加强科技创新人才培养精选(九篇)
第1篇：加强科技创新人才培养范文
本文分析了创新教育视域下电气类专业人才培养方案、实践基地建设、教师建设、实践教学、教材建设等方面的内容，以加强电气类专业特色建设。
【关键词】
创新教育；电气类专业；特色；建设
在创新教育背景下，专业特色建设已经成为专业发展的重要方向。电气类专业作为高校的重点专业，直接关系者电气人才培养。在创新教育日渐重要的高校教育中，电气类专业特色化建设成为各高校的重要工作。研究创新教育视域下电器类专业特色建设不仅能够促进电气类专业的发展，而且对高校电气类专业人才培养有着深刻意义。
1创新人才培养方案
电气类专业的综合性较强，不仅涉及到电子技术、电力技术，而且还涉及到信息网络技术、材料科学、机械工程等学科知识。因此，电气类专业应积极创新人才培养方案，积极培养复合型人才。首先，在创新教育视域下加强电气类专业特色建设要加强制定特色化的人才培养方案。而人才培养方案需要根据学校的文化传承、办学历史和专业发展方向制定。为此，高校应积极制定体现本校人才培养特色的方案，并根据方案构建电气类专业的课程体系，规划电气类专业的发展方向。另外，在素质教育背景下，高校电气类专业特色建设应加强重视学生人文素养的培养和学生综合能力的培养，坚持创新人才培养的主线，构建理论和实践教学相结合的人才培养体系，重点突出电气类专业人才培养的基础性和创新性特色；其次，在创新教育视域下加强电气类专业特色建设需要重新定位人才培养目标，将创新精神、人文素养、国际交流能力等目标纳入人才培养目标体系之中，重点培养能够从事工程设计、科学研究和技术开发的高素质综合型人才。尤其在当前经济全球化发展的背景下，要着重强调国际化人才和创新人才的培养，以适应国际化发展的要求；再次，在创新教育视域下加强电气类专业特色建设应加强重视专业发展方向的前沿性，在特色化建设的过程中不仅要重视高校的办学传统，而且还要重视行业发展的前沿技术和前沿特点，及时将教师的科研成果转化为课程资源，促进专业特色化的发展。另外，高校可以积极开展国际合作办学，引进国外大学的优秀课程资源，加强培养国际化人才；最后，加强重视课程的模块化发展。在创新教育视域下加强电气类专业人才培养体系应设置模块化教学，按照通识课程、学科基础课程、专业课程以及自主发展课程这四个模块进行课程设置。通识课程主要包括思想道德教育、文化艺术教育等课程以培养学生的人文素养。学科基础课程主要包括电气类专业学科需要学习的主干基础课程，夯实学生的专业基础。专业课程主要包括电气自动化、电力系统、电气技术等专业主干课程，以培养学生的专业技能。自主发展主要指新技术选修课程，使学生根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的选修课，促进学生的个性化发展。
2加强综合实践基地建设
首先，在创新教育视域下加强电气类专业特色建设应按照专业课程的类别构建实验室体系。为此，学校可以根据专业课程设置专业主干类实验室。例如，高校可以根据电力电子、电机、电磁兼容等内容开设相关的实验室，加强对专业理论知识的研究。另外，高校可以根据专业的发展方向建立综合类实验室，以加强学生的专业技能训练。例如，学校可以开展智能楼宇模仿、智能变电站、控制工程实验室、电力系统实验室，开展专业实践教学。除此之外，高校应加强重视创新教育，建立以创新研发为主的实验室。例如，高校可以建立科研实验室和创新实训室，加强培养学生的创新能力；其次，在创新教育视域下加强电气类专业特色建设应加加快建设教师自研实验室。建设教师自研实验室能够有效避免高校实验室建设过程中的设备雷同、缺乏特色、科技含量低等问题。为此，学校应加强重视教师的科研工作，积极鼓励教师开展科技兴、创新性、开放性、研究型和工程性的科学研究，加快建设用于教师科学研究的实验室，促进教师科研成果的转化；最后，在创新教育视域下，电气类专业特色建设应积极与企业合作共同建设实习基地。校企合作建设实习基地不仅能够充分利用校内的实践教学资源，而且能够充分利用企业资源加强学生的实践锻炼，实现学校和企业人才培养的优势互补，为电气类专业人才培养提供行业发展前沿特点知识和学科交叉技术。并且，小校企合作合作构建实习基地应突破传统的企业实习实践模式，根据学生的课程学习开设企业见习和企业实习教学，加强学生对相关行业的了解。
3建立人才培养机制
在创新教育视域下电气类专业人才培养应根据学生的学习水平，采用层析教学法培养一般创新人才和拔尖创新人才。首先，高校应积极开设创新实践课程，将创新型人才培养纳入专业教学计划之中，通过开设必须课的形式，制度化执行人才培养计划。例如，电气类专业可以将学生进行分组，让学生在小组合作的过程中完成创新产品研发，加强学生的创新锻炼，积极培养一般性创新人才；其次，高校应积极开展多样化的创新实践活动，鼓励学生积极进行创新研究，将课堂所学的知识与实践锻炼相结合，培养学生的创新能力。另外，学校可以通过开放性的创新实验室鼓励学生跨专业、跨年级进行创新实践。除此之外，学校应积极鼓励学生参加创新竞赛和科技竞赛，加强培养拔尖创新人才；最后，高校应积极制定创新型人才培养激励政策，充分调动电气类专业培养创新人才的积极性。为此，高校应对电气类专业特色化建设提供经费资助，并制定针对教师和学生的经济奖励及工作奖励，激发学生进行创新研发的积极性。
4建设双师型教师
在创新教育视域下加强电气类专业特色化建设需要高校积极培养双师型教师。为此，高校应积极重视电气类专业教师的教学培训，定期组织电气类专业教师参加培训，引导电气类专业教师学习先进的教学技能，尤其要学习实践教学技能。另外，高校应组织电气类专业教师参加企业实训，了解行业发展的前沿热点和新兴技术，不断提高电气类专业教师的实践能力，使电气类专业教师能够科学指导学生的实践活动。
作者：季颖华 单位：仪征技师学院
参考文献
第2篇：加强科技创新人才培养范文
论文摘 要： 现代科技革命的沿革及其特征告诉我们要实现科教兴国，真正使我国成为科技强国，必须进一步加强高等教育的改革和教学教育质量的提高，特别是要更加重视高校创新型人才的培养，这也是我国高等教育走出人才培养困境和回答钱学森之问的重要举措。本文结合目前国内高校人才培养的现状，提出了国内高校如何更加有效的促进创新型人才培养的新的教育理念和具体措施。
现代科学技术革命是在当今时生的科学革命与技术革命合流，以产业革命为后果的空前大变革，它涉及了自然科学、技术科学的各学科、工程技术生产技术的各领域。现代科学技术革命创造着新的技术群、产业群，改变着产业结构和劳动组织，对现代生产和生活的各个领域都发生着巨大的影响。现代科学技术革命正在改变着世界图景，是人类社会进步的标志之一[1]。
在现代科技革命背景下，高校是国家科技创新体系得重要组成部分，是知识创新、知识生产、知识传播和应用、科学研究和各类高层次人才培养的基地，是科技创新的主力军，担负着实施科教兴国战略、实现全面建设小康社会宏伟目标的重要历史使命[2]。应该指出，由于方方面面的原因，高校科技创新的能力和水平还没有完全发挥出来，不能适应国家科技创新形势的要求，这是与高校的地位不相称的，因此，正确认识科技创新和实施科技创新是当前和今后一段时期高校科技工作的主要内容。
一、现代科技革命的特征
现代科学技术革命比起以往的科学革命、技术革命，以及与其相关联系的其它领域中的革命有如下几个特征[3]：
1. 现代科学技术革命是科学技术发展中紧密联系综合变革的总和，它使社会生产力的结构发生了重大的变化。
2. 现代科学技术革命促进了整个科学技术系统及各学科向综合化、整体化发展。科学理论趋于统一，技术发展趋于综合，学科之间相互渗透、相互交叉，自然科学与社会科学日益结合。
3. 现代科学技术革命使人的主体因素在现代世界中的作用大大提高了。由于科学与技术的融合，人对自然的关系由解释过渡到控制；由分析物质结构和自然过程过渡到有目的地合成物质结构和影响自然过程，甚至合成生命和影响生命的过程。体现了人在生产体系中的地位上也发生了重要的变化。人们从直接参加生产过程者转变为监督者、调节者来控制整个生产过程，并成为决定生产力、竞争力和经济增长的关键因素。
4. 现代科学技术革命是一个全球性过程，在不同社会制度的发达国家中进行着同一的科学技术革命。
5. 现代科学技术革命是一次使人类劳动智能化的革命，它被用之以代替或增强人的体力，减轻人们的体力劳动，而现代科学技术革命最核心的问题是强化信息科学技术，是普及以自动化系统为结果的智能化。
6. 现代科学技术革命是在科学技术前导下而实现的现代生产力根本变革，它突出地表现为社会生产的高技术化、科学技术的产业化的进程大大加速。
二、现代科技革命对高校创新型人才培养的挑战
在现代科技革命飞速发展的今天，科技对国家的经济增长和综合国力增强的作用越来越大。哪个国家的科技创新走在世界前面，哪个国家就会在国际竞争中处于优势地位。而科学和技术创新又要靠人才来完成，只有拥有大量的高素质的人才资源，拥有大批具备持续创新能力的人才，经济发展才有巨大潜力。相反，缺少科学技术储备和创新型人才，则科技创新就会变成无源之水、无本之木。具有丰富知识又有创新能力的人才，不是自然产生的，是依靠教育培养和造就的。
现代科技革命的浪潮已席卷全球，呈现出加速化、整体化、物质化、社会化的发展趋势和特点，这对于高等教育来说无疑是顺应科技革命的需要谋求大发展的良好机遇，自然也对高校人才培养提出了新的挑战和更高的要求。特别是对创新型人才的培养更是至关重要。然而，所谓创新型人才的培养并不是一蹴而就，立竿见影的，而是一个长期的过程，但是大学的培养教育对创新型人才的形成具有极为关键的作用。
所谓创新型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人[4]。一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域；同时具有为真理献身的精神和良好的科学道德。创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才[5]。
三、高校如何促进创新型人才的培养
高校是国家人才培养和储备的重要基地，成功的专业人才的培养也是高等教育的成功关键所在，特别是培养创新型人才，这是我国高等教育事业解决人才培养困境，也是回答钱学森之问的重要举措。高校既是知识传播传承，知识创造的重要基地，也是进行科学研究，创造新思想新理论，创造新技术，推广科学技术理论等的重要基地。因此，高校是培养具有创新理念创新精神和创新能力的科技人才的最佳基地，将知识、理论和技术的创新研究工作融入到创新人才的培养中更是创新型人才培养的最佳培养方式。但是如何很好的将创新型人才的培养融入结合到高校教育的实际教学和科研活动中则是我们高等教育成功回答钱学森之问的关键。本人觉得在我国高校内更加有效的促进创新型人才的培养应该解放思想改变更新教育理念加强和重视以下几方面的工作：
1. 改变教育理念。观念是行动的先导。要培养创新型人才，高校教师就必须革除陈旧的教育观念，大力推行创新的精神理念，将创新理念融入到具体的各种教学和科研活动中。高校教师教育观念的转变应着眼于将创新的理念要渗透到各种具体的教育教学活动中，积极调动学生的好奇心，提出各种基础性理论问题或技术问题，让学生主动去发现问题解决问题，敢于否定某些事物或理念，对于提出的问题给出多种解决方法方案。积极鼓励和支持学生自主提出问题，倡导学生要敢于怀疑的做学问精神，通过怀疑，自己提出发现问题，最后自己利用各种技术手段和资料研究解决问题。在具体的理论教学和实践教学中注重培养学生的创新性思维和创新能力。
2. 改变教育教学方法，更新教学内容，因材施教，尊重学生个性发展，积极引导学生自主创新学习。首先，教学内容是培育人才的物质载体，是传递知识、启迪思维、培养能力的基本手段。及时地把新知识、新技术、新成果引入到课堂教学中，不断更新教学内容，是培养创新型人才的坚实基础。其次，要使用最新、最适用的教材融合相关学科知识追踪学术前沿，增加应用性内容[6]。在教学过程中融入如何科学正确利用现有的理论技术知识去解决实际问题，培养学生对所掌握知识理论的应用能力。教学方法和教学手段是教学过程的重要组成部分，直接关系到教学工作的成败。因此要改革单一的讲授方式，灵活运用多种教学方法。课堂教学与课外实践相结合，营造民主的教学氛围。尊重学生的个性发展，因材施教，积极培养学生对新事物新理念的好奇心和求知欲望，培养对专业的兴趣爱好。将创新的理念渗透于具体的教学方法手段中。
3. 加大高校教师科研实践能力的提高。高校教师应该是理论教学与实践教学并重，将创新理念渗透于实际的科研实践活动中，这样才可能培养出创新型人才。国家和高校应该高度重视高校教师特别是青年教师的科研实践能力的提高。要进入相关科研生产制造实体企业中，到生产车间中认识了解掌握最新的生产加工制造技术，在实践中发现和形成新的科研课题，发现和解决存在的各种技术难题，加大推广校企合作，建议重视程度应上升到政府主导和国有大型企业积极支持配合。
4. 强调理论与实践的结合，加大学生实践教学环节。实践是检验真理的重要标准，理论的正确与否都需要在实践中去检验，而且通过实践活动，可以使学生对所掌握的知识理论和技术有更深的认识，在不断的实践中更容易发现和提出新的问题和想法，更加容易发生理论和技术的创新。因此大学的实践教学应该更多地融入到生产实习，科技预研活动和实际科研项目中。开放校内更多的各种基础实验室、专业实验室、研究所等实践教育研究场所支持学生进行自主实验和自主创新活动。
5. 近年来国家和部分大型企业在全国范围内进行各种科技创新活动和科技竞赛是一种很好的激发大学生进行科技创新的现象。通过参加此类活动大大激发学生的创新激情和学习掌握新技术理论的积极性，对培养学生的创新能力也具有很好的推动作用，因此在国家层面和学校层面要进一步促进和加大科技竞赛活动的支持力度和奖励机制。为在校学生提供更大更多更广的科技创新平台，鼓励和激发更多的学生参与到更多的科研活动和科技竞赛中。
6. 要倡导高校内部建立院系独立的继续教育培训基地，可以依托相关行业的大型企业，对即将毕业的大学生或者企业技术人员进行技术再培训，吸收更多的行业内高级技术人才到基地进行技术培训和技术交流，使校企合作基地成为相关行业专业的技术培训和技术交流中心，进行有效的技术交流，技术合作和行业新技术推广工作。使在校学生不出校门即可学习掌握到行业内的最近技术手段，使学生学习目的性更强，好奇心更强，求知欲持续时间更长，对新技术理论的认识程度更深，更容易激发学生的创新激情和创新欲望。
7. 加大产学研合作教育，作为培养创新型人才的重要孵化器。产学研合作是指企业、大学、科研院所三者之间的合作。产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、创新能力和就业竞争能力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和学生参与实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的具有较高的创新和实践能力的教育模式。大学要独立完成创新性人才的培养，在教育功能上是有限的。而产业与科研系统较之学校教育系统更直接地面对知识、技术创新的实际，尤其是一些高科技产业与高科技开发部门更是立足于科技的前沿，他们对创新趋势、信息的掌握程度，生动而又实在的创新工作等不仅直接贡献“实力”，而且蕴藏着教育的潜能。这种优势一旦被补充到大学，那么对于创新人才培养就可能产生优势互补式的飞跃。
因此，从优势互补考虑，在宏观上让大学、产业和科研三要素，以合作的联结方式组成更大的教育系统及产学研合作教育系统就具有更完备的结构，也就能期待它发挥培养创新人才的系统功能。
参考文献
[1] 史小俐.现代科技革命与教育体制改革[J].机械高教研究，2002（4）：1-3.
[2] 王余丁.在现代科技革命背景下对高等教育发展的思考[J].河北农业大学学报，2009.9（3）：1-4.
[3] 蒋恕，王华.现代科技革命条件下高校育人模式改革的思路与对策[J].科技进步与对策，2003（S1）：168-169.
[4] 徐金梧.培养创新人才[N].科技日报，2004-6-29.
第3篇：加强科技创新人才培养范文
一、科技人才队伍现状与形势分析
（一）科技人才队伍建设取得的成效
“十一五”时期，中国水产科学研究院以科学发展观为指导，以现代渔业发展需求为导向，以建设“一流院所、三个基地”为目标，积极创新和完善人才管理机制，全院科技人才队伍规模日益壮大，素质结构稳步提高，高层次创新人才不断涌现，人才在渔业科技创新和产业发展中的作用日益突显。
1.初步形成了一支具有较强创新能力的渔业科技骨干队伍。截至2010年底，全院在职科技人才总量达1552人，占在职职工的75%，继续保持稳步增长的态势。全院高级专业技术人才队伍有了大幅度增加，总数达到566人，其中正高级职称人员数量比“十五”末翻了一番多，有3人被聘为专业技术一级岗位、27人被聘为专业技术二级岗位。全院拥有博士、硕士生导师196名，具有博士、硕士学位的科技人才已达到533人，占在职科技人才总数的35.5%，在渔业科学研究、技术支撑、科技服务与推广、科技管理等方面初步形成了一支科技骨干力量。
2.涌现出一批对引领学科和推动产业发展做出贡献的高层次创新人才。全院高层次人才队伍建设取得新进步，拥有中国工程院院士3名，部级、部级有突出贡献专家27名，在职享受政府特殊津贴专家26名，“百千万人才工程”部级人选8名，院首席科学家23名。以这些高层次人才为核心的全院科技人员，在促进科技创新和产业发展方面取得了一批重要科技成果，“十一五”期间我院共获得各级成果奖励219项次，其中，国家奖9项，省部级奖励106项。一批有突出贡献的科技人才荣获“新中国成立60周年‘三农’模范人物”、“何梁何利基金科学与技术创新奖”、“中华农业英才奖”、全国和省级劳动模范等各种荣誉。
3.逐步构建了公开、平等、竞争、择优的科技人才工作管理体系。一是成功实施院首席科学家制度。自2002年起面向海内外公开招聘首席科学家，凝聚了一批学科领军人才，成为全院科技创新的核心力量，在带动十大学科发展和人才队伍建设方面发展了重要作用。二是建立科技人才考核评价制度。全院普遍建立了科技人员的竞争上岗考核机制和绩效评价激励机制，还制定了《全院关于专业技术人员考核评价的指导意见（试行）》，对从事科学研究、技术支撑、科技推广与服务和科技管理等不同类型的专业技术人员进行分类评价和考核，以促进各类科技人才的全面成长和均衡发展。三是联合龙头企业设立科技奖励基金和人才奖励基金，发挥科技奖励制度的导向作用，促进了优秀科技成果、优秀创新团队和中青年拔尖人才脱颖而出。
4.将人才发展贯穿于各方面工作中，全方位搭建人才培养平台。一是充分发挥院学术委员会及10个学科委员会在全院人才培养上的作用。通过学科带头人在各重点研究领域的引领作用和指导帮扶，带动和促进了科研人员特别是青年科技骨干的成长。二是在全院重点实验室体系建设中，组建了95个院级功能实验室，按学科功能方向形成科研团队，为有针对性开展科技创新团队建设打下了基础。三是发挥国际国内学术交流在人才培养方面的作用。与十几个国际学术机构签订了包括人才培养内容的合作协议，“十一五”期间，全院共派出留学、培训和合作研究376人次、引进专家开展合作研究73人次；并注重办好和发挥“水产科技论坛”等学术交流平台作用，较好地活跃了学术氛围，对加快学术骨干的成长发挥了重要的作用。
5.积极推进培养联合研究生工作，进一步完善和加强了全院科研队伍建设。全院与20多家高校和科研机构签订合作培养研究生协议，设立了1个博士后科研流动站、6个博士后科研工作站，研究生教育规模不断扩大，在站博士后、在读研究生785名。2010年，在农业部和教育部合作协议的大框架下，与南京农业大学签订了合作协议，共同打造高水平水产学科与人才培养平台。
（二）科技人才队伍建设面临的形势
当前，我国已进入加快发展现代农业，推动“三化”同步的重要时期，农业、渔业发展更加依靠科技创新驱动和人才智力支持。这既给科技人才队伍建设带来了难得的机遇，也提出了严峻的挑战。一方面，党中央、国务院高度重视人才工作，为农业科技人才的培养提供了广阔的平台。在最近10年里，中央先后两次召开全国人才工作会议，做出实施人才强国战略的重大决策。特别是2010年召开的全国人才会议对做好当前和今后一段时期人才工作做出战略部署，颁布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》，明确了人才工作的总体要求、指导方针、战略布局和目标任务。启动并实施了“创新人才推进计划”、“海外高层次人才引进计划”、“现代农业人才支撑计划”等重大人才工程，标志着我国人才工作翻开了新的篇章。农业部也一直把人才队伍建设作为重要工作来部署和加强。专门成立农业农村人才工作领导小组，全面加强对农业农村人才工作的组织领导和工作部署。颁布了《农村实用人才和农业科技人才队伍建设中长期规划（2010－2020年）》，明确了农业农村人才工作总体思路和目标任务，要求当前和今后一个时期要着力抓好农业科技人才和农村实用人才两支队伍建设，提出要突出培养农业科研领军人才、农业技术推广骨干人才等重点人才，带动农业农村人才队伍全面发展。另一方面，虽然目前我国科技对渔业发展的贡献率已提高至55%，但与建设现代渔业的新要求相比，与国际渔业科技先进水平相比，还存在着很大的差距。加快转变渔业自身发展方式，提升我国渔业国际竞争力，将我国由渔业大国发展成为渔业强国，迫切需要科技人才提供更强有力的智力支撑。作为渔业科研的国家队，中国水产科学研究院在科技人才队伍建设上仍然存在一些突出的问题和面临着诸多挑战。一是全院人才队伍科技创新整体实力、解决重大关键技术问题的能力还不能满足产业发展的实际需要；二是科技人才总量不足，尤其在一些重点、新兴学科和应用基础研究领域还缺乏相应的研究力量；三是高层次领军型人才偏少，战略性学科带头人不足，而且年龄分布相对集中，没有形成合理的梯队，优秀中青年人才断档较为突出；四是全院各单位之间、各学科之间人才发展不平衡，优势特色不突出，从事基础性、前沿性研究人才少，人才队伍中具有高学位的人员比例与中科院、高校等比较仍偏低，科研辅助人员不足，专业结构不尽合理；五是在引进和培养人才方面还缺少必要的政策和条件保障；六是科技人才的培养、引进、评价和激励机制不健全，还不能完全适应现代渔业科技工作的需要。
二、发展思路与目标任务
（一）科技人才队伍建设的整体思路
当前及今后一段时期，全院将深入贯彻落实科学发展观，围绕“一流院所、三个基地”发展目标和“四大体系”建设需要，按照“人才优先，引领发展；引育并举，以用为本；突出重点，整体提升；创新机制，优化环境”的基本原则，以科技创新团队建设、科技领军人才和中青年拔尖人才队伍建设为重点，以提高自主创新能力和专业水平为核心，以创新机制和完善政策体系为保障，紧紧抓住培养人才、吸引人才、用好人才三个关键环节，努力建设规模较大、结构合理、素质优良的高水平科技人才队伍，为发展现代渔业、促进渔业科技进步提供强有力的智力支撑。
（二）科技人才队伍建设的目标任务
1．扩大科技人才规模。到2020年，打造70个左右在重点学科领域具有明确的主攻方向，在国内外具有一定影响力和发展潜力的优秀科技创新团队。全院科技人才总量增加到3000人，占全院职工的84%。其中，科学研究达到1600人，技术支撑达到1200人，科技推广与服务达到750人。加大研究生培养力度，力争全院研究生总规模达到1500人以上。
2．改善科技人才结构。到2020年，形成一批在国内外学术界影响力强的高层次学科带头人队伍和一大批发展潜力大的中青年科技骨干队伍，建立一支德才兼备、精干高效、善于管理的高素质科技管理人才队伍。引进10名左右“”人才和“青年”人才、20名左右部级海外高层次人才、30名左右院级海外高层次人才。科技人才中拥有高级职称人员总量达到1200人，高级职称中拥有博士学位的比例由目前的27%提高到40%左右。科技人才学历结构、专业结构、职称结构、年龄结构、区域分布等更加合理。
3．优化科技人才环境。科技人才建设投入逐年增加，政策体系更加完备，人才培养、引进、评价、激励机制进一步完善，人才工作生活条件得到进一步改善，有利于科技人才成长并发挥作用的良好环境基本形成。鼓励和培育科技人才创新的积极性，坚持用事业造就人才、用环境凝聚人才、用机制激励人才、用制度保障人才。
4．发挥科技人才作用。引导广大科技人才围绕基础性、前瞻性、全局性、战略性重大问题和关键技术难题，积极开展科技创新，力争在核心和关键领域突破一批重大方法和技术，取得一批原始创新和集成创新成果，推广一批对产业有明显提升作用的研究成果，发明专利授权量、国际科技论文收录和引用量、育成新品种量和获重大成果奖励量明显增加，科技人才的自主创新能力明显提高，对产业的科技支撑和引领作用显著增强。
三、主要措施
（一）大力实施“5511人才工程”，打造科技创新团队，培养造就规模化人才骨干群
全院采取有针对性的措施,争取用5年左右的时间，一是打造50个左右在重点学科领域具有明确的主攻方向、在国内外具有一定影响和发展潜力的科技创新团队；二是培养造就50名左右在国内外学术界有较大影响、在本学科有较高学术造诣的水产学学科及院十大重点研究领域的学科带头人；三是实施“百名科技英才培育计划”，遴选100名左右在科技工作中科学道德良好、科研作风严谨、在本学科领域能起骨干作用、发展潜力大、创新意识强、工作积极努力的科技英才培育人选，通过加强实践锻炼、重点培养等措施，形成高水平人才梯队；四是建立一支1000名左右满足产业和学科发展需求的中青年科技骨干队伍。
（二）实施高端人才海外深造计划，加快培养造就领军人才和中青年拔尖人才
全院每年选派15名左右学科带头人、“百名科技英才培育计划”人选和具有良好专业基础、发展潜力的高学历人才赴海外知名高校、科研机构和实验室从事为期6个月以上的脱产学习、研修活动或博士后研究工作，进一步了解学术前沿动态，加深基础理论，拓宽知识面，提升学术水平。
（三）加大研究生培养力度，有效促进人才队伍持续发展
争取尽快建立专门的研究生培养体系，研究生列入正常的招生渠道；完善导师评价考核及研究生管理等相关制度；加强导师队伍建设，建立知识传授与素质提高、能力发展相结合的人才培养模式；加大研究生培养力度，培养创新精神，打牢专业基础，增强科研能力和实践能力；围绕产业特点和产业发展需要，积极开展与各类大学和各地区研究生教育主管部门的合作，努力扩大研究生的培养规模，提高研究生的培养质量；根据全院当前承担的科研任务及今后发展需求，努力使博士、硕士生导师达到300人次以上，研究生总规模达到1500人以上；为扩大研究生培养规模需要，建设、改造研究生宿舍及教学楼等基础设施，推动全院联合培养研究生工作不断发展。
（四）完善内部机制，为优秀人才脱颖而出营造良好氛围
结合实际大胆创新，建立健全相关制度和细则，努力构建人才辈出、人尽其才、才尽其用的人才工作机制。建立和完善知识更新、能力提升的人才培养开发机制，刚性引才和柔性引才相结合的人才引进机制，能力和业绩贡献为导向、分类评价为重点的人才评价机制，民主、公开、竞争、择优的人才选拔使用机制，鼓励先进、优劳优酬的人才激励机制。要积极创造尊重知识、尊重人才良好氛围，旗帜鲜明地鼓励有利于科技人员潜心科研、勇于创新、开放和谐、宽容失败的学术环境；大力倡导勤奋好学、学以致用的学风，培养严谨、求实的科学作风和爱岗敬业、求真务实、勇于创新、团结协作的科学精神。
（五）搭建培养平台，全方位促进人才培养工作
加快建设并完善科技人才培养的3大平台。一是要以进一步发展完善十大学科建设为抓手，发挥全院“一盘棋”的优势，通过院首席科学家及学科带头人传帮带作用，促进和加快科技人才培养与成长，打造院十大学科学术集成和人才培养平台。二是要以我院获批11个农业部重点实验室、9个科学观测实验站为契机，以院功能实验室的建设为抓手，在优势学科和重点研究方向上，集中力量，搭建我院的科技创新和优秀科技团队培育工作平台。三是要以进一步加强国内外学术交流合作为抓手，通过请进来、走出去的方式，加强对学术骨干和青年科技人才的培养，打造具有国内、国际影响力的学术交流和科技人才培养平台。
第4篇：加强科技创新人才培养范文
关键词：大学;创新型人才;培养
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个国家要发展就必须重视全民族的创新思想文化的培植和建设，应当重视自主创新，大力发展科技创新，增强科技自主创新能力。我国的国情决定我们要走建设创新型国家的道路。我国正在大力实施科教兴国战略和人才强国战略，建设创新型国家，努力把我国建设成为人力资源强国，关键在人才的培养，而大学是培养高素质人才的摇篮，大学的首要任务，也是培养人才。创新型大学的首要任务，是培养创新型人才。
一、创新型人才的基本特征及对创新型人才的培养
创新型人才的基本特征：①综合素质高。具有较广泛的本学科基础知识及基本技能，具备良好的科学素养，同时具有与自然科学相对应的人文科学知识和素养，具有一定内涵的人文底蕴和人文精神。②具有较强的创新意识和创新能力。③具有较强的分析综合能力。有一定的实践能力，又有较强的组织协调能力，科学创新能力与技术管理能力。有较强的分析和判断能力，善于透过现象看本质，善于抓住事物的变化规律和发展趋势。④创新型人才具有较强的自学能力，独立完成工作的能力。⑤创新型人才具有较高的外语水平，能阅读国外本学科文献资料。
对创新型人才的培养主要从三个方面开展①对创新型人才的培养思路的创新②对创新型人才的创新人格的培养③对创新型人才的创新思维的培养
二、对创新型人才培养的教学方法的创新
要想让创新型人才辈出，就要用创新教育培养学生的创新精神。转变教学理念，推行“创新型”教学方式。积极探索大学教学模式改革，提高创新、创业人才培养质量。教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。变灌输方式为主动探索式，变学生被动学习为主动学习，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，运用有利学生创新意识培养的教学方法，为学生创新意识的培养创造条件。从传统的单向知识传授的教学型教学向知识传授与探索相结合，师生互动，调动学生自主学习，激发学生求知欲和创造性的创新型教学理念的转变。教学方法最好多样化，大学教学方法的多样化是高等教学改革与创新的必然趋势，是高等教育科学化、现代化的必然要求，可以根据情况综合采用诸如：讲授法、提问法、讨论法、发现式、启发式、讨论式演示法、实验法、创新法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、多媒体教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等几种方法综合加以运用。而单一的教学方法只能遏制学生学习的积极性与创造性，使教学很难达到预期的目的。
三、创新型人才的培养对高校和高校教师的挑战与要求
（1）现代大学的功能主要有三个：教育功能、创新功能、社会服务功能。其中创新功能是大学负担进行科学创新的任务，现代大学特别是研究型大学的科技创新能力不断增强，成为国家科技创新体系的重要组成部分。创新型大学是21世纪初世界教育和科技迅猛发展的结果，创新型大学作为国家知识创新体系的重要组成部分，是知识创新的源头，又是知识创新的基地，应该在科技发展前沿和国民经济建设重大问题等创新领域中发挥重大作用。研究型大学在办学理念上，应把创新作为学校的灵魂和核心竞争力；在人才培养上，应更加着重培育具有创新精神和创新能力的创新型人才。
（2）要培养今后从事科学创新人才的任务，也是高校教师责无傍贷的责任。要培养具有创新精神的学生，首先教师应具有创新精神，了解当今高新技术发展的最新成果，只有具有坚定理想信念和优良道德品质的教师，才能对学生进行有效的思想政治教育和人格培养。建立和完善有利于高校人才队伍建设的体制机制，加强学术道德建设，加强创新团队建设和杰出人才培养。支持教师参与重大科研和建设项目、企业关键技术攻关，鼓励自由探索。要把建设高素质的师资队伍放在“重中之重”的地位，建立科学的激励机制、约束机制保证整体质量的提高。大学要努力建设高素质教师队伍，培养和造就一批教育家、大学者。要培养创新型人才，要求高校教师作到不但是教学人员，而且是教育家、学问家、创新员，不但自己是学问家、创新员，而且把学生培养成学问家、创新员，成为自己今后创新的骨干，要有意识、有准备地引导学生积极从事科研活动和学术活动。要鼓励学生大胆地怀疑，积极地探索，成立各种形式的科研兴趣小组，培育创新团队。
大学的教学与创新是相互促进的，缺一不可。大学教育不以知识的灌输为目的，大学教师不是知识的“传声筒”，不是“教书匠”；而应是学问家、教育家。本学科的发展水平和发展前景，引导学生进入本学科的学术殿堂，更要培养学生的科研能力、应用能力、创新能力，注意培养本学科的创新专家。大学教师不但要向学生传授知识，教师尽可能地向学生展现本学科领域的最新创新成果，不断把自己创新的最新创新成果教给学生；大学老师应该有自己的独立见解，并且要鼓励那种标新立异的学生，鼓励个性的张扬，要倾听不同的声音。鼓励学生大胆提出自己的看法。在教学中注意启迪学生的心智，挖掘学生的潜能；在传授知识的同时，更要注意对学生创造性思维的培养，对学生创新能力的培养。
总结：高等学校是创新人才成长的摇篮和新知识、新思想生产传播的重要基地，对创新型人才的培养是现代大学的目的之一。大学要全面实施素质教育，深化教育改革，提高教育质量，提倡和鼓励创新，加强对创新型人才的培养，加强对新观念、新思维模式和意识的培养，为实现建设创新型国家和人力资源强国的奋斗目标做出新的贡献。大学教育的发展需要不断“创新”。创新教育模式，是创新型人才培养的关键。大学要培养创新型人才，必须在教学内容和方法上进行不断创新，不断优化人才培养结构，在课程设置、教学模式方面重视发挥学生的能动性，帮助学生学习知识的同时更重要的是学会学习，培养学生的创新能力、学习能力。这要求教师必须把科研与教育必须结合起来，老师首先是创新型的学者。大学和大学教师要树立起一个民主开放和积极进取的形象，营造培育创新精神和人才的环境。在教育内容上，传导最新的创新成果；在教育方式上，采用启发式、合作式等教学法，要求学生及早介入科学创新的过程，使我们培养的学生既具有前瞻性的视野，又具有主动的创新能力，为国家建设创新型国家和科技创新的可持续发展提供可靠的动力源泉和后续保证，只有这样，建设创新型国家、创新型社会的目标才能比较快地得以实现。（作者单位：河南省职业技术教育教学研究室）
参考文献：
［1］刘宝存：《什么是创新人才如何培养创新人才？》，(N)《中国教育报》,2006，10，9。
［2］张笛梅：《什么是创新性学习》，《中国教育报》2008年7月9日第9版。
第5篇：加强科技创新人才培养范文
【关键词】海洋技术；实践教学；教学体系；教学平台
【Abstract】“Multi-channels and Multi-levels” was used as the guiding ideology of practice teaching in marine technology professional of Guangdong Ocean University. The innovation included the practical teaching idea， practice teaching platform and practice teaching system. Students practical ability and the employment competitive power was greatly improved， and high quality talents of marine technology was cultivated.
【Key words】Marine technology； Practice teaching； Teaching system； Teaching platform
实践教学是本科教学的重要组成部分，是提高学生综合素质、培养学生创新精神与实践动手能力的重要途径[1-2]。随着改革开放的逐步深入，国家对创新实践型人才的培养日益重视。教育部在教技〔2012〕6号文件中提出了 “高等学校创新能力提升计划（2011计划）”，强调“创新能力是提高（教育）质量的灵魂”[3]。因此，加速实践教学改革，培养具有较强实践能力和创新思维的新世纪优秀人才，是大力提升人才培养水平、全面提高高等教育质量刻不容缓的任务。
以培养应用型人才为目标的海洋技术专业作为广东海洋大学的特色专业诞生于2009年。本研究通过分析我校海洋技术专业实践教学环节的现状及存在的问题，结合海洋专业办学的指导思想和人才培养目标，以重点提高学生的海洋技术实践能力为出发点和落脚点，提出了新的实践教学理念和新的实践教学形式，构建了适应新形势，符合新要求， 有利于学生可持续发展，具有时代特点和学校特色的实践教学体系，推动了高校实践教学改革的深入。
1 海洋技术专业实践教学的现状及问题
在四年的实践教学过程中，海洋技术专业的理论教学模式逐渐成熟，但实践教学环节远远落后于理论教学环节，存在着实践教学资源配置不足、实践教学理念及体系不完善及师资队伍结构不合理不等问题，还远远满足不了应用型人才培养目标的需要。
1）实践教学理念不完善。我校海洋技术专业建设之初，限于实验条件的不成熟，人才培养理念以传授专业知识为主。随着2014年第一届海洋技术专业学生的毕业，以及海洋技术专业人才培养方案的第一次修订，如何将创新的实践教学理念有效地应用于实践教学环节及学生的主动学习过程中，提高海洋技术专业人才的实践动手能力及科研创新潜力，是教学团队不断思考的问题。
2）实践教学平台资源不足。实践教学资源包括财务资源、实验室环境资源、设备资源、人力资源等。目前的实验教学平台情况，包括专业实验室的数量、实验室设备的台套数、教学实习基地的建设及师资队伍的建设，均满足不了创新实践型人才培养的要求。因此，提高实践教学平台建设的质量及加快建设速度，包括实验室、校外实习基地、网络教学辅助平台及师资队伍，以及发挥现有实验教学平台的开放程度，更好发挥实践教学支撑作用，是培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的高素质的创新型、应用型、技能型人才的保障。
3）实践教学体系不完善。建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。如何优化整合我校海洋技术专业的实验、实习及课程设计等多形式的实践教学安排，构建体系完整、结构合理、功能齐全、质量保障的实践教学体系，提高实践教学质量，是培养高素质应用型人才的前提条件。
2 实践教学改革的措施
针对海洋技术专业实践教学过程中存在的问题，组织调研组，到中国海洋大学、同济大学及厦门大学等高校开展调研，了解兄弟院校海洋技术专业课程实践安排现状，全面掌握全国高校实践教学中的改革方向及其研究成果。另外，到涉海相关的用人单位进行调研，了解更多全国涉海用人单位对高校海洋技术专业人才实践能力和创新能力的需求。根据调研结果，分析我校海洋技术专业实践教学现状与兄弟院校的差距理念，结合我校人才培养方案，通过实践教学平台、实践教学体系、实践师资队伍等多种途径的创新，加强实践教学体制的改革。
根据海洋科学人才培养方案的要求及提高人才竞争力的目标，积极加强实验教学体系的建设与改革，构建“基础-综合-创新”的多层次人才培养体系和“实习-科研-业务”的多渠道实践能力培养模式。
1）完善实践教学理念。以培养学生实践应用和科研创新能力为核心，夯实海洋基础理论，强化海洋调查和仪器维修技能，提高数值预报和仪器研发能力，培养科研创新意识，为南海海洋环境调查、海洋灾害预警及资源开发培养能安心、能吃苦、能创业的“三能”人才。
2）构建多层次人才培养体系和多渠道的实践能力培养模式。
（1）多层次人才培养体系 包括理论夯实型基础实验、操作实践性综合实验及科技研发型创新实验a.理论夯实型基础实验，是指在理论学习的基础上，进行学科基础课的实验教学，以实验室为主要平台，以理论实证为主要教学内容，以实验教师演示并引导学生自主操作为主要教学形式，如流体力学实验，让学生掌握流体力学的原理及方法；海洋动力学实验，通过模拟海洋动力学变化，使学生进一步巩固海洋动力学理论，同时培养学生的基本实验技能，并促使其形成良好的实验作风。b.操作实践性综合实验，是以培养学生的基本操作技能和专业所需的能力为主，如针对海上观测的海洋调查实验课，主要让学生掌握进行海上观测所需仪器设备的使用等基本业务技能。海洋数据处理及可视化、计算流体力学实验，使学生掌握基本的海洋数据处理的能力。结合学院每年两次的出海考察工作，让部分有兴趣的学生加入进来，一方面对专业知识进行更直观的认识；另一方面，对实践实战能力进行加强。在此过程中，进一步挖掘动手能力强、有科研潜力的学生，参与到教师的科研项目中，开展科技研发创新实验。c.科技研发创新实验，是指学生在教师的引导下，学生发挥主观能动性，以团队方式申报创新实验项目，自主定题和设计方案，并合作实施；然后以创新设计实验为基础，深化、拓展科学研究方向，综合运用实验技能，并完成毕业论文。通过创新设计实验，培养学生的创新意识、团队精神和科学素质，以及项目设计与科学研究能力。
（2）多渠道的实践能力培养模式。主要针对海洋科技以海上调查和数据分析为基础、人才培养必须注重海上实践的特点所设置。渠道一，是依靠学校的实习经费支持，开展课程实习，让学生对所学知识及操作有了系统的认识；渠道二，依靠学院教师的科研航次或其他单位的开放航次，选派本科生参加外海科研调查，并授予一定的科研角色，使其对海洋调查相关设备够熟练掌握，同时锻炼其科研动手能力方面独挡一面的能力；渠道三，依靠业务部门的业务支持，进一步加强锻炼，为走上工作岗位奠定了很好的基础。
3）加快实践教学平台建设。
针对以上多层次的人才培养体系和多渠道的实践能力培养模式，加强基础实验室、专业实验室、实习基地及网络教学平台的建设。加强流体力学、海洋动力学及海洋调查实验室的实验教学条件建设，建设满足学生从基本技能操作训练、综合实验到参与进行科研项目研究等的实验室；加强校外实习基地建设，在实践教学中把学校与社会、理论与实践、知识与能力等方面有机地结合起来，并通过实习业务部门的调查任务增加海上调查实习的渠道；建立网络教学辅助平台，培养学生利用网络资源解决实际问题的能力。
4）加强实践教学队伍建设
在师资队伍提升方面，采取“请进来、走出去”的方式，一方面从涉海单位引进有实践经验的工作人员作为兼职教师，将案例教学法应用于理论教学过程中，使得丰富的实践经验走进课堂，实施好课内实践，弥补海洋技术实验室建设滞后于理论教学的不足，实现人才培养的对接，同时，与用人单位合作指导本科毕业论文设计，培养社会适应性较强的应用型人才；另一方面，选派教师外出学习进修，提升实验教学动手技能和实验项目开发技能，提高整个教师队伍的素质。
3 实践教学改革的成效
1）在多层次的人才培养体系支撑下，海洋技术专业的学生通过在低年级开展基础实验，夯实了理论基础；在高年级，通过加大操作实践型综合实验，大大提高了学生的实践动手能力，动手能力强的学生进一步通过参与到教师的科研项目，在科技研发创新实验的过程中，科研创新能力进一步得到了提高。通过这种多层次的人才培养体系，使培养出来的学生基础知识扎实，动手能力强，有很好的科研创新意识，在多项部级和省级大学生知识竞赛及“挑战杯” 科技竞赛中获奖。另外，海洋技术专业的学生凭借扎实的专业功底受到用人单位的好评，其中廖周鑫同学在与211、985院校的学生竞争中胜出，被中国极地研究中心录用。
2）通过“课程实习”、“科研调查”和“部门业务”多渠道的海上实践，
海洋技术专业的学生的实践创新能力得到很好的锻炼，多名学生评借较强的动手能力，与著名的海洋仪器公司如上海泛际科学仪器有限公司、厦门斯坦道科学仪器股份有限公司等签约。同时，海洋技术专业2014届毕业生凭借较强的创新能力，考研上线率达到30%，被中国科学院海洋研究所、国家海洋局第二海洋研究所、厦门大学及河海大学等海洋系统注明高校所录取。
3）平台建设。经过建设，完善海洋调查实验室、海气相互作用实验室和内波与混合实验室，新建海洋有机化学实验室1个和海洋地质实验室1个，在这些平台支撑下，结合实验教师最新的科研思路，更新20个综合性、设计性实验项目；同时增加创新实验项目5-10项用于学生课外科研活动，提高了学生的科研创素质及动手能力，增强海洋技术专业的宽口径基础的培养目标。新建海洋气象及海洋监测相关实习基地8个。
4）师资队伍。加强师资队伍建设，从师资队伍数量、学历结构、国内外进修等方面，进一步加强实验教学队伍建设，三年内新增加高水平教师20名，职称结构士达到55%，，国内进修8人次；给缺乏实践经验的青年教师提供参与科研、定期进修和上海实训的机会，提高了实践操作技能和解决实际问题的能力，再将实践活动中的成果和经验反馈于教学。
开发海洋，向海洋要财富，变海洋优势为经济优势已成为全社会的共识。广东省既是经济大省，又是海洋大省，为了把海洋资源优势转化为经济优势，必须大力发展海洋教育，尤其是海洋高等教育，以培养一大批具有创新精神和实践能力的海洋类专业人才。本研究围绕海洋技术类专业人才培养方案的要求展开，从实践平台建设、人才培养理念及培养模式、师资队伍建设等方面进行了改革，强化了学生的实践动手能力，培养了高素质海洋技术应用型人才。
【参考文献】
[1]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.
第6篇：加强科技创新人才培养范文
关键词：应用型；创新型人才；定位；培养目标；培养途径
中图分类号：C961；G642 文献标志码： A 文章编号：1008-3561（2015）05-0001-03
从未来教育发展和社会发展的需要来看，必须高度重视创新型人才的培养，把培养创新型人才纳入未来教育改革发展的重大战略目标。培养高素质创新型人才就成为今后高校教学改革的基本取向，是高校人才培养的核心任务。因此，培养应用型创新人才就成为高校本科教育教学改革新的发展方向与价值取向，对应用型创新人才培养的探讨研究也就成为新的热点问题。那么，应用型人才与应用型创新人才有什么区别，培养目标、培养的方式方法与途径有什么不同，今后高校本科教育改革应朝什么方向发展，都必须进行理论上的厘清。
一、应用型人才与应用型创新人才定位分析
目前，尽管理论界对应用型人才与应用型创新人才的定位观点较多、各有侧重，但基本的共识还是已经形成，只是大同小异而已。从应用型人才的定位看，尽管众说 纷纷，但基本的共识是：应用型人才是高校本科教育培养的、到社会各行各业的一线岗位从事生产、建设、管理与服务的专业人才。其主要职能是组织、指挥、协调现代化生产，实施现代新技术、新理论、新材料、新方法在各行各业中的应用，解决现代化生产过程中的各种难题，将现代科学技术转化为生产力，将研究开发的成果转化为产品，他们是现代科学技术与生产技术的应用者、实施者和实现者。从应用型创新人才的定位看，尽管也观点颇多，但基本的共识是：应用型创新人才是由高校本科教育培养的、到社会各行各业中、基层单位从事各种创新活动的中层次创新人才。其主要职能是从事高科技含量不是很高与创新难度不是很大的中小型项目与产品的设计、开发与研制；中小型企业设备与工艺的改造；中小型产品的更新、完善与完美以及二次开发； 中层与基层单位的管理与决策创新；中小型艺术设计与创作等。从应用型人才与应用型创新人才的定位分析看，应用型人才与应用型创新人才既具有共性也具有差异性，是目前社会都迫切需要的人才，应该是本科人才培养的双重任务。
从应用型人才与应用型创新人才的共性看：首先是培养的载体相同，都是本科教育。尽管在应用型人才与应用型创新人才的培养载体上也有分歧，但大多数观点认为，这两种类型人才的培养都是由本科教育来承担。其基本共识是：研究生教育主要是培养研究型人才，属于高层次专业人才。高职主要是培养技能型人才，属于低层次专业人才。本科教育主要是培养应用型人才，是属于中层次专业人才。应用型创新人才是属于应用型人才中的特殊类型，它的培养载体仍然是本科教育。其次，从人才性质的本质特征看，无论是应用型人才还是应用型创新人才，都具有“应用型”人才的共同特征。他们都是面向生产第一线、面向基层并为社会各行各业的快速、持续发展服务的。他们都必须掌握现代高科技知识、理论与技术，动手与实践能力强并具有一定的创新素质。他们不仅都善于运用自己已掌握的知识、理论与技术从事专业活动，解决专业活动中的各种困难，而且也能进行开发与创新，都具有厚基础、强能力、高素质三个突出特点。
从应用型人才与应用型创新人才的差异性看：主要体现为应用型人才侧重于“应用”，应用型创新人才侧重于“创新”。尽管应用型人才也要求具备一定的创新能力与素质，但更重视的是“应用”，强调能胜任本职工作，能履行组织、指挥、实施、处理、协调好专业活动的各项职能，善于解决专业活动过程中出现的技术问题与困难以及偶发事件，能够使行业或部门的生产任务、工作计划、营销策略、管理与服务目标等得到实施与实现。其价值取向是：确保行业或部门能高速、高质、高效运行，确保行业或部门预期效率、效益目标的实现。尽管应用型创新人才也需要培养应用能力与素质，但更重视的是“创新”，强调善于进行应用领域中各种中小型项目、产品的开发研究、设计制作；工艺技术与生产技术的改造与创新；新技术、新材料、新理论、新方法的应用与二次开发；微观管理与决策以及经营策划、艺术创作等。其价值取向是：充分满足社会各行各业发展变化的需要，充分满足广大人民群众各种社会需求与心理需求发展变化的需要，提高企业与行业的竞争力，促进社会各行各业的繁荣与持续发展。可见，这两种人才还是有本质的区别。应用型人才的工作性质主要是维系各行各业或部门的运行，确保各行各业或部门生产任务、工作计划等方面的实施与实现。应用型创新人才的工作性质主要是进行高科技含量不是很高、创新难度不是很大的各种创新活动。
二、应用型人才与应用型创新人才培养目标分析
不同类型的人才其培养目标与具体的要求是不同的，应用型人才与应用型创新人才在具体的培养目标与要求上也有较大的差异。
从知识结构上看：应用型人才应重视应用型知识结构的构建，应用型创新人才应重视应用型创新知识结构的构建。诸多专家认为，应用型人才知识结构的构建以“厚基础、宽口经、重应用”为基本原则，要注重学生基础知识的学习，强化基础课、专业基础课的教学，促使学生打下坚实宽厚的基础，具有较强的“后劲”。在课程设置、教学过程中强调应用性，理论教学与实践教学都要突出“学以致用”，尤其是本行业新理论、新技术、新材料、新方法在生产实践中的灵活应用。应用型创新人才知识结构的构建以“厚基础、宽口径、重应用、强创新”为基本原则，在符合应用型人才知识结构要求的基础上加强创新理论与知识、创新方式方法与途径、创新技术技能与策略等方面的学习、了解与掌握，要开设创新学、创业学、创意学等有关创新创业教育的核心课程，教学过程中教师要多介绍本行业、本专业有关创新的知识、理论、方法、技术与策略等，要尽量使学生懂得应该怎样去进行创新活动。
从能力结构上看：应用型人才应侧重于应用能力的培养，应用型创新人才应侧重于创新能力的培养。尽管应用型人才也需要培养创新能力，但从其工作职能与主要的价值取向看应侧重于应用能力的培养与训练。首先是组织、指挥、协调现代化生产、管理与服务能力的培养与训练，作为应用型人才其主要职能就是要使行业或部门的生产任务、工作计划、营销策略、管理目标与服务目标等得到实施与实现，其价值取向是确保行业或部门的高速、高质、高效运行，确保行业或部门预期效率、效益目标能够实现，因此，组织、指挥、协调现代化生产、建设、管理与服务的能力必须要强。其次是动手能力强，作为应用型人才必须心灵手巧，实验、装配、调试、检测、产品模型制作等方面的操作都很熟练，既能胜任组织、指挥、协调现代化生产、建设、管理与服务的工作，也能及时解决职业活动中的各种问题与困难。其三是应变能力要强，现代化生产、建设、管理与服务过程中有很多的变量，也有很多的不可控因素存在，容易出现一些意想不到的现象与事情，作为应用型人才必须应变能力强，遇事沉着冷静、头脑反应敏捷，能及时采取措施处理意想不到的紧急或危险情况，并能妥善处理各种偶发事件。应用型创新人才除必须加强应用型人才必备的应用能力外，更要侧重加强创新能力的培养与训练。首先是敏锐、细致的观察力的培养与训练。作为应用型创新人才要善于观察行业的发展变化，善于观察社会需求的发展变化，善于观察人们心理需要的发展变化，善于“明察秋毫”，能够从平凡的事物中发现问题，捕捉到创新的契机。其次是要侧重创新思维能力与创造想象力的培养与训练。创新思维能力与创造想象力是进行各种创新活动必备的心智技能，离开了创新思维与创造想象任何创新活动都无法进行与实现。应用型创新人才也必须具有很强的创新思维能力与丰富的创造想象力，直觉思维、发散思维、求异思维能力强，思维反应灵活、敏捷，善于比较分析，善于举一反三。想象力丰富，善于联想，主意多、点子多。其三是科研能力的培养与训练。科研能力强是创新型人才最主要的特征，也是创新型人才最重要的、最需要培养的能力，应用型创新人才也必须具备很强的科研能力，善于选择研究方向、善于进行科学实验、善于收集情报信息、善于处理情报信息、善于进行社会调查研究、善于根据情况与现实需要调整或修改科研计划或方案、善于撰写科研论文与专著，等等。
从人格结构上看：应用型人才应侧重应用型人格结构的构建，应用型创新人才应侧重应用型创新人格结构的构建。应用型人才的基本要求是能胜任专业工作，在人格结构的构建上就应侧重于应用人格素质的培养，主要是强烈的责任感、义务感、使命感，对工作认真负责、一丝不苟的态度，虚心好学、不耻下问的品质，爱岗敬业和对工作精益求精的精神，能够吃苦耐劳的品质、善于团结协作的精神与品质。应用型创新人才的基本要求是能够进行各种专业创新活动，在人格结构的构建上就应侧重创新素质的培养，主要是强烈的好奇心与探究欲望，强烈的创新意识、创新欲望与创新激情，不满于现状、总是积极进取与勇于开拓创新的精神，敢于质疑与向权威挑战的大无畏精神，坚韧不拔的毅力与较强的心理承受力，淡泊名利、勇于奉献与善于团结协作的品质。
三、应用型人才与应用型创新人才培养方式方法与途径分析
应用型人才与应用型创新人才在人才模式与培养目标方面都具有较大的差异性，因而在培养的方式方法与途径上也不相同。笔者认为，应用型人才与应用型创新人才都是我国当前迫切需要的人才，并且都是由本科教育来承担实施培养任务的。作为本科生都必须成为能胜任专业工作的应用型人才，但不一定都要成为应用型创新人才，实际上也不是每个本科生都能成为应用型创新人才的。作为应用型创新人才首先必须是应用型人才，能够胜任专业工作，然后才是能够进行一些专业创新活动，是属于应用型人才中的特殊类型，是一个更优秀的群体。因此，在培养的方式方法与途径上应注重以下方面。从总的培养方式与途径上看，应实行一般培养与特殊培养相结合。所谓一般培养是指在培养应用型人才的过程中培养应用型创新人才。从我国当前的本科教育实际情况看，极大多数是以培养应用型人才为主要任务，没有专门培养应用型创新人才的教育。这些学校要培养应用型创新人才主要是结合应用型人才培养过程进行，在教学、实习、社会实践、考核与评估、校园文化建设等过程中，加强学生创新知识、创新理论、创新技术与创新策略的学习与掌握，加强学生创新能力与创新素质的培养与训练，使一些优秀的学生能够脱颖而出，成为应用型创新人才。所谓特殊培养是指通过举办各种“实验班”的方式培养应用型创新人才。近几年来，为了实现建设创新型国家的宏伟目标，国家大力推行创新教育，培养创新型人才。在教育部的部署下，许多高校的本科举办了各种类型的实验班，例如“思源班”“茅以升班”“詹天佑班”“李达班”“拔尖创新人才实验班”“卓越工程师实验班”“国际金实验班”，等等。这些实验班都是在本科生中进行，都是采用“导师制”，都强调要加强科研能力与创新能力的培养，其主要价值取向就是要培养优秀的应用型创新人才。笔者认为，这样的实验班应该要多办，要在总结经验的基础上扩大规模，要不断开拓新的专业领域，使其成为我国今后应用型创新人才培养的最重要的途径。
从具体的培养方式方法看，应注重共性与个性相结合并各有侧重。首先，在课程设置与教学内容上，应用型人才应侧重应用性，理论教学与实践教学都要突出“学以致用”的基本原则，尤其是本专业新理论、新技术、新材料、新方法在专业实践中灵活运用的方式方法、技能与策略的学习与掌握。应用型创新人才应侧重创新性，要在掌握应用型人才知识、理论与技术的基础上加强创新知识、理论、方法、技能与策略的掌握，尤其是以培养优秀应用型人才为主要价值取向的各类实验班，应开设创新学、创业学、创意学等课程。其次，在教学方法上，应用型人才应侧重如何运用专业知识、理论与技术适应专业工作与解决专业活动中的问题，要多采用精讲多练法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法等，这些教学方法主要是创设一定的教学情境，引导学生去分析思考，然后解决处理好问题。这些方法不仅有利于学生灵活运用专业知识、理论与技术去解决专业活动中的问题，而且有利于学生专业技能与专业素质的培养。应用型创新人才应侧重如何运用专业知识、理论与技术进行各种创新活动，要多采用启发式教学、探索性教学、研究性教学、创新性教学等，这些教学方法主要是引导、指导、启发学生去分析问题、探索问题、研究问题与开展创新活动，其根本目的是加强学生创新能力与创新素质的培养。其三，在实践环节上，应用型人才应侧重应用技能与素质的训练与培养，主要是实验、装配、调试、检测、模型制作、社会调查等方面技能与素质的训练与培养。应用型创新人才应在此基础上加强创新技能与素质的训练与培养，主要是实验设计、课程设计、产品设计、艺术设计、社会调查分析、科研论文撰写等方面创意与创新的训练与培养。其四，在学业考核与评估上，应用型人才应侧重应用知识、理论、技能、策略等方面的检测，其主要目的是检验学生的应用能力与素质。应用型创新人才应侧重创新知识、理论、技能、策略等方面的检测，其主要目的是检验学生的创新能力与素质。尤其是以培养优秀应用型创新人才为主要目标的各类实验班，更要认真分析研究，制订出各种科学的考核、评估方案与标准。其五，在师资队伍建设上，应用型人才应重视“双师型”师资队伍的建设。要通过向社会、企业引进或到社会、企业挂职锻炼等方式，建设一支业务能力强、素质高且熟悉社会、行业生产、建设、管理、服务等方面实际情况的“双师型”师资队伍，避免“纸上谈兵”式的教学与教育。应用型创新人才应重视“创新型”师资队伍的建设。俗话说“名师出高徒”，只有自己科研、创新能力强的教师才能给学生很好的教育、指导与培养。如果教师缺乏科研、创新能力，是很难培养出科研、创新能力强的优秀学生。因此，培养应用型创新人才就必须加强“创新型”师资队伍的建设，尤其是以培养优秀应用型人才为主要目标的各类实验班，更要建设一支业务素质高，科研、创新能力强的“创新型”师资队伍。其六，在课余文化活动上，应用型人才应多开展以培养、训练应用技能与素质为主要目的的各种活动与比赛，主要是演讲比赛、计算机操作比赛、制图比赛、建模比赛、装配与调试比赛、实验操作比赛，等等。应用型创新人才应多开展以培养、训练创新技能与创新素质为主要目的的各种活动与比赛，主要是各种课外科技活动小组的科技活动、各种理论研究协会的研究活动、各种产品设计比赛、艺术设计比赛、建筑设计比赛、项目设计比赛、课程设计比赛、营销策划比赛、大学生挑战杯比赛、大学生创业计划比赛，等等。尤其是以培养优秀应用型创新人才为主要目标的各类实验班，更要多开展这些活动，以加强对他们创新技能与素质的训练和培养。
总之，应用型人才与应用型创新人才都是当前社会现代化生产、建设、管理与服务迫切需要的人才，也是本科教育要承担的双重任务，各高校应从一般培养与特殊培养的基本要求出发，结合学校的特色制定科学、合理、完善的培养计划与方案，切实完成这一艰巨的任务。
参考文献：
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[7]邹栎.论应用型创新人才培养实践中教育观的转变[J].上海工程技术大学教育研究，2007（03）.
第7篇：加强科技创新人才培养范文
2.创建人才培养模式、提高人才培养质量
2.1 找准定位,明确方向。
从2004年招生以来,经过了3次人才培养方案的调整,遵循了强化基础、注重能力、按宽口径培养的改革原则,基本思路是突出创新性、应用型人才培养的目标,体现电气工程新理论、新技术的应用,更加体现服务地方经济的根本。因此,专业要适应地方经济建设的需要,适应科学技术的进步,适应学生就业需求,明确理论和实践的规格要求,要在培养规格上体现突出创新性、应用型。围绕嘉兴地区光伏产业基地、风力发电产业基地、以及浙江省制造业基地、水电、热电联产巨大的系统优势,根据地方经济建设和社会发展的实际,特别是多元化的电力企业布局和嘉兴学院自身的办学条件,专业设置了电气传动与控制、电力系统自动化2个方向。专业人才目标是:本专业培养系统掌握电气工程及其自动化的知识和技术,具有较强工程实践能力,能够在工业电气传动控制领域、电力系统自动化领域,从事与电气工程有关的装备制造、系统运行、自动控制、试验分析、技术开发和经营管理工作的应用型高级专门人才。
专业一直坚持专业的培养目标和办学定位,加强的应用型、创新型人才的培养,探索和创新具有本专业特色的人才培养模式,为装备制造业、电力工业、电子信息产业培养应用型、创新型人才,为地方经济建设和社会发展服务。
2.2 创新型与应用型协调,探索人才培养模式。
以深化教学改革为动力,以培养具有较强创新能力、应用能力的电气工程高素质应用型人才为核心,以提高办学水平和教学质量为目的,通过积极开展教学研究,转变教育思想和观念,深化教学改革,在人才培养模式上进一步将创新型与应用型融合,构建适宜的培养模式,既重视学生创新精神、创新能力培养,也将学生应用能力的训练落到实处,做到二者兼顾,不偏不废,切实保证人才培养目标的实现。
强化创新型和应用型人才培养模式的落实,依托产学研结合的平台、校内学科实验室平台和团队,实施的人才培养模式为:
(1)加强“依托学科平台培养创新能力”的培养模式。
吸引学生参加实验室开放选题、参与实验室在研的科研项目,参加各种学科创新竞赛,不断提高学生的创新意识与能力。形成“听中学”、“学中做”和“做中学”有机结合的环境,构建“学科实验室+实训基地”为平台,横向、纵向结合的人才培养模式。
(2)加强“专项培训认证”的培养模式。
专项技能培训既可以是来自校内的,也可以是来自社会的,培训内容不仅是职业工种的训练,主要是对本专业领域内某一新技术、新产品的开发应用能力的训练,并通过社会机构的认证,取得相应的资质。从大二开始,建立了“电子电子信息技术人才认证(EiTP)”、“注册电气工程师”、“自动化系统工程师(。 ASE)”“维修电工”等认证相适应的教学模式,按照认证所必须具备的能力结构及其形成特点,专业规范的培养目标和规格、能力结构要求和知识结构要求,来设置培训课程和课程内容,以达到培训认证应具备的理论知识基础、专业知识和工程实践能力等方面素质的培养要求。体现了“教室与实验室结合、学校与社会结合、教育与培训结合、专项强化与全面发展结合”。人才的市场竞争力得到加强,每届均有学生参加专项技能培训,培训和资格认证率均达到80%以上。
(3)加强“五位一体”学生科技创新体系。
更系统、更充分地建设“创新领导小组+创新协会+创新基地+开放管理机制+创新活动”科技创新培养体系。吸引学生实验室开放选题、参与科研项目、参加各种技能竞赛等。学生通过参与科研实践,接触科学前沿技术,学到先进、实用的专业知识和技能,理论联系实际,达到学以致用的目的,学生长期接受工程技术和工程意识的培训,在学生中产生了导向性、示范性的作用,学生参加教师的科研、参加各种竞赛的积极性极大的提高,本专业每年校级及以上的科技竞赛获奖每年达到 10项以上。
2.3 进一步梳理课程体系与教学内容。
在明确培养目标和培养模式的前提下,以课程改革成果为依托,更新教学内容为抓手,改革教学方法和教学手段为保证,突出课程建设为基础性作用,进一步优化教学内容和课程体系,实现经典与现代的融合,基础课与专业课的协调,理论与实践环节搭配的合理,为本专业构筑起有利于学生个性发展的理论和实践教学体系,提高课程建设的质量,梳理课程内容和边界,课程与培养规格一一对应,切实保证人才培养目标的实现。
经过2006年、2009年、2012年三次进行的人才培养方案修订,已经建成了较为合理的课程体系。理论课程体系按照公共基础课、学科平台课和专业基础课、专业方向课三个层次设置. 同时结合区域产业优势特点和学生就业状况及市场需求情况,为满足专业人才培养多样化要求,注重培养学生知识和能力的,及时调整教学内容。
(1) 构建模块化、系列化课程体系设置,加强双语教学课程建设,建立电气传动与控制、电力系统及其自动化两个专业模块方向的“课程库”。
(2)更新教学内容,增加专业选修课数量。将专业课按专业方向划分成几个系列模块,使学生选修时更具有针对性和系统性。打破课程设置受教学计划更新速度的限制,充实新的理论和技术,调整内容重点,加强课程教学的针对性,如新能源发电、新能源电气控制、物联网等与国家战略新兴产业、地方经济发展相关的课程。
(3)紧扣“创新型”“应用型”主题,改革课程设置与教学内容,切实拓展专业优势,进一步探索人才培养模式,采取有力措施保证“创新教育”不断线,进一步突出学生能力培养不断线。
(4)立足于相关课程的融合,课程重新组合,避免内容的重复,提升课程的层次和水平,使各门课程内容得当、边界清晰,整体优化课程的内容,使课程的知识结构更加合理,内容更加丰富、新颖。
2.4 构建实践教学体系,拓展实习基地功能。
建立体现工程应用的实践教学体系。依据课程体系的培养要求,建立基础层、拓展层、创新层的结构化实验教学体系,培养学生的创新精神和创新能力,激励学生自主实践和能力训练,增强学生实际能力。
(1)构建“工程导向”的实践教学体系。
对实践教学体系进行顶层设计。积极组织教师开展实践教学改革,发挥工程实际背景结合紧密的优势,强化“面向工程、项目驱动、能力培养、全面发展”的教育理念,以工程为导向、以项目驱动为手段、以能力培养为关键、以全面发展为目标,进行教学实践体系的教学改革。提升学生的创新能力与应用能力;以“工程”的观念指导教学实践,以“工程”的思路组织教学实践。实际操作中在一门课程中,或以一门课程为主,多门课程协同,从一个工程实例入手,围绕工程问题的提出;工程解决方案的确定;具体工程方案的设计;工程设计的实施;工程的运行维护等工程问题解决的过程,在学习课程知识的同时,培养学生的“工程”意识。
(2)紧密结合产业结构的调整,增加新的实践教学内容。
依托地方、行业和校内资源,积极与科研院所、企业单位加强联系,拓展校外实习基地,不断丰富实践教学的内容,激励学生的学习兴趣。
(3)以培养应用能力和创新能力为核心,狠抓实验、实习、实训环节。
省级实验教学示范中心作为校内实验教学平台,承担“电路原理”等学科平台课、“电机学”等专业基础课;中央与地方共建的电气工程实验室负责专业课程实验教学“工厂供电”、“电力系统分析”等专业方向课的实验教学,以及电子工艺实训、电气工程实训等实训环节。新能源及耗能控制教学平台和嵌入式系统教学平台等为依托构建科研平台,为学科建设、学生创新活动、研究课题开放服务;利用校外实习基地进行实习环节的教学。
(4)分类型建设校外实习基地。
目前,依托校外已建立的15个实习基地,基本满足学生的生产实习和毕业实习的需要。需要进一步分类型加强校外实习基地建设,主要任务有:
巩固基地型校企合作:本专业实习教师将与企业专业技术人员合作,共同指导认识实习、生产实习,使学生获得真实有效的实际经验。扩大毕业设计型校企合作:部分毕业设计选题结合工程实际,题目来源于企业,学校和企业共同选派导师,以“双导师制”形式指导学生毕业设计。培育专业培养深度参与型校企合作:校企共同研究制定培养计划,从课程设置、培养方向、教学的实践环节与内容、毕业论文的课题等全方位参与,教师需积极主动融入企业,实现校、企良性互动,实行校企深度合作,构建良好的合作环境。
3.专业优势更加凸显、人才培养质量明显提高
通过精心培育专业特色,学生的创新能力,实践能力明显提高,近年来,毕业生就业率高于全省同专业平均水平,保持在95%以上;毕业生考研率达到25%、达线率15%、录取率10%,位于全校各专业前列;校级及以上的科技竞赛获奖每年达到10项以上。
电气工程及其自动化专业在专业方向上围绕电能的产生、传输、分配、使用,构建知识能力素质体系。在人才培养规格上体现了强电与弱电相结合、电工技术与电子技术相结合、硬件与软件相结合、元件与系统相结合。在人才培养模式形成了课堂与实验室相结合、校内与校外相结合、教育与培训相结合、专项强化与全面发展相结合。在培养质量上形成了高就业率、高考研率、高(竞赛)获奖率。专业特色体现在:
3.1 培养方向的特色。紧密围绕发电、输电、配电、用电四大环节进行专业培养方向的设计,设置电力系统自动化(以发电、输电为主)、机电传动自动化(以配电、用电为主)培养方向,根据应掌握的核心知识能力精心设置理论和实践教学内容,增加新能源发电和装备的内容等新型产业的内容,主动适应地方经济发展,支撑培养目标的实现。
3.2 培养方法的特色。实施“在通才教育平台上实施专项专才教育”的培养模式,在实施“专项技能培训认证”的应用能力培养模式基础上,创建“依托学科团队培养创新能力”的培养模式,构建培养“创新型、应用型”并举的人才培养模式;使理论教学、实验实习、专项培训相互支撑、协调促进,实现了“教室与实验室结合、学校与社会结合、教育与培训结合、专项强化与全面发展结合”。
进一步凝练和提高已经初步形成的专业特色,坚持内涵发展,在原有基础上积极创新,总体培养质量有更大的提高。
4.培养效果的跟踪和反馈
建立了创新型、应用型人才培养的闭环系统。将培养方案中的理论教学和实践教学作为控制通道;研合作机制作为修正系数;学生参与科技竞赛、社会与用人单位评价和毕业生反馈评价作为反馈通道。产学通过这个闭环系统,及时跟跟踪和反馈培养效果,调整和修改培养方案,以满足社会对人才培养的需求。
第8篇：加强科技创新人才培养范文
关键词：创新科技人才；教育；核心竞争力
1.引言
师资队伍素质问题长期困扰着培养创新科技人才教育的实践和发展，被视为培养创新科技人才教育过程必须冷静面对和切实解决的主要难题。培养创新科技人才教育的实施开展，对师资队伍建设“既提供了良好的发展机遇，为其快速发展提供了强大动力，同时又对师资队伍建设提出了更高要求，赋予了重要历史使命。”[1]学校应该紧密围绕培养创新科技人才教育的根本目标，有针对性地采取措施着力建构适应培养创新科技人才教育实践需求的师资队伍，为培养创新科技人才教育实践的顺利开展和有效推进奠定基础。核心竞争力是当代管理学和经济学理论交叉融合形成的最新理论成果，并且已在商业管理和企业运行中得到广泛的应用，被证明是确保企业持续竞争优势的卓有成效的理论。[2]
2.推动培养创新科技人才教育发展是教师核心竞争力研究的逻辑前提
2.1培养创新科技人才教育的作用
培养创新科技人才教育是适应知识经济发展和解决社会就业问题的重要举措，是推动国家创新创业战略规划的根本途径，也是探索创新创业人才规律的有效方式。培养创新科技人才教育的目标是培养学生创新创业的基本素质，由于创新创业基本素质主要由创新创业意识、心理、知识和能力四个部分组成，因此培养创新科技人才教育内容也应该包括创新创业意识、心理，知识和能力各个方面，是一项复杂的系统工程。
2.2培养创新科技人才教育的现状
目前的培养创新科技人才教育仍然处于实践摸索阶段，离党的十七大提出的要“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多的劳动者成为创业者”的目标尚存在一定差距。这种差距的出现具有多层面原因，集中表现为三个方面：一是社会没有真正形成创新创业的良好环境。二是没有形成完整的培养创新科技人才教育理论体系和实践模式。三是培养创新科技人才教育实施条件的相对不足。社会经济、现代职业的快速发展要求学生的知识、能力、素质的协调发展，而传统教育理念侧重于学生理论知识的学习，相对忽视学生能力、素质的养成和提高，造成学生所学的理论知识、技能与工作实践的严重脱节。这三个方面的问题是目前培养创新科技人才教育过程表现突出的主要问题，对这些问题的合理化解直接决定培养创新科技人才教育实践的有效进行，要求我们必须多方位、宽视角地采取措施加以解决，切实推动培养创新科技人才教育实践的深入开展，保证培养创新科技人才教育战略目标的实现。
2.3培养创新科技人才教育的实践
培养创新科技人才教育实践的基础是模式，关键是管理，保障是师资，应该在培养创新科技人才教育目标的指导下，构建培养创新科技人才教育的管理机制，培养适合培养创新科技人才教育实践需求的师资队伍。教师是培养创新科技人才教育教学及管理的实施者，教师的教育教学水平、能力和质量直接关系到培养创新科技人才教育的成功实践。从实际教育教学层面上看，培养创新科技人才教育教师需要具有丰富的教学经验，宽厚的创新创业知识，较强的创新创业能力和具体的创新创业背景，将目前培养创新科技人才教育发展的最新理论、动态和信息及时、全面、准确地传授给学生。所以，创新创业教师不仅要充分了解和熟知教育教学的基本规律，也要系统掌握和灵活应用培养创新科技人才教育的理论知识，还要切实增强和提高培养创新科技人才教育教学的管理能力。
3.基于培养创新科技人才教育实践的教师核心竞争力的培育策略
3.1准确识别创新科技人才教育环境，做到合理定位
培养创新科技人才教育环境是教师核心竞争力的存在基础和发展依据，忽视或忽略发展环境的重要作用，教师核心竞争力的培养就无从谈起，培养绩效的取得也只能成为一句空话。培养创新科技人才教育环境是一个复杂的有机系统，包括内部环境和外部环境，内部环境主要是学校环境，外部环境主要是社会环境、经济环境和自然环境，内外环境之间相互联系、相互作用，形成教师核心竞争力培育的空间范围。在教师核心竞争力培育过程中，不同时期和阶段的环境要求具有差异性，即便是同一阶段的培育也具有不同的侧重点和要求，进而使得环境条件要求呈现出不同性，加之，培养创新科技人才教育内外环境也处于不断变化的状态，使得教师核心竞争力培养的准确定位就显得尤为重要和突出。
3.2合理把握创新科技人才培养要求，增强竞争优势
培养创新科技人才教育的目标就是提高学生的创新创业素质和能力，增强学生的创新创业竞争优势和竞争力。培养适合社会发展需求的创新创业人才是培养创新科技人才教育的内在要求，也是培养创新科技人才教育获得持续发展的根本目标。创新创业人才的基本特征可以概括为五个方面：一是掌握培养创新科技人才教育理论知识；二是创新创业技能熟练；三是能够应用培养创新科技人才教育理论知识和技能开展相关的创新创业活动；四是能够把握各种创新创业机遇；五是能够综合利用各种条件摆脱创新创业困境。这些方面都从不同维度体现和反映创新创业人才的本质。从本质上讲，创新创业教师竞争就是创新创业人才培养质量和水平的竞争，就是彼此竞争优势的比拼。为此，要创新人才培养理念，深化培养创新科技人才教育方法、模式、机制的变革，合理疏导培养创新科技人才教育过程各主体之间的关系；要以马斯洛需要层次理论为指导，综合利用各种手段调动学生创新创业的积极性和主体性，引导学生进行创新科技实践活动；要以科学合理的创新科技人才培养评价体系为依据，积极开展创新科技人才培养质量、绩效的评价活动。
3.3有效推进创新科技人才文化建设，整合创新科技文化环境
创新科技文化是科技创新人才培养过程形成的以创新创业环境、要素和条件为基础，以创新科技人才的思想、心理、价值取向和行为方式为核心的文化氛围。创新科技文化随着创新科技人才培养实践的产生而产生，并随着创新科技人才培养实践的发展而发展。从这个意义上讲，创新科技人才培养实践过程就是创新科技文化融合互动的过程，通过创新科技文化可以管窥到创新科技人才培养实践的深层次本质。创新科技文化既具有文化的一般属性，也具有校园文化的本质特征，它能够对创新科技人才培养实践内外环境产生多层面影响，这些影响会逐渐内化为创新实践的特色，成为创新创业的优势，保证培养创新科技人才教育的持续有效开展，这就需要加强创新创业文化建设。为此，要清楚创新科技文化的基本特征——实践性、社会性和融合性。实践性表明创新创业文化能够引导学生开展创新创业实践活动，提高学生的创新创业实践能力；社会性表明创新创业文化会随着社会文化的发展变化而不断处于变化状态；融合性表明创新创业文化能够与社会文化、学校文化相互融合、渗透；要明确创新创业文化建设主体和客体，创新创业文化建设主体通常是指创新创业实践的主体，包括创新创业教师、管理者和学生，创新创业文化建设客体包括物质文化、制度文化、精神文化；要明确创新创业文化建设原则，不断体现人本性、绩效性和实践性。（作者单位：河北建材职业技术学院）
本文为2013年度河北省社科联课题《驻秦高校培育区域科技创新人才的策略》阶段性成果，课题编号：201303118。
参考文献：
[1] 王雅萍.创新型企业动态创新模式及发展机制解析.管理观察.2009，（15）.
第9篇：加强科技创新人才培养范文
关键词 “3S”技术；应用型人才；培养模式；土建类院校
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）12-0320-02
Abstract Based on the major characteristics in civil engineering colleges and universities，in order to cultivate ″3S″（GIS，RS，GPS） technology applied talents，combining with the current situation and necessity of technology applied talents training，from the personnel training mode，thinking and reform of innovation practice and so on，the path of the technology applied talents training had been discussed in this paper.
Key words ″3S″ technology；applied talents；training mode；civil engineering colleges and universities
“3S”（RS，remote sensing，遥感；GIS，geographical inform-ation system，地理信息系统；GPS，global position system，全球定位系统）技术以其获取信息的实时性、准确性、便捷性、综合性等特点正越来越快的发展[1]。以遥感技术、地理信息系统和全球定位系统为核心的“3S”技术作为“数字地球”的核心技术已从各自独立发展进入相互融合、共同发展的阶段。“3S”集成技术将在国民经济建设中发挥更加强大的作用，其应用于国家建设也是时代需求的必然结果，代表了信息化的未来趋势[2]。在现代科学技术飞速发展的21世纪，我国土木工程建设发展很快，工程建设规模日益扩大，难度不断提高。土木工程功能化、城市建设立体化、交通高速化及改善综合居住环境已成为现代土木工程的特征[3]。这对土建类院校的学生提出了更高的要求，社会迫切需要具有实践能力、创新能力、综合能力的人才。
1 土建类院校“3S”技术应用型人才培养必要性
从国内外社会经济发展形势来看，高新技术新兴产业蓬勃发展，是经济持续增长的重要推动力，国家“十二五”规划中强调要大力加强高新技术战略性产业发展，以科技创新为先导，加强产业结构战略调整，保障国民经济又好、又快发展。作为高新技术新兴战略性产业的重要组成部分，“3S”技术具有良好的发展前景。我国土建类院校特色鲜明，专业大多具有很强的应用性和实践性，如土木工程、房地产测绘工程与管理、城乡规划、市政工程与管理、资源环境调查与评价、灾害监测、国土管理等专业和方向具有明显的工程性质，随着信息技术的不断发展，作为高新技术的一个分支，“3S”技术在建设工程、规划及管理等领域正越来越发挥着重要的作用，如利用GPS、RS、GIS技术在项目选址、地质勘测、地形地貌调查、房地产测绘、市政管网数字化、数字城市虚拟、规划设计成果编制、空间数据库建设及信息化管理等方面正显现出“3S”技术的强大生命力。
随着社会经济的不断发展，土建类院校在服务地方经济与社会发展中起到了重要的推动作用，土建类院校高素质技术应用型人才培养迫在眉睫。因此，加强土建类院校“3S”技术应用型人才培养符合国家和地方社会经济发展需求。探讨“3S”技术应用型人才培养创新教学模式，优化“3S”应用型人才培养体系，将为培养出符合社会经济发展需要的“3S”技术应用型优秀人才提供必要的保障，开展“3S”应用型人才培养模式及路径相关课题研究更是刻不容缓。
2 “3S”技术应用型人才培养模式内涵及要求
针对当前“3S”技术应用型人才的社会需求状况和土建类院校“3S”应用型人才培养的必要性，提出了土建类院校“3S”技术应用型人才“三位一体”培养模式的内涵及要求。
2.1 “3S”技术应用型人才培养现状
目前，我国高校开设“3S”方面课程的专业较多，专业培养方案与专业课程设置没有统一的框架，学生培养质量参差不齐，主要表现为：学生的理论基础知识不牢固，综合解决实际问题的能力欠缺，从而导致“3S”技术人才培养质量与社会需求存在较大的差距。其中最主要的原因在于“3S”相关人才培养没有建立科学、合理的培养模式，教学团队建设缺乏有效的凝聚与整合，教学方法过于单一等。笔者认为，创新“3S”技术应用型人才培养思路、优化“3S”应用型人才培养体系、强化“3S”技术应用型人才培养实践是加强“3S”技术应用型人才培养的核心和关键所在。
2.2 “三位一体”人才培养模式内涵
该文将“3S”技术应用型人才培养的“三位一体”模式内涵界定为：首先，形成以学校、社会、企业三方（三位）共同参与培养，以学生为主体（一体）的人才培养模式。此模式下的土建类院校相关专业人才培养目标定位为培养适应社会发展需要，面向工程、建设、市政、管理企业生产、建设、研发、服务和管理第一线，能熟练掌握专业基础知识，又懂“3S”技术的高素质应用型人才。其次，创新“3S”技术应用型人才培养思路，形成“以骨干教师领衔、以‘3S’工程专家指导、以市场为导向”的培养方案，它是“三位一体”人才培养模式的战略要求。
3 “3S”技术应用型人才培养创新与实践措施
笔者认为，“3S”技术应用型人才培养创新与实践措施主要有：人才培养体系优化、教学团队整合、教学资源建设、实践教学强化和创新能力培养5个方面。
3.1 培养体系优化
基于“3S”技术应用型人才培养的目标定位、培养模式，对现行专业培养体系进行优化，构建以理论教学、实验与实践教学、科技创新3个平台为支撑的人才培养体系，凸显实验、实践、创新在“3S”技术应用型人才培养中的地位。通过构筑新的课程体系，加强基础课程（包含公共和专业基础两类）教学与改革，以精品（重点）课程建设为试点，探索启发式教学和学生研究性学习的方法来优化人才培养体系。
人才培养体系优化首先从人才培养方案入手，对教学计划、内容和方法等多方位的改革，根据“3S”技术特点，进行教学分析和教学开发，确定本专业的培养途径、任务群，研究设计课程设置、方案和教学计划。加大基础实验项目改革力度，开展系列基础实验教学方法与手段的改革实践。找准切入点，重点围绕主干课程的教学内容、教学方法及方式等做好教学改革，并对现有教学改革项目进行扩充、提升和整合，确保在较高层面上推进人才培养体系的改革与优化。
3.2 教学团队整合
以师资队伍优化、学科特色彰显、教师队伍自身水平提升和学生综合素质提高为目标，组建“3S”技术应用型人才培养创新教学团队，形成专业结构合理的教学队伍，提高相关专业本科生的“3S”技术教学水平和培养质量，辐射影响面向学校土建类相关专业的教学与科研。优秀的创新型教学团队建设利于培养动手能力强、适应社会经济发展新形势的高质量技能型应用人才。同时，创新型教学团队建设利于优化现有教师资源、提升“3S”技术人才的整体培养环境。
3.3 教学资源建设
“3S”应用型人才培养模式需要开发与之相匹配的教学资源。针对“3S”应用型人才教学模式特点与目标来开发新教材，包括多媒体教学课件和实验类、时训类的实践配套教材。新构筑的教学资源的开发必须突出“3S”应用型技能人才教学的特色。实践中，理论教学采用先进的多媒体教学手段，加大多媒体课件的可视化信息量；实验和实践教学资源建设可围绕相关专业的实际情况，精心选择实验和实训项目，并且编写相应的实验和实训教材，如测绘工程专业在“3S”技术课程教学过程中，可以宗地勘测定界图制作、资源环境调查与专题产品制作、某测绘区域三维可视化等方面为主题，精心选择3～5套“3S”综合实验和实训的方案，组织人员编写“3S”综合实践训练教材，为高素质应用型技能人才培养提供必要的教学资源，从而提高相关专业学生的“3S”理论知识与应用技能。
3.4 实践教学保障
“3S”技术均为应用性很强的重要工具技术课程，因此理论教学必须与实践相结，重视培养学生动手和创新能力环节。实践教学保障体现在以下3个方面。
（1）加强实践类课程设置的教学改革。增加实践类的课程数量，加大实验课的教学时数，可按理论课时与实验课时1∶1进行配套，提升实践类课程的教学质量。
（2）重视学生动手与实践操作能力的培养。严明实践教学过程中的纪律，保证实践教学能卓有成效。特别是对于“3S”相关的地学实践类课程，如测绘实习、遥感实习、地图学与计算机制图实习、“3S”野外综合实习等，任课教师要认真布置任务，可采用让学生组建团队的方式完成不同类别的实习项目，对实习过程中遇到的问题认真总结分析，并采用现场答辩等方式进行实习效果的控制；对于室内上机实验与设计课程，应精心选择实验和设计项目、精心准备实验和设计数据与资料、精心安排实验和设计内容和精心指导上机过程和课程设计中遇到的问题。
（3）加强学生的实践教学平台建设。如提高实验室软、硬件水平，加强教学实习基地建设，积极推动校企合作等，给学生提供更多的实践机会，为培养高素质应用型人才创建良好的平台和环境。
3.5 创新能力培养
高校必须打破传统的人才培养模式，整合教学资源，在教学过程中既保持传授知识、培养能力、提高素质的相对独立，又要将其有机地结合起来，构建以能力培养为重心的应用型本科人才培养体系[4]。“以骨干教师领衔、以‘3S’工程专家指导、以市场为导向”的人才培养模式战略，坚持校内与校外相结合、课堂教学与社会和市场相结合的原则，加强对学生的创新能力培养。笔者认为，在校内骨干教师可组建学生课外科技活动指导小组，对申报大学生科技创新活动项目的团队进行精心指导，组织学生开展科研实验，可以让学生自拟相关课题自由申报，也可以直接参与到教师主持的科研项目中去。在校外，可邀请“3S”工程专家参与到人才培养模式的过程中来，鼓励学生参与实习基地产学研等项目，为学生提供创新能力培养的环境，在生产实践过程中提高学生分析和解决实际问题的能力。另外，校企合作举办的各种GIS大赛活动也是大学生科技创新能力培养的有效途径。笔者亲身经历过这样的竞赛指导，既能培养学生的专业兴趣，又能激发学生的创新热情。完整地认真参加过一届GIS大赛的学生，其综合能力将会得到很大的提高，这对于其今后的学习和工作的影响是深远的，并且终身受益。
4 结语
该文针对土建类院校“3S”技术应用型人才的培养模式和实践进行了初步探讨，技术应用型人才的培养是一项系统工程，需要打破传统的教育模式和教学方式，克服各专业交叉不足的缺点，这不仅需要院校做好相关专业规划，系统修订专业培养方案，加强相关制度的建设，完善保证教学质量的长效机制，严格人才培养方案的执行力度，方能使得“3S”技术应用型人才培养模式得以有效推进。
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