描写秋天的诗有哪些精选(九篇)

第1篇：描写秋天的诗有哪些范文

一、教学目标

1．了解诗歌内容，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。

2．有感情地朗读诗歌，激发学生感受自然之美、热爱自然的思想感情。

3．迁移运用精读课文边读边想象画面的方法，借助诗歌描绘的景物进行想象，感受诗歌表达的意境，体会诗人表达的情感。

二、教学过程

（一）交流导入，初读诗文

1．导语：从古至今有很多诗人都对秋天情有独钟，他们是怎样描绘秋天的呢？今天，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板书：秋晚的江上花牛歌）

2．自由朗读课文，读准字音，读好诗歌的节奏。

出示生字“巢、苇、罗、眠、霸、占”并分别组词。分小节读诗。

（二）整体感知，交流“画面”

1．再读诗文，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。

2．学生交流汇报。

（1）《秋晚的江上》这首诗写了哪些景物，你仿佛看到了怎样的画面？

（写了归巢的鸟、斜阳、江上、白色的芦苇。教师相机点拨：运用“多感官”创造性地想象画面，写诗人在一个秋天的黄昏看到的情景，这情景好比一幅画。写归巢的鸟儿对自由的渴望、向往，与现实的抗争；把芦苇拟人化，给全诗平添了一些情趣与生气。）

（2）《花牛歌》这首诗写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？（写了花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、西山的青峰。教师相机点拨：运用“多感官”创造性地想象花牛在草地里睡觉的情景。这是一首写花牛的诗，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。）

3．有感情地朗读诗歌。

（1）请同学们自由朗读这两首诗，要注意读流利。

（2）指名朗读，尝试着读出诗的节奏。

（三）整合阅读“语文主题学习”丛书四年级上册1《慧眼观天下》第21页《西

湖秋泛》和第23页《会说话的草》

1．《秋晚的江上》描绘了黄昏时美丽的景色，《花牛歌》描写了花牛在草地上自由自在的情景。下面，请自读《西湖秋泛》《会说话的草》这两首诗，想想分别写了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。小组交流。

（学生读诗后，小组交流）

2．学生汇报。

教师指导学生迁移运用精读课文多感观想象画面的方法，根据诗中描绘的景物，想象这些景物构成的画面，鼓励学生个性表达。

3．课堂总结。

同学们，每个人的童年生活都有无数的梦想，也有许多有趣的童年往事，课后再把今天读的这4首诗歌熟读，挑你喜欢的诗歌背一背。注意运用精读课文边读边想象画面的方法，借助诗歌描绘的景物进行想象，感受诗歌表达的意境，体会诗人表达的情感。

三、板书设计

秋晚的江上花牛歌

归巢的鸟

第2篇：描写秋天的诗有哪些范文

一、 拉近距离，导入新课

师：老师初次来到六朝古都南京，送给大家一首小诗――“春游牛首烟岚，夏赏钟阜晴云，秋登栖霞胜境，冬观石城霁雪。”这首诗描绘了你们的家乡――南京一年四季的美景，现在正值金秋时节，我有幸来到这紫金山脚下的历史文化名城南京，更有幸的是在这丹桂飘香的季节，我们一起走进五彩缤纷、瓜果飘香的秋天。（板书：走进秋天）

【评析】授课老师从山东来到南京，初次接触这里的学生。根据本节课以秋天为活动主题的教学，教师灵活选择了以描写南京的诗歌导入新课，拉近了老师和学生的距离，同时也拉近了课堂与生活的距离，富有浓厚的文化气息。

二、 接近话题，打开思路

师：说起秋天，在你们眼里，它和其他季节相比，发生了哪些变化？

生：树上的叶子枯黄了。

生：秋天的枫叶红了。

生：庄稼都成熟了。

生：秋天是一个丰收的季节。

生：秋天很多花都开了。

师：哪些花都开了？

生：秋天来了，桂花开了，也开了。

师：秋天的变化可真大，你们真是生活的有心人，都有一双善于发现的眼睛。同学们记住，留心观察、善于思考是学习语文的一种好方法。（板书：善观察）

【评析】教师从学生的生活实际出发，交流已有的生活经验，引导学生有话可说，有言语想表达，拉近活动主题，打开表达思路。

师：刚才聊了这么多我们身边的秋天，那你们平时积累了哪些赞美秋天的成语呢？

生：风轻云淡。

生：金风送爽。

生：秋风萧萧。

生：秋高气爽、千秋万代、春花秋月、秋收冬藏、一日知秋。

师：一口气说了这么多词语，真了不起！可是，请你仔细想想这么多词语里，有一个词语虽然也带着“秋”这个字，但它不是来描写秋天的，是哪一个？还有吗？

生：千秋万代。

师：一日知秋。这个词语不太准确，再想想，应该是――

生：一叶知秋。

师：对！从一片落叶开始，我们就知道秋天来了。

师：请看大屏幕，我把这么多赞美秋天的词语请到了这里。请同学们认真读一读，遇到不认识的字词，请教同桌或者老师。（学生练习认读，并以开火车形式检查认读词语情况）

师：同学们，每一个词语都是一幅美丽的图画。如果我们一边读，一边想象画面，就能把秋天的美丽读出来。谁来试着读一读？

【评析】由同学们熟悉的秋天相关的话题入手，复习积累描写秋天的四字词语，初步体现归类学词，并引导学生理解词语的大概意思，想象秋天的画面，丰富言语表达的内容。

三、 看图说话，练习写话

师：刚才，同学们有声有色地读词语，我们听出了秋天的美好。其实啊，秋天不仅蕴含在这些词语里，她就在我们的生活之中。现在，让我们一起走进大自然欣赏秋天吧。（配乐欣赏秋天的美景图）

师：我们徜徉在这如诗如画的秋色里，你最喜欢哪幅图画？用一句话说一说。

生：我看到了成熟的累累果实。

生：我看到了天空中有一群大雁往南飞。

师：哪个季节大雁往南飞？

生：秋天。

师：加上季节，把句子说完整。

生：秋天来了，天空中有一群大雁排着整齐的队伍往南飞。

生：秋天来了，银杏叶变得金黄金黄的。

生：秋天到了，公园的枫叶都红了。

师：同学们说得真好！现在就把你们想对秋天说的话写在写话本上。

【评析】教师引导学生由熟知的生活，到相关秋天的图片，练习说话，连词成句，进行句子练习，尝试写话，并告诉学生想怎么说就怎么写，降低了写话要求。先说后写是习作教学的一个基本方法。叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”这样的言语练习，激发了学生的习作兴趣，让学生感觉说话不难，写话不难，做好了写话习作的起步工作，增强了学生习作的自信心。

师：写完了没有？谁来读一读写好的句子？

生：秋天到了，公园里的枫叶变红了。

师：写秋天的枫叶，你想到哪个成语？

生：枫叶似火。

师：能把这个成语放在句子里就更好了，试着再来读一读。

生：秋天到了，公园里的枫叶似火，把人们的心都燃烧起来了。

师：真好！用上成语，句子变得生动形象。请大家也试着把平时积累的成语，用在自己的写话里，修改补充一下刚才的句子。（修改后交流）

生：秋天到了，农田里五谷丰登，农民伯伯可高兴了。

生：秋天到了，我和妈妈来到果园，那里瓜果飘香。

生：秋天到了，大雁南飞，飞到它们的第二故乡。

生：金秋时节，沉甸甸的果子挂满枝头，果园里一派硕果累累的景象。

生：走在秋天的路上，秋风习习，桂花飘香，秋天真美啊！

师：好！平时要多积累成语，并能正确恰当地使用，相信你的文章一定会妙笔生花。（板书：多积累）

【评析】对于刚刚步入三年级的小学生来说，他们的语言文字积累还不够丰富，如何把一句话写得生动具体，还缺乏能力和技巧。在这节课上，老师指导学生在说话、写话中用上学过的词语，引导学生把想说的内容整理、润色，就可以形成书面语言，进行句子练习，逐渐培养学生下笔成文的能力，初步体会“口头为语，书面为文”。同时，提醒学生习作来源于生活，要留心观察，善于积累，初步培B留心观察周围事物的好习惯，做到说话有内容，有条理，切实提高学生的表达能力。

四、 连句成段，片段练习

师：要想把秋天的图画描绘得更全面细致，我们可读读学过的几段话，看看作者是怎么描写秋天的？（出示学过的有关秋天的片段）

（1） 蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。――选自二上《秋游》

（2） 天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。――选自三上《北大荒的秋天》

（3） 原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。――选自三上《北大荒的秋天》

师：作者是怎样描写秋天的？谁来谈谈感受？

生：第三段话把大豆当成人来写，发出了“哗啦啦”的笑声，这是拟人的方法。

生：第二段话描写了流云的颜色，还用上了比喻。

师：描写颜色还可以用哪些词语？

生：黄澄澄，红彤彤，金灿灿，火红火红，金黄金黄……

生：第一段话把天上的云比喻成了动物。

师：像第一段话，把天上的云的形状想象成了各种各样的动物，像这么多并列的事物放在一起，我们可以用上――

生：一会儿……一会儿……一会儿……

生：有的……有的……还有的……

生：有时……有时……有时……

师：从学过的课文中，我们学到了很多表达方法。要想把事物描写得更加形象具体，我们还要学会合理的想象。（板书：会想象）学习借鉴以上这么多有趣的方法，试着展开你想象的翅膀，写几句话，继续描写你眼中的秋天。（生写作，师巡视）

【评析】《语文课程标准》对第二学段习作提出要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”课堂上，教师引导学生联系见闻与想象，让学生有话可写，连句成段。教师始终把调动学生的写作积极性放在首位，引导学生逐步养成观察与积累的好习惯，架设了说与写的桥梁，让学生学习表达，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

五、 交流展示，课堂总结

师：请几位同学读一读自己的习作。

生：在我的眼中，秋天是个丰收的季节。田野里，到处都是黄灿灿的，像铺了一地的金子。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。在我的眼中，秋天又是一个五彩缤纷的季节。果园里，果实累累，柿子树上的柿子像一盏盏红灯笼；苹果红彤彤的，像小朋友那一张张可爱的笑脸；那一串串葡萄拥挤在一起正在说悄悄话呢。那么多的水果，真让人馋涎欲滴。

生：公园里，枫叶如火，那些正在飘落的枫叶，就像一只只红蝴蝶翩翩起舞。那些落在地上的枫叶，又像是给大地铺上了一张火红的地毯，看着这些美丽的枫叶，我不禁想起了古诗――“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

师：你可真了不起，不仅想象了公园的火红的枫叶像蝴蝶，像地毯，还用上了古诗句，增添了文采，值得我们大家学习！在今后的习作中，我们可尝试运用古诗词或者名言警句。（板书：学引用）

【评析】教师通过指导对秋天的景色的描写，训练步步深入，重视学生的独特体验和独立思考。

最后，这个学生的习作使用了学过的古诗词，老师顺势而导，指导学生在今后的习作中，尝试运用学过的古诗句或者名言警句。引导学生对已有知识的运用，鼓励用上古诗来表达自己对秋天的独特感受和真实体验，学以致用，关注语言实践。

师：这节课，我们一起迎着秋风，沐着秋阳，赏着秋色，吃着秋果，感受了秋天的美好。我们知道了在平时生活中要善观察、多积累、会想象、学引用，相信今后大家笔下的景物一定会栩栩如生。趁着十一小长假，同学们可以和爸爸妈妈一起去郊游，拍下最美的秋景，并给它配上一段优美的文字。

【总评】小学三年级属于习作的起始A段，要让他们的习作言之有序、文通字顺，抓句子和片段训练是关键。要引导学生联系已有知识和经验，背诵积累好词佳句，并把积累的语言学以致用，自觉养成积累运用的好习惯。教师要善于创设语言情境，引导学生把平时积累的词语、句子、段落，及其基本的表达方式，迁移运用到自己的言语表达中去，学习语言例子，进行言语的构建重组，提升学生的读写结合能力，体现初步学习言语表达的基本方法。总之，教师以生为本，引导学生感悟句子表达的特点，让学生从阅读中悟表达，从仿写中学运用，初步掌握构段的基本方法，逐步培养学生言之有物，言之有序的表达习惯。

第3篇：描写秋天的诗有哪些范文

酬赠诗：今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神

酬赠诗，顾名思义，就是诗人赠送酬答之作，内容多为送亲别友、寄远怀人，特点是常用比兴手法，表达委婉曲折。酬赠诗产生于文学摆脱经学的束缚，走向独立，人的意识开始觉醒之时，诗人们开始注意利用独立后的文学抒发一己之怀。他们融情于诗句，故语深情浓，真切动人，且诗格品格清迥出尘，自抒怀抱而思致深刻。酬赠诗的针对性很强，其酬答唱和从不同侧面反映诗人的生活经历、社会理想和内心情感，因而在漫长的文学史上占有一席之地且长盛不衰。

酬赠诗的鉴赏应注意以下两点：

（1）要知人论世，熟悉写作背景，特别注意原诗后面的注释。

（2）要运用联想和想象，能研读出比兴之外的深意。

【高考链接】（2008年高考北京卷）读下面这首诗，完成下题。

酬王处士九日见怀之作

顾炎武

是日惊秋老，相望各一涯。 离怀销浊酒，愁眼见黄花。

天地存肝胆，江山阅鬓华。 多蒙千里讯，逐客已无家。

注： 顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。

一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。

【解析】 本诗兼有酬赠诗和节令诗的双重特点。处士，旧指有才德而不肯出来做官的人，王处士，名炜，是作者的好友。九月九日即重阳佳节，在这一天有登高、饮酒、赏菊、怀远的习俗。诗人从“惊秋老”起兴，写出了他们虽天涯沦落，却肝胆相照的友情，写得沉着深挚。与一般应酬之作不同的是，本文在抒写离情别愫之中，又交织着对国家兴亡的深沉感慨，两种情感有机地熔铸在一起，使得整首诗苍凉沉郁，颇具老杜之风，抒发了作者对清朝统治者的强烈不满。

【参考答案】（1）风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。（2）简要分析：这首诗是把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起熔铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。

节令诗：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲

从2008年起，国务院对法定节假日进行了调整，将清明节、端午节、中秋节等纳入法定假日体系，因此节令诗也越来越受人关注。

节令诗的鉴赏应注意以下几点：

（1）鉴赏节令诗的关键是要了解不同节令蕴含的民俗活动：如人日，即正月初七，古代诗人在这一天大多表达思家、想友的感情。上元，即元宵，正月十五。寒食，在农历清明前一日或二日，相传是为了纪念介子推的节日。清明，是祭祖扫坟的日子，这一天也可到郊外踏青，后来演变为水边宴饮、郊外春游的节日。端午，五月初五，这一天要吃粽子、赛龙舟，相传是为了纪念屈原。七夕，七月七日，传说此日牛郎织女在鹊桥相会。在古诗中多借七夕表达爱情。中秋，八月十五日。这一天月色最好，是阖家赏月的日子，所以人们在这一天大多会思念亲人。重阳，九月初九，这一天古人有登高、饮酒、赏菊的习俗。

（2）在有些古诗中，并没有明显的节令字眼，鉴赏时要抓住诗歌中的细节，看看作者写的是什么时间、什么物候，诗中记了哪些景物、哪些事情，再结合诗人所要表达的思想感情来推究诗歌中反映的节令。

【高考链接】（2008年高考上海卷）阅读下面的诗歌，完成下题。

壬辰寒食①

王安石

客思似杨柳，春风千万条。更倾寒食泪，欲涨冶城②潮。

巾发雪争出，镜颜朱早凋。未知轩冕乐，但欲老渔樵。

注：①寒食：清明前一天(一说前两天)。②冶城：古地名，在今南京市西，临长江。

联系全诗，赏析“雪”和“朱”的表达效果。

【解析】王安石早年入仕，主要是为了养家孝亲，并非乐意官场，汲汲于富贵。在他早年的诗歌中，就表达了“收功无路去无田”的无奈。《壬辰寒食》是皇佑四年壬辰，王安石自舒州通判任上回江宁扫墓时所写。王安石为父亲和长兄王安仁扫墓，不觉悲思万缕，泪若江潮，白发先出，朱颜早凋，因而发出了轩冕（古代公卿大夫的车服，指代“官位爵禄”）不足乐、终欲老渔樵（渔人和樵夫，指代“隐逸生活”）的感慨。诗人受父兄虽然学问卓越、志节高尚，却穷老仕途、英年早逝的惨淡经历的触动，引发了潜藏于心中归老田园、渔樵为生的意愿。全诗语言清新峻拔，感人至深。

【参考答案】“雪”隐喻（借代）白发，与“朱”相对，产生强烈的色彩对比，隐含着诗人对过早衰老的感叹之情。这种悲叹与全诗抒发的客思之愁、寒食之哀以及为官不快的情绪融合在一起，使诗人的感叹更为深沉。

题画诗：画者得于心，诗者会以意

题画诗在我国有着悠久的历史，是中国“诗画合一”艺术精神内核的外化。题画诗有抒写怀抱、惠赠他人和画艺评论等类别，其创作是诗人参透了画家之画的神韵情思，从而与画家共鸣，诗画融通，其素材、情思均与画同，正如高山流水的契合，达到一种至高的境界。

题画诗的鉴赏应注意以下几点：

（1）题画诗的共同特点是将静止的画写活写动，写得画中之物仿佛能跳出画外。画是诗的脸面，诗是画的神韵，诗是对画的提炼和概括，更赋予了题画者自己特有的观感和情思。

（2）题画诗多采用一种间接而含蓄的抒情方式，即借景抒情，借对画中的某些自然景物或场景的描摹刻画，抒发自己的感情，延伸画意，将画格、诗格、人格有机地融为一体，使景致与情怀相互融通，达到和谐统一。

（3）题画诗在意境上一般有三大特点：一是寄寓主观情思，二是展开艺术联想，三是借题发挥、抨击时弊。

【高考链接】（2008年高考全国卷Ⅱ）阅读下面这首宋诗，完成下题。

题李世南①画扇

蔡肇

野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。

逢人抱瓮知村近，隔坞闻钟觉寺深。

注： ①李世南：北宋著名画家，擅画山水。

古人的题画诗往往会阐发画面以外的意趣，你觉得这首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣？这样写有什么好处？

第4篇：描写秋天的诗有哪些范文

关键词：人物形象；客观景物；特殊含义

I207.22

在古诗阅读中，首先要把握的就是形象，因为思想感情、观点态度等方面的问题都是由形象而来，缘此，本文拟就如何鉴赏古代诗歌中的形象以及由此理解作者的思想感情进行举例分析。古代诗歌中的形象包括三种：人物形象、客观景物、特殊含义的意象。文学作品必须通过对形象的描绘来表达作者的内心思想感情和立场观点态度，诗歌也是如此，所以，在阅读鉴赏古诗词的过程中，我们首先抓住诗歌中描绘刻画的形象，通过对形象的感知、分析和把握来理解诗歌的思想内容。

人物形象

人物形象在诗歌中不外乎两种，一种是诗歌的抒情主人公即作者自己，往往采用第一人称，如《梦游天姥吟留别》中的李白，《茅屋为秋风所破歌》中的杜甫；另一N是作者着力刻画的人物形象往住采用第三人称。但不论是哪一种，既然是人物形象，就必然要运用到我们常见的人物描写的方法，如肖像描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、细节描写、环境描写、正面描写、侧面描写等等，通过这些，我们就可以了解人物形象及其思想感情。如：

秋 夕（杜枚）

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

这首诗描写的是一个失意宫女的孤独生活和凄凉心情。首先我们要学会捕捉诗中有关人物形象的信息。“天阶”指皇宫中的台阶，“轻罗小扇”是古代女子所用之物，由此我们可以断定诗中的人物是一个宫女。接下来看诗中描写的环境，“银烛秋光冷画屏”这一句描写的是暗淡而幽冷的环境，“夜色凉如水”则告诉我们夜已深沉，寒意袭人。再看人物“扑流萤”“坐看”的动作，可知这个宫女的生活+分寂寞无聊，孤独凄凉。而诗歌的标题“秋夕”是指农历七月初七，民间传说，这一天是牛郎织女渡过天河相会的日子，世间喜鹊都要飞到天河为他们搭桥，第四句中的“牵牛织女星”所言即此。至此，把诗歌中的环境描写、动作描写综合起来，我们看到了这样一个少女：她生活在深宫之中，打发无聊的青春岁月。然而，在七夕这个特殊的夜晚，她却难以入眠，牛郎织女的故事深深地触动了她的心，使她联想起自己不幸的身世，也使她产生了对真挚爱情的无限向往，因此，虽已是夜凉如水，可她却无法睡去，满怀心事、满腹哀怨、满怀向往地坐在台阶之上，举首仰望那象征爱情的牛女双星。作者对这个女子形象的刻画，是带着深切的同情和怜悯的。

客观景物

诗人对客观景物的描写，其目的主要有两个，一是写景抒情，二是借物抒怀。在阅读鉴赏的过程中，先要紧紧抓住客观景物的形象特征、自然属性，然后再联系这些特点对景物形象所蕴含的社会意义即作者要抒发的感情或表达的寓意进行分析。同样来看两个例子。如：

瀑布联句（香严闲禅师、李 忱）

千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。（唐・香严闲禅师）

溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。（唐・李忱）

这首诗描写的对象是瀑布。诗歌紧扣瀑布的特点，对其形象进行描写。此诗的首句是瀑布的溯源。在深山之中，有无数不为人知的涓涓细流，腾石注涧，逐渐汇集为巨大山泉，在经历“千岩万壑”的艰险曲折后，它终于到达崖前“一落千丈”，形成壮美的瀑布。此句抓住瀑布形成的曲折过程，赋予无生命之物以活生生的性格。“不辞劳”三字有强烈拟人化色彩，充溢着赞美之情，可与《孟子》中一段名言共读：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”艰难能锤炼伟大的人格。此句似乎隐含这样的哲理。

近看巨大的瀑布，P崖转石，跳珠倒溅，令人有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之感，却又不能窥见其“出处”。惟有从远处望去，“遥看瀑布挂前川”时，才知道它来自云烟缭绕的峰顶。第二句着重表现瀑布气象的高远，寓有人的凌云壮志，又含有慧眼识英雄的意味。“出处高”则取势远，暗逗后文“终归大海”之意。第二句是仰观瀑布，写其“出处高”，写瀑布经历不凡和气象高远，刻画出其性格最突出的特征，同时酝足豪情，为后两句充分蓄势。第三句忽然说到“溪涧”，照应第一句的“千岩万壑”，在诗情上是小小的回旋。当山泉在岩壑中奔流，会有重重阻挠，似乎劝它留步，“何必奔冲下山去，更添波浪向人间”（白居易《白云泉》）。然而小小溪涧式的安乐并不能使它满足，它心向大海，不断开辟前程。惟其如此，它才能化为崖前瀑布，而且最终要东归大海。由于第三句的回旋，末句更有冲决的力量。“岂能”与“终归”前后呼应，表现出一往无前的信心和决心。“作波涛”三字语极形象，令人如睹恣肆浩瀚、白浪如山的海涛景象。从“留”、“归”等字可以体味结尾两句仍是人格化的，使人联想到弃燕雀之小志、慕鸿鹄以高翔的豪情壮怀。瀑布的性格至此得到完成。整首诗为我们展示了冲决一切、气势磅礴的瀑布这一艺术形象。然而，透过这一艺术形象，联系作者的背景（李忱即后来的唐宣宗，此刻为避免皇室的倾轧），我们不难看出，这实际上是一首托物言志的诗，寄寓了作者不甘落寞、思有作为的情怀。联系人生，这首诗也启迪人们，哪怕目前的处境比较艰难，但只要有勇往无前的信心和决心，就一定会克服困难大有作为。

特殊含义的形象

悠久的历史和丰厚的传统文化积淀，使得诗歌中的很多形象甚至人的行为具备了某种特定而稳定的含义，成为了具有特殊含义的意象。因此.依据语境对特殊意象的感知和欣赏也成为解读诗歌的一个重要途径。如：

过衡山见新花开却寄弟（柳宗元）

故国名园久别离，今朝楚树发南枝。

晴天归路好相逢，正是峰前回雁时。

这首诗的最后一句写到了“（回雁）峰前回雁”，从这里可以知道作者想要表达的含义。大雁，也是古诗中常见的意象。这种候鸟，春秋两季迁徙，春天，它奋力向北飞回旧巢，这种情景往往最能牵动游子的思乡之情。因此诗歌中常用以表现乡愁。在这首诗中，洋溢着一种枯木逢春般的喜悦、期望之情。十载谪居，终于等到了还京的诏命，虽然还不知道将有何新的任命，但总算有了希望，因而欣喜之情跃然纸上：首句写思归故乡的热切心情；次句以楚树新花象征人生有了新的机遇，新的希望。三四句敦促弟弟也快点启程。由于心情好，就觉得天气也好，路也好，而且恰逢大雁北归，是很好的兆头。诗人用欢快的语气掩住了十年谪居的“酸楚”。他不知道再贬柳州的命运正等着他。在后人看来，诗人真是天真得太可爱了。

具有特定含义的意象还有很多，例如：松往往寓含坚贞，竹往往寓含节操，杜鹃表示悲苦，红豆表示相思，长亭表示离别，银河表示离散，流水传达的是人生苦短、命运无常的感伤与哀愁，斜阳多传达凄凉失落、苍茫沉郁、怀古幽情……总之，一系列的意象都为我们评价诗歌的思想和感情打升了门径，在平时的复习中我们应该注意积累。

综上所述，我们在鉴赏诗歌形象的时候要注意诗歌中描写塑造的人物形象、景物形象和具有特定意义的意象，通过对形象的感知和分析，体会诗中寄寓的思想感情，从而完成对诗歌的鉴赏评价。

参考文献：

第5篇：描写秋天的诗有哪些范文

2、鉴赏诗歌内容，感受形象，理清思路： 理解前三句，词的上阕有一个领字，请找出来 ？说说领起了哪几句？描绘了哪些秋景？诗人是从哪些视角来描写这些绚烂多彩的秋景的？

3、结合背景讲解：这首词写于1925年。是北伐战争开始的前一年。当时中国阶级斗争异常激烈。震惊中外的“五卅运动”和省港大罢工已经爆发,农民运动也迅猛异常，毛泽东同志当时直接领导了湖南的农村运动，先后建了二十多个农民协会，并创立了湖南农村第一个党支部。随着革命高潮的到来，各党派对革命领导权进行激烈的争夺。国民党右派势利想篡夺立功，而党内，陈独秀又提出了“一切权力归国民党”的错误主张。毛泽东等同志同国民党右派势力和党内右倾机会注义进行了针锋相对的斗争。“问”道出了词的主旨，提出了革命政权的领导权问题，“问苍茫大地，谁主沉浮。”突出了词人的博大胸怀，凌云壮志。

4、《沁园春?雪》和《沁园春?长沙》在结构、思想主旨上有什么异同？

5、结构：相似，都为双调，字数相同，上十三句，下十二句；

6、主旨内容：同是写景抒情，赞美大好河山，抒发豪情壮志、理想抱负。

7、不同点：《雪》通过对雪景的描写赞美了祖国美好的河山，由美好的河山引出英雄人物，表现诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信念。《长沙》通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

第6篇：描写秋天的诗有哪些范文

“读经典学作文”的主要任务是在诵读理解诗句的基础上，将凝练的诗句具体化为优美的现代文。如何将寥寥数语二十来字扩充为洋洋洒洒四五百字呢?展开想象就显得尤为重要。改写古诗词需要教师捕捉、开发和利用诗歌中的留白，引导学生展开丰富的想象，巧妙填补，使“留白”之处皆成妙境。教学中以下几种方法可供参考。

一、想象景色画面

“诗中有画”、“画中有诗”，古代就有用绘画的形式表现诗歌意境的做法。改写描写景物的诗句，也可以学习此法。教师要引导学生展开丰富想象，在脑海中形成美丽的图画。如《宿新市徐公店》一诗中“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”，写了“篱笆”、“小径”、“树”、“花”，但未作细致描写。如何描写好这些景物呢?教学中我首先引导学生理解这首诗写了春末夏初乡村风景：接着让学生说说自己会画一幅什么样的图画；然后课件出示彩图；最后学生整体描述。于是简短的两句诗变成了一段优美的文字：

春末夏初，山花烂漫、鸟语花香。好迷人的乡村美景!走出小屋踏上小径，曾经鲜艳夺目的桃花、杏花早已凋落。而路旁的几株杨树，每一个树枝上都吐着嫩绿的新叶，叶上晶莹的露珠儿在清晨的阳光下熠熠闪光；那边的柳树垂下的无数条绿丝绦在柔和的春风中飘荡：鸟儿在枝头上唱着动听的歌曲；小草摇晃着脑袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。菜园里那盛开的油菜花，正尽情舒展着粉嫩嫩的花瓣，迎着阳光拂着春风，好不热闹!

丰富的想象，恰当的“补白”为我们描绘了一幅迷人的充满画面感的乡村风景图。

二、补充故事情节

由于字数的限制，古诗词中对事情的叙述是十分简洁的，事情的经过往往不完整，改写时，老师就要引导学生抓住这些空白之处，联系生活实际，合理想象，把跳跃过的情节补充出来。如《约客》一诗，作者用一句“有约不来过半夜”写了事情的起因是客人失约，可是“客人是谁，在什么时候什么地点相约的，约定了什么?”只字未提，教学中有的教师就抓住这一情节空白，让学生根据诗歌基本情节，发挥想象，写写“相约”的情节。有的学生写道：

一日，赵师秀路遇好朋友张生，两人多年未见，今日相遇更加亲切。于是他们找了块石头坐下开始攀聊起来，他们聊到这些年来的彼此的经历，讲了遇到的奇闻轶事，还谈到了自己的读书著作体会……两人久久不肯离去，无奈好友有事在身。临别时，赵师秀邀请好友说：“张兄，今日不能畅谈，明日傍晚到我家细聊吧?”张生一听点头应道：“一言为定，不见不散。”

这样的补充使故事更加完整，同时也能让学生更好地理解诗人春夜“闲敲棋子”的心境。

三、揣摩人物心理

古诗词中对人物的描写，多半只有简要的动作描写，极少有心理描写，其实描写内心活动能让人物的形象更加丰满。改写古诗，特别是改写描写人物的诗句，教师要善于捕捉心理描写的“留白”，想象拓展。如《小儿垂钓》讲述了小儿垂钓遇路人借问的事，其中描写了小儿“蓬头”的外貌和“侧坐、遥招手”的动作，没有写小孩的心理。其实此处的心理活动能更好地突出小孩顽皮而又做事认真的可爱形象。有位教师就重点引导学生揣摩小儿的心理，补白孩子心理变化的过程。有的学生写道：

今天我一定要钓到一条大鱼，母亲煮的鱼最鲜关啦!……怎么还没动静呀，鱼儿呀快上钩吧，我的手都有些酸啦……呀，浮标晃动了，有鱼上钩了，肯定是条大鲤鱼……啊，别出声，鱼儿会听到的，别过来，吓跑我的鱼啦……

改写时穿插内心活动的描写，人物的形象更加鲜活、更加生动。

四、倾听诗人心声

诗歌中有些句子看似平淡无奇，背后实则潜藏着丰富的内容。教学中教师要引导学生深入诗句，悉心品味，倾听诗人的心声。如《春夜洛城闻笛》中第三句“此夜曲中闻折柳”，短短七个字，看似平淡无奇，实则意味深长。诗人不说“此夜中闻折柳曲”而是说“此夜曲中闻折柳”，这是因为“折柳”在诗人心中不仅指一首乐曲，而且是一个场景，一种愁绪。如何体会诗人内心这种深深的思乡愁绪呢?教学中，我引导学生去大胆想象――闻到此曲后诗人脑海中会回忆起怎样的场景?有的学生写道：

听着这么绵长悦耳、浸满忧伤的《折柳曲》，我仿佛回到了家乡。记得当年离开家乡时，母亲捧着亲手缝制的衣服，拉着我的手说：“儿啊，出门在外多加小心，天冷就多添件衣服啊。”妻子轻轻地将纸伞送到我的手里，依依不舍地说：“李郎，家里的事你放心，外面风风雨雨你要照顾好自己啊!”好友站在路旁，折下一段柳条，送上一声祝福：“一路珍重!”……

巧妙的拓展在学生与诗人之间架起了情感共鸣的桥梁，场景的回忆让浓浓的思乡之情弥散开来。

五、探究言外之意

诗歌往往是用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有话、言外有意、令人回味的意境，而且有些诗句会以疑问的方式带给读者无尽的想象。如《十五夜望月》最后一句“不知秋思落谁家?”作者说“不知”其实是知道的。只是不直接说，这是诗家含蓄的表达。教学时，有位教师引导学生仔细推敲、探究，让学生想象“落谁家”?有哪些可能?并由此体味诗句的言外之意。

有的学生写道：这秋思落在了那孩子出征在外的人家，他们遥望明月多么希望孩子一切平安呀：有的学生写道：这秋思落在了那丈夫游学在外的人家，妻子独守空房、倚窗凝思，内心多么期盼丈夫早些归来：还有的学生写道：这秋思落在了那父亲在外经商的人家，孩子在空旷的屋里，嘴里时不时地念叨：“父亲现在到了哪儿呢?怎么还没有回家呀?”……

第7篇：描写秋天的诗有哪些范文

尽管《琵琶行》全诗对自然景物的描写着墨不多，一共只有4处，但在这4处的景物描写中，诗人却以细腻而洗炼的笔触，勾勒点染出4幅画——“秋江月夜送别图”、“秋江月夜听曲图”、“秋江月夜守船图”、“秋江月夜独倾图”。这些景物描写，对人物刻画起了很大的渲染作用，强烈地突出了主体形象，增强了诗歌的思想深度和艺术感染力。

一、营造情绪气氛，展开故事配景。

《琵琶行》第一处景物描写在诗歌的开头，寥寥几笔，就勾画出了一幅“秋江月夜送别图”。“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，主客将作别于浔阳江头，昏黑的幕色，浩淼的江水，瑟瑟的秋风，战栗的枫叶，飘舞的芦花，面对这秋景秋物，诗人怎能不“逢秋悲寂寥”？更何况远贬荒僻之地的诗人，又将与好友“秋山又几重”，怎不生依依惜别之情？然后又写“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”。借着秋江月影，主客想排遣离别的忧愁而举杯消愁，但“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”！加上饮苦无音乐，醉惨不成欢，我们不难想象那个主客相对无言、黯然神伤的场面，正是这秋江月影，形象地突出了诗人此时的哀愁，犹如那东流的江水一样无边无际、绵绵不绝；此时的心绪，如同江中摇荡的月影一般跳动不安，零乱难平。这幅画，重点突出一个“惨”字，它直抒胸臆，强烈表达了不忍离别的情怀，营造了一个悲抑低沉的意境。而这“举酒欲饮无管弦”、“别时茫茫江浸月”的环境，既暗示了诗人谪居生活的痛苦，又为下文“忽闻水上琵琶声”做有力的反衬；寒江寂寂，四顾茫茫，正当主客悲感交集的时候，“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。这两句一方面透露主客的惊喜之情，“忽”就是这种感情的表露；另一方面也写出主客无意中为动人心弦的琵琶声所吸引，就是在这种情境中为“千呼万唤始出来”的琵琶女的出场及弹奏琵琶曲营造了悲凉的气氛，并为之展开故事的配景。

二、多方烘托人物，展示人物心境。

《琵琶行》的第二处景物描写出现在琵琶女弹奏结束时，诗人为我们画了一幅“秋江月夜听曲图”。在这一部分，诗人着力描写了琵琶女高超的演奏技艺。为达成这一目的，诗人善于蓄势，层层渲染烘托。先写琵琶女的出声和相邀见面的情况，诗人听见不同寻常的琵琶声，惊喜万分，从曲声中知弹奏者非俗人，故急欲想见，“寻”、“问”、“移”等一系列的动词，准确地传达出诗人当时的心情。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”则表现出琵琶女羞涩、怯生、犹豫和悲伤的情怀，也暗示了她有无限的心事。接着写琵琶女情动于衷，演奏琵琶，着力表现其高超的演奏技艺。诗人是按调弦、弹奏、曲终的顺序来写的，且把声情有机地融合起来。“转轴”两句，从她弹奏的准备动作中已初显其技艺的精湛和感情的丰富，这是弹奏的开始。接着写弹奏，“弦弦”两句写曲起低沉舒缓，显示其郁郁不得志的思绪；“低眉”两句，状其弹奏的动作神态，现其卓越的技巧和抑郁的心情。“轻拢”两句，表现她弹奏时指法灵活多变和弹奏难度之大，看出其技艺超群，乐曲声不同凡响。紧接下来，诗人用12个诗句，运用一系列的比喻，分别借助听觉、视觉等感受来写弹奏乐曲的声韵悦耳和声调变化。从乐曲的声韵和变化中表现了琵琶女娴熟惊人的技艺与哀思苦痛的情感。“曲终”两句，写琵琶演奏已近尾声，用“裂帛”比喻四弦同时发出的声响，随即戛然而止。一曲虽终，但震人心魄的艺术魅力却使人如痴如醉。诗人于是写道“东船西舫消无言，唯见江心秋月白”。——江边周围的船上都悄然无声，只有皎洁的月光倾泻江中。这简洁的一笔景物描写，却是何等的高妙——在寂静的景物氛围下却激荡着汹涌的心潮，真是“此时无声胜有声”！这处景物描写，从侧面衬托了琵琶女技艺的高超绝伦，又照应了“别时茫茫江浸月”，渲染了诗歌凄凉、冷落的意境，着重突出“悄”字，又衬托出听众依然沉浸在无限惆怅、幽怨的乐曲声中，而这正好烘托了琵琶女的心境。

如果说第二处景物描写是着重从听众感受的角度去烘托人物心境的话，那么第三处的景物描写则是从琵琶女的感受的角度去展示人物的心境了。

第三处景物描写是在琵琶女苦诉身世遭遇的末尾处：“去来江口守空船，绕船月明江水寒”。琵琶女家住城里，从小拜名师学艺，年轻貌美时，生活奢华。随着时光的流逝，人老珠黄，再也无人上门追欢逐乐了，生活逐渐走向落迫，只好嫁给商人为妻，常常独守空房而无人珍惜，只得经常从梦中寻找失去的欢乐时光。这里，诗人用夜深、月冷、水寒、空船、孤女、独坐为景描绘了一幅“秋江月夜守船图”。这幅画，着重突出“寒”，江水之寒，正暗衬着琵琶女心境之寒！这很容易令人想起李清照《声声慢》词中的：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息……这次第，怎一个愁字了得！”好一个“怎一个‘愁’字了得！”这个景物描写，与这首词表现的意境有异曲同工之妙，无需更多的文字详述，琵琶女被遗弃的孤寂生活和悲凉心境，已被抒写得淋漓尽致了。

三、描绘地域风貌，借助景物抒情。

第8篇：描写秋天的诗有哪些范文

一、品味炼字类

题目形式：

1.诗歌中的某字或词有什么表达效果？

2.某个字或词用得好，好在哪里？

3.某字能否改为某字？

4.你最欣赏哪个字或词？请赏析。

题型示例（山东）：阅读下面这首古诗，回答后面的问题。

渡 汉 江

宋之问

岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

问题：首句中的“断”字有什么表达效果？

解析：“断”字面上是“断绝、隔绝”的意思，结合“音书”一词，可以理解为诗人与亲朋音讯隔绝的含义，再联系诗歌的写作背景，这首诗是作者从被贬之地岭南逃回洛阳途经汉江所作，突出了自己久居蛮荒之地的孤寂、苦闷及对家里人的思念之情，故答案应为：写出了诗人与亲朋音讯隔绝的境况，更突出了诗人的思家之情。

应对策略：这类题主要考查精炼词语的能力。解答时要抓住诗歌中关键词语来点评，可以从词性、色彩、修辞以及所表达的思想感情去把握它的内涵。但在分析时要结合全诗的意境和作者的情感去回答，不能孤立地谈这个词的作用。

二、名句赏析类

题目形式：

1.某诗句历来受到人们的赞赏，该如何理解？

2.诗歌的某联流传成了千古名句，请分析原因。

3.从某句诗中领悟到什么人生哲理？

题型示例（湖北黄冈）：阅读下面这首古诗，回答后面的问题。

酬乐天扬州初逢席上见赠

刘禹锡

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

问题：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”历来受到人们的赞赏，你怎样理解？

解析：这两句诗之所以被后人传诵，是因为它是通过对景物的描写向人们揭示了深刻的哲理。首先应明确景物的特点，可理解为：翻覆的船只旁仍有千千万万的帆船经过；枯萎的树木前面也有万千林木欣欣向荣。然后说出这句诗所蕴含的哲理，意思是说，个人的沉沦算不了什么，社会总是要向前发展的，新事物必将取代旧事物，未来肯定会比现在好。

应对策略：这类题主要考查学生对诗歌中被后人传诵的名句的理解和赏析能力。这类题多为开放题，答案不要求统一，要掌握常见的鉴赏评价的角度：能指出写景特点或采用的修辞手法或用词的生动形象，以及能说出表达了诗人怎样的思想感情或给人怎样的启示和思考等。

三、主旨情感类

题目形式：

1.诗歌表达了作者怎样的思想感情？

2.描写了怎样的景物？营造了怎样的氛围？

3.塑造了怎样的形象，抒发了诗人怎样的情感？

题型示例（山东济宁）：阅读下面这首诗歌，回答后面的问题。

秋 夜 曲

张仲素

丁丁漏水夜何长，漫漫轻云露月光。

秋逼暗虫通夕响，征衣未寄莫飞霜。

问题：全诗寄托了诗人怎样的思想感情？

解析：这首诗是通过写景来抒情的。“一切景语皆情语”。前三句，作者描绘了计时的漏壶在静夜响起了“丁丁”滴水声、月亮时而被遮住时而又露出、暗处的秋虫通宵在鸣叫的三幅画面，这是失眠的女主人公在秋夜的所见所闻，通过这些形象，再结合诗人婉约的诗风，我们可揣测诗人的思想感情为：思妇独守闺中的寂寞和对丈夫的思念之情。（意对即可）

应对策略：这种题型主要考查我们对诗歌的主题思想和情感态度的领悟。解答这类题要用一句话概括诗歌形象的特点，并根据所描绘的形象特点及作家的风格（豪放、婉约、沉郁顿挫）来推断诗人的情感态度。

四、想象描述类

题目形式：

1.展开想象，用形象的语言描绘诗歌优美的意境。

2.诗歌展现了一幅怎样的画面？用简洁优美的语言进行描绘。

题型示例（四川内江）：欣赏下面一首词，回答后面的问题。

西 江 月

辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪头忽现。

问题：词的下片给人们展示了一幅怎样的画面？试用简洁优美的语言进行描绘（100字以内）。

解析：这是一道典型的想象描述类诗歌鉴赏题，有字数限制，题干中的关键词是“画面”，即要求将下片内容以“画面”的形式再现出来。描绘时要将天外之“星”、山前之“雨”、“路转溪头”忽然呈现出来的社林“茅店”等形象无一遗漏地再现出来。此外，答题时还需要注意用语的简洁优美。示例：乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了，渐渐的，雨点飘落下来，想找个避雨的地方，说来也巧，当年曾经见过的茅店，依然在社林边！

应对策略：这种题型主要考查学生对诗歌内容的理解和对所描述画面的想象。解答这类题目要在读懂诗歌、理解内容的基础上，发挥联想和想象，扣住画面，抓住形象，用生动、流畅的语言加以描述，不能偏离诗歌的意境、主题和诗人的情感。

五、表达技巧类

题目形式：

1.诗歌某两句运用了什么修辞手法？有何作用？

2.诗歌运用了哪些表达方式？

3.诗歌是怎样抒发作者的情感的？

题型示例（江苏南通）：阅读下面这首古诗，回答后面的问题。

春雪

韩愈

新年都未有芳华，二月初惊见草芽。

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

问题：诗的三、四两句富有浓烈的浪漫主义色彩，生动传神。试从修辞的角度进行赏析。

解析：这是一道典型的表现手法类试题，要求赏析三、四句，注意题目要求中的“修辞的角度”，这两句写白雪盼春，运用的是拟人的修辞手法，把雪花比作“飞花”，是比喻，然后再说出这些修辞手法表现了什么内容（或抒发了什么感情）。答案如下：用白雪盼春的拟人手法，表现了诗人渴望春天的急切心情，生动而传神；把白雪比喻成飞花，把初春的冷落写成了仲春的热闹，富有情趣。

第9篇：描写秋天的诗有哪些范文

意象 ： 意象就是（物）象与（情）意的组合。即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思。 如苏轼的《卜算子？黄州定慧院寓居作》“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”词人的怅惘心境正是由“缺月”、“疏桐”、“幽人”、“孤鸿”、“寒枝”等意象来表达的。

意境 ： 意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。意境与意象在本质上有一定的联系，它们都是主观与客观统一的产物，都是情与物的结合体。但它们又有区别：从形式上看，意象与词句相关，意境则与全篇对应。

如李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗有如下意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失，江水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。 一般来说，诗像不像诗，有无诗味，主要看意象；诗美不美，有无意蕴，主要则看意境。由诗味到诗美，实际上就是由意象到意境的挖掘过程。离开了意象，就无以谈意境。因此，在诗词中，起点是意象，终点却是意境。

体验高考：谈高考临渊羡鱼寻考法退而结网

1.【2011安徽卷】阅读下面这首诗，完成8-9题。

琅琊溪

欧阳修

空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎。

不知溪源来远近，但见流出山中花。

这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？表达了作者怎样的情感？

答：____________

2.（2012湖南卷）阅读下面的唐诗，完成题目。

度破讷沙

李益

破讷沙头雁正飞，？鹈泉上战初归。

平明日出东南地，满碛寒光生铁衣。

请从意境营造的角度，赏析全诗。

答：____________

3.（2012广东卷）阅读下面的诗歌，然后回答问题。

余杭四月

【元】白

四月余杭道，一晴生意繁。

朱樱青豆酒，绿草白鹅村。

水满船头滑，风轻袖影翻。

几家蚕事动，寂寂昼门关。

本诗中的“一晴生意繁”是什么意思？体现在诗中哪些地方？请简要分析。

答：____________

经典例题：析考点提纲挈领 理思路乱阵明途

4.阅读下面一首宋诗，然后回答问题

梦 回

林景熙

梦回荒馆月笼秋，何处砧声唤客愁。

深夜无风莲叶响，水寒更有未眠鸥。

本诗的景物描写营造了怎样的氛围？抒发了诗人怎样的情感？

答：____________

5.阅读下面的诗歌，然后回答问题。

绝句

杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？

答：____________

高效作业：操千曲而后晓声 观千剑而后识器

6.阅读下面这首词，回答问题。

《采桑子》

欧阳修

轻舟短棹西湖好，绿水逶迤，芳草长堤，隐隐笙歌处处随。

无风水面琉璃滑，不觉船移，微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。

从意象意境的角度赏析这首词。

答：____________

7.阅读下面的诗歌，然后回答问题。

山居秋暝

王维

空山新雨后，天气晚来秋.

明月松间照，清泉石上流.

竹喧归浣女，莲动下渔舟.

随意春芳歇，王孙自可留.

作者在这首诗中营造了怎样一种意境？这种意境表现了作者怎样的理想？

答：____________

8.马致远的杂剧《汉宫秋》第三折戏中，汉元帝在灞桥送别王昭君出塞和亲时，有下面一段曲词。阅读这段曲词，然后回答问题。（2005年湖北卷）

《汉宫秋》第三折[梅花酒]

呀！俺向着这迥野悲凉，草已添黄，兔早迎霜。犬褪得毛苍，人搠起缨枪，马负着行装，车运着糇粮，打猎起围场。他他他，伤心辞汉主；我我我，携手上河梁。他部从入穷荒，我銮舆返咸阳。返咸阳，过宫墙；过宫墙，绕回廊；绕回廊，近椒房；近椒房，月昏黄；月昏黄，夜生凉；夜生凉，泣寒①；泣寒，绿纱窗；绿纱窗，不思量！

注：①寒：寒蝉。