幼儿园教师转正总结精选(九篇)

第1篇：幼儿园教师转正总结范文

一、加强教学研究，大胆尝试课程改革，提高保教质量

1、从转变观念入手，以教研为手段，积极探索素质教育的新方法、新途径。每周二、周三、周四中午进行教研活动。活动内容有新的教育理念的学习；课堂教学方法的改革，教师角色总转变，努力使教学形式由传授式向开放式转变，由知识的传授向能力的培养转变。努力建构积极、有效的师幼互动式的活动形式。

2、加强教学常规管理。对教师的备课、教育活动，室内外游戏活动等加强管理，根据幼儿的年龄，依据《纲要》中各领域的教学目标，扎实落实保教常规，并在此基础上积极丰实保教内涵。各班依据幼儿的保教常规创设了具有丰实内涵的各自特色的活动区角。特别是每班所设置的幼儿自由墙，让幼儿们各个区角活动中发挥各自的聪明才智，较好地培养幼儿动脑思考、动手操作等各科自主创新能力。在今年市局、街道幼教中心举行的“雏鹰杯”幼儿绘画评比活动中，我园共推出作品38件，（其中市3件）。

3、加强幼儿一日活动的研究，对幼儿的一日活动及行为规范进行教育和指导，从而使幼儿养成良好的行为习惯，培养了幼儿的生活自理能力。特别是今年防“非典”活动中，我们园全体教职工加强了幼儿良好生活习惯和卫生习惯的培养，且大班幼儿还进行了良好学习习惯的培养，如正确读书和写字姿势。

4、大胆进行幼儿园教育课程改革。由原来统一的标准化的课程、改革为多元化、灵活性的园本课程，各班设立了符合幼儿年龄特点的，适应幼儿发展需要的主题，且围绕主题设立了教育目标，进行各种活动，如：区角活动

5、通过丰实多彩的具体活动来陶冶幼儿情操，发展幼儿的艺术特点。如“庆元旦文艺演出”，庆“六一”家园同乐趣味活动和庆“六一”幼儿绘画展。这些活动的开展即培养了幼儿的艺术特点，又加强了幼儿园与家庭的联系，增加了幼儿园工作的透明度，从而架起了一道家园共育的金桥。

三、加强师资培训，提高教师素质

保教质量是幼教工作的生命线，而提高保教质量的关键是幼儿教师。教师整体素质、理念的更新直接关系到保教质量的水平。我们坚持外学习内研究（培训）批判地吸收外地先进幼儿园的教学经验，结合本园的实际，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。

1、更新观念，树立新的幼儿教育理念。

我们通过集体教研、集体培训等形式进行学习，充分发挥教研究的作用，进行《理化幼儿园保教工作的新动态》和《建构积极的师幼互动活动形式》的业务讲座，使教师们真正理会《新纲要》的实质，树立新的理念，运用新的教育方法去组织活动和正确的评价每一位幼儿发展。

2、通过开展培训听课、观摩课、优质课评比、自制视教具评比，各班宏观世界内外环境创议评比等活动来提高教师的教学水平和业务能力。在去年十一月份、街道举行的观摩研讨活动中，我国王菲、王燕和赵娟三位老师提供了公开课。充分体现了现代新的教学方法。在两级市教育局举行的自制玩教具评选活动中，我园丁培考师所自制的教具《智慧百宝箱》荣获市一等奖、枣庄市一等奖。今年四月份我园又推出了市教学能手一名，街道优质课一等奖1名，二等奖两名，充分体现了现代新的教学方法。在去年十一月份两级市教育局举行的自制玩教具评选活动中，我园丁培考师所自制的教具《智慧百宝箱》荣获市一等奖、枣庄市一等奖。在今年四月份市局及街道举行的幼儿教师自制玩教具以及优秀论文评比活动我园共推出一等奖5名，二等奖4名。

三、以晋升省示范园为总抓手，努力改善幼儿园的园容、园貌，使幼儿园真正成为幼儿生活的乐园。

第2篇：幼儿园教师转正总结范文

关键词 农村；转岗教师；幼儿教师；职业适应

中图分类号 G615

文献标识码 A

文章编号 1005-6017（2013）06-0036-06

一、问题的提出

为快速有效缓解当前我国农村地区幼教师资严重短缺的现状，解决中小学富余教师再就业的难题，在2010年7月29日中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）”，同年11月21日出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中再次提出：“公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿教师伍，中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”。目前我国中西部地区尤其是大部分农村地区已经有相当一部分中小学教师加入了幼教行列。由此可预见，在我国学前教育发展的特殊机遇期，转岗教师势必将成为农村学前师资的中坚力量。因此有必要对我国农村地区转岗教师职业适应现状展开深入调查与分析，并探索促进其职业适应的有效途径与策略。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究以甘肃省为例，为了使调查具有针对性，笔者根据地区经济、文化及教育发展状况等综合条件，就甘肃省河西、甘肃省中部及甘肃省河东地区选取有代表性的张掖市、金昌市、兰州市、白银市、平凉市、庆阳市119名入职3年以内的农村幼儿园转岗教师为研究对象。

（二）问卷开发

研究在参考张彩霞《新教师入职初期适应现状调查问卷》、李良《新手教师适应情况调查问卷》、张睿《中小学新教师职业适应的影响因素研究》、骆丽娟《影响新教师职业适应的幼儿园环境因素分析》问卷的基础上，并结合前期小样本试验和访谈的情况，编制成本研究的调查问卷《农村幼儿园转岗教师职业适应调查问卷》，问卷包括职业技能适应（共7题）、职业环境适应（共10题）、职业关系适应（共7题）、职业心理适应（共5题）四个维度。问卷各因子的a系数在0.727-0.904之间（职业技能适应问卷信度估计值0.727，职业环境为0.848，职业关系为0.904，职业心理为0.878），总量表的a系数为0.858。说明本问卷具有非常好的同质性信度。

（三）问卷发放

共发放130份，回收123份，回收率占94.6%，剔除无效问卷4份，有效问卷剩余119份，有效率占到91.54%。

（四）数据处理

本研究采用SPSS17.0统计软件对调查数据进行录入、处理和分析。

三、研究结果与分析

（一）幼儿园转岗教师职业适应现状分析

本问卷采用Likert5级评分的统计方法，理论中值为3分，最高分是5分。分值越高，说明转岗教师职业适应越好，反之，则不好。经表1描述性统计分析发现甘肃省农村幼儿园转岗教师入职初期整体适应状况处于中等水平（M=3.611）。被试在职业适应各维度上的得分由高到低依次为：职业关系适应（M=4.219）、职业心理适应（M=4.092）、职业技能适应（M=3.496）和职业环境适应（M=2.852）。

从表2调查结果来看，当前有47.9%的转岗教师认为自己基本适应幼儿教师职业，认为不适应和不太适应的分别占9.2%和37.8%，两项合计达到47%，而非常适应的人数仅有5.0%。由这些数据说明当前有一半转岗教师能够适应幼儿园的教育教学工作，而另一部分转岗教师情况并不乐观。这说明当前农村幼儿园转岗教师确实存在职业适应问题。

（二）转岗教师职业适应各维度状况分析

1 转岗教师的职业技能适应状况

技能适应是转岗教师职业适应的核心，职业技能适应的关键是教师教育能力的适应。就幼儿教师职业来说，幼儿教师的教学能力主要包括基本的职业技能、教学活动设计能力以及教学活动组织能力。幼儿教师的教学设计能力主要包括教学内容的选择、教学目标的制定以及教学环境的创设等方面的能力。教学活动组织能力本文主要指幼儿教师教学调控能力和教育机智两方面。分析结果如表3。

从表3可以看出，首先，转岗教师基本的职业技能非常欠缺，调查显示，除了78.2%的转岗教师认为自己具备讲故事的能力外，其他技能的具备人数均没过半。其次，转岗教师在教学活动中灵活运用技能的能力也是比较弱的，59.7%的幼儿教师不善于灵活应运基本技能，只有40.3%的幼儿教师具有这个能力。

通过对表4的数据分析得出：（1）在教学设计能力方面，转岗教师在“能为教学活动提供充足、有趣的活动材料”这一问题上，30.3%的教师的选择“完全符合”和“比较符合”，47.1%的教师倾向于“不太符合”和“极不符合”，说明有将近一半的转岗教师在提供教学活动材料上存在困难；在“能为幼儿的教学活动创设有效的教学环境”问题上，也有33.5%的教师认为这与自己的实际情况“不太符合”和“极不符合”，表明创设有效的教学环境也是转岗教师比较棘手的问题；另外有27.8%的转岗教师表示不能正确理解幼儿教师目标，很难选择合适的教学活动内容。但是在“善于利用各种教学设备辅助教学”上有70%的教师认为是“完全符合”和“比较符合”自己情况的，说明转岗教师在这一方面的适应比较好。（2）在教学实施能力方面，有54.4%的教师表示对幼儿的突发事件不知如何处理。这也从一个侧面反映出中小学教师与幼儿教师职业的差异，孙凌毅认为中小学教师第一位考虑的是课堂，而幼儿教师则是安全。因此，相比专业的幼儿教师，转岗教师对突发事件的防范和处理能力比较弱。“在活动过程中根据幼儿的反应，能对原活动计划作出迅速调整”这一问题上，有44.5%的转岗教师认为“不太符合”和“极不符合”自己的情况，说明转岗教师的教育机智能力欠缺。对维持秩序和活动的适度调控上，众值是“基本符合”，分布值是40.3%，说明转岗教师在维持秩序上体现出一定的适应性。

2 转岗教师的职业环境适应状况

转岗教师的职业环境本文主要从物理环境（包括工资待遇、学校位置、硬件条件等）、制度环境（规章制度、领导方式、培养指导、评价机制）、文化环境（教师文化、人际关系、园所氛围）三个方面进行调查。

从表5调查结果来看，大多数转岗教师对幼儿园环境存在适应不良的现象。（1）从物理环境方面，问卷反映出31.9%的教师对任教园所的工资待遇表示“较不满意”和“完全不满意”，在园所的地理位置及设施配备方面，转岗教师表现出了较大的差异，由于园所位置和配备设施的不同，转岗教师之间适应水平也不同。（2）从制度环境方面来看，适应一般的是“对园里的规章制度”和“对教师的评价制度”两方面，有37%的转岗教师对园里规章制度表示“一般满意”，26.1%的教师选择“比较满意”；有47.9%的转岗教师对园里教师评价制度表示“一般满意”。适应最差的是园长的领导方式和对教师的指导和培养情况，有44.5%的转岗教师“较不满意”和“完全不满意”园长的领导方式；有40.3%的转岗教师对园里指导和培养情况表示“较不满意”和“完全不满意”，当然也有6.7%的人表示“完全满意”，17.6%表示“比较满意”。转岗教师之间表现一定的适应差异，说明园长需要考虑自己的领导方式，也需要加强对转岗教师的培训、指导工作。（3）文化环境方面，从表5中可以看出，44.5%的教师对幼儿园的教师文化表示“一般满意”，对人际关系“一般满意”也占到40.3%，同时，也有34.5%的教师对与园里的人际关系“较不满意”和“完全不满意”，这表明一部分转岗教师在人际关系方面适应较好，但是还有一部分转岗教师的人际协调能力有待提高。

3 转岗教师的职业关系适应状况

职业关系适应主要是指转岗教师在幼儿园工作生活中与幼儿园领导、同事、幼儿、幼儿家长等能否建立起良好的人际关系，能否有较强的人际协调能力。本研究包括转岗教师与幼儿、园里领导、指导教师（配班教师）、同事、幼儿家长以及家人和朋友的交往和相处情况。研究结果见表6。

由表6得出，转岗教师与幼儿关系的众值是很融洽，占到总值的59%，比较融洽和很融洽总值达到96.3%，说明转岗教师与幼儿相处很好。转岗教师与家人及朋友的的关系相处较好，很融洽的比例占71.3%，比较融洽的人数也占总人数的23.0%，合计总值为94.3%。从表6调查数据可以看出，转岗教师与幼儿家长相处比较融洽和很融洽两项总值达到90.5%。与此同时，转岗教师与指导教师（配班教师）相处关系的众值是很融洽，占到调查人数的49.6%，说明转岗教师愿意向指导教师（配班教师）虚心学习，与师傅们及时沟通交流。此外，转岗教师与园长、园内其他领导、同事相处关系的众值是一般，所占有效百分比依次是40.6%、44.3%、45.9%，说明转岗教师与园长、园内其他领导、同事相处方面适应程度一般。

4 转岗教师职业心理的适应状况

职业心理适应是教师职业适应的初级阶段，也是四个维度当中最高层次的适应，职业心理对其职业行为具有导向性和动力性影响，决定其行为的方向和结果，转岗教师职业心理的适应水平在一定程度上可以反映出其职业适应的整体水平。结果见表7。

通过对表7数据分析得出，转岗教师职业心理适应水平整体较高，项目平均数最高得分达到4.227分，最低得分也为3.958，而且个体间差异并不显著。

有50.4%的转岗教师表示“能尽心尽力完成工作任务”说法与自己的情况“完全符合”，这说明即使到幼儿园转岗教师对工作依然有着较强的责任心，在这一方面他们适应是比较好的。转岗教师在“有坚定的信念相信自己能成为一名优秀幼儿教师”这一问题中，有42%人选“符合”，37.0%的人选“完全符合”，说明有将近80%的转岗教师对自己的职业发展有一定的目标和规划，也有少数的转岗教师对自己职业的发展还没有目标或有目标但并不明确。就转岗教师当前水平和目标差距来看，有98.3%的人表示清楚自己的差距，能为此积极地调整心态和行为。在面对压力和困难时，71.5%的转岗教师倾向于符合或完全符合自己的情况，表示自己面对困难，能冷静处理、总结经验、重新再来，也有3.3%的转岗教师选择不符合或完全不符合自己情况，表示自己适应不好，难以承受这样的压力。总体来说，转岗教师在职业心理方面适应情况是较好的，这为转岗教师后续的专业发展奠定了坚实的基础。

四、讨论

（一）幼儿园转岗教师在职业技能维度的适应情况

本研究发现，转岗教师在职业技能维度上适应水平一般，表明转岗教师在职业技能上还存在诸多困难和疑惑。虽然说，从学前教育到高等教育，教育有其共同之处，但是幼儿园教育在许多方面是有别于其他各级各类教育的性质的，其最明显的差别表现在对教育对象的考虑方面。“在幼儿教育阶段，幼儿的生理和心理发展处于起步阶段，他们生性活泼好动，喜欢做游戏，喜欢唱儿歌、画画、听故事，探究欲望强烈，幼儿的这些特征就要求幼儿教师必须具有弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事、组织游戏、手工制作等方面的技能，这样才能满足幼儿身心发展的需要和好奇心，才能调动幼儿的活动兴趣与积极性，才能激发幼儿的潜在能力的发挥，从而促进幼儿体、智、德、美全面和谐地发展。”幼儿的身心发展特点决定了幼儿教师职业必须要有自己专门的基本的职业技能，而这些职业技能正是长期从事中小学教育的教师所不具备的，因此，转岗教师到幼儿园工作面临的一个最大问题就是在专业技能的掌握方面。

转岗教师走上新的工作岗位后，经常在教学和班级管理上遇到许多的困难和麻烦，产生诸多不适应，其中一个很重要的原因是他们相关的知识和技能尚有欠缺。无论是转岗教师抑或指导教师还是幼儿园领导都认为转岗教师职业适应不良，表现是教学经验和技能的不足。

虽然绝大多数转岗教师曾在中小学担任过班主任，从事了多年的教育教学工作，具有扎实的教育理论和教学管理经验。但是幼儿园与中小学教育工作对教师的专业素养和能力要求毕竟是有差别的。学前教育与中小学教育有诸多不同，其中最明显的不同是学前教育不是在课堂上以传递和学习书本知识为形式的教育，学前教育要求幼儿教师能将教育内容还原为幼儿熟悉的生活经验，能把教育内容转化为幼儿可以参与其中的活动，这是比课堂讲解更难的工作，对幼儿教师的专业能力要求极高，需要幼儿教师付出很多的努力。实际上转岗教师感觉挑战最大的就是这个转化的过程，转岗教师如果能顺利有效地实现中小学与幼儿园教育理论和教学策略的转化，那么他们也就真正适应了幼儿园工作。

（二）幼儿园转岗教师在职业环境维度具体适应情况

转岗教师所处的园所环境也是其适应的一个重要组成部分。幼儿园环境对转岗教师职业适应的影响作用最为明显。中小学与幼儿园属于不同阶段的教育，由于教育性质的不同，两者的物理环境、制度环境以及文化环境也必然有别，而这些因素恰恰是转岗教师在新环境中所必须要适应的。统计结果表明，转岗教师对职业环境的适应水平最低。究其原因，首先，在工作性质和内容方面，幼儿教师不仅要负责幼儿的饮食、睡眠与安全，还要对幼儿进行知识技能的教育与指导，同时又必须将教育贯穿在幼儿一日活动之中。中小学教师的主要任务是“去了解、熟悉并能驾驭备课、上课、作业批改、个别辅导和成绩评定等环节，完成教学大纲所规定的教学任务”。可见幼儿教师工作内容的覆盖范围和复杂程度远远高于中小学教育。再加上农村幼儿园班容量严重超标，教师严重不足等，这些都无疑增加农村幼儿教师的工作强度。从工作环境相对宽松的中小学一下子到任务繁重的幼儿园，而且绝大多数转岗教师还要担任主班教师的工作，转岗教师普遍感到压力较重，时间紧张。其次，在工作管理制度方面，幼儿园与中小学有诸多不同，最为显著的就是工作量的计算，中小学是以教师上课的节数来计算工作量的，没有固定的坐班制度，有课则上课，没有课的时间可以灵活安排，并且有着较为充裕的课余时间，让教师可以轻松休息，不易产生疲惫感。而幼儿园是以天数为单位来计算工作量的，与小学的工作量相比显得大了很多，而且幼儿园实行坐班制，工作时间从早上八点半到下午四点半，每天工作时间长达9个小时，甚至更多，加之工作地点固定、工作对象固定，没有灵活支配的时间和空间，工作单调，极易使转岗教师感觉工作繁重、难以应付，从而产生严重的疲惫感与懈怠感。再次，在工资待遇方面，近年来，在我国虽然教师的工资待遇有了较大提高，但与其他教育阶段的教师相比，幼儿教师待遇仍是较低的，尤其在农村地区，幼儿教师的社会地位和福利待遇更低，造成幼教行业教师的大量流失。最后，在教师的培养指导方面，尽管也有一些园为转岗教师职业适应安排了一些培训，采取了一系列帮助措施，但在实施过程中往往流于形式，由于没有制度保障、缺乏评价机制，效果并不理想。导致大多数转岗教师在入职初期表现出不能顺利适应幼儿园工作，有的甚至离开幼教行业。以上这些方面是影响转岗教师适应幼儿园环境的主要因素。

（三）幼儿园转岗教师在职业关系维度上的适应情况

转岗教师在职业关系方面适应情况最好，这主要与转岗教师自身因素有很大的关系，在所有调查对象中，已婚教师占到81.7%，他们大多有过为人父、母的经验，对孩子有种特殊的情感，理解幼儿的行为举止，能有效地与幼儿沟通交流，因此他们与幼儿的关系是很好的。另外，由于转岗教师之前有过中小学工作的经历，他们懂得如何和学生家长去沟通交流，所以，他们与幼儿家长的相处关系也比较融洽。但与此同时，转岗教师与园长、园内其他领导、同事关系一般。转岗教师进入幼儿园初期，由于和园里领导和同事之间了解不够、沟通不足、合作不畅，在一定程度上影响到转岗教师的职业适应。

（四）幼儿园转岗教师在职业心理维度的适应情况

转岗教师在职业心理方面适应情况较好，如：转岗教师已经开始有意识地注重自身的发展和价值的实现，对工作依然有着较强的责任心；对于自己在工作中所遇到的困难和问题有比较清醒的认识，特别希望得到学校领导的重视和支持，得到有经验的教师的指导和帮助；对自己的职业发展有一定的目标和规划，决心坚定，相信经过努力会成为一名优秀的幼儿教师；表现出在自身专业发展上的主动意识，但同时转岗教师在此方面也存在如角色定位模糊、教育观念转化迟滞、工作价值感严重失衡等方面的问题。

五、建议

本研究结果表明，当前农村幼儿园转岗教师确实存在职业适应问题，需要幼儿园和社会给予更多关注与支持，以进一步提高转岗教师职业适应水平。

首先，应进一步发展和完善良好的政策支持系统，不断提高农村幼儿教师的社会地位，在职称评定、工资福利等方面，为农村不同类型、不同区域幼儿园的幼儿教师提供平等的待遇，保障农村幼儿教师的合法权益。

第3篇：幼儿园教师转正总结范文

一、基本情况

近年来，县委、县政府认真贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《陕西省人民政府关于大力发展学前教育的意见》及《陕西省学前教育三年行动计划》精神，大力发展我县学前教育事业，坚持以公办幼儿园为主、民办和社会力量办园为补充的工作思路，整合教育资源，完善保障机制，集中精力抓好学前教育三年规划的建设和发展工作。截止目前，全县共有幼儿园30所，其中公办幼儿园8所，民办幼儿园22所；在园幼儿4974名，其中公办2147名，民办2827名；现有幼儿教师442名，其中公办206名，民办236名。特别是自____年实施学前教育三年行动计划以来，全县新建、改扩建[！]完成7所公立幼儿园，公办幼儿园占幼儿园总数的27%，新建乡镇幼儿园占乡镇总数的46%，学前教育三年入园率为85%。

1、公立幼儿园建设稳步推进。我县规划新建、改扩建14所公立幼儿园，其中城区3所，乡镇（社区）11所。____年新建了店头镇中心幼儿园、润良幼儿园，改扩建了县幼儿园、河西幼儿园、太贤幼儿园、侯庄幼儿园、桥山镇东区幼儿园；____年新建4所幼儿园，其中阿党镇中心幼儿园、田庄镇中心幼儿园正在内部装修，双龙镇中心幼儿园、隆坊镇中心幼儿园正在建设中；改扩建仓村乡中心幼儿园、腰坪社区幼儿园和新建桥山镇西区幼儿园正在规划。

2、幼儿教师队伍不断壮大。一是着力优化教师队伍结构。按照学前教育“两教一保”教师配备原则，20__、____年两次转岗培训了小学富余教师150余人，新招聘幼儿教师60人。目前，公办园教师占在岗教师的47％，大专以上学历198人，占公办园在岗教师的97％；幼师专业毕业37人，占公办园教师的18％。二是着力提高教师队伍素质。加大培训力度，分阶段举办幼儿教师培训，对所有教师进行教学过程实践培训；选派33名园长、118名幼儿教师,分批参加省、市各类培训活动;____年后季对全县所有幼儿教师分5期进行全员跟班培训，____年对新聘40名幼儿教师分2期进行岗前培训，使各园园长和教师的专业技能不断提升。三是着力贯彻幼儿教育方针。坚持依法办学，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教保育工作计划。同时，根据需求制定幼儿教师招聘方案，继续采取招、转、培训等多种渠道和方式，充实学前教育教师队伍。

3、学前教育投入切实有力。一是优先保证幼儿园建设经费。____、____年分别投资1462万元、2234万元，优先用于新建、改扩建幼儿园，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼儿顺利入园。二是认真落实学前教育免费政策。____年秋季实施学前一年免费教育，免费标准为学前一年幼儿每生每年1000元。对家庭经济困难学前一年幼儿补助生活费，补助标准为每生每天3元（一年按250天计算），即每生每年补助750元。____年秋季全面实行学前三年免费教育。三是逐步加大资金补助力度。按照每人每年200元标准给幼儿园补助公用经费，基本保证了幼儿园的正常运行。____年，对民办幼儿园维修改造实行“以奖代补”政策，补助资金30万元，并对民办幼儿园安保补助13万元。

4、学前教育管理日益规范。一是切实加强幼儿园管理。严格执行民办教育机构的审批和年检制度，依法清理非法办学机构,____年以来取消不规范幼儿园7所，对管理规范并取得办园许可证的幼儿园全部给予支持和鼓励。扎实开展幼儿园分类定级工作，目前，全县有省级示范园1所，二类园25所（公办7所、民办18所），三类园4所。二是切实加强教学管理。坚持“保教结合，游戏为主”的办学特色，积极开展幼儿教育改革，突出幼儿特点，合理设置教学与活动时间，防止和纠正“保姆式”的教育模式和“小学化”倾向。三是切实加强检查指导。对全县各级各类幼儿园进行检查，指导幼儿园改善设施，提高办园水平。协调相关部门检查指导幼儿园各方面工作，加强幼儿园安全管理，及时化解安全隐患，确保万无一失。充分发挥县幼儿园示范带动作用，加强对乡镇薄弱学校的帮扶工作，促进整体水平提升。四是切实加强早期教育工作。探索构建政府统筹，以乡镇（社区）为依托，教育、 卫生、妇联等部门和组织协同运作的早期教育服务网络，每个乡镇（社区）依托辖区幼儿园，聘请专业人员定期为辖区0-3岁儿童家长及看护人员提供早期教育服务，促使家长科学育儿能力不断提高。

二、存在问题

1、建设资金到位率不高。我县学前教育建设已完成投资3696万元，其中争取各类学前教育补助到位资金1019万元，占资金总额的27.6%；目前缺口资金达2677万元，占资金总额的72.4%。由于资金实际到位率较低，多数建设项目靠施工企业垫资实施，对幼儿园建设造成较大影响。

2、公办园建设亟需加强。特别是城区、店头的公办园规模不足，城区各公办园大班额现象日益突出，一些班级严重超员，给学校管理带来诸多困难。店头镇现有幼儿1532名，而该园只能容纳412名幼儿入园。全县公办园在园幼儿仅占在园幼儿的44%，公办园明显不足。

3、民办园办园困难较大。民办园基础设施差、办园标准低、师资水平低、管理难度大、收费矛盾突出，多数民办园只能维持正常运行，保教质量难以保证，加之随着学前三年免费教育政策的实施和公办园建设数量的增加，家长择校明显向具有资源优势的公办园倾斜，民办园发展空间萎缩，对学前教育整体发展造成很大影响。

4、幼教队伍力量薄弱。幼教工作人员与幼教事业发展的形势不相适应，公办园现有教师大多数是小学转岗教师和新招聘人员，学前教育专业仅有37人，特别是音乐、美术、舞蹈等特岗教师严重不足，难以保障学前教育需要。民办园在岗教师学历水平较低，流动性大，多数教龄短，经验不足，给学校管理和培训带来一定困难。

5、卫生管理不够严格。部分幼儿园食堂卫生管理较差，一些厨师未按规定办理健康证，没有穿工作服、戴工作帽和专用手套，有的厨房未挂门帘、纱窗破损，室内有苍蝇、蜘蛛网等；少数幼儿园周边居民环境卫生意识不强，特别是河西幼儿园门前生活垃圾成堆，气味难闻，直接影响学校正常教学和师生身体健康，学校及家长对此反映强烈。

三、建议与对策

1、加大投入，提供资金保证。建议县政府认真贯彻“教育优先”发展战略，加大对公立幼儿园建设投资力度，切实解决建设资金到位率不高的问题，确保公立幼儿园建设项目顺利实施。

2、优化布局，增加校舍数量。一是加快工程建设进度。对目前规划内在建的阿党镇、田庄镇、双龙镇、隆坊镇中心幼儿园，改扩建的仓村乡、腰坪社区中心幼儿园，以及新建的桥山镇西区幼儿园，在保证资金投入的基础上，力争1－2年内建成并投入使用，在全县形成“公办为主、民办为辅、一乡一园、多点覆盖”的幼儿园建设格局。二是增加城区校舍布点。结合县城西区建设要求，统筹做好康崖底、尧坡、平天3个公立幼儿园的规划、建设工作，力争3－5年内建成并投入使用，使城区公立幼儿园规模由现有的3个增加到6个，从而有效地解决城区幼儿入园难和大班额问题。三是完善小区配套建设。目前，我县各建设小区规模较小，小区幼儿园建设未到位。建议主管部门和相关部门加强对新建小区配套幼儿园的规划、建设和管理，在小区建设前进行科学规划，预留幼儿园建设空地，力争使今后新建3000户以上小区都能配套建设幼儿园。

3、政策扶持，改善办园条件。目前，民办园仍是我县学前教育的主要力量，在今后一定时期内依然发挥着重要作用，对民办园继续进行政策扶持很有必要。建议主管部门提高民办园的准入门槛，督促其提高办学质量和水平，适当提高收费标准，继续实行民办幼儿园“以奖代补”机制，鼓励扶持民办园改善办园条件。同时，对公办园应在加强硬件建设的基础上，抓好软件建设，高标准配备各类教学、游戏设施和器材，为入园幼儿接受优质学前教育创造良好条件。

第4篇：幼儿园教师转正总结范文

全面贯彻党的教育方针，落实山东省教育事业“十三五”规划目标和第三个“三年行动计划”方案，缩小乡镇内学前教育园际差距，扩大优质教育资源发展，自2016年以来，我县教体局把学前教育发展工程提上日程，大力发展学前教育工作。大曹镇学前教首先加入宁津县联盟园—启明星幼教集团。跟随联盟总园学习前沿经验，并跟随参加各项活动，并取得可喜成绩。

幼教优质均衡，行动中展成果.

一．课程培训积极配合联盟总园各项工作。做到有计划，有流程，有总结有感悟。积极参加活动，回来后进行二次分享活动，仅仅三个月的时间，培训达300人次。我镇也积极根据自身不足量身打造幼儿园教师的专业基本功系列培训活动，依次开展了幼儿园户外活动幼儿园工作规程幼儿园舞蹈 幼儿园键盘乐理美术等活动，我们跟进培训的还有相对应的专业公开课展示，使我镇教师专业保教水平有了整体提升，同时又增强了他们为幼教工作的强烈自信。

二．集团发展 全镇整体确立了三个联盟集团，大曹中心幼儿园 大郭幼儿园西塘幼儿园。以中心幼儿园为龙头园，辐射其他两处园所。三处园所又有它所辐射带动的其他薄弱幼儿园。及时督导工作跟进帮扶。

三．取缔无证园，提档升级园 对于无证幼儿园要坚决予以取缔，先后对于无证幼儿园野李民办园，西潭民办园，东梁民办园进行取缔，我镇积极申报大郭西塘幼儿园为市级一类幼儿园，代庄张傲西谭金太阳幼儿园在原有基础上改善办园条件，添置幼儿园大中型玩教具，保教设施，铺设草皮 绿化等均已达标，现已使用，已成功验收通过。

四．待遇留人我镇自聘教师较多，工资普遍偏低，我们积极筹措资金，绝不拖欠教师的一分钱，积极制定工资发放细则，提高自聘教师工资待遇。

五．保教并重规范发展2018.6年我镇幼教有一项课题立项，并于2019.8月成功结题。由此可以看出我镇幼教有规范日程到教科研的一项转变。我镇幼儿教师积极投稿已有二十多篇教研。

第5篇：幼儿园教师转正总结范文

1. 什么情况下需要给孩子转园？

（1）离家路途太远。

当初小小入园之前，爸爸妈妈可没少做工作，考察了全区几乎所有公办、私立园所，最终选定了这家幼儿园。虽然这家教学质量和口碑最好,但是缺点是离家太远,宝宝睡到6点就要起床，而且父母每天接送孩子的时间正好是上班的高峰。一年多读下来,不仅全家人都感觉心力交瘁，甚至小小每天都疲惫不堪，抵抗力似乎也降低不少。为此,爸爸妈妈想要给小小更换一所幼儿园。

幼儿园的孩子正处于生长发育的高峰期，睡眠对于孩子来说非常重要。通常幼儿园离家路程在半小时以内是比较理想的。如果太远，孩子势必要早上很早起床，牺牲宝贵的睡眠时间。而睡眠不足的一个严重后果，就是孩子的抵抗力逐渐下降，很容易受到感冒等病菌的侵袭，这样就有些得不偿失了。

有些家长会因为幼儿园的等级或者名声，为孩子选择一些名声在外的“好”幼儿园。当然，如果在家附近有这样的幼儿园最好了，如果没有，也没有必要舍近求远，牺牲孩子的健康来选择“好”幼儿园。毕竟，孩子的身体健康是第一位的。没了健康，其它什么都是空谈。

（2）教育理念相悖。

当初为果果选择这所幼儿园，就是因为果果爸妈看中了这所幼儿园的游戏特色。对于“游戏是孩子习得一切的手段”这种说法，果果爸妈特别赞同。在普遍追求特长特色的大背景下，果果爸妈希望给孩子一个完全没有负担的童年。

没想到，真正入园以后才发现，事实上并不是这样。这所幼儿园在游戏的外衣下，隐藏着很多的类似识字之类的教学任务。让孩子“游戏得很累”。

现在的幼儿园都有自己标榜的特色，百花齐放。有以音乐为特色的，有以美术为特色的，有以健康为特色的，还有以启智为特色的……如何在这些林林总总的特色中，选对适合自己孩子的幼儿园就显得非常重要。

如果幼儿园的教育理念与自己的育儿观以及对孩子未来发展的期许，完全背道而驰，那么，可以考虑为孩子转园。但是，如果只是某个老师对该园教育理念理解、执行上的不同，那么可以考虑其它的途径来解决，譬如，跟老师沟通或转个班级。

（3）教师素质问题。

一次无意的机会，冉冉的妈妈发现，老师对冉冉实施了体罚。

吃晚饭的时候，冉冉很不专心，妈妈有些生气，就对冉冉声音大了一些，“你再不好好吃饭……”没想到，冉冉马上接口说，“就站到墙角去。”妈妈听了冉冉的话大吃一惊。因为在家里从来没有人说过类似的话。追问之下，才听冉冉断断续续地说，自己在幼儿园不乖的时候，老师就罚他站在墙角。

作为一名教师，要求是人品端正、道德良好、教书育人、知识渊博、善解人意……每个人对教师素质的解读都不尽相同。但是，作为一名幼儿园教师，爱孩子是最低要求。如果不能发自内心地爱每一个孩子，平等地对待每一个孩子，那么其它一切都是空谈。

如果孩子班级的老师经常出现违背教师基本素质的事情，譬如体罚学生，或对孩子使用冷暴力，在多次沟通无果的情况下，可以考虑给孩子转园。

（4）孩子出现异常。

开学3个多月了，豆豆还是不爱上幼儿园，这可真是愁坏了豆豆妈。每次提及关于幼儿园的话题，豆豆不是神情紧张，就是逃避。有的时候，甚至晚上说梦话，豆豆也会大声喊：“我不要去幼儿园。”豆豆妈在跟老师沟通了很多次之后发现，因为班级里的小朋友人数很多，老师并没有很多的精力来顾及豆豆的情绪。这让豆豆妈很矛盾，不知这种情况怎样才能得到解决，该不该帮豆豆转个园。

正常情况下，在经历了初入园的焦虑期之后，孩子都会顺利地适应幼儿园生活，并逐渐喜欢上幼儿园。毕竟幼儿园里有很多的玩伴，有丰富多彩的活动。但是，如果您的孩子在入园几个月后仍不能适应幼儿园生活，甚至提及幼儿园就心生恐惧与反感，那么，你需要好好探究一下其中的原因。

2. 什么情况下不需要给孩子转园？

（1）初期不适应幼儿园。

一般来说，在入园初期，孩子都会经历一个不适应的过程。因为这毕竟是孩子第一次离开家，走上社会，学着融入一个集体。适当的分离焦虑是很正常的，有的孩子这个阶段比较短，有的则长些，一般一个多月之后，都不再像开始那样抗拒去幼儿园。

（2）与老师出现小摩擦。

人与人沟通的时候难免出现一些小摩擦，在与老师沟通的过程中也不例外。有些时候，因为一些问题与老师沟通不畅的时候，可以想想其他的途径来解决，没有必要因为这样的原因为孩子转园，让孩子重新适应新的环境。

（3）幼儿园硬件不理想。

为孩子选择一所幼儿园，最重要的需要考量的因素就是软件，也就是该幼儿园的教师素质、办学理念等。硬件上能给孩子提供安全、宽敞的活动空间，提供基本的生活保障就可以了。给孩子择园的时候，空有漂亮的“花架子”却没有良好素质的老师作为支撑，对孩子的成长是不利的。

反过来说，如果因为硬件条件不理想，而想给孩子转园是完全没有必要的，因为在幼儿园这个群体中，“人”才是最重要的。

（4）生活上照顾不周到。

每个孩子都有一个入园适应期，对老师来说也是如此，老师也要经历适应期来了解不同孩子的脾性、生活习惯等。同时面对那么多的新入园宝宝，一时间不能完全了解每个孩子的生活习惯，出现在生活上照顾不周的情况也是可以理解的。譬如，有的孩子在家会自己说小便，到了幼儿园却尿裤子。家长需要给老师和孩子一点时间，并且进行有效的沟通，如孩子需要哪方面的特殊照顾，生活照顾上的事情还是很容易解决的。

> 手续篇

转园手续有哪些？

通常情况下，孩子要转园，首先要由家长提出申请。幼儿园会有专门的《转园申请表》供家长填写，其内容包括：转园的缘由、需要交接的物品、财务上的结算等。

家长填写好申请表，可以到班级老师那里清点幼儿的物品，如幼儿园代购的园服、幼儿的餐具、寝具、学习用品等；然后到财务老师那里结清管理费、代办费等；最后将申请表交由园长签字就可以了。

> 心理篇

1. 如何帮孩子平稳度过即将离开的幼儿园？

（1）父母在确定要给孩子转园以后，一定要向孩子解释清楚转园的原因，及时化解孩子关于离开熟悉的环境产生的失落感，对于即将进入一个陌生的环境的恐惧与焦虑。可以跟孩子说，可以跟好朋友保持联系，周末还在一起玩，在新的幼儿园可以认识更多的新朋友等。

（2）幼儿园对孩子来说是另一个家，一起游戏的老师、小伙伴，通常有着深厚的感情，可别忘了在最后离园的日子里，向老师、小朋友告别哦！还可以跟老师协商，为孩子举办一个小小的欢送会，必要的话，可以互相留下联系方式，以后还可以保持联络呢！

第6篇：幼儿园教师转正总结范文

3月26日，四川省广安市邻水实验幼儿园在邻水县红帆广场组织了“科学启蒙教育优质课进社区”活动。师生们在《有趣的旋转》《安吉工程师》等游戏活动中的精彩展示，吸引了很多群众驻足观看。据了解，邻水实验幼儿园创建于2011年9月，是当地正式启动“学前教育行动计划”后第一批新建幼儿园。从2012年至2014年，该园先后通过县、市、省级示范性幼儿园的评定，由此，幼儿园的发展平台迅速扩大。

“学前教育行动计划”的提出，离不开社会经济发展和教育大发展的背景。截至2010年，我国农村学前三年毛入园率只有35.6%，“入园难、入园贵”的声音不绝于耳，学前教育成为全社会关注的热点问题。为实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的到2020年基本普及学前教育的发展目标，我国自2011年起正式启动实施“学前教育行动计划”。目前，已基本上完成了第一期和第二期，现在开始谋划第三期的路线图和时间表，各地将以更大的决心和力度持续推进改革，建立学前教育发展的长效机制。

第一期：初步缓解“入园难”“入园贵”

2011年起，各地以县为单位开始实施“学前教育行动计划”。教育部会同财政部、发展改革委实施了8个国家学前教育重大项目，重点扶持中西部农村地区和城市薄弱环节；并在14个省（区、市）开展了17项学前教育体制改革试点，探索完善学前教育体制机制。

陕西武功：扩大普惠性学前教育资源

学前教育三年行动计划颁布实施后，陕西省武功县教育局将2011年、2012年定为学前教育基础设施建设的攻坚年，制定下发的《武功县幼儿园建设管理标准》提出：在校舍场地、卫生保健、厨房设计配置、大型室外玩具、幼儿桌椅床等学习生活设施以及取暖设备方面，都必须符合省市规定标准，如“幼儿园必须有独立校舍”“户外活动人均不少于4平方米”“多功能活动室配备电视、钢琴、大镜、扶把等”，让农村孩子享受与城里孩子一样的优质学前教育资源。

由于此前本地公办幼儿园严重不足，武功县选派了400名中小学教师到省市师范院校，进行为期3个月的幼儿教育专业转型培训。培训包括基础理论和基本技能两部分：理论部分，包括教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》以及游戏活动开展、幼儿园卫生保健与安全防范、幼儿园家长工作、入园实践活动等课程；而书法、唱歌、舞蹈、绘画、手工制作、讲故事、主题活动设计等，则是幼师上岗必过的技能关。此外，武功县还选派了60多位幼儿园园长参加国家、省、市级培训。截至2013年底，全县已建成县城幼儿园和镇中心幼儿园19所、校中园83所，辐射全县各乡镇，受益幼儿达1.2万余名，学前三年适龄幼儿毛入园率跃升至92.3%。

安徽芜湖：试行“学前教育资助券”

2011年6月，安徽省芜湖市印发《芜湖市学前教育资助券实施办法（试行）》，希望通过发放学前教育资助券的形式，保障贫困家庭子女“上得起”幼儿园。2012年，又对试行办法进行修订完善，正式出台《芜湖市学前教育资助券实施办法》。根据办法规定，资助对象主要为城乡低保家庭幼儿、孤儿和残疾幼儿、烈士子女和特殊困难家庭幼儿等4类。对于符合资助条件的幼儿，其就读幼儿园的保育教育费，市及县区政府通过学前教育资助券给予适当资助。从资助标准来看，每名符合条件的在园幼儿每学年资助标准为1400元（市、县区财政各承担50%）。资助对象就读幼儿园的保育教育费低于学前教育资助券资助标准的，将根据实际收费给予资助。市、县、区政府建立专项资金，保障经费正常及时拨付。从审批程序来看，资助资金按学年（秋季开学前）申请和审核，由幼儿法定监护人在秋季开学前，凭相关困难证明原始证件，社区出具家庭经济困难的证明，再填写《学前教育资助券申请审核表》报县区教育局审批。为加强监管，增强资助工作的透明度，各县区将“学前教育资助券”申请条件、申报程序、审核结果进行“三公开”，主动接受群众和政府部门的监督和检查。

值得一提的是：资助券制度不仅适用于公办园，还适用于民办园，既适用于芜湖市民，也适用于外来人员。有些县区，还对外来务工人员经济困难家庭子女入@，给予额外资助。如镜湖区2013年给外来务工人员困难家庭子女入园每人500元的入园资助，弋江区每年给外来随迁子女入园每人100元的入园资助。

发展成就

2014年2月26日，教育部通过新闻会，详细介绍了第一期学前教育三年行动计划的实施成效。教育部基础教育二司司长郑富芝表示：3年来，各地科学制订幼儿园建设规划，在资源严重不足的地区新建幼儿园，利用农村中小学布局调整的富余资源和其他公共资源，改扩建幼儿园，依托农村小学增设附属幼儿园。据初步统计，各地已新建2.5万余所，改扩建3.4万余所，增设小学附属幼儿园4.6万余所。各地采取补助生均经费、以奖代补、派驻公办教师、免费培训教师等方式，已经扶持6.9万所次，受益幼儿约1000万人次。中央财政学前教育巡回支教项目，还支持13个省、区、市设立支教点1500余个，聘用乡村幼儿园教师和志愿者4000余名，受益幼儿约4万人。截至2013年底，全国共有幼儿园19.86万所，比2010年增加4.82万所，增长了32%；在园幼儿达到3895万人，比2010年增加918万人，增长数量相当于过去10年的总和。

“学前教育的迅速发展，得益于中央的积极部署和地方的不懈努力。”郑富芝说，3年来，各地积极加大学前教育财政投入。2011年至2013年中央财政学前教育项目经费投入500亿元，带动地方各级财政投入1600多亿元。教育部基础教育二司巡视员、学前教育办公室主任李天顺指出：学前教育的发展，也离不开教师队伍的壮大和素质提升。经过3年努力，2013年全国幼儿园教职工达283万人，比2010年增长了53%。培养幼儿园教师的高等院校和中等师范学校已达739所，在校生规模达53.7万人，比2010年增长近1倍。

第二期：扩总量、调结构、建机制、提质量

为巩固第一期发展成果，进一步解决“入园难、入园贵”问题，教育部、发改委、财政部于2014年11月3日联合下发《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，提出到2016年全国学前三年毛入园率达到75%的发展目标，并围绕“扩总量、调结构、建机制、提质量”四大重点任务，出_了一系列针对性的政策举措。同时，教育部、财政部决定组织实施新一轮国家学前教育重大项目，重点支持中西部农村地区和学前教育薄弱环节，引导和激励地方实施好学前教育三年行动计划，完善学前教育公共服务体系。

贵州铜仁：山村幼教提质升级

在贵州铜仁所辖的10个区县中，有7个贫困县。2014年第一期行动计划结束时，全市虽已初步实现每个乡镇设有一所公办幼儿园的目标，但乡镇以下农村地区仅119所公办幼儿园（含100所山村幼儿园试点），5万多名农村儿童仍无园上，其中留守儿童占了53%。为此，铜仁市在2014年至2015年投入3.8亿元，建成了2005所山村幼儿园，新增了146所乡镇及以上幼儿园，实现学前教育资源行政村全覆盖。全市学前教育三年毛入园率从77.1%提升到91.7%，农村学前教育覆盖率从10%提升到100%，解决了农村儿童无园上的问题。

2016年4月，铜仁市启动《山村幼儿园提质升级三年行动计划（2016-2018年）》，并制定《铜仁市山村幼儿园提质升级办园标准》，逐步推进山村幼儿园向全日制标准化村级幼儿园转型发展。同时，铜仁市还明确学前教育投入占教育财政投入比例不低于5%，保证学前教育发展经费和专项经费（公办幼儿园建设经费、教师培训经费，普惠性民办园扶持经费、政府购买服务经费、农村学前教育膳食营养补助经费等）。其中，3年内生均公用经费实施范围从山村幼儿园扩大到乡镇公民办幼儿园，标准从300元逐步提高到600元，政府购买服务范围从山村幼教志愿者扩大到保育员、食堂工勤人员以及乡镇公办幼儿园非在编教师和安保人员。2016年，全市学前教育投入达到4.27亿元，占教育财政总投入经费的6%，实现从“保运转”向“促发展”转变。

山东莒南：幼教“去小学化”

2016年，莒南县教体局根据《临沂市小学“零起点”教学六不准》《临沂市幼儿园“去小学化”六不准》和“两严两转一监督”要求，牵头成立了莒南县防止和纠正幼儿园“小学化”倾向工作领导小组，并先后制定《关于防止和纠正幼儿园“小学化”倾向做好幼小衔接工作的通知》《关于开展幼儿园去“小学化”宣讲活动的实施方案的通知》，成立了由托幼办和小学教研人员、幼教业务骨干教师园长、小学骨干教师等12人组成的幼小衔接宣讲团，要求小学一年级各科教学必须从零起步，严格按照课程标准的要求和教学进度实施教学。同时，还采用微信微博、悬挂宣传标语、发放家长一封信等方式，向本地民众广泛宣传学前教育政策，积极引导和帮助家长树立正确的教育观。此外，还将防止和纠正学前教育“小学化”倾向落实情况纳入县级督导成绩，在晋升等级、评先树优等活动中实行“一票否决”制。

2016年9月7日，在莒南县十字路街道第二幼儿园举办了2016年防止和纠正幼儿园“小学化”做好幼小衔接宣讲报告会。几位一线小学骨干教师和幼儿园园长，从不同层面上剖析了幼儿园“小学化”六不准和小学“零起点”六不准，通过生动的案例，结合自己的教育经验，有理有据，给每位家长呈现出一场丰富的家庭教育盛宴。

发展成就

2010年至2016年，中央财政累计投入学前教育专项资金1027亿元，地方财政投入超过3000亿元，学前教育财政投入占教育财政投入的比例从2010年的1.7%提高到3.5%，多年来学前教育财政投入不足的问题有了一定缓解。在新建、改扩建公办园的同时，国家还鼓励社会力量举办普惠性民办园，各地纷纷出台普惠性民办园认定和扶持办法，采取购买服务、生均补贴等方式扶持和引导民办园提供普惠。

尤其是学前教育相关法律法规制度不断完善，一系列规范性文件陆续出台，还于2015年新修订《教育法》，进一步明确了各级政府发展学前教育的任务和职责；北京、江苏、云南、山东等许多省市也制定了学前教育地方法规。截至2015年底，全国幼儿园达22.4万所，在园幼儿达4265万人；全国学前三年毛入园率达75%，毛入园率提高24%，比原定规划目标提前一年完成，“入园难”问题得到有效缓解。

第三期：规范办园行为，落实保教政策

2017年5月16日，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部联合《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》。根据《意见》，到2020 年，全国学前三年毛入园率达到85%，基本建成广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系。

四川广安：推进幼儿园标准化建设

从2011年到2016年，四川省广安市先后新建、改建公办中心幼儿园150所，公办幼儿园数量明显增加，规模明显扩大；全市学前三年毛入园率达到85.07%，高于全省平均水平。2017年3月2日，广安市教体局正式启动实施第三期学前教育三年行动计划。决定逐年新建、改扩建一批城乡公办园，重点解决好贫困乡镇、行政村和留守儿童、流动儿童集中地区的学前教育短缺问题，重点解决好城镇和城乡接合部学前教育资源总量不足的问题，保障大多数适龄儿童就近接受学前教育。同时，合理调整公办幼儿园资源结构，提升办园条件，促使现有幼儿园逐步达到国家新颁布的《幼儿园工作规程》对办园规模、班额等有关规定，切实推进幼儿园标准化建设。另外，还要加大学前教育财政投入力度，健全学前教育成本分担机制，建立起与管理体制相适应的生均拨款、收费、资助一体化的前教育经费投入机制，保障幼儿园正常运转和稳定发展。到2020年，全市将基本建成“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系，基本普及学前三年教育。

河南：城镇化与“二孩”政策配套

河南省教育厅、省发改委、省财政厅联合印发的《关于编制第三期学前教育三年行动计划项目规划的通知》指出：计划在3年内实施普惠性幼儿园建设工程，通过落实城镇小区配套幼儿园政策，加快建设乡镇（村）公k幼儿园，扶持普惠性民办幼儿园等措施，力争到2019年，全省学前三年毛入园率达到90%左右，公办和普惠性民办园覆盖率稳定在85%以上，实现全省基本普及学前教育的目标。各地要参照这一总体目标，结合本地实际，综合考虑城镇化发展和“全面二孩”政策实施等因素，对区域内学前教育资源布局详细摸底，科学测算各年份入园需求，以县为单位编制项目规划，合理确定年度建设目标任务，优化资源布局。

具体来说，就是要坚持城乡统筹，增强普惠性资源投放的针对性、精准性，注重解决好农村留守儿童和进城务工人员随迁子女入园问题，努力增加残疾适龄儿童入园机会；要合理确定公办园和普惠性民办园布局结构，加快推进学前教育基本公共服务均等化，在二期行动计划明确的公办园建设布局要求的基础上，再安排一批公办园建设项目，努力扩大增量，进一步提高公办园所占比例，并采取有效措施切实扶持一批普惠性民办园；要严格按照幼儿园建设标准对项目建设所需投资进行测算，确保项目经济、安全、实用，反对超标准、豪华建设，不得用政府投入举办超大园、豪华园、高收费园，人为扩大办园条件差距。

“学前教育行动计划”时间轴

2010年5月5日

国务院常务会议审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。其中，确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标。

2010年11月21日

国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》。“统筹规划，实施学前教育三年行动计划”是其中的亮点。

2011年3月8日

教育部办公厅通知，决定成立教育部学前教育三年行动计划推进工作领导小组，指导和督查各地学前教育三年行动计划实施情况。

2012年9月20日

教育部、中央编办、财政部、人社部联合印发《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》。

2012年10月9日

教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出防止和克服学前教育“小学化”现象。

2013年1月8日

教育部印发《幼儿园教职工配备标准（暂行）》。

2014年2月26日

教育部表示：第一期学前教育三年行动计划圆满完成，截至2013年底，学前三年毛入园率达到65%。

2015年12月27日

全国人大常委会通过了关于修改《中华人民共和国教育法》的决定。明确提出：国家制定学前教育标准，加快普及学前教育，构建覆盖城乡，特别是农村的学前教育公共服务体系。

2016年1月1日

“全面二孩”政策实施。预计到2019年学前教育将新增适龄幼儿近600万。

2016年3月1日

教育部颁布《幼儿园工作规程》，强化安全管理，规范办园行为，并增加了反家暴内容，强调禁止虐童。

2016年4月20日

住房和城乡建设部公告：批准《托儿所、幼儿园建筑设计规范》。

第7篇：幼儿园教师转正总结范文

一、转岗教师基本现状

我们利用一个月的时间深入乡镇幼儿园进行了走访，该乡镇陆续有 56 名小学教师转岗进入幼儿园。这 56 名“转岗”教师中，13 人是学前教育专业毕业，由于多种因素，幼师毕业后直接进入了小学任教，现在回归幼儿园，专业对口; 36人中，45 岁以上者 18 人( 最大年龄 55 岁) ，35 岁以下者 14 人 ( 最小年龄 26 岁) ，其余年龄一般都在 40 岁上下。从上述数据可以看出，该乡镇大部分转岗教师学历高 ( 在皖北农村，有很多只是高中毕业，有中师以及专科的教师在此就算有学历的教师) 。据初步统计，这 56 人的平均年龄为 36． 5 岁，平均教龄 18． 5 年，他们在小学时任教的学科多为数学和语文，均持有小学教师资格证书。有丰富的小学教育经验，这一批学历高，年龄相差大，有男有女的转岗教师队伍，他们的加入打破了幼儿园原有的教师队伍结构，为幼儿园注入了新的活力。这些教师转岗到幼儿园工作，其中 40 人转岗非个人意愿，而是由于小学教师富余现象日益凸显，竞争日益激烈，而与此同时，幼儿园教师存在普遍缺乏的状况，教委以及学校的一些领导优先选择那些教育经验丰富、对教育工作的认识和对幼儿发展规律比较熟悉的教师参加培训，使其转岗到幼儿园工作。另外的 16 人则是由于个人的原因，他们认为幼儿园工作与小学工作比较，前者的工作压力相对小，没有升学与成绩排名方面的要求。作为长期在一线的小学教师难免对小学教育工作产生职业厌倦感与疲惫感，自己想要换一个新的工作环境，因此这部分小学教师主动要求转岗到幼儿园工作。通过调查发现转岗到幼儿园的教师的现状基本令人满意: 56 名转岗教师中 23 人从事一线教学及管理工作，工作表现得到所在幼儿园领导和教师的一致认可。56 名转岗教师目前有幼儿园管理工作的 6 人，带班教师 17 人( 其中 55% 的教师兼任珠心算、英语、美术等兴趣班课程教学) ，另有 15 位教师从事后勤工作，一线教师比例在 62． 5% 。转岗教师的到来有效地改善了幼儿园师资结构的不良状况，实践证明，小学教师转岗到幼儿园的工作已经取得了初步成效。与此同时，在调查中我们也发现，部分转岗教师及所在幼儿园仍存在若干问题，如个别教师缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色转换; 部分幼儿园对转岗教师的使用及管理存在误区，导致双方的磨合出现偏差。这些都是亟待解决的问题。

二、转岗教师面临的问题: 不知“转”入此中来

虽然转岗教师大都具备较丰富的教学经验，但幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别，幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求，与小学有明显的不同。尽管小学教师可能学历层次较高，思考和分析问题的能力较强，但他们普遍缺乏适应幼儿需要的教育语言，缺乏保育经验。在工作中出现种种不适应也是必然的。

( 一) 角色转换方面

从小学转岗到幼儿园，大部分教师因为工作需要被组织安排到幼儿园工作，但也不排除个别教师是自愿报名的，我们也知道在广大的农村，与小学教师在学校受到家长尊重和学生尊敬的情况不同，幼儿教师往往被认为是照看孩子的“高级保姆”“阿姨”，只是教育工作中的配角，这种现实状况很容易使转岗的小学教师产生一定的抵触情绪，表现在工作上就是消极应付。

( 二) 教育观念转化方面

从上述数据可以看出，转岗过来的这些教师是一批教学素养以及学历层次高，但年龄相差大、有男有女的转岗教师队伍，他们的加入打破了幼儿园原有的教师队伍结构，为幼儿园注入了新鲜活力，他们思考问题逻辑性强、分析问题全面、对工作责任心强，大多数有比较强的科研意识，反思能力较强。但他们进入幼儿园后在教育观念上有明显的不适应，存在一系列问题: 缺乏儿童化的教育语言，没有保育以及游戏化的教学经验。在随机教育、幼儿教师需要的技能技巧运用方面无所适从，不能很好地把握幼儿年龄特点，特别是在环境创设、投放材料和区域活动指导方面束手无策。在调研阶段就小学与幼儿园的教学方式方法方面与转岗教师进行交流，有的说: “不知道要怎么教? 我教小学生，一走进教室，只要把讲义夹往桌上一放，学生全部安静了，到了幼儿园，什么都不是，我站到班上好几分钟了，喊也喊了，琴也弹了，就是没人理我。”还有的说:“在小学，老师是老师，学生是学生，老师的威信很高，而在幼儿园，老师是朋友、是父母、是长辈，要你有耐心。如小班幼儿一入园便会哭闹，你要去哄，就像有个小朋友哭着找妈妈，在幼儿园老师就是妈妈; 有幼儿吐了，尿了，你就是保姆，你必须帮他打扫干净，不吃饭你得喂，不睡觉你也得哄。”还有的说:“现在幼儿园老师难当，有个家长今天递张纸条，明天又递张纸条，哎，现在的孩子是爸爸妈妈的心肝宝贝，到幼儿园就不能疏忽，你要很用心地照看他们，所以你必须做到，而且一定要转变对待小学生那种态度，对她们呵护倍致，让他们感受到温暖，爱上幼儿园。”

( 三) 教学方式方法方面

小学教师与幼儿园教师所面临的教育对象不同，学生有较大的年龄跨度，比如原来的小学五年级的教师如果接手幼儿园小班，教育对象年龄相差六七岁，原来小学的教育方法肯定不能照搬套用。从教学对象来分析，小学生认知能力较强，应着重于文本解读和概念性的教学; 从教学目标来看，小学生主要强调学习习惯的养成，打下良好基础; 鉴于 3 － 6 岁幼儿学习与发展的内在需要，幼儿园课程应以游戏、儿童获得直接经验为主。如果转岗的教师尤其是小学语文、数学教师过多，再加上培训不到位的话，可能会进一步加剧学前教育“小学化”、“成人化”的倾向。

( 四) 工作管理方面的问题

首先看工作量的计算方面: 小学是以教师上课的节数来计算工作量的，没有固定的坐班制度，有课则上课，没有课的时间可以灵活安排，并且有着较为充裕的课余时间，让教师可以轻松休息，不易产生疲惫感。而幼儿园是以天数为单位来计算工作量的，与小学的工作量相比显得大了很多，而且幼儿园实行坐班制，工作时间从早上七点半到下午四点半，每天工作时间长达 9 个小时，甚至更多，加之工作地点固定、工作对象固定，没有灵活支配的时间和空间，工作单调，极易使转岗教师感觉工作繁重、难以应付，从而产生严重的疲惫感与懈怠感。

( 五) 转岗教师心态方面

小学教师在小学工作中更容易获得成就感，这一方面是由于长期以来小学定位于正规的学龄段教育，其尊师重教的气氛较浓; 另一方面，小学教师的工作成效有数量化的可测指标。在小学，老师靠班级学生的成绩来衡量自己的工作业绩，学生成绩好就是个人价值高，就会受到上级奖励。幼儿园的工作则与此不同，幼儿教师没有可测的工作标准与指标，而且转岗到幼儿园当教师，容易让人产生教师是不是不会教小学或是小学不要了才被分流过来的错误印象。导致转岗教师的心态急剧下降，心理不平衡。另外，转岗教师在幼儿园开始往往只能担任生活教师的角色。这也使他们难以马上找到主人翁的感觉，致使其心态严重失衡，产生消极情绪。

三、解决对策: 让转岗教师顺利“转”入此中来

( 一) 转岗教师发挥自身主观能动性，迅速审视自身定位

记得有哲人说过: 如果你不能改变环境，就必须学会适应环境。与其牢骚满腹不如全身心投入，转换角色是转岗教师需要完成的的首要任务。这部分教师应该迅速审视自身定位，转换角色，积极投入到新的工作岗位。一方面转岗教师要勇于面对新的工作形式和新的挑战，在工作中勇于反思自身的问题，多向同行专家请教; 另一方面，转岗教师要不断加强专业学习，以增强专业工作能力，不断更新现代教育理论，把握幼儿发展的时代性，学习先进的教育方法，从整体上提高专业素养，为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。同时在幼儿园方面可以创造条件让转岗教师尽快进入角色: 对于刚进入幼儿园教学的转岗教师不必急于让他们马上进入教学状态，可先让他们进入到幼儿园的课堂，实际观摩幼儿园一日活动，在此过程中，刚转岗教师可以尝试与幼儿沟通交流、互动游戏，以此近距离地体会幼儿与小学生之间的性格与年龄差异，有助于帮助转岗教师进一步了解幼儿特性。总之，转岗教师只要扎实肯干，无论小学还是幼儿园都可以发挥自身优势，做出骄人的成绩。

( 二) 选择合适的小学教师转岗，使岗位与人才匹配

针对转岗教师这一特殊群体，教育管理部门应为转岗教师建立专门的人才档案，做好全局统筹调配工作，使岗位与人才匹配，发挥最好的效益。幼儿园课程应以游戏、儿童获得直接经验为主，各地在小学教师转岗工作的具体操作过程中，应遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律。年龄与学科特征应以年轻、人文、艺术为主，转岗教师一般不宜超过 35 周岁，而且应优先让起始学历为学前教育专业的教师“转入”; 同时 我们还应考虑班级的选择与教师的配备。如班级的选择，可以先让转岗教师担任幼儿园大班的教学。因为大班的孩子心智、学习能力与小学孩子比较靠近，有利于转岗教师构建适合幼儿、适合自己的教学模式。在老师的配置上，我们可以针对转岗教师的弱势，充分发挥其原有的教学优势，并与幼儿园现有的教师进行取长补短的搭配，如有音乐、美术特长的转岗教师，就可以搭配语言能力好的幼儿教师; 文字写作能力强的转岗教师，可以搭配善于维持特有班风班貌的幼儿教师……对于 40 岁以上的教师，其适应新环境与新工作的能力有限，可以转至幼儿园从事后勤服务类岗位，如保育员、食堂管理员、采购员、档案员等。总之，在转岗教师实践的过程中，要引导教师结合自身优势主动选择幼儿园岗位，提高转岗教师适应新工作的速度与质量。

( 三) 转岗教师的心态管理

针对转岗教师在工作中存在的各种问题，幼儿园领导阶层应该从生活上、工作上给予他们更多的关怀、关心、关照和关注，我们不仅要尊重和信任转岗教师，依靠和支持他们，还应心存感激，有意识地帮助他们建立良好的人际关系，营造和谐、宽松的工作环境， 让他们感受到亲人般的温暖，体会到团结合作的归属感。如: 通过沟通交流来减缓转岗教师的内心压力; 通过合理的岗位安置来发挥转岗教师的内在潜能; 通过多渠道培训手法来提升转岗教师的专业素养，从而帮其更好地渡过“从陌生到熟悉，从困惑仿徨到理解融入，从束手无策到游刃有余”这一适应期。在日常工作中， 常与他们谈心， 了解他们的想法，有困难时能及时提供帮助。如果发现他们情绪低落，要及时疏导，帮助他们分析原因，摆正心态。另外，在对转岗教师的工作职责要求上要体现出他们是幼儿园的主人，让他们感觉到自己仍是幼儿园不可缺少的一份子。例如: 让在小学工作时教研能力强的老教师参加教研组活动，参与科研课题; 让有美术特长、手巧的老教师为全园的环境创设出谋划策，让有舞蹈特长的老教师指导新教师编排节目; 并对他们取得的成绩， 及时给予表扬和奖励，让他们感到每项工作的成果都有自己的付出。这样就会激发他们的主人翁意识， 同时幼儿园领导和教师心理上要接受她们，尊重她们。增强他们对幼教事业的责任感，既能充分调动他们立足本职建功立业的热情，也有助于他们心态的平衡， 让她们感受到春天般的温暖，他们重新看到自身的价值。

第8篇：幼儿园教师转正总结范文

教师是人类文化科学知识和社会道德准则，行为规范的传播者。作为幼儿园老师的你知道怎么写转正申请书吗?下面就是小编给大家带来的幼儿园老师个人2021转正申请书5篇，希望能帮助到大家!

如果没有找到您想要的内容，点击“申请书专题”查看更多

2021幼儿园老师转正申请书1尊敬的领导：

岁月匆匆而逝，似乎只是弹指一瞬。回顾这一年来所经历的事，工作虽然很忙，但忙得很充实。“为了每一个孩子都有进步”，这是我为之不懈努力的动力。在一年中，我竭尽自己的努力，倾注的热情，踏实、勤奋地完成了一学期的工作。

一、政治思想方面

我热爱自己的工作岗位，能够做到：不迟到、不早退;尊敬领导、团结同事，遵守园内各项规章制度;积极参加园里组织的各项活动;履行教师职责，协助班里老师认真负责的做好班级工作,努力保证幼儿在幼儿园度过安全、快乐的一天。在教学中，我尊重幼儿，营造平等、和谐温暖的班级氛围。用眼睛关注每个幼儿，从幼儿身上汲取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，我帮助幼儿发现自己的优势智能，建立其自信和对集体的归属感。比如在课堂上讲故事时，我会利用各种生动形象的直观教具，用丰富的表情讲故事，激发儿童的兴趣。

二、认真备课教学

按教学内容及幼儿的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教玩具。

三、坚持学玩结合

在工作中，自己努力增强上课技能，力求讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在活动中特别注意调动幼儿的积极性，加强师幼交流，充分体现幼儿的主作用，让幼儿动静结合，寓学于玩，学得容易，学得轻松，学得愉快。

四、谦虚虚心请教

在教学上，有疑必问。教学中积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足,征求他们的意见，改进工作我爱幼教这一行，因为这个职业是纯真的、美好的。

五、家长工作

孩子的茁壮成长需要幼儿园与家长共同的配合，因此沟通工作也就成为了一个重点工程。我主动亲切地与家长沟通。我充分利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。我及时把孩子在园的表现及出现的问题反映给家长，积极与家长联系，及时反应出现的问题，使家长了解情况，以便双方配合辅导，配合帮助孩子更好的进步。努力做到让家长满意，让家长放心，把爱撒播向每一个孩子。有人这样说过，你尊重别人，别人尊重你，在与家长交流时，我真心把他们当成自己的朋友，但他们遇到困难时，我很热情的去帮助他们，为此，我想只要自己付出了，家长才能对我工作的肯定。

总之本学期非常忙也非常累，收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。在今后的工作中我应不断地学习新知识，努力提高思想及业务素质，大胆地创新教学方法，学习老教师的教学经验。对幼儿加强德育教育，加强幼儿常规教育，注重幼儿自身能力的培养。并与家长密切联系，实现家园同步。与配班教师团结协作，共同确定教育活动主题。选择符合幼儿年龄特点的活动形式和方法。在教学活动中因材施教，因人施教，针对个别幼儿进行个别教育。并努力提高自己的思想及业务素质，积极地进行专题研究，积极地参与各种竞赛学习活动，力求把日后的工作做得更好!

经过试用期的锻炼，我已经达到了转正要求，在此我提出转正申请，恳求领导给我一个为幼儿园效力的机会。

此致

敬礼!

申请人：haoword

__年__月__日

2021幼儿园老师转正申请书2尊敬的领导：

时间总是在充实的工作中过去得飞快。一转眼，一个学年又即将结束了，回顾这一年来所经历的事，工作虽然很忙，但忙得很充实。“为了每一个孩子都有进步”，这是我为之不懈努力的动力。在一年中，我竭尽自己的努力，倾注的热情，踏实、勤奋地完成了一年的工作。

一、思想方面

能积极参加政治学习，团结同志，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成园里安排的各项工作。积极参加园内各项活动及年级组教研活动，做好各项工作。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。

二、教育工作方面

1、在教育教学活动中，我认真的领会新《纲要》精神，以多种形式引导幼儿有兴趣的参与活动，并主动去学习，更好地因材施教，因人施教，根据每周制定的活动目标、内容与要求组织好教育教学活动的各环节，为幼儿创设良的机会与条件，提供充足的操作材料。

根据班上幼儿的年龄特征，充分调动各种感官感知事物，为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的空间。使之在参加活动的过程中，认知和掌握事物的特征与属性。在一日活动中，注意教给幼儿初浅的，简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力。在开展主题领域活动中，从幼儿的兴趣出发，有意识的从幼儿中生成课题，让幼儿能知道自己想了解的知识和游戏。

2、在教育教学活动中认真备课，做好课前的物质准备和知识准备工作。

注意将理论贯穿于教学实践中，善于总结经验，每月撰写教育随笔，以提高自身能力与写作能力。在教学中我深知要提高教学质量，关键就是要上好课。为了上好课，我备好每一节课。自己动手制作教学用图和教学用具。了解幼儿原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯、学习新知识可能遇到的困难，并采取相应的措施。关注全体幼儿，注重个别教育，使其保持相对稳定性，同时激发幼儿的情感，使幼儿产生愉快的心境，创造良好的课堂气氛。

三、保育工作方面

注重加强幼儿一日常规的养成教育，注重加强幼儿各种行为习惯的培养和训练。使幼儿的生活习惯，学习习惯在原有基础上有了一定的发展，身体及健康有所提高。在幼儿的一日环节中，时时将幼儿的冷暖放在首位，并能注重保教结合，在生活环节渗透教育，使幼儿增强自我保护能力及自理能力。

四、安全工作方面

安全工作是最重要的工作之一。保障每一个幼儿的人身安全，是每一个教师的责任和职责，为了让家长放心，让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长，我做到了以下几点：

1、教给了幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。

不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救。

2、严格晨检制度，不让幼儿带不安全物品入园。

管理好病儿药品，避免幼儿吃错药。

3、加强一日活动各个环节的管理，加强幼儿日常生活的管理，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。

4、做好交接班工作，认真填写交班内容。

五、家长工作方面

主动亲切地与家长沟通。我充份利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。教师与家长互动效果直接影响班级经营的成效，家园沟通，教师与家长协力解决教育问题，提升对幼儿的关心，共同分担教育责任。孩子的快乐，是对我工作的鼓励;家长的满意，是对我工作的肯定。真诚地对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的教育孩子方面的疑问帮着查资料解答，让家长感到我不只是孩子的老师，也是家长的朋友，有困难大家一起解决。当问题出现，第一时间与家长联络很重要，让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。

在平时工作中，我经常主动与家长联系，通过设置家园之窗，家园联系册，上门家访等形式，及时地向家长反映幼儿在园的生活学习情况。同时也向家长了解幼儿在家中的生活情况，以便更好地教育好下一代。同时，我们在开学期初召开家长会向家长介绍了本学期目标，让他们了解班内课程特点，并针对一些问题开展讨论。在“半日开放日”，家长看到了自己孩子的各方面的表现与进步，同时也看到了别的孩子的优点，找到了继续教育引导的方向。

六、利用各种机会，提高自身素质

在珍惜幼儿园提供学习机会的同时，我也努力吸收外界的信息和知识，浏览站，翻阅幼儿教育杂志，看提升个人品味的书籍，利用业余时间进行学历学习、电脑专业学习，让自己永远处于一湾活水、碧水之中。经过自己的努力，在工作中多次受到同事的认可和园领导的赞赏。

幼儿园的生活总是那样令人回味无穷，孩子的纯真与质朴常会唤出我们的美好童心，使我们能用这颗心去理解他们，走进他们的世界。我们真诚地理解和支持又呼唤和保护了他们可贵的童心，使他们能在人生的道路上迈出坚实的第一步。让我们与孩子们心相通，心相连，让幼儿园这个小天地里充满童心世界的真、善、美吧!

总之，本学年的工作虽然很忙也很累，但我觉得很舒心。因为在工作中我享受到收获的喜悦，也发现了一些存在的问题。在今后的工作中，我将以省一级示范幼儿园的标准来严格要求自己，不断地学习新知识，努力提高思想及业务素质，大胆地创新教学方法。努力地把自己的工作做的更完善!

经过试用期的锻炼，我已经达到了转正要求，在此我提出转正申请，恳求领导给我一个为幼儿园效力的机会。

此致

敬礼!

申请人：haoword

__年__月__日

2021幼儿园老师转正申请书3尊敬的领导：

“滴答滴答……”随着那时钟的转动，转眼间一个学期的工作又结束了，回顾这学期的点点滴滴，真是有喜有忧。孩子们的每一点进步都倾注了我们每位老师的心血，当然更离不开家长对我们工作的支持和配合。看着孩子们一张张活泼，可爱的笑脸我觉得自己的付出并没有白费。

一、思想方面

作为一名优秀的幼儿园教师，只有反复的，不断地学习进取，才能更加进步。在这一个学期里，为了让自己的思想更上了一个新的台阶，我们老师一齐学习了《纲要》。并在生活中实践：根据幼儿不同年龄阶段的兴趣、爱好、以及个性特征来采用不同的教育方法，坚持正面教育，提倡以鼓励表扬的方式去引导幼儿。提高依法从教的水平，并认真履行岗位职责，关心、爱护每一位幼儿，严格遵守幼儿园的规章制度。

二、保教工作

在工作中虚心向主班老师和从事幼儿教育经验丰富的教师学习，观摩其他教师上课。以新《纲要》为指导，贴近幼儿的生活和年龄特征来选取幼儿感兴趣的事物和问题和他们一齐探讨。

透过一学期的活动，许多小朋友在上课时都能集中注意力了，孩子们也养成了良好的活动常规与动手潜力，想象力、创造力也大大提高了。但在合作、分享的方面还需加强。，很多小朋友刚开始对老师组织的活动表现比较被动，而且人数比较多，在合作中常常闹矛盾，出现一些不和谐的声音。因此，在每一次的活中，我们都尽量设计一些活动让幼儿多操作，增加幼儿的实践操作活动，并让幼儿明白互相协作的关系。

让他们凡事自己尝试动手，在行动中体验动手的快乐，改变他们的依靠思想。并给幼儿安排一些他们力所能及的“小任务”让他们去完成，使幼儿能够更有信心，更用心地做好事情，完成任务。

在学习方面幼儿更是在原先的基础上有了不同程度的提高，个性是念儿歌，有了很好的成绩。在上课时能认真听录音并跟随着朗读，模仿录音中的语气有感情的去朗读儿歌，做到手划指到行。幼儿在身心愉快的气氛中，生长也个性好，出勤率较高。

三、家园工作

家长工作也是我们教育的一个重要部分。经过一个学期的努力，我们和每个孩子的家长由陌生人成为了朋友，为了让家长更了解我们的工作，我们还透过多种形式：家访、电访、写成长档案、晨间午间接待时的谈话等。向家长介绍幼儿在园的生活、学习状况，主动和家长们沟通，细心地回答他们的疑惑。并结合孩子存在的问题，与家长一道商讨贴合幼儿特点的教育措施，共同促进孩子的成长。让家长更加放心地把他们的孩子放在我们幼儿园，我们班学习，生活。

当然在我们的工作中还存在着不足，幼儿在操作活动中，协调性和合作性还需要加强。所以我想在以后的工作中我会不断实践和总结，努力把每一节课都当成锻炼自己的课堂，学会捕捉教学契机，提高自己驾驭课堂的潜力和遇事的应变潜力。我将在新的学期里继续多学，多思、多试，努力把工作做得更好。

经过试用期的锻炼，我已经达到了转正要求，在此我提出转正申请，恳求领导给我一个为幼儿园效力的机会。

此致

敬礼!

申请人：haoword

__年__月__日

2021幼儿园老师转正申请书4尊敬的领导：

时间过的可真快，转眼一年的时间过去了，园长领导下，各位老师的帮助下，通过自己的努力，使我在一年的见习生活里进步很大。

一、在思想上，重新认识了幼儿教育

在踏入_幼儿园之前，我的脑海里的幼儿园，就是老师带领着小朋友一起做游戏，学习的简单的知识的场所。可当我真正踏入这工作当中实践时，我对它有了进一步的了解。

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段，也是人才成长的奠基阶段，幼儿园的工作是：实施保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展。这是国家对幼儿园教育工作的要求，也是幼儿园全部的出发点和归宿。通过这个任务在活动中制定不同的目标，大大丰富和满足了幼儿身心的需要，真正使幼儿在活动中得到快乐，得到发展!

二、在工作中，我热爱了这一行

工作中，每天面对一群嘴里总有讲不完的话的可爱孩子们，使我爱上了这一行，不仅仅是他们的可爱，还掺杂着一股浓浓的人情味!

三、教育环境的创设

1、创设活动区学习环境。

开学初，将活动室原传统的桌椅摆放形式改革为区域形式。充分利用班级结构特点、现有空间、设备、合理分割半隐蔽式的，相对独立又便于幼儿合作互动的区角，并和幼儿取了寓意于名、符合幼儿认知特点的区域名称，各区角提供的各种材料便于幼儿取放、使用。还将每周护旗手、环保小卫士、值日生的版面布置在与幼儿视线平齐的墙面上，幼儿一目了然、及时做好准备。在墙面上张贴名言：“以愉快的心情学得的会永远记住”，以帮助教师成为快乐制造者。

2、让幼儿成为环境创设真正的主人，使幼儿在与环境的互动中留下痕迹。

环境创设前的规划，征求幼儿的意见，一切活动前的准备工作，如材料、资料的收集均有幼儿、家长、教师共同完成。

四、调整、改进、优化常规工作

1、在一日活动中发现幼儿有不明确此时活动内容的现象，于是在全方面的互动中修订、细化、健全了各项活动常规，明确了规则，使幼儿一日活动更加合理、紧凑、有序，发挥了幼儿学习、生活的主动性。

如将晨间活动(7：50—8：20)与餐后活动的内容统一，设计出活动安排图，让幼儿不用问老师自己就能看懂。

2、实行值日生、环保小卫士、护旗手轮流制。

取消无法公平的评选制，给幼儿信任，调动幼儿的主动性，让幼儿以主人翁身份促使自己进步。

3、以”我和小花做朋友”的奖励形式，让幼儿把获得的各种”花”带回家张贴起来。

让幼儿和自己的过去比较，看到自己的进步，增强自信心。

五、快乐情感教育工作

1、提供快乐的环境。

环境潜移默化地影响儿童的性格，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。幼儿快乐的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润、积淀的结果。营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要。让幼儿时时处处感受到教师的尊重与爱意，体验到同伴的温情与友谊。正如《纲要》指出的“让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”我们十分关注幼儿在园的情绪、情感表现，通过谈话、家长问卷收集每次活动中致使幼儿产生快乐和不快乐情绪的因素，从中探寻规律，运用于实践工作中。加强使用能让幼儿产生有益快乐的方法，消除化解让幼儿不快乐的因素，以促进幼儿健康情绪的发展，保证各项教育教学工作的有效落实。

我发现，孩子们不快乐的原因多种多样。如，在大带小活动中，胆小的孩子担心自己交不到朋友;游戏活动中，孩子们不快乐是因为没有玩到自己想玩的游戏;英语活动中，有些孩子不快乐是因为”很难学”;午睡不敢小便是因为怕老师;集中教育活动中，孩子们的不快乐常常是因为”没轮到我”、”没请我回答”、”我还没玩呢”;有的不快乐是因为事情进展得不顺，收集到这些信息后，我竭力地反思，并将反思结果运用于实践，使用多关注多开导、手把手亲自教、增添游戏材料、分组活动形式、个别辅导、转变教育态度、采用适宜教育行为等各种方式消除让幼儿产生不良情绪的因素。一段时间以来，幼儿活泼开朗大胆大方多了，师生关系更融洽，互动更好了。

2、提供丰富的活动。

我们设计各种健康丰富的活动，发展幼儿智能，激发广泛兴趣，在活动中确认幼儿的主体地位，让幼儿充分享受“当家作主”的快乐。改变以往较多采用的集体教学形式，根据主题活动进程、内容需要有机整合优化使用分组、区域、小组、社会实践、参观、调查、家长助教、大带小等多种教学组织形式，使之发挥出的教育功效，促进了幼儿各方面有效的发展，让幼儿获得学习的快乐，幼儿变得乐学、善学，爱提问喜思考，性格活泼开朗，大胆自信。

3、提供幼儿合作交往的机会。

合作交往是幼儿快乐的重要源泉，幼儿在合作交往中既享受快乐又创造快乐。让幼儿在一定的情境中扮演角色，感受互相关爱，使他们懂得关爱别人和被人关爱都是快乐，如两班之间的创游整合;展示活动、学习的成果，让大家互相欣赏，使他们懂得欣赏别人和被人欣赏都是快乐，如每个主题的幼儿作品展示;把心爱的物品带到幼儿园来，与大家共享快乐。孩子们在合作交往中获得这样的经验：献出的是爱心、善心，得到的是快乐!

六、现在的成绩

经过了这几年的磨练，我在组织教育活动的时候，有一定的进步，经过园内的业务学习，我在理论方面也增加了许多知识。在观摩课上，也学到了许多经验，回头想想与自己刚来幼儿园的时候相比，确实提高了许多，在这里要感谢园内各位老师的细心帮助，使我很快的“成长”起来。家长工作方面我们注意在各种家园活动中渗透课改理念，以教师的实际行动带动家长工作，一段时间以后，家长们积极而主动，对我们的工作真诚肯定，孩子们在家园的配合下，得到有效的提高。

在这里向您们道一声：谢谢!您们辛苦了!

在以后的日子里，我会更加努力的学习，工作，向您们看齐!

经过试用期的锻炼，我已经达到了转正要求，在此我提出转正申请，恳求领导给我一个为幼儿园效力的机会。

此致

敬礼!

申请人：haoword

__年__月__日

2021幼儿园老师转正申请书5尊敬的领导：

望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自豪感，一个学期转眼过去，耳边仿佛还是孩子们刚入园时的热闹声。近半年的团体生活，使孩子们学会了许多，各方面提高也不错，那里，我也该整理一下我的思绪，总结过去了的工作经验，以便更好地提高自我的各项工作水平!

一、不断学习，提高自身素质。

仅有经过多种渠道不断地学习，才能提高忠诚于党的教育事业的职责心，才能提高自身的素质和教学本领。本人在这学期中，进取参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。

我进取参加新编《幼儿园教师教育用书》培训，认真参加课改活动，充分理解《幼儿园教师教育用书》编写的中心意义。从本班孩子出发，注重整合，更新教育理念，使《幼儿园教师教育用书》精神融会贯通，使幼儿成为活动的主人。这学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作。仅有这样才能使其他教师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划，使班级的吃饭常规、收拾玩具、排队等常规初见成效。做为班主任，我深知自我在班中的位置。

二、勇于改革，开拓活动领域。

在课改活动中，能进取参加课改的理论学习，转变自身的教育理念，带领其他教师认真探讨、领会《幼儿园教师教育用书》的资料意图，在立足本班幼儿的特点，进取开展主题活动和领域活动相辅相成，在选择中思考，在思考中选择，建立有利于本班幼儿发展的课程。如：“我是好宝宝”、“花儿朵朵”、“马路上”、“趣味的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天线宝宝”等活动，为幼儿创设了很多的生活环境，物质环境，利用社会、幼儿园、家长资源，使活动开展得活泼生动、丰富多彩，使幼儿在“玩”中“学”，去演绎活动中的主人。幼儿在课改活动中获得知识面更广阔，活动的进取性大大增强，开展分小组活动，使教师能够顾及到每个幼儿根据每个幼儿的情景及时教育，使每个幼儿都能有提高。

三、坚定信心，规范良好常规。

俗语说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规能够使幼儿生活具有合理的节奏，即能使神经系统得到有益的调节，促进身体健康，有利于培养幼儿自我服务的生活本事，为今后生活和学习奠定良好的基础。

这学期，根据班级计划中我班的几个弱点，着重开展以下活动来促使班级常规良好风气的构成：一是制作“幼儿一日生活”评比栏，用红、黄、紫、绿四色花，分别代替良好作息时间、卫生情景、午休情景、活动情景。对提高的幼儿及时表扬，对落后的幼儿给予鼓励;二是创设良好的区角，供幼儿分区活动，在活动中，教师有针对性对个别幼儿进行教育，做到“三轻”即：说话轻、拿玩具轻、玩玩具轻;三是在中餐、午休中，以保育员为轴心，教师进取配合，使各项工作目的、步调一致，目前已有必须的效果;四!是抓好班级的队伍工作，为安全打下良好的基础，在小班是幼儿跨入团体生活的一个转折点，也是关键时期，经过一年的培养班级常规初见成效，在升中班后，将进一步加大培养力度，争取更大提高。

四、突出特色，打造双语教学。

作为“双语班”的教师，首先我对自我严格要求，在“一日生活”环节中努力做到能用英语说的决不用汉语，为了提高自身的英语水平，我同其他教师一道自费请三明一中的英语教师辅导我们，经过一段时间的学习，英语水平有了明显的提高。

除了创设大胆的英语氛围外，我努力使我班英语教学突出本班特色，本着小班幼儿的年龄特点，我同其他教师采取一些行之有效的教学手段。一是在“一日生活”的空隙阶段来学习一些日常中要用到的短语、问候语，因为这部分时间较短，幼儿注意力较容易集中，这些短语较枯燥，这样学习往往会取得良好效果;二是利用各种手段，各种形式，各种感官来学习英语。如：学习英语中的菠萝时，让幼儿经过触摸、品尝来调动幼儿学习英语的进取性。学习英语中的汽球时，让幼儿经过身体的各个部位来玩球，然后大胆地表述。在趣味的abc学习中让幼儿经过各个领域的整合，调动一切感观来发现学英语的乐趣。

在工作上所取得的成果是显而易见的，幼儿学习英语进取性渐渐增强了，在“一日生活”中，幼儿会不经意地说出英语。

此致

敬礼!

申请人：haoword

第9篇：幼儿园教师转正总结范文

现就《纲要》中有关教育评价方面的要求，谈几点自己粗浅的理解和认识。

一、评价目的的转变

早期的教育评价理论多偏重于对活动结果的检测，目标结果的呼应往往使人把注意力集中在评价结果上，由此形成了为评价而评价的局面。比如：在早期，每学期结束，幼儿园管理者对不同年龄班级幼儿进行教育评价，每班抽出不同程度的幼儿答题，看哪班幼儿掌握得好，得分高，对同年龄班排名，把评价重点放在结果上。随着教育评价研究的深入进行，研究者提出了“评价不是为了证明，而是为了改进”的观点，认为教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教育质量的提高，他们认为，评价是与教学过程并行的过程，贯穿于教学的每一个环节，评价的基本目标是为了教育并促进教育对象的表现，而不仅仅是为了检查教育对象的表现，评价应尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能的实现自身价值，由此，评价增加了一个促进发展的功能。

二、评价者主体的转变

1.从单一的评价者评价主体转变为多方参与的评价主体

《纲要》明确指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者”。《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了新的教育评价体系，这样的教育评价，不仅有利于教师听取各方面的意见，做出正确的判断，而且能使家长、社会更好地了解幼儿园，更加关心幼儿园的教育。一方面是建立了以幼儿为主体、教师为主导，以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道，以幼儿园教育为中心的总体评价框架，彻底改变了传统的以管理者对幼儿进行统一的评价体系。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见，做出正确的判断，而且能使家长更好地了解孩子的优势和不足，更加关心幼儿园教育，从而真正实现“教育评价是各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。另一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动更全面、更客观、更科学的评价；再一个方面，评价是教师、同行、家长、管理人员共同合作的过程，充分吸纳了所有参与教育过程的人们的评价。

2.从以他人评为主的评价转变为以教师自评为主

传统的教育评价是以管理者为主的教育评价，管理者往往以权威的身份评价教师的工作，用统一的标准来评价教师的工作，并简单的把评价结果与教师的利益挂购，根据评价结果进行奖惩。比如：通过幼儿是否学到某些知识或技能看待课程目标是否达成，通过幼儿知识掌握的多少来评价教师教学水平高低。这样一来人为地恶化了幼儿园管理人员与教师的关系，使大多数教师对评价工作产生了反感，丧失了工作的积极性。新型的课程观更注重评价的多元化，目标取向为主的评价中融合了过程和主体评价的观念。幼儿园的课程评价强调了评价的多样性，不仅看幼儿的表现，而且强调了教师的反思，强调教师在教学中的自我成长。教师本是教育工作的直接参与者和实践者，因此评价教师的工作，必然成为教育评价的主要内容之一，它反映了现代教育评价在重视各类人员参与评价的同时，更注重教师的自我检查和自我评价，并且把教师的自我评价意见和评价者的评价意见有机的结合起来，这不仅有利于教师对自己的工作及时进行自我监督和评价，同时也能更好地发挥教师在评价活动中的主动性和积极性。

三、评价方式的转变

从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿促进幼儿发展的动态评价。由静态评价转变为动态评价，也是将幼儿的现实评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来。教师能够根据教学内容和幼儿的具体情况，合理的选择教学方式。做到动静交替，过程设计适合儿童特点。体现幼儿的主体地位，精心设计幼儿主体的活动,积极组织幼儿主动参与，积极讨论、探究,留给幼儿足够多的思维训练空间和时间。包括幼儿园日常活动、 游戏活动和教育活动的评价，也包括对幼儿、教师在教育活动中的表现的评价、教育环境的评价等。注重幼儿在各种活动中的学习和发展，关注幼儿在活动过程中的点滴进步和变化，并及时给予评价。如不仅关注幼儿在集体教学活动中解决问题能力的发展状况，更要关注幼儿在日常生活活动、区域活动、游戏活动中无意识表现出来的解决问题能力的发展情况。比如大班音乐活动“我是一颗小种子”，活动目标是：体验随音乐跳舞的乐趣，用动作的变化表现小种子成长的过程。评价内容是：能想象并做出种子的生长过程动作，评价方式是：在幼儿已获得相关种子生长经验的基础上，进行分组让幼儿想象自己是一颗种子，随音乐创编小种子生长的情景，并表演出来。然后请小朋友相互评价：你最喜欢谁编的动作，为什么？（引导幼儿从动作优美、形象、创意及与音乐的匹配上进行评价）从结果看，每位幼儿都有自己的长处，有动作优美的、有很有自己的创意的、也有节奏感很强的等等。通过动态评价进一步了解幼儿发展状况和发展需要，进而让教师依据评价要求，改进教育工作，采取有效的教育措施，促进每个幼儿的发展。

四、评价者与被评价者关系的转变