金色的鱼钩读后感精选(九篇)

第1篇：金色的鱼钩读后感范文

读完《金色的鱼钩》这篇课文，我的两眼湿润了。文章中那一个个感人的情节不断浮现在我的眼前。

这篇文章写的是红军长征过草地时所发生的一件事。主要讲了老炊事班长为了照顾作者与另外两位小同志，自己却牺牲了的故事。

当我读到他坐在那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，使劲皱着眉头硬咽下去的时候，我的喉咙哽咽了。

多么值得尊敬的老班长啊！为了革命需要，宁愿自己吃尽苦头，也要保住几位小同志。那硬梆梆的鱼刺，他是怎么咽下去的呀？而我呢？在现在如此幸福的生活中，还不珍惜幸福时光，回想起来，可真是惭愧啊！

第2篇：金色的鱼钩读后感范文

最感动的是老班长给三个病人吃新鲜的鱼汤，自家却吃剩下的鱼骨头。

当我读到老班长倒在草地了时，我的眼泪已经哗哗的往下掉。想起自己每次吃饭时，吃米饭总是在地上“种”几个米粒。

在遇到自己不喜欢吃的饭菜的时候总是半碗半碗的往外倒。

我现在多么想把自己白花花的大米和老班长的鱼骨头换啊！

第3篇：金色的鱼钩读后感范文

万里长征是世界历史上的一大奇迹，体现了红军的不惧艰险的大无畏精神，在这其中又有多少可歌可泣的感人的故事呢?我们的课文《金色的鱼钩》也正写了这样一个感人的故事，当我又读起了这篇课文，还是那样感概万千......

《金色的鱼钩》主要讲了在长征期间，红四方面军过草地时许多人得了肠胃病。有三个病号实在跟不上队伍了，指导员派了炊事班长照顾他们。他用了一根缝衣针，烧红后做成了一个鱼钩，每天出去钓鱼，给几个小同志做鱼汤吃，他则吃着草根和剩下的鱼骨头，他的身体一天比一天虚弱。最后，终有一天，他光荣牺牲了。

想象一下，如果老班长还活着，那他一定可以舒舒服服的过完漫长的人生，可是他为了其他同志的安危挺身而出，使自己陷入危难之中。

啊，这是多么伟大的舍己为人的光荣精神啊!这长满红绣的鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒!“人生自古谁无死，留取丹心照汗青，”死亡并不可怕，可怕的是在死亡之前仍没有做出有意义的事情。我要发扬舍己为人的精神，给予别人一点点的帮助就能给别人温暖，自己也可以感受无穷无尽的快乐。

第4篇：金色的鱼钩读后感范文

这篇课文讲的是一个狩猎队把羚羊们赶到悬崖边上，在这生死悠关面前，老斑羚们牺牲自己，个小斑羚们做桥墩，帮助小班领过悬崖的感人故事。

读完这个故事，我已经流泪了。老斑羚那种宁愿牺牲自己，让小斑羚踏着它们的背过悬崖的可贵精神，让我感动不已。老斑羚踩着以后，它们像一块块石头坠入悬崖。

我曾读过《金色的鱼钩》《丰碑》，当我读完时，我的眼睛里有两股热流淌了下来。《金色的鱼钩》里的老班长，为了让其他同志走出草地，自己只吃鱼骨头。当鱼骨到嗓子那儿时，那种撕心裂肺的痛又何偿呢？《丰碑》里的军需处长为了让战士们穿好，自己只穿薄薄的衣服，最终像一座丰碑那样安静地冻死在那里。这些感人的故事，常常让我们想起那些为了祖国而牺牲自己的人。也常常让我们想起那些为了自己利益而害别人的人。就像那些老奸巨猾的商人，那些谋财害命的匪徒，那些偷人东西的小偷，我都为他们感到可耻。再一次看看羚羊们，它们为救自己的同伴，牺牲了自己，他们虽没有人类的情感，但它们比人类强！

第5篇：金色的鱼钩读后感范文

关键词：调控 课堂 教育

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0276-01

一、导入吸引学生

讲故事是学生喜闻乐见的形式，故用故事导入是最常用的方法，它特别适用于故事性强的记叙文课文。如三国故事的《火烧赤壁》；红军长征故事的《金色的鱼钩》等。我教学《金色的鱼钩》时，考虑到本课的时代背景离学生生活较远，学生对红军战士吃树皮、草根、鱼骨头等生活会不理解，乃至不可思议。于是我从情感的切入点上入手，以讲故事的形式导入：有这样一个最常见的“鱼钩”（板书“鱼钩”），它至今还保存在中国军事博物馆里，为什么呢？我故意卖关子，学生们疑窦丛生，兴趣大增，在学生的要求下，我从“党的建立”讲到“四？一二事变”，由“五次反围剿”讲到被迫“长征”，由“湘江之战”讲到红军“爬雪山、过草地”，引出《金色的鱼钩》。学生被这些神奇、生动、悲情的故事吸引了，对红军战士的敬佩油然而生，急不可待地阅读课文，当有同学读“老班长奄奄一息段落”时，不由自主地流下了眼泪，爱恨情仇油然而生。对“金色的鱼钩”的历史意义、象征意义有所感悟，为进一步理解课文谱写好了感情基调。

“脑筋急转弯”也不失为一种好的导入方法，它善于激发学生的兴奋点。如我揭示课题《大瀑布的葬礼》时，问：“什么海没有水？”“脑海。”“什么笔不能写字？”“电笔。”“什么布不能做衣？”“瀑布。”板书“大瀑布”，导入水到渠成。

不过，我也遇到过失败的导入。一天，我准备教学《鲁本的秘密》，在精心设计好导入后，问：“请知道父亲生日的同学举手？”全班（45人）有18人举手。又问：“请知道母亲生日的举手？”全班有16人举手。再问：“那么你们的父母知道你们生日的请举手？”结果全部举手。我沾沾自喜，自以为导入上路了。继续问：“为什么你们的父母都知道你们的生日，而你们只有少部分人知道父母的生日呢？”学生的回答几乎雷同：“我们都是他们的子女呀！”我不满意，又问：“你们的父母给你们过生了吗？”“过了。”“送礼物了吗？”“送了。”“你们送礼物给你们的父母了吗？”“没有。”“为什么？” “我们还要送礼物给他们？” （大笑）……教室里一片混乱，新课的导入在这里卡壳了。

这个导入为什么失败呢？它的灵感来自于《可贵的沉默》，别人行，我却失败，我想有几个原因。1、“拿来主义”不可随便用。2、我对学情不了解。3、我平时对学生的感恩教育不够。4、此一时，彼一时，我没有推陈出新。5、也许我在情感的切入点上出了问题……

所以说，教师不管怎样的导入，如开门见山法、设疑法、听录音法、配乐朗诵法等等，在用活教材的同时，要充分了解“E”时代的学生。即备教材，又备学生。这样，就会建立起“情意浓浓”的课堂氛围。

二、课中调动学生

对于一些说明文体课文，特别是平实说明的课文，学生对“物”、“景”的理解较枯燥、肤浅，教师如果用画、演的方法，就能迅速调动学生的学习兴趣，加深学生对“物”“景”的特点、功能等的认识与掌握。

教学《威尼斯的小艇》时，当学生反复诵读第二、三、四段后，学生初步理解了“小艇的外形特征，船夫驾驶本领高”。如果此时就罢手，那学生对“小艇的外形特征，船夫驾驶本领高”的理解也只停留在表象之中。为让学生进一步理解课文内容，烘托课堂气氛，我创设情境让学生动手画小艇（理解其窄、长、深）、驾驶小艇（以桌面为河，以文具盒为小艇，模仿小艇左拐右拐的样子，理解“不管……不管……总……”等语句）。学生在与文本激烈碰撞，加深对课文内容理解的同时，渲染了“情意浓浓”的课堂氛围。

三、结尾激扬学生

好课的结尾犹如电视大结局，它可以是喜剧的，可以是悲剧的，不管怎样，只要能揭示课文的主旨，深化课文的中心，升华学生的情感就行。如总结式结尾、抒情式结尾、启发式结尾等，不过，让学生“唱起来”也不失为一种好办法，它善于调动学生全员参与，最大限度的营造课堂“情意浓浓”的氛围，它特别适用于一些散文体的课文。

第6篇：金色的鱼钩读后感范文

一、创设良好的环境，提高阅读兴趣

为幼儿创造良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能增强阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动探索、发现，以获得成功的喜悦。

1.为幼儿选购合适的读物。专家的择书指南是：零至三岁的儿童喜欢情节简单、图画明确、与他们所熟悉的事物有关的读物，图画的形状和颜色最能吸引他们的注意力；三至六岁的儿童喜欢和日常生活经验有关的动物故事、幻想故事、诗、儿歌、神话和传说等，也喜欢表演故事。具有重复句子和段落的故事（如《金鸡冠的公鸡》、《兔子和狐狸》等）对他们特别有利，不仅能帮助幼儿理解故事，而且能提高记忆力，增加词汇量。这就告诉我们引导幼儿读书时，应为幼儿选择与其年龄、兴趣爱好和能力相适应的书。对于年龄稍大一些的幼儿，购书时就应注意品种，内容不能过于单一化，涉及面应广一些。

2.提供阅读的机会和场所。在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们应尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并设置“说说心里话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。

二、教会幼儿看书的方法

1.认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对于班里的图书都能说出名字。

2.学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

3.帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换，让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后组织幼儿看书。我发现通过这种方法，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲，这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

三、在阅读中提高幼儿的创新能力

怎样让幼儿积极地参与到活动中呢？怎样唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先应设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题：你们喜欢鱼吗？为什么？；小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做？；鱼饵到底能不能吃？；鱼妈妈为何这样说话？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说：小鱼和他是好朋友。有的说：小鱼游来游去非常可爱……其次激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用如果、假如、逆因性提问（为什么）等。还以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断。”有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃。”还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能提高幼儿的创新能力。

第7篇：金色的鱼钩读后感范文

关键词：说文解字 “句”声字 亦声字 声符示源

一、“句”字释义

《说文・句部》：“曲也，从口L声。凡句之属皆从句。”“L”上古音为见母幽部，“句”上古音为见母侯部，见母双声，韵部侯幽旁转，古音相近。《说文解字句读》：“古无章句，亦有语句，故从口也，语必委折，故得曲义，L缭亦曲，声亦兼义，因之凡曲皆曰句。”[1]《说文解字注》：“凡曲折之物，侈为倨，敛为句。”[2]“句” 即谦恭也，表人敛胸勾曲之情状。“凡地名有句字者皆谓山川纡曲，如句容、句章……”“凡章句之句亦取稽留可钩乙之意。”从这三句话中可以看出“句”有“曲”意。朱骏声在《说文通训定声》中说：“句，从L口声，当读如今言钩，俗作勾。”这些“句”字亦作“勾”，读若“勾”，取其“曲”之义。[3]

二、《说文》从“句”字编排情况

《说文解字》里含有“句”部件的字有：拘、笱、钩、、g、、Y、佝、P、@、v、苟、、、鸲、朐、枸、、d、T（U）、、驹、狗、、煦、l、、m、、劬、住（酗）。全部为一般意义上的形声字，《说文》在对这些字标注读音的时候，大多数按照“从某某声”的方式标注，但是拘、笱、钩和g是按照“从某某声，某亦声”来标注，作为形声字的一种特殊形式――亦声字来处理的。同时为同是“句”声的“拘、笱、钩”另立一“句”部。

以“据形系联”为归字原则的《说文》，没有把所有含有“句”部的字分别归入其所属之部首，却一反常规地单独为“拘、笱、钩”建立句部。这就引起后世学者的争议。如马叙伦明确地说：“句当入L部，此L之转注字，口L旁纽双声，兼叠韵。拘入手部，笱入竹部，钩入金部，句入L部，则句部可删也。”[4]认为许慎这是自乱其例。

《说文》里的拘、笱、钩这三个字，许慎完全可以按照形声字的惯例“从某某声”来注音，那他为什么要单独建立“句” 部并用亦声字来标注这三个字呢？我们来仔细分析一下这三个字。拘，止也。从句、从手，句亦声。笱，曲竹捕鱼笱也。从竹、从句，句亦声。钩，曲也。从金、从句，句亦声。我们可以看出来这三个字的共同特点即“句”不但表音而且表意。虽然“手”、“竹”、“金”表示与字义有关的行为或字义的类属，但声符“句”的“曲”义才是这三个字的中心意义。正如段氏所言“按句之属三字皆会意兼形声。不入手竹金部者，三字皆重句，故入句部。”这是其一。其二，拘、笱、钩这三个字都和“曲”的意思有关系，声音相同或相近，所以同源。都是在“句”上加形符“手”、“竹”、“金”得来的。拘，举朱切。笱，古厚切。钩，古@切。这三者中古音相同或相近，意义都与“曲”有关，是同源字。所以许慎为其另立句部，充分体现了许慎已认识到形声字中声符具有示源功能。但是许慎没有把同是亦声字的g（雄雌鸣也。雷始动，雉鸣而g其颈。从隹、从句，句亦声。）归入句部，的确有失妥当。

亦声字在形声字里虽然不多，但却是我们分析文字时不可忽视的一个方面。亦声字弥补“六书”说的一个不足，有的形声字偏旁既表义又表音。如果单纯地按照六书分析，那么这类字无论归入会意或归入形声，都无法准确地反映声旁表音又表意的双重作用，而亦声字的出现正使这类字有了归宿。如蒋善国先生所早已指出的：“亦声字是汉字由象形文字演进到标音文字的一种过渡形式……它是纯形声字的先锋。”[5]从汉字演化的角度看，亦声字是汉字演进史中一个重要的阶段。

三、《说文》从“句”字分析

（一）“圆曲义”

拘 《说文》：“止也。从句、从手，句亦声。”《汉书・司马迁传》：“使人拘而多畏。”颜师古曰：“拘，曲碍也。”《荀子・宥坐》：“其流也，埤下裾拘，必循其理。”注：“拘读为钩，曲也。”

笱 《说文》：“曲竹捕鱼笱也。从竹、从句，句亦声。”《诗・邺风・谷风》：“勿逝我梁，勿发我笱。”《毛传》：“笱，所以捕鱼也。”朱熹注：“苟，以竹为器，而承梁之空以取鱼者。”

钩 《说文》：“曲也。从金、从句，句亦声。”玉篇：“钩，曲也，所以钩悬物也。”周礼春官巾车：“金路钩。注：“故书钩为拘。”

《说文》：“羽曲也。从羽、句声。”《尔雅・释兽》：“马前足皆白，暇;后足皆白，。”《尔雅》作为马名的“”无疑是借来表声音的假借字。

g 《说文》：“雄雌鸣也。雷始动，雉鸣而g其颈。从隹、从句，句亦声。”《史记卷二八》：“登鼎耳g，武丁惧。”《七修类稿・卷三・天地类》：“雉g，雉，文明之禽，阳鸟也;g，雌雄之同鸣也，感于阳而后有声。”

《说文》：“镰也。从刀、句声。”《方言・卷五》：“刈，自关而西，或谓之钩，或谓之镰，或谓之锲。”镰刀非弯曲则不能成其功。

Y 《说文》：“曲脊也。从疒、句声。”按驼背。成疏：“Y偻，老人曲腰之貌。”

佝 《说文》：“务也。从人、句声。”《明史卷二九九》：“永康人腹疾，佝偻行。”《庄子・达生》：“仲尼适楚，出于林中，见佝偻者承蜩，犹掇之也。”

P 《说文》：“r绳P也。从糸、句声。”《仪礼・士冠礼》iPX纯。注：“P之言拘也。以为行戒，状如刀衣，鼻在屦头。”

@ 《说文》：“轭下曲者。从车、句声。”《释名》：“钩车以行为阵，钩股曲直有正，夏所制也。”

《说文》：“天寒足也。从足、句声。”《玉篇》：“寒冻手足不伸也。”者，句曲不伸之意。

朐 《说文》：“脯也。从肉、句声。”段玉裁曰：“挺即艇也。何休注《公羊》曰：‘曲曰胸，申曰艇。’胸艇，就一艇析言之，非谓艇有曲直二种也。”

U 《说文》：“老人面冻黎若垢。从老省、句声。”《释名》：“T，垢也。皮色骊悴，恒如有垢者也。或曰胡T。”

《说文》：“斫也。从斤、句声。”《尔雅・释器》嵛街定。注：“锄属”。

枸 《说文》：“木也，可为酱，出蜀。从木、句声。”《集韵・疾韵》：“构，木曲枝构，或省。”《诗・小雅》南山有枸。

（二）从“句”得声有小义

驹 《说文》：“马二岁曰驹，三岁曰。从马、句声。”注：“六尺以上马，五尺以上驹。”《尔雅・释兽》辆裕骖。注：“辆裕小马，别名马骖。”

狗 《说文》：“孔子曰：狗，叩也。叩气吠以守。从犬、句声。”《尔雅・释畜》未成毫，狗。注：“狗子未生毛者。”

《说文》：“精鼠也。从鼠、句声。”汉书东方朔传如淳注曰：“，小鼠也。音精劬。据尔雅释文，字林有字。”

（三）从“句”声，借来表音

v 《说文》：“石之次玉者。从玉、句声。读若苟。”《宋史卷一一九・志第七二》：“建炎四年，南平王薨，差广南西路转运副使尹东v充吊祭使，赐绢布各五百匹，羊、酒、寓钱、寓彩、寓金银等。”

苟 《说文》：“艹也。从艹、句声。”《百花扇》：“苟非之子遇同心（栀子），几见扇迎桃叶（桃花）。”

《说文》：“吹也。一曰：笑意。从欠、句声。”《周礼・地官・司关》：“凡四方宾客关，则为之告。”

鸲 《说文》：“鸲鹆也。从鸟、句声。”《正字通》：“又名八哥。”《幽明录》云：“五月五日，翦其舌端使圆，令学语，能人言。”

《说文》：“地名。从邑、句声。”

d 《说文》：“日出温也。从日、句声。北地有d衍县。”《玉篇》：“暖也。同煦。”《淮南子・原道训》：“d妪覆育。”

《说文》：“吹也。一曰：笑意。从欠、句声。况于切。”《续资治通鉴・卷第三十一》：“与吏卒语，惟恐伤人，人皆喜之。”

煦 《说文》：“A也。一曰：赤p。一曰：温润也。从火、d声。香句切。”《大唐大荐福寺故大德康藏法师之碑》：“韶光煦然润气蒸兵。”

l 《说文》：“健也。一曰：匠也。从立、句声。读若龋。《淮南子卷十八・人间训》;“其始成，l然善也，而后果败。”

《说文》：“妪也。从女、句声。况羽切。”《说文解字注》：“然则亦母也。师古曰。吕后名雉。字娥。”《汉书・外戚恩泽侯表》：“扶柳侯吕平，以皇太后姊长子侯。”

m 《说文》：“北方肓m犬，食人。从虫、句声。”《商君书・农战第三》：“今一人耕，而百人食之，此其为螟m亦大矣。”

《说文》：“ 属，头有两角，出辽东。从黾、句声。”《集韵》：“，水虫名。似龟，皮有文。”

劬 《说文》：“劳也。从力、句声。”《玉篇》：“劬劳，病也。”《诗・小雅》之子于征，劬劳于野。《传》：“病苦也。”《后汉书卷八四・列传第七四》：“夙夜劬心，勤不告劳，而今而后，乃知免耳。”

（酗）《说文》：“醉k也。从酉、句声。”《前汉・赵充国传》：“数醉羌人。”

注释

①王筠.说文解字句读[M].北京：中华书局，1984（141）

② 段玉裁.说文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1984（156）

② 朱骏声.说文通训定声[M].北京：中华书局，1984：263.

③ 马叙伦，著.说文解字六书疏证（第5-6卷）[M].北京：科学出版社，1985.4：16.

④ 蒋善国，著.汉字的组成和性质[M].文字改革出版社.1960：96.

第8篇：金色的鱼钩读后感范文

【关键词】有效教学；课堂导入；设计技巧

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2014）03-226-01

课堂教学的导入很重要，富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可以激发学生的热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。

一、有效教学

有效教学，顾名思义就是有效率、有效果的教学。“有效”是教师通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一标准。

二、小学语文课堂导入

课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分。一个恰当、生动的导入能够使学生始终处于注意指向集中、思维积极、乐趣无穷的高度兴奋之中，有利于提高学习效率。语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学是一门极富有艺术特色的创造性活动，如何把一堂普通的小学语文课上得生动活泼，如何把平淡的课堂化为神奇的世界，使学生即能品味优美之语言，又能感受生动之形象，即有思想感情之熏陶，又有艺术魅力之享受，导入是开端。

三、导入技巧

1.设计问题激发兴趣。学生都有极强的好奇心，根据学生这种心理去设计问题导入，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

如教学《假如没有灰尘》时，可这样导入：“自然界中灰尘有作用吗？”学生答：“当然没作用。”师说：“今天讲的课文要告诉你们自然界不能没有灰尘，你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。”这段导语引发了学生的好奇心，激发学习兴趣，促使学生认真学习课文。

2.解题眼导入。解释课题中关键性的字词并引导学生抓住重点学习课文。如在教《金色的鱼钩》一课，板书课题后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们讲述关于什么的故事？”学生回答：“关于鱼钩的故事。”师：“是一般的鱼钩吗？”生：“是金色的鱼钩。”师：“说得好，今天我们将通过课文的学习，弄清楚‘金色’的真正含义，体会课文含着的意思？”这儿老师抓住课题，通过引导学生，明确学习重点，从而自然地引导学生学习课文。

3.讲述故事，制造悬念。讲述故事导入不同于激发兴趣的导入，能制造悬念，引发学生的读书欲望。如教学《晏子使楚》时可以这样导入的：“春秋末期，齐国有个名叫晏子的外交官，长得矮小。一天，去楚国访问，楚王叫人在城门旁挖了个洞，让晏子从洞入城，侮辱晏子。晏子知道后，对守城侍卫说了几句，让他们转告楚王，楚王听后，立刻开城门迎接晏子。晏子到底说了什么，后来怎样，请打开课文。”这样学生为了解开悬念，积极阅读起来。

4.背景介绍，帮助理解。有些课文，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对此，可以通过介绍背景导入新课。如教学《月光曲》时，这样导入：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”介绍背景的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

5.运用多媒体导入。如在教学《狼牙山五壮士》一课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，全身心地投入学习之中，从而更好的理解课文，导入时，先播放电影《狼牙山五壮士》中五壮士英勇跳崖的片段，吸引学生。然后谈话导入：你知道关于谁的英雄些故事？你认识这些英雄吗？在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入了新课的学习。

当然小学语文有效教学导入的方法还有很多，如谜语导入、朗诵导入法、游戏导入等。总之，我们老师设计导入语要因文而异，要自然，要妥帖，更要注重提高教学效率。

第9篇：金色的鱼钩读后感范文

〔关键词〕优化 小学 阅读教学 提高 课堂效率

新课改对小学阅读教学提出了更高的要求，要求变革课堂教学，改革传统的讲解式教学方式，充分强调学生的个性化阅读，让学生在读中思，在读中悟，做到学以致用，向四十分钟要质量，以适应减负提质的要求。在变革课堂教学中，我通过优化教法，让阅读教学更有效；优化教学环节，丰富教学容量，实现了学用结合，对提高课堂教学效率起到了较大的促进作用：

一、优化教法 以“读”促教

新课标指出：“小学阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”感悟文本的内容，即文章所表达的思想；感悟文章的表达方法，即怎样恰当地表达文章的思想感情。因此，在阅读教学时优化教法，改传统的讲解式为以读促教式教学，尽可能缩短讲解时间，充分调动学生的积极性和主动性，发挥读在阅读教学的作用，为了避免读书过程的枯燥，在指导学生开展与读教学时，要讲究方法步骤，做到循序渐进，即采用层次和不同形式地读感悟文章内容掌握所学知识：

（一）初读整体感知，初步感知文章的内容，对文章所表达的情感有所感悟。初读时，教师作为学生学习的促进者、指导者，只提要求，多让学生思考，把读书思考的时间还原学生，给学生留足充分的时间，让他们多读读书，俗话说 “读书百遍，其义自见”，读是理解课文内容的较好途径，通过对眼前读到的文字自己去体会，去领悟，初步形成自己对文本的独特体验。

（二）精读中感悟，即对文章情感表达方法的感悟。悟的过程就是通过阅读去体验语言文字的感情，即文章情感的表达，方法的运用，教师应根据学生初读感知掌握的情况，有重点、有目的地给予点指导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，文章谋篇布局、立意构思的独到之处，深入探究领悟文章所表达的思想感情。这个环节教师要充分发挥自身主导作用，采用选择性阅读的方法，引导学生找到最能表现文章表达方法；表达文章情感的精彩段落、句子，细细咀嚼其中的语言文字，让他们自己动脑筋，比较、揣摩。为了充分调动学生阅读的积极性，教师可采用引读、赛读、品读、分角色、齐读等多种形式进行，让学生真正深入到文本中，引起情感共鸣，达到领悟文章所表达的思想感情和表现方法的目的。

如在教学《金色的鱼钩》时，在初读课文的基础上，引导学生找到最能表现文章表达方法和让人感动的句段（老班长外貌描写的句子，两次吃鱼的句段等），抓住关键词句反复品读，咀嚼其中的语言文字，感悟到老班长那崇高的精神品质和通过人物的外貌、语言、神态、心里来表现人物精神品质的表达方法。

（三）回归整体，熟读悟情。叶圣陶先生说过“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”真正的阅读是读者与作者心灵的沟通与对话，在精读时，学生对文本的内容和表达的情感有了进一步的认识和体会，也掌握了精彩句段阅读方法，这时回归整体，指导学生根据自己的感受，整篇诵读课文，不但从整体把握了文章的完整性，对文章布局结构有了深刻的认识，而且通过抑扬顿挫、长短疾徐地有感情地反复朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富想象，读出文章的真正含义，感悟文章的真谛。

如教学《再见了亲人》时，在对文章精彩句段精读感悟后，留下充足的时间引导学生采用可齐读、分段读、小组内赛读等不同的形式诵读全文，教师适时点拨，既可以整体把握文章的表达方法即通过具体事例表现志愿军战士和朝鲜人民之间用鲜血凝结而成的深情厚谊，又能深深感受到志愿军战士和朝鲜亲人的深情厚谊和分别时难舍难分的不是亲人甚是亲人的别离情结。

二、优化课堂环节，注重读写结合