成本控制管理课程精选(九篇)

第1篇：成本控制管理课程范文

实践教学体系的构建实践教学是培养学生应用能力和创新能力的重要手段，基于交通工程专业本身的特点，在实施实践教学的过程中必须树立开放意识，以社会需求为导向，以实现人才培养目标为核心，构建完善的实践性教学环节内容体系和三层次的实践教学模式。

1.课程实验为配合交通管理与控制的理论

教学而设置的课程实验，目的是提高学生的学习兴趣，解决该课程理论知识点枯燥难懂的问题。学院为该理论课增加了4学时的课程实验，学生通过课程实验来消化理论课堂上阐述的理论难点，顺应建构主义学习理论的要求，把学习的主动权让位于学生，教师主要通过组织、辅导和答疑，辅助学生进行相关的知识构建。课程实验主要包括验证性实验、设计性实验和综合性实验三种类型。为了巩固和加深学生对于特定理论知识点的理解程度所做的实验是验证性实验;旨在循序渐进地强化学生的分析设计能力的是设计性实验;综合性实验是贯穿课程始终的，增强了课程之间的关联度。在本课程的课程实验中，根据交通管理与控制课程的特点，分别针对交通管理和交通控制两方面设置了一个综合性实验和一个验证性实验。综合性实验为交通管理方法的实践应用，通过学习交通管理基础知识，查阅相关资料，对校园附近道路与校园内进行实地调查研究和分析评价，提出合理化的管理建议，并进行交通管理规划。验证性实验为交通信号控制的演示实验，应用“智能交通信号控制模拟系统”实验板，对不同路口，采用不同的控制参数，演示单点定时信号控制，分析、总结单点定时信号控制的基本内容和基本方法;同时应用该实验板演示绿波控制，利用模拟系统了解区域信号控制系统的基本概况，分析、总结线控信号定时控制的协调方式与配时的设计方法，以及区域信号控制系统的基本概况。通过课程实验充分激发兴趣，调动学生的学习积极性。

2.课程设计

交通管理与控制课程设计是在学习交通管理与控制课程之后的下一个教学环节，它一方面要求学生通过设计获得综合运用所学知识进行交通控制设计的基本能力，另外为以后的毕业设计进行一次综合训练和准备。学生通过课程设计在以下方面获得锻炼:能熟练运用交通管理与控制课程中的基本理论和方法，正确地完成一个交通控制中的设计任务，解决调查、分析、参数的正确选取等问题;提高设计能力，学生通过一个交叉口控制系统的设计训练，初步掌握交通控制定时信号的配时设计和计算;培养学生综合运用所学理论去解决工程设计问题的能力，培养独立思考、独立探索和创新的能力。本课程安排了两周的课程设计时间，通过实际调查对某路口和某条主干道，运用相应的配时方法进行单点配时和干线配时，使学生学会运用课程中所学的理论知识解决实际的工程问题。

3.科研素质训练

在上述两个层次实践教学体系的基础上，课堂上或平时生活中随时向学生灌输“学研结合”的重要性，提高大学生科研创新素质，大学生科研活动是培养和发挥大学生创新潜能的主要途径。在“学研结合”提高学生科研素质和创新能力方面，学院的改革成果已经体现出来了。首先，学校及院系积极组织大学生科技创新项目和大学生创新创业基金项目，为培养学生的实践能力和创新精神提供了展示的舞台;其次，鼓励学生结合课程所学积极申报大学生科研项目，在高档次期刊上发表学术论文、撰写研究总结报告;第三，让学生有机会参与到教师们的研究中来，承担相应的任务，全程跟进课题，提高大学生的科研能力;第四，大力支持学生参与交通科技大赛等各种级别的竞赛活动，对在比赛中获奖的学生给予奖励，提高其就业竞争力。

二、实践教学体系改革的预期目标及其成果

通过交通管理与控制课程实践教学体系的构建，从教学计划到实验指导书、课程设计指导书、实习指导书等，从单个交通管理措施的实验训练到交通控制设计能力的拓展，一个全方位、立体化的实践教学体系，可以为开设交通工程专业的院校在实践教学方面起到极好的借鉴和指导作用，全面提升教学水平和教学效果，着力提高交通工程专业学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，符合省级应用型本科试点专业建设的标准，从而达到提高学院应用型本科人才培养质量和办学效益的目的。

三、结论

第2篇：成本控制管理课程范文

【关键词】 高等教育;财经专业;内部控制;教学改革;探讨

一、引言

《内部控制》是财经专业本科的专业必修课,也是教育部设定的财务管理与会计专业的核心课程之一。《内部控制》的一般性决定了它有很大的适应性,对了解企业内部控制管理过程、内容及管理规律有重要作用,对解决管理实际问题以及帮助财经专业学生扩大知识面有很大帮助。同时,高等教育面对的受众体已是“90”代,随着知识的积累和生活空间的扩大,他们的思维意识急剧延伸。集中表现为好胜心与自尊心极强,喜欢彰显个性,渴望别人的认可与互动式的沟通。所以,该课程的教学改革必须与当前社会经济发展的趋势、最新的管理理论的发展、以及学生在本阶段的特点相结合,进行教学改革。

二、《内部控制》课程的本质及在教学中的问题

(一)《内部控制》课程的本质

《内部控制》是多学科交叉、渗透的集合科学。最初曾以财务会计中的一部分存在,至今仍与财务会计有千丝万缕的联系,这就导致传统认识的一个重大误区:将内部控制看作会计的一个分支。在这种观念指导下培养的,只能是技能更加纯熟和突出的会计人才,与真正意义上的财经管理人才相去甚远。事实上,内部控制从会计以外的其他领域吸收了众多元素:最为典型的就是采用了管理学中的大量理论与知识。所以财务会计中所涉猎的内部控制只是真正意义上的内部控制中的一个子系统(主要涉及资金、财务等),相当于一片森林中的一棵小树。而审计课程中所提到的内部控制,不仅对于内控原理讲述较少,而且更多偏重于内部控制的检查、评价角度,涵盖内容不全面。内部控制活动涉及经济、法律、文化等领域,又受到社会模式、经济及科技发展水平、管理理念的影响和制约。内部控制所涉及的知识领域也就变得非常复杂,具有综合性和边缘性,并要随着外部环境的变化、内部决策者的管理哲学及自身修养的变化及企业发展的不同阶段而变化,所以内部控制好比是水要看装在什么样的容器里一样。

(二)在教学中存在的问题

内部控制课程是各门专业课程知识的桥梁。但对于讲授这门课程的教师来说,都会遇到这样一个问题,就是如何在短时间内让学生迅速进入角色。对于学生来说,尤其是那些从未接触过内部控制理论的学生,没有社会经验,尤其是企业管理经验。而相当部分高校的教师,也是毕业后从校门到校门,缺乏内部控制实践教学经验,教师的实践经验和实践能力已经成为制约内部控制课程教学质量的一个因素。另外从目前的内部控制课程教材来看,80%-90%的教材是以制造业的供应、生产、销售环节为经济业务内容展开介绍的,由于学生缺乏对工艺流程和生产过程的认识,使学生较难理解。同时,基于COSO的最新《企业风险管理-综合框架》理论,从风险控制理念、公司治理等对内部控制进行了丰富和延伸,同时经济发达国家对内部控制也进行了新的探索,这些关于内部控制研空与实践的最新成果也没有完全反映在教学活动中,以上种种原因,使得在财经类专业学生的内部控制课程教学过程中出现了这样的问题,就是投入的课时较多,但效果却不尽如人意。这说明内部控制课程的教学模式应当创新。

三、如何实施《内部控制》的教学改革

(一)对《内部控制》课程进行研究性学习的策略

研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性,《内部控制》本身就体现往复的过程性,在企业的存续中不断自我完善,恰恰需要实践和自主性,并随企业自身发展及外部环境的变化而变化,所以又具有一定的开放性。这都与研究性学习不谋而合,使这种方法具备了应用于该课程的天然条件。实施研究性学习,教师指导策略目标有双重指向:一是通过研究性学习改变学生的学习方式;二是通过研究性学习提升教师的综合素质,并以教师教学方式的改变来带动学生学习方式的改变。

1.学生目标

通过转变学习方式,在主动、积极的学习环境中,激发好胜心和创造力,培养分析和解决实际问题的能力;在教师的指导下,运用和加深理解已经学到的知识,发现不同专业知识之间的联系,并尝试相关知识的综合;培养与学校生活、职业生活和继续学习有关的能力;提高合作意识,加强团队合作,掌握现代信息查询工具等;深入了解与《内部控制》有关的专业知识,感受探索研究的快乐。

2.教师目标

在《内部控制》授课开始前,教师要深入了解大学生专业知识结构及兴趣状况,选择和安排教学内容,设计恰当的方法激发大学生的学习兴趣与好奇心,从而使学习成为充满活力的知识自主建构过程。通过对学生的指导,转变教育观念和教学方式,从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者;通过与学生的互动,加强专业渗透,拓展学科知识,改善知识结构,树立终身学习的观念;动态地观察学生,了解学生,创造轻松的对话环境,帮助学生克服困难,在学习中找到兴趣,快乐学习。

(二)创新《内部控制》课程的教学内容

1. 对教材选用与编著的创新

当前,管理理论已经发展成为盘根错节、枝繁叶茂的理论丛林,国内各种管理学教材也是百花齐放,数量繁多。根据统计,目前发行在外的内部控制教材种类较多,可用于财经专业本科阶段的亦有不少,这些《内部控制》教材一般呈现以下共性:一是知识体系基本相同,都是按照企业的财务会计的控制职能来进行编排,辅之以管理思想的形成与理论发展方面的章节。二是教材连续性不强,很少有再版,对管理学的热点问题缺少跟踪研究与持续探讨。三是教材中对于实践问题往往是辅以简单的案例,对于案例的编写也停留在简单的描述,而缺少系统地设计,难以使学习者产生深度的思考与共鸣。在《内部控制》教材的选用与编著时,着眼点既要对传统管理思想进行继承与批判,又要紧跟世界管理理论的最新变化,同时又要适合财经专业本科阶段学生的理论基础与学习兴趣,进行系统统筹与设计。

2. 对内容结构设计的创新

对于《内部控制》课程教学内容设计应注意以下几方面:一是管理基本职能理论的演化及最新成果应做相关介绍;二是对最新的管理学理论的教学时间不能少于传统管理理论的教学时间;三是本课程的教学内容与财经类专业课程如财务管理、管理会计及审计学原理等的教学内容应严格区分;四是强调学生的自主性学习与创新性学习内容的设计。

(三)构建形式多样的“案例教学”模式

《内部控制》是一门应用性很强的课程,因此,案例教学尤为重要。教师在教学过程中,应抛弃传统的“书本教育”,一切从培养学生的综合应用能力出发,突出财会专业教学的实践性,构建形式多样的“案例教学”模式。第一,应从具有代表性、综合性的案例分析入手并进行模拟实习,从中加深对概念和理论知识的理解。如在《内部控制》教学中,组织学生进行企业资金业务内部控制的场景模拟实验活动,让学生在掌握了理论的时候,又有了直观感受。第二,可以适度地把多媒体技术应用于内部控制课程的教学中,使抽象的教学实现逼真模拟,缩短理论与实践之间的距离。通过多媒体的案例演示,可以让学生更加直观,对于理论的理解和掌握也更加容易与深刻。

(四)转变教学模式进行师生互动

《内部控制》课程中所涉及的大量理论比较抽象,比如COSO中的内部控制五要素中的“内部控制环境、交流与沟通”等内容,学生就不易理解,所以在课堂教学,必须进行良好的师生互动,才能更好地让学生接受。在教学过程中,教师应改变传统的“主讲”地位,尽力创造条件,围绕某个问题进行讨论或辩论,多给学生一些发表见解的机会,让学生真正参与其中,形成导、学互动的良好氛围。学生可以通过校园网、电话、BBS、E-mail等与任课教师保持经常联系。教师可以访问学生,学生也应该拜访老师,进行个别的面对面的交流。

(五)进行分组式合作学习以充分调动学生的积极性

因为《内部控制》课程不仅是专业知识,也是一门对交流沟通能力要求很高的课程。合作学习不仅可以提高学习能力,提升思维的深度及广度,更大的作用是提高人的合作能力、沟通能力和团队意识,另一方面,在合作学习的过程中,难免有争辩,而这种争辩不仅可以提高学生对专业的理解力与表达力,也可以极大地提高学生的应变能力和智慧。教师就某个热点问题或专业问题布置任务,以小组为单位,先在小组内部收集资料,了解最前沿的信息。在小组中有的学生计算机应用能力较强,而有的学生分析能力强,有的学生英语能力强,在共同合作中,相互促进,学会利用网络收集资料、学会筛选、分析、归纳信息资料、拓宽了大学生的专业知识面,培养协作精神和与他人合作能力、有利于创新精神和创新能力的培养。教师要控制好学习进程和方向,对不同小组要根据不同情况及时给予指导,以免学生偏离主题太远。在教学课时中安排一定比例的讨论课,由各小组展示或汇报自己的研究成果,如网页、小论文、带有图表、模型、影像的PPT等。教师对各组的活动给予恰当的评价和鼓励,通过全班交流,相互补充、修正,达成共识。因为比一比的心理在所难免,所以小组间会自然进行对比,激发学生的竞争意识。可以营造为小组荣誉敢于大胆发言,并相互补充,努力展现自己的良好氛围。

综上所述,在财经类专业内部控制教学过程中,教师要对本课程教学目标有清醒的认识,使学生掌握内部控制理论及实践运用,并与财经类其它专业课程知识有效衔接,寻找一个有利于教学过程的良性互动、教学效果稳步提高的平衡点,在教学策略、教学内容、教学方式、学生互动等方面探寻内部控制教学改革的有效方法,实现提高教学质量、提高学生的创新能力、实践能力与合作能力的目的。

【参考文献】

[1] 彭欣.基础会计课的教学方法新探[J].辽宁教育行政学院学报,2008(2).

[2] 曾小彬.试论经济管理类人才培养的实践教学体系[J].实验室研究与探索,2007,26(1):1-3.

[3] 郝志军,徐继存.教学模式研究20年:历程、问题与方向[J].教育理论与实践,2003(12).

第3篇：成本控制管理课程范文

关键词：质量；实践教学；过程控制；管理

现阶段，高职教育中教学质量内涵的界定，从课程体系方面看，包括理论教学质量和实践教学质量两部分。理论教学是实践教学的基础，通过实验和实训，有助于领会基本原理和技术应用的方法，两者是相辅相成的。从理论教学过程来看，“必需、够用”的指导思想已基本被高职院校的广大教师所接受，而且高职院校的教师大多来自高等院校，具有较扎实的功底，经过几年的课堂教学磨炼，传授知识不会有太大问题。而从实践教学过程来看，很多实验实训项目的完成，不仅要靠教师的耐心指导，更要靠学生的顽强毅力和百折不挠的精神来支撑，学生的个体差异与学校的管理整齐划一形成较大的反差和矛盾，加之有些学生本身存在学习动力不足和自我控制能力较差的现象，少数教师责任感缺失、放松对自己的要求等，如果没有外部的监控和管理及教考分离的制度约束，过程质量和目标质量都很难达到要求。

影响高职实践教学质量的因素

实验设备等基础条件薄弱高职院校大部分是近几年发展起来的，发展初期投入大都不足，很少有最先进的设备，实验实训设备的数量也很有限，使得学生的人均实验和实训时间不足，不能使某些接受能力较差的学生得到充分训练。

实践能力的培养方式欠妥实践能力的培养和实践技能与技术的掌握有它自身的规律和方法，不同的学生要采用不同的教学方法，同时也因项目而异。如果仅采用一种模式，就很难满足所有学生的学习和训练要求，也就很难保证实践教学的有效性。

学生的接受能力差异较大由于高职院校学生的基础和接受能力常有较大差异，对于某些实训项目，有的学生通过一两次训练，就已经能熟练掌握了，而对于另外一些学生，就可能要经过三次以上训练才能基本掌握。因此，给每位学生安排相同的训练时间是不科学的。

教师的实践指导能力较弱有些高职院校的教师主要来自本科院校，他们过去很少有时间和机会去企业第一线参加专业技术的训练和提高，指导实践的方法和组织实践教学环节的经验也不足，导致实践教学效果大打折扣。

学生接受教育的动力不足近年来，我国高等职业教育事业迅速发展，据统计，到2003年底，全国共有独立设置的高职高专院校908所，占全国普通高校总数的58.5%，在校学生480万人，占高校学生总数的46%。在这样的招生规模下，难免出现一些原来很少出现的现象，即有些学生动力不足，缺少远大抱负和理想；在实践教学活动中不求甚解，应付了事；只求平淡度日，无心刻苦钻研，求知欲望不强，期望值不高。

实训管理的配套措施缺位学校教学部门往往重视理论教学或课堂教学的环节，轻视实践教学过程，尚没有建立起一套完整的实践教学过程控制和质量保障体系，或虽有相应的实施方案，但缺乏一定的制度保障和监控措施，使得原有教学计划中规定的实验实训课程难以达到预期的效果。

实验实训的考核办法单一由于不同专业的实验实训课程结构和要求不同，同一专业不同年级的实验实训内容的覆盖面不同，采用单一的考核方式显然不能满足各种需求，也不够科学和合理。因此，在考核的形式到内容上，都不应该忽略实验实训课程本身的特点和规律性。

教考分离的实施情况不力教考分离制度可能是每个高职院校在教学管理过程中都力求做到并做好的一项工作，对于理论课程而言，可能相对容易实现，如建立试题库、试卷库、计算机辅助的考试系统等等。而对于实验实训课程，很多是操作型的，面临的问题很多，比如组织工作难度大、考试环境要求高、考试时间跨度大、评判标准难把握等等，加上高职院校教师特别是真正的“双师型”教师资源缺乏，往往一门实验或实训课程只有一位教师担当，形不成权威群体，因而也就很难实施教考分离。

ISO9000族质量管理体系标准的基本思想和方法的引入

全面质量管理（Total Quality Control，简称TQC或TQM）[1]最早在工业生产质量控制中被广泛使用，其要点是在生产过程的各个环节上进行质量控制，更多的是强调所有岗位在质量保证上的作用，并不牵涉目标质量（譬如产品本身是否满足社会、顾客的需要），因此，在某些情况下具有一定的局限性。ISO9000族质量管理体系[2]的基本思想是强调顾客的要求，从源头上开始制定质量标准，并在实施过程中加以保证。TQC和ISO9000两者的有机结合就是实践教学与教育质量全过程控制的要点。

实践教学与教育质量全过程控制[3]既要求在教育目标（人才培养规格）制定时尽可能满足社会（企业）的需要，又要求在实现目标的每个过程环节上保证质量，通过对产品（毕业生）的跟踪分析，对教育目标不断进行修正，以达到完善过程的目的。构成ISO9000族质量管理体系标准的基本思想和原则可用图1表示：

从结构上看，质量“大厦”是在全员参与的基础上，通过过程管理和系统管理，经过持续改进和优化，同时充分考虑供求双方的互利关系建造起来的，是在以顾客需求为导向的目标指导下，通过领导的作用和基于事实决策的方法实施的一个完整过程。

从过程上看，可用图2表示：

高职实践教学全过程的控制和管理

如何将TQC和ISO9000两者的管理思想进行有机结合，[4] [5]并应用于高职实践教学质量的控制过程中，将是本研究课题的中心任务。

根据ISO9000族质量管理体系的基本思想和实施方法，将高职实践教学质量控制过程分为五个部分：基于需求的实践教学体系（包含课程内容、训练计划、组织形式、考核大纲等）的制定、实践教学计划的管理（包括各级教学组织者的责任）、实践教学过程的控制（包括各种检查制度）、实践教学质量的评价（包括实践能力考核）、实践教学效果反馈与质量控制过程的改进（包括反馈方法的设计与实施）。

实践教学质量控制体系见图3所示：

图3中的教学计划、教学大纲和考核大纲指的是专门针对实践教学环节的那一部分，它们是可以单独拿出来作为质量控制的相关文件来执行的。

根据实践教学质量控制体系的要求，设计出一系列的相关文件作为执行规范，具体见下表。

高职院校的专业很多，不同的专业，其实践教学体系及实践类课程的构成不同，因此，需要将高职院校的各个专业中开设的实践类课程进行分类，然后根据分类情况进行详细的设计，最后将各种类别的情形融合在一个整体的方案中。

根据调查和分析的结果，可将高职院校目前及将来一段时间可能开设的专业中涉及的实践类课程分成8种形式：验证性实验课程（对理论课程中的原理和方法进行验证实验，以加深理解，如物理课实验）；操作性实训课程（通过反复操作，熟练掌握使用方法和技巧，如Office软件操作）；设计类实验课程（通过学会使用某些工具进行设计，从而掌握某种作品或产品的设计方法，以加深对理论课程的理解，如Photoshop）；设计类实训课程（使用某些工具进行设计过程的强化，达到熟练掌握某种作品或产品的设计方法，如单设的设计类实训课程）；强化性实训课程（通过强化的实训过程，熟练掌握某些技术和方法，如组网技术实训）；综合性设计课程（根据所学的理论知识，将理论与实践相结合并融会贯通，通过使用某些工具和方法，综合设计出某种作品、产品或实施方案，如软件工程、电子商务网站设计等）；综合性实训课程（通过综合性的实训环境，熟练掌握某些技术和方法、事物处理的综合技巧等，如高级网管员操作实务）；体验式实训课程（通过在真实或仿真环境下的实训，熟练掌握事物处理的应对策略和综合技巧等，如酒店管理、餐饮管理等）。

实践教学质量管理和监控的操作程序

根据不同类型的实践性课程，采用相应的控制流程和操作程序，达到控制实践性教学环节和提高实践教学质量的目的。

将以上8种形式的实践性课程分为3类：教师与学生紧密互动型（验证性实验课程）、教师指导与学生实践相结合型（设计类实验课程、综合性设计课程）、以学生自己训练为主型（操作性实训课程、设计类实训课程、强化性实训课程、综合性实训课程、体验式实训课程）。

根据实践类课程的不同类型，设计出三种控制流程和操作程序：

（1）教师与学生紧密互动型实践课程的控制流程（如图4所示）。

（2）教师指导与学生实践相结合型实践课程的控制流程（如图5所示）。

（3）以学生自己训练为主型实践课程的控制流程（如图6所示）。

实践教学质量管理的有关文件

根据实践教学质量控制和管理的需要，必须对实践教学的各个环节进行监控。为此需要制定一系列的教学管理文件，分别对实践教学的计划、实施、考核等工作进行管理。具体有：实践教学计划、实践类课程教学大纲、实践类课程教学规范、实践类课程教学实施办法、课外实践训练与强化的实施办法、实践考核大纲、综合实践能力考核纲要、实践教学管理规定等。

笔者经过对一定范围（一个班级）的学生实施综合实践考核、项目测试和实施过程情况的抽样调查（问卷），将各种数据进行对比分析，结果显示，采用目标质量管理与过程质量管理相结合的原则对实践教学质量进行控制和管理是比较有效的，操作上也是可行的。

参考文献：

[1]顾平．现代质量管理学[M]．北京：科学出版社，2004．

[2]杨铭，黄进．质量管理体系文件编制与案例实用大全［M］.北京：中国人事出版社，2000．

[3]邵丽．更新观念 建立全面质量管理体制［J］．中国高等教育，2003，（19）．

[4]王刚．全过程控制和高职教育教学质量［J］．中国高教研究，2004，（4）．

[5]王前新，卢红学．高职教育教学质量构建机制与保障体系［J］．职业技术教育，2003，（1）．

作者介绍：

方程（1957―），浙江工商职业技术学院副教授，高教研究所所长。

第4篇：成本控制管理课程范文

【关键字】工程管理专业；课程群建设；教学模式；实践能力

中国分类号：G642.41

一、课程群建设思路

紧紧围绕应用型本科人才的培养，以强化工程的施工技术与组织、工程造价和项目管理为职业能力培养为主线，着眼于培养学生施工员、造价员和二级建造师岗位综合能力和创新精神，提高学生职业操作能力和职业拓展能力，全力创建工程管理专业工程技术课程群。

《工程项目管理》是工程管理专业的必修课程，通过本课程的教学，使学生在学习技术、经济、管理等相关专业基础课程的基础上，掌握工程项目管理的基本理论和工程项目投资控制、进度控制、质量控制的基本方法，熟悉各种具体管理方法在工程项目上的应用特点，培养学生有效从事工程项目管理的基本能力，为从事工程项目管理奠定专业知识，为工程管理专业的学习打下坚实基础。

二、课程群建设的研究与实践

课程群建设的研究与实践突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了应用型本科对理论知识学习的需要，并融合了施工员、造价员和二级建造师资格证书对知识、技能和态度的要求，来综合对学生的编制施工组织设计、工程造价和项目管理等工程实践能力进行培养。

1.根据教学需要，继续深化教学内容、教学方法、实践教学环节的改革，进一步优化教学内容、丰富教学资源

《施工技术与组织》现有学时为32课时，经2012年教学计划调整之后，该课程变为48课时，需对课程体系进行仔细研究，争取将现有章节全部纳入到施工组织总设计和单位工程施工组织设计的编制应用中；同时，优化理论、实践教学大纲、设计任务书、教学进度表和PPT制作等内容；

《工程项目管理》现有课时64课时，安排了相关的课程设计实训周，优化理论、实践教学大纲、设计任务书、教学进度表和PPT制作等内容。

2.提高教学质量

《施工技术与组织》通过收集学生对该课程的意见，多数学生反映该课程极为实用，通过理论和实践教学，掌握施工组织总设计和单位工程施工组织设计编制的方法和原理，以整个项目的施工流程为导向，用一个项目贯穿课程教学的始终（即引入上海市某项工程需要编制施工组织设计，请学生以小组为单位编制施工组织总设计和单位工程施工组织设计的文件）；

《工程项目管理》通过收集学生对该课程的意见，多数学生反映该课程极为实用，通过理论和实践教学，掌握工程项目管理的基本理论和工程项目投资控制、进度控制、质量控制的基本方法，熟悉各种具体管理方法在工程项目上的应用特点。

3.教学模式的设计与创新

打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作项目与任务为中心组织课程内容，以就业为导向，以施工员和二级建造师岗位为核心，以编制一份完整的施工组织总设计、单位工程施工组织设计和项目管理文件为主体，按照学生认知特点，采用学习情境引导教学进行的方法展示教学内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关知识体系，训练职业技能，发展职业能力。课程群内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了应用型本科对理论知识学习的需要，并融合了施工员和二级建造师资格证书对知识、技能和态度的要求；

4.教学方法和手段改进

在讲解法、案例法、情景教学法、项目导向法和视频教学的基础上，为给学生出校后的实际工作打基础，我在完成教学大纲规定的教学内容后，根据自己多年的教学实践和以前在施工单位做过工程管理和监理施工的实际经验，将曾经做过的工程案例现身说法的拿到课堂上给学生讲解和交流，给学生们创造如同在实际工作中的环境，让其有一种切身的体验。通过试验，相信此方法能非常明显的调动学生的积极性和学习兴趣，应该是极为成功的教学方式；

5.考核方式改革

《施工技术与组织》课程在今年的课程考核中采用了平时成绩占30%（作业+考勤+平时课堂表现），期末考试占70%的考核方式。在2012年教学计划中已经将该课程由考查修订为考试课，同时增加了期中考核的方式；具体情况如下：

本课程为考试课程，建议进行期中、期末考试，采用闭卷方式进行考试。建议成绩评定标准：

期末总评成绩（100%）=平时成绩（20%）+期中考试（30%）+期末成绩（50%）

《工程项目管理》本课程为考试课程，建议进行期中、期末考试，采用闭卷方式进行考试。建议成绩评定标准：

期末总评成绩（100%）=平时成绩（20%）+期中考试（30%）+期末成绩（50%）

三、课程群建设的成效

1.本课程群全程使用多媒体配合黑板板书教学，主要内容贯穿于施工组织与管理的概述、流水施工的基本原理和方法、网络计划技术和优化，编制双代号和单代号网络图、施工组织总设计和单位工程施工组织设计的编制和施工现场管理的相关知识等；工程项目管理的基本理论和工程项目投资控制、进度控制、质量控制的基本方法，各种具体管理方法在工程项目上的应用特点。

2.根据现有的教学条件，在课程教学各个模块补充施工现场技术、项目管理方面的知识，增进学生对工程项目施工现场的了解，理论联系实践，培养学生编制施工组织设计、现场项目管理等实践的能力，为考取施工员、二级建造师证书和工作奠定一定的基础。

3.让部分学生扮演施工企业，编制施工组织总设计、单位工程施工组织设计、和项目管理等文件，其余学生扮演业主或者甲方，对施工企业编制的施工组织总设计、单位工程施工组织设计和项目管理等文件进行审核是否批准用于工程项目。

第5篇：成本控制管理课程范文

《电子产品生产工艺与管理》是电子信息工程技术专业及其重要的职业技能课程。为了加强学生的岗位职业能力的培养，结合学生学习实际情况，对电子产品生产工艺与管理课程进行了改革，重新对课程内容进行了整体设计和重构，重在培养学生的创新意识和电子产品生产管理与质量控制的能力，符合电子信息工程技术专业高素质技能型人才培养目标的需要，取得了良好的教学效果。

关键词：

职业能力；电子产品生产工艺与管理；电子信息工程技术专业

一、引言

近年来，我国电子信息产业迅猛发展的同时，也存在着不少问题。其中一个最重要的问题就是电子产品的竞争力不高。主要原因不是电子产品的研发水平不高，而是电子产品在生产过程中的问题。具体表现在电子企业生产活动一线的生产工艺，生产管理与质量控制存在着不足，因此《电子产品生产工艺与管理》课程十分重要[1，2]。根据教育部2006年16号文件的精神，学生岗位职业能力的培养是高等职业教育的基本目的，强调加强学生的岗位职业能力培养[3，4]。我院《电子产品生产工艺与管理》课程组结合学生学习和教学的实际情况，对电子产品生产工艺与管理课程进行了改革，重新对课程内容进行了整体设计和重构，提高了教学质量。

二、课程性质

电子产品生产工艺与管理课程是电子信息工程技术专业的职业技能课程，其目标是让学生掌握电子产品生产过程中的质量控制和工艺管理，掌握质量控制与可靠性的基本理论与方法，熟悉电子产品生产中的各种新技术、新工艺。重在培养学生的创新意识和电子产品生产管理与质量控制的能力，是电子信息工程技术专业的一门职业技能课程。本门课程的先修课程包括：电路分析、模拟电子技术、数字电子技术。通过学习，学生应达到电子企业质量管理员等岗位相应的知识与技能要求，使其具有分析和解决电子企业生产活动中进行质量管理与控制的职业能力和创新能力。

三、课程设计思想

电子产品生产工艺与管理是一门介绍电子产品生产工艺与管理的基本原理、理论和基本方法的职业岗位课程。重在培养学生的创新意识和电子产品生产管理与质量控制的能力。它依据高职人才培养目标对职业教育的知识和能力要求，以培养电子行业的高级技能型人才为宗旨，为学生提供电子产品生产过程中的质量管理与控制知识。在教学中起着承前启后的作用，为后续的职业岗位课学习打下必要的基础。教学重点：掌握电子产品生产管理的基础知识；掌握质量检验的方法；掌握电子制造进料质量控制；掌握电子制造过程及成品的质量控制；掌握质量管理体系及质量认证；掌握质量改进及其常用工具的使用。教学难点：可靠性设计的基本知识；电子产品技术文件编制；电子产品生产工艺。

四、课程特点

1.综合性强。

本课程根据学生就业实际岗位的需要，将电子产品生产管理与质量控制方面最为实用的相关知识，进行了有机的综合，使学生通过学习逐步成为能组织电子产品生产管理、质量控制，能解决电子企业生产现场技术问题的技术骨干。

2.突出应用性。

本课程不强调理论的系统性与完整性，主要讲述了与电子产品生产相关的质量管理及产品可靠性方面的知识，内容与企业的需求相结合，通俗易懂，可操作性强，重视理论的实际应用，使学生所学的知识和技能与职业岗位贴近。

3.注重学生的职业能力培养。

按照岗位能力的要求，采用理论讲述与案例分析相结合的方法进行教学；按照职业活动的工作环境培养和提高学生的工程实践动手的能力，使学生学习过本门课程以后，能够自觉地对生产过程中存在的电子产品质量问题进行反思并提出解决办法。

五、课程目标

1.学习能力目标。

（1）掌握质量管理的基本原理、理论；掌握质量检验的基本方法；（2）了解质量管理的新理论、新方法及发展趋向；（3）掌握质量成本管理与质量控制的基本理论；（4）掌握电子产品生产过程的各种新技术、新工艺；（5）熟悉电子产品认证的基本理论和方法。

2.职业能力目标。

（1）具备管理电子产品生产现场的能力；（2）具备电子产品质量检验的能力；（3）具备编制电子产品技术文件的能力；（4）具备电子产品生产过程质量控制的能力；（5）能参与电子产品质量认证工作。

3.职业素养目标。

（1）培养学生的质量、成本、安全意识；（2）培养学生勤奋好学、严谨的职业素质；（3）培养学生发现问题、独立分析问题与解决问题的能力和创新精神；（4）独立承担电子产品生产组织管理、质量检验等岗位的工作，具有良好的团队合作意识；（5）掌握文明生产、安全生产与环境保护的相关规定及内容。

六、选用教材[5]

教材是教师进行教学的载体，是课程内容的具体形式，也是进行职业教育改革、培养学生的创新意识和电子产品生产管理与质量控制的能力的前提。所以选用注重电子产品生产过程职业能力培养的教材是本课程建设的保证，也是提高教学水平的基础。根据注重职业能力培养的要求，选用该课程教材的遵循下面几个原则：（1）必须选用高职高专类的规划教材与注重实践动手能力培养的优秀教材。（2）选用的教材要符合课程标准的要求，具有应用性和实用性，适合培养学生的创造力和动手能力，符合高职人才培养目标的要求。（3）教材内容要文字简洁，能够反映当前该课程的最新成果，适合高职学生学习。基于以上三条原则，通过了解相关院校的情况，该课程教材最终选用的叶莎老师主编的《电子产品生产工艺与管理项目教程》。本教材由电子工业出版社出版，是高等职业教育精品工程规划教材。根据高等职业教育的发展需要，本教材对课程体系和内容进行了优化和提炼。本教材坚持基础理论知识以够用为度，注重工程实践能力、创新能力的培养，着重阐述了电子产品的生产工艺和生产管理两方面的知识。本教材内容以一个个实际的电子产品作为载体，采用基于工作过程的系统化理论，以实际的工作岗位任务划分成六个项目。每个项目采用任务驱动的模式进行组织知识和技能，让学生采用学做结合的方式完成项目，掌握职业技能。

七、教学实施

1.教学方法。

目前，课堂教学采用讲授与多媒体教学相结合的方法。同时采用讲授式、案例式和讨论式等教学方法，使用多媒体，多放些动画，让学生多在课堂上讨论，活跃气氛，教学内容易于理解，提高学生的学习积极性。面向学生，贯彻因材施教，为此采取了启发式、讨论式、提问式等多种有成效的方法。教师在对每单元的基本内容、重点和难点进行较为详细的讲解，特别强调在企业实际现场中的应用的有关理论。但是这种教学模式效果非常不好，不贴近实际工作岗位。学生学习起来枯燥无味。本课程是对学生的实践能力要求很高的课程。只采取理论教学模式，按照课本讲解知识，是无法实现该课程的教学目标。必须让学生有实践动手的机会，所以需要增加合适的实践教学内容。过去的教学是先理论教学，再上实验课，最后做课程设计。这样会造成理论教学和实践教学完全脱节。实验课仅仅是知识验证理论。学生没有自由发挥空间。本课程改革后，采用教学做一体化的教学模式，突破理论和实践教学的屏障，在实验室和实训室上课，边学理论，边做实验，使理论教学、实验、实训有机地形成一个整体教学模式。建议以后增加企业现场参观教学等比较形象的方式。采用任务驱动项目教学法。项目教学以“项目驱动”为主要形式，学生通过若干项学习任务和六个由简单到复杂的实际电子产品的拆卸和装配的实践活动，其目的是在课堂教学中实现教学做一体化，整个教学工程围绕项目任务的完成开展，突出理论知识的应用性，充分发挥学生的创新意识，引导学生自主思考，培养学生的职业能力，使学生具有电子产品制造企业的生产管理知识和电子产品质量控制理论知识，能熟练识读各类电子技术图纸和资料。

2.考核方式与要求。

改革以前的课程成绩采用平时成绩+期末成绩，基本上是通过理论考试来决定课程成绩。其弊端在于忽视了对学生平时学习的关注和督促，容易造成学生平时不认真学习，在快考试之前，突击背书，即使考试及格，也只是临时掌握，也无法保证学习质量。针对此情况我们改革成绩评定方式，实行学习过程考核和学习结果考核相结合的综合评价制度，注重对学生学习过程的评价，不同教学环节考核的侧重点不同。各部分考查所占比例如下：平时成绩（考勤+课堂表现）占40%；项目测评成绩占60%。

八、结语

针对本课程教学过程存在的问题，对电子产品生产工艺与管理课程进行了改革。首先对本课程的性质进行了明确，根据本课程设计思想，提出了本课程的特点和本课程目标，然后介绍了教材选用的原则，提出了教学实施的意见。本课程的建设适合培养电子信息工程技术专业高素质技能型人才目标的需要，提高了教学水平，保证了教学质量。

作者：韩宝如 黄果 梁帅 单位：海南软件职业技术学院电子工程系

参考文献：

[1]郑惠群，赵敏笑.电子产品生产工艺与管理课程建设与实践[J].金华职业技术学院报，2010，10（6）.

[2]王成安.电子产品工艺实例教程[M].北京：人民邮电出版社，2009.

[3]廖芳.电子产品生产工艺与管理[M].北京：电子工业出版社，2007.

第6篇：成本控制管理课程范文

[关键词]交通控制 交通管理 交通信息 交通工程

一、引言

随着我国城市化进程不断加快，机动车保有量飞速增加，城市交通拥堵问题日趋突出，改善交通运行环境、提升交通流运行效率的需求变得更加迫切。解决交通问题可以分为建设和管理两个层次：道路网络等基础设施建设可以在总体上增加交通供给能力，但由于土地、资金及建设周期等原因，从建设层面上解决交通问题是基础性和长远性的，对于目前我国城市面临的严峻交通状况，更多的需要从管理控制角度来考虑；交通控制可以为交通流运行设计合理的运行秩序、对交通系统资源进行科学分配，从经济性和时间性来讲，从管理控制的角度解决交通问题更符合我国目前大部分城市的现状，因此，具备现代交通管理控制技术的专业人才需要也在不断增加。

交通控制技术伴随现代城市交通系统的产生和发展，是培养现代化交通系统管理者和交通工程师的重要内容之一[1]。“交通控制技术”课程在昆明理工大学开设多年，是交通工程专业、交通运输专业本科生和交通信息与控制工程、载运工具运用工程硕士研究生的专业课之一，2012年我校将“交通控制技术”作为研究生核心课程进行重点建设，课程建设团队根据多年教学经验，从多方面对该课程进行了教学改革思考与实践探索。

二、课程教学理念与特点

“交通控制技术”作为培养交通工程专业技能的主要课程，其研究对象包括人、车、路、环境，研究方法注重结合实际，培养手段应充分利用立体化多种教学，紧密结合当前我国城市交通现状，对不断出现的热点问题与时俱进、追踪研究，才能培养出真正适应现代化交通发展的交通专业人才。“交通控制技术”课程研究对象决定了课程教学思想上必须能够密切联系实际，在理论知识学习的基础上不断加强解决实际问题的能力，真正提高工程实践和创新能力的同时提高。这些教学理念要求在进行具体的教学设计中，注重为学生提供良好的工程实践实验体系平台，构建实践性教学体系。

同时，随着城市化水平的不断提高，道路网络复杂度不断提升，对于交通人才的专业素质要求也在不断加强。特别是在新一代交通管理系统中，计算机、通讯、数据处理及人工智能等技术的重要性逐渐突显，交通仿真等技术也成为交通控制技术的重要实现手段。针对研究生开设的“交通控制技术”课程教学对象是已经具备一定理论知识储备的研究生，因此在教学中应采用差异化教育和整体管理相结合的模式。既保证总体教学目标的实现，同时又允许学生有差异性的发展，为研究生进一步提升专业素质，培养创新性提供平台。所谓差异化教育策略，是根据学生自身特点和未来发展规划，有针对性的提供其发展可能，注重启发式和案例教学方法的使用；整体管理策略要求所有学生能够对课程基础内容有全面把握，通过合理的考核体系将两者有机的联合起来。笔者通过总结发现，“交通控制技术”课程主要有以下特点：

1.实践性

交通控制的最终目的是服务于实际的交通管理系统，交通控制技术的发展也是伴随着城市交通管理系统而不断完善的。“交通控制技术”课程理论基础来源于实际交通问题，通过抽象、升华、总结后建立的交通控制理论的应用对象仍然是城市交通系统。因此“交通控制技术”课程的学习和教授需要紧密结合实际交通问题进行。

2.教学信息量大

“交通控制技术”课程内容的理论与实践包含了多个学科理论知识及众多的实际问题。它以交通工程学为基础，涉及到交通规划、智能化交通、系统工程等多个学科，要对“交通控制技术”课程形成深刻掌握，需要对相关知识有较好的储备，对老师和学生综合素质要求较高。同时交通控制技术对应的实际交通管理系统包括众多现实课题，如慢行交通、公共交通、停车管理、单个交叉口的交通组织与信号控制、区域交通组织与信号控制等，都包含在“交通控制技术”课程的核心范围中，而要对这些问题有深入的认识和理解，必须通过大量的实践和案例分析才可能掌握，因此教学信息量较大[2]。

3.理论与实践紧密相连

“交通控制技术”课程理论来源于实践的交通工程活动，同时为交通管理控制提供指导。这个特性使得本课程理论学习与实践必须紧密相连，通过理论学习掌握系统性知识，通过现场观测调研获得交通问题的感性认识，之后才可能利用交通控制技术为解决实际问题提供合理的策略和方案，最后还要通过实际应用效果进一步发现理论应用于实践中的问题，进而升华完善理论知识[3]。比如交通控制中要解决的交通组织、交通渠化、交通信号配时等核心问题，都需要在上述过程中不断加深对理论知识的认识，培养专业技能。

4.个性化突出

由于自然环境、经济人口水平、路网规模、交通参与者的随机性等原因，不同城市的交通问题往往各不相同，重点问题和主要矛盾也不一而足，需要具体问题具体分析。交通控制技术理论知识是解决具体问题的基础，它为解决交通问题提供了基础的模型和公式，但在实际中，需要根据实际情况提出有针对性的方案才能获得较好的控制效果，达到理论学习为工程实践服务的目的。

三、“交通控制技术”课程存在的问题

1.偏重理论，缺乏实践

“交通控制技术”是一门服务与实际交通管理，面向工程应用的专业技术课程。但是传统的教学中，实际上并没有很好的体现出理论联系实际的特点，缺乏对理论知识应用的实践教学。本门课程对研究生和本科生教学没有很好的区分，甚至于在某些时候针对研究生的课程内容与本科生教学时基本雷同。交通工程相关专业研究生，本科生阶段一般已经学习过“交通控制技术”课程，对于基础理论已有了一定掌握，在研究生阶段后，更需要的对理论知识与实践相结合，通过实践真正理解交通控制技术的精髓，达到学以致用的效果，培养扎实的专业技能。

2.教学手法单一，教学实验较少

由于客观条件限制等原因，传统“交通控制技术”课程教学手段单一，以教师为中心，学生处于被动接受状态，不利于学生主动性的发挥和独立性的锻炼。教学实验以现场观测为主，由于涉及到室外调查安全性等问题，教学实验安排的较少，且没有针对性，难以体现不同学生特点的差异性教学方法。

3.缺少综合性实验平台

“交通控制技术”大部分理论知识需要通过实践才能较好的掌握和理解，一个良好的综合性实验平台能够方便的为学生提供应用理论知识解决实际问题的环境。仿真软件、信号模型控制系统、交警指挥中心相结合的综合性平台是目前“交通控制技术”教学中所缺乏的。

四、“交通控制技术”课程教学改革设计

笔者在“交通控制技术”核心课程建设中，将该课程的教学指导思想定位为“在构建完善的工程实践实验教学平台基础上，以理论技术指导实践，实践反馈加深理论掌握，采用理论与实践教学有机结合、相互促进的教学方法，构建注重实践的教学体系”。针对“交通控制技术”课程特点与以往教学中存在的不足，以上述教学思想为指导，设计的教学体系如图1所示，在具体的教学过程中，采取了以下几点改革措施：

图1：“交通控制技术”课程教学体系设计

1.构建综合通实验平台，为实践性教学创造良好条件

根据“交通控制技术”课程来源于实际、服务于实践的基本思想，在教学过程中充分说明课程实践的重要性，为了给学生创造良好的实验条件，能够获取实际交通控制经验，笔者建立了包括交警信号控制终端、视频监控系统、信号控制模拟系统、城市交通仿真平台等多个子系统的综合通实验实践平台。笔者通过与昆明市公安局交通警察支队合作，在学校实验室内建立昆明市交通信号控制终端、接入视频监控系统，实现了在实验室内即可实时获取昆明市道路交通流参数（流量、速度等）；建立了交通仿真平台，可以进行宏观、微观仿真和实时仿真运算；通过与交通控制设备企业合作，建立了交通信号控制模拟系统。

综合通实验实践平台的建立，使学生能够在实验室内直观观测交通信号控制方案运行过程；获取建立交通控制算法及模型所需的大量基础数据；实现了在实验室内通过视频监控进行某些交通调查，与现场调查效果进行比较；通过对仿真平台提供的综合性、全面的分析报告和仿真信息输出的统计分析，评价不同控制方案的优劣；通过信号控制终端优化调节交叉口信号配时，使学生获得宝贵的实际控制经验及控制技术效果反馈。通过综合通实验实践平台，保证“交通控制技术”课程教学真正达到理论与实践紧密联系、相互促进的效果。

图2 “交通控制技术”课程教学实验平台

2.充分开展学术及实践管理交流，多角度了解交通控制系统

“交通控制技术”课程的理论知识主要通过课堂教学完成，但在实际中交通控制系统的运行不仅需要掌握交通控制技术理论，还需要能够对交通系统运行有全面的把握，特别是对于有志于从事交通管理工作的研究生，能够获得实际交通管理控制经验尤为重要。因此笔者邀请一线经验丰富的交通管理人员开展讲座及交流，让学生可以从交通系统管理人员的角度，分析、探讨交通问题的根源所在，明确交通管理工作对交通控制技术的实际需求；邀请国内外知名交通信号控制系统设备企业（如SCATS、SCOOT、海信等）人员对学生讲解交通控制系统设计理念及实际方案设计、建设、调试、使用等经验，让学生开阔视野、提升专业素质、增加管理应用经验，培养能力全面的交通控制技术人才。

3.多形式交通调查与仿真软件学习结合

交通控制技术理论应用的基础是能够获取大量控制模型、算法所需的交通流等基础信息。一般来讲，交通控制技术应用所需数据需要由交通调查提供，在某种程度上，交通调查结果决定了交通控制技术应用的效果。因此，在“交通控制技术”课程教学中应充分强调交通调查的重要性。为了让学生能够对交通调查的重要性有直观感受，将交通调查与仿真软件学习相结合。通过对比不同小组调查人员获得的基础数据制定相应的控制策略和方案，并进行交通控制仿真参数标定，在仿真软件中控制方案运行效果与实际交通流运行对比，直观感受交通调查结果对交通控制设计的影响。

传统的交通调查方法需要大量人力物力在现场进行，由于受到调查人员精力、经费等条件限制，特别是由于交通现场的不可重复性，现场交通调查方法得到的数据在某些时候误差较大。笔者构建的综合通实验平台中的视频监控子系统在一定程度上可以弥补现场调查的缺陷。因此在“交通控制技术”课程教学中，通过对同一交通节点分别进行现场调查和视频监控调查，让学生充分比较两种调查方法的优劣，为不同条件下采用不同调查方法提供选择。

图3：“交通控制技术”课程视频交通调查与仿真软件

4.案例教学法的应用

案例教学法是由师生共同参与，能够充分调动学生积极性的互动式问题分析与讨论教学法[4]。案例教学法的核心在于培养学生分析与决策技巧，而不仅仅是获得理论技术等形式上的知识。由于城市交通问题具有个性化突出、随机性强、复杂度高等特点，理论知识的具体应用一直是“交通控制技术”课程的难点。案例教学法具有教学目的性强、情景真实度高的优点，使学生能够对典型交通问题进行具体分析，开阔思路，深化对交通控制涉及的各因素理解，训练其发现问题、分析问题、提供合理方案的能力，将理论联系实际落到实处。案例库的建设案例教学法成功的关键，笔者通过多年的项目实践，积累了丰富的交通控制技术应用案例，在云南省内基本各个城市均有一定的交通控制项目经验，建设了包含各种交通问题及解决方案的交通控制技术案例库。

五、结语

“交通控制技术”课程是培养交通工程专业人才的重要课程之一，由于现代化城市交通的飞速发展，交通专业人才的需求也日益迫切，并要求交通专业人员即具备理论知识又能解决实际问题。社会需求及交通专业的实践特性决定了“交通控制技术”课程教学必须强化学生实践能力。笔者在“交通控制技术”课程教学改革中的实践发现：提高学生交通控制技术应用能力的关键在于建立完善的综合通实验平台，配合合理的交通控制系统人员交流及案例教学方法，将有效提高学生的专业素质，培养较强的工程实践能力。

[参考文献]

[1]吴兵，李晔.交通管理与控制[M].北京：人民交通出版社，2009.

[2]张国强，陈峻，王昊.“交通管理与控制”课程实践环节教学改革[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2011，（13）：134-136.

[3]孙耀东，冯建栋，赵晓晴.交通工程理论与实践互动教学探析[J].高等建筑教育.2006，15（1）：77～79.

第7篇：成本控制管理课程范文

关键词：会计；教学；内容

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）01-0-01

一、大学会计专业教学内容

1.预测财务的资金，决策过程，规划，控制及分析的财务管理工作的核心元素。正常使用情况下，筹集资金，流动资产，固定资产及无形资产，企业投资，营业收入，盈利，汇兑资金财政总收入和支出，金融分析，资产评估及企业清盘。

2.会计事务管理，成本预测，决策制定，规划，控制中心的内容。一般情况下，成本行为和可变成本。经济预测，短期内业务决策制定，长期的投资额的决策，全面预算，责任会计，成本控制。

3.成本会计制度费用，核算和分析为中心制含量。要求及程序，包括一般及成本会计辅助方法、分类、固定的生产费用归责的分析，产品的计算费用方法及产品成本核算法，及其他行业一样，成本费用报告及费用分析。

4.财务会计为制度，内容分析各种经济、和企业会计核算和财务报表。基于概念及其的系统的理论，资金，欠款，开支，盈利及所有者权益，财务报表和分析。大学资深会计专业人士，设置财务会计科目，专业从事各种复杂财务和会计问题，例如特别的经济型商务及财务申报。

二、教学内容中的问题

1.责任会计课程。目前，各大院校会计专业责任会计课程，专门成立了机身现代管理会计，决策制定和规划和实施，对核算责任会计可以分为两部分，即管理会计的责任会计的基础。请参阅预算编制从现有的博览会责任会计教材内容，分解责任单位，责任，经济责任，资金和责任会计的好处其中包括财务计划，控制，分析，考核和责任追究，报告和问责制制责任报表。分解是制会计研究，会计核算和会计从打开的就是个别机构的责任，以及相关课程的教学含量。会计研究的一根主线，成立了大学课程，辅以行核算的系统制指明确制课程，和其他标准的研究经费及研究费用，具有核算相制，同时也强调了管理的门综合性学科，责任的会计系统核算，似乎不太合适的。领先的双重标准，课程设置，课程内容就是难以界自制重叠教学。

2.成本会计和管理会计部署。成本会计及管理会计的之间的关系，就是对整个系统部件之间的关系，无论是研究的对象，还是刚刚学会的成本核算途径。分析的成本的会计系统，成本核算，成本预测管理会计的体系的研究，决策，策划与控制。成本核算是成本预测，决策制定，规划及工作的基础。所以成本占主要成本会计，管理会计的，成本会计，核算的研究提出了的关系在同一项研究。学习的课程，仅限于成本的合计，财务报表为基准教学内容，我认为在成本核算课程，但在的管理会计上的安排，如本量利的分析，其中包括尽可能多的管理的会计系统制标准费用，体现成本会计及管理会计的课程制递进关系，避免重复在同一时间制课程。

3.财务会计和财务管理部署。必须首先明确在会计及财务的关系。在这方面，会计理论辩论很长一段时间，包括财务会计的财务前景，认为金融核算，财务会计并行的概念。我更喜欢第一种观点。在实践中，我觉得金融及会计的工作，是不可分割的核算和财务分析报告是基于。应该被看作是财务及会计，一个核算管理活动，按大学课程设置划分为两个课程，在财务核算及财务管理内容，安排上考察资金之调度，学习会计对分化途径。

4.财务会计，金融管理及成本的核算管理会计。劳动分配的合理化，让财务工作人员对资金和相关费用有很进一步的掌握。多门课程的教学的内容主要入账的会计项目无限成本要素的交集，可以避免课程之间越过，减少重复劳动，但物与物之间制通用连接，通弄懂以免交叉课程设置，并多次的系统是不可能的。必要的体制相应的重叠，利于这类课程之间的转变及连接，以便形成一套完整的系统。为了解决此问题的，我认为可以谈成本，成本会计和的管理核算视角下的资金，以降低成本以下资格。财务会计及管理会计的角度从上述压缩基金。如财务会计，就像一个确认对会计要素费用，衡量说明的一般原理，投入在费用核算计算成本。成本预测，决策制定，以及日常的日常管理通过了管理会计论述，并不涉及基本的制金融管理成本。另一个例子是，库存控制，既省钱，又会影响成本的降低。实际的学习，前者在财务管理，这是于管理会计教导。

参考文献：

[1]牛彦秀，孔庆春.会计专业主干课程基本内容交叉问题的探讨[J].辽宁财税，2000（07）：46-47.

[2]吕立伟.会计专业主干课程内容体系整合研究[J].财会通讯.2009（02）：45-47.

[3]刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004（02）.

第8篇：成本控制管理课程范文

关键词：高职院校；二级教学管理；教学质量；监控体系

教学质量监控是教学管理工作的重要环节，也是确保办学质量的重要手段。科学、完善的教学质量监控体系的建立与实施，一方面有助于学院全面了解各专业的教学质量，因校、因时制订有关政策，以科学发展观为指导推进教学质量的稳步提高；另一方面，有利于进一步完善竞争考核机制，奖优罚劣，促进师资队伍和教学管理队伍建设，促进专业建设、课程建设、实训基地建设和教风、学风建设，确保学生获得高质量的教育教学，进而确保人才培养质量。对实行院系二级教学管理的高职院校而言，抛开传统的、一级管理模式下的教学质量监控体系，建立和完善二级管理体制下的教学质量监控体系已成为院校建设的又一工作重点。

推行二级教学管理的高职院校

在教学质量监控过程中容易出现的问题

二级教学管理是学院和系教学管理机构（人员）在教学管理活动中，分级负责，相互协作，共同发挥各自管理职能，以提高教学管理的效益和效率的教学管理活动。其实质是明确学院教务处与系教务部门之间的责权分工，将教学管理工作的重心逐步下移到各系，把各系推到教学管理第一线，使原有的以职能部门为主体的管理机制转变为以系为主体的管理机制。随着二级教学管理体制的实施，各系在教学保障体系中承担了越来越多的责任和义务，但在院、系二级的教学质量监控过程中也暴露出一些新的问题。

管理权限问题二级教学管理须对教学管理权限进行重新分配。从理论上讲，学院教学质量管理的重心应逐步转移到教学质量监控体系的建设和完善上来，集中精力研究带有全局性的质量战略问题，把握学校的教育教学质量发展方向，突出综合调控功能，强化对各系的考评激励。而各系置身于教学管理第一线，应重点加强教学工作的规范性管理和过程性监控，确保人才培养规格和质量，不断增强办学活力。但是，在实际工作中，教学管理权限的划分往往成为院、系争论的焦点，如何根据教学管理的内在规律确立科学的管理权限划分依据和标准，是推行二级教学管理的高职院校促进教学质量和管理效率提高的起点和关键。

标准化与多元化的矛盾一方面，有效的教学质量监控体系要具有导向性和全面性，需要对各个教学环节制定出符合教学规律、具有较强操作性的质量标准，通过标准的执行直接促进教育教学质量的提高；另一方面，科学的教学质量监控体系要树立多元化的教育质量观，应对不同专业提出不同的质量目标和要求，允许教师根据专业要求和课程性质使教学内容个性化、教材多样化。因而，在教学质量实际监控过程中出现了学院教学质量要求标准化与各系教学质量要求多元化之间的矛盾。

院系之间的信息沟通问题一方面，二级管理似一把双刃剑，在下移教学管理工作重心的同时，也把部分教学资源分散到各系，各系在人、财、物的管理上相对独立，有助于优化教学安排，发挥主观能动性，增强教学工作效率，但也容易形成各自为政的格局，滋生小团体利益群体。尤其是学院对各系的教学工作考评直接影响到各系的利益分配，使得院、系二级相互对立，为避免考核扣分，一些系报喜不报忧，对一些教学事故、教学薄弱环节知情不报。另一方面，学院层面的信息渠道狭窄，单纯依靠教务处工作人员的教学抽查，难以完整地掌握全院教学信息，极大地限制了调控功能的发挥，影响了教学考评的真实性和教学整改的全面性。院系之间的信息沟通不畅，削弱了学院层面的协调和监控职能，妨碍了对教学质量的有效监控。

院、系携手构建教学质量监控体系的主要举措

（一）建立完善的教学质量管理制度，逐步形成规范、全面、科学的质量标准体系

教学质量管理制度化首先，学校要有明确的支持质量管理的政策和战略定位，明确教学质量校内评估的程序和操作规程，并结合学校历年教学工作经验，不断完善涵盖教学质量管理全方位的制度和文件。如“教师教学工作规范”、“教学管理规程”、“教学工作考核办法”、“教学检查实施意见”、“教学事故认定及处理办法”、“听课制度”、“课堂教学质量评价办法”、“考试管理办法”等，作为学院对各系进行教学工作考核的依据，能使教学质量监控有据可依。其次，各系在学院教学质量管理文件的指导下，结合本系工作实际，制订实施细则，作为本部门教学工作考核的依据。

教学环节质量标准化树立全程质量意识，建立教学全过程各主要环节的质量标准。具体如下：（1）以行业为依托、以就业为导向，在广泛调研的基础上，确定人才培养目标，制订专业教学计划，明确人才培养质量标准和培养规格。（2）根据职业岗位（群）任职要求，结合相关职业资格标准，明确课程标准与教材选用标准。（3）明确课程教学设计和课堂教学质量标准，进一步完善课堂教学质量评价体系。（4）进一步完善实践教学环节的质量标准，围绕实验（实训）教学、专（毕）业实习、课程设计、毕业论文与设计等实践性教学环节，制订质量标准，明确实践教学各个环节的质量要求。（5）围绕考试管理明确各个环节的质量标准，明确命题、监考、成绩评定三大环节的质量要求。

教学质量监控程序化、规范化根据各教学环节的质量要求，明确教学质量监控的程序与规范要求，院、系各级教学管理部门通过开展期初、期中、期末和各类专项教学检查，确保教学质量标准得到执行和落实。

（二）明确院、系在教学质量监控过程中的职责

在院、系二级教学管理体制下，要构建科学有效的教学质量监控体系，关键在于正确处理好学院教务处与各系之间的关系。要明确教务处与各系教学管理机构（人员）在教学质量监控过程中的具体工作职责和管理职能，把教学质量监控工作的重心逐步下移到各系，充分发挥各系教学管理的自主性和积极性。同时，教务处要积极发挥宏观监控和综合协调作用，与各系联手抓好教学质量监控，提高资源效用，确保人才培养质量。

（三）院、系二级重视教学运行动态监测，突出教学质量过程性调控

开展教学检查教务处对各系定期（如期初、期中和期末）进行常规性检查，不定期进行专项教学工作检查（如：实训基地建设、毕业论文（设计）、毕（专）业实习、试卷、课程建设、专业建设等），代表学院监督各系教学质量标准的执行情况，发现问题，及时反馈，迅速补救。同时，各系加强日常教学检查，随时发现和解决问题。

建立教师课堂教学质量测评制度须根据各类课程的性质和特点设置课程测评指标，各系配合教务处组织学生对教师课堂教学质量进行评价，对评价结果进行分析研究，积极寻找存在的问题。各系还应针对存在的问题提出下一阶段提高课堂教学质量的具体措施，进一步改进教学方法和手段，不断提高课堂教学质量。

成立院、系教学督导工作小组可聘请德高望重、教学经验或教学管理经验丰富、学术造诣深的专家组建院、系二级教学督导小组，分别配合学院和各系开展教学质量监控工作，随时听课、随时进行专项教学工作检查、随时指出和纠正教学工作存在的问题，促进教学质量的进一步提高。

建立完善的听课制度（1）强化各系内部的相互听课制度。各系每学期组织教师相互听课，根据课程教学大纲的要求，对照授课计划，结合教师的讲课情况，评议课堂教学质量，提出进一步提高课堂教学质量的具体措施。（2）组织观摩性听课。各系在相互听课的基础上，推荐教案规范、课堂教学设计和教学组织能力强、教学效果好、教学质量优秀的教师开设公开课，组织教师观摩学习，聘请专家进行点评。（3）建立领导听课制度。对各级领导（包括学院领导、职能部门及各系负责人）规定每学期最低听课次数，听课任务由教务处进行统一安排，每次听课后，各位领导对教师的课堂教学质量作出评价，提出意见和建议，由教务处汇总后反馈给各系。（4）督查式听课。组织教学督导专家和校外相关专家对各系的任课教师进行随机听课，评价课堂教学质量，提出意见和建议，由教务处汇总后反馈给各系。

建立教学动态通报制度鼓励和引导各系将本部门的教学工作信息及时反馈给学院，学院结合其他渠道收集到的教学信息，通过校园网、院报等途径，及时通报各系教学活动和教学管理工作的具体情况，使各部门随时了解学院教学及改革情况、教学过程存在的问题和今后的工作重点，以便及时调整当前偏差。

（四）建立和完善教学质量信息反馈系统，加强院、系二级信息沟通

为全面、及时地掌握教学各环节、各因素在教、学、管过程中的基本状况，加强院、系二级之间的信息沟通，强化监控职能和教学质量信息的反馈十分重要。

建立督导信息反馈系统各级教学督导专家定期对各系的教学工作进行检查、监督和指导，及时反馈教学信息，提出改进建议。

建立教学管理人员信息反馈系统定期召开教学工作例会和教学秘书会议，了解教学质量标准的执行情况，收集进一步完善质量标准的意见，鼓励各级教学管理人员通过各种方式和渠道反映教学信息，提出教学工作建议和意见。

建立教师信息反馈系统鼓励教职员工随时以各种方式反映教学质量的评价信息，围绕教学工作提出建议、意见；定期召开教师座谈会，了解教学现状，收集教学信息，共同探讨进一步改善教学质量的措施；教师定期为所任教班级的学风进行测评，了解班风、学风建设状况和学生知识技能掌握情况。

建立学生信息反馈系统 首先，各班选派综合素质比较好的学生（一般为班级学习委员）担任教学信息员，在各系教学秘书的统一组织和指导下参与教学评议，定期反馈意见。其次，教务处、各系定期召开学生座谈会，了解教师的教学情况，收集学生的合理建议。此外，还可组织全院学生对教师课堂教学质量进行网上测评，收集学生对教学质量的评价信息和对教师教学工作各方面的建议、意见。

院、系共同构建教学质量监控体系必须注意的几个问题

理顺院、系二级关系，明确职责权限要培育管理层面清晰、权责明确的教学质量监控运行机制，充分发挥二级管理的职能作用，关键在于理顺院、系二级关系，分清权责。教务处代表行使全院的教学质量管理职责，主要负责制定全院的教学质量管理制度，抓教学组织安排及教学运行过程中的质量调控，开展经常性的教学质量调研，组织教学质量检测评估，建立健全教学质量监控工作制度，对各系的教学工作进行质量管理和指导。各系是教学质量监控的主体，须依据学院教学质量管理制度，结合本部门教学实际，制订教学质量监控实施细则，按照院、系教学质量管理目标和质量标准要求，组织本系教师认真实施各项教学工作，搞好教学基本建设，对各个教学环节进行教学质量管理，自觉接受教务处对其进行的教学质量监控与指导。同时，为确保人才培养质量，应由学院教学督导室负责监督院、系二级教学管理职责履行情况。

正确处理集权与分权的关系二级管理体制下的教学质量监控体系必须树立以系为本的管理理念，着重解决增强各系教学管理活力、增强管理制度弹性、强化管理制度服务内涵等核心问题，建立健全科学规范的议事制度，贯彻执行民主集中制，践行民主作风。对于教学工作中的各个环节和教学中的重大问题，院、系二级教学管理部门都要密切关注，共同协商，一起研究和制定科学、合理、有效的对策措施，并努力探索实施的方法和途径，确保教学质量和人才培养水平不断提高。

淡化监控与被监控的界限，树立全员质量监控观学院教务处和各系既是教学质量监控的主体，也是客体，两者必须达成共识，消除对立情绪，树立全员质量监控观念，使所有的教学参与者都能够加入到教学质量监控中，主动改进工作，不断提高教学管理水平，确保教学质量目标的实现。

注重整改成效，加大整改监控力度教学监控只是一种手段，保障和提高教学质量与人才培养质量才是目的。为此，院、系二级对教学质量监控过程中发现的问题必须及时进行反馈和跟踪验证，快速提出整改方案，加强对整改措施落实情况和效果的监控力度，通过质量监控有效激励和调动教师的积极性与主动性，鼓励或推广有利于实现专业培养目标的教学活动，及时纠正和改革制约教育教学目标实现的教学活动。

参考文献

[1]陈建湘.高职高专内部教学质量监控的主客体构建[J].职业技术教育，2005，（7）.

[2]陈笃彬.关于我国高校实施校、院、系三级管理的思考[J].泉州师范学院学报（社会科学版），2005，（5）.

[3]刘凤云.论高职院校内部教学质量监控与保障体系[J].扬州大学学报，2005，（10）.

第9篇：成本控制管理课程范文

我国的学分制改革几经起伏，目前正处于第四次全国性改革的高潮阶段。虽然多数院校尚没有能力实施完全的学分制，只是实行“改良的学年制”或“折衷的学分制”，如：弹性学年制、有选修课的学年制、学年学分制等等，但是学分制已深入人心，并代表了新世纪中国高等教育的发展趋势。学分制具有积极的主体认定功能和充分的自主选择功能，尊重学生“自我选择、自我管理和自我计划”的主体地位，受教育者的主体意识和主动性得到了极大提高。学分制采用了更细化的教育服务计量单位――“学分”，适应了社会和个人对教育服务多元化、个性化、多变性、开放性的要求，极大地激活了高等学校办学模式和管理制度的僵化局面。

教育部已经把制定《高等学校生均培养成本计算与核定办法（试行）》的计划写入《关于2006年治理教育乱收费工作安排意见》。这明确地透露出以下信息：1.学费标准必须建立在可靠的成本核算基础之上。2.成本核算应该成为国家、社会和学生对高等学校教育收支进行监督的重要手段。3.学费应该体现差异性。学分制收费改革也必须遵循上述原则，本文试图沿着学分价格及其定价机制内生化进程，探讨学分成本与学分定价的内在关系。

一、学分成本的主要内容

学分成本是指以“学分”为基本单元核算和归集的高等学校教育服务成本。其基本内涵、核算范围与教育成本、生均成本都不尽相同。

（一）学分成本的基本涵义和主要内容

我们认为，学分成本核算必须注意几个基本前提。第一，只考虑高等学校为提供教育服务而发生的资源耗用。也就是说，只有以高等学校名义发生的、进入高等教育服务过程的支出，才纳入学分成本核算的范围。国家、社会和个人的高等教育成本只考虑纳入了高等学校部门预算管理的部分投入。第二，学分成本按课程归集、按学分核算。按课程归集的成本除以该课程的学分数就是该课程的学分成本。各课程的学分成本因专业、学科、课程性质、师资水平差异而不同。它比高等教育生均培养成本的核算对象更直接、更具体。第三，学分成本不能简单地等同于实际培养成本，其成本属性具有多元性。

（二）高等学校办学成本种类多样、性质复杂、共同成本庞大，核算非常困难。在学分成本核算和归集过程中要处理好以下几个问题

1.教育服务成本与非教育服务成本

教育服务成本不能以高等学校的总收入或总支出为依据，因为高等学校的总支出和总收入并非都与教育服务有关；另外，高等学校总收入或总支出核算采用收付实现制基础，但教育服务成本核算应该以权责发生制为主要核算基础，适当考虑其他计量基础；教育服务成本项目可以划定为教学费用、行政管理费用、学生资助费用、公共辅助费用、固定资产折旧费用和其他费用等六大类；后勤服务、学生保险等学生自愿性消费的费用不属于教育服务成本，但学校为之补贴的部分或者学校参与并耗用的部分应该列入；学校闲置资源、未用资源、不可用却仍然挂账的资源不属于教育服务成本，但如果在可预见的将来要使用或已经列入资源使用规划的部分，可以以合理的方式和金额列入。

2.直接成本与间接成本

教育服务成本按照是否可以直接归集到核算对象分为直接成本和间接成本。学分成本按具体课程归集，直接归属到该课程的成本内容有限，大量的教育服务共同成本必须按一定原则进行分摊。学分直接成本主要包括主讲教师的课时费、教室（含实验室）占用费、教学设备占用和专用材料耗用费、教学水电费、学生实习实验费等。如果上述成本不能直接归属到该课程，可以划入学分间接成本。在学分间接成本的归集方面，可以根据相关性原则和最紧密联系原则，按课程的管理层级分课程、专业、教研室、学科、学院和学校等层次，层层分解、逐步归集。主要按课程的学分数进行分配。

3.可控成本与不可控成本

教育服务成本以具体的责任单位（部门、单位或个人）为对象层层归集，如上述的课程组、项目组、专业组、教研室、学科组、学院和学校。在教育服务提供期间，该特定责任中心能够直接控制其发生的成本，为可控成本，反之为不可控成本。对于学分成本核算，我们认为应该以可控成本为主要核算内容。凡本责任中心的不可控成本，一律放到能控制其发生的更高层级责任中心统一分配；凡本时期的不可控成本，一律延伸到能控制其发生的有效期间（如五年计划、十年规划和远景目标）考虑。对于在学校层级和可以预见的将来仍属于不可控制的成本，一律不纳入学分成本核算范围。

4.实际培养成本与目标培养成本

高等学校教育服务的提供与学分收费具有时间差异性，也不同于一般的产品定价和市场交换。通常情况下，往往是产品的生产和成本核算在前，产品的定价和销售在后；学分收费则是标准制定在前，教育服务提供和成本核算在后。（1）学分收费标准不可能完全按照过去发生的培养成本确定未来的实际支出，必须考虑和预计教育服务目标培养的成本因素。（2）从更长远的角度看，五年计划、十年规划、远景目标等学校的资源配置和事业发展规划都可能影响学费收费标准的制定，至少应该影响到规划期在校生的学费标准。这也必然要求学校采用合理的方法处理实际培养成本和目标培养成本的关系。另外，学校也存在“研发费用是否资本化”的问题。学校的科研支出、师资培训支出、人才引进支出、为提升学校名誉而发生的宣传费用等相关支出，如果没有形成固定资产，往往一次性计入学生的实际培养成本。这会提高当前成本费用而降低未来的成本费用。

采用加权移动平均法综合考虑不同时期培养成本（包括实际培养成本和目标培养成本），来制定学分收费标准是比较可行的，不同时期的权数可以根据实际情况灵活选用。

二、学分成本核算模式

学分成本核算有多种模式，以各高等学校财务管理体制、财务管理水平与偏好来确定。

（一）以权责发生制为核算基础，全面采用企业产品的成本核算和定价模式

政府财政拨款占学校总收入的比例较低（比如民办公助类型高等学校、财政拨款低于30%的地方院校）、规模较小且实行集中财务管理、其财务管理水平相对较高的学校可以尝试这种模式。

（二）双轨运行，分别核算

即：学校的收支在会计核算科室遵照事业单位会计制度，满足上级教育、财政主管部门的监控要求；但财务管理科室对会计科室提供的学校收支基本信息按照权责发生制原则调整数据，并指导和协助院系开展教育服务成本核算工作。在主要依赖政府拨款、规模较大且业务活动多样化、实行校院（系）两级财务管理模式、财务管理水平一般但拥有一批熟悉管理会计的财务人员的情况下，可以尝试这种模式。

（三）多类别多层级成本核算，广泛运用管理会计技术和手段

即：学校层级遵照事业单位会计制度，学院层级按照权责发生制原则核算，在学科组、专业组及项目组层级则按责任中心核算其责任成本。在学分成本核算上从最底层级开始，逐层汇总。每层级主要核算其可控成本中的直接成本，可控成本中的间接成本一般由上一层级组织分配，不可控成本逐级上移至可控层级组织核算。在分权型财务管理体制、资源配置机制完善、财务管理水平很高的情况下，可以尝试这种模式。

三、学分制收费与学分价格

学分制改革当然会要求学分制收费制度的变革。在“改良的学年制”下，学分制收费只是学年制收费的简单换算，学分价格是外生的。即国家规定的学年制收费标准实质上机械地固定了学分价格，其定价机制依然是学年制学费定价机制。这主要是在学分制试行的初期阶段，学分制收费制度的创新往往被忽视，而仅仅作为适应当期学分制改革的权宜之策。

随着学分制改革的不断深入，要想充分挖掘和发挥学分制的质量监控、效能刺激等方面的边际功能，推进高等学校的整体建设和长远发展，高等学校必须在建立和完善学分成本核算体系的基础上，把学分收费与学分成本紧密联结。国家应该在坚持高等教育收费宏观控制的同时，重视并尊重高等学校和学生的学分定价自，促进学分定价机制的内生化。即：在核定不同学校、专业、年级、层次教育服务产品的服务成本的基础上，结合教育服务供给和需求特点进行差别定价。这种学分价格是内生于教育服务过程的，其定价机制也充分体现了教育服务提供方和需求方的权利和义务。

学分价格有三种基本模型。

（一）学年制学分定价模型

在学分制改革初期，可以采用学年制学费换算模式。学年制学费实际上已经在学科大类上体现了差别定价，如文史类、理工类、艺体类有不同的收费标准。另外，同一学科大类不同专业因为学分数的不同，单位学分的价格在实质上也有差异。同一专业不同课程、同一课程不同级别（如初级、中级、高级）虽然在单位学分价格上相同，但具体课程也从赋予学分多少的角度，在总学分价格上体现出了差异性。

学年制学分定价模型的基本原理是：1.根据国家收费政策的规定，在不同地区、不同学科大类上体现教育服务成本的差别，即高成本高收费的成本补偿原则。2.在相同学科大类里的专业差异、课程差异、师资差异可以通过学分数的调整来间接体现。可以在不突破总标准的前提下，通过课程门数和毕业所需的基本学分数的调整来调整单位学分价格。也可以在不改变单位学分价格的情况下，赋予重要课程、品牌和优质课程更多的学分数来提高该课程的价格。

（二）生均成本定价模型

在广泛开展生均成本计算与核定的情况下，可以按生均成本制定学年收费标准，并适用学年制学分定价模型。也可以将生均成本换算成学分成本，从而适用学分成本定价模型。生均成本与学分成本的转换方法是：对生均成本项目逐项、逐层分解为学校共同成本、学院可控成本、学科及专业所属成本、课程负担成本，再根据相关性原则按课程归集和汇总。该课程学分成本=该课程总成本/该课程学分数。

（三）学分成本定价模型

1.以学分成本为基本依据确定学分价格

学校不允许学院突破政策规定的收费标准，原则上各专业基本收费标准遵照国家规定。学校可以授权院系自主决定该专业内不同课程、不同教师、不同档次教育服务的学分价格，包括学分单价和学分总价。在毕业所需的基本学分之外的教育服务产品，学校和院系完全参照企业的定价机制确定学分价格。学分价格=学分成本×课程综合权重。

课程综合权重由课程、教师、管理水平、学生评价和偏好、学生负担能力和学校发展等因素进行加权计算。在权重选择中，要符合受益原则和负担能力原则。受益原则要求凡是学生直接受益多的课程，权重则高；凡是外部性大的课程，或学生受益比例相对较小的课程，权重则低。负担能力原则要求凡是绝对成本大，部分学生难以承担其成本的课程，权重则低；凡是成本不高、学生自愿选择的课程，权重则高。

遇到高成本低产出课程时，要深入分析其原因。如果是成本控制不严，只能根据学生需求调整权重，原则上不得高于同类课程；如果是资深教授讲授的水平高、专业性强、受众少的课程，可以考虑该课程的外部性和学生负担能力，调低权重；如果是冷门课程，且对学校发展无显著影响，可以考虑不调低权重，利用学生的选择淘汰该课程。

2.做好各项配套改革