我的漫画老师作文五年级精选(九篇)

第1篇：我的漫画老师作文五年级范文

关键词：四格漫画；创意

一、问题分析

（一）动漫是学生喜欢的题材

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。对于初中美术而言，卡通漫画无疑是学生最喜欢的一个题材。我曾经在初中生群体中做过调查，班里有99%的学生喜欢看动漫，因为他们觉得动漫故事精彩而有趣，漫画里的人物也非常可爱。

（二）漫画创意是教学重难点

因为青少年喜欢漫画，许多学生都曾经临摹过漫画作品，可当我问及他们是否有原创漫画的经验时，几乎所有学生都在摇头。这是为什么呢？首先是原创漫画需要更多的时间精力，其次是学生无法找到原创漫画的创意点。面对大多数学生的困惑，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则学生对动漫的喜欢仅仅停留在欣赏和临摹的层面，无法激发学生的创造力和竞争力。

（三）四格漫画适合课堂创意教学

美术教育家伊顿说“教育是一种勇敢的探险──尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造”，因此，“创造性以及创造性思维的培养已被看作艺术和艺术教育的一种最高追求”。

在卡通漫画的教学过程中，我觉得四格漫画具有短小精悍，画风简单易学等特点，适合在有限的课堂时间内指导学生进行漫画创作。同时原创漫画教学启发了学生的创意思维，培养了他们的创新精神。

二、四格概述

（一）四格漫画的定义

四格漫画是一种古老的艺术表现形式，是以四个画面分格来完成一个小故事或一个创意点子的表现形式。早期的漫画除了传统的单幅外，就是四格讽刺漫画：开头，发展，高潮，结尾，所以是四格。四格漫画注重创意思维，画面不需很复杂，角色也不需要太多，对白精简，让人轻松阅读。

（二）四格漫画的特征

1.短小精悍

标榜着“四格”的漫画，未必从头到尾那么严格按照四个格子的规律来切割，有时候是三格，有时候是五格，有时候甚至是不限格子数的小剧场。但是无论如何，“篇幅简短”的理念都是贯彻到了。

2.轻松有趣

四格漫画不是适宜承载太沉闷或是深刻命题的形式，简练而幽默的剧情才是吸引读者的王道。为故事设定一个活动范围，三两可爱但个性鲜明的角色，辅助以从生活细节中提炼出来的小趣味，就是绝佳的四格漫画。

3.简单随意

四格漫画是不拘一格的。真正优秀的四格漫画有一个特点，那就是即使读者第一次接触作品，随手从中间翻开一页，依然会被不熟悉的人物和背景给逗乐，进而喜欢上。画风或是内涵都不是四格漫画需要着重考虑的东西，可以让人简简单单就喜欢上，才是四格的精髓。

三、创意策略

（一）运用艺术手法进行创意表现

1.夸张手法的运用

夸张手法是指以丰富的想象为基点，以不违背故事合理性为前提，以刻画漫画角色形象的个性特质为目的的艺术手法。主要有形象夸张和动作夸张。它的运用可带来漫画角色的趣味性，也可化为解说角色性格的语言信息。总之，夸张手法给四格漫画给来强大的艺术魅力。

我在课堂教学过程中，要求学生特别注意夸张人物的特征和表情。我首先请学生上台模仿喜、怒、哀、乐这四种表情，并让学生归纳表情特征。喜：眉弯，眼眯，嘴上翘；怒：瞪眼，咬牙，眉上竖；哀：眼、嘴向下，眉头皱；乐：眉开，眼弯，咧嘴笑。然后我又让学生仔细观察，从外形上适当夸张变形，把人物的表情夸张到极限。学生们在老师的启发下，相互间以同学为参照对象，他们抓住五官特征，运用夸张的手法，巧妙的表现了人物的内心世界，十分栩栩如生，以下是一些学生四格漫画角色造型图。

2. 比拟手法的运用

运用比拟手法，漫画造型增添了许多趣味性。比拟手法不仅是在原来的形象上，进行大胆的夸张和想象，而且通过漫画角色的人格化把一种人文精神传达出来。比拟手法有两种形式：拟人和拟物。在漫画角色设计与塑造中，拟人和拟物是合一的。动物的鲜明个性符号移花接木地表现人类形象，人类特有的动作、情感和思想转嫁到动物身上来表现，是四格漫画在漫画角色上常见常用的创意。这些角色形象之所以让人们觉得亲切、可爱，是因为角色拟人化的形体在设计上来说是双重变形的。即是指这些形象，一方面体现人类的形象特征，一方面保留动物或物体自身的形态特征，构成一种既陌生又可爱的双重形象。在动作上进行拟人化的模仿，把一个个原本没有生命的角色，赋子了人类的情感，把动物本身自然的形象进行了升华，使之变的更加生动有趣。总之，比拟手法能够将人们熟知的世界转化为形式新颖的陌生世界，从而充满奇观色彩。以下是学生运用比拟手法在四格漫画中塑造出来的小猪形象，十分活灵活现。

（二）从校园生活中寻找创意题材

所有艺术创作，都是来源于生活，只有注意观察生活、才能有新颖的创作灵感，四格漫画的创作也不例外。全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联在一起”， 以身边的事为题材进行漫画构思是解决漫画创作的关键。要想创作出好的四格漫画，需要我们不断丰富提高自己的认识，多观察生活，多思考，在这个过程中积累素材，要知道凭空瞎想是很难创作出好的漫画的。

校园是学生学习生活的环境，在这个熟悉的校园中同学之间，师生之间有许多值得回味的小故事，比如老师对学生的关心，同学之间的相互帮助，学生对于高分的期望，课堂上发生的趣事等等这些都可以成为四格漫画的创意点。

这副四格漫画是描写考试前学生紧张复习的情况，班主任宣布今天体育美术音乐课都改成了语数外，学生一整天都在紧张的复习文化课，考前压力很大。漫画构图活泼，从学生最熟悉的考前复试取材，将学生在考前学习过程中的紧张，疲劳描绘的生动有趣。

（三） 用轻松幽默的方式表达创意

幽默是一种艺术，是人生中不可缺少的喜剧。正因它的存在，使世界充满了欢乐。 幽默的特点就是令人发笑，使人快乐、欣悦和愉快，它是一种才华，更一种魅力，象一座桥梁拉近了人与人之间的距离。

四格漫画是无声的相声、小品，是逗人发笑的幽默画。四格漫画创作构思是关键，如何进行漫画构思？怎样的构思才能“出乎人们的意料”？怎样才能产生出幽默的内容？这要求学生注意观察发生在自己身边的事，即要关注实际生活中的琐事，保护自己的“突发奇想”。学生构思过程中可以自己构思，也可以借助集体的力量你一言我一语给予帮助，以培养学生的合作精神，还可以请求老师给予指导或者建议，以求寻得更好构思与构图。四格漫画的幽默创意可以是语言对白的风趣，也可以是漫画角色的搞笑造型。四格漫画的创意手法里，轻松幽默是四格漫画的精髓。

这幅四格漫画非常风趣，故事情节大致如下：一个调皮的学生在课堂上欢呼：“星期五终于来了。”老师马上批评他，指责他贪玩不爱学习。这位学生不服气，手指班长说：“她也觉得星期五比星期一快乐。”老师于是解释道：“班长快乐是为五天的学习收获而感到快乐。”调皮的学生虽然心里不服，但却哑口无言。这幅四格漫画形象生动，不仅仅让学生发笑，而且还引起了班里部分调皮学生的共鸣，他们也有这种似曾相识的经历。于是我趁势引导学生在上课时对课堂纪律的正确认识，用漫画的轻松幽默很好的解决了一些调皮学生的叛逆心理问题。

四、评价方法

（一）注重激励学生的评价

对于学生的四格漫画作品，老师在评价时应充分发挥其激励功能，采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生，特别是对美术成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言措辞上要非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势和进步，对未来的学习充满信心。

（二）注重创意能力的评价

学生原创四格漫画，虽然没有临摹漫画那样精美，但老师要有一颗包容的心，鼓励学生勇敢原创，表达漫画创意。同时老师要及时把优秀的四格漫画作品制作成电子书籍，在课堂上给学生欣赏。教师也可以把学生优秀四格漫画集中起来，编成一本自创校园漫画集，对学生的创意能力给予肯定。

（三）注重多元结合的评价

改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人和同学参与到评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们自我反思能力。我在美术课堂经常请学生点评他们自己的四格漫画作品，只要说得合理可以给作品打分计入成绩册。有时我也采取学生分组聊一聊班里同学四格漫画创意的优缺点，最好教师进行总结的评价形式，这些都取得的很好的评价效果。

五、教学成效

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”在很多时候，兴趣就是学习的方向，梦想的来源。创作是件令人开心的事，画漫画是个有趣的事，做自己想做的事既开心又有趣。学生喜欢漫画，教师在此基础上循循善诱、悉心指导，容易取得事半功倍的效果。教师通过四格漫画的课堂教学，让学生更加喜爱漫画，他们对于漫画的审美能力和创造能力都得到了提高，具体表现可以归纳成以下几点：

第一、 四格漫画教学让学生学习了基本的美术知识和技能；

第二、 四格漫画教学培养了学生的想象力，锻炼了创意思维；

第三、 四格漫画教学培养了学生的幽默感，让学生充满智慧的快乐。

第四、 四格漫画教学加深了学生对班级、同学以及对生活的关注和了解。

因此教师应积极鼓励学生原创漫画，在课堂上多采用四格漫画的创作形式启迪学生的艺术思维，这样能充分调动学生的主观能动性，弘扬学生的创新理念。

参考文献：

第2篇：我的漫画老师作文五年级范文

（城关小学五年级三班

杨桐）

每一个人的成长过程中，都有书的陪伴，不用说，我也有一份儿！

我从小就爱看书，尤其是故事书、作文书、漫画之类的。故事书是我最喜欢的书，记得我六岁那年，为了买《格林童话》这本书，跟妈妈吵了一架，最后硬缠着爸爸给我买上了。还有二年级第一学期，妈妈给我买了一本四百字的作文，她要我把上面的两篇作文背下来虽然背书难不倒我，但是我那时候还不太爱看作文书，我和妈妈生气，妈妈头一回打了我，所以从此以后我便养成了一个习惯，每周空闲的时间写一两篇作文。就这样，我的作文水平慢慢提高了。

漫画，也是我的最爱。我五岁那年，爸爸从四川回来时给我买了好多漫画，其中有《老夫子》全集，我好开心，好高兴啊！

最后，我要说：书很重要，我们每个人都离不开书。

第3篇：我的漫画老师作文五年级范文

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2013）03-0025-06

这个主题有点儿难

2012年2月20日

星期一 小雨转阴

下午的进修活动结束后，区教研员任 老师对我说：“今年第一次网络教研的主题是历史教学‘图文互证的价值与实践’，这学期你正好有公开课任务，就结合这个主题进行教学设计吧。”

“‘图文互证’？好像没听说有人上过类似的课啊！”我有点犹豫。

任老师说：“这个主题有点儿难，尝试一下也挺好的呀！”

晚上在网上查资料，既没有找到“图文互证”的定义，也没找到可以直接借鉴的教学案例。哎，一点头绪也没有！

有点儿想法了

2012年2月26日

星期日 阴转多云

前天我选定了公开教学的内容：八年级第13课《第二次世界大战的爆发》的第一课时，即第一目“法西斯”和第二目“《慕尼黑协定》”。昨天和今天从网上收集到不少图片，大部分是黑白的历史照片。但有些照片没有标题，有些没有文字说明，找了众多材料才看明白。最终我想到了“左图右史”的阅读方式，“图文互证”：用文字材料解读历史照片！

试试漫画吧

2012年3月12日

星期一 多云转晴

经过两个星期的备课，终于完成了教学设计，我重新整合了两目内容，确定教学重点是“法西斯”。还增加了《苏德互不侵犯条约》等相关内容，希望能引发学生对第二次世界大战爆发原因的全面思考。在教学过程中，我选用了新闻报道、]说词、条约文本等不同类型的文字材料来解读历史照片，以贯彻“图文互证”的主题。

但一堂课上下来，教学效果和我的预想差别太大了！学生平时上课很积极的，但这节课举手发言的却很少，课堂气氛异常沉闷。

“有的照片不清楚、有的文字说明太多、有的则一闪而过，我坐在教室的后面，看得很吃力。难怪学生不感兴趣！”

“‘图文互证’体现在哪里呢？用文字材料解读历史照片，好像只是‘图配文’嘛！”

“你在一张欧洲地图上动态展示法西斯德国的侵略扩张，想法不错，但重点不突出、颜色不鲜明，看不清楚！”

听到备课组老师的这些意见，我很沮丧。

“我还在琢磨第二张漫画时，有两个学生就已经看出了作者的观点，令人吃惊！你发现没有，学生对漫画挺感兴趣的。你能试试漫画吗？”任 老师建议道。

用文字材料解读历史上的漫画，这个想法很新颖！但要选用哪些漫画呢？如何解读漫画呢？我打算调整教学内容，将第二目“《慕尼黑协定》”和第三目“大战的爆发”进行整合。

怎样解读历史政治漫画

2012年3月19日

星期一 小雨转阴

政治漫画生动、夸张，在西方已经有了很长的历史，它代表的是当时的人对时事的看法。由于政治漫画刊登在报纸和杂志上，有一定的受众，所以不仅仅代表漫画家本人的观点和看法，也常常代表着当时社会上的流行观点和看法。因此政治漫画也是学习历史非常好的素材。

但解读政治漫画对初中生而言是有一定难度的。我觉得应该先引导学生关注画面中的细节，如文字、人物形象、符号等，解读出漫画的表层信息。然后提供合适的文字材料，引导学生结合时代背景，理解漫画作者所表达的观点。解读漫画的表层信息是基础，结合文字材料解读漫画作者的观点是关键。因为后者将如何得出历史观点的过程，也就是思维的过程，展现在学生面前，从而帮助学生掌握基本的史学思想方法——论从史出、孤证不立等等。

初获认可

2012年3月21日

星期三 多云转阵雨

下午任 老师和中心组老师再一次来听课。我用政治漫画、历史照片、新闻纪录片，加上相关文字材料的方式，进行了“图文互证”的尝试，得到了大家的初步认可，也提出了很多意见。

“解读漫画的时候，有的设问有点随意、有的用词不准确，这会误导学生的！”

“你刚才引导学生解读四幅漫画的要求是不一样的。能不能形成递进的层次，推进学生思维的发展呢？”

是的，还有很多地方需要推敲和改进！

取什么名字好呢

2012年3月26日

星期一 晴转多云

这节课我以慕尼黑会议作为切入点，围绕绥靖政策的背景——顶峰——影响这条主线来设计，还增加了《苏德互不侵犯条约》等内容。第三目“大战的爆发”内容则相对简化，放在绥靖政策的影响中去落实。这样课题《第二次世界大战的爆发》就不合适了。改成什么名字好呢？我翻阅了人教版初中历史教材后发现，可以用《慕尼黑阴谋》。

本可以上得更好些

2012年3月29日

星期四 阵雨

下午第一节课，我向我市初中历史东南片区和西南片区（包括浦东、长宁、徐汇、闵行、奉贤、金山、黄浦等区）的一百多位老师进行了《慕尼黑阴谋》公开教学展示。我以漫画《三头怪兽》导入新课，激发学生兴趣；第一环节由我对漫画《希特勒、墨索里尼与狗》作细节释读与“图文互证”，为学生做示范；第二环节通过师生互动，引导学生深入观察漫画《荒唐的伴侣》，结合材料互相探讨、得出结论；最后在小组讨论互动的基础上，由学生自主确定漫画《麻烦您借根火柴给我，可以吗？》的主题。教学过程中，学生积极参与，课堂气氛十分活跃。但我明显感觉到学生在阅读文字材料的时候，速度有点慢，可能是文字材料太多了，造成教学时间太紧，使“大战的爆发”没有全部完成。我觉得很遗憾，本可以上得更好些的！

入选全国教学比赛

2012年10月13日

星期六 阴

八月底，作为上海市初中历史德育实训基地的学员，我报名参加了全国比赛上海选拔赛的初赛，参赛的是修改版《慕尼黑阴谋》。今天上午在大同中学参加了复赛。晚上快十一点的时候，收到学会秘书长李月琴老师的短信：“经今天的复赛，你已入选参加全国教学比赛，请抓紧时间，参考评委提出的意见和建议修改。”

评委们一致肯定了这节课图文并举、互证的做法，但也提出了两条修改意见：

第一，教学立意不应当仅仅是英法绥靖，应当改为当时各大国的责任问题；

第二，以教学立意为前提，更恰当地运用 “左图右史、图文互证”的方法。

准备时间太短了

2012年10月18日

星期四 晴

前天（16日）下午，任 老师请特级教师李惠军为我做赛前辅导。李老师指出这节课的设计有新意，但需要增加亮点。比如应该设计一个令人震撼的导入和一段发人深省的结语、首尾要呼应、要突出教学立意等等，并当场为我作了示范。昨天我参考李老师的示范，修改了导入语和结语，并把课题改为《通向战争之路》。

今天下午，上海市初中历史德育实训基地主持人、特级教师凤光宇和特级教师钱君端来听课。他们都是上海选拔赛的评委，进一步诠释了评委们的意见，提出了修改建议。

这个课题行吗

2012年10月22日

星期一 阴转晴

昨天（21日）晚上十一点多接连收到华东师大聂幼犁老师的两封邮件。聂老师为我逐字逐句地修改了教学立意：

面对法西斯德国的扩张，英、法推行绥靖政策，《慕尼黑协定》是最为典型的恶例；苏联与德国签订了《苏德互不侵犯条约》，后又与日本签订了《日苏中立条约》；美国采取孤立主义政策。这些大国为了自身利益而背信弃义，出卖盟国和小国，使法西斯侵略不仅没有得到制止，反而助长其野心，纵容其步伐。1939年9月初，德军悍然入侵波兰，第二次世界大战全面爆发。

今天一早打开邮箱，又发现了聂老师的两封邮件，建议将课题改为《是谁，在绥靖法西斯战车？》

原来的题目不贴切，太大。课堂小结缺乏高潮，可以这个问题之讨论结束本课。另外，整堂课应当用一幅简化的世界地图作主图来链接其他PPT。这样就可以每进行一个环节后，其结果就在这幅世界地图上显示出来，强化学生对绥靖政策之结果的总体印象。这会非常有利于得出最后的结论：是大国在绥靖法西斯战车！

我觉得“是谁，在绥靖法西斯战车？”作为课堂小结的问题，很有创意。但作为课题，我有点犹豫。比赛时是借班上课，不了解学生情况，他们能理解“绥靖”一词吗？不过，我决定冒险试试。

意料之外的惊喜

2012年10月25日

星期四 阴

说来也奇怪，抽签后，我倒一点也不紧张了。原以为昨晚会失眠，没想到睡得很好。

十二点，聂老师特意打来电话鼓励我：

《是谁，在绥靖法西斯战车？》有点拗口，但契合教学立意、呼应教学重点‘绥靖政策’。你要有信心，只要落实好你的教学设计，学生肯定能理解、能讨论、能回答的！

16：45—17：30，我和南昌二中初三4班的学生合作，完成了《是谁，在绥靖法西斯战车》的教与学。

这节课是从特定的时间切入的，黑色的屏幕凸显了白色的时间：1939年9月1日。我以低沉的声音，一字一句的表述：“1939年9月1日，法西斯德国对他的邻国——波兰，发动了闪电般的进攻。进而引爆了人类至今都心惊胆战的第二次世界大战。”稍作停顿，我以若有所思的语气说道：“那么，人类是如何走向这场战争的呢？”强烈的视觉冲击加上语言的渲染，让人似乎身临其境，一下子就吸引了学生的注意。

【教学环节一：绥靖政策】

出示漫画1：

提问：这个怪兽的三个头代表哪三个国家？这个长着三个头的怪兽代表什么？漫画的作者想告诉我们什么？

教学意图：引导学生用已学知识解读漫画，激发学习兴趣。

结合地图，讲述从1933—1938年，希特勒毁约扩军、扩张侵略的步伐。

出示漫画2：

提问：从对话中可以看出，希特勒对这条狗是什么态度？漫画中的狗代表哪个国家？希特勒、墨索里尼站在栅栏的外面还是里面？

出示一组材料：

材料1：（1936年3月）7日德军开进莱茵非军事区。对德国的违约行动，英法仅在口头上提出抗议，没有采取任何行动。

——赵东禾《论纳粹德国

对外侵略扩张的两个特点》

材料2：希特勒后来承认：“进军莱茵兰以后的48小时，是我一生中神经最紧张的时刻。”

——（德）施密特《我是希特勒的译员》

材料3：英、法驻德大使馆奉命提出抗议照会，谴责德国对奥地利施加“压力”。希特勒……干脆宣称德、奥关系是“德意志人民的内部问题，与第三者无关”。一个月后，西方大国都承认了这一事实。

——王斯德《世界通史第三编》

提问：结合刚才我们阅读的材料，你认为对话中的“吠”和“咬人”指的是什么？漫画作者想要告诉我们什么？

教学意图：由教师引导学生对漫画表层信息进行解读，并由教师示范如何结合文字材料解读漫画作者的观点。

出示绥靖政策的概念：

英文“绥靖”一词的含义是“抚慰”“平息”“姑息”。绥靖政策，其核心内容是通过妥协退让以达到避战求和的目的。

——王斯德《世界通史第三编》

讲述：20世纪30年代英法推行绥靖政策的原因。

【教学环节二：《慕尼黑协定》】

结合地图讲述：1938年，希特勒挑动苏台德地区德意志人向捷克政府提出独立的要求，为德国的干涉提供机会。面对德国的扩张野心，英国首相张伯伦推行安抚德国的绥靖政策。1938年9月，时年69岁高龄、从未乘坐过飞机的张伯伦，三次飞往德国同希特勒会晤。

出示新闻照片：《1938年9月29日，英、法、德、意四国首脑在慕尼黑召开会议》。

出示一组材料：

材料1：《慕尼黑协定》

1938年9月29日至30日英、法、德、意四国首脑在慕尼黑会议上签订的条约，全称《关于捷克斯洛伐克割让苏台德领土给德国的协定》。

正文共八条：一、撤退将在10月1日开始。二、联合王国、法国和意大利同意从领土上撤退应于10月10日完成，不得破坏目前存在的任何设备，并且捷克斯洛伐克政府将被责成履行撤退，不得损害上述设备。……

——《历史选修3教师教学用书（人教版）》

材料2：马萨里克（捷克斯洛伐克代表之一）回忆道：“凌晨一点半，我们被带到了曾举行会议的那个大厅。在场的有尼维尔·张伯伦先生、达拉第先生……气氛沉闷，判决就要作出了。……一个法国人用一种十分粗暴的态度向我们解释说，这是一项无权上诉、也不可能改变的判决。”

——《慕尼黑——和平的代价》

讲述：9月30日，张伯伦与希特勒在慕尼黑的元首府举行了一次私下会谈，签署了英德宣言。

播放新闻纪录片片断：《1938年9月30日张伯伦在伦敦赫斯特机场发表]说》。

提问：张伯伦在机场上挥舞着的这张纸是什么？除了旁白、张伯伦的]说，你还听到了什么声音？

讲述：英法为了保住自己的和平，不惜出卖国家，甚至是盟友的利益，因此慕尼黑会议将绥靖政策推向顶点。

教学意图：新闻照片、文献史料、回忆录、新闻纪录片等不同类型的图文材料互相印证，增强了真实性与时代感。

结合地图讲述：10月1日，德军进入苏台德地区。1939年3月，德国出兵占领了捷克斯洛伐克的残存地区。绥靖政策的基础动摇了。

【教学环节三：《苏德互不侵犯条约》】

讲述：英、法的绥靖政策让苏联大失所望。《慕尼黑协定》更让斯大林警惕西欧国家“祸水东引”的图谋。因此，苏联决定避战自保。1939年8月23日，《苏德互不侵犯条约》签订。

出示漫画：

指导阅读：仔细观察，我们应该关注画面中的哪些内容呢？（人物、文字、符号等）。

提问：作者是站在哪些国家的立场上画的？漫画的作者表达了对《苏德互不侵犯条约》怎样的态度？

出示一组材料：

材料1：希特勒在《我的奋斗》一书中以及在其他场合，都曾一再宣称，他就是要消灭布尔什维主义，要使东欧广袤的领土归属于德国。

——（美）帕尔默《现代世界史》

材料2：1933年希特勒上台……纳粹党利用“国会纵火案”，打击德国共产党，逮捕和迫害大批共产党人和进步人士。

——《世界历史（九年级下册）》（人教版）

提问：根据材料，为什么从英国和法国的立场看，《苏德互不侵犯条约》是荒唐的？

出示材料：

《苏德互不侵犯条约》（1939年8月23日）

第一条：缔约双方保证决不单独或联合他国在彼此间使用任何武力行动、任何侵略行动或任何攻击。

第二条：如果缔约一方成为第三国敌对行为的目标，另一方将不向该第三国提供支援。

第五条：本条约有效期为10年。

——《历史选修3教师教学用书》（人教版）

提问：从条约的内容看，为什么英法认为《苏德互不侵犯条约》是荒唐的呢？

出示材料：

在（《苏德互不侵犯条约》）当时保守秘密的一项条款中，双方同意，将来只要重新安排领土，苏联和德国就共同瓜分波兰，苏联在波罗的海各国将享有优势，并且在收回1918年丧失给罗马尼亚的比萨拉比亚问题上，能够得到对方的承认。

——（美）帕尔默《现代世界史》

提问：从《苏德互不侵犯条约》秘密附加议定书的内容看，荒唐在哪里呢？

教学意图：由学生自主解读漫画表层信息。通过教师精心设计的一系列问题，引导学生结合文字材料解读漫画作者的观点。

【教学环节四：小组活动】

出示漫画：

指导阅读：我们应该关注这幅漫画中的哪些内容呢？（文字、人物、炸弹等）

小组活动：首先了解漫画作者想要告诉我们什么？然后为这幅漫画命名。（学生讨论，教师倾听指导；学生交流。）

教学意图：由学生自主解读漫画表层信息。在小组讨论和交流的基础上，学生自主解读漫画作者的观点，并确定漫画主题。

【教学环节五：第二次世界大战的爆发】

出示地图，动态展示1939年9月1日（德国入侵波兰）——1941年底（苏德战争初期），德国法西斯战车肆虐大半个欧洲的情况。

教学意图：使学生对二战初期法西斯德国的侵略态势和二战的扩大一目了然。

【课堂小结】

屏幕上出现了大半个欧洲被法西斯德国占领的地图。我问学生：“二战的爆发，法西斯是首犯，但仅仅是法西斯国家的原因吗？”我看到很多学生都在摇头，继续发问：“那么，是谁，在绥靖法西斯战车？”

这时屏幕上出现“是谁，在绥靖法西斯战车”？“绥靖”两字用红色标识并逐步放大。这时，不少学生都有话说。而离我最近的一个女生已经轻声说出了答案，我邀请她发言：“是英法和苏联。苏联和德国签订条约，促使德国进攻。”尽管她的回答还不够完整，但快到下课时间了，我顺势总结道：“英法的绥靖政策不仅仅针对德国，还针对意大利和日本。而苏联不仅与德国签订了互不侵犯条约，1941年它还与日本签订了《日苏中立条约》，使日军南下进攻免除了后顾之忧。而经济实力最强大的美国置身事外，采取了孤立主义政策。所以正是因为大国的私利、胆怯、推诿和阴谋，加速了二战的爆发。”

这时整个屏幕再次变成黑色，凸显出一段白色的文字。我声情并茂地朗诵了这段结语：

第二次世界大战——20世纪最惨痛的那场悲剧已经过去，但是往事并不如烟。因为在这些往事中间，蕴含着人类的盲动、人类的利己主义，以及面临那人类公害所显示出的漠然。也正是在这曾经的恐怖面前，唤起了人类新的理性。世界和平是不可分割的，大国应该承担起大国的责任。只有同心协力，共同维护，世界和平才能持久。

教学效果出奇的好，令人难忘，真是意料之外的惊喜！

过了近9个月

2012年11月16日

星期五 阴转多云

从2月底接受任务至今，近9个月过去了！反思这个过程，其收获远远超出了这堂课的本身。

《是谁，在绥靖法西斯战车》一课是我对“图文互证”的一次尝试。对政治漫画的解读，构成了本课的重要线索。漫画有趣，但解读并不轻松。我辅以相关的文字材料和精心设计的问题，使图文之间互相对话、互相呼应，达到了轻松幽默而又蕴含深意的效果。“图文互证”是“左图右史”的深化，不仅提高了学生的识图能力，也有利于学生形成基本的史学思想方法——论从史出、孤证不立等。

第4篇：我的漫画老师作文五年级范文

商务印书馆1923年出版、1924年起风行全国的《新学制国语教科书》，充分考虑儿童的接受能力，贴近他们的生活和心理，低年级每册前都有一页彩色印刷、非常精美的插图，里面也多配插图。如第一册第一课：“狗，大狗，小狗。”如第四十课：“猫欢喜，一只老鼠到嘴里。狗欢喜，两根骨头丢下地。鸡欢喜，三个小葱一把米。羊欢喜，四面都是青草地。人欢喜，五个朋友在一起。”

第二册，有《谁把铜铃挂在猫头上》、《狐狸想吃肉》、《狐狸怕狗》、《蚂蚁搬米》、《小老鼠喝酒》、《喜鹊与乌鸦》等，多以小动物为题材，但也不乏寓意和启发性，如第三十九课《公鸡的脸红了》：“公鸡知道鸽子出去了，到鸽笼里去吃米，鸽子从外面回来，看见公鸡在他的笼里，忙问他：‘你在这里做什么？’公鸡给米哽住了喉咙，说不出什么，心里一急，脸就变红了。”第三、第四册也几乎都是动物和小孩的寓言、童话。

这套教材虽被有些人讥为“猫狗教育”，却合乎人性和教育的规律，说明商务印书馆小学国语教科书开始走向成熟，原来担负的公民教育功能由“公民”课去承担了。

二

法学家、政治学家萨孟武1897年出生在福州，读小学时，对算术也有兴趣。在他看来，四则运算问题，不过龟兔、时针、父子年龄及工程数种而已。每次做习题，老师一定先让学生想想，全班都想不出来，陈老师就问他：“算术师，你以为如何解答？”他不假思索地回答：“以一代之。”因为他的算术在全班最好，老师常以开玩笑的口吻叫他“算术师”，可见课堂上的轻松氛围。学习的愉悦，师生的亲切尽在一声“算术师”当中。

20世纪30年代，许而权在故乡的立本小学求学，70年后回忆当年的课堂，还历历在目。自然课，教师带领学生去野外捕捉昆虫、采集植物茎叶制作标本，以增强学生的感性知识；地理课，教师组织学生去山头附近一个地方挖掘化石，帮助学生理解化石成因；美术课，教师则让学生到马横溪实地写生，领略家乡自然风光；五、六年级设置了实用的珠算课程；至于体育课更是丰富多彩，有踢毽子、跳绳、滚铁环、打乒乓球、跳高、跳远、拔河等活动。

那只是一个地处偏远的山镇小学，今天不能想象。

三

范用读五年级时，就和同学在老师指导下编了一份手抄刊物《牧园》，实际上是一份壁报，用端端正正的毛笔字抄在红绿格子的作文本上，都是学生自己的投稿，贴在学校的公告栏。每期都有“编者的话”。他还办了个名为《大家看》的手抄刊物，编辑、出版、发行一个人包了。他喜欢漫画，还办了一个手工的漫画刊物《我们的漫画》，其实是把报纸、杂志、画报上选的漫画描下来。原来只是黑白线条，他用蜡笔、水彩、粉笔加上颜色，更好看，在同学中传阅，一共出了9期。暑假期间，请老师讲文学作品，跟几个同学自己刻版，油印《活页文选》，选刊周作人、朱自清这些作家的文章。在老师的指导下，他在《江苏日报》副刊上发表了10篇散文。他有一个剪贴本，一直带着。

他在小学时代做的这些事，对他以后成为出版家到底有多大的影响，是难以估量的。

四

以《边城》等作品享誉世界的作家沈从文只在故乡湘西读过小学，他说自己不是一个乖学生，母亲给他换了一所学校，从城里到城外。

“到这学校我仍然什么也不曾学得，生字也不认识多少，可我倒学会了爬树。几个人一下课，就在校后山边各自拣选一株合抱大梧桐树，看谁先爬到顶。我学会了钓鱼，总是上半天学钓半天鱼。我学会了采榛子、摘蕨菜。后山上到春天各处是野兰花，各处是可以充饥解渴的刺莓，竹篁里且有无数雀鸟。因为爬树有时跌下或扭伤了脚，刺破了手，就跟同学去采药，又可认识许多药材，且认识许多野果树。”

大自然是一所更大、更丰富的学校，沈从文之所以成为一流的作家，和这段经历还是有关系的。难怪他说：“我们在校外所学的实在比课堂上多十倍。”

沈从文的得意弟子汪曾祺在《自报家门》一文中回忆：

“从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回家喜欢东看看，西看看……我到银匠店去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼……百看不厌……这些店铺、这些手艺人使我深受感动，使我闻嗅到一种辛劳、笃实、轻甜、微苦的生活气息。这一路的印象深深注入我的记忆，我的小说有很多篇写的便是这座封闭的、褪色的小城的人事。”

五

1912年，首任教育总长蔡元培和教育次长范源濂之间经常有这样的辩论。蔡元培在《自写年谱》中回忆：

第5篇：我的漫画老师作文五年级范文

我接手田x所在的班级时已是四年级，孩子十一二岁的年龄，正是形成人生观、价值观的关键时期。田x生活在一个五口之家，爸爸妈妈生他时已经是三十几岁，老来得子的父母对其简直是呵护备至，疼爱有加；爷爷奶奶更是极度溺爱，一群长辈所有的事都依着他，就连他说话结结巴巴的坏毛病，家人从来都听不出来，看着他就像是欣赏着一朵漂亮的眼前花。就是在这种环境里长大的一个孩子，田x不仅没有一点受挫的能力，还经常无缘无故地乱发脾气。见到他的第一天，我的眉头就不禁皱了起来，但是我知道，作为班主任，我不能这样对他。

在接下来的一段时间里，我发现田x极其喜欢画画，上课画，课间画，书上画，作业本上画，可以说达到了着迷的地步。因为严重影响了学习，各科作业都无法按时完成。针对这样的孩子，我该如何进行有效的教育呢？批评教育、请家长共同教育.....在一切努力都无果后，我没有气馁，面对一个如此特殊和有才华的孩子，反而激发了我的工作热情，我决心找到适合他的教育方式，转变他的现状，把他引入正轨！我首先依据自己学习的教育学、心理学、积极心理学知识把他的行为进行归总，又向经验丰富的老教师和教育专家请教，把大家的建议总结在一起，我决定运用“多元智能”和“赏识教育”为理论支撑的教育学、心理学，为田x搭建一个教育空间，让他愿意走进来，我将陪伴他一起成长。

平日里，我认真寻找教育契机，挖掘孩子身上的闪光点。一次语文课上，我在讲读课文，孩子们不时传来整齐的读书声，我有些陶醉于孩子们朗朗的读书声里。此时，我发现田X又在画画。这次，我没有立刻要求他坐好，而是悄悄走到他身边，并站在他身边看着他画。他全然不知，教室里一时鸦雀无声。当他高兴地放下笔，举起画欣赏自己的作品时，却看到正竖着大拇指对他微笑的我，他不好意思地笑了。我当场把语文课变成了欣赏漫画课，全班孩子一起看他的画，不时，孩子们发出“哇塞”的声音。当场让他讲解画面的意义，他更是滔滔不绝（连平时说话结巴的毛病都没有了）。原来他画的漫画不仅有主题，而且很有教育意义。我用中肯的语言说：“田x将来一定会成为一位最伟大的漫画家！”班里响起热烈的掌声。“我们现在可以继续上课了吗？田x同学？”略带着批评意味的话语让他不好意思地笑了。这次的有效引导，让孩子有了价值取向。后来我俩促膝而谈，我告诉他要端正学习态度，养成良好的学习习惯，改掉不良的行为。为此，我俩共同制订了一份评价表，用制度严格要求他，只要他认真上课就奖励参与画班级板报；每周还可以免写一次语文作业，腾出时间画漫画。

田x的评价表

[时间2014.3＼&思想品德情绪＼&各科学习状态＼&参与各项活动＼&奖励绘画时间＼&第一周＼&＼&＼&＼&＼&第二周＼&＼&＼&＼&＼&第三周＼&＼&＼&＼&＼&第四周＼&＼&＼&＼&＼&]

就是这样，一年多来，田X在我的关爱和帮助下，由家长协助共同填写上面的表格，在校内外有规律地学习和画画。俗话说，没有规矩不成方圆。一年下来，田x完成了自己精心设计的漫画作品：以安全篇，环保篇，孝敬父母篇，节约篇为主题的单元漫画，并在六年级学生毕业典礼上，向母校，老师，家长和同学献上了一份教育意义浓厚、正能量满满的漫画展览。请看，下面的这些作品，就是他令全年级师生叹为观止的精美大作。孩子虽然已经毕业，但我一直关注他画画的进展，关注着他的学习和成长。

显然，我对这个孩子教育找到了适合他的教育方式，他能接受老师的严格要求，能够主动改变自己的不良行为，成为一个能找到自身价值的学生。他现在就读于大兴七中，是班里的宣传委员、小组长。回想起他的成长，我觉得良好的教育效果的真正体现离不开老师的潜心研究，不断探索，努力实践，更离不开师生之间的相互信任以及家长的协助。

通过这个教育案例，我深深地体会到，作为一名老师，不管遇到什么样的学生，都要做倾注于心的教育。每一个学生都是有差异的，选择的教育方式不能一刀切。我常常会想起龚自珍的《病梅馆记》，他对违反生命规律的“病梅”深恶痛疾，认为“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价：而江浙之梅皆病。”我常常会引发这样的联想，我们今天的教育是否也在为了这学习的“重价”而强制制造着不适合学生特长和个性发展的“病梅”？“病梅”制造者是绝对不会考虑生命本身的发展欲望与成长规律的。而在我们“适性教育”的理想境界中，尊重学生是第一位的，也就是说，适性教育首先要尊重学生自身的个性和发展学生已有的特长。

第6篇：我的漫画老师作文五年级范文

关键词：童心?漫画?创作题材

我们所说的童心漫画是指用儿童的特有角度表现自己的所见、所闻、所想，用漫画表现童真、童趣、童美，从而培养学生对漫画的兴趣，呵护童心，激发童趣，显现童美。题材是指进入“童心”漫画作品的客观对象。漫画作品的题材应该是多种多样的，童心漫画更注重题材的童真童趣。为此，我们学校美术组在“童心”文化办学的理念引领下，开展了童心漫画创作辅导的探究。

一、在美术教材中寻找切入点

新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”作为美术教师，我们要在全息的视野下，用动态生成的眼光，把现有美术教材中的资源活化为漫画资源。 如六年级第十二册《我的小学生活》。这节课要求通过绘本创作让孩子轻松地表达自己的经历和想法，把每个人画的小学生活制作成绘本，共同分享快乐与回忆。在让学生尝试用绘本描绘小学生活的内容和自己的感受后，我又增设了一课时，让学生用漫画的形式来表现自己的小学生活。有的同学画了《为自己加油》、有的同学画了《快乐的律动》、有的同学画了《快乐足球》，也有的同学则画了《笑口常开》表达了自己学习漫画的经历。

二、在生活小事中起思立意点

丰子恺先生曾经说过：“最喜小中能见大，还求弦外有余音”。他的漫画取材广泛，随处可见的事物都可以用来入画。但细细观察，我们发现原来他选材的时候也是有用意的。所以，在教学辅导中要求在题材构思中要审度小处，着眼大处，要有一个深入挖掘和精心加工的过程。

1、校园生活

校园生活是多姿多彩、妙趣横生的。读书写字、跑步打球；同学间，师生间；高兴的、难过的……这些都可以作为漫画的题材。通过探寻校园生活中发生的种种有意思的事，寻找合适的创作题材。如《我们的童心家园》、《千载难逢》等一幅幅有趣的校园漫画，让同学们体验到漫画创作的乐趣。我们学校由于靠近大马路，所以每位同学都要求戴小黄帽上学，于是毛晨宸同学创作了《闪亮登场》。

2、家庭生活

家庭是孩子的第一课堂，是孩子温暖的依靠。如果说在学校里，孩子还有一些约束的话，那在家里，孩子们会显得更真实、更淘气。爷爷奶奶、爸爸妈妈……每天都会发生很多有趣的事。爷爷退休了，在家干什么呢？吴秋琪通过漫画表现了一个用QQ和大家聊天的爷爷。而佳怡的笔下的爷爷呢？正在和孙子两个人拿着蒲扇玩呢！既表现了爷爷的童心，也告诫大家天气热了，少用空调，多用扇子，这样既节约用电又环保。

3、社会时事

社会在发展，时代在前进，新事物层出不穷。电视、报纸、杂志传递大量的新信息，这些为漫画提供了许许多多生动而新颖的材料。每星期五是学校的新闻袋袋裤时间。双周是观看电视新闻，单周是孩子们自己播报新闻。我们还在中高年级中，开展时事漫画的创作活动。404班的陆许诺看到社会上很多购买苹果手机的现象创作了《热销》这幅漫画；而604班的马琳媛则通过“镇还是那个镇——出名了、路还是那条路——拓宽了、河还是那条河——变清了、家还是那个家——富裕了”这样的四格漫画描绘了家乡的新变化。

三、在大师作品中激活拓展点

丰子恺漫画无论是勾勒儿童、描摹自然，还是观照世态、古诗新画，都曲尽其态，深入其理。在《花生米不满足》中孩子看着桌上只有四粒花生米，哭丧着脸……生活中孩子的一个个细节在丰子恺笔下淋漓尽致地表现出来。的确，欣赏大师的作品，孩子们时不时能找到创作的灵感。

在大师经典作品的引领下，我们的孩子站在自己的角度，画出了一幅幅充满童心童趣的漫画。欣赏了《注意力集中》这幅漫画，有的同学画了正在化妆的妈妈、有的画了爱看漫画书的同桌、有的则画了爱打游戏的爸爸……黄洁纯同学根据丰爷爷的漫画《爸爸不在家》创作了《不同年代的孩子》。通过以前爸爸不在家偷偷地拿爸爸的笔涂鸦，现在则乘爸爸不在家偷偷地在家玩起了电脑。表达了不同时代孩子的不同表现。

四、在童谣成语中挖掘情趣点

童谣的内容取材贴近生活和自然、内容浅显、思想单纯、想象丰富，富有情趣。例如，圣野的童谣《布娃娃》：“布娃娃，不听话，喂她吃东西，不肯张嘴巴。”于天真稚气中表达了孩子对周围生活的模仿和思考。很多童谣都可以用来创作儿童漫画，表达孩子们的童真童趣。

成语是汉语词汇的精华，它以丰富的内涵和凝练的形式成为中华民族语言中的瑰宝。在漫画兴趣班里，我们开设了“成语漫画创作课”。教师指导学生应该根据语义的延伸去发挥，结合自己生活中看到的，经历过的事作为创作题材，尽量发挥想象，鼓励他们画出与众不同的作品。如王天宇画了《“洗”笑颜开》，表达了自己泡澡时的欢乐、吕歆怡通过自家的小猫咪对眼前的又香有甜的枇杷“视而不见”，表达了自己对小动物的喜爱和关注。

五、在民俗传统中抢占制高点

一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，这些都是同学们喜闻乐道的。抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。这些都是很好的风俗漫画的题材。

比如围绕春节这个主题，我们让学生课外了解春节的来历和风俗习惯，收集有关节日活动的照片。在课上以小组交流的形式一起分享收获，进一步感受传统节日气氛和祖国传统文化的魅力。最后通过漫画表现孩子眼中的春节，让学生体验那过年带给自己的喜与忧。

综上“童心”漫画教学的一个重要任务就是：启迪儿童对真、善、美的认识，陶冶美的情操，激发美好的理想和追求。童心绘校园；童心绘家乡；童心绘春天；童心绘童趣；童心绘幸福；童心绘爱心；童心绘梦想；童心绘美景；童心绘新年……给孩子一个平台，你会发现，孩子多么精彩！漫画教学不是一件贪大求全的事，我们现在所要做的，就是要抓住一个重点——童心，我们的创作题材是“童心”的、我们的漫画课堂是“童心”的，我们的漫画表现形式是“童心”的，我们的老师是充满童心的，我们对学生漫画的评价是充满童心的。

参考文献：

［1］《美术课程标准》（实验稿）

［2］朱晓江?《有情世界——丰子恺艺术思想解读》?北岳文艺出版?2006年

第7篇：我的漫画老师作文五年级范文

一、 责任心

少先队大队辅导员具体从事着少先队日常工作，既要根据学校工作计划拟定并认真实施大队部工作计划，安排大队活动，又要抓好少先队的思想建设和组织建设，做好少先队编队、选举、奖励等工作。既要负责培养、训练少先队大、中队干部，培养他们的独立活动能力，又要聘请中队辅导员，做好培训工作，指导各中队开展活动。既要指导少先队活动阵地的建设，围绕教育中心开展环境布置、板报、征文、演讲等竞赛、评比活动，又要协助教导处积极组织队员参加课外活动和各项社会实践活动，组织好寒暑假与节假日活动，帮助队员提高觉悟，增长才干……这些繁杂的工作任务会使大队辅导员身心疲惫，长期下来，很多大队辅导员工作责任心少了，干工作的热情减了，对工作抱着敷衍的态度，当一天和尚撞一天钟的思想油然而生。笔者认为，作为一个合格的大队辅导员要把“做人的工作影响人的一生”为己任，坚定信念，“教育无小事，事事见精神”，在工作中无论做什么事情都要有强烈的责任意识，领导中队辅导员，指导基层少先队，开展丰富的少先队活动，陶冶学生情操，关爱队员健康成长。只有坚定信心，明确责任，才能成长为一名优秀的大队辅导员。

二、 爱心

对孩子的爱心并不是简单意义上的喜爱，而应是建立在对学生一视同仁的基础上，立足于学生的成长和发展，出于对学生高度负责的关爱，只有这样，学生才能信任你，才会真心把你当做导师和好友。大队辅导员要做队员们生活中的贴心人，以认真倾听并与队员们交流思想；以真诚行动与队员们交流体验；以微笑面对与每一位队员倾心交朋友，通过沟通，了解队员们的想法，根据队员的思想动态，开展适合他们的队会活动，使他们健康快乐地成长。我校六年级有一个叫时X的学生，上课捣乱，学习成绩差，老师不喜欢，下课打架、骂人，逃学上网，同学们孤立他，爸爸妈妈“恨铁不成钢”，对他只有训斥和打骂。这样让家长老师头疼的“丑小鸭”，差不多每个班级都有，大队部也经常和中队辅导员沟通交流后进生的情况，本着“不放弃每一个队员”的原则，积极动脑筋，想办法。我们学校大队部于是开展了“让我来做监督员”这样一项活动，每个班级每周推荐三名监督员配合大队部进行学校卫生纪律检查，这些监督员由班级的后进生组成“大家行为我监督”小队。大队辅导员专门推荐六年级的时X为小队长，每天带领小队在学校内执勤监督。老师告诉他们要想监督别人，首先要严格要求自己。自己做不到，还监督别人是最大的笑话。这些小小监督员一上阵不是耀武扬威，而是以身作则，发现好人好事及时上表扬栏，发现不好的行为及时批评制止，一段时间学校各个班级的纪律明显好转，各班的后进生都取得了很大进步，大家都争先报名参加监督员小队。以往的“丑小鸭”正在往“白天鹅”发展，老师的爱心会像春雨一样滋润学生心田，像春风一样吹开学生封闭的心灵大门。

三、 细心

细节在于观察，成功在于积累。在日常大队工作中，大队辅导员要细心观察，发现和捕捉每一个教育的契机。一要详细掌控大队委员的动态。建立详细的委员档案，对他们的生活背景、家庭情况、平时表现、学习成绩、兴趣爱好、联系方式等方面都一一做好记录，根据他们各自的特点，进行分工，并跟进指导。二是设立班级信息员。利用多种途径，与队员保持联系，发现队员的异常，及时通报、及时处理，以免造成日后工作的被动。三是经常关注队员热议的焦点和热点。像男生喜欢运动和军事，女生喜欢娱乐和艺术，说他们熟悉的事，聊他们感兴趣的话题，自然就更容易开展工作。

有一段时间，笔者发现学生都迷上了漫画《阿衰》，很多孩子都学漫画中的语言和行为，一张嘴说话都带口头禅，特刺耳。漫画风靡校园，怎样正确引导孩子看漫画呢？大队部在每个班级组织了“小学生看漫画好不好？”辩论会。通过正方和反方激烈的辩论认识了看漫画的利与弊。对漫画既不能“一棒子打死”，也不能全盘吸收，更不能对漫画中的不良信息加以传扬。如何吸取精华，弃其糟粕，学生的辩论给老师和队员都留下了深刻印象，也正确引导学生正确看待漫画这种读物。大队辅导员工作多一些细心，多一些发现，就多一份成功。

四、 耐心

有个名人曾经说过“耐心是希望的艺术”，大队辅导员的耐心更是成功的保障。在工作中，我们常常遇到在某件事情上要反复不停地对不同的学生去做相同的工作，或是对同一名学生反复地做同一个工作，这时就更要耐心对待，切忌产生厌烦情绪。学生无论何时何事，只要向辅导员反映，都要认真倾听，也许有些事很棘手，暂时也没有好的办法处理，但是有了好的态度、愿意倾听，就能和学生拉近距离。

大队辅导员不仅对学生要有耐心，对中队辅导员也要有耐心。中队辅导员多为班主任，工作压力大，工作中有牢骚是正常的。大队辅导员应理解和体谅他们的工作，了解他们的学习、工作和生活情况，沟通彼此的感情。不能因为中队活动开展得不活跃，或未能如期完成任务而过分责备他们，要帮助他们解决工作中遇到的困难，排解精神上的压力。适时为他们提供少先队知识以及开展活动的相关资料，成为中队辅导员的知心朋友。

五、 进取心

有进取心才能提高活动质量，才能打造活动的品牌特色，才能成就一名优秀辅导员。怎样才能提高质量打造自己的品牌，形成特色呢？一要注重借鉴学习。平时认真学习全国少工委的文件，领会精神，便于指导学校少先队的中心工作；对上级布置的各项工作要在认真领会的基础上，结合实际情况贯彻执行，切忌对他人的经验生搬硬套；借助区域和地区的特点，深入研究探索，通过系列活动，打造品牌。二要学会“用力”和“借力”。要充分发挥学生自我管理的“动力”。要注意保护和发挥学生参与管理的热情和积极性，尽量给学生提供展示自我的舞台。工作中既要用力又要敢于“借力”。经常邀请学校领导、学科负责人、家长交流座谈，研究学生管理工作和思想教育工作，齐抓共管，将会取得事半功倍的效果。三要善于创新活动形式。要充分体现活动中队员的自主性、合作性、互动性、探究性，活动内容的安排上要尊重队员的兴趣爱好，适当加入探究性的活动，培养队员发现问题，解决问题的能力。促进队员智慧型技能和社会交往技能的学习培养。四要善于分析总结，积累经验。总结经验可以激发灵感，捕捉新感觉，找出新思路，实施新举措。因此，每当完成一项活动之后，要及时召集队委会，分析该活动的得失，做到心中有数，有效指导各中队积极开展工作，提高他们的工作能力，进而有力地配合工作的整体推进。

第8篇：我的漫画老师作文五年级范文

[关键词]中学历史课堂教学漫画

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340090

教育理论告诉我们：运用好的教学手段能增强教学效果。历史漫画是形象幽默的历史学习资源，能吸引学生注意力，是提高学生学习兴趣和积极性的直观教学资源。它在历史教学特别是新课程改革后的教学中魅力无穷。

一、巧用历史漫画创设趣味情境

孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师在历史教学中如果注重指导学生观察相关的历史漫画，就非常容易创设活跃、有趣的情境，从而激发学生的学习热情和探索动机。例如，在讲八年级历史的“”时期，笔者就利用一幅漫画《一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动》。画中的大萝卜比两头毛驴还要大，显然是不符合事实的，学生看了轻声议论，产生好奇心，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动起学生对这段历史关注与探究的积极性。最后通过学习真正认识到“”时期以“浮夸风”为主要标志的“左”倾错误严重泛滥。总之，巧用历史漫画，不仅会使课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，也会使历史教学化抽象为具体，变枯燥为有趣，收到事半功倍的效果。

二、巧用历史漫画提高学生的记忆效果

记忆是历史学习的基础能力。教育心理学告诉我们：有意义记忆比无意义记忆效果更加持久。[1]例如，在学习甲午中日战争签订《马关条约》后，西方掀起了瓜分中国的狂潮，有教师引用了漫画《时局图》，要求学生猜测漫画的寓意，指出黑熊、老虎、青蛙、巨鹰、太阳、肥肠分别代表的是哪个国家，并记住它们在中国的势力范围。学生对《时局图》上的动物产生了浓厚的兴趣，纷纷议论猜测，然后教师对《时局图》进行解读。“《时局图》是时一位爱国志士谢缵泰绘制的，甲午中日战争以后，一群魔鬼张牙舞爪：来势汹汹的黑熊正在我国东北和蒙古横冲直撞，它就是沙俄；凶狠霸道的大老虎盘踞在长江流域，它代表的是英国；青蛙吸附在西南地区，它代表的是法国；而面带杀气、眼露贪婪之光的巨鹰正扑向中国，掠夺这块肥肉，它代表的是美国；盘踞在山东的是德国……”教师接着把动物―国家―势力范围组合成一道连线题，随机叫了几个学生来连线，他们全部做对。这说明学生很快就将帝国主义列强在中国的势力范围分布图记了下来。教师在历史教学中配上这么一幅漫画，能让学生在紧张的学习过程中领略历史，为学生提供了丰富的感知材料和直观印象，又使学生记忆犹新、过目不忘。的确，历史漫画有助于提高学生的记忆效果。

三、巧用历史漫画发展学生的想象能力

爱因斯坦也曾说：“想象思维比知识更重要，这是创新的开始。”因此教师在历史教学中应巧用漫画，充分发挥学生的想象力，通过生动具体的历史形象知识，发展学生的想象力。例如，笔者在讲抗日战争胜利后的国内形势时，曾运用画家华君武所做的漫画《磨好刀再杀》[2]。此漫画反映的是抗战胜利后假和平、真内战的历史，这本来是个比较复杂的问题，但在华君武的笔下却变得简明而深刻。画家用夸张的手法，突出光头、高颧骨、小胡子的生理特征，使人一看就知道是，比的真人照片更能激发学生的想象力：磨刀准备杀人？他准备杀谁呢？看他气急败坏的样子，肯定会采取卑鄙的手段杀人？他到底会用什么手段呢？总之，一幅好漫画，其寓意深刻，如果运用得当，同样可以激活学生的思维，让学生收到良好的学习效果。

四、巧用历史漫画训练学生的观察能力

观察是人主动感觉客观事物的一种活动方式。观察之所以不同于一般知觉，就在于观察的过程始终有思维的积极参与。例如，在讲八年级的《》一课中有幅漫画，画的是一辆车子要过社会主义关，但是过不去。笔者当时引导学生仔细观察此画：为什么过不了关呢？学生带着问题再次观察后回答：“因为车上有东西。”笔者接着问：“车上有什么东西？”学生答：“科技成果和代表文化教育事业的知识分子。”笔者紧接着问：“为什么科技成果会过不了社会主义关？科技成果代表什么？”通过教师的引导以及学生的观察思考，学生能理解“科技成果代表文化教育事业，但是当时这些被当作追求名利双收的行为。而追求名利双收的思想行为，怎能通过社会主义关？”这幅漫画说明我国“”期间文化教育事业的发展受挫。这样的教学使学生不仅训练了观察能力，而且对这一历史事件加深了印象。

五、巧用历史漫画培养学生的思维能力

利用漫画训练学生的逻辑思维是切实可行的。任何有深度的漫画作品，无不是借用了逻辑的力量的。例如，在讲述美国在新中国成立的二十多年中拒不承认中国是一个国家时，笔者运用了苏联漫画家发表的《美国国务院制造的地球仪》。该画的逻辑推理是这样的：中国是一个国家，美国统治集团却假装看不见这个拥有5亿以上人口的国家，那其心目中的地球仪一定是这个样子的。这样借用漫画的形式来开展充分说明美国当时对华政策的荒唐可笑。

六、巧用历史漫画提高学生的思想素质

中学历史教学承担着思想教育的功能。运用历史漫画进行思想品德教育，也能提高学生的思想素质。例如，教学《世界反法西斯战争的胜利》一课时，有教师在分析世界反法西斯战争胜利的根本原因时引用了历史漫画《团结一致，撕碎法西斯》。学生一看到这幅历史漫画就能脱口而出：世界反法西斯战争胜利的根本原因是世界反法西斯力量的联合和世界人民的相互支持。教师乘机提问：这幅历史漫画还给我们什么启示？学生七嘴八舌：“团结就是力量！”“人民是战胜法西斯的决定力量，是推动历史前进的真正动力！”“当人类面临共同的挑战、生死攸关时，什么社会制度、什么人种的力量都能够联合起来。”“法西斯是我们共同的敌人。”“国与国之间要和平共处。”“要加强国际合作，谋求共同发展。”“合作就能赢……”学生你一言我一语，理解了反法西斯战争取得胜利的根本原因。这样利用历史漫画开展历史教学所取得的思想教育效果是显著。

七、巧用历史漫画培养学生的审美情趣

我国著名的画家方成指出：“讽刺文学和讽刺艺术作品，都是以美感动人，无论见之文字或形以图像，都要求予人以艺术美的感受”[3]。由此可见，历史漫画给人的美感来自两个方面：第一，画家的思想感情。他们描绘的对象是一些令人憎恶的人、事、物，其真正的目的在于间接地向人们传递美好的正面的信息和观念。第二，画家高超的技巧。高超的艺术足以把生活中的丑转化为艺术上的美。法国艺术评论家葛塞尔面对罗丹的雕塑《年老的》惊呼：“啊！丑得如此精美。”当面对华君武的《磨好刀再杀》这幅漫画时我们也同样惊呼：“啊！丑得如此生动。”

总之，在中学历史教学中适时适度地引进历史漫画教学，不仅可使历史概念形象化、直观化，更能激发学生历史学习的兴趣，培养学生的历史观察能力和探究性学习能力，发展学生的历史思维能力，从而实现优化历史课堂教学的目标。

[注释]

[1]单秀玲.历史课堂教学中漫画的选择与应用[D].南京：南京师范大学，2011.

第9篇：我的漫画老师作文五年级范文

1号大咖

动漫界的福尔摩斯―名侦探柯南

张飞你别笑，等你像我一样出名的时候，就能理解我的处境了。见面会现场粉丝数量之多，是现在的你无法想象的。废话少说，赶快帮我找找老爸吧！我可以给你一条线索―我老爸是个爱侦探爱到痴迷的家伙，也是个对梦想特别执着的人。老爸只有一个，接下来就看你的了！

2号大咖

热血海贼王―蒙奇・D・路飞

哈哈，哈哈，哈哈哈……这位大胡子兄弟，看别人出糗还笑得这么大声，太不厚道了吧！不过我猜，你一定是位豪爽之人，一定会出手相救的，对不？我老爸是个“工作狂”，也是个“自虐狂”。只要你帮我找到他，我就请你吃肉！管饱！

3号大咖

一代萌神―龙猫

听说，你叫张飞？听说，你很厉害？那么，帮帮我好吗？我的老爸是个纯真的老顽童，最爱用画笔传递正能量。他也是个非常执着的人呢！至于他如何执着，等你帮我找到他后我再告诉你，嘿嘿！

这三位动漫大咖的请求真是让人不忍拒绝。据说，这几位的老爸就是以下三位漫画家。他们是动漫大咖们的创作者。果冻们，读读他们的故事，然后根据前文的提示将大咖对号入座吧！

尾田荣一郎

他是一位漫画家，4岁时就决定以后要以画画为生，17岁时入选漫画新人奖，22岁时创作出了动漫大咖并迅速走红。17年后的今天，关于动漫大咖的漫画连载仍在继续，期间只有几次休载，而休载的原因竟是尾田君操劳过度，生病住院。要知道，他每天早晨5点就起床画画，一直画到凌晨2点，一天只睡3个小时啊！

尾田君是个总给自己“找别扭”的人。通常搞创作的人都非常欢迎大家帮忙出主意，以激发自己的灵感，但尾田君会说：“No，请不要帮我出点子！我希望漫画里的角色、情节等等全部都是我自己想出来的！”遇到繁琐的、难画的场景，也许有人会简化或直接跳过，但尾田君会说：“No，我要画！读者看到这个一定会很喜欢的！”快到截稿日时，大家通常都会很慌张，但尾田君会说：“No，不要慌！时间越是紧迫，人越是能想出好点子，还能爆发出傻力气。所以，让截稿压力来得更猛烈些吧！”

宫崎骏

严格来说，宫崎骏是一位动画师，因为他将大部分的漫画作品制作成了动画片。《天空之城》《哈尔的移动城堡》《千与千寻》等都是深受人们喜爱的作品。如果你看过他的作品，一定会被那细致逼真的画面、明朗温暖的色调所吸引，而这也得益于他内心的“小执着”。

如今科技发达，用电脑数码技术制作动画是最普遍的事情，但宫崎骏偏偏要用手绘。对，电影中的每一个人物、每一个画面都是他和伙伴们一笔一笔亲手画出来的！他还不厌其烦地综合运用水彩画、水墨画、版画等不同种类的绘画风格，力求用简练的笔触和纯粹的色彩，营造出一个个清新、淳朴而灵动的世界。这就使得他每完成一部作品，都要耗费四五年的时间。但事实证明，这位70多岁的老顽童的坚持是值得的―在日本史上票房最高的5部动画电影中，有3部都是他的作品！

青山刚昌

所谓“喜欢”，大概就是一有时间就想做吧！小时候，青山君跟伙伴们组成了少年侦探团，一有时间就去玩探险游戏，还自己设计了秘密基地。回到家他也不闲着，照着漫画书上的人物一个劲儿地画。而现在，青山君每周7天的时间都被漫画占满。他甚至能一边画草稿，一边“听”侦探片！你以为这样繁忙的他会期待休假吗？不，休假中的他总会觉得超级无聊！

所谓“执着”，就是无论遇到什么样的困难都会坚持下去吧！在成为漫画家的道路上，父母的反对大概是最强大的阻力。青山君执着，但不倔强，心想，既然当不了漫画家，做个美术老师也不错，只要能画画就好。命运的惊喜往往藏在拐角。抱着这样的心态进入大学后，青田君加入了漫研社，在那里认识了专业的漫画家，并在他的引导下正式进入漫画行业，实现了自己最初的梦想。

看吧，大咖之所以是大咖，可离不开老爸们对梦想的执着和对自身的严格要求。现在，你知道它们的老爸分别是谁了吗？

柯南―（ ）

路飞―（ ）

龙猫―（ ）