政治教案论文精选(九篇)

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第1篇：政治教案论文范文

1．课程在行政管理专科专业教学中的意义

“行政案例分析”是一门理论性和实践性高度结合的实践性课程，是联系行政管理专业知识理论与行政管理实践的重要纽带和桥梁，该课程教学在行政管理专业教学中具有非常重要的意义。“行政案例分析”课程主要针对行政管理基本理论知识和实践发展的总体态势，通过对实践中已经发生或正在发生的实例分析，求证专业基础理论知识的实际应用价值，一方面深化学生的基本知识和基本理论，另一方面增强其对国内外行政管理实践前沿情况的了解，拓展学生的知识视野，使学生对行政管理实践有相对真实的体悟，帮助其理解行政机关是怎样对行政事务进行管理的，培养其在具体的实践案例中发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在一定程度上可以说，“行政案例分析”课程在提升专业教学质量方面具有重要意义。但目前该课程教学内容基本沿用普通高校对应课程的内容，因为行政管理专业基本都是在普通高等教育本科和研究生层次中开设，中职、高职教育目前为止未见有开设。而电大远程开放教育与普通高等教育在学生来源、学生学习基础和学习方式等方面都有着极大的差异性，专业课程教学简单沿用普通高等教育的内容显然极不符合远程教育教学特点和学生学习需求，需要对课程教学内容进行重新设计和开发。

2．课程学习者特征和需求分析

笔者对广西广播电视大学已学习一年的216名学生进行“开放教育印刷教材现状及评价”问卷调查中，54.8%的学生希望自己使用的教材能够体现远程学习的特点，能够形象地表现学习内容，易于使用；75.2%的学生认为远程教育文字教材不应强化理论而应以应用性学习内容为主，其难度应比普通高校全日制大学生使用的教材难度小。行政管理专业专科学生理论基础知识比较薄弱，由于平时用于学习的时间相对较少，对行政管理专业知识掌握不够全面，呈现出“碎片化”特征，因此，在“行政案例分析”课程教材中需要给予一定的专业理论知识辅助，为学生的课程学习提供有力支撑。

3．解决课程教材适应性问题的需要

目前适合远程开放教育“行政案例分析”课程使用的教材资源极度匮乏。普通高等教育“行政案例分析”课程是近十多年才开设的，而该课程在电大远程开放教育中开设则更晚（2011年开始开设），课程相对还比较新，教材建设还很不成熟，远程开放教育教材建设基本空白。目前国内公开出版的少有的几本“行政案例分析”课程教材基本都是普通高校全日制本科或研究生使用，不适合成人在职教育尤其是成人在职专科教育课程使用：有的教材通篇是案例汇集，没有相关知识的辅助也没有案例分析提示，对于自主学习的成人专科学生来说难度过大，案例分析无法入手；有的教材是著作者多项课题研究成果汇编而成，教材内容针对个别城市或省份某个方面情况的研究，对学习者来说没有共性，学习意义不大等等。这些教材不符合远程开放教育“成人在职”“自学为主”、学生理论基础相对薄弱等方面的特点，给教学带来一定困难，降低了学习者的学习热情，严重影响教学质量。在找不到合适资源的情况下，为了尽快给学生学习提供相应的学习资料，电大只能选取普通高校教学使用的教材，但在教学实践中，不断有学生和教学点反映教材难度过大而无法理解、教材对案例分析的观点和总结与现实情况存在偏差、教材内容学习意义不大等情况。

二、“行政案例分析”课程教材开发方案

1．教材设计理念

教师应该在教学过程中通过优化教学设计即结合学生特点及其学习需求从专业课程设置、教学资源建设、学习活动和考核方式等方面进行科学合理的设计，为远程学生的学习提供有力的支持，使学生能够顺利地进行高效率的个别化自主学习，提高学习效率和效果。“行政案例分析”课程教材设计紧扣“专科层次、成人、业余、自主学习为主”的特点，教材和网络教学资源内容按照“够用、有用、实用”原则进行建设。在课程结构和教学内容上，以应用性为主，加强理论与实践相结合，注重知识、能力和素质的协调发展，尤其是注重能力和素质的培养，促进电大应用型人才的培养。

2．教材开发团队组建

课程教材开发团队的建设与运行是开放大学基本建设尤其是教师队伍建设和专业发展的重点，是开放大学教学质量保证体系建设的一个重要内容。“行政案例分析”课程教材开发团队围绕该课程的教学及科研，充分考虑了行政管理专业的理论研究和远程教育行政管理专业实践教学经验两大因素，同时考虑职称、学历、专业背景等方面的合理搭配，聘请普通高校行政管理专业理论基础扎实深厚并长期从事行政管理专业课程教学的教师以及来自电大系统的长期从事行政管理专业课程教学，具有丰富远程开放教育教学经验的一线教师组成教材主创团队：2名高校行政管理专业教师均为行政管理专业研究生学历，其中1人为教授、博士，1人为讲师、教学能手；5名从事行政管理专业课程教学的一线教师，均为硕士研究生毕业，其中副教授2人、讲师3人。结构合理的教材开发团队为编写符合成人特点、适合行政管理专业专科层次学生自主学习的教材提供坚实保障。

3．教材开发的原则

“行政案例分析”课程教材开发的目标是探索建设结构、内容及形式都适应成人学习者特点的远程开放教育行政管理专科专业学生学习需求的教材。在教材开发中遵循以下原则。（1）教材内容结构设计突破现有同类教材中缺乏对相关知识介绍的情况，教材根据行政学一般理论框架以专题形式予以展开，较好地体现公共行政学各种基本主题及其相关理论要点。教材各章都采用“基本知识原理+主题案例”的模式来构建，不仅方便专科学生的学习，也使学生在学习中巩固知识理论，提高理论联系实际的分析能力。（2）适应成人专科学生的学习需求。专科层次的成人学生理论基础相对薄弱，本教材在介绍相关知识原理时，不苛求理论知识的系统性和完整性，而是以要点形式归纳展现，避免繁杂、晦涩深奥的理论表述。（3）突出教材的导学和支持服务功能。教材每章都给出学习目的和要求，便于学生明确学习重点；在案例分析之前提供与案例相关的知识原理，案例材料后面附有思考题，为学生对案例进行思考分析时提供方向指引。（4）教材案例体现时代性。教材所选用的案例基本上都是近几年我国行政管理实践中的典型案例，较好地反映了相关主题领域我国公共行政实践中的前沿与热点问题。通过具有时代特征、解决实际问题的案例，引发学生思考，加强学习的兴趣，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，起到实际运用的目的。

4．课程教材的内容设计

（1）课程教材的整体构架“行政案例分析”课程教材整体构架是“导论+10章”。导论部分主要介绍行政案例基础知识，如行政案例概念、特征、类型，行政案例学习的意义，行政案例分析基本方法等，使学习者掌握有关行政案例的基本知识和案例分析的基本方法，为后面的学习打下基础。教材共分为10章，每一章的构架为“学习目的和要求+基本知识原理+主题案例”，在介绍主要行政管理知识原理的基础上选取和开发与该知识主题相关的典型案例，使学生通过核心知识的学习和对相关案例的分析讨论，更好地领悟行政管理理论和行政实践，进而提高理论联系实践和运用理论分析问题的能力。（2）各章内容构成及相关要求教材内容章节安排按照“行政职能、行政组织、行政领导、人事行政、机关行政、行政决策、行政执行、行政监督、行政法制、行政改革”的顺序展开。教材各章的内容构成是“学习目的和要求+基本知识原理介绍+9个主题案例”。其中，基本知识原理介绍以要点展开，避免繁杂叙述，控制在3000—5000字；主题案例尽量选取近几年发生的能够反映该章核心知识内容的行政事件和案例，每个案例后面提供2—3个案例分析思考题；在案例的逻辑关联性方面，要求案例中反映的问题要与所介绍的基本知识内容相关联，避免在基本知识介绍中没有提及但却在案例中要求运用该知识来进行分析的情况出现。教材每章的篇幅字数控制在3万字左右，教材总篇幅不超过30万字，避免教材内容过于厚重给学生带来的心理负担和学习压力。

三、课程印刷教材与其他教学资源的组合

印刷教材中不可能包括所有的学习内容，因此与其他媒体的配套组合是现代远程教育中印刷教材设计时必须考虑的重要部分。印刷教材在远程教育中占有主导地位，但课程教学的有效实施关键还在于各种资源媒体的相互支撑、相互辅助，这样才能使不同的资源媒体组合为远程学习者提供一定程度的互动，同时又能让学习者享有灵活的学习方式，提升学习的效果。文字印刷教材是“行政案例分析”课程的主教材，在课程教材开发中注重把印刷教材编写与网络资源开发结合起来，根据各资源媒体特性的不同进行学习内容的设计，以发挥网络媒体资源丰富、表现力和交互性强的优势，弥补印刷教材在这方面的不足。

1．网上教学文本资源建设

配合新建的文字印刷教材，重新构建网上教学资源建设。一是提供完整的课程教学文件，包括课程说明、教学大纲、教学实施方案、考核说明等，让学生明白课程的性质和要求，做到心中有数；二是在网络文本辅导资源上，突破以往“教学辅导文本资源是文字教材内容简单搬家”的建设模式，使课程教学资源与文字教材形成相互补充、相互促进的学习辅助功能；三是在网上资源建设过程中，努力减少垃圾资源，严格按照本课程教学大纲和考核大纲要求，构建学习模块和知识点，尤其是“课程学习”栏目，其内容设计要做到通俗易懂、简明扼要、重点突出；最后，在可能的情况下，进一步开发设计能为学生提供便捷、周到的学习支持服务的网络课程，增强互动环节、开发鼓励学生参与课程资源建设的模块。

2．教学视频以“微课”形式录制，增强教学效果

教学视频打破以“一节课50分钟”录制教学视频的方式，实施小模块化教学视频（即时下流行的术语“微课”）录制。远程学习者由于工学矛盾突出，很少能安排长时间集中进行学习，而且长时间的教学视频不仅不利于学习者接收信息，也容易产生疲倦和压力。以“微课”方式录制教学视频，每节视频围绕一个知识点或一个主题进行讲授，时间控制在10—15分钟，主要提供课程知识的理论讲解和与该理论相关的经典主题案例分析。教学视频根据专题特点聘请该专题领域的专家或普通高校名师及优秀的教学技术人员参与设计、制作，打造高质量的教学视频，提高学生的学习兴趣和点击率，促进学习效果的提升。

3．课程教学活动的开展

行政案例分析课程的实践性极强，单纯由学生以自学教材为主的学习效果不大，需要改变教学方式，以学生为主体，教师为主导，引导和调动学生学习的积极性和主动性。配合教材学习内容，本课程教学活动主要通过学生参与网上教学活动、小组学习讨论、完成平时作业等方式开展。（1）利用网络沟通便利的优势，在课程BBS中开展非实时主题学习讨论。任课教师选取印刷教材中列出学习活动的要求，把任务发给每个学员，并给予一定时间由学员认真阅读案例，独立进行思考，准备好自己讨论的分析意见或结论，在主题讨论中进行发言。（2）通过网络实现协作学习。安排学生以小组为单位，对教师提供的案例或作业进行分析、讨论，完成小组分析报告，并在BBS课堂上进行演示。（3）教师在网上将印刷教材中的作业进行批改和讲解，做到及时的教学评价与反馈，提高学生学习的积极性。

四、结语

第2篇：政治教案论文范文

关于案例教学的内涵与定义，综合而言，是指教师在教学中有目的地运用案例来讲解理论。通过剖析典型案例，引导学生运用所学知识主动思考分析问题，增强学生的感性认识，强调学生主体性，培养其认识问题、解决问题的能力，从而提高教学质量和效果。案例教学法对于思政课这种理论性、抽象性与晦涩性比较强的学科其意义与作用不言而喻。归纳起来，有以下几方面。

（一）强调教学的实践性，真正做到理论与实际相结合

思政课是高职院校对大学生进行理论系统教育和思想政治教育的主渠道，它担负着向大学生讲授理论、观点、立场及在中国的运用与发展，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一特性决定课程内容更注重于政治性、理论性、严肃性和抽象性，尤其是概论课，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性，教材内容的枯燥晦涩，文字的条理化、系统化及可读性不强势会必影响学生学习的兴趣与热情。如何更好地将教材跟社会实践结合，是讲好这门课程，让学生感兴趣并提升教学质量和效果的重要因素。其实，理论从来就强调理论来源于实际，理论与实际相结合正是理论的品质与生命所在。思政课的知识和理论都来源于活生生的社会实践。教师授课其魅力就在于将理论跟今天的社会发展实践联系起来，循循善诱，引导学生运用理论知识去思考分析并解决社会现实问题。思政课的案例教学作为实践教学的一种方法，是沟通教材理论与社会实践的中介与桥梁。在教学过程中，教师根据教学目标、内容的需要和学生的认知水平状况，采用来自于真实社会情境中的典型案例作为教学载体，师生、学生之间相互讨论、各抒己见，形成对案例问题的见解或解决方案，提高教学的趣味性、愉悦性和实效性。

（二）确立以“以生为本”理念，发挥学生的积极主动性

长期以来，思政课堂往往成了教师的“独角戏”和“一言堂”，过度强调理论的传授，最终演变成“填鸭式”的灌输，其结果是老师讲台上高高在上、“激情四射”，讲台下学生睡倒一片。高职院校的人才培养目标是培养具有必要知识和较强实践能力，面向生产、管理和服务的一线技能型人才。思政课传统的“以教师为中心”、“单向度”灌输模式，拉开了教师与学生的距离，强迫式的“要我学”让学生对思政课拒绝甚至反感。现代思政课教学应逐步确立“以生为本”的教学理念，而思政课的案例教学其出发点和归宿点就是充分发挥学生的主体性，体现“以生为本”的教育理念。在教学中，通过选择那些贴近社会、贴近生活、贴近学生的思政案例，引导学生主动参与、主动思考，启迪思维、开拓视野，形成自我见解。从案例的选择到分析讨论甚至教学效果的评价，整个过程都体现学生的自主性、参与性与积极性。打破传统课堂教学的枯燥沉闷氛围，让课堂真正“活”起来，使学生“动”起来，激发学生“我要学”的自我意识。

（三）运用启发式教学，培养学生创新思维能力

传统的“填鸭式”理论灌输实际上是注入式教育方法，注重过程，忽略效果。教师在课堂上“倾其所有”，学生却“听不懂”、“学不进”，甚至“坐不住”。思政课的教学效果很大程度上取决于教师的教学方法与手段，运用启发式教学，循循善诱，培养学生的创新思维能力是思政课教学改革的方向所在。案例教学注重启发式教学，强调师生平等，充分发扬教学民主，突破教师权威，尊重学生创新思维。关于启发式教学，孔子早有论述。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”讲的是教师要善于引导、积极鼓励和督促学生，启发学生独立思考，而不是牵制、强迫学生，简单地直接灌输理论。思政课案例教学要培养学生实践能力和创新能力，使教师以“讲”为主，变为以“听”为主，学生则由“接受者”变为“参与者”。多采取赏识教育，努力培养学生的自信心和创新意识，对学生提出的分析、解决问题的方案，教师要进行中肯的引导与评价，对于个别学生错误或肤浅的回答，教师绝不能动辄批评甚至挖苦讽刺。案例教学给每个学生提供了展示自己才华的平台。

二、高职院校思政课案例教学应该注意的问题

案例教学作为高职院校思政课教学改革的有效途径，在实施过程中存在着诸多问题。本人根据多年的教学经验，认为应该重点关注并着力解决这几个问题。

（一）切实转变教师对案例教学的认识态度，提高教学水平

随着高校扩招，专任教师的增长与学生数量的增长并不协调。思政课教师数量不足、素质参差不齐，必然影响到思政课的教学效果和质量。案例教学是思政课教学中一种好的教学方法，有较强的操作性、实践性和针对性，它要求教师要切实提高授课能力，熟练驾驭案例教学方法，创新案例教学的内容与实践途径，让案例教学充满新意、充满激情。遗憾的是，在实践中，大多数高职院校的思政课教师要么对案例教学作用与效果认识不足，认为案例教学可有可无，对传统教学的路径有较强的惯性依赖；要么就是实施案例教学的能力不足，教学水平有限，把案例教学方法局限于举例讲解，教学效果不尽如人意。针对以上问题，可采取这样一些应对措施：其一是加强思政课教师队伍建设，广纳贤才，高起点引进思政课教育人才，提高高职院校思政课教师的总体素质。其二是对现有的师资力量加强业务培训，提高教师的教学水平，转变思想认识，增强思政课教学改革与创新的意识与能力。其三是有计划地组织思政课教师参加社会实践，鼓励他们深入工厂、企业、农村、社区，深入生活、深入一线，更新知识，了解并掌握更多的鲜活生动教学案例，提高教师的案例教学水平。

（二）处理好理论教学与案例教学的关系、教师与学生的课堂主客体关系

首先，要处理好理论教学与案例教学的关系，案例教学有着诸多优点，但从根本上来说，案例教学是为了更好地贯彻理论教学，案例教学必须服务于理论教学，案例教学毕竟只是现代思政课教学改革的一种手段与方法，其目的是为了更好地讲解理论。在实施案例教学中，教师必须妥善地处理好理论教学与案例教学的关系，厚此薄彼或厚彼薄此都会出问题。理论教学与案例教学两者之间应该相互依存、互为补充、相得益彰。理论教学是案例教学的出发点和归宿点，离开了理论的指导，案例教学必将迷失方向。案例教学是理论教学的延伸与拓展，是理论的具体化与形象化，离开了案例的佐证，空洞的理论说教苍白无力。其次，要处理好教师与学生的课堂主客体关系，实施案例教学必须确立“以生为本”的理念，这并不是为了弱化教师的角色与地位，而是传统的课堂教学过分强调教师的主体性，走向极端。今天，我们在进行思政课教学改革与创新的过程中，不能走向另一个极端，过分地强调学生的主体性同样是错误的。现代思政课堂中，教师与学生的主客体关系并非具有绝对性，在教学过程中，师生主客体关系可以变动，教师与学生是双主体关系。

（三）必须处理好教学案例本身的问题

教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有着必然联系。教师要根据思政课教学目标、教学大纲以及当代高职大学生的身心特点，选取准确、恰当的课堂教学案例。一般来说，选取教学案例要注意这几点：其一，案例要有真实性、完整性。所谓真实性指的是案例必须是确实发生过的事情，只有符合客观实际的案例才有说服力，也才能激发学生关注、思考、讨论的热情。所谓完整性指的是案例要有头有尾，不能随意切割，断章取义。其二，案例要有代表性、典型性。教师选择的案例应该具有现实性，在某一类社会现象中具有代表性与典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能够揭示规律、阐述理论。其三，案例要有正面性，以正面案例为主，要注意教学目的与教学效果，避免带来消极影响。大学生正处于思想走向定型而又尚未定型的阶段，教师要注意正面引导，课堂中切忌过分渲染社会不好的、丑陋或者负面的现象，这样的教育只会适得其反。其四，案例要与理论吻合，能够揭示教材理论，不能就事论事、泛泛而谈，更不能哗众取宠。理论是案例的精神支柱，教师选择的教学案例必须为理论服务，这样的案例才是有价值的，具有针对性的。最后，教师在选择案例时要精心准备，切忌信手拈来，教师必须对案例的背景、所涉及的理论知识进行深入了解，同时，还要前瞻性地设想到案例可能给学生带来什么思考、会提出什么疑问以及如何去引导。

第3篇：政治教案论文范文

本学期，我担任高一年级班、高二文1班、高三专业1/2班共四个班的政治教学，本学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，现做简要的总结回顾：

加强教育教学理论的学习和研究。由于是新课改，理论实践经验缺乏，对“新课标”一时还吃不透，因此，本学期我抓紧学习“新课程”的理论，深入挖掘“新课标”，鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导，是对修订大纲的新发展，明确所教学段的阶段目标及教材修订的意图，做到教学伊始，整体把握，有的放矢。通过自己课堂实践，我深刻认识到教学就是和学生们一起参与的活动。

做好教学常规工作。本学期我能根据学生的具体情况详实的制定教学计划，按章办事；能认真的备课，充分的备好学生，写好教案，绝不上随意课，一学期来认真写好教案和反思；认真的上好每一堂课，积极的探索新的教学模式，并有的放矢进行改革，学生反映良好；能适时布置作业，做到全批全改，并能对后进生进行帮扶；积极的参加教研组活动，积极的承担教科研任务，能在课题研究中发挥自己应有的作用；做好集备组工作，做到教学进度、作业、考试等实现统一，并协调本备课组的教学工作；积极的参加组内外听评课活动，一学期共听课20余节；做好培优扶差工作，所带班级成绩提高明显，差生面明显缩小，优生率有所提高；认真的组织好单元考试，做好质量分析，及时的总结经验教训，为今后的教学工作开展做了充分准备；积极的使用多媒体，能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。积极参加学校组织的各项政治活动，认真对待每次的政治学习，并且认真执行学校的各项规章制度。团结同志，做到爱校如家，爱生如子。全心全意搞好教学，管教管导，言传身教，教书育人，适时的开展德育渗透。

第4篇：政治教案论文范文

1、重视业务知识的学习和业务技能的提高。

重视业务知识的学习和业务技能的提高。一学期来,组内老师积极参加教育教学研讨活动,自觉加强业务学习,通过上网查找、收集相关的资料,交流教改动态、教学经验等信息,不断补充新知识,以提高自己的业务水平和教学能力。组内教师积极参加业务进修和培训,比如参与第四期信息技术培训,参与微课的制作学习,积极参加公开课、示范课听、评课活动,学他人之长,补自己所短,全组老师的业务知识和业务技能得到了提高。

2、注重课程资源的开发和利用。

抓好集体备课活动,强化集体协作。政治组分高中备课组与初中中备课组,每周星期四上午8点至11点为本教研组教研活动时间,在此时间加强了对备课、导学案编写、上课、复习、考试、考查、课外辅导等各个环节的研究。在导学案编写上,先由备课组长胡国香讲总体设计,其他教师针对此设计题建议。z老师做记录与整合,然后把整合建议反馈给老师们,再讨论,积极发挥集体的智慧,尽量优化导学案编写,努力实现资源共享。高中组已完善了必修1至必修4的导学案与配套课件,由z老师负责完成了哲学课的校本课程编写。高三老师认真探究高三第一、二轮复习教学模式,取得了一定的效果。初中备课组认真探究初三开卷考试教学模式。为了迎接学校的开放日,全组老师认真研课上课,得到了来校听课的兄弟学校的好评。龚育华与朱球的录像课得到了学校领导的好评。

3、发挥政治教师特长,积极参与学校德育工作。本组教师积极配合学校党委、政教处的工作,有四位老师担任班主任工作,直接参与班级管理,关心学生的思想、学习和生活。本学期,他们出色的班级管理工作,赢得了师生的好评。邓琳、毛绍金、龚育华分别获校优秀班主任、优秀骨干教师荣誉。

4、积极开展教改教研。全组老师积极参与沙长市专家组织的各项高三、高二研讨活动与优质课的听课活动,z参与名师工作室活动,在名师的带领下认真工作。由z、z、z带头参与了省级课题《中学思想政治(品德)课堂教学设计研究》课题研究已结题。认真撰写教育、教学论文,z撰写了两扁论文送去参评。

5、加强了对学生的学法指导,培养学生学习政治的良好习惯,提高学生自主学习的能力,真正做到让学生学会自己思考、自己发现问题、自己解决问题,提高学生的学习能力;深刻领会新课程改革的精神,把握新课程教学的特点,注重三维目标的落实,注意联系实际,回归生活,贴近学生,培养学生的参与意识和社会责任感。本教研组积极组织学生开展时政社团活动,由学生主播新闻等活动。

6、认真做好了本组网站《政治园地》的维护和完善工作,做到网站内容充实、形式多样,讲求实效。高中备课组老师完成了每个月一个优质教案与一堂听课笔记的上传。还完成了一堂微课课件的上传。

第5篇：政治教案论文范文

一、注重情境创设，提高课程教学的有效性

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境而生，境为情而设，情与境统一为情境。学习过程是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法等。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，从而落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。

二、结合时政热点，培养学生的学习兴趣

时事政治教育是思想品德课教学的一个重要环节，对中学生进行时事教育，引导他们了解当前国内外重大经济、政治、科技现象，对于贯彻党的路线、方针、政策，提高学生观察、分析问题的能力，提高学生思想觉悟，增强学生的社会责任感，使命感，都有重要意义。时政教育，可采取不同的方法，或利用课堂进行新闻报道，综述；或在课外举行新闻讲座，组织时政兴趣小组等。通过上述形式，对一些重大时事向学生提供必要的背景材料，帮助学生了解事件的来龙去脉，并通过讲解，学生豁然开朗，特别容易激发学生学习兴趣。

三、运用多种方法，发挥学生的主体作用

新课程认为学生是学习的主体，倡导的是“自主、合作、探究”的学习方法，为此，思想品德课堂教学要做到教学方法灵活化，教学过程动态化，设计好教学过程中的每一个“问题”。教师要有“问题”意识，只有这样才能真正地激发起学生的学习兴趣和求知欲望，达到让学生自主学习的目的。对于浅显易懂的内容，教师要把时间留给学生，巧妙地设计“问题”，激起学生的兴趣，让学生相互之间自主学习解答，教师再适当地加以引导就行了。七年级第一课《初中生活新体验》中可设计“我遇到的新鲜事有哪些？”对于刚入初中的学生来说，人人都有新鲜事，人人都有话可说，可以让学生畅所欲言，然后引导“说说这些事为什么新，新在哪里？”同时进行对比，使学生感悟到旧的值得怀念，新的值得珍惜，明确要有一个好的开始。对于一些单靠学生个体能力难以解决的知识或问题，教师应创设一种合作的环境，如对班级学生根据能力层次，进行合理搭配组成固定小组，并选出小组长。让他们互相帮助，互相学习，互相监督。这样做有利于使那些胆小、不好发言的学生“动”起来，以免遇到一些比较难的问题时课堂气氛就降温。对于一些难点问题，可采取探究性的学习，让学生自己提问与他人交流及教师的引导或开展某些形式的实验、活动去加深理解和体验，使学生真正有所思考和感悟。教师在教案的编写上可以突破传统教案的模式，做好课堂教学活动的设计，把原来的教案变为“活动”设计方案，想方设法让所有的学生都能围绕着设计的“问题”及活动“动”起来，具体形式可以是朗读、小品、调查、歌唱等，让学生真正地感受到学习的快乐，成为学习的主人。

四、开展社会实践活动，提高学生的创新能力

第6篇：政治教案论文范文

关键词：学习倦怠；因素；建议

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0043-02

学习倦怠指学生对学习没有兴趣或缺乏动力，却又不得不为之，从而感到厌烦、身心俱疲的心理状态，同时伴有一系列不适当的逃避学习的行为。军校学员正处于人生发展的黄金阶段，军校是他们人生观和价值观形成的关键时期，而学习对他们来说仍然是生活的重心和活动的主要内容。目前，我国社会各项事业迅猛发展，社会不仅对当代军校学员的素质提出更高的要求，也使军校学员面对了更多外界的诱惑，在各种因素的影响下，军校学员的学习情况不容乐观，学习成为一些军校学员不愿意承担甚至厌倦的事情。

1军校学员的学习倦怠心理的主要表现

军校学员的学习倦怠心理在其情绪、行为、意志上分别有所表现。情绪上表现为情绪低落、沮丧、对学习缺乏兴趣和动力，容易放弃努力，并对学习产生强烈的厌倦和排斥心理。这种倦怠状态的持续导致了学员厌学心理，严重影响学员的心理健康。行为上表现为一系列的逃避和退缩等不良行为。由于对学习缺乏兴趣和动力，没有明确的奋斗目标，他们对课业采取漠不关心和不在乎的反应，出现上课不听课，睡觉等不良行为。在意志上导致自我成就感降低。主要表现为对自己评价的降低，有的甚至会否定自己所做的一切。即使一个对自己有很强自信的人，如果不能很好的应对学习上的压力，也会慢慢耗尽自信心，容易体会到挫折或失败，逐渐对自己的评价和态度产生负面的影响。

2军校学员的学习倦怠的原因

部队是一个相对较为封闭的环境，学员产生学习倦怠的原因多的是主观的。一方面由于军校生源质量参差不齐，有一部分学员是当兵期间表现优异保送上学，另一部分是高中毕业当兵后利用业余时间认真复习考取军校，还有一部分是通过普通高考录取的等，这些学员的文化程度相差很大，再加上军校培养层次错综复杂，同一所院校既有中专职业培训也有大专和本科教育，由于教学体制不完善，没有做到因材施教，存在一门课同一本教材、教案教三种层次学员的情况，课程安排无法适合所有的学员，导致部分学员觉得自己无力掌握所学知识，效能感降低。二是学员学习无动力。军校大专以上学员是国家培养的军官，换句话说已经有了稳定的工作和收入，没有找工作的压力，只要不犯政治错误就能顺利毕业，学习好坏与即将面临的工作岗位没有直接联系，学生缺乏学习动机，倦怠情绪日益严重。

3缓解军校学员学习倦怠的教育建议

3.1改变部队传统的教育指导思想，提高教员自身的教学水平。

在实际教学活动中，我们发现学员并不是对所有的学科都厌学，据调查显示，学员之所以对某些学科厌学往往与授课教员有密切关系。之所以军校学员厌学状态比较严重，教师队伍质量不高是首要原因，很多教员跨专业领域代课，大部分教员不能采用生动活泼的教学方法启发、调动学生的积极性，使学员失去了学习活动中最珍贵的东西--好奇心与求知欲，更谈不上新的学习需要及欲望的产生和发展了。学员在学习过程中体会到的不是新奇、探索、自信等一些积极的情感，而是枯燥、乏味甚至是痛苦等消极的感觉，久而久之必然产生学习倦怠。这是由于学员对学习活动本身不喜欢而产生的厌学，它是导致学员厌学的直接原因。所以，军校的领导应该重视这个问题，干部调动中教师队伍的选择还是要有原则的，不能是个干部就可以当教员，完全无视学员的需求。作为任课教员，不能不管是本科还是专科一本教案教到底，更不能一本教案用若干年，从不更新。教员要本着对学员负责的态度，认真准备每一堂课，争取达到使每个学员都对学科感兴趣都想学的状态。

3.2培养学员的学习自我效能感，增强学员对学习的胜任力。

我们在研究中发现，学员的学习状况与学习自我效能感显著相关，学习自我效能感高的学生，完成学习任务有充分的信心，学习成绩会更好些，而效能感低的学生对学习任务缺乏信心，或把成败归于稳定的、不可控制的因素，对学习过程抱着随意的态度。由此可见，提高学员的学习自我效能感是缓解学习倦怠情况的重要手段，教员应当注重培养学员的学习自我效能感。在实际工作中，教员应当抓住机会给予学员适当的鼓励，学院在日常教学体系中也应设立更多的奖励机制，并且注重培养学员积极的自我效能感，缓解倦怠状况。

3.3激发并培养学员高尚的学习动机，使他们不断产生新的更高的学习需要。

这需要学院严格控制人才培养质量要树立责任意识和质量意识，改变"严进宽出"的人才培养模式，保证国家培养军官的质量，不能让不学无术、"混日子"的学员滥竿充数、蒙混过关，对于达不到培养质量要求的学生可延长学制或淘汰，从而形成一个良性循环，对在院学员也能起到警示作用，使他们在"不努力学习就很有可能无法毕业"的潜在压力下，必须努力学习，不敢对学习有所怠慢，让学习成为学员的不二选择，动机的产生也就成为了必然。学院必须改革考试制度，考试真正的目的是从多侧面、多角度、全面的评价学生的学习效果和质量，提高学生学习的积极性考试是检查、评价学生学业成绩以及教师教学效果的一种总结性评价手段，对学生的学习和教师的教学起着导向作用。加强考试管理，制定严格的考试纪律，加强对考场的监督管理，杜绝考试作弊现象，严把学术质量关，从而对学员的学习形成约束力。

军校学员尽管处在一个封闭的环境里，但是依然处在一个特定的年龄阶段和人生发展阶段，他们的人生观和价值观同样容易随着外界的影响而发生变化。因此，要通过对学员人生观和价值观的教育，培养学生高尚、远景的学习动机。正确的人生观和世界观会使学生产生远大的理想和坚定的信念，并进而转化为强大、持久的学习动力，克服前进道路上的挫折和失败，朝着预定的目标奋进，缺少明确的目标，更容易让学员在学校里面失去学习兴趣，产生倦怠情绪。加强思想政治教育，有利于消除学员思想认识上的短视与狭隘，帮助他们树立正确的理想信念、奋发向上的人生信念。因此，军校既要深化政治教育也要强化思想教育，让学员不仅有坚定的政治立场，更要有明确的价值观、人生观，增进部队学员的使命感和责任感，认识到自己的使命，认识自己学习的重大意义，为其学习活动找到强有力的动力，以进一步避免学习倦怠的产生。

参考文献

[1]卜荣华.大学生学习动机现状的调查研究.安徽师范大学硕士学位论文，2006，（4）.

第7篇：政治教案论文范文

关键词：思想政治课教师 专业发展 途径

思想政治课是对中学生进行基本观点教育的主阵地，政治教师的专业化发展直接关系到思想政治教育的成效。随着新一轮课程改革的推进，教师专业化发展便越显迫切了。而思想政治课的学科价值和重要地位，对政治教师也提出了更高的要求，这就要求我们思想政治课教师必须适应课程改革的要求，全面提升素质，实现专业发展。下面我从思想政治课教师自身的角度来谈谈其专业发展的途径：

一、坚持读书学习，提高自身素质和理论水平

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“读书，读书，再读书――教师教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”事实上，凡是成功的课堂教学总是在博采众长的基础上获得的，教师的专业阅读是教师智慧实践的重要来源，更重要的是，教师的这种智慧实践时刻地影响着学生。思想政治课教师尤其需要阅读，因为新课程标准给思想政治课教师提出了更高的要求，教师必须熟练掌握和深刻理解的基本常识内容，善于运用理论联系实际的方法，关注时事热点，分析国内外形势，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，并在指导学生认识社会、适应社会、融入社会的实践中感受基本观点的应用价值和科学思维的实际意义，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察、分析社会实际问题的能力。

当前，我国已进入了全面建成小康社会、加快推进现代化建设的新阶段，党的十所确立的路线、方针、政策需要我们去学习、领会。作为一名思想政治课教师，除了学习马列主义的经典著作，还应主动汲取理论发展的最新成果，学习世界各国包括西方发达国家在内的先进思想和理论著作，不断提高自己的政治素质和理论水平，并应用到我们的教育教学中去。

二、坚持教学反思，提高教学水平

教学是教师的本职工作，离开教学谈专业发展就像是没有地基去盖楼房。从备课、授课、说课到听课、评课以及教后记等各个教学环节，教师都应该充分利用起来，把他们开辟为自己专业发展的途径。教师的授课是教师专业成长的阵地，教师教学观念的更新和教学行为的演进都要在课堂上进行。政治教师在课堂教学中要关注国际国内时事政治，将教学问题与时政问题有机结合，尤其是要帮助学生科学分析国内外热点问题，把握事件的本质，辨清真善美与假恶丑。

课堂教学实践需要依靠教师不断总结教学经验，也需要在总结经验的同时实施自我反思以便不断调节自己的教学行为。评课和教后记是教师反思的重要途径，通过评课和教后一记可以让教师不断地反思，促进自己的专业发展。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的提高，促进教师理性的升华，找到自己教学实践的理论基础，实现向研究型、专家型教师的转变。教师要坚持“一课一反思”，以实现自己的专业发展。上课之后将教学得失记录于教案之后，可以写出教学过程中成功的做法和经验，可以写出自己当时的教学体验；可以写出自己教学中的不足，也可以写出自己对教学的灵感和思考。

三、坚持教育科研，增强创新意识

教师的教育科研素质是教师专业发展的重要支撑。政治教师应该坚持教育科研，增强创新意识。中学思想政治课教学是一项以教师为主导、以学生为主体的创造性的实践活动。在新课程改革的背景下，教师必须从“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变，做一个研究型政治教师。

思想政治课教师要善于从教育教学实际出发，发现问题，确立课题，有计划、有目的地开展研究，并不断反思、总结，努力探索教育教学规律。一般而言，教师参与教育科研可以分三步走：第一步，学习现代教育理论，拓宽视野，确立现代教育观念。第二步，建立课题，积极探索，从纷繁复杂的教育教学现象中发现问题，在充分论证的基础上建立课题，开展研究，积累经验。第三步，善于思辩，提炼规律。要在研究过程中经常反思，总结经验，挖掘规律，撰写论文。思想政治课教师研究的问题应该是来自自己课堂教学中的困惑和困难，或者教师自身的教学尝试或创新。

总之，教师的专业成长是现代教育发展的必由之路，思想政治课教师只要善于抓住机遇，敢于迎接挑战，把专业发展作为终身追求，坚定专业信念，提高专业技能，不断向社会学习、向实践学习，掌握新理论、新观点、新知识，注重教育教学研究，勇于实践，就一定能够迅速成长为一名优秀的教师。

参考文献

[1]段瑞林 略论新课程背景下思想政治教师的专业成长[J].辽宁工业大学学报，2009，（6）。

第8篇：政治教案论文范文

一、思想政治教师应有良好的知识素质

政治课教学是动态的开放系统，它所讲授的知识涉及自然科学、社会科学和思维科学，遍及社会生活的各个领域，具有全方位的特点。这就要求政治教师应有良好的知识素质、广博的文化修养，这不仅对于提高自己的思想觉悟、树立正确的人生观和世界观有重要意义，而且也是全面担当起政治教师的职责、出色完成教学任务的必需。为此，应努力做好以下几方面的工作：

（一）要有良好的知识结构，大体包括三个方面的知识

基础知识或专业知识：如法学、哲学、政治经济学、科学社会主义、社会学以及社会心理学、逻辑学、美学美育等。这方面的知识是从事教学和科研工作的理论基础。

相关理论知识：教育学、心理学、人才学；系统论、信息论、控制论以及行为科学、传播学等当代新兴学科中的相关知识。这方面的知识，不仅是提高教学实践能力和教学艺术的需要，而且能经常使我们在教学实践中迸发出智慧的火花，使朴素的教学认识得到理论的升华。

广阔的背景知识：这包括文史知识和自然科学知识。这方面的知识可以开拓视野，敏捷才思，丰富教学内容，提高教学效率，并为开展科研活动奠定坚实的基础。

今天的教育对象，可以通过大量信息渠道了解到许多新鲜知识，他们能够提出形形、五花八门的问题，往往使许多教师汗颜。教师在学生面前“什么都知道”的形象正在动摇。特别是中学生，他们提出的问题不仅广泛，而且有一定的深度，这就给教师提出了更高的要求。当然一个教师不可能什么都懂，但广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，还是十分必要的。

（二）要处理好广度和深度的关系

教师所掌握的学科知识必须大大超出教学大纲的要求。只有资之深，才能左右逢源。教师有了比较广博的知识，才能透彻理解教材，灵活处理教材，准确讲授教材。有人认为，中小学所教的都是一些浅显的基础知识，我们在大学里学那么多课程好像没有用，也没有必要研究得那么深，只要弄懂教材就足以应付那些小顽童了。我想，这是一种无知的看法，基础知识与高深知识有着密切的联系，教师不能深入，哪能浅出？不能居高，岂能临下？如果教师所掌握的只是教材上那点知识，最多只有“招架之功”，而无“还手之力”。这样的教师，根本没有资格去教学生。学生或许可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，却不能原谅他的不学无术。

（三）要勤于和善于积累资料

良好知识素质的形成，既要靠勤奋学习和积累，又要靠科学的方法。积累资料就是其中一个重要的途径。积累资料的方式很多，如积存一些与专业有关的书籍、刊物，做资料笔记或卡片、剪报，制作录音、录像带、多媒体教育教学课件等。这些方式的选择要根据个人的时间、教学经验、资料来源等条件而定，因人而异，每个人根据自己的需要和教学工作环境灵活选择。积累资源后，还要经常翻阅，温故知新，能在教学中灵活运用。

二、思想政治教师应有良好的能力素质

思想政治课教师既是教育工作者，又是思想政治工作者。和其他教师一样，政治教师担负着大量的教学和班主任工作，长年累月工作在教育、教学的第一线，面对的是思想活跃、各方面都尚未“定型”的青少年，需要探索思想政治工作的规律和艺术；又要对具有不同年龄、知识特点及个性特征的青少年学生进行思想政治、法律法规教育。为此，应具备以下几个方面的能力：

（一）要有良好的教学能力

政治教师大量的工作是用讲课、讲座、报告会等形式进行政治课教学，这就要有较强的教学能力。课要教得好，受学生欢迎，的确与教师的教学能力有很大关系。要讲好政治课，教师必须有较强的表达能力，特别是语言表达能力。此外，还应有一定的文字表达能力，能熟练地写好教案、调查报告、总结、论文以及辅导学生撰写小论文等。

有一次听到一个学生对他的家长说：“我们政治老师的板书就像在现场书法表演，他的声音很悦耳动听，他的知识很渊博，上他的课简直就是一种享受！我们都很喜欢上他的课。”可见，多才多艺、博学多识的教师一定会备受学生欢迎。有时在讲课过程中，我们也可以联系当下正在流行的歌曲或正在举办的重大文体活动，或正在热播的电视连续剧，运用所学的观点对其加以分析，这样容易引起学生的强烈兴趣，以此来加深学生对所学内容的理解和印象。这样一堂课才不会显得枯燥无味，真正做到寓教于乐，并能很好地提高教学效果。

（二）要有从事思想政治工作的能力

政治教师担负着重要的德育任务，大量工作都是思想政治工作。思想政治工作既是科学，又是艺术。教师既要牢牢掌握育人的正确方向，以正确的人生观和世界观去教育学生，又要掌握巧妙灵活的工作方法，从中学生的实际出发，善于引导，启发自觉性，争取最佳效果。

为此，教师要注重调查研究，会因人而异地对学生个别谈话，启迪学生提高认识，或改正缺点错误；要有组织地指导学生开展各种活动的能力，通过有益的活动，促进学生的身心健康和思想进步；要能处理好学生的各种突发事件，善于化消极因素为积极因素，保护学生的健康成长；要能审时度势，采取各种形式对学生进行有效的时事形势教育。

（三）具备一定的科研能力

作为一个教师，如能对某一学科的发展有所建树，当然更好。即使不能如此，也应有对他人成果进行分析、鉴赏并提出个人见解的能力。教师的劳动是创造性劳动，在大量从事教学教育实践的基础上，充分发挥自己的创造才能，搞些科学研究，既可以开阔视野，锻炼提高思维能力，更新知识，不断提高自己；又可以提高专业理论水平和教学教育技能，加深对教育教学规律的认识，探讨教学艺术，将经验上升为理性认识，并用以指导教育教学实践，促进教育教学水平的提高。政治教师既有从事教学和教育工作的经验，又有对青少年进行思想政治教育的直接的深切体会。因此，政治教师应当从事教育理论和青少年心理特征及活动规律等方面的研究，探索教育和教学规律，从而更好地指导思想政治工作和教育教学工作。

此外，思想政治教师还应具有多方面的兴趣和才能。学校的活动丰富多彩，教师应该是这些活动的组织参加者。如果教师在文艺、体育和劳动技术方面有某种特长，就更有条件接近和深入学生，赢得更多的教育机会。

第9篇：政治教案论文范文

一、自主构建教学的含义和特点

1.含义

自主构建教学是指在教学中构建具有教育性、创造性、自主性、民主性、可操作性，以学生主体活动为主要形式，教师主导营造课堂教学环境，以鼓励学生主动参与、自主探究、自主思考、自主构建、主动实践为基本形式，以实现学生综合能力发展为核心，促进学生整体素质全面发展为目标的一种新型的、具有实用性的教学模式。它可为高中政治课教学及中学新课程改革的全面推进发挥巨大的作用。

2.特点

自主构建教学改变了传统政治教学中过分注重知识的传承，要求学生机械学习、死记硬背，导致学生对政治教学缺乏兴趣，政治课课堂缺乏生气的状况，突出了学生自主学习、合作探究，培养了学生搜索、处理政治信息，分析、解决政治问题的能力，而这一切都与新课改的要求完全一致。

二、自主构建教学的实施

新课程背景下的政治课堂，在实施自主构建教学中，教学形式可根据教材内容而定，要形式多样；教学内容设计要根据学生实际，适当变“教案”为“学案”；教学过程开展要活泼，做到“控而不死，放而不乱”；教学评价要民主，以鼓励为主，从而培养学生的自主学习能力。

1.创设教学情境

情境教学借鉴了我国古代文学理论中有关情境的论述，吸取了直观教学的有效因素，是在实践的基础上形成的一种符合教学艺术特点的新创造，它的核心是情境。作为教学艺术手段的情境，要根据教学目标、教材内容、学生的特点和个性差异创设。可通过诗歌、音乐、图画、实物、小品、语言描述、动作演示等方式，再现教材中蕴含的情境，在教师的影响下，打开学生的情感大门，使他们身临其境地去体验、想象、思考。

“学起于思，思源于疑”，教学中教师要善于根据教学内容和学生实际创设条理清晰、合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生和问题之间架设一座桥梁，引导学生由浅入深，由具体到抽象，从现象到本质，从感性到理性，一步步地深入探索知识的奥秘。在教学实践中，完全可以鼓励学生独立探究，自主学习，合作互动，鼓励学生大胆猜疑，质疑问难，发表不同意见，给学生以思考性的指导，引导学生自己发现问题，自主构建知识，自我矫正错误，还学习机会于学生。

2.重视图文结合

图（有漫画、图表、坐标系、图像等）是政治课的又一语言表述，学会阅读政治教材中的各种图是学好思想政治课的基本能力之一。在课堂教学过程中，读图可以扩大教材上图表的知识容量，对知识进行加工改造，可以提高灵活运用教材图表综合分析实际问题的能力。教师要在教学中重视读图能力的培养，做到图文结合，提高课堂效率。

在实际教学过程中，可以“以文释图”，就是将图中的内容用文字表述出来。教学过程中要尽可能地把课本中的一些知识点放到图中去理解和掌握，让学生学会图文转换。这种读图分析出来的结论形象直观，要比单纯的语言表达效果要好得多。值得注意的是，教师要保护和激发学生的想象力，善待学生的质疑，着重培养学生的自我读图分析能力。也可以“以图释文”，就是将课本文字转化为图表。以直观的图表来表述教材中的文字内容，可以培养学生的抽象思维向形象思维转化的能力。学生在读图和析图的时候应学会自己动手绘图。无论是“以文释图”还是“以图释文”，都有利于加深学生对所学知识的理解和记忆。

3.开辟第二课堂

组织政治课课外活动小组，开展政治课外活动，开辟学习第二课堂，能激发学生深入学习政治知识的积极性。通过第二课堂，让学生亲眼看一看，亲耳听一听，动脑想一想，动手做一做。鼓励学生自己阅读与社会科学相关的课外读物，扩大知识面，丰富和积累课外知识；配合教材内容，可邀请专家或专业老师给学生做专题讲座，丰富学生的学习内容，扩大学生的知识领域；组织学生自主参加研究性学习和科技小论文创作活动，培养学生逻辑思维能力及理论联系实际的能力；组织社会实践活动，开阔学生的视野，培养学生的观察能力，以及爱祖国、勤劳动、爱学习的优良品质。认真组织丰富多彩、形式多样的思想政治课课外活动，不仅对教学工作有很大的促进作用，而且有利于调动学生积极进行发散思维，激发学生兴趣，培养学生的观察能力、实验能力和分析解决问题的能力。在这些有计划、有内容的活动中，学生能积极地参与，自主地构建知识，实现更进一步的自我提高。

4.迎着热点教学

理论联系实际是思想政治课的重要教学原则。要培养学生学习兴趣，就应引导他们关注生活现实，增强他们的时代感。教学中适时地向学生渗透社会上普遍关注的“热点”问题，将教学的“重点”与国内外时事的“热点”有机结合起来。当代中学生喜欢关注社会，参与意识较强，希望在课堂上得到教师对某些社会问题客观公正的评价。而处在这个年龄阶段的中学生，在思想认知上还很不成熟，他们往往为追求新、奇或与众不同，而对事物产生片面性的认识。还有部分教材内容严重滞后，有的甚至是被实践证明了的错误观点，教材却没有及时修正。对于最忌讳“干巴巴的说教”的思想政治课来说，尤其需要修正错误，不断注入时代活水，激发学生的学习兴趣。笔者每天坚持看《新闻联播》《午间半小时》《文化正午》等电视节目和《参考消息》《半月谈》等报刊，并及时将重大时事融入课堂教学。这样不但提高了政治课的育人功能，也激发了学生的学习兴趣。