安全教育实例分析精选(九篇)

第1篇：安全教育实例分析范文

【关键词】： 安全生产 案例 施工人员 安全意识

“安全生产事故猛于虎”，在当前人类社会的生产活动中，特别是在建筑施工行业的生产活动中，安全生产事故，轻的可导致人员伤亡、设备损害，重的可导致一个企业的倒闭破产，还会带来严重的不良社会影响。

“洪水猛于虎”，在中华民族几千年的历史长河里，我们处处可见，洪水过后，轻的庄稼尽失、田地尽废，重的家破人亡、百废待兴，几千年的中华民族生存史，也就是一部与洪水做抗争的历史。

“安全生产事故猛于虎”、“洪水猛于虎”，安全生产事故与洪水一样，都是潜藏在我们的社会生活之中，又随时可能发生的；都具有极其可怕的破坏力和摧毁力，可以给我们的社会生活带来极其严重的后果；都又是可以通过我的实际工作加以防范，进行有效避免或减轻的。固此，通过安全生产事故与洪水的特点及其防范措施，笔者经过认真思考和分析，认为搞好安全生产工作，我们完全可以在一定程度上去借鉴防洪工作中的经验和教训，把防洪工作中成熟的经验和教训吸收过来，切实搞好我们的安全生产工作。

通过中华民族三千多年的治黄工作，到现在为止，已经形成了防洪堤防建设、控制导流控导工程建设、引导洪水冲刷河床的调水调沙工作三项措施，确保了防洪工作的有序开展，起到了良好的防洪效果。而纵观当前各类安全生产事故发生的原因，主要也存在于三方面：一是领导者对安全工作的重视不够，没能建立一套完善的安全生产监督管理体系；二是安全防护措施不到位，不能起到有效的安全防护效果；三是一线职工业务技术偏低，人员安全意识不强，违章操作、违规操作、缺乏责任感。

对此，搞好安全生产工作，减少或避免安全事故的发生，我们也应该从三个方面做起：一、建立健全企业的各项安全生产规章制度，并根据需要不断加以完善，使各项安全生产规章制度符合企业的生产发展需要，使企业的安全生产规章制度切实起到制约效；二、积极搞好工程施工中的安全防护工作，制定切实可行的安全防护措施，使安全防护工作切实起到安全防护保障作用；三、着重加强提高施工人员的安全意识和安全责任感，从行为上杜绝安全事故的发生。

建立健全企业的各项安全生产规章制度等同于防洪建设中的防洪堤防建设，是为安全生产建设划出一条警戒线，以制度的形式起到约束效果，禁止触犯和超越行为，为安全生产工作提供制度保障；搞好工程施工中的安全防护工作等同于防洪建设中的控导工程建设，是要在实际工作中，切实为安全生产工作提供各种安全措施，以起到安全防护的保障作用，是安全生产工作中的措施保障；加强提高施工人员的安全意识和责任感等同于引导洪水冲刷河床的洪水治理工作，我们应该以各种形式来引导工程施工人员的安全生产意识和责任感，使其从自己的个人行为上做起，减少或杜绝安全生产事故的发生，为安全生产工作提供行为保障。

随着社会的进步和经济的发展，安全生产问题正愈来愈多的受到各企事业单位的高度关注与重视，特别是在建筑施工行业中，各种安全生产规章制度和安全生产防护措施都已得到加强和完善，并正在现实的生产活动中为安全生产工作提供着强有力的制度和措施保障，而对于施工人员的安全生产意识和责任感，由于种种原因，现在依然为安全生产工作留有不可抹灭的隐患。

如何加强和提高施工人员的安全生产意识和安全责任感，引导施工人员的个人行为，从行为上减少或杜绝安全生产事故的发生，就成为了我们在安全生产工作中急需解决的、最重要的、实质性的问题。从当前的治黄工作中来看，通过调水调沙工作，使我们可以有效的利用引导洪水的方法，对河床进行冲刷，即有效的降低了河床，又保证了河水的畅通，而在安全生产的实践活动中，我们又应该以什么方式来引导施工人员的安全意识，使其能够自觉的重视安全生产工作，并拥有安全责任感，来保障我们的安全生产工作呢？

当然，加强安全生产教育工作，是加强和提高施工人员安全生产意识和责任感的有效途径，然而，在安全生产教育的实际工作中，我们往往是进行一些安全生产法规教育、安全技能教育、安全态度教育等工作理论教育，这些教育既在实际的教育工作中枯燥无味，提不起听者的注意力；又缺乏由理论到实践的转移，缺乏一种中间状态，不能很好的起到引导效果。

而案例教学恰恰相反，案例教学是以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方向，注意研究教育事实与外部环境的关系；它所关注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多样性，用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础，通过引导大家对具体案例发生的原因、经过和结果的分析，从而起到教学育人的目的。

从中我们可以看出，以教育来切实加强提高施工人员的安全生产意识和责任感，有必要引用案例教学，通过对历史安全生产事故发生的原因、经过和后果的分析，使施工人员认识到安全生产工作的重要性――“个人的不安全行为不仅会给自己带来不安全隐患，而且还会危及到他人安全”的安全生产意识和责任感。

作为安全教育工作者，要引用案例教学来提高施工人员的安全生产意识，就需要要认清案例教学中“案例”的四个特征：

一、案例的真实性。在安全生产教育中，所引用的案例必须是真实发生的事件，这样才可以得到受教育者的认同感，使受教育者更真实的认识到安全生产工作的重要性。

二、案例的典型性。在安全生产教育中，引用案例必须包括特殊情境和典型案例问题，以使受教育者可以更直接的进入到故事情境中，去分析和探讨事故发生的原因、经过和结果，以更真切的体会到自己在施工活动中注意安全的重要性。

三、案例的浓缩性。在安全生产教育中，我们引用的案例必须多角度地呈现问题，提供足够的信息，使受教育者有更深刻的体会。

四、案例的启发性。在安全生产教育中，所引用的案例必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思的，只有这样，才可以真正起到启发作用，实现安全教育的目的。

只有真正把握好了案例教学中所用“案例”的四个特征，才可以在实际的安全教育工作中引用“案例”来引导施工人员的安全生产意识和责任感，切实搞好安全生产工作。

而引用案例教学来提高施工人员的安全意识，也有利于充分利用案例教学的三个特点：

一、案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例进行讨论、合作式的教学方法。引用到安全生产教育工作上来，就是通过对具体安全生产事故的原因、经过及后果的分析，使施工人员通过自己对案例的前因后果分析，可以更直接、更深刻的意识到安全生产工作的重要性，切实提高自己在安全生产工作中的责任感。

二、案例教学缩短了教学情景与实际生活情景的差距，把抽象的原理、概念等具体化，有利于促进从理论到实践的转移。这更符合于在工程施工活动中对施工人员的安全教育，以形象的安全生产事故案例同现实的生产活动结合起来，可以使施工人员更形象、更切实的感觉自己工作的特殊性和重要性，并且，可以极大提高教育效率，缩短教育时间，使理论教育直接落实到实践的工作中去。

三、案例教学外显了教师工作中的缄默知识，可以极大提升教师的专业能力，造就专家型教师。通过引用案例教学来提高施工人员的安全意识，我们不仅可以在实践中以更好的方式引导施工人员的安全生产意识，提高其安全责任感，而且，通过引用案例教学，还有助于提高我们在安全生产教育工作中的师资力量，为我们的安全生产教育工作培养出专家型的教师。

第2篇：安全教育实例分析范文

关键词：信息安全教育；案例教学；翻转课堂；实战操作

1引言

随着网络信息发展节奏的加快，人们主动或者被动接收到网络信息的种类和数量日益增加。大学生作为一个特殊的群体，接收信息安全的普及教育是社会发展的要求，更是提升自我保护能力的一种有效方法。目前，互联网已经成为人们沟通、购物、学习等的主要工具，但也带来了一系列信息安全风险。在校大学生作为引领潮流的主体，在利用互联网作为生活各个方面的工具时，不同于其他任何群体，他们主要通过网络获取专业知识、查询时政信息、结交朋友以及休闲娱乐[1]。目前，许多高校都开展了大学生信息安全课程或者不定期进行信息安全知识讲座。但是，大部分课程存在教学内容枯燥而导致学生学习兴趣不高的问题[2]。因此，针对不同的学习内容，选择合适的教育方法，对于加强大学生信息安全教育有着重要意义。本文通过分析大学生信息安全现状及信息安全课程存在问题，提出了日常沟通、翻转课堂、案例教学和实战操作四种教学方法，并且分析了它们的特点。为有效地提升大学生信息安全教育的效果提供参考。

2信息安全教育现状

2.1信息安全现状

网络的极速发展是一把双刃剑，给学生们提供便利的同时，也会产生一些负面影响。主要可以归纳为如下几种：（1）被网贷逼迫的大学生案例时常出现，大学生学费或生活费被骗或者被盗的案例也时有发生[3]；（2）电脑作为大学生学习的重要工具，时常遇到被攻击的现象，给学生的学习生活带来不同程度的影响，轻则导致系统运行缓慢，重则使得自己经过长时间努力得到的成果被损，如重要文件的破坏、实验数据的丢失等；（3）不良网页的影响，学生们在进入一些非正规网站时，一些不良的网页内容，不仅占用了学生学习的宝贵时间，更是不利于正处于生长发育时期大学生的身心健康[4]；（4）大学生的生活环境比较单纯，不具有完全的辨别能力，他们正处于三观形成时期，对于网络交友难以有一个全面的了解，稍有不慎就可能认识一些社会上具有不良习惯的人群，这对于涉世未深的大学生影响非常恶劣，这些所谓的“朋友”会使其误入歧途，影响其一生的发展。

2.2存在问题

目前，全国很多高校开设的信息安全相关课程，但教学形式比较单一且大部分课程内容较为枯燥。信息安全教育存在的主要问题有：（1）理论教学多于实践；（2）实验课重视程度不够。信息安全是一门实践操作要求较高的课程，对于本科学生（非信息安全专业的学生），有必要通过该课程的学习，懂得如何在生活或学习中使用信息安全相关技术。但是，目前所教授的信息安全课程，多采用理论为主、实验为辅的形式，教学效果达不到高校学生的需求[5-6]。

3信息安全教育实现方法

针对在校大学生的特殊情况，采用合适的教学方法使其对信息安全有全面的认识，提高学生信息安全的意识至关重要。面对在校大学生的信息安全教育，教学方式应具有普适性。对于非信息安全专业的学生，因为没有前期相关的知识积累，对有些晦涩难懂的知识点理解困难，就需要进行深入浅出地讲解，用日常生活中学生容易理解的事物作比喻，帮助学生更好地理解。例如在讲授知识点“rootkit”的功能时，导入“目标文件、进程、网络连接”等词汇进行讲解，势必会引入一些专业名词。如果大部分学生没有对该词汇的前期学习，就难以理解它的功能。如果描述“rootkit就像谍战片中的间谍，它就是攻击者在攻击目标主机安插的‘卧底’一样，窃取目标主机的信息”便很容易理解。同时，在课程内容选择上，应精选能够吸引学生兴趣，并且“更接地气”的学习内容为导向。在课程引入时，列举经典实例，如“棱镜计划”，“熊猫烧香”病毒，“梅丽莎”病毒，激发学生对课程学习的兴趣。在讲解信息安全具体知识时，精选日常生活中接触较多，使用频繁的攻击和防守方法为主要内容，使得学生学习过程中感到学有所用，更有助于提升学生的学习自信和兴趣。结合学生的学习情况现给出以下几种信息安全教育的实现方式：（1）日常沟通提升大学生信息安全教育的前提是增强学生对信息安全教育的意识，这可以通过以下几方面实现：辅导员或班主任教师以主题班会的形式，增强学生信息安全的意识；计算机公共课教师，在上课时适当引入信息安全案例，渗透到公共课的教学[7]；思想政治课中也应该引入信息安全相关的案例，使学生不仅增强信息安全的防范意识，并且不做破坏信息安全的行为。由于大学生自己可支配的时间较多，有些学生容易迷失自我，思想涣散，沉迷网络游戏，对未来生活失去憧憬，面对这一类学生，学校应积极地、有针对性地进行思想引导，开展心理辅导课程，使得这类学生能够积极地投入到大学的学习中，为未来进入社会打下坚实的基础[8]。（2）案例教学本文中信息安全课程的授课对象为全体在校大学生，而信息安全课程内容本身抽象难懂。引入案例教学，对于学生更好地理解课程内容很有帮助。案例教学是一种互动性较强、开放的教学方法，课堂上使用的案例都是在上课前经过精心准备和筹划的，案例教学通过结合书本的基础理论知识和实际生活中的各种信息、经验、知识、观点的综合分析以实现启示理论学习和启迪反思生活的目的，案例的提出或者编写是为了更好地理解课程内容。案例1：在讲解“基于角色的访问控制模式”时，引入在期末考试结束后录入成绩的案例，详细分析学生、教师和教务管理人员在成绩录入时的角色分工，更好地理解角色的概念和任务，通过分析教师、学院教务管理人员和学校教务处的教务管理人员各自的权限，更好地帮助学生深入地理解角色中“无上读、无下写”的含义。案例2：在提醒学生注意网络诈骗时，引入学校中的真实案例：2017年9月24日15时许，王小丽同学（化名，下同）在新华南路一网吧上网进入一个网站时，被告知中了10万元大奖。随后，这个网站告诉她，要领这笔大奖，需要先支付650元的手续费。此时，王小丽已经被喜悦冲昏了头脑，她不假思索便将650元打入对方指定的账户。当王小丽再次询问领奖事宜时，对方再次让其打入手续费，王小丽这才发觉上当。本案例适用于提醒学生对于网络上出现的莫名中奖或者有打款要求的事宜，一定要非常谨慎，增强信息安全意识。（3）翻转课堂针对比较容易理解的知识点或者是在学期末进行课程复结的时候，让学生进行讲解或回顾。实施过程描述如下：首先将学生分组。以枣庄学院18云计算1班为例，全班共48名同学，分为8组。每组学生负责不同的知识点讲解。提前一个星期将每组学生负责讲解的任务进行分配，留以足够的准备时间。在课堂上，负责讲解的学生介绍该组分工情况，同一组中，每个学生的任务区不同。可以安排同一组的不同学生讲解不同的知识点细节，也可以按照组内学生的不同分工类型，有的学生负责讲解，有的学生负责制作课件，有的学生负责材料搜集等等。最后，也是最重要的环节，教师进行归纳总结，分析学生在讲解过程中的问题，及时纠正。这种方法一方面提高了学生的自主学习能力，另一方有助于提高学生的团队合作能力。（4）实战操作鼓励学生多参加比赛，让学生在比赛中获取知识，激发学习动力。也可以在课堂上进行演练，将学生进行分组，同一组的学生分为攻防两方。利用eNSP或同类型其他软件，让攻方同学对目标主机进行攻击，作为防守方的同学，根据中毒表现，分析判断中毒类型进行防御。案例1：在讲解设置密码的注意事项时，让一个同学设置一个进入windows系统的口令，另一个同学作为攻方，尝试破解进入系统的密码。若攻方同学能够在有效时间内破解该密码，则证明守方设置的密码过于简单。案例2：攻击者使用SYN攻击防御方，防御方通过分析中毒表现，发现系统中毒类型为SYN，接下来可以在路由器前端设置必要的TCP拦截，规定只有完成三次握手的数据才可以进入本网段，以此保护本网段内的服务器免收此类攻击。面向在校大学生的信息安全教育方法的优缺点，可归纳如表1所示。由表1可知，日常沟通的方法比较适用于日常生活中接触到的信息安全方面的问题，增强学生自我保护意识；案例教学适用于概念不太容易理解的学习内容；翻转课堂适用于具有总结性的或者内容比较容易理解的学习内容；实战操作适用于日常生活中可能会遇到的被动攻击的情形。信息安全课程内容繁杂，要想上好这门课程，单纯地使用某一种教学方法势必会影响教学效果。因此，在上课过程中，应根据上课内容及要求的不同，选用合适的教学方法，灵活切换。

参考文献

[1]郭方方,马春光,张国印.计算机信息安全课程建设研究//中国计算机教育与发展学术研讨会.CNKI,2008:96-98

[2]金松林,王顺平.信息安全课程教学改革与实践.软件导刊:教育技术,2016(6):26-28

[3]鄢喜爱,田华.公安院校信息安全课程教学探微.网络安全技术与应用,2006(009):71-73

[4]李悦,夏小玲,王高丽,等.信息安全课程的工程实践与创新教育模式研究.计算机教育,2014(01):53-56

[5]周立志,朱尚明.高校网络信息安全体系建设实践和思考.深圳大学学报(理工版),2020,37(165):79-83

[6]袁旭,李忠艳,孟新.大学生网络安全教育问题研究.教育教学论坛,2016,256(18):31-32

[7]朱韫雯,范静,章佳玮.新时代高校思想政治教育实效机制--以大学生网络安全教育为例.丝路视野,2019(004):44-45

第3篇：安全教育实例分析范文

关键词:乌鲁木齐学校安全教育危机意识

学校的安全教育是公共危机教育在学校这个特殊场合的一种特殊形式,是公共危机教育的一个重要组成部分,是公共危机管理能力可持续性增强的一个源泉。另一个方面,学校也连着千家万户,学校的安全教育状况对社会这个大环境有着很大的影响。为了全面了解新疆地区公共危机教育状况,我们对学校的安全教育状况也进行了问卷调查。

1资料与方法

乌鲁木齐市是个人口较多、学校也比较集中的地区,新疆的著名高校也集中在这里,下辖天山区、沙依巴克区、水磨沟区、新市区、头屯河区、达坂城区、米东区和乌鲁木齐县。本次问卷调查主要针对在校的学生,我们的样本是分阶段随机确定的,为了使我们的调查更有代表性,我们在每个区随机抽取一所高中、一所初中和一所小学。大学当中既有著名的高校,也有一般的技校;既有公办的,也有民办的。此次调查,我们总共发了685份问卷,小学是160份,初中、高中、大学各175份。有效收回642份,总回收率是92.14%,小学的回收率是84.38%,初中的回收率是96.11%,高中的回收率是95.56%,大学的回收率是91.67%。回收率较高,有较好的代表性。

2结果与分析

2.1调查对象基本情况分析

(1)男女比例状况。男女总的比例是:男性占41.6%,女性占58.4%。具体如图1:

其中大学的性别比例是:男性所占的比例为45.5%,女性所占的比例54.5%。高中的性别比例是:男性所占的比例为41.3%,女性所占的比例58.7%;初中的性别比例是:男性所占的比例为39.3%,女性所占的比例60.7%。小学的性别比例是:男性53人,占样本总数40.2%;女性79人,占59.8%。

(2)各类学校所占比例情况是:小学占20.6%,初中占26.9%,高中占28.8%,大学占25.7%。具体如图2:

(3)地区和民族状况。本次调查涉及乌鲁木齐市七区一县,调查对象中有汉族、维吾尔族、哈萨克族、回族、满族等14个民族。从调查的范围和族别上看,基本能够代表乌鲁木齐市学校中学生对公共危机的认知能力,并反映出学校安全教育的状况。

2.2学校安全教育状况分析

(1)学校安全教育的总体认知状况

调查结果显示,总体上,学生对安全教育的关注度很高。如在“你知道安全教育吗?”的问题中,94.53%的学生都知道安全教育,仅有5.47%的学生不知道。具体如图3:

但是,不同层次的学校又有一定的差别。从调查结果看,小学的安全教育抓的比较好,其次是大学的,初中和高中相对来说稍差一些。具体如下面图4-图7:

在安全意识方面,整体较好。如当被问及“当你看到学校的建筑设施(如:栏杆、体育器材等)损坏并影响他人安全时,你是否报告给老师?”时,有64.88%的学生回答“是”。在“打放学铃,你常采取的方式为”这道题中,64.68%的人选择“能严格遵守上下楼秩序,轻声慢步走下楼梯”,19.31%的学生选择“等同学走完再走”。当被问及“到一个陌生的地方(如宾馆或商场),你会特别留意“安全出口”或者“消防器材”的位置吗?”有66.5%的学生选择“会”。但是,还有三分之一的学生选择了“否”“不会”“不知道”。这表明安全意识的教育工作还要加强。

(2)学校安全教育状况

为了能真实的反映学校安全教育状况,我们从课程设置、师资配备、演练情况、安全教育的方式、学校的安全方面的相关预案的宣传等方面设计了七道题目。调查结果显示,学校虽然在安全教育方面采取了很多措施,做了大量的工作,但是学校安全教育状况,尤其是具体细节工作状况不容乐观。

1)在师资配备和课程设置方面,有专门进行安全教育的老师的只占44.3%,没有或不清楚的占到55.7%。在课程设置方面,每周开0节安全教育课的占了40.9%,而每周开1节的占37.9%,每周开2节的仅占11.8%,每周开3-4节的都低于10%。具体到各层次上,小学的要好于初中、高中、大学的。情况如表1和表2:

表1你们学校有专门进行安全教育的老师

表2你们学校每周开几节安全教育课

2)在安全教育的具体开展方面,总体上经常性教育不足。如在对“学校和老师是否经常对你进行健康、安全方面的教育”问题的调查中,经常教育的占43.1%,有时教育占50.4%,没有的占6.5%。在对“你们学校举行过安全教育日主题活动吗?”经常举行的仅占21.9,而偶尔举行的则占到66.6%。具体的不同层次,小学的安全教育开展的情况远远优于初中、高中和大学。如表3和表4:

表3学校和老师是否经常对你进行健康、安全方面的教育

表4你们学校举行过安全教育日主题活动吗

(3)在安全教育活动开展方面,方式、途径比较单一。如在对“你们学校通过哪些方式进行安全教育活动”问题的调查中,课堂中老师教、灾难演习、安全教育日主题活动都在50%以上,其次是专家讲座和学校信息栏宣传安全知识,而综合实践活动课中学习过的则只占19.12%。不同层次又有不同侧重点,具体如表5:

表5你们学校通过哪些方式进行安全教育活动

(4)安全教育不系统,有些环节薄弱。在学校的突发事件应急预案的教育方面,我们设置了两道题。调查结果显示,这方面的教育力度不够。如对“你们学校有突发事件应急预案(措施、方法)吗?”问题的调查中,选“有”的只占49.9%,而选“没有”和“不知道”的超过50%。在对“你们学校进行过突发事件应急预案的演练吗?”问题的调查中,选“有”的占67.3%,而选“没有”和“不清楚”的占30%多点。2.3学生应对公共危机知识的来源途径

调查结果显示,50%以上的小学生的应对公共危机知识的来自广播、电视上和教师的教育;而初中、高中和大学的学生的应对公共危机知识的来源相对来说较广些,50%以上的来自广播、电视上,报纸或网络上,教师的教育和家长的教育。具体如表6:

表6目前,你通过哪些渠道获得一些基本安全、自护常

2.4学校安全教育效果

调查结果显示,安全教育取得了一定的效果,但是效果不太理想,还要不断的加强。如在对“当发生火灾、地震或传染病等时,你知道正确的应对措施吗?”问题的调查中,完全知道的仅占22.07%,知道一些的则占到73.87%,不知道的占4.06%。具体到不同层次,又有不同的表现。具体如表7:

表7当发生火灾、地震或传染病等时,你知道正确的应对措施吗

3问题与思考

本次调查研究主要考察了新疆地区乌鲁木齐市学生的总体认知状况、公共危机意识、常用公共危机知识的掌握情况、公共危机知识得来的途径以及学校在安全教育中的作用等。经过以上分析,我们可以看出新疆乌鲁木齐市学校的安全教育取得了一定的成绩,但也存在着不足。结合调查结果,新疆乌鲁木齐市学校的安全教育还需要在以下几个方面加强。

第4篇：安全教育实例分析范文

随着安全思想教育不断深化，企业要求员工进行事故案例剖析和写安全心得体会来绷紧安全这根弦。然而，笔者发现有些职工为了应付上级检查，东拼西凑的长篇大论几千字，实为凑文字数量，所写的安全心得不是自己的心得。可以看出有些职工对这种活动还未能引起重视，成为走形式、走过场，从而没起到真正的实质性意义。

安全生产最大最危险的隐患是人的不安全意识和行为。笔者认为事故案例剖析和写安全心得值得大力提倡，能有效地提高职工的安全意识和行为，在安全思想教育工作方面应加以学习推广。安全心得不一定要写得长就有收获，而是职工对事故案例剖析后发自内心感触，哪怕是简单的几句话。

事故案例剖析是提高安全意识和行为的捷径。通过事故案例分析，总结经验教训，让事故教训变成财富，从中吸取营养得到启蒙来改进和完善安全工作。通过了解他人发生的事故，吸取事故教训，就有可能使自己少发生一件同类事故。学者这样评价在安全上聪明人与愚蠢人：聪明的人是在他人的身上吸取教训，而愚蠢的人是在自己身上吸取教训。试想，一个人需要在自身发生安全事故来吸取教训，实为亡羊补牢为时晚矣。

事故案例剖析是学习安全知识的形象生动课。案例剖析通过多方面、多视角事故还原，使其一件件活生生的事故案例形象生动，使职工潜移默化地接受教育，在安全意识更容易深刻地加深印象。同时避免安全思想教育只宣贯条款、只喊口号，读起来枯燥、空洞，不易记忆。从活动中可学到相应的安全知识，促进在日后的工作中遵章守纪，更不失为提高职工事故防御能力，所以案例剖析对学习安全知识富有特殊的帮教意义。

事故案例是安全意识和行为的一面镜子。组织职工学习讨论各种事故案例，深刻剖析事故案例的深层次问题和原因，最能使职工从鲜活的事故中震撼心灵而引以为鉴。通过事故案例解剖，知道了造成事故的原因，违章在什么地方等，使职工在面对类似事件时，更加明确地晓知类似情况该做什么、不该怎么做，若不按章执行会带来什么样的后果，造成什么样的伤害等等。通过这面镜子，使职工接受教育、举一反三、引以为鉴，警示遵章作业，起到收紧安全弦，防止大家在工作中发生类似的事故，以免重蹈覆辙。

第5篇：安全教育实例分析范文

【关键词】案例教学法；安全培训；培训师；基本原理

Abstract: The paper introduces the development process of the case method, puts forward the basic principle of case method with case method application and characteristics, and studies the basic principle of case method with safety training.

Key words: case method; safety training; trainer; the basic principle

一、引言

随着社会文明的不断进步，经济科技的高度发展，国家、社会和个人对安全的需求程度不断提高，安全生产行业作为朝阳产业在中国发展起来。安全生产行业的迅速发展，对安全生产行业人才的需求日盛，对安全培训要求也越来越高，对教学方法实用性和多样性的研究也越来越有意义。

二、案例教学法与安全培训

1.案例教学法简介

案例教学法(case method)是以教师提供的案例材料为基础，使学员处于决策者般的情境，审视、分析案例材料，提出相应的观点或拟定相应的解决方案，并在教师的引导下共同探讨交流。

1870年，案例教学法由哈佛法学院时任院长兰德尔引入法学课堂。19世纪90年代，哈佛医学院也引入了案例教学法。1908年哈佛商学院成立，在法学院和医学院成功运用案例教学法的激励下，案例教学法又被引入了商业教育领域。在时任院长华莱士·B·唐哈姆的推动之下，1921年科波兰德博士出版了第一本案例集，为管理学中的案例教学法奠定了基础。到了1980年，案例教学法又受到美国卡内基小组的重视，用于师资培育工程。国内教育界是1990年以后开始探究案例教学法的[1]。

从上文可以了解到，案例教学法是非常重实践经验的学习，对学员和教师的素质要求都比较高。在案例教学的课堂上，教师的主要作用是调动学员参与案例讨论学习的积极性、正确引导掌控课堂的研讨方向，学生已经变成了课堂主角；这种动态教学的模式与传统以教师讲授为主的静态教学有很大区别。虽然安全生产的相关工作是非常注重实践经验的，但是案例教学法在安全培训培训领域仍未得到良好的应用[2]，确实是很遗憾的事情。

2.案例教学法在安全培训中的适用性

按照安全培训的性质，可分为取证培训与非取证培训；从培训对象取证的角度来分，将培训分为三个类别：

（1）上岗证培训，如特种作业操作证，特种作业从业人员必须取得合法证件以后才能够从事相应工种的作业[3]。

（2）从业资格证培训，如安全评价师等，这些人员都具备一定的工作经验和学历。

（3）继续教育培训，如注册安全工程师的继续教育等；这些人员都已经具备了工作经验，但是知识层次结构差异比较大，如电工作业人员也需要参加复审培训。

对于非取证培训，一般都是在职的人员需要解决实际工作问题而进行的深度学习。以上的分类方法基本涵盖了安全培训领域的学员情况，其中“（2）、（3）类”学员和非取证培训学员的人数居多，而且不乏工作经验丰富、学识广泛的人。安全培训多属于成人培训，成人学习目的性强，往往带有问题进行学习，具有丰富经验而且能够分享经验。安全培训的诸多特点说明案例教学法在安全培训中具有高度的适用性。

三、案例教学法基本原理

1. 案例教学法的流程与PDCA原理的相似性

任何的安全培训课程都会存在两个必须的环节：课程设计与教学实践。如果对教学活动不断提出更高的要求，就应该加入对教学活动进行持续改进的环节；而在进行改进之前需要对教学实践的成效进行调查反馈。根据教学活动的内容，笔者对这四个环节的含义做了简明的定义和阐释:

（1）课程设计(Curriculum design)：拟订某项科目或课程教学的具体组织形式、组织结构和实现教学目标的方法程序。

现代教育引入了幻灯片、PPT等技术手段和动态教学模式，培训的内容复杂多样，使得教学活动变成综合技术知识、活动能力、场面控制等多方面的复杂工程，因此课程设计已经不同于传统静态教学的“备课”。

（2）教学实践（Teaching Practice）：培训师参照课程设计的程序，根据课堂的实际情形，对培训学员实施灵活教学的活动。

案例教学法必须打破传统课堂以教师讲授为主的学习规则，因此优秀的安全培训师懂得如何尊重鼓励学员，在教学过程中能够灵活处理学员讨论的话题偏离课堂既定的目标方向、提出观点有失偏颇等特殊状况。

（3）调查反馈（Survey feedback）：通过问卷、观察、测验等调查方法收集整理关于教学实践的信息，并将收集的信息整理分类反馈给相应的培训机构组织管理者、安全培训师和学员。

教学活动质量评估是对整个教学活动的而言，甚至包含教学完成后对培训学员有针对性的跟踪调查。

（4）持续改进（Continual improvement）：所有参与教学实践活动的机构和个人根据调查反馈的信息，进行改进自身工作方式方法的活动。

所有教学活动的参与者都有可能执行这一环节，只要他们接受到了反馈信息。持续改进的方式可以是各自独立的思考，也可以是小组合作讨论等等，最重要的是持续改进的活动会让他们以后的工作和学习受益。

PDCA是全面质量管理所应遵循的科学规律，对于管理学的活动具有普适性。将两个都具有普遍实用性方法的四个环节进行对比分析（如图1），发现这些环节之间具有相似性，可以将案例教学法的四环节看做PDCA原理在教学领域的转化。

2.案例教学法的基本原理

对于案例教学活动，上文的四环节缺少了一个极为重要的环节：需求分析（Demand analysis），对培训对象进行详细的分析，从而明确培训的性质和要求，总体确定进行培训所需要采用的材料和形式。

需求分析是案例教学法独有特点产生的要求。PDCA原理是普适性的管理学原理；特别是在执行具体任务的时候，目标已经很明确，就用不上需求分析的环节。 而案例教学的培训对象多数是具有丰富经验的成年人，知识结构层次各不相同，学员的培训学习需求和目的会有差异，因此必须做有效的需求分析[4]。

以上五个环节可以形成了应用案例教学法的闭合循环，揭示案例教学法的应用规律（如图2），笔者称之为“案例教学法基本原理”。该原理具有以下几个特点：

（1）概括了案例教学法的内容信息和执行教。学活动的程序；

（2）可以根据实际情况调整每个环节的工作量度，但五个环节缺一不可；

（3）具有普遍的适用性，任何一个学术领域使用案例教学法都遵循了这个应用规律；

（4）这个循环和PDCA循环一样，符合循序渐进的规律，是一个螺旋式上升发展的过程；

第6篇：安全教育实例分析范文

关键词：案例教学 安全培训 实践 应用

针对长庆油田特种（设备）作业人员呈现出点多、线长、面广的特点，为了充分调动学员参与的积极性，就需要不断改进教学方法，采取行之有效的教学手段，来吸引参培学员的注意力，以保证安全技术培训教学的正常组织。案例教学法以丰富的事故案例资源为依托，将抽象的理论知识转化为学员容易接受的内容，借助活生生的事故案例，对安全理论进行说明注释，容易引起学员的共鸣，通俗易懂，效果明显。因此，对案例教学法进行探讨意义重大。

1 案例教学法概念的引入

案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长首创的。后来运用案例法进行教育学教学的尝试日渐增多。案例教学法是以学员为中心的启发式、讨论式、互动式教学形式。在教学过程中，教师已不是传统意义上的知识传授者，更多的是课堂讨论的组织者，学员也不再是被动的知识接受者，而是参与者。由于案例教学改变了传统“灌输式”的教学模式，把教师的单向教授变为师生之间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，适应了素质教育的需要，因而越来越受到成人教育的重视。

2 案例教学法的特点

案例教学是一种教学思想和观念的更新，其实质是一种创新性的教学实践，是一种教师与学员互动的教学方法。它的特点有：具有直观易懂的特点。具有较强的说服力。具有培养学员学会学习的特点。

2.1 实践性强。石油天然气企业是高危行业，安全生产是企业发展的先决条件，员工安全培训重点应以提升安全操作技能为主。我们通过结合教材中的13个典型事故案例的分析讨论，实现了如下教学目标：⑴事故的直接原因和间接原因有哪些？操作时应注意哪些问题；⑵对于含有有毒有害介质的物料在生产储运过程中如何正确操作；⑶事故的经验教训有哪些。这样的案例教学，非常有利于学员实践能力的培养。

2.2 激发了学员学习兴趣。有些案例直接由学员讲述，然后通过分析讨论，大家主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛。在案例教学实施过程中，学员的学习兴趣被激发到较高的水平，有利于理论知识的学习和理解。同时，学员是主角由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索，便于学员掌握案例中所揭示的相关问题，通过认真思考，提出解决办法。

2.3 有利于提高教师的教学水平。首先教师必须搜集、整理合适的案例，对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识。《低渗透油田压力容器类设备操作安全技术》第200页案例4中提到的措施不严密，三相分离器爆炸案例，教师除了对开工时，分离器阀门关闭不严，使空气进入系统，与天然气混合达到爆炸极限造成事故，同时对于设备投运条件等也要有较深刻的认识。其次，教师还应有较强的综合能力，这样才能在案例分析讨论结束后进行总结和点评。

3 案例教学法的实施步骤

3.1 准备案例。所选案例必须与学员的工作实际相结合，通过案例教学，切实有利于提高学员的实际操作技能。同时，应有意识地选择一些有一定难度的事故案例，激发学员进行深入仔细地调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的理解和掌握，从而取得更好的教学效果。通过多年的实践探索，我们认为案例的选择，既要典型又要贴近油田生产实际。在案例教学中，学员是主角，教师在课前将准备好的案例告知学员，让学员了解案例内容，并要求学员查找一些必要的资料，做好发言准备。

3.2 讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。在压力容器安全技术培训中，我们用现代化教学手段，仿真模拟事故发生的经过，使学员感到形象逼真，从而大大提高教学效果。

3.3 总结案例。案例分析要深入透彻。案例教学重要的是通过对案例的分析，让学员提升操作技能，明确对于类似的操作，应如何掌握正确的操作方法预防事故发生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透彻的分析才是至关重要的。在学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。同时教师还要特别提出，通过案例分析讨论，学员应吸取什么样的经验教训。

4.多种形式的教学方法并用。案例教学法不能局限于对文字性的压力容器事故案例的讲解，可与多种形式的教学方法并用，案例要真实准确并具有代表性。石油企业的每个事故案例都是员工用鲜血或生命换来的，是安全培训的宝贵财富，因此要充分利用一些典型同行业的事故案例进行分析讲解，使大家真正理解“条条规程血染成，不可再用血验证”的深层含义。

4 案例教学法的实践与应用

4.1提高学员分析问题、解决问题的能力。将案例教学法运用于压力容器、电工、金属焊接等特殊工种安全培训的教学过程中，目的是促使学员运用自己所学的知识，通过深入细致地分析，解决实际工作中的各种问题。学员可以充分发挥自己的才智，结合工作实际，找出自己认为合适的答案。正是因为案例教学法的这一特点，所以它能够促使学员进行综合分析，不断提高分析问题、解决问题的能力。

4.2提高学员实际操作技能。案例教学的最大特点就是以贴近学员工作实际而增强了教学的吸引力和互动力，促使学员综合地运用所学知识主动发现问题、分析问题、解决问题，使学员将所学知识迅速转化为应用能力。针对具体问题，能够正确识别风险，并能控制风险，以避免各种可能的事故发生。

4.3提高教师的综合能力。案例教学对教师提出了更高的要求，教师必须透彻理解案例所涉及的焦点问题，同时还必须把握问题所涉及的一系列理论基础，并由此得出结论，并在案例讨论结束后进行全面总结和点评。

参考文献

第7篇：安全教育实例分析范文

 

一、分析教学对象

 

不同的学习者具有不同的学习态度、起始能力、已有知识和个性特征，这些能力和特征直接或间接地影响着学习者的学习效果。目前全军院校开设信息安全保密课程的各个层次授课对象之间的文化基础、个体经历、求知态度、学习能力、学习方法等存在较大差异性。例如，学历教育的本科生与士官生之间，任职教育的国防生、大学生入伍提干生、在职参谋、在职政工干部、预任基层指挥员、预任中级指挥员到预任高级指挥员等，每个班次学员的学习目标差异也很大。因此，对教学对象的分析是上好这门课程的第一步。教学对象分析包括：学习态度的分析、起始能力的分析、背景知识的确定、学习风格的分析。以下重点谈谈学习态度和背景知识的分析。

 

(一)学习态度分析

 

“态度决定一切”，主动态度能迸发出强烈的求知欲和高涨的学习兴趣，这时受教对象感知敏锐、思维活跃、记忆效率高，由此可见，学习态度是能否达到教学目的的重要条件。

 

由于信息安全保密工作是军队日常工作中的一项重要内容，只要是走进军队大门无论哪个层次的学员对这个话题都已耳熟能详。因此，客观掌握和调整不同层次学员的学习态度是教学设计的重要环节。

 

一是课前运用问卷作业法，了解学员对教学设计将涉及的教材、内容、组织、方法等的看法、喜好和选择。2013年至2015年针对武警警种学院任职教育中预任大队长培训班和预任中队长培训班采用的教学问卷作业如下：(作业要求：不少于1000字，计入平时成绩)。

 

问题一：谈谈本单位最近的一次信息安全保密教育是什么时间组织的?包括哪些具体内容?

 

问题二：简述您接受的安全保密教育方法，谈谈您对其教育效果的评价。

 

问题三：您认为信息安全保密教育中集中授课、看警示录像、看泄密演示、交流讨论、动手实验等方法中，哪种方法更适合您?谈谈您印象最深刻的那次信息安全保密教育。

 

问题四：以下教学内容和课时安排您认为是否合理?如果需要改动，结合教材目录您认为应调整哪些内容。

 

问题五：谈谈本单位在做好信息安全保密防范工作中采取了哪些技术手段?您了解它的原理和效果吗?

 

问题六：您参与或组织过安全保密检查吗?请简述安全保密检查的主要环节和检查要点。

 

问题七：结合本单位实际谈谈互联网与手机管理的“双十”禁令落实情况，谈谈您对落实好禁令的想法和建议。

 

二是严格落实课前教学准备会制度。课程教学设计中，教员对发放的问卷进行整理分析并将梳理后的意见带到课前的教学准备会上。将教学实施时的教学内容、教学设计及教学方法与学员交流讨论，听取大家的意见，最终结合学员的建议调整教学内容和方法。本学期更改后的预任大队长培训班授课计划为：常用办公设备的泄密隐患与安全管理(2学时);无线通信设备的安全隐患与安全管理(2学时);移动存储数据的清除与恢复实验(2学时);信息安全保密管理的组织与实施。

 

三是对学员的学习态度和能力进行大概估计。2013年针对预任大队长培训班通过课前问卷调查、召开课前准备会的交流及对学员名单中的学历、部队经历和任职年限的分析，受训的63名学员全部为本科以上学历，分别来自四个警种部队，其中有中队主官经历56人，基层工作经验丰富、对当前基层信息安全保密工作中存在的漏洞和落实不到位的情况有深刻的体会和认识，对自身肩负的信息安全保密管理职责认识清楚。对学习本门课程的学习态度较其他授课层次更为积极主动。

 

(二)背景知识分析

 

任何人学习新知识都是建立在背景知识的基础上，通过已有知识来理解和建构新知识。本门课程由于不同对象的背景差异较大。因此，我们在任职教学设计中，不仅要分析学生已经具备那些有利于新知识获得的旧知识，更要重视那些妨碍新知识获得的旧知识，尤其是非正常渠道获得的旧知识。为此，任课教员要做到以下三点：1.通过问卷和座谈了解学员在此次教学活动前通过哪些渠道、哪些方法获得了信息安全保密知识，重点掌握学员已有知识中那些与将要实施的教学内容相矛盾的，学员对安全保密教学中的新知识可能产生什么样的错误理解和推论。例如，部分学员对手机的禁令理解为只是对军用手机起作用，我的手机是自己购买的也没有什么秘密，不能用十条禁令来限制;也有的认为自己从事的项目工程技术管理工作，内容多以民用为主，长期形成了无密可保的麻痹思想等等。这样的信息掌握得越多，在正式教学中，才能更加有的放矢地进行剖析和比较，更有利于学员对新知识的学习。2.充分考虑和分析学员之前掌握的安全保密知识，以便在开展新知识教学时，能够适时提问、复习，既可以引起学员的共鸣，又能使其乐于接受与之相关的新的内容和观点，增强记忆的持续性。3.在掌握学员起始能力和知识背景的前提下，对教学内容进行分类。一是对学员以前没有学到或学到很少的知识点和知识技能采用多种表现形式，重点以陈述方式开展教学，二是对学员掌握较多或之前已经有所了解的知识采取组织法开展讨论教学。

 

二、研究教学内容

 

教学活动的重点是教学内容的设计，它包括教学内容的选择、组织、不同知识类型、不同课型的设计等内容。

 

(一)教学内容的选择依据

 

教材是教学内容的主体，但仅靠教材来安排全部教学内容是不完善的。教学内容广义上讲是学生应该掌握的知识、技能、应该获得的思想、观点，以及良好行为习惯形成的总和。教学中采用《信息安全保密概述》教材分为学历教育与任职教育教材两个读本，同一读本要面对不同受教对象开展教学。其中任职教育中不仅受训对象差异较大，而且教学课时也不尽相同，有8课时、4课时和2课时之分。因此，恰当选择教学内容成为上好这门课的重要环节。如何来选准最重要、最值得学习的内容呢?我认为应该着重把握以下几个环节。

 

一是注重课程标准的统领性。依据各个培养层次制定的《信息安全保密概述》课程标准，对教学的质和量都有了具体要求，为内容选取提供了基本依据。

 

二是注重内容的针对性。针对不同的对象需求，对教材中相同一章的各个小节内容进一步细分，达到各取所需的目的。例如，第六章军队信息安全保密管理，国防生与大学生入伍提干班培训时，重点选择：第一节各级组织的信息安全保密职责，第二节信息安全保密管理基本内容，第五节泄密惩处与补救，强调基础知识学习。预任大队长、预任教导员培训时，重点选择：第三节信息安全保密管理手段，第四节军事行动中的信息安全保密管理，第五节泄密惩处与补救，突出受训对象的管理需求。

 

三是注重内容的时代性。信息安全保密是一门与信息时代休戚与共，紧贴时展的课程。当今信息领域新的技术、新的产品、新的应用不断推陈出新。受教对象年龄绝大多数处在20～30这个年龄段，对新知识、新技术、新信息反应快、理解快、兴趣点敏感。以手机为例，随着智能手机的普及、移动互联网的普及，传统手机面临的语音短信威胁已经转变成位置、通信、网络、音视频等多领域多形式的威胁综合体，教学内容选择上应加入当今最新技术、产品的介绍，例如，谷歌眼镜、苹果iwatch等。分析军事斗争准备中，新技术、新产品在应用时，可能存在哪些潜在隐患，增强教学的时代特性。

 

(二)教学内容的组织原则

 

信息安全保密课程涵盖了保密学、密码学、通信学、管理学、计算机网络安全等多学科、多领域的知识内容。存在知识点多、教学素材丰富、素材形式多样的特点。如何科学合理地设计、组织教学素材，形成完整的教学实施方案?实践中我们应重点把握以下原则：

 

一是知识系统性与学员认知规律相结合。信息安全保密课程涉及到的每个学科都有一个完整的知识体系。而在教学实践中由于受到课时、起始能力、教师能力等多方面影响，知识的系统性与教学的实践要求产生冲突，同时，学员对知识的认知是从已知到未知、从感性到理性、从具体到抽象、由近及远、由易到难，若教员过分强调知识的系统性和安全保密的重要性，反而会使学员产生心理疲劳和抵触心理。因此，结合认知规律科学地组织教学内容显得尤为重要。

 

二是利用网络化特点组织内容。网络化是指本门课程知识点间既有上下位的联系，也有横向的关联。教学中对重点内容要前有铺垫，后有延伸、发展，横向与邻近学科关联和渗透。例如，在讲授第四章中移动通信网的安全机制时，既要考虑移动通信网中隐患与第三章第五节地理信息安全间的关联，又要研究与之适用的军队信息安全保密法规。由于移动通信与互联网之间是相连相通的，二者的安全隐患是否存在相互渗透，这就要与网络信息安全机制对照分析。因此，应利用网络化的方法组织教学内容，增强学员对单一知识点的理解。

 

三是以最优化为目标。最优化就是使学员在最短的时间里获得最佳的学习效果。本门课程教学目标是培养受训对象的保密素质，使之自觉地遵守《军队保密条例》及各类信息安全法规。围绕教学目标，不同的教学内容组织方式会产生不同的执行效果。依据系统论中“整体大于各部分之和”观点，单一内容的最优不等于该门课最优。实践中我们应把《保密法》和《军队保密条例》内容解读作为一条主线贯穿于每章的教学活动中，结合案件、事例和技术特点，突出条例制定的环境背景、技术背景和人员背景，丰富学员对条例理解的层次化和立体化，达到培养学员主动保密意识的目的。

 

三、结束语

第8篇：安全教育实例分析范文

关键词：健康教育；抗生素；安全用药认知

我国是抗生素使用大国，据统计，住院病人的抗菌药物费用占了全部费用的50%以上，而国外仅为15%～30%，提示我国的抗生素滥用问题已相当严重[1-2]。因此，如何提高抗生素安全用药认知很关键。本文便探讨了健康教育对住院患者抗生素安全用药认知的影响，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2013年3月～6月在我院住院的200例患者，均为意识清楚、能独立完成问卷调查者，排除精神障碍、精神病患者。男100例，女100例；年龄18～80岁，平均（55.9±12.7）岁；科室，心血管内科50例，呼吸内科50例，神经内科50例、消化内科50例；文化程度，高中及以上121例，初中及以下79例；职业，公务员67例，工人56例，农民48例，学生29例。根据随机数字表分组，对照组100例，研究组100例，两组患者在一般资料方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 两组均行科室常规护理，研究组加行关于安全使用抗生素的健康教育，具体如下：患者住院期间，通过多种方式如宣传手册、布告栏、多媒体讲座等，以通俗易懂、深入浅出的语言，介绍相关疾病病因及临床体征、抗生素治疗方法、药物代谢部位、保存及变质鉴定方法、滥用的危害、可能的不良反应及常用应急措施等；由护理人员专门讲授常用抗生素的相关情况，包括治疗作用、服药方法、时间及注意事项等，提高患者对安全用药的基本认知和自我保护意识；定期组织患者讨论会，针对前阶段抗生素不合理使用现象展开讨论，鼓励与会人员积极提问、发言，帮助患者正确认知、对待抗生素不合理使用行为；每日查房，询问患者用药情况，发现不当行为及时纠正，鼓励患者若有疑问主动询问，以提高用药安全性。

1.3 效果评价 采用自行设计的问卷进行抗生素安全用药认知调查，由住院患者自主完成；调查内容包括安全用药知识、获取用药信息、遵从医嘱3项认知情况，采用5级评分法；将原始总分转换为标准分数进行评价，得分越高认知情况越好。

1.4 统计学处理 采用SPSS13.0统计软件行统计分析，定性资料以n表示，采用χ2检验；定量资料以（±s）表示，采用t检验。按α=0.05的检验水准，以P

2 结果

较之对照组，研究组加行健康教育后抗生素安全用药认知情况明显好（P

表1 两组患者抗生素安全用药认知情况比较（±s，分）

3 讨论

抗生素是临床最常用的药物，在感染性疾病防治中，发挥着神奇的疗效，对人类的健康水平及生命安全起着重要的作用。大多数抗生素具有良好的安全性，但仍有部分伴有许多不良反应，严重时甚至可致命[3-4]。因此，合理安全使用抗生素才是关键。本组对住院患者加行抗生素安全用药健康教育后发现，患者的安全用药知识认知、用药信息获取认知及遵从医嘱认知均明显提高（P

本组总结经验如下：（1）实施健康教育前，应做好充分准备[5]，医院领导召开动员大会，鼓励医护人员自觉树立合理、安全用药的观念；各科室成立安全用药健康教育小组，由护士长带头，制定符合科室需求的管理制度及健康教育计划；组织医护人员学习、掌握健康教育内容及医患沟通技巧。（2）实施健康教育后，研究组患者更注意抗生素相关信息的知晓，尤以不良反应表现、应急措施更为明显，患者重视药物信息的知晓，有助于自我监测相关不良反应；在接受治疗时，研究组患者改变了被动接受的态度，积极参与治疗，表现出主观能动性，更加关注药物安全问题如药品信息正确性、效期、是否变质等；研究组患者的遵医行为也更好，能听从护理人员，按时按量用药，能较好地遵守注意事项如饮食禁忌等，忘记服药及改服其他药品前能主动寻求医护人员指导。

综上所述，健康教育可提高住院患者的抗生素安全用药认知，值得深究应用。

参考文献：

[1]吴锋锦.浅谈滥用抗生素的危害[J].健康必读杂志，2013，（6）：423.

[2]张丰三.浅谈关于医院安全用药的问题[J].中国药物经济学，2012，（5）：235-6.

[3]白晓黎.我院抗生素的不良反应调查分析[J].中国医药导报，2010，7（26）：109-10.

第9篇：安全教育实例分析范文

【关键词】案例教学； 实践性教学； 多媒体技术； 虚拟现实技术； 安全工程能力.

Case Teaching Is the Important Link of Safety Engineering Ability Training

Wang Yu

（Shanxi Coal Vocational Techincal College，Taiyuan 030031 China）

[Abstract] In this paper， through the multimedia and virtual technology ，the author introduced to construch a new case teaching method. And formation of safety engineering theoretical teaching and practical combined well. The case teaching is an important link of the cutting into practical teaching. It can effectively train student’s safety engineering ability.

[Key words] case teaching； paractical experience teaching； multimedia technology； virtual reality technology； safety engineering ability.

案例教学法作为一种新兴的教学方法，以其独特的优势得到广泛的应用，尤其是在应用型学科教学中显示出很强的生命力。特别是典型安全工程案例自身具有事故过程不可再现或事故试验成本较高，案例引入课堂教学，更显其独特作用，使其更加生动、直观、刻骨铭心。案例可作为理论到实践的桥梁，成为教师和学生对知识进行分析和学习的工具。

1. 案例教学的内涵

案例教学法是一种理论联系实际，具有启发性、实践性，能开发学生智能，提高学生分析问题，解决问题能力和综合素质的新型教学方法。[1]

安全工程案例教学是通过模拟安全工程场景，让学生把自己纳入案例场景。教学中通过分析、比较、讨论、研究各种各样的成功和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论和管理原理。

案例教学不仅仅是一种教学实践的方式或教学模式，更是一种学习方式的变革，一场建筑教育实践理论的思想革命。[2]

2. 安全工程课程体系特性

安全工程课程有其特殊的规律、遵循的原则及分析解决问题的方法。

安全工程主要体现在降低设备故障、人员失误和管理缺陷的风险。在生产中，人们通过工艺和工艺装备使能量、物质（包括有害物质）按人们的意愿在系统中流动，转换，进行生产，同时又必须约束和控制这些能量和物质，使之不发生危险、危害后果。但如果失控，就会造成人员伤害和财产损失。

一般来说，今天的安全生产是几年前生产准备的结果。在高危行业安全工程的课程教学中，不可能使几年的生产准备付之一炬；也不可能让学生冒险到未知的，随时会发生危险的场合进行试验，体验各种危害带来的后果，甚至体验由于自己违规操作所带来的一切后果。

所以，安全工程在传统的授课方式中存在很大的局限，特别是随着分工的细化，生产环境的复杂化，出色的安全管理人员必须具备防微杜渐，作业正确判断并采取措施的能力。事实上，安全工程技术人员对安全生产知识到底知多少，很大程度上并不能决定管理的成败，决定成败的关键是他们到底怎样思考，怎样判断，怎样采取安全措施。

案例教学是基于经验和现实展开的，将教学中各知识点分解到各个案例中，有机地把理论教学与实践教学结合为一体，在教学中注重培养学生分析、探索、归纳、推理等安全工程能力。典型安全工程案例引入课堂教学进行分析和讲解，体验设备故障、人员失误和管理缺陷导致的后果，所付出的代价，从而能让学生心中产生一种刻骨铭心的感觉，使知识积累提升为经验和能力。

3. 案例教学的设计与制作

案例教学法是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式，案例教学法是把安全生产中的典型案例进行处理后引入课堂，让学生根据案例提供的背景资料，分析讨论，寻求解决实际问题的方案，案例教学法给学生提供了一个逼真的练兵场，使学生身临其境地感受方方面面的危险。通过深入的研究和分析，确认危险源，培养学生的感觉能力和反应能力，提高学生运用安全知识解决实际问题的能力，也是加强实践性教学的重要环节。

⑴ 案例教学法的设计

案例教学法决不是简单的举例，安全工程案例是根据安全管理缺缺陷实例加工而成。案例本身有着深刻的教育意义，是安全管理的宝贵经验，学生对案例进行讨论和探索的过程中，自然而然地吸收了经验，接受了教训，掌握了安全生产的理论和方法。实施案例教学法要结合教材内容，选好教学案例，拟定教学目标。教师要根据教材章节，按教学需要选择具有客观真实性、思考性、时效性、和典型性的案例。构思并拟定案例教学的组织方案，运用案例分析进行教学，由传统封闭型向现代开放型转变。

案例描述的目的是为了进行充分的讨论，案例应包含大量的信息和细节，这样有利于从不同角度多个知识点进行分析、讨论，有利于教学知识点的掌握，同时还能引发持有不同观点的学生进行主动的分析。安全工程案例是现场生产中发生的典型事件，有三个层次：①案例作为例证、知识背景 ②案例提供了分析问题，同化的观点和考量行动的机会，从而在教学中实现学生知识、能力、情感同步协调发展。③案例是反思的催化剂，实现由传统教学转变为规范教学，与实践教学相结合。[3]

⑵ 制作教学案例，构建新型案例教学方式

寻求与教学目标相吻合的案例，是教师收集案例的重要原则，增强教学的针对性、有效性。案例的引入，要在理论知识与生产实践找到切入口，使学生一边阅读案例、教材，一边思考，从案例中引出一般规律。通过互动式教学方法，使学生所具有的基础性资源转化为能量性资源、增值性资源。

① 采用多媒体教学手段

采用具有生动、形象、直观的图文并茂，视听结合的多媒体教学手段，充分调动学生各种感官的综合功能，提高学生的注意力，提升学习的综合素质。

学生无法获得在事故现场经历事故的感觉，而且没有交互能力。通过视听的结合，人机交互所学生产生身临其境的感觉，大大超出录像、实验、幻灯等其它形式所能产生的效果，而且能极大地提高人们的想象力，激发学生的学习兴趣，强化学习效果。更重要的是有些破坏性、灾害性的试验无法进行。随着计算机技术、工程安全技术、心理学、教育学等多种学科的相互结合、促进和发展，系统因此能更加协调人机对话方式。

②研发虚拟现实技术，创设仿真模拟操作环境

虚拟现实（Vinual Reality简称VR），VR技术可归纳为：由计算机产生一种人为虚拟环境，这种虚拟的环境是通过计算机构成的三维空间，或是把其它环境编制到计算机中去产生逼真的“虚拟环境”。并通过多种专用设备让学生“投入”到该环境中，从而使得学生在视觉、听觉、触觉、味觉等感官上产生一种沉浸于虚拟环境的感觉。与传统的人机交互技术相比，虚拟现实具有三个最突出的特征：交互性、沉浸感和构想性。

一个典型的虚拟现实系统主要包括五大组成部分：虚拟世界、计算机、虚拟现实软件、输入设备和输出设备。与虚拟世界交互的过程大致是：参与者首先激活头盔、手套和话筒等输入设备为计算机提供输入信号，虚拟现实软件收到由跟踪器和传感器送来的输入信号后加以解释，然后对虚拟环境数据库作必要的更新，调整当前的虚拟环境场景，并将这一新视点下的三维视觉图像以及其它（如声音、触觉、力反馈等）信息立即传送给相应的输出设备（头盔显示器、耳机、数据手套等），以便参与者及时获得多种感官上的虚拟效果。[4]

普通意义上的虚拟现实，需要大型计算机、头盔式显示器、洞穴式投影、密封舱等昂贵设备。按其交互和浸入程度的不同可分为桌面式、沉浸式、叠加式和分布式虚拟现实系统等四类。其中桌面式虚拟现实技术非常简单，需要投入的成本也不高，在安全工程技术的实践性教学中可得到广泛的应用。

使用虚拟现实教学技术，首先要在各种计算机建模技术建立一个虚拟的厂、矿、生产线。这个厂、矿、生产线可以是一个真实存在的厂、矿、生产线的数字化，也可以是一个抽象的模型。它们具有一个厂、矿、生产线的生产系统，无论是一个系统，还是其中的一部分，本身就是相关内容的工程案例，对安全工程的教学格外有意义。达到形象、逼真、真实的程度，学生在这个虚拟的环境中，就象在玩一个RPG模拟游戏一样。学生可以看到自己处在一个“真实”的生成系统中，可以身临其境地去体验生产系统的各个环节；可以亲自操作各种机械、设备；可以学会如何采取措施处理各种灾害，如何避灾逃生。通过人机交互使学生产生身临其境的感觉大大超过其它形式所能产生的效果，极大地提高人们的想象力，激发学生的学习兴趣。VR系统目前只能达到部分真实感的程度，而且它的初期技术及软硬件投入比较高，但随着计算机科学的发展会得到广泛的应用。

4. 结束语

案例教学是安全工程理论教学的主渠道，同时，也是实践性教学的切入；是理论与实践的一种过渡、衔接、桥梁；是理论与实践相结合的有效途径；是学生工程实践能力和创新能力培养的重要途径。通过案例教学课堂实录，证明案例教学为学生搭建了理论到实践的桥梁，为课堂注入活力，对学生从事工程实践具有引导训练作用。案例教学决不能取代实操、实习，把适时的案例教学与实习相结合，培养应用型安全工程人才。直接和市场接轨，达到零距离就业。

参考文献：

[1]. 郑金洲. 案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：12

[2]. 孙军业. 案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004：65

[3]. 冯风平. 案例教学的角色问题[J].高等工程教育研究. 2001（1）：15-16