语篇教学精选(九篇)

第1篇：语篇教学范文

关键词：互文性理论 大学英语阅读教学

一、互文性理论

“互文性(intertextuality)”是由法国符号学家J. Kristeva于1969年在其著作The Kristeva Reader中提出,是文学理论和文化研究领域的研究热点之一。互文性理论认为: 每个语篇的外形都是马赛克般的引文拼嵌起来的图案,每个语篇都是对其他语篇的吸收和转化”。Beaugrande 和Dressler 将互文性概念引入语篇语言学并且将其定义为 “一语篇的产生和接受有赖于参与者其他的语篇知识的方式”。本文运用语篇的互文性分析理论,对大学英语阅读语篇中的体裁互文现象,文化互文现象,媒体互文现象进行分析,目的在于分析大学英语语篇中的互文性的表现形式及其对大学英语阅读教学的相关启示。

二、互文性理论对大学英语阅读教学的启示

(一)体裁互文性

互文性分为“具体的”(specific)和“体裁的”(generic)。具体互文性是指语篇中有具体来源的引用他人的话语及不加标明的引用他人话语而产生的互文关系。体裁互文性是指在一个语篇中不同体裁,风格(style),或语域(register)的混合交融。

大学英语阅读语篇的体裁类型多种多样,有议论文、记叙文、说明文、小说、戏剧诗歌等,有些语篇是几种体裁的混合。在传统的大学英语阅读教学模式下,语篇被认为是由句子组成,句子又是由词语组成,所以阅读语篇的大部分时间被用于解决重难点词汇、语法上,所以产生一种错误的理解,认为只要是读懂了句子就学会了语篇。结果,学生解决单个的语法、句子能力很强,而在语篇的整体理解,尤其是对语篇的欣赏性理解如对文章思想内容及其写作技巧等方面的理解、欣赏等能力却得不到提高。

提高大学生在英语阅读中的体裁互文意识,并不意味着要取消对词、句、语法的学习教授,而是要引导学生将注意力的焦点从语言的形式上转移到语言所传递的内容和信息上。采取篇章教学法,讨论语篇的宏观意义,分析语篇结构形成某类体裁一些固有语篇模式的图示,在此基础上再进行重点、难点词汇语法的讲解学习,最后再根据语篇结构特点,总结出某一类体裁的语篇模式概括语篇主旨思想写作意图等,也就是说在阅读的过程中采取语篇――词句――语篇的步骤来进行教学。

(二)文化互文性

文化互文性是指受到语篇主题的启发读者被唤起的相关的认知心理、文化习俗、社会风俗、、价值观等。这些在读者阅读语篇前已经作为一种图式存在于其脑中,当读到此类语篇时,读者就可以调动其相关图示来解读文本。Halliday认为,语篇的产生不是孤立的现象,它与情景因素和 文化因素息息相关。文化互文性就是要把语篇分析与特定社会文化副合起来对文本进行解释,透视语篇所包含的社会事件、文化语境给学生多元化的文化输入。

大学英语阅读语篇的内容涵盖极广,包括社会历史、地理、文化、民俗、风情等文化知识。英语语篇这一跨越多学科,包含各国文化的特性,决定了学生文化知识丰富与否,会促进或阻碍学生阅读进程。

培养大学生在英语阅读中的文化互文意识就是要把握英汉文化之间的对比和重合,如“狗”在不同的文化中被赋予既相似但又不同的意义,在中国传统文化中“狗”被认为是低人一等的,多用于贬义,如狗腿子、狗仗人势等,而在西方“狗”被认为是忠实的朋友。所以在教学中,教师应注重这种文化之间的异同之处,重点应放在英语和母语的文化不同上,把目标语的文化因素提取出来,用目标语文化的规约和行为方式阐释语篇,评价语篇和欣赏语篇,随着文化交融的加深,学生更容易跨越语言和文化提高其语言学习能力和效果。

(三)媒体互文性

媒体互文性主要是通过各种文字、声音、图像等物质媒介来创造互文性的效果,如插图、序言、评论、动画等。培养大学生在英语阅读中的媒体互文意识就要革新传统的教材,教学手段。传统的“书中自有黄金屋”要变成“网上自有黄金屋”。教材不仅是由纸质组成,同时还需有磁带、VCD光盘、CD―ROM光盘和网上课件捆绑在一起的学习包。能够帮助我们实现互文性教材的思想。

三、结语

总之，阅读活动是一种多种因素、多样形式、多项交流与反映的复杂的解码过程,解码的依据来自文字、语言、语用、文化、世界观等方面的知识。本文并无意来分析互文性的具体分类及其特征，而力图要说明重视语篇的互文性，重视语篇体裁互文性，文化互文性,媒体互文性。从互文性的角度去组织教学，能提高学生对语言的敏感性并提高其语言理解能力。

参考文献:

[1]戴宁熙.互文性视角看大学英语教学[J].黔南民族师范学院学报,2008,(1)

[2]辛斌.语篇互文性的语用分析[J].外语与外语教学，2008,(1)

第2篇：语篇教学范文

【关键词】词汇 语篇 语境 细读 运用

词汇是组成语篇的基本材料，也是影响学生英语阅读兴趣和阅读活动的重要因素。传统的英语阅读教学中，教师习惯于将语篇中的新词语、新短语在课前花大量的时间去先将学生教会了，而在实际阅读教学中效果并不理想，有的学生记不得，有的甚至产生歧义。究其原因，教师忽略了词汇在语篇中所处的具体环境，孤零零地机械教学词汇，学生理解得支离破碎，并且也得不到最够的练习和巩固，当然不能让学生从根本上真正掌握词汇。因此很多教育专家和教师提出了“随文教词”的词汇教学理念，提倡充分利用语篇所提供的相对真是、完整的语言情景进行词汇教学，从而有效帮助学生归纳、认知所学的词汇，促进学生举一反三、灵活运用所学词汇。本文即针对“随文学词”这一英语词汇教学新理念谈谈如何在小学英语教学实践中进行词汇教学的有效方法和途径。

一、阅读前――语境中呈现词汇

语篇都是围绕某一特定话题，在一个相对完整的情节中展开语言描述的。教师在进行语篇教学时要巧妙利用语篇所提供的话题情境，找准词汇教学的切入点，自然展开话题，有效激活学生相关的词汇背景知识，将词汇融入到语境中，使得语篇中的词汇“随风潜入夜，润物细无声”，悄无声息地将词汇教学融入到语篇学习中。例如译林新版《英语》三年级上册Unit 4 My family的Story time的教学，要求学生掌握家庭成员的单词。在上课伊始授课教师就通过二年级学习的一首family song，烘托出family 的话题语境，让学生在愉快的氛围中快速进入英语学习中，并且在歌曲的吟唱中自然复习father，mother，brother，sister语篇相关词语。然后教师先出示图片，让学生通过影子猜猜这些都是谁，人物都是来自本课的教学内容，通过这一系列的热身活动，不仅很好地创设了语篇的学习情境，更重要的是学生在这一系列的活动促进学生对词汇的理解和记忆，拓宽学生词汇量。语篇教学内容中会有大量的生字词，但是教师若能依据词汇的特点，通过巧妙地手段，结合语篇情境，回答道事半功倍的教学效果。

二、阅读中――细读中学习词汇

语篇内容都有着自身的内在结构，独特的层次关系和事物发展关系。通过细读语篇帮助学生理清语篇思路、理解语篇是语篇教学的基本任务。通过细读和问题的引领，带领学生通过反复地品读、推敲和猜测来学习新的词汇是“随文学词”的主旨。

1.通过问题引发学生对目标词汇的关注

问题引导可以将学生的注意力引向某一关键的词语，有助于学生对语篇内容理解得更为深刻。例如在译林新版《英语》三年级下册Unit 8 We are twins的Story time的教学中，教师在帮助学生初步熟悉基本句型Who is that girl/ boy/…？后，出示语篇标题和课文插图，圈出twins，让学生思考：What does the word mean？ 让学生通过观看课文动画和自读推测出twins原来是双胞胎的意思。词汇不能孤立地学习，只有从上下文中理解词义，掌握其正确的用法；离开语篇情景，词汇就变得空洞，毫无生命力。让学生在语篇情境中学习、感悟新词汇。

2.通过归纳关键词进行“随文识字”

归纳、提炼关键词不仅是帮助学生理清文章思路的好帮手，更是语篇教学中词汇学习的重要方法。例如在译林新版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons的教学中，授课教师在帮助学生整体感知语篇内容后，通过引导学生归纳、提炼每个季节的关键词，来帮助学生理清文章的主要内容和思路。学生通过归纳关键词Spring is warm. Summer is hot. Autumn is cool. Winter is cold.轻松学习了了本课的词汇和每个季节的气候特征。在略读、细读的过程中，学生不断地感知、理解词汇，有效达成语篇教学中的词汇教学目标。

三、阅读后――运用中巩固词汇

词汇的学习还需要通过一定的活动平台让学生加以巩固和使用，才能使学生真正找我所需要学习的词汇。在语篇学习感知、学习了词汇后，教师应当遵循学生认知的规律，跳出语篇的束缚，设计一些由易及难的巩固活动，让学生在不断复现所学的词汇，拓展和加深学生对所学词汇的认识，加强学生词汇的实际应用能力的培养。例如在译林新版《英语》三年级下册Unit 5 How old are you？的story time的教学中，学生学习掌握了nine，eight，two三个数词。为了帮助学生巩固和拓展所学的词汇知识，教师结合课文插图Ages： 2-5和Ages：6-10，让学生理解为什么营业员会给课文人物不同的玩具，拓展数词词汇；然后再通过游戏：听数字击掌让学生加以练习巩固，最后通过调查表的活动让学生调查小组内同学的年龄，培养学生运用所学去获取信息和加工信息的能力。

第3篇：语篇教学范文

关键词： 英语阅读教学 阅读技巧 语篇 体裁教学

一、引言

阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位，是掌握语言知识、获取信息、提高语言应用能力的重要途径。泛读课的开设旨在扩大学生的知识面和文化视野，提高学生的阅读理解水平，培养学生熟练地运用阅读技巧、快速而准确地从语篇中提取所需信息和正确理解篇章的能力。

泛读（亦称为英语阅读）是一门传统而且重要的课程，在新形势下要将这门课上好、上精仍属不易。纵观这几年对泛读课程的讨论，我们发现主要分为两个派系，一派着重培养良好的阅读习惯，建立词汇和语言结构的知识，偏重对词汇、句子、语法等表层语言形式的分析；一派则强调对阅读材料实现完整及深层次的把握，主张重视语篇的整体性及内在结构特点，并将语篇与体裁分析理论应用于英语阅读教学。前者属传统派，后者属革新派。本文认为，英语阅读教学应该不仅仅拘泥于传统的讲解语言现象和培训阅读技巧，而应同时从宏观角度对语篇体裁进行分析实行体裁教学，重视语言信息在阅读中的积极作用。

二、系统的阅读训练

阅读是一个非常复杂的心理认知过程，是读者借助于自身的语言知识与经验、阅读策略与技巧、背景知识等，对新信息进行筛选、分类和解释，以尽可能准确地获取作者的意图，实现阅读目的。阅读能力的提高必须经过大量的阅读实践。因此，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读范围，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生熟练地掌握并运用各种阅读方法、策略及技巧，进行大量广泛的阅读，使学生在阅读实践中提高阅读能力，就是大学英语泛读课的首要任务。泛读课堂教学大多仍然沿袭以教师讲授为主的传统精读教学模式，学习的主要目标仍然是语法、词汇及语言知识。他们尚未认识到将阅读作为语言技能的一部分，作为课堂必需的一部分，在课堂内进行系统的传授和训练。而事实上，我们认为，以语法、词汇和语言知识为目标的教学当属精读的教学目标，进行系统的阅读技巧和策略训练才是泛读课题的基础。没有阅读技巧和策略的训练，泛读课程就成了无源之水、无本之木，成了与精读无异没有特色的课程。

1.纠正学生不良阅读习惯，掌握基本阅读技巧。

阅读技巧的系统训练，当从纠正不良阅读习惯开始。尤其是刚刚步入大学的学生，很大程度上还保留着高中的阅读习惯。有些没有良好的阅读姿势，喜欢趴着或歪着看书写字，有些有着唇读、指读、回读、译读等习惯，但通病就是缺乏阅读技能，无论阅读什么文章，出于什么样的阅读目的，都采用同样的阅读速度、同样的阅读方式。在阅读过程中频繁地使用词典，潜意识地进行逐字逐句的默读或心读，细嚼慢咽，生怕有所遗漏，对所有语言点、所有信息不分主次，平均用力。这种阅读方式既费时又费力，阅读到的只是字面的含义，影响了理解的广度和深度，影响了整体阅读理解，也影响了阅读兴趣，对阅读效率的提高十分不利。教师在课堂教学中要重视对学生进行略读、寻读及猜测词义等能力的训练，鼓励学生学会找主题句抓中心，培养学生对阅读材料进行猜测、推断、概括等综合分析的能力，在阅读中进行自我监控和调节的能力。同时，我们要根据教师的风格和班级特点，形成一套科学有效、易操作，体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯的教学方法。

2.鼓励学生广泛阅读，提高阅读速度。

泛读，简而言之，就是泛泛而读，要广而博。但泛读课程课时量一般都非常有限，在课堂上实现泛读的基本目标是不切合实际的，这就要求教师积极鼓励学生利用课余时间阅读。同时，学生在掌握基本阅读技巧之后，还需要进行大量的阅读才可能将技巧和策略应用于实际阅读中，千锤百炼熟能生巧，才能提高阅读速度。阅读速度的提高是技巧和阅读总量不断增加的自然结果。教师可以通过选择适当的阅读材料，要求学生培养课外阅读的习惯。教师可以向学生推荐一些适合的阅读材料，或者将材料选择的原则和方法教给学生，由学生自主选择符合自己能力并感兴趣的英语读物。在鼓励进行课外阅读的同时，教师还需要监督阅读进展，对学生的表现作出评价，给予学生以必要的指导。

3.注重文化差异，理解不同文化内涵。

英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍。语言是文化的载体，脱离文化而独立存在的语言是不存在的，因此，在阅读教学中不能忽略语言传递的文化信息和文化差异问题。而且不同的文化有着不同的文化内涵。很多学生虽然对不同的文化内涵不能理解，但非常感兴趣。所以，教师宏观上应从不同的文化要素（包括民族历史文化、宗教文化、地理文化、民族心理差异等方面）切入，微观上可以通过文化内涵词、成语、典故和相关的文化背景知识加以解释，帮助学生理解异域文化的内涵，扩大知识面，加深对国外风土人情的了解，增强对文化差异的敏感性。

三、体裁教学法

近年来，无论是语言学家，还是人工智能专家都在阅读理解的理论方面，作出深入研究，从语篇的各个角度进行分析，提出不同的教学模式。体裁教学法是在体裁与体裁分析理论基础上发展起来的一种教学方法，它为英语阅读教学提供了一种全新的方法。体裁分析法以全方位多层次的语篇分析为大学英语阅读教学提供了新的发展契机。

1.语篇分析与体裁分析。

1952年，美国结构主义者Harris在Language（语言）杂志上发表了“语篇分析”（“Discourse Analysis”）一文，被看做是现代语篇分析的起源。自20世纪60年代中期以来，语篇研究迅速发展起来。国际上《篇章》（Text）杂志的创刊，标志着语篇分析成为一门独立的学科。语篇研究受到如此的重视，这是将语言学研究向纵深发展的必然结果。近三四十年，应用语篇分析在四个层面上取得了长足的进展。新加坡国立大学的Bhatia

将其概括为：利用能学派的语域理论对语篇进行语域分析（register analysis）；语法修辞分析（grammatical rhetorical analysis）；交往分析模式（interactional analysis）；语篇的体裁分析（genre analysis）。前三种模式基本上还停留在对语篇进行表层描写的阶段，而体裁分析恰恰是从语篇的体裁角度解析特定语篇所具有的特定认知结构，对语篇的宏观结构和交际功能进行深层解释。语篇分析中的各种研究成果为建立语篇语言学为基础的语言教学，尤其是外语教学方法提供了充分的依据。

随着篇章语言学、文体学和话语分析等研究领域的不断扩大，体裁已进入语篇分析领域。体裁分析从语篇的体裁角度解析特定语篇所具有的特定认知结构，对语篇的宏观结构和交际功能进行深层解释，其最为显著的特点就在于它的解释性。它能够回答人们在创作特定语篇时为什么都倾向于这样而不是那样遣词造句和谋篇布局。体裁作为语篇特征的重要组成部分，对语篇的产生具有约束力。在对语篇进行解析时，如果仅仅重视语篇的衔接手段或句际关系，忽略体裁分析，就很难对语篇的宏观结构及其交际功能进行深层探讨，对其语篇所具有的特定的认知结构的认识就更无从谈起。

2.体裁教学法。

体裁教学法就是在课堂教学中自觉运用语篇和体裁分析理论而产生的一种教学方法。不同的文章都有着独特的写作手法和表达方式，不知其体裁，往往使阅读带有盲目性。在教学中，教师可以运用体裁分析法，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，抓住典型文章，分析体裁框架及写作特点，让学生通过不断的阅读实践，达到举一反三的效果。从体裁分析入手分析语篇的宏观结构模式虽然复杂，但还是有章可循的。下面我们结合语篇实例谈谈在英语教学中如何通过体裁教学法达到令人满意的教学效果。

问题解决模式（problem-solution patterns）是比较重要和普遍的体裁模式，一般可以分解为“情景―问题―反应―评价/结果”（situation―problem―response―evaluation/result）四个组成部分。以我校英语专业学生使用的泛读教材《新编大学英语》（浙江大学编著第二版）第二册Unit 7 Passage A为例。我们来看第一、二段，作者在第一段就开门见山指出自己“as an American，I constantly found myself tongue-tied when it came to seeing guests off at the door”，并指出问题在于“an abrupt goodbye would not do，yet that was all I had ever learned from these books”。那么作者对此是何反应呢？当然是潜心学习勤学苦练了，在第二段我们就可以看到作者勤学苦练的结果是“with a feeling of mission not only accomplished but surpassed”。下面列出其模式：

（In what situation?）?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇Situation（情形）

I constantly found myself tongue-tied when?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇

it came to seeing guests off at the door.

（What happened next?） Problem（问题）

Chinese textbooks don’t tell how to see people?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇

off in real life but start out with the standard phrase.

（What is her response?）Response（对策）

Listening to others，picking up the phrases that ease?摇?摇

relations，studying up on the cultural differences.

（What is the result of this?） Result（结果）

I can see the guests off with a feeling of mission

not only accomplished but surpassed.

在教学过程中，通过这种体裁教学法，有助于学生对教学内容有更好、更全面的了解，有助于学生掌握常见的体裁结构和认知模式，在掌握基本的体裁知识后，能灵活自如地运用，培养体裁分析能力，更好地理解甚至创作出符合特定体裁惯例的语篇。

四、结语

通过上面一系列的论述，我们发现，前面提到的泛读课程两大派系其实各有侧重各有千秋，但我们认为，如果仅仅强调阅读技巧训练，英语阅读课程就容易陷入反复枯燥的阅读做题训练，同时让学生只注重表面语言现象和语言要素，忽略了篇章中千丝万缕的逻辑、语义、整体结构和认知各方面的联系。把握篇章的整体框架是英语阅读教程的基本目标，但如果缺乏系统的阅读技巧训练和大量阅读基础，强调篇章和体裁，强调超越语言平面的表层描述对语篇的宏观结构及其交际功能进行深层探讨，并试图解析特定语篇所具有的特定的认知结构，就成了空洞的口号，成了阅读过程中不可奢望、不可企及的高度。

因此，系统的阅读技巧训练和语篇体裁教学，犹如雄鹰之左右翼，都应是英语泛读教程不可缺少的有机组成部分。我们应该将传统的阅读技巧训练和革新的体裁教学相结合，将“自下而上”的词汇教学与“自上而下”的语篇分析相结合，宏观把握和微观剖析兼顾，突破教学瓶颈，任雄鹰展翅飞翔。

参考文献：

［1］Bhatia，V.K.Analyzing Genre――Language Use in Professional Settings.London：Longman，1993.

［2］胡曙中.英语语篇语言学研究.上海：上海外语教育出版社，2005.

［3］潘文晋.体裁教学法与大学英语教学.三峡大学学报，2009，（1）.

［4］秦秀白.体裁教学法述评.外语教学与研究，2000，（1）.

［5］任晓菲.体裁分析法与大学英语阅读教学.华北工学院学报，2003，（1）,

第4篇：语篇教学范文

关键词：主动探究;课堂阅读;教学特征

1 探究式课堂阅读教学中阅读材料选定的原则性

1．1 符合性原则

国家出版的权威大英阅读教材是首选。几种权威版本的阅读教材是依据大纲指导编写而成，有先进的阅读理论和教学理论支撑，有系统的语言基础框架，有广泛的材料来源，且材料难易程度选择经过科学的论证，体裁丰富，题材也照顾到多样化。阅读内容、呈现方式考虑了课堂、课外配合使用，适度向课外延伸，照顾学生的个体差异的原则。

1.2 目的性原则

Alan Cunningsworth(2002)提出，阅读课教材通常会有以下目的：发展阅读技巧和阅读策略；呈现语法项目；扩大词汇量；提供写作模式；提供学生感兴趣的信息；提高口语水平。蔡基刚（2004）在《大学英语教学发展史上的两个新的突破》中提到:与1985年制定的《大学英语教学大纲》和1999年修订的《大学英语教学大纲》相比，《大学英语课程教学要求（试行）》在内容方面有两个新突破，即：(1)从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力，尤其是听、说能力;(2)从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式。他同时提出，在培养目标中把第二位的听说挪到第一位，或与读并列是合理的。由此推论，现行的课堂阅读教学的目的应该在继续巩固基础语言知识的基础上，以学生为中心，充分考虑学生的兴趣，以满足阅读促进听说的需要，最终达到培养学生的综合应用能力。

1.3 针对性原则

为培养学生的综合应用能力，阅读教材要有针对性，需要对教材进行有针对性的二次开发：（1）考虑阅读材料的难易程度；（2）考虑语篇的长度；（3）语篇材料的真实性；（4）考虑语法及语篇中句子结构的复杂程度，词汇涉及的范围；（5）考虑学生个性化的需要，思考学生的背景知识和语篇涉及的图式相关度；（6）考虑材料是否有助于挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生自主探究的能力和兴趣。

1.4 探究性原则

大学英语课堂阅读教学是以大纲为指导，为一定的教学目标而进行的有计划的教学形式，它不同于教授文学作品，学生要完成的篇章并不都具备文学作品的特点，这不意味阅读材料不考虑学生的需求、探究兴趣。也不意味大学英语的阅读课就失去了自主探究的成分。与学生的认知冲突相一致的情景时，也会诱发学生研读的动机或兴趣，激励学生进行课堂阅读探究。课堂探究的过程包含琢磨课文、推敲语言的自能读书的过程，学生主动探求的过程是群体合作互动的过程。

2 文化语境特征

阅读教学中的自主探究离不开语篇的文化语境，特定的语篇类型是在一定的文化模式中长期积淀的结果，因而总是与一定的文化联系在一起的。Malinowski认为:文化语境指 “作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活与习惯”。Halliday和Hansan(1985)发展了他的定义，认为: 文化语境指 赋予篇章价值并限制其解释的习惯和观念等。胡壮麟（1994）又根据Halliday的定义，把文化语境总结为，即说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风土人情。哈孟德（Harmmond et al.，1992:2）认为，文化语境包括三个方面的内容：（1）生活在同一文化中的任何群体的态度、价值观和共有的经历；（2）在文化中形成的对行为方式的期待；（3）在文化中形成的做事或达到共同目标的方式。

对我国的大学生而言，文化语境也指背景、知识，即读者理解某一个语篇所必须具备的该语篇所涉及的态度、价值观和共有的经历、对行为方式的期待、做事或达到共同目标的方式等外部世界知识。背景知识是英语文化的部分，对操母语的人来说，阅读那些源于相同文化背景的著作要相对容易一些。由于中西方文化的差异，在语篇的理解中会存在文化语境空白，要想深刻理解以英语文化为背景的语篇，就得具有相关国家的文化语境图式，使语篇与学生的相关文化背景图式相吻合。 转贴于

教师在备课时注意以下几点：精心准备教材，吃透课堂阅读教学中存在的文化语境空白，精选材料，或给学生提供具体的线索，让学生通过一定的渠道了解要处理语篇的文化语境知识，在自主探究式课堂阅读教学有限的时间内，学生不可能在课堂上解决自己遇到的不熟悉的有关语篇涉及的社会机构和思想意识方面的背景知识和其中的文化内涵，此时需要教师充当建立新文化语境的工具。教师需不断的了解和研究学生在自主探究过程会遇到什么问题，帮助学生顺利的理解所呈现的材料。

3 阶段性特征

大学英语探究式课堂阅读教学也要以大纲为指导，按照阶段性的目标，分阶段、系统性地进行，语言并非是杂乱无章的词句，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合，是以连贯的篇章形式表现出来的。其中各个成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。

《实用英语》一到四册，每册8个单元，第一册主题涉及“大学体验”、“摇滚乐” 、“国际贸易” 、“西方一般礼仪” 、“社区服务” 、“人口流动” 、“工作”、“体育” 、“人生经历”等，题材涉及面广，主题鲜明，学生熟悉主题方面的内容，体裁多为记叙文和介绍型的说明文，篇幅在600－900词之间，并逐渐过渡，学生熟悉此类语篇的连贯和衔接手段，符合大学一年级新生的心理，语言知识基础和语篇的相关背景知识等需求。随着学习的进步，各种知识的积累，阅读能力的增强，第三册主题逐渐涉及“情感经历” 、“污染”、“核能” 、“人口危机” 、“学费” 、“科学与真理”等深层次的社会问题，主题范围加深，文章体裁多为议论文或夹叙夹议文，篇幅增长，长句、难句增多。

英语语篇常见的结构模式有三种：（1）问题——解决模式。在这种语篇中，作者常按照“矛盾——激化(或发展) ——解决”、“问题——分析-对策(或结论) ”、“现象——后果——建议”等模式来谋篇布局。（2）一般——特殊模式。在这种语篇中，作者常按照“现象——分析——结论”、“理论——定义——例证”等模式来谋篇布局。（3）类比——对比模式。在这种语篇中，作者常按照“事物——优缺点——结论”、“现象——他人观点——作者观点”等模式来谋篇布局。英语语篇的体裁一般包含叙事文(narration) 、描写文(description) 、议论文(argumentation) 、 说明文(exposition)。因此，教师可以结合语篇的常见结构模式，针对不同体裁精讲特点，分阶段的进行训练，充分利用现在的立体教材的特点，鼓励学生参与自主选材，启发学生自主找出不同语篇的组织特点，积极参与阅读探究，在阅读中主动地进行预测——推理——验证地循环反复，直到完成语篇的探究性意义建构。

4 疏通语言障碍

大学生阅读中缺乏对生词、词组、短语、习语的意义结合不同的语境进行理解的方法，对不同语篇的的语法特点缺乏了解，都会不同程度的成为学生在自主探究过程中的障碍，影响语篇的理解。进行有针对性的训练，疏通学生在课堂阅读探究中的障碍，了解不同篇章中的衔接和连贯时手段有助于自主探究的顺利进行，并在探究中逐渐获得满足感。

参考文献

第5篇：语篇教学范文

关键词： 高中英语 阅读题材 阅读策略

在我国学校教育中，英语是一门重要学科，在英语笔试中，大部分题目是阅读类型的。从高中英语阅读体裁和阅读训练策略上入手，进行分析，可以进一步了解和认识高中英语阅读和英语阅读教学。

1.高中英语阅读体裁

高中英语阅读体裁具有一定的共性，综合分析，可以将体裁的共性分为三种：

第一，目的决定性。高中英语阅读文章存在的交际目的决定阅读文章的体裁，也影响英语阅读语篇的内容、风格等的选择。

第二，常规性。对当前的高中英语阅读语篇的体裁进行分析，目前遇到的体裁具有重复性和习惯性，也就是说高中英语阅读语篇体裁的基本原则是不会随意改变的，这些基本原则，需要在今后的语篇发展中遵循。

第三，差异性。对当前遇到的高中英语阅读体裁进行分析，统一体裁的文章，存在一定的差异性，虽然英语阅读体裁具有常规性，但是这并不预示英语阅读体裁一成不变。高中英语阅读体裁会随着文化、语篇中变量的不同，而产生一定的差异性。

针对高中英语阅读语篇，其形成的体裁结构，可以看成是一种语言办事程序，也可以看成是一种英语语篇的认知结构。在高中英语阅读教学中，对英语阅读语篇的体裁进行分析，不但进行文本信息的分析，还包括语篇分析，对英语阅读语篇的目的和英语语言的使用策略进行分析，在对英语阅读语篇体裁进行分析时，包括：整体英语阅读语篇的写作目的；这篇英语阅读语篇的主要组织方式；语篇开头、中间、结尾的主要表达方式；英语语篇写作目的在语篇中发挥作用。

通过分析高中英语阅读语篇体裁，讲述英语语篇的结构，让学生通过掌握英语阅读语篇的体裁结构，对语篇的段落大意有认识和了解，可以找到英语阅读语篇的文章中心。学习英语阅读方法，在英语阅读中，不断加强训练和应用，其阅读能力必然得到提高，会运用英语知识，解决遇到的问题。

2.高中英语阅读训练策略

随着学校教育制度的改革，学生语言运用能力的培养、突出学生的主体地位等得到重视，在高中英语阅读教学中，要打破传统方法，让学生成为课堂教学的中心，成为英语阅读学习的真正主人。

在高中英语阅读中，加强学生的英语阅读训练发挥至关重要的作用。在高中英语阅读训练中，需要学习的内容有英语词汇、语法等，还要培养学生的英语阅读能力、问题分析能力、问题解决能力等，在英语阅读训练中，提升学生的英语阅读水平，可以学以致用。

（1）自主阅读训练。学校教育的改革，促进学生能力的培养，将传统的教学方法、教学模式打破，以学生为中心，开展各项教学活动，在教学中，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生主动发现知识、探究知识、创新知识。在高中英语阅读教学中，需要加强学生的自主学习训练，教师起到辅导作用，从学生的兴趣、爱好入手，为学生提供趣味性的英语读物，引导学生进行英语阅读自主学习，培养学生的自主学习能力。让学生主动发现英语阅读语篇中蕴含的知识。

（2）实施略读策略。高中学生的学习任务非常重，学生要学习的知识非常多，在日常教学中，为了节省学生的时间，可以提高学生的阅读理解能力，需要加强学生的略读训练。略读是对整个英语阅读语篇进行整体粗读，可以粗略掌握语篇中表达的意思，略读是为细读做准备，找到英语阅读语篇的中心句子，找出每一段的主题，在大致了解文章的主旨之后，围绕文章的中心，将语篇每一个锻炼的中心思想衔接，点出语篇的大意。在英语阅读教学中，要有意识地培养学生的文章主题句的查找能力。

（3）加强学生阅读速度的训练。自从学校出现以后，教学时间是有限的，随着学校、教学内容、教学形式的发展和变化，当前学校教育中每节课的时间为45分钟，为了检测学生的学习效果，还会定期对学生进行测试，测试的时间根据学科的不同，也有不同的时间限制。为了在规定的时间内完成任务，就需要加快完成任务的速度。在高中英语阅读教学中，需要提高学生的英语阅读速度，可以设定一定的时间，让学生的设定的时间内，完成阅读任务，及时在规定的时间内，尽量将阅读任务完成，复述文章内容。英语阅读速度的训练，不仅需要明确在规定时间内完成阅读任务，而且需要保证阅读信息的准确性，只有这样才可以提高学生的英语阅读质量和学习效率。

第6篇：语篇教学范文

关键词：小学英语；语篇教学；分层问题

在小学英语中，一些貌似简单的语篇，对初学英语的小学生来说其实并不简单。笔者认为，在语篇整体性教学的原则下，由整体到部分对语篇进行分层解读是非常重要的。

一、按并列关系对语篇进行分层教学

以《牛津小学英语（译林版）》6A Unit3 It was there！PartA为例，本课的重点是在一般过去时态之下理解整个语篇。

首先，教师引导学生对语篇进行初读；接着，学生分别由这两件物品形成两条并列的主线，通过对这两条线的进一步提问来引导分层教学。

主层次①：a camera（a）Where was the camera a moment ago？（b）Where is the camera now？

主层次②：the films（a）Where were the films just now？（b）Where are the films now？

通过以上粗细层次问题的引导，学生立刻“顺藤摸瓜”，整个语篇的层次一目了然。

①a camera It was in Su Hai’s bag a moment ago.

It is in Su Yang’s bag now.

② the films They were in Su Yang’s bag just now.

They are on the ground now.

通过以上的层次处理，学生对整个语篇的结构已经非常清晰了。通过问句和答句中be动词（is―was/are―were）和时间词（a moment ago/just now―now）的自然对比，学生加深了对一般过去时的语法知识点的理解，能够一举两得。

二、按嵌套关系对语篇进行分层教学

以《牛津小学英语（译林版）》6A Unit1 Public signs PartA为例，本课语篇学习的重点是对公共标志的识别。

在对语篇行进初步听读的基础上，教师由以下嵌套关系问题来理出语篇层次：

显而易见，分层教学提高了高年级英语课堂教学效率。通过本课的学习，学生可以在最短的时间内对语篇做到最准确的理解；同样，他们可以凭借整张嵌套式的关系图清晰地学习语篇以及相关话题，在课堂教学的过程中，这些关系图就清晰地扎根在学生大脑中，从而他们可以毫不费劲地把整个语篇复述下来，而无需长时间去死记硬背。

三、按承接关系对语篇进行分层教学

以《牛津小学英语（译林版）》5A Unit7 After school PartA为例，本语篇的主要内容是围绕学生课后活动而展开的，我以时间为主线进行分层教学。

①Where is Gao Shan going at first？Why？

②Where is Gao Shan going at last？Why？

根据时间的先后承接关系，同样可以分出两条时间层次的结构图：

按以上关系归纳的两个层次，最大限度地简化语篇琐碎的对话，学生可以顺着这两个层次继续学习其他零散的知识。笔者认为，最终学生会在思路上做到集散为整，想必这就是分层教学的最终目标。

英语学科属于基础学科，就其作为一种语言所表达的内容而言，掌握方法比掌握知识更重要。我们在解读语篇的时候，采取各种不同的分层策略会潜移默化地为学生所熟悉、接受、内化、掌握，时间一长，学生就自然地构建其自己的学习模式，他们的阅读能力也得到提高。

第7篇：语篇教学范文

关键词：思辨；语篇分析；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0258-02

思辨，即批判性思维，指“为了决定某事物的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”，是西方大学教育的重要培养目标。然而，在我国的大学教育中，对大学生思辨能力的培养并未得到应有的重视，导致大学生的思辨能力普遍性不足。较之其他文科专业，英语专业学生更容易陷入这样一个尴尬境地：分析论证时缺乏逻辑性、表达思想时缺乏独立见解、辨证说理时缺乏说服力，表现为“哑巴英语”、“结巴英语”和“蹩脚英语”。黄源深（1998）将此现象归结为“思辨缺席”。寻究问源，笔者认为，“思辨缺席”与传统的教与学的方法密不可分，而基于语篇分析理论的语篇教学法为培养学生的思辨能力提供了启示。

一、“思辨缺席”的根源

首先，外语学习的内在规律易导致思辨缺席。长期以来，语言学习者们投入大量的时间和精力对外语知识进行反复吸收、记忆、操练和模仿，机械性记忆和被动吸收远远超过了积极主动的批判性思考。其次，传统的教学方法使学生处于被动地位。基于结构主义和行为主义的语法翻译法在英语课堂中占据主导地位。这种教学模式易呈现出以下三个特点：①以教师为中心，学生处于被动地位。②注入式教学，缺乏启发性。③重传统知识的传授，忽视了篇章的整体性。最后，学生重单词和语法学习，语篇意识缺失。外语学生经常会理解句子中个别单词的意思，却分析不出篇章的脉络结构、主题思想；在语言表达时词汇和语法正确，但词不达意，缺乏思想性和逻辑性。

二、语篇分析与语篇教学

语篇是一次际过程中的一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇分析，分析语篇本身，还要考虑到语篇所承载的文化语境和情景语境，并探讨语篇与语境之间的各种关系。基于语篇分析的语言教学认为，意义不是由语言结构本身决定，而是由整个语篇（包括其语言体现形式和交际功能）所决定的。文本研究不再局限于定型文字和结构的语言本身的研究，而是把文本视为具体语境中的交际活动，进一步挖掘语篇的杜会功能意义。现笔者将结合自身在综合英语课程方面的教学实践，借鉴语篇教学法，尝试构建以思辨能力能养为目的教学新模式，从思维层面上提高学生的综合语言运用能力。

三、以思辨为核心的语篇教学模式及应用

高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》（1998）中指出，“作为人类交往工具的外语和文化传播者的外语人才必将成为这场竞争的核心，外语人才的需求将继续呈上升的趋势。外语人才的知识、能力和素质将直接影响我国在国际竞争中的地位。”然而，“分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题”。

应此要求，新模式以学生为主体，以语篇分析为手段，充分调动学生的积极性，采用从上而下的新模式，将思辨能力的培养贯穿于英语听、说、读、写、译五项基本能力的培养中从思维层面上提高学生的英语综合能力。笔者选用上海外语教学出版社出版的‘普通高等教育“十五”部级规划教材英语本科生系列教材’中由李观仪教授主编的《新编英语教程》第六册Unit 6 Text I为例，来说明新语篇教学模式的实际课堂操作方法。

Dull Work

1.Talk about Questions。以曹雪芹著《红楼梦》为例，由图画引入，引发学生思考以下问题：①曹雪芹何以写出巨著《红楼梦》？②所有成功人士的人生一定跌宕起伏吗？③一个人在平凡中能否有所成就？层层深入，引发学生关于主题的思考。

2.Find out the theme。鼓励从文中找出表明作者观点的句子和关键字词，提纲挈领，切中要害，从宏观上把握全文的主题思想。具体形式：将学生以三人一组分成若干组，开展小组内讨论，归纳总结，再以Presentation的形式鼓励学生发表看法，教师认真聆听并做出点评，积极营造以学生为主导的课堂教学模式。

3.Reproduce the outline.重塑作者的写作思路。从主题思想出发，探索作者是如何抒发感情、阐述观点、表明态度、层层推进主题的。首先，摸索文章的主线。文章以“乏味沉闷的工作”为题，以“成就”为着眼点。目的是要指出两者的关系。这其中涉及了“三个要素”和“两种关系”，教师应引导学生发现这一隐藏文章背后的线索。其次，确定文章类型。由题目本身的暗示、两对关系的阐述，可以发现本文属于关系阐述型的说明文。最后，鼓励学生根据文章的主线，划分层次，并归纳各部分的中心思想。在Dull Work中，作者采用立论-阐述-总结的经典修辞，开门见山，引出话题，通过大量的举例论证，层层深入主题，最后升华主题。通过自上而下的分析，构建学生篇章意识，为写作打下基础。

4.Discuss Choice Of words and Translation。在整体上理解文章的基础上，抓住语境分析、语义连贯、语篇衔接、文体修辞、语法结构、遣词用句，并对重点段落和句子进行翻译，分组练习，结合对文章的理解、讨论和所学的翻译理论及原则，对不同的译文的比对探讨，从而深入理解原文的写作目的及技巧，两者相得益彰。

5.Hold varied in-classroom activities。前苏联教育家巴班斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。以学生为主体，开展互助学习的任务型教学模式，通过精心的策划、组织和指导，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。具体做法：分组学习，督促学生预习，通览全篇，思考课前问题，生词查询，结课总结，主题升华等等，以口头或书面的形式进行模仿写作练习。具体活动包括：话题讨论、故事接龙、小组辩论、翻译练习、文章改写缩写或重写等。教师的主要职责是“导演”，使每个学生都乐意参加“演出”，并演好自己的“角色”。

四、结语

叶圣陶先生说过：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，比令学生运其才智，勤于练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者”。新模式要求教师引导学生从篇章整体着手，层层剖析，直到字词，抓住语境分析、语义连贯、语篇衔接、文体修辞、语法结构、遣词用句等关键环节，追踪作者的文理思路，高屋建领，纲举目张，立足整体，掌握细节，从思维层面上提高学生的综合语言运用能力，构建以学生为主体的高效英语课堂。

参考文献：

[1]Salvin，R.E.Educational Psychology：Theory and Practice，Boston：Alleyn and Bacon，1994.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]黄源深.思辨缺席症[J].外语与外语教学，1998，（7）.

[4]胡曙中.英语语篇语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

第8篇：语篇教学范文

    论文摘要：英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。目前，我国的英语阅读教学多采用整体阅读教学法，即阅读教学的开展包括“读前活动”（before－reading）、“阅读活动”（while－reading）和“读后活动”（after－reading）。“读前活动”为阅读的导入阶段。作者认为阅读课导入内容应包括语言知识、背景知识和语篇篇章结构三个方面。有效地设计阅读课导入内容，可以提高英语阅读课效率。 

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。有效的英语阅读教学是学生积累语言知识、锻炼语言技能和培养跨文化意识的重要途径。我国历来各阶段英语教学都非常重视英语阅读教学，注重培养学生英语阅读能力。上海二期课改英语学科课程标准也要求高中阶段应当侧重阅读能力的培养，兼顾听、说和写的能力的提高。但是，如何提高英语阅读课效率却是一个需要不断探索的课题。笔者认为有效地设计英语阅读课导入内容可以作为提高英语阅读课效率的一种尝试。 

一 英语阅读课导入的重要性 

英语教学中的导入犹如歌剧的序曲。歌剧序曲必须起着暗示剧情和引导听众进入戏剧的作用，精彩的序曲决定了歌剧的成功。导入要求教师能迅速地让学生了解教师的教学意图，进入新的教学情境，激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。一堂课要获得成功，必须从导入开始。目前，我国的英语阅读教学多采用整体阅读教学法，即阅读教学的开展包括“读前活动”（before－reading）、“阅读活动”（while－reading）和“读后活动”（after－reading）。“读前活动”为阅读的导入阶段。英语阅读课的导入阶段也是同样道理，学生在阅读文章之前，教师要通过导入，运用各种活动激活学生的背景知识，激发学生的阅读动机，从而在阅读时获得最大的信息量。大量的研究表明，阅读者的背景知识会影响他的阅读理解能力，激活阅读者的背景知识会大大提高阅读理解与阅读技巧。 

二 对阅读课导入内容的思考 

随着现代教育技术的推广，越来越多的教师能够娴熟地使用多媒体教学技术制作课件，尤其是在教学的导入阶段，激发学生的愉快情感、兴趣和求知欲。不仅导入的形式绚烂多彩，导入的方法也多得不计奇数，如趣味性表现法、提问法、介绍背景法、卡通导入法等。上导入课的课堂也往往是场面最热闹的，被视为是最能展现师生语言技能的场合，也常常被教师用来做教学公开课或展示课。 

但是，在热闹的背后，导入的内容是否真正激发了学生的阅读动机，是否激活并提供了学生必要的阅读背景知识，是否为进一步阅读解决了理解上的语言障碍？要有效地设计导入内容，提高英语阅读课的效率，就必须认真思考研究这些问题。 

neil j. anderson把导入阶段的“背景知识”定义为“读者为理解文本内容而调动起来的所有相关经历：生活经历、教育经历以及相关知识：文章的组织结构、母语应用知识、第二语言的应用知识及文化背景和文化知识。”为了实现通过导入帮助学生正确理解文章内容、提高阅读理解能力这一目标，我认为阅读课导入内容应该包括语言知识、背景知识和语篇篇章结构三个方面。 

1．语言知识的导入 

在外语阅读中，语言能力和阅读理解之间的重要关系不言而喻。如williams（1986）认为，语言能力是阅读能力的重要组成部分，alderson（1984）认为，成功运用阅读技巧和方法必须具有最低限度的语言能力。所以，语言知识是阅读课导入阶段的必备内容。在设计导入内容时，教师需根据学生的英语水平，预测学生在阅读文章时可能会对其理解造成障碍的词汇或表达，进而在导入时帮助学生扫清障碍。当然，导入阶段的语言知识并不是解释所有的生词，而仅仅是针对可能会影响阅读理解的词汇。以上海新世纪版英语教材为例，高一年级第二学期unit 6“stunts in movies”这篇文章在导入时至少要向学生解释stunt（“特技”）和martial arts（“武术”）这两个单词的意思，否则学生可能无法了解这篇文章的大意。同时也要注意，导入阶段的语言知识不需要过分拓展词汇。比如高一年级第一学期unit 1“people from all walks of life”这篇文章讲述了教师、外科医生、秘书和模特四种职业，设计导入时如要拓展有关职业的词汇，只需常见的职业词汇即可。 

2．背景知识的导入 

文章的意义不仅存在于文字表面上，读者的背景知识也会影响对文章的理解。这里的“背景知识”包括读者的生活经历、文化背景知识和文章背景内容。在设计导入内容时，教师要根据文章内容，恰当地运用各种教学活动来激活学生为了读懂文章所需要的背景知识。比如上海新世纪版教材高一年级第一学期unit 4“holidays and festivals in the united kingdom”这篇课文介绍了复活节和圣诞节。学生们对圣诞节相对更熟悉一些，但是对复活节可能就知之甚少。在阅读这篇文章之前，教师就有必要先介绍有关复活节的信息，如复活节起源、复活节习俗等，也可以设计一些参与活动，让学生有一定的亲身体验，如画复活节彩蛋。这样的文化背景知识有助于理解文章内容，培养跨文化意识。高一年级第二学期unit 1“traveling around china”这篇课文介绍了五种在中国旅行的交通方式，即坐火车、乘船、坐飞机、坐汽车和骑自行车，并比较了它们的优缺点。对于这五种常见的交通方式，学生们可能都能谈出一些自己的体会，所以在设计这篇文章的导入时，可以请学生们根据自己的生活经历，点评各交通方式的优缺点，从而更容易理解这篇文章的内容。高二年级第二学期unit 7“oliver wants more”这篇文章是节选并改编自英国19世纪伟大的现实主义作家查尔斯•狄更斯的著名长篇小说《雾都孤儿》。这篇文学作品的内容距离现代社会比较遥远，如果缺乏相关的文章背景知识，恐怕很难理解作品的深层含义及所反映的社会问题。教师如果在设计这篇文章的导入内容时，介绍一些关于作者查尔斯•狄更斯的个人经历和故事发生的时代的信息，可以加深学生对于作品本身的理解。和设计语言知识一样，在激活背景知识时，也要注意不要过分拓展，应该以与课文内容相关为原则。过多的无关信息也会降低阅读课效率。 

3．语篇篇章结构的导入 

研究表明，读者对语篇篇章结构相关知识的了解也会影响阅读理解。carrel和connor在1991年进行了一项针对以英语作为第二语言学习的阅读说明文、议论文和记叙文能力的研究。结果表明，文章结构的相关背景知识会影响读者对文本的理解。在阅读教学中，常常会出现这样的情况，学生对单句的理解能力较强，对文章整体理解能力较弱，可见让学生了解英语语篇基本结构，包括语篇组织模式和语篇思维模式，对于提高阅读理解能力有很大的帮助。语言学家们认为英语中常见的语篇组织模式是“问题－解决模式”（problem－solution pattern）、“一般－特殊模式”（general－particular pattern）、“主张－反应模式”（claim－response pattern）、“机会－获取模式”（opportunity－taking pattern）和“提问－回答模式”（question－answer pattern）。英语语篇思维模式是英语族人思想表达或语篇生成方面约定俗成的抽象结构模型。根据英语语篇思维模式理论，读者一旦借助于语篇标志词，认出篇章的语篇思维模式，就可以理清作者的思路和文章的结构。sotiriou把英语语篇思维模式归纳为七种：原因结果型（pattern of cause－effect），该语篇思维模式的常见语篇标志词有as a result、thus、because、therefore、hence等；定义型（pattern of definition）；事件顺序型（pattern of sequence of events），其常见的语篇标志词有first、second、and so on、last、now、later、before、next等；空间地理型（spatial geographic pattern），常见的语篇标志词有south、north、across、up、above、below、inward等；主题例证型（pattern of thesis－example），也称为一般特殊型（general－particular pattern），常见的语篇标志词有for example、especially、namely、for one thing、for another、such as、in fact等；比较对照型（pattern of comparison－contrast），用于说明相同点的语篇标志词有as、like、exactly like、simila等，用于说明不同点的语篇标志词有but、in contrast、while、different from等；描写型（pattern of description）。教师在设计导入环节时，要加强语篇分析的内容，培养语篇意识，引导学生从文章的总体结构来理解课文，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇承接语、句子交际功能的标识词以及代词的指代和照应等。 

三 在设计导入内容时，需注意的问题 

第一，阅读课的导入部分不宜占用过长的上课时间。毕竟导入环节只是阅读前的热身活动，是为阅读文章做准备，占用时间过长，会导致学生难以把握教学重点，降低阅读课效率。 

第二，语言知识和背景知识二者是可以有机结合的。比如可以让学生根据文章标题，想一些可能会出现在文章中的词汇，这个活动既可以解决词汇问题，也能激发学生已有的、关于文章内容的背景知识。 

第三，在设计导入部分的背景知识时，要认识到其原则是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，如果他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。同时还要注意学生已有的背景知识可能是片面的甚至是错误的，这种情况下，背景知识也可能妨碍阅读理解。所以为了帮助学生正确理解文章，必须纠正他们错误的背景信息。 

四 结束语 

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入得当的课堂可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，从而使课堂活动能够顺利开展，提高课堂效率。英语阅读课中的导入环节，除了要形式多样外，更要重视导入的内容，从语言知识、背景知识和语篇篇章结构三个方面来有效设计教学活动，帮助学生理解阅读文章，提高阅读课效率。 

参考文献：

［1］佟敏强.大学英语阅读教学理论与实践［m］.吉林：吉林出版集团有限责任公司，2009：74～122 

第9篇：语篇教学范文

[关键词]英语阅读 有效性 主线 任务

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-062

语篇是小学生习得地道英语的重要材料之一，阅读语篇能使学生对英语的兴趣、习惯、策略、情感态度价值观得到均衡发展，促进综合语言运用能力（获取、整理、处理、加工和利用信息的能力）逐步发展从而达到习得地道英语。读中（while-reading）环节则是训练学生阅读能力的主阵地。

一、抓主线，形成支架

一条主题鲜明的“教学主线”是一堂成功英语阅读课的必备要求，它就好比是一堂课的灵魂。课堂的各项活动都应该围绕它开展，并通过它进行发散与拓展，否则教学过程就会紊乱，学生就会觉得空洞、不知所云。

例如，在“4B Unit 8 Open Day”教学中，笔者设计了如下过程：① 让学生看卡通整体感知课文前，提出主旨性的问题“Where do they go？”② 看完后再根据学生的回答呈现三个地点“classroom”， “music room”， “library”。教师指着刚才呈现的图片问“What’s in the classroom？” “What’s in the music room？”和“What’s in the library？”③ 进入细读环节，让学生细读找出答案，张贴并描述。这样的设计就是培养学生捕捉信息、记录要点、勾画文章结构、回答问题等能力。问题设计应巧妙，问与答、答与再问构成了环环相扣的思维链条，连贯性、概括性要很强。这些问题是引导阅读和思考的引线，有助于培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。

二、设置层层递进的任务链，获得阅读策略

英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，在语篇教学中，教师应先引导学生整体感悟语篇，教学应从预设、阅读和理解全文开始。然后再逐步挖掘其他教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇这个整体来展开听、说、读、写相互结合的教学活动。

教师设计的阅读活动一般来说：大多采取略读、精读的设计思路。略读的问题设计要“前呼后应”。“前呼”指略读问题要与阅读前的预设有机联系；“后应”指略读问题要能与稍后的精读问题形成逐步深入的关系，有利于理清文章脉络。精读问题设计要涉及文章的主要信息，如when， where， who， what， which， how， why等主要内容。问题所用句型要与学生的认知相匹配，便于学生理解。问题要有一定的坡度，有信息差，要向how， why等方面深入，要能激发学生学习英语的兴趣，调动学生回答问题的积极性。

在语篇教学的过程中，教师可不断渗透一些阅读方法和技巧，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。

教学环节要设置成连贯的任务链，学生的思维才能循序渐进，对所读文章的理解才会逐渐深刻。比如笔者在“5B An English friend”语篇教学读中，分成这几大步：第一，整体感知课文，扫清重要生词障碍。How does Wang Bing contact with Tom？ 利用问题教授生词E-mail/ surf the Internet。第二，学习文本。①听磁带，人物和所做的事情连线。②快速阅读，回答问题并填写表格：分别填写Tom的住址、所学与不学的科目、擅长的运动和周末所做的事。根据learning tips找出文章中的关键句，然后根据文章内容回答问题。完成Tom的资料，需要对语篇中的主要句型进行渗透式运用，训练学生推测与分析教材的观点和看法，教给学生学会自己组织语言，进行展示交流，训练学生的综合能力。③ 再读文本，填空细节。在While-reading 中，笔者让学生整体感知语篇，激发学生内在的学习欲望。在前两次的阅读中，教师抓住语篇主线提出问题，引导学生准确捕捉语篇的主干信息；第三次阅读以处理语篇细节为目的。

让学生在主旨问题中，新授单词e-mail， surf the Internet，以单词融入句子，句子融入语篇，以单词辐射整篇文本，是语篇教学的宗旨所在，在经历了对文本大致了解后，通过fast-reading，回答问题。通过各个环节设计，让学生充分解读文本，防止学生吃夹生饭，让学生整体感知语篇具体分析再次整合语篇的总分总形式，学生在top-down和bottom-up中找寻平衡点，在语篇中掌握新知，并能充分利用。