]马克思主义原理;教学改革;教学实效性

根据中宜部、教育部下发的《关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见)及(实施方案),马克思主义理论课与思想品德课整合为思想政治理论课。思想政治理论课新课程设置方案将从2006级新生开始在全国普通高等学校全面实施。其中,马克思主义哲学原理和马克思主义政治经济学原理合并为马克思主义原理;两门独立的课程融合为一门课程,总学时有较大幅度缩减,这就要求教师增强教学的实效性,在有限的课时内,充分调动学生的学习积极性,通过师生互动实现教与学的良性循环。

总结马克思主义哲学原理课教学的得失,对于马克思主义原理课教学将起到一定的借鉴作用。从近年来各高校马克思主义哲学原理教学的总体情况看,影响本课程教学效果的突出问题主要有三个:一是教学方法比较单一;二是理论教育与实践脱节;三是考试形式缺乏科学性。2003年10月至2004年12月,“增强马克思主义哲学原理课教学实效性的几个关键问题”[1]课题组进行的问卷调查证实了上述问题的存在。本文针对以上问题,结合此次调查,从教学方法的改革、实践环节的强化、考试形式的改革三个方面,提出增强马克恩主义原理课教学实效性的三条思路。

一、由灌输式教学向疏导式教学转变

“我讲你听”、“我说你记”、“我灌你通”是传统的灌输式教学法,它缺乏教育本身应有的“亲近感”、“认同感”,使学生成为被动的接受者,而不是积极参与的教育主体,这就直接影响了课堂教学效果。同时,灌输式教学法限制了学生的积极思维,使学生习惯于获得老师给出的现成答案,久而久之形成思维的盲从与懒惰。

在深化教育改革的新形势下,中西思想文化不断撞击,大学生的思想日趋活跃,新的认识问题不断产生。他们对简单生硬的灌输式教学法很反感,而希望与老师进行朋友式的交谈,共同探讨他们关心的理论与现实问题。实效性调查中,选择“师生互动”上课方式的学生占2496,低于选择“课外实践”上课方式的学生比例34%。实现师生互动的关键在于教师能够正确引导学生,培养学生的思维能力。恩格斯指出:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维”[1],“但理论思维仅仅是一种天赋的能力。这种能力必须加以发展和锻炼,而为了这种锻炼,除了学习以往的哲学,直到现在还没有别的手段”[1]。培养学生的思维能力是疏导式教学法的核心。疏导就是对学生“点”、“启”、“引”,即指点迷津、启之醒悟、引出误区,做到“传递文化而不用现成的模式去压抑他;鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式”[2]。也就是引导学生积极思维,就同一问题给出多种观点供学生分析、参考,而不是提供现成答案。同时,要引导学生用正确的立场、观点和方法来分析并解决有关现实问题。教学要相通,理论要润心,才能激起受教育者的心灵呼唤,启开学生的心扉。因此,马克思主义原理课应采用疏导式教学法,改变灌输式的僵化教学模式,这样才能增强教与学的互动性,提高课堂教学实效。

充分了解学生的知识需求,是实现疏导式教学的必然要求。教育的实效性离不开教育者对被教育者的充分了解。不了解学生承受教育的能力,不了解学生对知识的需求,理论教育就是对牛弹琴。前苏联着名教育家巴斑斯基说:“如果教师不能很好地了解学生,不会综合规划教养、教育和发展的任务,抓不住教学内容中的要点和重点,不善于选择教学方法、手段和形式的合理配合方案,那么,教学过程永远不会有成效。”[3]了解始于沟通,只有加强师生之间的沟通、交流,了解学生的学习能力及学习需求,才能实现教学过程最优化。

然而,在“实效性”调查中,学生对“你认为‘马哲’老师对学生的了解程度”这一问题的回答是最不乐观的。对此问题,34%的学生回答“一般”,表明有1/3的学生对此问题不关心,也隐含着他们没有得到过老师的“关照”。认为“马哲”老师对学生“十分了解”的仅占被调查学生的9%,认为“马哲”老师对学生“比较了解”的占19%,两项之和为28%,大体相当于认为“马哲”老师对学生“不太了解”的比例——27%。而认为“马哲”老师对学生“很不了解”的学生达11%。可见,学生总体上认为“马哲”老师是不了解学生的。

近几年来,由于扩大招生,许多高校学生人数急增,思想政治理论课基本上采用大课堂授课。调查显示,100人以上的课堂占近50%,有的学校均是150人以上的大课堂。这种情况在一定

程度上影响了师生之间的有效沟通。在课堂人数偏多的情况下,如何加强师生之间的沟通,实现教与学的充分交流,已成为广大思想政治理论课教师不可回避的问题。部分高校在尝试进行研讨式教学,已初见成效。此外,设立教学信息联络员,召开教学座谈会,利用课间、课余走向学生,了解学生对教学的意见和建议,定期答疑等均不失为师生沟通的好形式。

二、理论教育与实践相结合,强化实践环节

马克思主义哲学原理理论性强、内容较抽象,这也是思想政治理论课的共性。多年来,一般采用课堂讲授形式,造成了理论教育与实践的脱节,这在一定程度上影响了学生的学习积极性,也影响了课堂教学效果。因此,在马克思主义原理新课程教学中,教师应做到理论教育与实践相结合,强化实践环节。

在“实效性调查”中,学生对“你最喜欢的上课方式”的回答结果如下:选择“课外实践”上课方式的学生所占比例最高;其次是师生互动;再次是讲座、自行研究并提交论文、小组讨论。这几部分学生所占比例分别是34%、24%、16%、14%、12%。这个结果对马克思主义原理课乃至所有思想政治理论课教学都具有重要的参考价值。

广义的实践环节包括学生实地参观、社会调研、收看影像资料及主题讨论等形式,它是思想政治理论课教学不可缺少的重要环节,也是深受学生喜爱的教学形式。坚持理论教育与实践相结合,一方面要求教师在课堂讲授中尽可能结合热点问题,以实例加以阐述;另一方面要创造条件让学生走出课堂,在实践中了解社会,深化对基本理论的理解,并提高运用理论分析实际问题的能力。为此,有条件的院校可建立几个相对固定的实践基地,有计划地组织学生进行实地参观、考察,让学生从实践中感受中国社会的巨大变化,体会马克思主义原理的时代性与实践价值。同时,针对不同的章节内容,采取灵活多样的实践形式,如学习辩证唯物主义时,有条件的院校可组织学生参观当地自然科学博物馆,观看录像《意识的萌芽》或电影《宇宙与人》等,通过感性认识加深学生对基本原理的理解。在唯物辩证法这一部分,可就“坚持唯物论,反对伪科学”进行课堂讨论,并组织参观有关科普展览,还可与学校宣传部门联合,举办相关内容的橱窗、板报宣传等活动。在历史唯物主义部分,就“科学技术是第一生产力”、“科学技术在经济全球化时代中的重要作用”、“知识经济与当代大学生”等课题,组织学生开展社会调查,并撰写调查报告。同时,就社会调查的亲身经历,组织学生进行交流。实践论和认识论部分,可组织学生观看“关于真理标准问题的讨论”的录像,围绕“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”、“个人价值与社会价值的关系”、“自由与责任的关系”等论题开展课堂讨论或辩论。

理论教育与实践紧密结合,可使深涩的理论趣味化,并使学生学以致用。这对于寓教于乐,激发学生的学习兴趣,全面推进大学生的综合素质教育,具有积极意义。

三、采用科学的考试形式

一般来说,大学课程考试具有两个功能:测评功能和激励功能。马克思主义原理课考试既要成为测评学生掌握基本原理以及运用原理分析现实问题的能力的手段,也要成为检测教师教学成效的重要途径。通过阶段性考试,学生可以发现自己学习中的薄弱方面,并通过考试成绩与奖学金、三好生、优秀班干部等评选挂钩,激励自己努力学习。教师可以通过考试宋了解学生的学习状况,发现教学中的不足,进而有针对性地改进教学工作。因此,采用科学、合理的考试形式,是增强马克思主义原理课教学实效性的必要手段。

在“实效性调查”中,关于“你的‘马哲,课的考试形式是什么”这个问题,40.2%的学生回答的是闭卷考试,38.7%的学生回答的是开卷考试,12.6%的学生回答的是提交论文,根据讨论给分的占1.1%,其他形式为1.6%,未回答者占5.8%。可见,多数院校采取的是闭卷或开卷考试形式。对“你认为”马哲,课考试的形式应该是什么”这个问题的回答结果是:赞成以“提交论文”作为考试形式的学生比例最高,占被调查学生人数的42.8%;其次是开卷考试,占25.3%;选择“根据讨论给分’的比例为16.4%;选择闭卷考试的仅占3.4%;其他及未作回答的各占6%。

写论文的考试形式虽然是学生的首选,但是从一些高校的实际情况看,从网上下载、学生之间相互抄袭、凑字应付的现象大有人在。同时,以此作为考评学生的唯一依据,并不能有效地促使学生认真听课学习。开卷考试往往造成学生“临时抱佛脚”的懒惰行为。闭卷考试大多侧重于对学生知识记忆的考查,因此平时不听课、考前突击背记的现象普遍存在。“实效性调查”表明,有54.9%的学生认为存在此现象!有的学生很少上课,通过考前突击复习,期末成绩反倒比平时认真听课的同学好。这种现象严重挫伤了另外一些同学的学习积极性,影响他们上“马哲”课或其他政治理论课的态度,甚至有一部分学生对自己认真听课的态度产生过怀疑。因此,完全采用提交论文、开卷或闭卷的考试形式都不利于充分调动学生的学习积极性。单一的其他考试形式也各自存在弊端,在此不一一评述。

马克思主义原理是综合性的素质教育课程,考试形式应体现综合性评价原则,应将平时考核与期末考试相结合。平时考核可以包括以下几个方面:第一,课堂小测验。每学期可安排两至三次随堂测验,及时了解学生的学习状况,并督促学生自觉学习。第二,实地参观、撰写报告,根据报告质量进行等级评定。第三,课堂讨论。师生共拟论题,学生以斑级为讨论小组,或自行组队,由学生自己主持,并由学生代表组成评委,评定优、良、一般三个等级。这种方式既能培养学生分析问题、解决问题、明辨是非的能力,又能激发学生的参与意识,因而是平时考核的重要方式和成绩评定依据。期末考试除了常用的闭卷、开卷形式外,还可采用闭、开结合形式,以及知识竞赛形式,竞赛成绩优秀的学生可免考。总之,考试应成为激发学生自觉学习的激励机制,而不是其不得不加以应付的负担。

[参考文献]

[1]马克思恿格斯选集第三卷[M].北京:人民出版社,1972:467,465.

第4篇:马克思实践调查报告范文

关键词 高校政治课 教学过程与目标结合 服务专业

中图分类号:G640 文献标识码:A

《思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高等院校开设的一门公共必修课,长期以来,从事该课程教学的教师都觉得该课程理论性太强,在教学的过程中难以与实践结合,导致学生对该课程缺乏兴趣。那么如何突破这一难点是我们政治教师的当务之急。笔者以为该课程的教学不仅是把理论教给学生,更重要的是要把该课程的理论形成的方法以及中国共产党人在探索这些理论的过程中的思维方式与学生所学的专业结合起来,更好的为专业课服务,激发学生的学习兴趣,引发学生的共鸣,从而在学习掌握该课程理论的同时解决好与专业课结合的实际问题。

一、明确目的,激发兴趣

理论教学目的要明确。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》理论性较强,在教学过程中,应结合实际,深入浅出。作为政治教师应把握正确课程导向,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,了解该课程的基本理论体系,掌握该课程基本的内容和要求;通过学习,奠定学生的思想政治素质,使学生把握正确的政治方向,有一个积极向上的人生态度,了解我国的基本国情,弄清国家的大政方针和政策,更好了解改革开放以来我们取得的辉煌成就,了解当今世界发展的趋势,并运用所学的知识分析懂得自己未来的发展与国家的前途命运息息相关,更加珍惜今天的学习环境,努力提升自己的综合素质,为社会主义建设建功立业。关心政治,学习政治,参与政治,也就是要告诉并让学生懂得政治在我们的社会生活当中无处不住,而且作用并影响着上至国家、民族,下至家庭、人生的命运,政治不是可有可无的东西。

二、政治专业融合 解决“两张皮”的问题

政治和专业课,不关联,重专业轻政治,“两张皮”的问题依然存在。在政治教学中,注重课堂教学的时效性,在教学过程中融入专业内容。从马克思主义中国化理论成果的精髓分析,做好与专业的结合。第一,关于理论联系实际的内容,如何在实践中的运用。一是要吃透理论,不仅要认识马克思主义的一般原理,更主要的是把握贯穿于马克思主义的立场、观点和方法。二是要弄清实际,不仅要有对中国实际的感性认识,更要上升到对其本质的理性把握。在授课时,一方面,把该课程的理论原理给学生讲清楚,联系所教学生的专业,引导学生学好自己的专业理论:譬如会计电算化专业的学生,一定要掌握自己专业课的理论,用理论指导实际。要求学生对自己所学专业课前查资料,弄清当今社会对会计专业有哪些方面的要求?同时我们可以引出问题:当下所学会计专业的在我国现状如何,要求学生的参与讨论。得出结论:理论不能脱离实际,否则,就成为无源之水、无本之木。这就是马克思主义方法论在实际中的应用。二是教会学生实事求是,用共产党人实事求是的精神教育学生不能眼高手低、好高骛远,要立足本专业的实际,规划自己的职业理想。实事求是是马克思在中国化的精髓,这一精髓是中国共产党在不同历史时期产生不同的理论成果。这就要求当代大学生,很好的了解自己所学的专业,明白自己未来的发展方向。引出问题让学生一起课堂讨论。要求学生课前查资料,做好充分的准备,做到理论教学与专业很好的结合,提高学生的学习兴趣。

三、融会贯通 在实践中成长

当下的政治教学必须发挥实践教学的有效作用,实现实践教学与专业有机结合。近年来,在实践教学方面我们做了一些尝试,譬如:《每周要闻》、调查报告等,从学生所做的实践调查情况分析:《每周要闻》部分学生还是很认真的,并做了适当的点评,还有自己的感想,部分学生不认真;调查报告,可以说大多数同学都是为了完成任务,没有自己的东西。基于这样的现状,我觉得我们的实践教学可以不换方式,换个内容。使实践教学不再脱离实际,而是结合学生实际做专业调查形成适合自己专业发展的调查报告,给学生未来的发展提供可行性建议。一是内容的调整。我们平常要学生做的《每周要闻》,对其内容做适当调整,主旨不变:关注国内外、校内外大事;侧重点是:要求学生多关注与本专业(会电)专业、行业、以及关于本院系相关专业重大要闻和国家政策,了解学院对本专业(会电专业)、经管学院未来发展的设想和思路等,要求该班团支书每周收一次,签名,写日期,对好的要闻做评论,每个月做一次小结,评选好的要闻,给予鼓励并加分。强化社会调查学习。社会调查报告撰写内容的要求:标题:《关于本专业(会电)就业前景(或现状)的调查》,结合自己所学专业,可以利用已有《每周要闻》的相关资料,利用周末参加大中专院校举办招聘会、关注各大媒体关于就业的报道以及网络上近几年关于本专业的就业状况,通过调查分析得出结论:(1)自己所学专业就业优势所在;(2)本专业在就业中的不利因素;(3)社会对本专业的需求;(4)自己离社会需求的差距;(5)如何适合市场的需求。通过调查分析,学生能更好的找出自身的问题所在,为学生今后的发展起到指导性作用。二是与二级学院联合,设立评审组,组员由教师、优秀学生担任,设立奖项,评出优秀调查报告,并给予奖励,提高学生撰写调查报告的积极性,以便更好的服务专业。

第5篇:马克思实践调查报告范文

[论文摘要]在高校“马克思主义理论课”中开设实践教学环节,有着重要的价值。但目前实践教学还是“马克思主义理论课”教学中的薄弱环节,形式单一,实践教学效果受影响。可以通过开展“马克思主义理论课”学生实践课题、演讲赛、辩论赛、知识竞赛、读书沙龙等既切实可行又多样化的实践教学形式,有效地发挥实践教学环节的积极作用。

高校“马克思主义理论课”是“思想政治理论课”的重要组成部分,承担着对大学生进行系统的马克思主义基础理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。其中,“马克思主义理论课”实践教学是“马克思主义理论课”理论教学的延伸,是对理论教学内容的检验、应用、巩固和升华的过程。它为马克思主义基本理论的学习提供感性材料,是对大学生进行思想政治教育的有效方式,是培养大学生运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的能力的重要过程。在“马克思主义理论课”中进行实践教学也是促进学生全面发展,提高人才培养质量的内在要求,是促进学生将书本知识与社会知识相结合的有效途径。

一、高校“马克思主义理论课”实践教学的重要价值

马克思主义的认识论是实践教学的指导思想。马克思主义认识论认为,实践是认识的来源,是检验人们认识正确与否的唯一标准,实践是人们的思想认识的出发点和归宿。Www.133229.CoM思想政治教育要引导人们形成正确的认识必须以社会实践为教育的基本途径。在高校“马克思主义理论课”中开设实践教学环节,有着重要的价值。

1.有利于促进大学生对马克思主义理论知识的理解和掌握。

“马克思主义理论课”教学首先是马克思主义理论知识的教育,是通过教学活动,将马克思主义的立场、观点和方法传授给大学生,是用科学的理论武装人的过程。对于大学生而言,学习这些马克思主义理论知识,积累的是间接经验。这些间接经验如果不通过大学生自身的实践,就不能真正地被他们理解、接收和掌握,并成为指导他们的思想和行为的理论武器。“马克思主义理论课”实践教学就是在马克思主义理论课教学中,通过采取多种多样的实践形式,将马克思主义的基本理论与社会现实结合起来,促进理论知识向大学生自我认识的真正转化。

2.有利于培养大学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。

教材、教室和课堂是有限的,而广阔的现实社会是无限的。在“马克思主义理论课”教学中引人实践教学,可以走出理论教学中教材、教室和课堂的限制,从“马克思主义理论课”教学目标出发到更广阔的现实社会中去汲取“马克思主义理论课”教学所需的营养,丰富课程教学的内容和形式。有了现实社会这个辅助的教学空间,引导大学生有计划、有目的地运用所学理论联系实际,去认识社会、发现问题、分析问题和解决问题,加深对马克思主义基本理论的理解,提高运用理论解决实际问题的能力,增强培养良好道德品质的自觉性。

3.有利于促进大学生之间的良性互动,充分培养和发挥团队和集体协作精神。

长期以来“马克思主义理论课”理论教学更多的关注师生的关系,忽视了教学中学生与学生之间的相互影响,学生之间的互动在课堂上很难实现,团队和集体协作精神在大学生之间的作用得不到充分的发挥。“马克思主义理论课”的实践教学既体现师生互动的过程,更加强调大学生之间相互协作、互相影响的过程。“马克思主义理论课”实践教学,对大学生之间良性互动形成积极影响,有利于充分培养和发挥大学生团队和集体协作精神,大学生在这样的集体中可以互相关心、互相切磋、互相激励、共同进步。

二、高校“马克思主义理论课”实践教学面临的主要问题

在高校“马克思主义理论课”中开设实践教学环节,其价值和意义的重要性是不言而喻的。我国目前各高校基本上都在程度不同地开展着“马克思主义理论课”实践教学,但目前实践教学还是“马克思主义理论课”教学中的薄弱环节,形式单一,部分实践教学的基本形式受到一定的局限,难以开展,这也是高校“马克思主义理论课”实践教学当前面临的主要问题之一。

实际上,“马克思主义理论课”实践教学的形式是多种多样的,比如,参观、访问、考察、社会调查、讨论等等,有条件的、有实践基地的高校组织学生开展的参观访问、考察和参加青年志愿者等活动,均能收到良好的教学效果。但是,在高校扩招、学生人数增加之后,大规模的参观、访问和考察等活动难以开展,主要原因是:其一,几千名学生的参观、访问和考察等活动难以组织和管理;其二,从经费上难以保障几千名学生参观、访问等活动的费用;其三,如果只抽取少数学生参加实践活动,经费和组织、管理上都有了保障,但由于覆盖面窄,实践教学的效果会受到很大的影响。

面对这样的难题,能不能采取一些切实可行的、多样化的实践教学形式,既能从组织、管理和经费上得到保障,同时又能让尽可能多的大学生参与其中,通过自身的实践提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,就成为了有效发挥实践教学环节积极作用的关键。

三、高校“马克思主义理论课”实践教学的形式探索

高校“马克思主义理论课”的实践教学想要有效地发挥出它的积极作用,在形式上就需要既切实可行、多样化,又能体现出实践的特性,还要能让尽可能多的大学生参与其中。对此,可以从以下几种实践教学形式进行探索。

1.“马克思主义理论课”学生实践课题。

设立“马克思主义理论课”学生实践课题是社会调查的方式之一,它能充分突出学生在教学过程中的主体地位、培养学生的主体精神,是“以学生为本”的新教育理念的体现。它要求学生以10人左右的团队为单位·自选题目、填写学生实践课题申请表进行申报。由教师对申报上来的课题进行筛选,申报成功者方可开展课题研究。学生实践课题经费由学校统一拨款、专款专用,根据实际需要报销差旅费和实践的其他费用。课题成果要求格式统一、在规定时间内提交。提交的课题成果由校方组织教师进行评阅,推选出优秀成果,颁发获奖证书。

开展“马克思主义理论课”学生实践课题,是切实可行、效果显著的,大学生“知”与“行”的相关性得到明显提高。在前期申报阶段,学生可以自由组合、自选题目、踊跃参与。申报成功的课题还可以根据实际情况增设子课题,扩大参与课题的学生人数。学生在教师的指导下开展实践、调查和研究。在课题结题阶段,各教学班教师可安排本班的学生作课题汇报,向未能参与课题的同学介绍课题的申报、开展等情况,进行实践经验的交流。通过以上措施,能让尽可能多的大学生直接或间接地参与课题,发挥集体协作精神,提高自己创新意识和实践能力、积累实践经验。

2.演讲赛。

“马克思主义理论课”演讲赛的组织要求有明确的主题,提前作好准备工作,包括比赛目的、时间和地点安排、参赛须知、评分规则、演讲要求、奖项设置等。可以各教学班为单位组织学生报名,并进行初赛。初赛合格者晋级半决赛,最后进行决赛。如果演讲赛的主题意义重大,现实教育意义强,还可以联合校团委、学生会等组织将其拓展为全校性的活动,让更多的学生参与,扩大其覆盖面和影响。

开展“马克思主义理论课”演讲赛,主要是让大学生在体验与参与中实践,运用已学的理论知识,结合实际,提升自我、展示自我。其操作性强,从初赛到半决赛,最后到决赛,参与人数多、覆盖面广。大学生在积极的参与中,既提升了自身的理论水平和辨证思维能力,又锻炼了口才和演讲技巧,展示了自我。

3.辩论赛。

“马克思主义理论课”辩论赛的开展同样需要在赛前做好充分的准备工作,包括宣传动员、辩题搜集、赛程安排、评判标准、奖项设置等。可以各个自然班为单位,每班选拔4名有集体合作精神和集体荣誉感、思维敏捷、表达能力强的辩手代表本班参加比赛。辩题的搜集要结合“马克思主义理论课”的教学内容,理论联系实际,并紧紧围绕大学校园和社会热点问题,新颖、可辩性强。各教学班的主讲教师可担任各班辩手的指导老师,对辩手进行培训。

开展“马克思主义理论课”辩论赛,和演讲赛的相同点在于都是让大学生在体验与参与中实践,运用已学的理论知识,结合实际,发挥自身潜能、展示自我风采。但是,与演讲赛不同的是,辩论赛更强调大学生之间的团队合作、集体协作,更强调师生之间、学生之间的互相影响和良性互动。辩论赛的开展,不仅让大学生在辩论中体验、思考、实践、提高,更让他们在辩论中互相协作、互相激励和共同进步。

4.知识竞赛。

开展“马克思主义理论课”知识竞赛,可以在各个教学班进行,以各自然班为代表参赛,也可以根据各班实际情况进一步细分参赛队。赛前需要做好分组动员,准备好竞赛题目,并明确竞赛规则、评分标准、抢答方式、奖项设置等。竞赛题目一般分为必答题和抢答题两大类,题目主要围绕教学内容和社会时政要闻等。抢答题的抢答方式,在缺少抢答器的情况下,可通过其他有效的方式解决。

组织开展“马克思主义理论课”知识竞赛,对大学生在课内外所学的知识是一个检验,不仅要掌握好马克思主义基本理论,还要思维敏捷、活学活用。各参赛组可推选4-5名负责答题的代表,其他组员也可以在许可的范围内补充答题,让更多的学生能参与其中。参与知识竞赛要求各组员赛前认真准备、互相协作、发挥集体的智慧,能有效地提高大学生的组织协调能力,培养团队精神,增强集体荣誉感。

5.读书沙龙。

读书沙龙是以阅读与“马克思主义理论课”教学内容相关的参考书目和课外书籍为主题的活动,开展方式可以是好书推荐、读书心得交流等,可以各教学班为单位分组进行。每组成员可控制在10人左右,利用课外时间进行阅读,由集体协商决定推荐的2-3本书目、交流的读书心得等。每组推荐一人发言,其他组员也可以补充发言。要求事先做好简要的powerpoint,向同学展示需要推荐、交流的内容,如书籍封面、出版信息、作者简介、推荐理由、读书心得等。

组织开展“马克思主义理论课”读书沙龙,是课堂教学内容面向课外的一种有益的延伸。大学生在阅读中思考、体验、协作和交流,开阔了眼界、拓展了思维、交流了心得体会。开展读书沙龙,不仅可以让学生了解到更多的好书,还能了解不同的思想和观点,收获是多方面的,这样的体验与实践也是十分有益的。

第6篇:马克思实践调查报告范文

关键词:高校 思想政治理论课 社会实践教学

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2011)04-122-02

长期以来,为了提高高校思想政治理论课教学的实效性,广大思想政治理论课任课教师一直不断探索课堂教学改革,也取得了一些成效。但是思想政治理论课要真正适应大学生的特殊性,只限于课堂教学的改革还远远不够,必须向实践环节找出路,加强实践教学创新,才能强化思想政治理论课对理论的理解和接受。

一、开展思想政治理论课实践教学的重要性

开展社会实践教学是由马克思主义理论和思想政治理论课自身的特点决定的。科学性与实践性相统一是马克思主义的重要特征,而实践性更是其生命力之所在。马克思主义突出的实践性,决定了思想政治理论课的教学内容本身具有极强的现实针对性和实践应用性,其教育教学必须坚持理论联系实际的原则,紧密结合国际国内形势以及大学生的思想实际来进行。这就要求思想政治理论课必须贴近实际、贴近生活、贴近学生,加强基本理论、社会现实和学生思想实际之间的联系,让学生深切感受马克思主义的时代气息和与时俱进的理论品格,从而深刻地理解和把握马克思主义的基本理论,坚定对马克思主义的信仰信念。

开展社会实践教学是深化思想政治理论课教学改革的必然要求。传统的思想政治理论课教学普遍存在空泛讲授和一味灌输的倾向,使很多学生感到思想政治理论课生硬枯燥,有些学生对这种强行灌输甚至产生逆反心理,形成一定的认知屏障。在这种情况下,思想政治理论课除了取得学分的工具性价值外,很难发挥其育人功能。引入社会实践环节,能促使思想政治理论课教师在教学中不断创新思维,深化教学改革,丰富思想政治理论课教学的内容。通过学生参与社会实践,组织学生从学校课堂走向社会课堂,从而强化其对思想政治理论的理解和接受,增强信心,增长见识,锻炼能力,从而增强思想政治理论课教学的实效性。

开展思想政治理论课社会实践教学是是大学生良好道德品质形成的重要载体。人的思想品德的形成不是生来就有的,而是在后天的外部社会环境影响下形成的,客体的因素对人的思想品德的形成与发展具有重要的影响。客体因素的影响是通过社会实践与主体相联系,达到主客体的相互协调与平衡,主体获得思想品德认识,思想品德认识经过转化,然后再回到社会实践中,变为实际的思想品德行为,并坚持下去,成为习惯。大学生大多从学校到学校,接触社会的面相对狭小,在社会实践中,大学生通过亲眼目睹、亲身感受、亲身经历受到潜移默化式的教育,自觉树立起符合社会需要的良好道德品质。

二、目前思想政治理论课实践教学存在的困难和问题

近些年来,有关学者对北京、上海、广东三地高校的思想政治理论课社会实践情况进行了典型调查,同时对浙江省内的高校思想政治理论课社会实践进行了普查。调查结果显示,由于受诸多因素的制约存在着四个方面的问题:

一是学生参与的积极性不高,且参与上缺乏广泛性。目前在许多高校中,都开展了思想政治理论课社会实践教学,但是学生表现出来的积极性普遍不高,他们认为与专业课相比,思想政治理论课实践环节可有可无。许多高校把主要精力投放在院(系)社会实践小分队或某一类实践活动上,而对学生个体的实践活动则缺乏具体有效的措施,表现为点上轰轰烈烈,面上鸦雀无声。

二是财力上,缺乏充足的经费保障。任何一项活动的开展都必须有经费的投入做保障。许多高校把社会实践看成是一件费力花钱不讨好的事,“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”,舍不得投入,敷衍了事。这样不仅影响到大学生参加社会实践的积极性,也降低了社会实践在思想政治教育中的有效性。

三是实施上,流于形式,缺少实效性。从各高校思想政治理论课社会实践教学开展的情况来看,一些学校或教师往往并没有把社会实践教学认真落实,使思想政治理论课教学中有社会实践的形式而无实际的内容,有活动的开展而无实际效果。大多数学校让学生自找门路做一次社会调查,不提出具体要求,特别是寒暑假的社会实践,只要有组织证明(公章)即可,随意性很大;即使有组织的参观访问,也未能从结合专业的角度去考虑问题;有的学生甚至把社会实践等同于旅游观光等。

四是方式比较单一,缺乏自主性和创新意识。目前,思想政治理论课社会实践教学方式比较单一,主要局限于参观考察、社会调查、等少数几项常规性的活动。根据不同的教育资源和教学目标,精心选择和探索适当的思想政治理论课实践教学方式的工作有待深入。在开展思想政治理论课社会实践活动中,学校统一组织与安排的痕迹太重,学生往往缺乏自主实践的时间和空间,许多实践活动的开展被框在固定的模式里,学生的创新意识和创造能力受到抑制,不符合学生个性发展的需要。

五是评价方法不规范,缺乏激励性。,思想政治理论课社会实践教学的评价方式是与其本质特征和功能相适应的,应当突出多元化和开放性的特点。然而,有些高校对学生思想政治理论课社会实践活动评价的定位存在着明显的偏颇:即评价偏重于结果,把实践活动所取得的成果例如学生撰写的调查报告、社会实践材料等作为评价的主要甚至是唯一的依据,忽略了对学生实践活动过程中认识水平、认识方法等的评价。更缺乏对学生在实践中所表现的理想、信念、智慧、能力等作出的综合评价。

三、完善思想政治理论课社会实践教学的若干思考

1.将社会实践教学纳入课程体系,使之规范化、制度化。根据新的高校思想政治理论课设置方案和教学内容,学校教务部门要将社会实践教学作像对待专业实习一样纳人学校的课程体系,统一部署,有规定的学时学分要求,有完整的阶段和课表安排。同时教育主管部门要把思想政治理论课实践教学纳入学校党建和教育教学评估体系,作为对学校办学质量、办学水平评估考核的重要指标,确保实践教学落到实处。

2.建立各具特色的社会实践教学基地,精心选择实践教学方法。思想政治理论课社会实践教学的形式很多、范围很广,整个社会都是实践基地,这就要求从本地本校的实际出发,根据大学生和实践教学实际需要,以学校名义与有关地区有关单位正式签约,建成相对固定的各具特色实践教学基地。如:爱国主义教育基地、道德与法制实践基地、社会主义新农村建设实践基地、企业改革实践基地等等。

思想政治理论课社会实践必须充分发挥学生的自主性和积极性,强调动手、动脑和亲身体验。根据不同的教育资源和教学目标,精心选择和探索适应各高校和各专业的思想政治理论课实践教学方法。如组织学生围绕经济社会发展的重要问题,开展调查研究;倡导学生参加志愿社会服务等公益活动;组织学生到博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园、革命纪念地等爱国主义教育基地参观访问;以及充分利用和参与形势政策报告会、重大纪念日活动、有关部门组织的演讲、辩论、知识竞赛和座谈讨论以及校园媒体开展社会实践等。在实践活动中可以依据学生不同的学科特点,根据不同的教学内容确定不同的实践教学形式。

3.集中实践教学与分散实践教学相结合。开展社会实践教学往往会遇到经费不足和缺少相对固定的实践场所,以及学生人数较多等问题。在安排社会实践教学过程中,可以采取集中与分散相结合。集中是指统一联系实践单位,以学生自然班为单位进行集中参观或考察,并要求学生写出调查报告或心得体会。而分散的做法有两种:一是让学生以个人或分成若干小组,利用课余时间进行社会调查,调查结束后写出调查报告或心得体会并组织大家交流;二是利用寒暑假,让学生根据调查题目自行完成调查,并写出调查报告。

4.建立科学合理的社会实践教学考核与评价体系。要改变重理论轻实践、知行脱节的传统考核办法,加大对知识运用能力和行为表现考核的力度。调查报告或论文是了解思想政治理论课的教学效果和评定学生社会实践教学成绩的主要依据。但更应体现过程性原则,评价内容主要包括品德修养、团队精神、综合能力和创新精神等,评价方式应注重多样性。形成一个个体―学校―社会的综合评价体系,从而激发学生参与实践教学的兴趣,培养学生的社会责任感和创新技能。有些学生实践成果获得全国、省、市等有关部门的奖励,或受到有关方面的表扬,或在国内外有关杂志上,也可作为成绩评定的依据。

5.建立社会实践教学的保障机制。为了更好地开展社会实践教学,使思想政治理论课的社会实践教学不流于形式,各省教育主管部门都对思想政治理论课教学及社会实践活动的经费有数额的规定,而条件好的学校,应加大对这项经费的投入。学生处、团委可专门拨出部分学生活动经费用于思想政治理论课社会实践专项活动费。各院(系)也可适当支付学生实践费用。有了经费保障,才能资助思想政治理论课教师的科研及社会考察活动,为思想政治理论课教学及社会实践提供生动、丰富的专题资料和典型实例。同时也才能有利于思想政治理论课社会实践的基地建设,有利于学生积极参加社会实践活动。另外,要将大学生的寒暑假社会实践与思想政治理论课社会实践教学结合起来,科学整合高校人、财、物等资源,促进社会实践教学取得更好的效果。

参考文献:

1.王金洲,戴金祥.加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的思考[J].长江大学学报(社会科学版),2007(4)

2.李立坚.高职院校思想政治理论课实践教学探究[J].湖南广播电视大学学报,2008(1)

3.侯曙光.“两课”教育教学社会实践运行模式探讨[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2004(1)

第7篇:马克思实践调查报告范文

关键词:《反对本本主义》;;中国

中图分类号:A84 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)13-0050-02

当今,中国正处在大改革、大开放、大发展的新的历史性时期,在建设有马克思主义的学习型政党过程中,重温《反对本本主义》一文,在打破教条,开拓思维,加深对思想的认识和把握,以及对中国特色社会主义理论的认识和把握,仍具有重要的借鉴和指导意义。

一、《反对本本主义》的写作背景:反对教条主义的冲锋号

中国人民在共产党的领导下和同志的带领下,驱逐了帝国主义侵略者,了的专朽统治,建立了崭新的中华人民共和国,外彰国权,内显民主,人民最终当家做主;邓小平同志更是大刀阔斧,厉行改革,展开真理与实践的大讨论,冲破领导阶层和人民的思想障碍,中国经济实现了飞跃式发展,以崭新的姿态屹立于世界民族之林。其实,从中国共产党成立到改革开放所取得的一切成绩,显然与《反对本本主义》一文是分不开的。

《反对本本主义》的出世与其特殊的历史状况是紧密相连的。1921年中国共产党在中国民族沦陷危急关头,“五四”运动的催促下诞生的。中国共产党一经诞生就坚定了共产主义的理想信念,力求解放中国,解放全世界,但对于革命斗争的实践经验十分缺乏。中共“二大”确立的全面发动工人阶级起来斗争的路线遭受挫折;“三大”检讨失误,认识到无产阶级力量是弱小的,单靠无产阶级的力量是不能取得中国革命的最后胜利,提出联合孙中山先生创立的中国、共产党员“以个人名义和身份加入”,并改组。但是,由于中国共产党党内对自身的力量和合作后的前景、困难、意外情况估计不足,为了革命成功,一味迁就、退让,没有要求、争取国共合作的领导权。后来,由于当时的主要领导人陈独秀认识的偏颇,没有抓住机会发展壮大当地基层组织,掌握已有的党指挥的军队,没有及时纠正错误,以至于排挤,违背孙中山先生“三民主义”思想和“联俄、联共、扶助农工”三大政策,叛变革命,导致“大革命”失败,中国共产党遭受了严重的破坏,工作被迫转入地下,全国革命落入低潮。其后,“八一南昌”起义和“秋收”起义在苏联“城市中心论”主导下,完全没有认识到中国革命的实际情况,宣告失败,在同志的坚持和正确领导下,革命转向敌人统治薄弱的农村地区,开创井冈山革命根据地,两次起义把剩余的革命力量得以保存,为以后的革命胜利开辟了新的道路。

从中国共产党建党到井冈山革命根据地的开辟,同志写了《中国社会各阶级的分析》和《湖南农民运动考察报告》。这两篇文章首开调查研究之河,批判了党内的左、右倾思想错误,充分认识到了中国的实际国情,是马克思主义基本原理同中国具体实践相结合的产物,是马克思主义理论中国化进程的重要组成部分。然而,中国共产党组织的成立就是在苏共国际的指导下成立的,也因为党的年轻,缺乏实战经验,一直接受共产国际的领导,以苏联“十月革命”成功经验直接应用或代替中国的现实斗争。共产国际在中国长期驻有联系人,或指定领导人,直接指导或领导中国的革命斗争。王明、博古同志就是其中的代表,他们熟读马克思主义经典,自恃有才,以中国马克思主义代言人的身份出现,坚持“城市中心论”,狂妄自大,叫嚣同志领导的井冈山革命根据地是山窝窝,“是没有马克思主义的”,说红军开创的游击战术是“逃跑主义”。直到第五次反围剿失利,工农红军损失惨重,被迫战略转移,验证了他们的错误和尊重中国实际的重要性,在遵义会议确立以同志为核心的新的党的领导集体,才终于实现党的自我领导,摆脱了苏共的影响。在《反对本本主义》明确提出“中国革命斗争的胜利要靠中国同志了解中国情况”[1]339的科学论断。这也反映了中国革命的胜利靠共产国际的“本本”是做不到的。

中国共产党是一个善于学习,善于总结经验,能够自我批评的政党。通过《中国社会各阶级的分析》和《湖南农民运动考察报告》两篇文章,我们可以看到,同志已经看到了中国革命的力量所在,革命的道路与苏联的明显区别以及中国革命应该采取的特殊方式。可是,由于当时党的特定历史条件和历史状况,党存在着各种各样的“左倾”和右倾思想,不提出来与之斗争,必然给革命造成不可估量的损失。于是,1930年5月,同志以无产阶级革命家的胆略和马克思主义的理论勇气写下了《反对本本主义》一文,反对当时中国工农红军中的教条主义。本本主义也就是教条主义,指不对具体事物进行调查研究,把马克思主义理论教条化,把共产国际和上级领导机关的指示神圣化,思维僵化,不从实际出发,只是套取现成的原则来处理问题的思想作风,是主观主义的一种表现形式。

二、《反对本本主义》是马克思主义同中国实际的结合

《反对本本主义》通俗易懂,开篇明义,强调“没有调查,没有发言权”,指出“你对于某个问题没有调查,就停止你对于某个问题的发言权。这不太野蛮了吗?一点也不野蛮。你对那个问题的现实情况和历史情况既然没有调查,不知底里,对于那个问题的发言便一定是瞎说一顿。瞎说一顿之不能解决问题是大家明了的”[1]335,从这一段话我们可以看出,没有调查,就不了解事情的真相和发展脉络,就是瞎说,就没有说话的权利。再者,“调查就是解决问题”,不是为了调查而调查。调查者必须亲自动手,“不能单靠书面报告”,不然“一定要弄坏事情,一定要失掉群众,一定不能解决问题”[1]336;同时,调查是件痛苦的事情,“调查就像‘十月怀胎’”[1]336,需要准备的事情,是需要长时间实践的事情,不能草率行事。同志还强调,调查研究是革命现实斗争的需要,“倘若无产阶级政党的斗争策略是错误的,或者是动摇犹豫的,那么,革命就非走向暂时的失败不可。”[1]339同时,“共产党的正确而不动摇的斗争策略,绝不是少数人坐在房子里能够产生的,它是要在群众的斗争过程中才能产生的,这就是说要在实际经验中才能产生。因此,我们需要时时了解社会情况,时时进行实际调查”[1]339。文章还对调查对象、内容、方法等细节进行了说明规定,对现今仍有极大的指导和借鉴意义。

调查研究还必须反对本本主义。“有些人以为上了书的就是对的”,“也还有人开口闭口‘拿本本来’”,“不根据实际情况进行讨论和审察,一味盲目执行”[1]336。我们反对“本本”,但是,“我们需要‘本本’”,“本本”必须同我国的实际情况相结合,反对唯心经验论。同志说:“许多的同志都成天地闭着眼睛在那里瞎说,这是共产党员的耻辱,岂有共产党员而可以闭着眼睛瞎说一顿的吗?要不得!要不得!注重调查!反对瞎说!”[1]335

《反对本本主义》是同志在中国革命历史上升时期的文章。在民族危机深重和的围追堵截,党命悬一线,中国革命向何处去的关键时刻,提出了一切从实际出发的观点,廓清了党在一定时期内争论和模糊的思想问题,与教条主义展开了批判和坚决的斗争,使中国革命斗争不至于迷失方向,为以后工作的方法基本定下了基调,为实事求是思想路线的提出和思想的最终形成打下了坚实的基础。后来的北上抗日,广泛开展土地革命,开辟新的革命根据地,适时发展壮大红军抗日武装力量方针的制定;建立最广泛的抗日民族统一战线,西安事变得以和平解决,实现国共第二次合作;“打倒,解放全中国”口号的提出;新中国的成立,人民民主制度、人民代表大会制度、政治协商会议制度、民族区域自治制度的确立等都足以说明问题。

邓小平同志是“反对本本主义”的坚定支持者和践行者。邓小平同志说过:“学马列要精,要管用的。实事求是马克思主义的精髓。要提倡这个,不要提倡本本。我们改革开放的成功,不是靠本本,而是靠实践,靠实事求是。”[2]382邓小平同志以坚毅的性格和睿智的眼光,冲破“两个凡是”的思想阻碍,拨乱反正,严格区分思想和错误的同志个人思想,理清的历史贡献和部分过失,捍卫思想的历史地位,重新确立“解放思想,实事求是”的思想路线,“以经济建设为中心”和改革开放的国家方针政策,使中国社会主义现代化建设回复正轨。

中国的改革开放和现代化建设就像中国的革命一样不是一蹴而就的。由于上一代中央领导集体对“什么是社会主义,怎样建设社会主义”缺乏足够的认识,也没有时间进行理论探讨,还有当时的国际交往不够,中国只能照搬、照抄、借鉴苏联社会主义建设模式,导致对社会主义建设认识眼界太窄,被苏联模式所固化。再加上后来的“”强化了人们对社会主义的认识,甚至根深蒂固,即苏联社会主义就是社会主义,以至于人们畏首畏尾,社会主义建设和社会主义改革开放迈不开步伐。邓小平同志访日、访美归来,更加坚定了落后就要挨打及中国必须走改革开放的强国之路的思想,发表南巡讲话,他认为,贫穷不是社会主义,平均主义不是社会主义,发展太慢不是社会主义,两极分化也不是社会主义,说:“计划多一点还是市场多一点,不是社会主义和资本主义的本质区别”[2]373,号召人们“摸着石头过河”,胆子放大一点,步子迈大一点,敢试敢闯,从而,解开了人们心里的枷锁。从此,中国的改革开放和现代化建设像开闸的洪水,一日千里,取得了可喜、骄人的成绩。

在当今新的历史条件下,我们必须继续反对“本本主义”,同时研究“本本”,学好“本本”,在马克思主义基本理论指导下,以史为镜,取其精华、去其糟粕,具体事务具体分析,不能离开我国实际,不能离开人们的现实需要。把马克思主义同中国实际相结合,从着眼于对实际问题的理论思考和解决问题的调查分析,并运用其指导实践,从而对问题加以解决,在理论联系实际而不断践行的征程中,实践才是检验真理的唯一标准。为把我党建设成更加坚强有力的领导核心,为把我国建设成更加繁荣昌盛的现代强国,坚持和发展马克思主义的辩证统一关系,《反对本本主义》仍有极其重要的现实意义。

参考文献:

第8篇:马克思实践调查报告范文

社会调查就是学生学习运用思想政治课教学中的理论和观点细致地考察社会观象,以帮助学生掌握知识,增强能力,提高思想政治觉悟的一种实践活动。社会调查可以由教师带领学生走出校门去调查,可由学生带着问题回家乡调查,也可由学生在校内对师生进行调查。在多年的高二思想政治课教学实践中,我积极组织学生开展社会调查,取得了良好的教育教学实效。下面,我就开展社会调查谈一些体会和思考。

一、在高二思想政治课教学中开展社会调查的重要性

一个时期以来,我国教育领域应试教育倾向比较突出,出现了重智育、轻德育,重书本知识、轻社会实践,重死记硬背、轻创新精神和能力的培养,重校内教育、轻校外社会教育的现象,全社会都来关心和支持教育的风气还没有完全形成。针对教育中以及改革开放、市场经济中出现的许多新问题、新情况,江泽民同志在今年年初的《关于教育问题的谈话》中指出:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。学校是培养人才的重要园地,教育是崇高的社会公益事业。在我们的国家里,各级各类学校,都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务,教育与社会实践相结合的教育方针”。高二思想政治课的教学内容涉及到改革开放、市场经济等有关经济学的问题,坚持教育与实践相结合的方针是极为重要的。

开展社会调查体现了实施素质教育的需要。高二思想政治课教学要贯彻实施素质教育,最重要的是在实践中行动起来,培养学生的实践能力。社会调查就是一种有效的社会实践活动,是“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一”,它有利于学生主体作用、个性的发展和发挥,让学生开展社会调查,有利于学生正确运用马克思主义的立场、观点、方法分析现实生活中的政治、经济、文化、道德观象,评价各种社会思潮,确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向,树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、社会调查是辅助高二思想政治课教学的有效途径。

1、开展社会调查是针对高二学生、教材的特点出发。

现在的高二学生,他们接受各种信息的面和渠道较为广泛,他们的独立性和自制力趋于成熟,他们喜欢独立思考,对人对事有独立的见解,并逐步开始学会待人处世的方法,逐步形成一定的生活方式及个性特征。他们在学习、掌握知识过程中不“唯书”、不“唯上”,不断探索,追求新知,他们思考问题时不受传统观念束缚,敢于假设,善于联想,富于想象,勇于探索。但由于缺乏基本理论思维能力、社会经历少,明辨是非、美丑、善恶的能力还不成熟,往往不能全面地把握事物的本质主流。如果我们政治教师在思想政治课教学中,就教材而教材,空洞单一地说教,只会使学生缺乏兴趣,更谈不上“信”与“行”,只有在教学中,从学生的实际出发,组织学生社会调查去读一读社会这本无字之书,让他们接触社会、独立观察思考,判断解决在课堂中不能解决的问题,才能用于指导他们的行动,达到懂、信、用的统一。

高二思想政治课教材的一个鲜明的特点就是实践性强,教材对我国经济体制改革的重大方针政策作了宣传,如建立社会主义市场经济体制,加强国家宏观调控;坚持公有制为主体多种生产资料所有制并存,坚持以按劳分配为主体,多种分配方式并存;坚持对外开放……这些问题,不仅是理论问题,而且有现实意义。教材的另一个特点就是实际性,教材内容遍布社会生活的各个角落,且贴近学生的日常生活实际,如消费问题(包括教育消费)等。要正确处理解决这些问题,开展社会调查实践活动,提高实践能力,是必要的也是有效的。

2、针对高二思想政治课教学内容开展社会调查。

针对高二学生特点及高二思想政治课教材的特点,我在教学过程中理论联系实际,结合教材、社会实际和学生实际有重点地开展社会调查来辅助思想政治课教学,教学质量得到明显的提高。如在讲授第一课《生活消费与消费文明》时,为了使学生学会正确消费,我布置学生向家长调查每月的消费开支情况,以及个人的消费支出占整个家庭消费支出的比例,然后讨论谁家的消费是最适度、最合理的;在讲授第二课《社会生产和效益观念》时,我利用高二学农时机,要求学生对自己所在村镇农业的现状及发展对策进行调查研究,并集体调查本县柘中企业发展情况,在汇报讨论中,学生深刻认识到只有科技和管理才能求得经济效益的增长;在第三课《剩余劳动与社会进步》教学中,请学生结合本市本县市政建设的有关情况调查,来体会社会主义剩余劳动是取之于民、用之于民;在讲授第四课《分配制度与分配观念》时,请学生调查收集先富起来的个人具体事例,正确认识一部分人先富起来政策的重大意义;在讲授第五课《国民财富与纳税意识》时,请学生对社会保障制度的具体内容进行调查,来认识建立完善的社会保障制度及发展保险业的重要性;在讲授第六课《价值规律与经济眼光》时,组织学生对银行、证券交易所调查,了解区分储蓄、债券、股票的特点;在讲授第七课《市场经济与宏观调控》时,请学生走向市场,就某些商品、商品经营者情况进行调查,来分析为什么在商品销售中,有些人赚钱,有些人亏本?在讲授第八课《对外开放与开放意识》时,结合本县本镇改革开放二十年的情况进行调查,来体会对外开放经济政策的必要性和重要性。

3、在思想政治课教学中开展社会调查的主要途径。

为了克服传统教学的弊端,满足学生的需要,更好地发挥思想政治课的功能,贯彻实施素质教育,我们在思想政治课教学中必须开展社会调查实践活动。其主要途径有:

首先,调查辅导,拟定调查提纲。在开展社会调查,充分发挥学生的主体作用的同时,不能忽视教师的主导作用,要给予一定的辅导和正确的引导,切忌“放羊式”,我在组织社会调查前请学生对课程内容进行预习熟悉,了解调查目的,明确调查意义,拟定调查提纲。然后,我对调查的要求、注意点、调查报告(或小论文)的写作给予强调和辅导,对调查提纲进行修改指点,在辅导基础上的调查,效果是明显的。

其次,选择对象,进行调查。根据调查的目的和要求,师生对提出的调查对象进行遴选,然后采用灵活多样的调查过程和调查方式,可由学生分组进行,可集体组织进行,也可由学生分散进行,社会调查也可采用参观、座谈、报告、采访等形式,灵活多样的社会调查更有利于学生积极性和独立性的发挥。

最后,调查反馈、总结提高。这是社会调查中很重要的一环,社会调查结束后,在规定的时间内,由学生写出调查报告或体会文章,在课堂教学中进行汇报交流。通过反馈总结,学生加深了对调查对象的正确认识,从感性到理性得以升华,从而达到教学目的,学生的实践能力和创造力得到培养和发展。

4、开展社会调查有利于提高高二思想政治课教育教学实效。

开展社会调查可以提高学生的思想政治觉悟。高二思想政治课教学的重要任务就是帮助学生掌握理解马克思主义经济学有关基本原理,了解党中央、政府在经济方面的重大决策、决议、决定等。而封闭的教育环境是很难完成思想政治课的教育教学任务的。开展社会调查,在实践活动中让学生接触和了解社会、增长知识、开阔视野、陶治情操、发掘创造能力,加深对马克思主义的理解,同时在实践活动中容易发现自身存在的不足之处,有利于有针对性的克服各种思想障碍和不良的行为习惯,培养坚强毅力和意志品质,形成表里如一、言行一致的良好思想品质。如:有学生在社会调查中感受到清洁工人的可贵和辛苦后,立志长大后成为一名环保人员,让上海的天更蓝,水更绿。

开展社会调查这一实践性教学法能克服传统教学的弊端。长期以来,思想政治课教学的实效性不强,固然有思想政治课教材内容的因素,但从课堂教学的角度看,最大的弊端是理论脱离实际,把马克思主义基本理论当作纯知识性的课,习惯于或满足于教师上课讲条条,学生考试背条条,这种死记硬背式的应试教育不利于教学改革,不利于学生素质的提高和学生主体作用的发展,更谈不上思想政治课教学的懂、信、用统一。为此,我们在高二思想政治课教学中,必须结合教材内容,认真研究和分析学生的需要,积极开展社会调查,将大千世界生动、形象、典型的材料引入课堂,满足学生的救知欲,调动学生的学习兴趣,使学生从中获得知识,提高观察、分析、解决问题的能力。

三、思考

1、抓好社会调查的管理工作。

社会调查的开展,切忌“放羊式”和“赶鸭式”,必须落实到位。社会调查的管理工作要有层次进行,可以由教师去联系、安排、落实调查的对象、内容,然后带学生去进行活动;可由教师间接联系,然后请学生带着介绍信去联系落实和组织;也可全部由学生自己根据教师的要求,自己想办法外出联系、落实和组织,教师不再跟随。在社会调查组织中,我们感到全部由学生负责,学生的主体参与作用、受的锻炼更大。

第9篇:马克思实践调查报告范文

关键词:新课程体系;马克思主义基本原理;实践教学模式

一、新课程体系改革的历史脉络

改革开放以来,为适应中国特色社会主义理论和实践的变化需要,高校思想政治理论课程经历了三次大的改革,这三次变化和调整一脉相承,具有一定的内在统一性。

(一)20世纪的“85方案”

1982年9月,邓小平在党的十二大开幕词中明确提出了“建设有中国特色的社会主义”这一科学概念,使我国新时期改革开放和社会主义现代化建设的指导思想有了科学的称谓。改革全面展开,为高校思想政治理论课提出了新的要求。1985年,中共中央正式《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》的文件。对高校马克思主义理论课程设置提出了改革要求,鲜明地提出了对大学生“进行以中国革命史为中心的历史教育”、“进行马克思主义的基本理论教育”和“进行中国社会主义建设和改革的理论、政策和实际知识的教育”的要求,突出了对大学生进行历史、理论和现实相结合的思想政治教育的重要思路。“85”方案把“中共党史”改为“中国革命史”,开设了“马克思主义原理”,包括“马克思主义哲学”、“政治经济学”等原有课程内容,增设了“中国社会主义建设”课程,集中讲授改革开放以来党在社会主义现代化建设过程中提出的一系列新观点、新思想。

(二)20世纪的“98方案”

十五大以后,党中央提出了邓小平理论要“进课堂、进教材、进学生头脑”的“三进”要求。1998年4月,、教育部下发了《关于普通高等学校开设“邓小平理论概论”课的通知》,要求从1998年秋季开始,普通高校都要以“中国社会主义建设”课程为基础,开设“邓小平理论概论”课。“邓小平理论概论”课程的开设,标志着新课程方案的设置迈出了关键的一步。1998年6月,、教育部印发了《〈关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见〉的通知》,规定四年制本科开设“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“思想概论”、“邓小平理论概论”和“当代世界经济与政治”(文科类开设)等5门马克思主义理论课,“思想道德修养”和“法律基础”等两门思想品德课。“98方案”对以马克思主义基本原理教育为主题,调整了其课程设置,如“马克思主义哲学原理”课和“马克思主义政治经济学原理”课。这些课程强调了对马克思主义基本原理,以及蕴含于基本原理之中的马克思主义立场、观点和方法的学习和掌握。

(三)21世纪的“05方案”

在贯彻落实党的十六大精神和科学发展观过程中,2005年经党中央批准提出最新的课程体系(简称“05方案”)。2004年8月26日,中共中央国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,对高校思想政治理论课的改革和建设作出了明确的要求。2005年2月7日,根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神,经党中央同意,、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,规定四年制本科的课程设置为:“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”等4门必修课;同时,开设“形势与政策”课。另外,开设“当代世界经济与政治”等选修课,其中,“马克思主义基本原理”,着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。

二、新课程体系对马克思主义基本原理课实践教学的要求

20世纪的“85方案”、“98方案”以及21世纪的“05方案”都对思想政治教育课程体系进行了调整,尤其是“05方案”所确立的新课程体系,以马克思主义中国化为主线,以中国特色社会主义理论体系为重点,充分体现了马克思主义与时俱进的理论品质。高校思想政治理论课新方案中,马克思主义基本原理概论(以下简称“原理”)是高校思想政治理论课设置的核心课程之一,在新课程体系中具有基础性地位。“原理”课旨在使学生从整体上理解和把握马克思主义,培养学生用马克思主义的基本观点分析问题解决问题的能力,形成社会主义、共产主义的价值观念。

“05方案”明确规定高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要加强实践教学权重,必须要改革和创新实践教学模式。为提高该课程的教学实践性,可从把握课程结构体系设置,加强实践课程、提高教师综合素质、对原理课的教学内容进行有效整合与提高教学策略等方面出发。实践教学是理论“内化”的重要环节,外部灌输的理论,只有经过社会实践,才能真正“内化”、“入脑”,成为一种信念。实践可以充分激发和调动大学生的参与意识,让学生对社会现实产生理性认识,从而引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律,增强全面建设小康社会、加快推进中国特色社会主义现代化进程的自觉性。

三、新课程体系下原理课“模拟-训练-观察-行动”四位一体实践教学模式的构建

思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学内容的实践化、应用化的活动过程,强调主体应用的知,以灵活的时间和开放的空间展开教学活动,突出知识的应用与主体能力的发挥,是学生直接参与和体验的认知方式,通过学生有目的、有计划地开展与社会环境和人际关系广泛交往,并具有感受、体验、参与和应用特征的各种实践活动,引导学生达到知与行统一,提升学生实践能力和综合素质的实践化、应用化的教学活动。在实际教学过程中,可从以下几个方面建构原理课实践教学模式:

(一)情景模拟式实践教学模式

这种实践教学模式,主要通过在教学过程中创设以学生参与为主的场景,给学生以足够的施展才能的空间和机会。这是一种在教学中通过情境创设、角色扮演,引导学生以情境中主人公的身份去探讨理论问题的现实答案,以实现理论课堂实践化的实践教学模式。角色扮演模拟式实践教学模式是在教学过程中创设一定的情景,让学生参与其中的角色,通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法。将抽象的马克思主义基本原理融于生动的情景中,并鼓励学生去体验情景中的角色,有利于激发学生的主体作用,充分发挥了学生的创造能力和表演天赋,提高马克思主义基本原理教学的实效性和感染力。

(二)参与训练式实践教学模式

学生对高深理论的理解有赖于具体活动的锻炼,校内学生试教和演讲、专题讨论和辩论等方式均可训练学生思考问题、解决问题的能力。学生试教和演讲式可以训练学生搜集资料、提炼资料、大胆表达的能力。专题讨论和辩论式训练使实践教学模式能够让学生在准备和论辩过程中,通过搜集相关资料,进而熟悉马克思主义的基本原理,提炼论辩语言,了解论辩技巧,使学生的理性思维能力口头表达能力以及团队合作精神有一个质的飞跃。

(三)调研观察式实践教学模式

这是根据教学内容确定的实践活动主题,带领学生走出校园、深入社会实际进行调查研究,接触、观察、了解和感受社会现实的实践教学模式。为了保证社会调查的成功,教师必须提前做好充分的准备工作。首先应该给出学生调查研究的主题,并列出调查提纲和基本要求。由承担教学任务的教师负责指导学生做社会调查,撰写论文和调查报告。这种形式能够帮助学生提高选题和研究问题的能力,尝试用理论初步分析问题的能力、撰写调查报告和研究论文的能力,以及使用图书馆、文献和互联网的能力。

(四)社会服务式实践教学模式