统计学基础精选(九篇)

第1篇：统计学基础范文

关键词：高职；统计学基础；教学改革

统计用来探索与分析社会经济现象数量方面关系，在社会经济管理中扮演中非常重要的角色。在实际工作中，统计广泛应用于市场调研、财务分析与预测、生产控制、证券投资分析、期货期权定价、风险管理与控制等领域，具有信息提供、咨询与监督等功能，在政府计划制定、宏观调控等方面发挥着越来越重要的作用。统计的广泛应用给高职《统计学基础》课程教学提出了更高的要求。《统计学基础》是一门实践性很强的课程，主要涉及数据的收集、整理与分析等内容。

1、高职《统计学基础》教学现状分析

1.1 教学目的不明确

高职《统计学基础》教学目标的设计一方面要考虑到课程自身的特点，另一方面又要符合高职教育的要求。与其他一些专业基础课程相比，《统计学基础》更强调实践性，这正好符合高职教育的特点，因此，其教学目标主要落脚点应该在实践性方面。目前，虽然很多老师在做教学计划时都会确定教学目标，如“通过学习，使学生能运用统计方法，对现实问题进行统计设计、资料收集、整理与分析，并撰写统计报告”，很显然这样的目标设定较为抽象。其一，不同专业所面对的现实问题不同的，这需要区别来对待；其二，由此产生的资料不相同的，哪些资料是最新的、并且是相关专业必须掌握的必须具体交代的，其三，统计方法有很多，面多不同专业，针对高职教育，应该掌握哪些方法也没有明确。由于教学目标的不明确，导致教学内容、教学方法与教材的选择上出现偏差，影响教学效果。

1.2 教学内容不合理

《统计学基础》不仅要求学生掌握其基本理论、思想与方法，还要求学生能运用相关知识、借助计算机与统计软件等对现实的社会、经济等问题的实际数据进行整理与分析，这无疑拓展了该门课程的教学内容。然而，高职教育重视实践的思想使得教学课时严重压缩，教学内容增加与教学课时压缩的矛盾日益突出。面对这种问题，在教学内容选择上很多老师都采取了相应的措施，但也产生了一些问题。首先，在内容框架上，《统计学基础》的教学内容已经基本形成，考虑到课时安排与学生基础薄弱的特点，很多老师会删除一些内容，结果让学生听得云里雾里。其次，在案例选择上，严重脱离实际，有些案例过于宏观，如人口普查、GDP、三大产业的发展情况等，有些案例较为抽象，如某城市的某问题，没有明确指出具体的研究对象，这些案例要么让学生觉得离自己很遥远，没有实用性，要么会对数据的真实性产生怀疑，打击了学生的学习热情，影响教学效果。

1.3 教学方法陈旧

填鸭式、满堂灌的传统教学无法实现高职《统计学基础》要求的“宽知识、厚基础、重实践”的培养目标。传统的教学强调用黑板、粉笔、教材将教学内容从头讲到尾，虽然近年来多媒体教学使这些问题有了一定程度的改善，但在该门课程教学上扔以讲授为主，学生上课记笔记、考前背笔记、考试抄笔记的现象仍然比较突出。

1.4 教学评价单一

传统的教学评价虽然也兼顾课堂考勤与平时作业，但主要以期末考试成绩作为课程成绩的依据。这种片面的评价方式带来很多负面的影响：首先，在平时作业方面，抄袭现象非常严重，大部分学生对待平时作业极其不认真，结果一个班级交上来的作业，只有两三个“版本”的答案；其次，在课堂考勤方面，虽然很多学生人已到课堂，但是在课堂上要么睡觉、要么玩手机，根本没有认真听讲、更没有认真思考，更有甚者，在点到之后溜之大吉，课堂考勤作为评价手段的方式形同虚设；最后，在期末考试方面，很多学生不注重平时的学习与知识积累，千方百计找老师套取考题，以求考试及格。

1.5 教学条件简陋

《统计学基础》的课程特点，要求学生至少首先要掌握office办公软件的操作，尤其是excel表格的操作与运用，然后在课程学习中掌握基本统计软件的应用，这就要求该门课程必须在计算机机房进行教学。然而，目前很多高职院校普遍存在计算机机房紧张的问题，这一问题难以满足课程实践教学的要求，导致教学缺乏灵活性、生动性与形象性，严重影响了教学质量。

1.6 教材选择不合理

高职有其自身特点，因此对教材的要求也与本科教育也有很大的不同。目前高职《统计学基础》的教材选用主要有两种情况：一是直接选用本科经典教材，这样的教材内容较为全面，但理论性太强，其中涉及太多的公示及其推导，使学生感到枯燥乏味，影响学生的学习积极性；二是选用一些高职的规划教材，这些教材虽然版本、作者不同，内容也有所差异，但基本上是大同小异，强调的重点基本一致，更为重要的是，这些教材专业针对性不强，而且在体例安排、案例选择也没有脱离本科教材的束缚，而且很少有针对高职教育的涉及实训内容的教材。

2、高职《统计学基础》教学的思考

2.1 明确教学目的

教学目的的确定一方面要求其教学必须有专业针对性，另一方面又要求其教学必须具有普遍性，即要求学生学生在掌握本专业必需的统计思想、统计方法与手段的基础上，掌握统计的一般原理与方法，为学生职业生涯的进一步发展打下坚实的基础。需要强调的是，教学目的的确定必需建立在充分的市场调查基础上。要及时掌握专业的动态发展及其对《统计学基础》的要求，从而对教学目的做出动态调整。

第2篇：统计学基础范文

我国高等职业类院校主要培养的是高技能性、应用性的专业人才。这门课程作为专业基础课，在我国的高职院校财会、贸易、管理类专业普遍开设，是当代应用型人才的必备知识。近年来，为适应高职院校人才培养的需要，不少高职院校都对本院校的该课程进行了一系列的教学改革，以期望发挥统计学基础课程的作用。如何促进统计学课程在高职院校中的发展是一个重要且亟待解决的问题。

一、思想上重视统计学课程的学习

统计学是一门通用方法论的科学本文由论文联盟收集整理，是高等财经类职业技术院校的专业基础课，也是经济管理工作者和经济研究人员所必备的一门知识，它的教学效果直接影响到学生职业技能的培养。早在1992年，国家教委就把统计学列入经济管理类专业的十一门核心课程之一，体现了国家对非统计专业加强统计教育的决心，有关课程的设置，凡经济、管理类各专业大都开设统计学课程。设置本课程的目的，一方面是为了进一步学习专业统计和其他经济课程奠定理论和方法基础；另一方面也为学习经济与管理学科各专业的后继课程和进行社会经济问题研究提供数量分析方法，使学生能运用所学的统计理论对社会经济现象进行调查研究，并能运用统计方法分析、研究有关经济问题，提高经济管理水平。

二、采用多种教学方式，提高统计学的教学效果

（一）理论教学与实践活动相结合

理论教学是以启发式教学法、讨论式教学法、引导式教学法、交互式教学法为主，实现以教师为指导、以学生为中心之目的。通过讨论、对话、答疑等形式，充分调动学生的积极性，使学生能够在良好的环境氛围中掌握统计学的基本理论和方法。对于高职学生而言，学习统计学起码应该掌握以下四个方面的基本技能：即设计调查方案、收集调查资料、整理调查资料、撰写分析报告。在讲授有关统计理论知识时可让学生在课外做一些相关的统计活动，在学期结束前可让学生做一次完整的统计工作。为了加快汇总速度，保证统计的准确、直观，还可以指导学生利用excel对搜集的原始资料进行分组，汇总数据，绘出统计图表。这一工作过程，不仅可以使学生获得如何进行问卷设计，如何进行资料搜集、整理和分析等统计知识，还能培养学生应用统计理论开展统计调查和分析的调查研究能力。

（二）结合专业教学

在制定统计学的教学目的时，不能孤立地去制定，而应该在明确本专业开设的课程与统计学相关关系的基础上，去制定满足该专业需要的教学目的，同时将提高学生的统计应用能力纳入教学目的之中；统计学的教学内容应本着服务专业，突出应用的原则，依据各专业需求进行取舍，不能将所有专业统计学原理的教学内容都一样。在教学中，例题的选择应尽可能与该专业相关，使学生明白统计理论及方法如何在专业领域中应用。

（三）采用多媒体教学

在统计学教学中，当拥有大量数据要进行分析、演示并要学生参与其中时，传统的 “黑板+粉笔”的教学手段既浪费时间，又显得力不从心，同时又妨碍了统计软件的应用。多媒体教学能很好地解决这一问题，它可以节约宝贵的课堂时间，使教师适当增加课堂信息量可以让学生从烦琐的公式推导和复杂的手工计算中解脱出可以演示、分析篇幅较长的统计资料，使教学内容更加生动清晰，可以增加立体效果。因此在教学中，应该将传统教学和多媒体教学手段结合起来运用，同时开设适合本课程的统计分析软件（excel，spss软件）内容，增加《统计学原理》计算机实验课，进一步提高统计教学的实操性和应用性。

（四）运用联系比较方式教学

统计学教材中公式繁多，且一般不能相互推导，同时统计学中一些指标数值的计算，必须要有一定的抽象思维能力，每一个计算公式都有特定的运用条件和运用场合，这对数学基础相对较差的高职院校的学生来说困难较大。而对公式的运用条件和运用场合的理解，除了需要数学知识外，还必须有一定的社会经济知识。如，用几何平均法计算现象的平均发展速度时，运用条件必须有现象的最初水平和最末水平资料，或必须有现象的各期环比发展速度资料，其运用的场合是当现象的总发展速度不等于各期环比发展速度之和，而是等于各期环比发展速度的连乘积。通过一系列的比较，不仅可以扩充自己的知识面，而且对学习统计学有很大的益处。

（五）案例教学

为了培养学生的应用能力，在教学中强化案例教学环节，案例的数量应有限度，质量要精，而且教师必须认真准备，提供的案例最好具有趣味性、引导性和应用性。例如在教学中我们可以应用的案例主要有：中国股民股票投资状况问卷调查与分析；中国城镇居民消费结构分析和需求函数估计；财政收入多元线性回归分析；上市公司综合评价分析；电信资费调整的调查与分析；国产手机需求状况的调查与分析；理财金账户需求情况的调查与分析等。

三、改革考试方式和内容

对于统计学的考试，多年来一直沿用试卷笔试的方式。这种考试方式离素质教育，特别是应有利于学生的职业技能的培养目的相差较远，导致了学生在学习统计课程的过程中，为应付考试把精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上。这与高职教育的目标不符。因此，我们应对统计课程考试进行改革，引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养。对统计课程考试改革从两个方面入手：一是考试内容与要求不仅要体现统计课程的基本知识和基本分析能力，还要注重学生各种能力的考查，尤其是创新能力。二是考试模式不具一格，除可以普遍采用的闭卷考试外，还可以在教学中用讨论课的参与程度、调查报告的方式进行考核，采取灵活多样的考试组织形式。所以统计课程考核可以凭学生所作的统计调查问卷质量、各项实验结果、报告的质量情况、平时课堂参与得分和讨论得分等来评价。这种做法提高了学生的多种能力。

第3篇：统计学基础范文

一资料及方法

1教师及护生资料

选取50例护生为研究对象，均来自同一学校，均为女性，护生年龄为19～24岁，平均年龄为22.5岁，护生均是经过高考进行选拔，将护生进行随机分组，分别为观察组及对照组，每组各20例护生。两组护生在性别、年龄、学习成绩上均不具有差异性（P>0.05）。每组各2名教师进行带教学习，两组教师的教学资历、教学水平、学历、职称等方面不具有差异性（P>0. 05）。其中观察组护生接受新形势下的新教学方式，对照组护生接受传统的面对面教学模式。

2方法

（1）对照组护生的教学

对照组教师按病种对护生进行讲课，理论课程结束后，让护生在医院各科临床上进行实习，实习结束后让护生完成实习报告，完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。而护生在医院中遇到的各种问题及困惑，包括医学上、心理上及社会上的问题则由护生自行解决。

（2）观察组护生的教学

观察组护生在接受病种学习的基础上，采取相应的教学措施，具体如下：第一，教师在平时的讲课及学生见习、实习过程中结合不同护生自学和接受能力，将疾病的临床特点、诊断标准、诊断方法以及各病种基础护理的要点作为教学的重点，并将它贯穿在整个教学过程中，而对于疾病的原因、发病机理等相关基础内容可以让护生自学或简单讲解。第二，教学的内容应有主次之分，而不是一味向护生灌输基础知识，而忽略了临床诊断的重要性。在以往传统模式的教学背景下，学生的基本功往往得不到教师的重视，在新的教学模式下，带教老师可以用一定的时间来训练学生的基本功，提高护生临床基本知识技能。第三，由于医学知识更新的速度相当快，因此教师在做好自身的科研工作时，需不断查阅文献及资料，将国内外一些最新的医疗知识讲授给护生，而不是仅仅沿用过往的教案进行教学，而且需要对护生负起全面的责任，对护生提出的问题应给予充分的解答。

3问卷调查

采用自制的问卷调查表对观察组学生进行调查，调查内容包括学生基本情况、对PBL教学方式的认识，包括提高学生撰写论文的能力方面、激发学生的学习兴趣方面、能提高学生自学能力方面、能提高学生表达能力方面、能提高学生学习效率方面、能提高学生对理论知识的掌握方面、提高学生独立思考能力方面、提高学生临床操作能力方面、提高学生综合归纳能力方面、有助于学生能力培养方面。

4统计学分析

用SPSS17.0进行统计学分析，计量资料采用均数（±s）表示，计量资料的比较采用t检验；计数资料采用率表示，计数资料采用χ2检验，P

二结果

1两组学生实验能力水平提高分析

观察组实验操作考试平均分为（87.6±4.8）分，对照组实验操作考试平均分为（75.6±3.6）分，两组学生实验操作考试平均分具有统计学意义（P

2问卷调查内容分析

自行制定相应的调查问卷，对培训的50例学生进行问卷调查，了解学生对该教学方法的满意度，具体结果见表2。

三讨论

1基础护理课实验教学落后于临床实践的原因分析

（1）师资力量不足

近年随着高校大规模的扩招，职业学院的师资力量一时间难以满足扩招后对师资的需求，尤其在护理学院中这种现象更为明显。在当前一些护理院校中，临床带教导师的数目有限，因此在临床带教过程中一个导师带几十个学生的现状非常普遍。护理学院学生的增加，导师人数的不足加之临床带教资源匮乏，导致手术室外科学生的培养质量下降。

（2）护生缺乏积极性

目前大多数护生属于独生子女，其在优越的环境中长大，因此他们普遍缺乏积极进取、勤奋上进、无私奉献的精神。在进入手术室后，大部分学生只是单纯性地观看带教老师操作，而自己却缺乏积极主动的学习态度。

（3）教学理论与实践操作脱节

尽管在理论学习过程中，护生对手术的操作过程都比较熟悉，但当其进入手术室后，头脑中虽然有无菌操作的概念，但在实际执行过程中，却往往违反无菌操作的原则，理论与实践操作无法统一。

（4）沟通适应能力差

作为护理人员不但需要做好临床护理工作，还需要与患者建立良好的护患关系，良好护患关系建立的基础离不开有效的沟通。但目前护理学院的护生年龄尚小，对社会缺乏了解，人际交往能力有限，因此当其毕业后走工作岗位时不懂得与患者进行沟通及交流。对于在手术的环境中更是不懂得如何与患者进行沟通。

2改革的措施建议

（1）加强师资队伍的建设

目前护理院校中师资队伍的建设较落后，临床护理带教老师人员较缺乏，为了解决这一问题，学校应该加强教师队伍的建设，提高带教老师的质量，提高带教老师的待遇，从而留住一些优秀的教师。

（2）提高护生的学习积极性

护生来到一个陌生的环境后，会有强烈的求知欲望，因此手术的医护人员应对他们的到来表示欢迎，医护人员并不能因为学生的动手能力差而阻止其动手。带教老师应指点学生让其独立操作，并让其逐渐熟悉操作。同时应针对护生学习热情，对其进行积极的提问，并耐心解答其问题，鼓励其多进行提问。

（3）改变“重理论轻实践”的情况

为了适应新的医学模式，手术室外科护理生的培养质量应注意临床实践，而目前众多护理学院对外科护理的学习还是停留在理论知识的学习上，为了改变这一现象，应调整临床护理培养目标，加大临床护理实践教学的开展，让学生能在实践中掌握临床的技巧。

（4）强化护士的道德观念

俗话说“医者父母心”，作为一名合格的护理人员应具备高尚的情操，随着护理模式改革的深入，患者对护理人员服务要求更为严格，在接受护理的过程中患者除了看重护理人员的专业技术外，还注重护理人员的道德水平，因此加强护患关系的建设是目前各大医院的重要工作。

3本研究的启示

通过本研究结果显示，观察组实验操作考试平均分为（87.6±4.8）分，对照组实验操作考试平均分为（75.6±3.6）分，两组学生实验操作考试平均分具有统计学意义（P

参考文献

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[2]夏平，姚健，徐邦生.口腔组织胚胎学采用双轨制教学模式的探讨[J].中国医学创新， 2011（33）：145-146.

[3]刘波兰，孟利敏，林卡莉，况花荣.网络辅助课堂教学模式在组织胚胎学教学中的应用[J].赣南医学院学报， 2009（5）：365-366.

[4]莫艳秀，陈晓岚，欧阳驰，刘科峰.组织胚胎学网络辅助教学模式的探讨[J].中国高等医学教育， 2012（2）： 136-137.

第4篇：统计学基础范文

1．引言

随着多媒体技术和网络通信技术的发展，基于Internet的计算机远程教学作为一种全新的教学手段，越来越受到人们的关注。计算机远程教学是指利用多媒体技术和网络通信技术，在网络环境下开展的教学活动。它有着传统教学模式所无可比拟的优点，它创造了一种全新的教学模式，打破了传统教学模式在时间、空间上的限制，采用了先进的教学手段和教学方法，大大提高了教学效率和教学效果，使教学活动上了一个新台阶。

作者所在单位承担我校除计算机系以外的所有系所的计算机基础公共课（包括《计算机应用基础》、《C语言》、《Foxpro》等课程）的教学任务，每学期平均有3000多学生，各教师均负责2~3个班共200~300多人的教学，教学任务繁重。为了使教师能通过先进的教学手段提高教学效率，增强学生应用Internet网络服务的能力，以此来加强和巩固对课程内容的理解和掌握，我们从1999年开始，开发了《计算机基础课程远程教学》系统（以下简称《远程教学系统》）。在Internet/Intranet环境下实现作业、考试、授课、答疑/辅导等功能，使用一年多来，取得了很好的教学效果，以下讨论该系统的设计与实现方法。

2．《远程教学系统》的体系结构

《远程教学系统》是在Internet/Intranet环境下实现的，是典型的浏览器/服务器模式。服务器以Windows NT 4/2000 Server为操作系统平台，Microsoft SQL Server 7.0为RDBMS，客户端通过浏览器访问系统提供的服务。系统不允许匿名访问，它要求用户提供帐号/密码，通过验证后才能进入系统主页，以此追踪用户身份。本系统将用户分为三类：系统管理员、教师、学生，他们都有各自的主页，访问系统的权限也不相同。其中权限最高的为管理员，其次为教师，最低为学生。权限高的能访问其下级所能访问的所有资源，反之则不然。例如教师能进入学生主页，而学生则不能访问教师主页所提供的功能（布置作业、批改作业等）。本系统可同时为不同课程的多组教师/学生（上一门课的教师及其学生为一组）提供服务，它们之间既有一定的隔离性（例如某个教师帐号不能批改属于另一个教师的学生的作业等），又有资源的共享性（例如公共作业、试题的共享等），很好地解决了本单位各个教师负责不同班级，课程也有所不同的问题。《远程教学系统》体系结构按用户角色的不同，划分如下：

图1 《远程教学系统》体系结构

2.1 管理员模块

由于《计算机基础课程远程教学》系统可同时为多组教师/学生提供服务，各组间的课程不尽相同，因此教师/学生组间应具有一定的隔离性。例如一门课程的教师对其学生具有管理权，但不能对属于其它教师的学生进行管理、某个学生只能访问其教师的作业等。因此系统主页需要教师或学生均以帐号/密码登录后才能访问，以此追踪用户访问系统资源的身份。而用户帐号的开设与删除、教师与学生的对应关系、课程名称、学生人数等信息，由系统管理员负责管理。这里，我们将系统资源访问帐号作为操作系统帐号开设，由Windows NT和Web服务器IIS负责进行用户验证。这样做的好处，一是可以充分利用操作系统的安全机制，使操作系统与数据库服务器（SQL Server）无缝集成；二是可同时为用户提供其它辅助服务，如：电子邮件、个人主页、FTP服务等。使系统应用与课程内容紧密结合，学生在应用系统的使用过程中可进一步加深对课程内容的理解。

2.2 教师模块

教师模块中包含了教师授课所需的各种功能。如：网上实时授课广播、布置作业、批改作业、出试卷、评卷、考试结果统计分析、网上答疑、课程资料（素材）制作、学生帐号管理（修改学生密码）、设置联机会议等。系统使用组件对象模型（COM）以及Office Automation技术自动批改《计算机应用基础》课程作业并登记成绩。教师可对作业结果进行查询、统计。教师可利用OutLook向系统请求联机会议，以此进行网上答疑、群体或个别辅导。

2.3 学生模块

学生模块包含查看教师布置的作业、（在网上或本地）做作业、测验（考试）、教师授课视频广播收看、点播、网上答疑、课程资源浏览、辅助服务等。学生使用浏览器访问系统主页时，需要提供帐号/密码进行用户验证，通过验证后，在浏览器关闭之前，均以该帐号身份访问系统资源。《计算机应用基础》课程的作业可直接在浏览器中完成并提交，对于《C语言》课程作业，为学生提供Web界面，完成作业程序的编辑、编译、链接、运行，一气呵成。远程考试功能既提供选择题形式的传统笔试试题，也提供实际操作形式的试题。考试通过WWW界面进行，有时间限制。学生在规定时限之前完成考试内容时可通过"交卷"按钮提交试卷；若考试时限到达时学生仍未交卷，则系统自动将考生当前的考试结果提交。试卷的批改、考试结果的统计均由程序自动完成。自我测验功能则提供测验试卷，不限时间，由学生自主选择进行，测验完毕后系统立即评卷并给出成绩及学生测验时的选项与正确答案的对照表，以便学生查阅。为了更好地提高学生对网络的应用能力，增强学生对教学内容的兴趣，本系统为每位使用《计算机公共课远程教学》系统的学生和教师提供Email、FTP、个人主页、BBS、联机会议（在线聊天Chat、应用程序共享、白板）、等功能。让学生在实际操作中提高对课程内容的理解以及对课程学习的兴趣。另外，本系统还配备资源库，内置与教学内容相关或与网络应用相关的多媒体资料，供学生课外浏览、学习。

3 《计算机基础课程远程教学》系统的特点

《计算机基础课程远程教学》系统功能涵盖了教学活动的各个方面，用户界面完全由浏览器提供，维护方便。其中采用了多项现时多媒体和网络的最新技术，如下所述：

3.1 组件对象模型（COM）技术

组件对象模型（Component Object Model，简称COM）是一个软件规范，它是基于对象的编程模型，只要遵循COM规范，应用程序和组件对象之间就可实现二进制代码级别上的重用，解决了对编程语言和环境的依赖。COM是Microsoft其它许多技术的核心，它允许用某种语言编写的位于二进制代码中的对象，为其它语言所访问（或称二进制兼容）。COM技术已经渗透到Microsoft的各个产品中，如：Windows NT/2000、SQL Server、Visual Studio、Office 97/2000、BackOffice等。《计算机基础课程远程教学》系统使用C++或ASP脚本、Perl脚本作为编程语言，其中大量采用了基于COM的技术，例如：

3.1.1 ADO（ActiveX Data Object）

ADO是数据库访问组件，应用程序通过ADO访问数据库的原理如下：

图2 ADO存取数据示意图

上图中OLEDB是Microsoft 继ODBC后新的数据访问机制，它不但可以访问数据库数据，而且还可以访问其它非数据库类型的数据，如Email、目录服务（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上层的应用程序接口，操作较为简单。

《计算机基础课程远程教学》系统中作业、试卷、考试结果等信息都是保存在SQL Server数据库中，系统使用ASP脚本通过ADO对象访问数据库以及电子邮件、进行全文索引，如下图所示：

图 3 《计算机基础课程远程教学》系统数据存取示意图

3.1.2 Office Automation对象

《计算机基础课程远程教学》系统利用Office Automation对象，使教师利用程序自动批改学生提交的《计算机应用基础》课程（Word、Excel）的作业，以此提高教学效率。

3.1.3 ADSI

ADSI（Active Directory Service Interface）是Window NT/2000活动目录接口。利用该接口对象实现操作系统帐号的管理（开帐号、删除帐号、帐号属性设置）以及访问权限设置，简化帐号管理任务。

3.1.4 Developer Studio对象

Microsoft 的Visual Studio相信是广大程序员喜爱的开发工具，但大家都不太注意其中的Developer Studio对象：

Application Debugger

Breakpoint Project

使用他们，可以使程序的开发达到一定程度的自动化。许多在Visual Studio集成环境下通过菜单完成的命令或功能，都可以用Developer Studio组件对象的属性或方法来实现，如程序的语法分析、编译、链接、调试、表达式求值等。而这些都是教师批改C语言作业所要进行的操作。我们使用这些对象辅助教师批改C语言作业，减轻教师负担。

3.2 视频流技术

在Internet/Intranet环境下，文字、静态图像信息的传输是不成问题的。对于视频/音频信息的传送，则由于网络带宽等原因，需要进行特殊处理。而远程教学系统中的授课功能就要求在Internet/Intranet环境下传送大量视频/音频数据，以便实现教师授课的实时广播和视频点播（VOD）。在有限的网络带宽资源的限制下，视频/音频数据必须经压缩处理后才在网络中传输。以往多采用MPEG I等压缩技术，其特点是用户必须等待压缩文件完全下载到客户端后再播放，增加了客户等待的时间。目前，视频/音频数据采用经特殊算法处理的流技术，使视频/音频数据边下载边播放。流技术的典型代表是Microsoft 的Media Technologies（Netshow）和Real Network的Real Video/Audio。《计算机基础课程远程教学》系统主要采用了Media Technologies压缩技术，使用其Multibit功能在一个流文件中压缩适合多种网络带宽（从28.8Kbps~3Mbps）的视频/音频流（最多6个）。由视频服务器根据客户访问时的实际网络传输能力选择其中一种带宽流向客户传输。另外，还根据Netshow和Real Video/Audio支持多播（Multicast）的特点，在网上对教师授课场景进行直播（广播）。在授课功能中，单是教师的授课图像是远远不够的，还必须配有同步的教师授课演示文稿（Powerpoint或HTML网页），真正将课堂搬到网上。

图4 同步视频点播

3.3 网上实时交互

《计算机基础课程远程教学》系统中的一个重要的特点就是教师与学生之间、学生与学生之间在网络环境下通过文字、视频、音频的实时交互，以此实现课堂讨论、教师操作示范演示、学生个别辅导等功能。教师通过浏览器或Outlook向系统发出联机会议（Online Conference）请求，在联机会议持续时间内，学生可通过浏览器加入会议，并使用系统提供的聊天（文本）、白板（图画）功能与与会者进行讨论；教师可通过应用程序共享功能向全体与会者演示某个程序的操作过程，或（通过语音）要求指定学生完成某个操作（个别辅导）。客户端使用NetMeeting，还可以实现一对一的视频/音频交互、聊天、白板、文件传输等。

第5篇：统计学基础范文

关键词：项目教学；统计学基础；研究

项目教学法就是指师生在课程教学过程中通过学生参加“项目”的形式来完成具体的任务，通过教师指导和引领开展教学内容，最终以完成的情况来评价教学，从而培养学生的实践能力和职业素质。其显著特色就是：以项目为主线、教师为主导、学生为主体，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。统计学基础是一门研究社会经济现象总体数量方面的方法论科学，课程具有综合性、应用性和数量性的特点，需要学生具备很高的联系实际解决问题的能力，能够运用统计方法和工具来开展统计设计、统计调查、统计分析等，在实际生活中具有很现实的应用性。项目教学运用到统计学基础课程中对培养学生解决实际问题的能力有着很好的效果，是值得研究使用的好的教学模式。

1 统计学课程运用项目教学法的现实意义

1.1 岗位需求的现实需要

统计学是一门解决问题的方法论科学，具有很强的工具性质，尤其是职业学校的学生面向的是一线工作岗位，对现实解决问题的能力提出很迫切的要求，要求学生上手快、能力强，能够来之能战，战之能胜。而在系统地掌握统计学的基本思想、理论知识上反而不会过多强调，基于这样的岗位需求，学生能力的培养就是最主要的内容，项目教学法解决的就是传统教学模式中对学生能力培养不足的问题，用学生自主完成具体任务的形式来解决实际问题，锻炼学生运用知识的能力，提高职业素质，也符合社会岗位现实的需要。

1.2 课程改革的必然结果

教学改革的核心就是探索高效优质的教学模式，以求达到提高教学效果的目的。统计学基础课程概念多、公式多，容易使学生产生厌学心理。而同时讲授为主的传统教学模式过于注重知识的系统连贯，忽略了能力的锻炼提高，没有达到预期的教学目的。项目教学法讲究项目实战，需要学生运用统计工具来解决真实的问题，对个人实际工作能力的培养非常有帮助，也较好地达到了改变传统课堂模式、提高教学效果的目的。

1.3 学生成长的内在需求

中职学校以培养技能型人才为主，能力培养是教学的核心，也是职业学校学生和普通高校学生重要的区别。个人实际技能既是学生综合素质的展现，也是走向社会表现自身竞争实力的重要砝码。在统计学基础这门工具方法论的课程中掌握一定的知识从而能够娴熟地运用知识解决问题是学生成才的必然选择。

2 项目教学法在统计学课程中的实施

2.1 小组的组建

项目教学注重团队的合作和协同，不提倡个人的单打独斗，因此确定小组、分好小组是开展活动的重要环节。在统计学课程中，成立以4-6人为一组的若干个小组较为适宜，尤其要注意把不同层次的学生，不同类型的学生混合编组，并推选出负责任的小组组长。

2.2 项目目标任务的确定

统计学基础课程在项目教学法的指导下，应该创新思维，打破固有知识的结构，按照问题导向来安排组织任务，每个项目都要以真实的现实问题为载体，以解决问题为项目的最终目标，组织开展实践活动、社会调查等一系列解决问题的工作。需要注意的是，所有的活动都应该是学生自主，教师引导，切忌越殂代疱。

2.3 资料分析和报告编写

实践调查必然产生大量的资料，科学合理的整理、去伪存真的取舍非常关键，如何指导学生运用这些数据资料是教师的重要职责，这个过程教师的指导非常必要。最后就是以调查小组为单位，把分析整理的资料运用所学的知识编写为调查报告。

2.4 结果评定和考核

能力培养是项目教学的重点，在学业的考核和评定上就要格外关注学习的过程，既要有过程性评价，也要有综合性评价。既要分析总结小组的整体情况，也要关注每个学生的个体表现，也要有小组体现的职业素质表现。个人学业考核的重点要综合考虑：自主学习的能力、小组协作中的表现以及任务完成情况等。

3 项目教学运用中的注意事项

3.1 正确认识个人自主探究和小组分工协作

在统计学课程中，各种知识材料、情境任务都是为了学生探究学习、解决问题服务，教师只是辅助者，参与而不能替代，更不能包办，要注意发挥学生自主探究的能力。小组分工协作的方式有利于在小组成员的交流碰撞中激起学习热情，有利于效率的提高和团队精神的形成，个人的自主探究和小组的分工协作是互相促进提高的。

3.2 充分营造学习情境和整合资源

项目教学应该解决现实中存在的问题，从而提高学生运用、学习知识的能力。这就需要教师要引导或者创设锻炼学生、机会充分的学习环境，要综合运用视频、音频、图像展示等现代化手段，整合使用各种音像资料、网络资源、图书期刊、行业资讯等各种有关的内容，引领学生深入思考，掌握学习的策略和解决问题的方法，最终能够形成自我处理问题的能力。

第6篇：统计学基础范文

关键词：高职院校；统计基础课；实践教学；改革探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0235-02

一、统计基础课程实践教学改革的指导思想

（一）统计基础实践教学必须与我国统计体制改革相适应

市场经济条件下，传统的统计体制正面临着根本性变革。在统计体制变革条件下，传统的统计实践教学环节如果不改革，势必严重降低统计教学质量，或者说使得传统的以填制统计报表为主要内容的实践教学，变得几乎没有意义，学生的兴趣也会下降，完全达不到实践教学效果。

（二）统计基础实践教学必须应当体现科学管理理念回归

管理学研究方法一般包括规范研究和实证研究两种基本方法。传统上由于人们研究工具的局限性，多数研究停留于规范研究而不可深入，以统计方法应用为基础的实证研究常因困难而被忽视。在价值观念日益多元化的今天，以哲学力量为代表的规范研究，越来越显示其论证严密性的逻辑缺陷。而解决这一难题最直接的方法，是科学管理理念复归其价值，人们更愿相信数学力量的严密逻辑体系，而体现数学力量基本内核的数理统计，则作为经济学、管理学和社会学等众多学科领域里实证研究的最好工具，愈益受到人们的青睐。因此，强调以数理统计为核心进行统计实践教学环节改革，也是顺应管理学科自身发展的需要。

（三）统计基础实践教学必须坚持人本教育观念

传统的统计实践教学环节以任务为中心，要求学生在规定时间内，按照其实已经脱离社会经济与管理实际的“条条框框”，以上级统计部门规定的统计报表编制体例完成某些统计报表填制工作，既扼杀了学生学习知识的创造“个性”，也没有实际应用价值。开展统计实践教学改革，应当强调在统计实践教学各个环节的改革中，以具体的管理个案为教学内容，要求学生根据自身对统计原理的理解，回答管理主体一个个“活生生”的具体实际要求，并从自身感兴趣的视角出发，设计统计调查方案，开展统计分析与研究，最终解决管理的实际问题。这种教学改革有利于发展学生“个性”特点，真正回归到“以人为本”教育。

二、统计基础实践教学改革的主要内容

统计实践教学环节改革的主要目标是深化统计应用教学，采取“干中学”的教学模式，以具体统计案例教学为基本手段，提高学生对现代统计方法的理解力和实际运用能力。其主要改革内容包括：

（1）以提高统计应用实际能力为目标，调整教学计划，增加案例教学或项目教学课时和上机操作课时。

（2）收集并编写符合专业特色的统计案例教学教案，并不断修改教案，最终形成规范的案例教学教材。

（3）以不同管理对象为目标，设计新的统计调查方案。着重研究调查方案对深化学习的适应性。

（4）以加深统计运用理解和提高操作实际能力为目的，以具体案例研究项目为纽带，建立学生统计实践教学兴趣小组。通过开展这种学习型组织建设，不断研究提高统计教学实际效果的新途径。

三、统计实践教学改革的对策

在教学改革中要切实把握两个关键环节，一是要进一步修改和完善统计基础教学计划，增加实践教学环节的课时；二是要在改革过程中，不断修改和完善统计实践教学案例教材，着重建设案例研究项目库。

（一）改变传统的统计实践教学模式

从过去强调学生按固定模式填制统计报表的实践教学方式，改革为根据具体项目的管理目的要求，设计不同的统计方案，并进行现代统计方法的训练，突出体现“以人为本”的教育新理念。

（二）拓宽统计实践教学范畴

传统的统计实践教学以统一的规范要求学生按固定的格式完成相同的实践教学内容，否定学生对同一门课程、相同知识的不同理解和运用技巧掌握的差别。统计实践教学改革通过大量案例库建设为学生运用同一门课程、相同知识内容选择不同统计分析工具和方法，解决不同目的的管理实际问题提供了平台，增强了学生自主学习的能力，提高了统计教学质量。

（三）创新实践教学手段

新的统计实践教学模式，充分运用统计分析工具，在统计实践教学的同时，提高了学生对统计软件的理解和运用能力，既提高了统计教学效果，又促进了计算机应用教学，起到了“事半功倍”作用。

（四）夯实实践教学基础

开展统计实践教学改革，既要充分利用原有的实践教学资料，更应从新的教学要求出发，加强教学基础工作。特别重要的是，要在统计实践教学改革中，加强教学计划修改、案例编制和项目库建设等，编写新的实践教学手册，选定较为成熟的统计实践教学软件，努力开展实践教学方法创新。

（五）加强统计实践教学师资培训

在统计实践教学改革中，配备足够的实践教学教师是非常重要的。为此，要吸收大量从事统计工作的兼职教师，参加统计实践教学环节改革实验工作，并对指导学生进行统计实践教学的教师进行全面培训，让参训教师较好地掌握统计实践教学的基本方法和教学要领。

四、统计基础实践教学模式的建立

（一）实践教学模式提出

为培养学生的实践应用能力，建立“四位一体”的实践教学模式，即“校内模拟实训—网络调研—参与政府统计工作—学生企业参观学习与顶岗实训”模式，从而使实践教学达到举一反三的效果。

（二）实践教学模式的特色

1.充分体现“工—学”结合。在实训中，专业教师和来自生产第一线兼职教师均参与实训指导，做到专兼结合，强化学生“做”，突出能力培养。

2.以学生“兴趣小组”为活动单元。

3.把国家行业技能标准嵌入教学过程，实行“以证代考”制度。

（三）实训教学方案

实训方案以学生技能培养和职业能力培养为主线，并与理论教学互补，选择与专业岗位能力培养有关的、学生进一步学习和毕业后能直接用于生产实践的知识和技能，对学生进行验证性、设计性和综合性三个层次的技能实训，通过校内模拟与校外生产实践结合，反复训练，提高学生的基本技能和关键能力。

1.校内模拟实训设计。利用校内教学资源，设计统计实践情境。

2.基于网络资源利用教学设计。统计课程的基于网络资源利用教学设计分三个层面：首先是课程教学设计，它是由诸多的单元教学设计及课程总体规划构成：其次是单元教学设计，它是由课堂教学与单元在课程中的地位组成；最后，最基层最基本的是课堂教学设计。

3.参与政府统计工作活动（执行政府统计工作要求）。

4.学生企业参观与顶岗实训（执行学生进厂参观实习规定、学生试就业实习相关规定）。

五、统计基础课程实践教学改革效果分析

1.统计基础课程实践教学做到系统、全面、准确地反映统计学的基本理论和方法，在统计实训中重点训练学生处理统计数据的能力，案例教学重点结合生产统计工作实际情况，做到理论与实践的有机结合。

2.教学实习与当地政府统计部门相结合，与国家组织的各项统计普查工作和重点调查工作相结合，与课程组教师科研课题相结合，科学全面的设计调查问卷、组织学生深入农村进行调查，学会有效搜集一、二手资料，并提高学生的数据处理能力。

3.充分利用现代教学手段，通过多媒体、网络、音像等组织学生学习鲜活的材料，突出典型案例的剖析，采用互动式教学使学生得到模拟训练，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1] 姜彤彤.浅谈经管类专业统计学课程教学改革[J].统计与咨询，2006，（6）.

第7篇：统计学基础范文

关键词：“教学做评”一体化教学模式；启发教学；任务驱动；分组教学；过程化考核标准

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0142-03

Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.

Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.

根据教育部教高[2006]16号文件精神，“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。”[1]为了提高我院学生的信息技术应用水平，依据教育部的指导精神，再结合笔者多年来从事计算机应用基础课程的教学经验，从教学目标、教学内容、教学模式和考核方式四个方面对这门课进行了大胆改革，提高了学生的学习兴趣和计算机应用能力。

1明确高职计算机应用基础课程教学目标

高职教育应以“培养高等技术应用型专门人才为根本任务以适应社会需要为目标”，毕业生应具有“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。高职教育中的基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程[2]。

根据高职教育理念，结合我院学生的实际情况，进一步明确这门课的教学目标为能解读计算机配置信息，识别计算机相关软硬件；能熟练使用Windows 7操作系统和常用工具软件；能运用互联网从事各种娱乐学习工作活动；能使用Word 2010进行文档处理； 能使用Excel 2010进行数据处理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使学生对于计算机应用具有操作层面、技术层面和专业应用层面上的基本信息素养并在所从事的专业领域中取得相应的计算机应用技术资格证书。

以上是这门课的课程目标，可以看出，该课程目标已经由传统的以知识描述为主转换为以能力掌握为主，为了使课程目标更具体，更容易实现并且容易检验学生是否掌握，又进一步将课程目标分解为7个一级能力，16个二级能力，每个能力均是从实际工作中的典型工作任仗崛。这里就不再详细列出，有兴趣的读者可参阅我的论文“基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施”，在该论文的表格1中有具体描述。

2教学内容的改革

有了明确的教学目标，接下来根据教学目标设计教学内容。高职教育要求公共基础课“以应用为目的”，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。为了使学生掌握教学目标中的7个一级能力，16个二级能力，教学内容完全以项目为载体，不再是以前先讲理论知识，再讲操作，而是理实一体化，学生在“做中学”、“学中做”，在项目的实施完成过程中，培养学生相关能力，使学生掌握相关理论知识。为了体现职业性，教学项目结合专业，不同的专业选取不同的项目，并且教学的侧重点也不同。如下表1所示：

因为篇幅有限，这里仅列出两个专业群的教学项目，其中项目1：计算机配置调查可以分解为3个子项目：了解计算机基础知识、安装及设置Windows 7操作系y、使用Internet网络搜索信息并共享。可以看出，不同的专业群教学项目有所不同，选取和专业相关的教学案例，一来可以提高学生的学习兴趣，二来体现计算机只是一个工具，并且是将来工作必须要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的专业群教学侧重点有所不同，比如金融会计专业群对Excel的应用较多，因此增加了一个Excel教学项目，加大了Excel的教学课时量。

经过调研，发现目前还没有针对不同专业的课程标准和计算机应用基础教材，因此我院计算机基础部的老师和各专业课老师合编了针对不同专业的课程标准和计算机应用基础实验实训指导书。

3教学模式与教学方法的改革

3.1 “教、学、做、评”一体化教学模式

教学目标和教学内容解决教什么，而教学模式和教学方法解决如何教的问题。传统的教学模式是以教师为主体，教师讲，学生听，即使是操作性很强的课程，也是教师先演示，学生再照着做，教师讲授的是否精彩，决定这节课的教学效果，完全忽视了学生作为学习的主体，学生是否掌握教学内容才是评价这节课的教学效果的依据。这种教学模式已经不适应高职教育以能力培养贯彻教学全过程的要求。

综前所述，教学目标是7个一级能力，16个二级能力，教学内容完全以项目为载体，因此，改革后的教学模式为“教、学、做、评”一体化教学模式，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以能力培养为目标，遵循高等职业教育“行动领域和项目导向”的理念，主要采用项目教学，并在项目教学过程中体现工作过程结构的完整性即获取信息、分析计划、实施、评价，使学生达到职业能力要求[3]。

改革之前这门课是32个理论课时，32个实践课时，理论课在多媒体教室上，实践课在机房上。多媒体教室只有1台电脑，不可能实现“做中学，学中做”的教学模式。改革之后，理论课只有4课时，用来讲计算机的基础知识，上课地点为多媒体教室。其余60课时均为理实一体化课时，上课地点为机房。这样可以真正实现做中学，学中做的教学模式。

3.2 任务驱动教学方法

根据教育学理论，结合高职学生心理，为了达到教学目标，提高教学质量，在本课程授课过程中，以“激发兴趣，引出任务”导入新课：先抛出一个实际工作中的应用情境，激发学生的学习兴趣，给学生布置任务；以“分析任务、实现任务”讲授新课：教师帮助学生分析完成这个任务需要哪些技能，让学生自己思考，在摸索中掌握这些技能，必要时示范讲解，学生尝试练习，这里即体现了学生为“主体”，老师为“主导”的教学理念，老师的主导作用体现在调动学生的学习兴趣，启发、引导学生思考上；以“评价总结、能力拓展”做课堂小结：完成任务后，要评价学生的完成情况，总结完成这个任务需要的技能和知识点，对学有余力的同学提出更高的拓展项目要求。

3.3 分组教学方法

自2001年起，中小学信息技术教育在教育部的积极推动下，普及度虽然得到了很大程度的提高。但由于地区经济文化、教育水平、意识观念的差异，导致计算机信息技术教育的开展在不同地区不同学校存在很大差异[2].因此学生升入高职院校以后，同一个专业同一个班级中的学生计算机水平参差不齐。有的学校分A、B班，即将基础好的学生放入A班，基础差的学生放入B班，两个班的教学目标、教学内容、教学模式皆有所不同。这种给学生贴标签的方法不利于学生自信心的培养，也不便于教务处对学生成绩的管理，加之对学生的调研结果反映，学生不愿意分班。因此我们没有采用分班，而是在教学过程中采用分组教学法，即5个人为一组，该组中至少有一个基础较好的同学，同时有一个基础较差的同学，基础较好的同学担任组长，这样可以让同学之间互相帮扶，共同进步。

实践证明，以上教学模式和教学方法符合高职学生的学习特点，取得了良好的教学效果。

4考核评价体系

考核评价是“教、学、做、评”一体化教学模式的最后一环，也是非常重要的一环，前面在课程目标的定位、课程内容的设计、采用何种教学方法三个环节中均进行了改革，考核评价体系也必须进行相应的改革。传统的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上机考试，不能完全评价学生是否掌握了课程目标中的能力。笔者采用基于能力的过程化考核方法，不再进行期末考试，直接针对课程目标中的7个一级能力，16个二级能力进行过程化考核。过程化考核即学完一个能力考核一个能力，重在学习过程中的质量监控。能力的考核是一项复杂的任务，具体详见我的论文“基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施”。

该考核评价体系实现了考核内容和课程目标的完美统一，达到了以考促教、以评促学的目的。

5 教学效果分析

现就本校2014级某专业的两个班级为测试对象，进行为期一学期的教学效果研究试验。首先，将两个班级定义为“传统班”和“改革试点班”，每个班学生人数均为50人。然后，对“传统班”的学生还是采用传统的教学模式、教学方法和考核方法。而“改革试点班”的学生，则采用“教、学、做、评”一体化的教学模式、分组教学法以及基于能力的过程化考核方式。最后，以这两个班级的期末考试成绩和问卷调查的方式为参考依据进行对比。

5.1 期末考试成绩对比

两个班级的期末考试成绩分布数据如图1和图2所示。

如图1和图2所示，在分别对两个班级采用不同的教学模式、教学方法和考核方式后，80～90分数段，改革试点班高出7个百分点，70～80分数段，改革试点班高出10个百分点，60～70分数段，改革试点班降低8个百分点，0～60分数段，改革试点班降低9个百分点。也就是说，“改革试点班”学生的整体成绩有了一个较大幅度的提升。

5.2 学习效果问卷调查

分别对两个班级随机取20名学生，展开学习效果问卷调查。调查内容包括5个问题：（1）学习完这门课程后，你对计算机的组成、分类、工作原理是否了解？（2）你认为这门课程的学习中，自己的办公能力（word、excel、ppt）是否提升较大？（3）你是否清楚这门课程的课程目标？（4）你是否达到了课程目标的要求？（5）在整个学习的过程中，学习兴趣是否有所提高？

本文以两个班回答“是”的问卷为例，统计了解计算机组成、觉得自己办公能力提升较大、学习兴趣较为浓厚等5个问题的人数，调查情况如图3所示。

由图3所示，对调研问题的回答情况中，觉得对计算机的组成、分类、工作原理了解的人数，“传统班”为10人，“改革试点班”为15人；认为自己的办公能力有较大提升的人数，“传统班”为16人，“改革试点班”为19人；觉得清楚这门课程的课程目标的人数，“传统班”为12人，“改革试点班”为18人；认为达到了课程目标的要求的人数，“传统班”为10人，“改革试点班”为17人；觉得自己的学习兴趣有所提高的人数，“传统班”为13人，“改革试点班”为19人。

综上所述，无论是从考试成绩，还是学习效果问卷调查情况来看，改革试点班的学生在综合评定上都表现更佳。由此可以看出，经过一系列的改革后，尤其是采用了“教、学、做、评”一体化的教学模式、分组教学方法和基于能力的过程化考核方法后，更能够激发学生的学习兴趣，提高学习质量。

6总结

“教学改革改到难处是课程，改到痛处是教师”。这门课在教学内容上要结合专业，需要公共课教师对专业有一定的了解，在教学方法上颠覆传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学，转为以教师为主导、学生为主体的“启发式”教学，对教师的应变能力，课堂驾驭能力，综合素质都有一个较高的要求。虽然取得了不错的成绩，但仍需继续努力，继续探索。

参考文献：

[1] 教育部2006年16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[J].教育部，2006.

[2] 刘俭云.高职计算机基础课程教学改革与探索[J].大众科技，2007，100（12）：152-153.

[3] 高建华.高职计算机应用基础课程教学改革探索[J].职业技术教育，2006，27（11）：15-16.

第8篇：统计学基础范文

关键词：B/S架构 无纸化考试

中图分类号： TN927.22 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2015）12-0000-00

1 系统设计分析

传统考试流程复杂，一直困扰着广大教育工作者。从命题出卷、组织人员考试到批阅试卷等多个环节，都导致考试的耗时长、效率低，而且一旦受人为因素影响，还会干扰考试秩序。本系统经过需求分析、可行性分析，系统设计等环节， 验证了无纸化考试系统的存在价值，克服了传统考试的弊端，从而减轻劳动力强度、提高工作效率、提高经济效益。

1.1操作简易性

系统操作简单，基于Microsoft平台开发，用户操作遵循Microsoft软件的设计准则，采用 B/S架构，不需要安装客户端，只需要通过浏览器就可以考试，使操作者灵活运用程序，既要兼顾教师更要方便学生，同时要对容易操作出错的地方给予温馨提示，并提供相应的返回或更改操作。

1.2 功能强大、拥有丰富的题型支持

适用于SQL Server 2005以上版本、4.0框架和B/S架构。题型设有单选题、多选题、判断题、填空题、操作题。其中，客观题系统完全自动评分，主观题中操作题型的评分规则可以设置人工批改和自动批改两个部分，系统设计预警技术、网络安全技术、网络摄影技术等。

1.3系统具有安全保护机制

针对考试安全保护机制，设置生成试卷的方式，分人工组卷、随机组卷，采用随机取题技术、随机打乱选择题候选项、随机打乱试题排列顺序，确保系统自动抽取的任何一套试题是完整的，每一位考生之间的试卷都是不同的。还支持断电、死机及在线监考等处理方案，防止考生舞弊，提高考试的权威性和公正性。

2 系统结构设计

2.1基于B/S构架的三层体系设计

本系统采用基于Web的三层B/S（Browser/Server）架构，只需要安装维护一个服务器（Server），客户端则采用浏览器（Browser）运行软件。它是随着Internet技术的兴起，对两层C/S（Client/Server）结构的一种变化和改进，三层分为表示层、业务逻辑层和数据层。分层是为了实现“高内聚、低耦合”，采用“分而治之”的思想，把问题划分开来各自解决，易于控制，易于延展，易于分配资源，并有利于系统的开发、维护、部署及扩展， 是一种全新的软件系统构造技术。

（1）表示层。用户利用浏览器直接访问操作系统，即系统的用户界面，向上对应用层服务，向下接受来自会话层的服务。用于数据录入，数据显示等工作，只做与外观显示相关的工作。

（2）业务逻辑层。在体系架构中处于十分关键的位置，位于表示层与数据访问层中间，起到了数据交换中承上启下的作用。主要处理一些有效性验证的工作，以更好地保证程序运行的健壮性。诸如：对数据进行Select，Insert，Update，Delete等业务；不允许指定的文本框中输入空字符串，数据格式是否正确及数据类型验证；通过以上的诸多判断以决定是否将操作继续向后传递，保证程序的正常运行。

（3）数据层。数据访问层又称持久层，其功能主要是负责数据库的访问，可以访问数据库系统、二进制文件、文本文档或是XML文档。实现对数据表的Select，Insert，Update，Delete等操作。需要强调的是，所有的数据对象仅在这一层被引用，如：System.Data.SqlClient等。

2.2无纸化考试系统的功能模块

无纸化系统从开发角度和应用角度来看，三层架构比二层架构优势更多，诸如：处理能力强、性能高、系统安全可靠等特点，同时适合团队开发，只需要少数的人对系统全面了解即可，每人可以有不同的分工，协同工作使效率倍增。结合实际情况，基于B/S架构的《大学计算机基础》无纸化考试系统的设计模块如图1所示。

图1： 无纸化考试系统结构设计图

无纸化考试系统进入端口分为学生端口、教师端口、管理员端口，学生进入系统有两种方式：一种方式教师通过教师端口中用户管理进行批量导入或单个增加，另一种方式是学生注册，教师审核后方可进入登录界面，登录成功则可以进入在线考试与查询界面，相反返回重新登录。当出现“同意考试规则”，点击同意就可以进入考试。在考试期间将有倒计时提醒考生考试进展情况，考试时间在正常的范围内可以正常交卷，超过时间系统会提示自动交卷，教师通过教师端口登录，可进行试卷生成、题库管理、成绩管理。管理员通过管理员端口可以进行用户管理和网络管理。

2.3无纸化考试系统的应用技术

为实现系统的各功能，更好完成本《大学计算机基础》无纸化考试系统设计，系统采用如下技术：

（1）技术。是一种微软公司开发，建立动态Web应用程序的一种技术，是.NET框架的一部分，包含大量重复使用类的集合，可以使用任何.NET兼容的语言来编写应用程序。

具有以下有点：①制作的页面都能被编译，比传统的ASP快很多。②更好的语言支持，大量的用户控件，基于XML组件，并集成了用户验证。③可以使用VB和C#作为开发语言比脚本语言更出色。④当浏览器请求文件时，的引擎进行读取、编译、执行文件，将普通的HTML文件返回浏览器，提高系统的安全性。

（2）SQL Server 2005技术。SQL Server 2005 是一个全面集成的，端对端的解决方案，通过提供一个集成的管理控制台来管理和监视SQL Server关系型数据库。它通过集成服务、分析服务、通知服务、报表服务、分布式服务器以及数据库上的SQL Mobile，大大简化了管理的复杂度。并且在数据库核心方面同时也作了很大改变，将.NET整合到数据库引擎中，开发人员可以应用原有的T-SQL语法进行开发，还可以使用.NET语言。

（3）技术。技术是微软提供的面向对象，基于.net框架结构数据库访问技术，本系统利用提供对象，通过SQL Server 2005 查询语言可以存取数据库内的数据。同时，可以将数据库中的数据以XML可扩展标记语言的方式传送到客户端，客户端不需要和数据库建立联系，当客户端对数据进行Select，Insert，Update，Delete等业务时，在和数据库建立链接。

技术的优势：①支持XML标准。②支持N层编程，核心技术使用DataSet断开式数据集。③能在断开与数据源链接的环境下工作，减少与数据库链接的次数，提高存取数据的效率。

3 系统测试

所谓测试是对整个无纸化考试系统的工作环境进行测试包括外部环境和内部环境，将已经确认的计算机硬件、计算机软件、网络设备等投入到一起测试，完成信息系统的各种组装，验证系统是否合格，不断的查找出问题出处，进行反复调试，分析问题的原因和具置，提出更加完善的解决方案，进行改正，最终确保各个组成部分能够经得起各种考验，保证系统的正常运行。

4 结语

无纸化考试系统采用B/S架构的三层模式、应用技术、SQL Server 2005技术、技术的详细描述，分析他们的优缺点，对系统进一步完善和科学合理的决策，经过反复对系统检测，达到用最少的时间，最少的工作量，较低的设计成本发现深层次的设计问题，进行修正，保证系统的正确性和完善性。当然，我们还会根据实际情况，对系统在应用过程中存在不合理现象进行改进，让《大学计算机基础》无纸化考试系统创造更多价值。

参考文献

第9篇：统计学基础范文

[论文关键词]多媒体教学 传统教学 教学方法 结合

《计算机基础应用》是高职院校非计算机专业的一门必修课，通过这门课的学习使学生了解计算机的基础知识，掌握计算机的基本操作，为今后的实际工作提供支持与帮助。实践性较强、更新较快是这门课程的重要特点之一，将多媒体教学与传统教学相结合，教学过程直观、生动，学生学习兴趣浓厚，教学效率得以大大提高。

实验心理学家赤瑞特拉的两个著名心理实验表明，人类各种感官都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效果最高。多媒体教学利用这种优势，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，加深学生对所学知识的理解，提高了学生理解记忆课堂所学内容的质量。多媒体技术应用于教学过程其效果远大于单一的传统教学。

一、传统教学的特点及其缺陷

1．传统教学的特点

首先，传统教学有利师生情感的交流，课堂教学过程不仅是传授知识的过程，也是情感交流的过程。其次，有利于学生思维能力的培养，在教给学生知识的同时，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。再者有利于教师对课堂情况的把握，根据学生接受的情况对教学内容和方法做出相应的调整，方便地做到因人施教。最后，有利于教师的教学创新，教学这种创造性劳动，是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造的过程。

2．传统教学的缺陷

首先，不利于提高教学效率，很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行，教学内容的完整性得不到保证。其次，传统教学以教师为中心，“填鸭式”的教学模式导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和创造性，不利于培养学生的自主学习能力。最后，不利于全面提高教师的综合素质，传统教学的手段单一，涉及现代化的教学设备很少，对教师的素质相对要求较低。

在当今高职院校的教学中又有着很大的缺陷，主要表现在以下几个方面。首先，传统教学中不利于培养学生的自主学习能力。其次，传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。

二、多媒体教学的定义、特点及其缺陷

1．多媒体教学的定义

多媒体教学在20世纪80年代就已经开始出现。是指运用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机显示出来，同时加上声音的配合以及使用者与计算机之间的人机对话，完成教学、训练以及借助预先制作的多媒体教学课件来实现教学活动的过程。

2．多媒体教学的特点

计算机多媒体教学是现在广为发展的一种教学手段，普遍受到人们的关注和青睐。它的特点包括：第一，表现力强。信息除了有文字、声音、视频影像外，还可以创造出MIDI音乐、图像、动画这些新型的信息载体。对学生知能发展的各个环节，感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响。第二，交互性强。提供多种人机交互手段，每个人在学习过程中，可以根据自己的志愿、需要、兴趣和爱好，利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、适应自身情况的积极选择。第三，网路教学。随着网络通信技术的发展，多媒体教学正在进入新的阶段——网络教学。在多媒体网络课堂上，教学活动是一个讲授、演示、分析、讨论、观察、实验、练习等综合动作的过程。

3．多媒体教学的缺陷

多媒体教学的优越性是不言而喻，但在现阶段还存在以下几个方面的缺陷。首先，缺乏人文关怀。过分的依赖机械设备，一味地传授知识、提供大量信息忽略了学生的品德修养和价格塑造。教师忙着操作，无暇顾及到与学生的交流。教师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学，由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式。其次，本末倒置、喧宾夺主。精美的课件在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。但往往学生被课件中漂亮的画面吸引反而分散了注意力，降低了对知识掌握的牢固程度。最后，容易助长教师的惰性思想。用了多媒体便不愿意写教案，不愿意研究课本，懒于摸索教学规律，这样反而削弱了教学功能和特点。

三、多媒体教学与传统教学在高职计算机基础应用教学中的结合

多媒体教学形象直观、生动活泼，能够使学生开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。传统教学也并非一无是处，特定的教学内容，利用传统教学效果要远远高于多媒体教学。多媒体教学中，注意对传统教学方法长处的采纳，只有二者巧妙结合、优势互补，才能全面提高教学效果。首先，发挥教师的课堂表现力。多媒体教学同样要有生动、富有表情、表现力的讲课方式。多媒体课件文字清晰，条理性强，但教学仍要注意语言的表现力。用丰富的言词和抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和对所学内容的理解。多媒体教学中屏幕更富有色彩、光声效应，更容易吸引学生的注意力，加上教师需要操作鼠标，激光笔等，位置难于变换，缺乏传统教学中教师的表现力。因此，多媒体教学中教师要避免做“图片讲解员”，更加注重发挥教师的课堂表现力。

其次，屏幕、黑板双管齐下。在课件表达不充分，学生课堂信息反馈显示对某个问题仍不明白时，教师可以使用板书边说边写阐述清楚。教师在需要现场讲解时，应采用板书进一步说明。发挥传统教学中常用的边说边写印象深刻的讲课方式。